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篇1

2基于產教融合的高職物流管理專業(yè)建設新思路

2.1準確定位:培養(yǎng)中、高端物流管理技術人才

隨著區(qū)域經濟的發(fā)展和國際、國內經濟形勢的不斷變化，物流管理行業(yè)也從比較初級的階段發(fā)展到了現(xiàn)在具備了相當的資源和技術的階段。相應地，物流管理行業(yè)和企業(yè)對人才的需求發(fā)生了一定的變化，從原來需求比較初級的物流管理相關工作人員到現(xiàn)在需要服務、管理第一線的高端技能人才和管理人才。根據這一思路，高職院校的物流管理專業(yè)也應在定位上做相應的調整，即培養(yǎng)中、高端物流管理技能和管理人才。

2.2思想統(tǒng)一：從根本上做到學校與產業(yè)、行業(yè)合一

由于校企各自出發(fā)點和所處立場不一樣，在高職人才培養(yǎng)上的思想表現(xiàn)形式不一樣：首先是學校方面，學校注重知識傳授的“系統(tǒng)性”，認為人才培養(yǎng)是一項持續(xù)而系統(tǒng)的工程，應著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，強調學生品德修養(yǎng)與文化知識、專業(yè)理論和基本技能、專業(yè)技術并重。其次是企業(yè)方面。企業(yè)強調“實用性”，強調企業(yè)發(fā)展必須緊跟市場步伐，關注學生能否馬上勝任工作，看重學生的動手能力，當然也越來越注重學生的職業(yè)操守。當我們撥開表象、探求內在的時候發(fā)現(xiàn)校企的出發(fā)點和宗旨是不抵觸的：都是以社會倫理、社會核心價值觀作為基礎，在此基礎上追求學生、企業(yè)、社會綜合利益的最大化。所以，我們應該在人才培養(yǎng)上做到以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產教融合、校企合作的產學研結合之路，校企協(xié)同推進“系統(tǒng)性”與“實用性”這一系統(tǒng)工程。

2.3步調協(xié)調：做好產教融合的對接與參與工作

產教融合一是職業(yè)院校要“對接”地方主要產業(yè)與行業(yè)。二是行業(yè)企業(yè)要“參與”職業(yè)教育。

①學校“對接”主要是從宏觀、中觀和微觀三個維度來考量。

宏觀方面指的是學校辦學、辦專業(yè)應深度了解區(qū)域社會經濟發(fā)展現(xiàn)狀。中觀方面指的是院系專業(yè)群應對接地方產業(yè)群(鏈)。微觀方面指的是應以行業(yè)規(guī)范、技術標準、職業(yè)資格等為依據實施專業(yè)建設。下面主要從學院、系部和教研室等幾個方面給出產教融合的具體建議。

第一個方面是學院要實現(xiàn)產教融合，首先，學院要了解區(qū)域經濟和相關產業(yè)情況。浙江省位于我國東南沿海，海陸兼?zhèn)?，在港口、航海貿易方面占據優(yōu)勢地位，2013年實現(xiàn)進出口總值2.08萬億元人民幣。物流產業(yè)被納入十大振興國家產業(yè)之一。蓬勃發(fā)展的產業(yè)加上得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢使得近幾年浙江省國際物流發(fā)展迅猛，產業(yè)的迅猛發(fā)展使得既需要大量的倉儲配送、采購、運輸調度等方面的人才，更急需大量掌握國際物流與貨運、經濟學、進出口物流與跨境電子商務與物流等方面知識的人才。其次，人們常說：“嚴師出高徒”，這句話放到學校即是好的師資產生好的教學效果。要實現(xiàn)產教融合就需要合適的師資，這需要學院層面給予制度方面的支持：請兼職教師與教師掛職鍛煉。兼職教師是真正在企業(yè)或行業(yè)從事物流領域相關工作達到一定高度、且能把自己工作中所見、所聞、所感準確地表達出來的、也十分愿意為了培養(yǎng)職業(yè)人而付出努力的相關人士。一般來說，能來且愿意來學校的兼職教師不多，為了吸引更多的人來參與這項工作，學?？梢栽诖?、服務等方面下足功夫。教師掛職鍛煉是指學校教師在企業(yè)的某個崗位上擔當實在的職務，通常半年或一年作為一個周期的掛職，教師才有可能達到自己了解行業(yè)和產業(yè)，從而帶動專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在，浙江省大部分高職院校都在實行這項制度，取得了一定的效果。但是，在制度支持和考核等方面還需繼續(xù)努力。還有一個辦法可以來解決兼職教師和教師掛職鍛煉的問題：通過創(chuàng)辦校內企業(yè)的模式。比如，杭州職業(yè)技術學院的相關專業(yè)的嘗試就是很好的例子。筆者認為這是一個比較好的方向。這對學生來說，既增加了學生的學習自主性，又拉近了和工作崗位的距離。

第二個方面是系部和教研室。系部或分院主要應該從行業(yè)與產業(yè)對接過程中的主動出擊、主導訂單培養(yǎng)、提供頂崗習、寒暑期打工等方面給學生提供實打實的幫助。比如，浙江育英職業(yè)技術學院工商管理系對這部分工作做得比較到位：主動與杭州市在社會上有一定影響力的物流及相關單位或部門對接，這些單位或部門有浙江省發(fā)展與改革委員會、浙江省物流協(xié)會、杭州通創(chuàng)物流咨詢有限公司、浙江順豐速運有限公司、聯(lián)華華商集團有限公司杭州分公司等。系部在與這些單位對接時用心聆聽企業(yè)對物流人才的需求、與企業(yè)行業(yè)商討人才培養(yǎng)方案、推敲頂崗實習模式與時段等。通過幾年的努力，取得了一些矚目的成績：學生得到了用人單位的一直好評。教研室則主要在具體崗位和相關課程的設置上做好一切對接工作。物流管理課程應按職業(yè)崗位工作過程的邏輯性去開發(fā)物流管理專業(yè)課程，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，做到教學過程規(guī)律與工作過程規(guī)律的結合，學生心理過程與工作過程的一致、教學目標與教學情境的呼應和協(xié)調。關于課程設置方面，由于浙江省特殊的沿海的區(qū)位優(yōu)勢，應該有步驟地在原來課程體系基礎上整合一些電商倉配、跨境電商與物流等適應浙江特色的課程。經濟是不斷發(fā)展的，形勢是不斷變化的，所以，我們的課程體系也應該隨著區(qū)域經濟的變動而有所調整，當然，調整的前提是以行業(yè)規(guī)范、技術標準、職業(yè)資格等為標準。第三個方面是教學評價改革。教學評價分為對教師的評價和對學生的評價兩類。對教師的評價應該從教學設計、教學組織、教學反饋等多個能反映教師教學能力與效果的幾方面進行，從而激發(fā)教師的教學積極性。對學生的評價可以從課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、特長、興趣愛好等多維度進行，構建立體評價系統(tǒng)，這可以最大程度地激發(fā)學生的潛能，使得專業(yè)建設朝更好的方向發(fā)展。

篇2

辦學模式單一，缺乏內部自有型產教融合平臺。許多院校目前仍僅僅是一個人才培養(yǎng)機構，沒有自己的實體產業(yè)，這使其辦學資金來源單一，只能靠學費滾動發(fā)展；另外，沒有形成多元化經營的產教集團，也沒能形成自有型產教融合平臺，無法實現(xiàn)產教集團內職業(yè)院校培養(yǎng)的人才直接輸送到本集團的實體企業(yè)，進而也無法實現(xiàn)無縫對接。

（二）工商管理專業(yè)品牌意識的欠缺

1.品牌形象的可識別度不高

從形象識別理論（IdentitySystem）來看，目前許多高職院校的工商管理專業(yè)的理念識別（M）I，行為識別（B）I,視覺識別（V）I三者的可識別度均不高。特別是行為識別（B）I直接與產教融合相關，識別度不高直接原因在于產教融合領域工商管理專業(yè)的行為識別（B）I沒有做好。

2.品牌定位不明確

工商管理專業(yè)辦學特色不明顯的原因是品牌定位模糊，社會只知道有工商管理專業(yè)，但每個高職院校的工商管理專業(yè)均不能給人們留下深刻而獨特的印象，或者不能說出一所院校的工商管理專業(yè)與另一所的相比有什么特別之處。

（三）高職院校課程評價體系與職業(yè)工作過程脫鉤

1.課程體系中的低仿真率與低時間配比

一方面，仿真效率的低下，仿真體驗的缺失。許多高職院校為重點建設工商管理專業(yè)而大力興建商務實訓中心，但其仍然是從書本到軟件、從教室到教室的改變，仍不能使學生獲得更多的職業(yè)體驗。另一方面，產教時間分配比例不合理。簡單統(tǒng)計學生在學校課堂和在職業(yè)崗位上的時間比例，高職學生大學三年絕大部分時間都是用在了課堂，而用在工作崗位上的時間屈指可數，這是一個亟待扭轉的局面。

2.沒能形成符合高職教育發(fā)展的師資隊伍和教材體系

一方面，師資隊伍結構不合理，以書本為重的教育現(xiàn)狀沒有改變。教師無法跳出學生培養(yǎng)中的書本模式，調查發(fā)現(xiàn)民辦高職院校教師構成中，高層管理者以及教授、研究員等高職稱者大多為50后，他們是剛剛從公立高校退休后被聘請到民辦高職院校的；對于60、70后的副教授、副研究員等中堅力量的教師還沒到退休年齡，仍留教于公立高校；而低層次的富有改革創(chuàng)新意識的80后講師、助教雖一直就職于高職院校，但其在人才培養(yǎng)模式的改革中既無話語權也無決策權，這就導致了對學生的評價仍然沿襲了以前的圍繞課程進行的方式。另一方面，唯教材論思維揮之不去。目前的高職院校的教材雖然經歷了章節(jié)式、模塊式、任務導向式等改革，但真正對應到工作過程中時，沒有與之對應的教材體系也無法實現(xiàn)產教無縫對接，而在工作過程中需由企業(yè)一方另行開發(fā)培訓教材。這兩方面的現(xiàn)狀導致評價學生的標準仍然是考試成績，這對學生的職業(yè)工作過程沒有幫助。課程評價體系與學生的職業(yè)工作過程脫鉤，最終也折射出目前高職教育中的課程評價體系是偏離高職教育宗旨的。

二、分析與原因探究

（一）產教融合中的職業(yè)院校發(fā)展與專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略SWOT分析

對于高職院校的發(fā)展，目前面臨的環(huán)境優(yōu)勢大于劣勢，機會和威脅同時增加，但威脅的增加速度大于機會；對于工商管理專業(yè)，優(yōu)勢在減少、劣勢在增加、威脅在擴大，只有機會對其發(fā)展較為有利。因此，高職院校發(fā)展中工商管理專業(yè)的危機與風險最大。于是，對于高職院校根據波特戰(zhàn)略原理應當選擇ST發(fā)展戰(zhàn)略，即進一步擴大優(yōu)勢同時不斷攻克威脅。具體表現(xiàn)為不斷推進產教融合向縱深發(fā)展，突出強化專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質技能型人才，積極建設產教融合平臺，多元化經營打造產教集團，大力發(fā)展自有實體企業(yè)。對于工商管理專業(yè)應當選擇WO戰(zhàn)略，如表1所示，即應著力攻克劣勢及時抓住機會，以專業(yè)特色建設為根本緊抓國家鼓勵和支持小微企業(yè)發(fā)展的契機。

（二）基于工作過程的產教對接需求分析

基于工作過程的產教融合對接中，參與各方有著深度的、潛在的需求。只有將各方的需求明晰，并進一步促成各方利益需求的相交，才能整合其力量推進產教融合向更深的方向發(fā)展。

1.高職院校“以產養(yǎng)教，以教促產”需求的分析

高職教育要做好，高職院校自身先要職業(yè)化，即高職院校在培養(yǎng)人才同時也要保證自己能夠很好地生存與發(fā)展。產教融合在國家層面是為了使產業(yè)和職業(yè)教育在全社會范圍內融合，進而促進社會發(fā)展，這進一步促進了職業(yè)院校的競爭和優(yōu)勝劣汰。在高職院校層面，對于個體的職業(yè)院校而言，如果沒有在國家大政策背景下主動出擊，積極構建自有型產教融合平臺，那么其在未來職業(yè)教育市場上的生存能力和競爭力將急劇下降。高職院校創(chuàng)收的需求。特別是民辦高職院校，資金欠缺、基礎設施建設緩慢是導致其發(fā)展滯后的重要原因。面對分流整合、淘汰激烈的職業(yè)教育市場，高職院校的發(fā)展宗旨逐漸地由單一的人才培養(yǎng)變?yōu)?ldquo;育人+生存”，在做好教育的同時積極創(chuàng)收，多元化經營自辦企業(yè)“以產養(yǎng)教”是目前許多職業(yè)院校發(fā)展的新思路。

2.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的需求

目前高職院校工商管理專業(yè)開設的課程、人才培養(yǎng)模式與公立本科的做法基本雷同，最終培養(yǎng)的人才在實踐能力上與公立高校本科畢業(yè)生處于同一水平，同時高職生的知識儲備不如公立高校的學生。進而，在就業(yè)市場上面對大企業(yè)、知名企業(yè)、國企、跨國企業(yè)，公立高校畢業(yè)生“公立本科”和“名校”的光環(huán)背景具有較強的競爭力，而高職院校培養(yǎng)的學生在“被歧視+低競爭力”的雙重障礙面前，大多被排擠和分流到小、微、弱、差的企業(yè)當中。面對這種現(xiàn)狀，高職院校工商管理專業(yè)與其與公立高校展開正面競爭不如直接將培養(yǎng)目標定位于為小微企業(yè)培養(yǎng)管理者和創(chuàng)業(yè)者。而且，高職院校工商管理專業(yè)的學生動手能力強、厭學而又頭腦靈活、對自主創(chuàng)業(yè)興趣更濃。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高職工商管理專業(yè)學生的潛在需求，更是此專業(yè)打造專業(yè)新特色推進產教融合的現(xiàn)實需求。

3.高職院校學生對職業(yè)體驗與企業(yè)對熟練工的需求

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。學生的職業(yè)能力是在真實的職業(yè)體驗中獲得的，職業(yè)體驗是獲得職業(yè)能力的橋梁。學生需要的是真實的或仿真的工作情景，以及以實操能力和工作任務為核心的職業(yè)能力。企業(yè)需要“頂用”、“好用”、“馬上用”的熟練員工，這一需求有兩個途徑可以滿足，其一是招聘跳槽來本企業(yè)的員工；其二是接納職業(yè)院校的畢業(yè)生。后者更具有可塑性和工作活力，企業(yè)對產教融合中培養(yǎng)出的人才更加青睞。

4.企業(yè)的潛在需求

企業(yè)在發(fā)展中，面對轉型升級或者在引進新產品、新技術、新系統(tǒng)時往往需要對在職員工進行再培訓，許多企業(yè)自建培訓部門，這是一筆不小的成本，面對產教深度對接，為了節(jié)省開支企業(yè)有較強的動力將這一業(yè)務外包給職業(yè)院校。另外，企業(yè)可以反過來將高職院校作為自己的產品銷售市場，許多高職院校都已成為萬人大學，存在巨大消費潛力。企業(yè)的市場調查與預測、產品推廣、促銷策劃等都需要來自高職院校權威的指導，而且可以完全外包給高職院校工商管理專業(yè)去做。在現(xiàn)實中，高職院校在產教融合中面臨的供給是一種被動等待的供給，也是外在力量主宰的供給，高職院校本身不擁有自和決策權，因而目前的高職院校面對產教融合的困境無能為力。這也暗示著未來高職院校亟需自己開發(fā)內在的或自有的產教融合平臺，自己掌握推進產教融合的主動權。依據現(xiàn)實狀況，剔除其他次要因素近似地畫出校企產教融合供需關系圖即圖1、2，高職院校的發(fā)展需求、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、學生職業(yè)體驗需求、企業(yè)對熟練工以及員工再培訓的需求都很旺盛，但滿足這些需求的供給卻維持在一個較低的、幾乎不變的水平，表現(xiàn)為供給曲線為一條垂直于橫軸的直線。解決這一問題的途徑是要減小供給曲線的斜率，使其與需求曲線的變動同步且隨著需求的增加而增加，同時要向右上方移動供給與需求曲線的交點，使整個產教融合市場向上發(fā)展。

（三）基于工作過程的工商管理專業(yè)學生評價體系成本—收益分析

1.工商管理專業(yè)課程評價體系的合理性比例分析

對學生用課程評價并不是完全錯誤的，但完全以課程成績評價學生卻是錯誤的。職業(yè)教育的核心是職業(yè)和就業(yè)，進一步便是與之對應的職業(yè)素質和職業(yè)能力。因而，職業(yè)素質和職業(yè)能力是對學生進行評價的核心指標。如廣東工商職業(yè)學院2013版人才培養(yǎng)方案中，工商管理專業(yè)總學時2444，但專業(yè)實踐學時只有384，實踐與理論比約為9∶50，因而導致對學生的考核也遵循這一比例，這也是該校目前正在改革的重點。

2.工作過程中知識與能力的時間成本分析

基于工作過程的產教融合并不是知識的堆砌，而是能力的鏈接。對工商管理專業(yè)而言，管理與商務知識為“葉子”，計劃、組織、人事、營銷、財務、控制等能力為“主干”，這種結構是現(xiàn)實工作崗位和過程的寫照。因而，也映射出工商管理專業(yè)的改革同樣要符合現(xiàn)實管理工作過程中知識與能力的結構關系。從職業(yè)倒逼的角度看，對于高職工商管理專業(yè)的學生而言，從事的是一般基層的管理崗位，其對知識的廣博性、深邃性要求不高，對學生的知識要求只是職業(yè)崗位“夠用”為度。從長期觀察與分析發(fā)現(xiàn)，工商管理職業(yè)崗位對畢業(yè)生知識和能力的需求比約為4∶6，那么該專業(yè)學生在校期間在知識與能力的時間分配比例上也應當服從4∶6，如果這一比例越大，則學生付出的時間成本就越高，且對其將來的職業(yè)生涯發(fā)展中的收益也越不利。學生、家長和教師苦苦糾結于學生的考核模式。這三個利益相關者深陷于傳統(tǒng)的考核方式而不能自拔。根本上源于其對職業(yè)教育本質的誤解誤讀，沒有厘清職業(yè)與職業(yè)教育的關系。用獲得知識的多寡對學生的成敗進行評價，是包括家長、社會、學校長期無法釋懷的傳統(tǒng)，上述評價體系花費了大量的教育成本卻收益甚少，21世紀的今天，知識經濟已成為大勢，如今對于工商管理專業(yè)學生的評價，應當轉向學生如何將知識變?yōu)榘l(fā)展經濟的能力以及商務工作的能力，這才是對該專業(yè)學生評價的正確方向。

三、結論

經過上述分析，本文認為可以從以下三個方面嘗試推進工商管理專業(yè)產教融合在工作過程中深度對接：

（一）構建高職院校自身職業(yè)化發(fā)展的平臺

集團化辦學，打造產教融合的內部平臺。首先，以企業(yè)化的理念推動自身發(fā)展和產教融合。高職院校應當采取多元化發(fā)展的思路，成立產教集團發(fā)展教育的同時也發(fā)展實體經濟產業(yè)，采取多元化經營的思路，用其他產業(yè)的收入來促進職業(yè)教育的發(fā)展，以職業(yè)教育輸出的人才促進實體產業(yè)的發(fā)展，相輔相成。其次，采用“引進來”戰(zhàn)略，將企業(yè)引進至學校內部創(chuàng)建校內產業(yè)園、科技園，為企業(yè)提供辦公以及部分生產場地，使企業(yè)行政總部設立于校園之中，這樣在物理上拉近了校企融合的距離。高職院校既保障了自己的生存發(fā)展也使產教融合的主動權和決策權掌握在自己手中。

（二）將工商管理專業(yè)打造為“中小微企業(yè)家的搖籃”

1.個性化訂制創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)

以“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”的模式，為學生打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺。首先，建立創(chuàng)業(yè)孵化中心打造創(chuàng)業(yè)型專業(yè)。廣東工商職業(yè)學院目前已經建立自己的創(chuàng)業(yè)孵化中心，不僅為本校學生特別是工商管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)越條件，而且將校外企業(yè)項目引進來孵化并推動運行。其次，打造電商創(chuàng)業(yè)平臺，目前該校已建立了電商創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，提供158個實戰(zhàn)席位，采用以實戰(zhàn)業(yè)績淘汰制來評價學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校也成功申辦為“廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校”。

2.打造工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌形象

在形象識別理論（IdentitySystem）的指導下，以行為識別（B）I為核心，以理念識別（M）I和視覺識別（V）I為兩翼，樹立高職院校工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌新形象，加大宣傳力度。將工商管理專業(yè)的學生視為未來中小微企業(yè)主來培養(yǎng)，鼓勵并支持其創(chuàng)業(yè)，以企業(yè)家精神、素質、能力為內容培育學生，在整個專業(yè)中形成創(chuàng)業(yè)文化。

篇3

武漢大學哲學學院郭齊勇教授主題發(fā)言認為，學養(yǎng)淵深而極具詩情的哲人蕭先生得益于“中西文化交融的多棱鏡”之近代蜀學的滋養(yǎng)，又自繼承了“深人舊學”、擁抱新知、“心態(tài)開放、相容并包、哲詩并重、仁智雙彰”近代蜀學之精神，并以重識中華文明作為蜀學研究的重心，通過對近代蜀中大家蒙文通、劉咸圻、唐君毅進行評介和表彰，認為近代蜀學具有中西文化相資互補之屬性，其特色在于：傳統(tǒng)學術的根底厚實，特別是深通經史之學，而又堂廡寬廣、心態(tài)開放、相容并包、不囿成法。四川大學胡昭曦教授作了《略述蕭父先生的蜀學研究一一兼談推進蜀學研究之我見》的主題發(fā)言：通過對蕭先生的蜀學論著及其學術貢獻的集中梳理和高度評價，進而建議在資料上“廣搜深掘”、在研究上“擇原甄微”，并呼吁建立“蜀學研討會”制度和大力培養(yǎng)蜀學專業(yè)性人才，以期紹繼蕭先生等前賢弘志，大力繁榮巴蜀文化和蜀學研究。南京大學中國思想家研究中心許蘇民教授感悟于蕭老《吹沙二集》中關于“真與美”之關系問題，指出哲學認識是“由真入美”之途徑與“由美人真”之結果兩者的辯證統(tǒng)一。并指出蕭先生“關于哲理、詩心與史感之統(tǒng)一的論述，既為后學指點了研究哲學史須將邏輯分析、歷史分析、審美觀照三者相結合的門徑”，又啟迪我們如何從中國哲學史研究走向重建現(xiàn)性：“由真入美”、人乎其內，通過審視人類理性的發(fā)展歷程產生歷史情感；進而，“由美入真”、出乎其外，從這種歷史情感出發(fā)，“漫汗通觀儒、釋、道”、“從容涵化印、中、西”，由此走向新哲學之創(chuàng)造。

二、關于蜀學與巴蜀文化研究

西南民族大學教授祁和輝，四川省社會科學院研究員、四川省歷史學會會長譚繼和在《巴蜀文化時間與空間“維度”討論》一文中，通過對古人文獻、古城遺跡、先秦時蜀王序列、傳說中蜀國史料等四個類別的史料分析，指出巴蜀文化歷史時間起點略晚于五帝之首黃帝；在與巴蜀政區(qū)相比較的基礎上，認為巴蜀文化區(qū)的空間范圍是以四川盆地為中心，兼及周邊地區(qū)而風俗略同的穩(wěn)定的地域共同體，而其核心地域大體以龍門山一一大涼山為界。四川大學歷史文化學院粟品孝副教授以“研究重視程度和具體成績”為切人點，對近現(xiàn)代蜀學的發(fā)展演變進程進行了系統(tǒng)而全面的梳理，認為其大致可分為草創(chuàng)和初步發(fā)展、緩慢發(fā)展、蔚然興起三個階段，特別是近二十年來蜀學研究在風氣倡導、平臺構建、影響擴大、成果取得諸多方面不斷推進，使之已然成為了一個新的學術增長點。四川大學國際儒學研究院院長舒大剛教授在大會發(fā)言中首先分析了兼有巴蜀文明載體和巴蜀文化主體的雙重含義之巴蜀文獻的重要價值，同時對《蜀中著作記》、《嘉慶四川通志》、《擬四川藝文志》，特別是嘉慶《四川通志•經籍志》著錄文獻詳加分類統(tǒng)計，強調了編纂《巴蜀文獻要覽》的必要性；他還就本書中“載體”性、“主體”性與“本體”性巴蜀文獻分類選錄標準和“‘文獻概論’、‘類聚群分’與‘專書提要’相結合”的編纂方式進行了詳細介紹。四川大學哲學系賈順先教授認為，古代四川學人“既吸取又創(chuàng)造”，在與中原主流文化的交融中形成了蜀文化的獨特風貌，然而，近代多數四川學人并不墨守理學，在中西文化的交流互補中成就了蜀文化中西融合的特點。

三、蜀學與中國哲學

四川大學歷史文化學院蒙默教授認為譙周是蜀漢時期學術界最為廣博精深的學者，對譙周及其師秦宓古史之學給予高度評價，指出譙周關于古史的論述雖未突破三皇五帝的框架，但其獨具慧眼在于以我國原始社會之三大發(fā)明(“鉆燧出火”、“結繩為網以漁”、“神農作耒耜”)為據“以定三皇之序”(燧人“為三皇之首”)，并認為“譙周《古史考》與古代君位之傳承炎帝之上記以‘姓’，炎帝以下記以‘世’，實為我國原始社會組織由部落而酋邦演進程序之實錄”；崔述所言三皇五帝中三五為約數之說，譙周之師秦宓早已論述但未能流傳后世。蒙先生還認為，學習古文經的譙周一改以神秘主義釋“德”之法，僅“謂之‘水德’、‘木德’、‘金德’，止為各國氏不同文化習俗之表述，而不包含他義”。四川師范大學首席教授蔡方鹿在《劉沅對理學的批判與繼承發(fā)展》一文中指出：劉沅以求圣人中正之道作為判斷是非、取舍事物的標準，對理學之名、理學道統(tǒng)論、理學心性論、理學知行觀及其流弊提出了批判，同時又一定程度地認同和肯定理學的價值觀和經學觀，對理學本體論加以吸取和借鑒，表明在客觀上劉沅對理學有所繼承、改造和發(fā)展，使其學術具有了新的時代特色，而在蜀學史乃至清代學術史上占有重要地位。四川大學宗教與社會研究創(chuàng)新基地詹石窗教授對劉咸忻先生的道學研究作了探討，總結劉咸道學研究的成果在于精辟概括了道教的文化傳統(tǒng)和全面梳理了道教的歷史脈絡與道派傳承，并指出劉咸忻秉承巴蜀樸實的學風，其道學研究呈現(xiàn)出“說理透徹、啟人心扉”和“考證翔實、獨具匠心”兩大特點，還高度評價了劉成“考察淵源流派”和“整理經典文獻”在中華道學研究史上所作出的重大貢獻。武漢大學國學院教授歐陽禎人主張將劉沅、章學誠、五四時期風起云涌的三大理論來源作為研究劉成先生子學思想之依托，認為劉咸圻在討論諸子學時十分注重材料的“考?！?、文本的“專究”，進而以綜合比較之“通論”將“中觀之說”和諸子學研究提升到哲學的境界；劉咸忻獨到之處在于：以“整合老孔，立足中觀，平和中正、任天圓道、天人相續(xù)相連的哲學思想”來評判先秦諸子發(fā)展源流和響應五四時期思想的偏執(zhí)，并對諸子各家各派之間的相互影響與滲透研究也作了探討。西南民族大學教授劉俊哲將唐君毅的道德思想概括為是“對現(xiàn)代人類的善性追尋”，認為唐先生所言的“內部之自己”乃內在的、真實至善、本質性之心，是其道德尋求的形上之基礎，并由此而論述：對于人的道德價值，本質在于“自己超越實現(xiàn)自己”；對于人生的真正目的，基于本體之心的自主自定而“做你該做的”。還就“自的自己支配自己”之理想化道德生活、“自地‘求不陷溺’”之道德理想主義信仰和“以用達體”之道德實踐等內容進行了分析。