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時(shí)間：2023-03-23 15:21:25
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1.傳統(tǒng)的成人教育以理論教學(xué)為主目前中國(guó)的成人教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的成人教育方式，成人教學(xué)課程也沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需要而有所調(diào)整和完善，加之傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，使得成人教育在教學(xué)模式上仍然以基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)為主，輔助以成人實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏獨(dú)立性設(shè)置。由于成人教學(xué)內(nèi)容參考了普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的自身職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)人才需要展開(kāi)教學(xué)，因此成人教學(xué)模式上與高校課程教學(xué)存在著過(guò)多的雷同之處。在成人教育的具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，成人教育延續(xù)了高等教育教學(xué)模式，延續(xù)著高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，因此成人教育的理論教學(xué)成為了成人教育的重點(diǎn)。
2.傳統(tǒng)的成人教育采用了集中授課的形式傳統(tǒng)的成人教育在教學(xué)方法上，仍然采用“說(shuō)教法”的教學(xué)方式，針對(duì)理論課程內(nèi)容的實(shí)踐課程內(nèi)容相對(duì)較少。從某種意義上而言，我國(guó)的成人教育在教育性質(zhì)上相當(dāng)于普通高校教育的補(bǔ)充，并沒(méi)有真正體現(xiàn)出成人的職業(yè)需要，卻在教學(xué)形式上，面授的時(shí)間越來(lái)越短，多采用集中面授的形式，以緩解學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上的沖突。但是由于成人教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新之處，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要而在課程上有所調(diào)整，在教學(xué)時(shí)間的安排上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致成人教學(xué)質(zhì)量下降。主要是基于采取了集中授課的形式，而教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有因此而調(diào)整，依然延續(xù)著理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣受到了影響，而很難積極地配合教師的教學(xué)，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.傳統(tǒng)的成人教育的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較少在我國(guó)成人教育的課程的設(shè)置比例上，理論課是課程教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)踐課所占有總課時(shí)的比例相對(duì)較少，導(dǎo)致成人教育并沒(méi)有根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有突出成人知識(shí)體系實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)，并奠定了理論基礎(chǔ)，但是并無(wú)法與自己的工作實(shí)際相結(jié)合。這種成人教學(xué)內(nèi)容與成人職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了成人教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)成人教育的未來(lái)發(fā)展具有一定程度的制約作用。
（二）成人教育的教學(xué)資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享
1.沒(méi)有建立具有自身特點(diǎn)的成人教育體系傳統(tǒng)的成人教育是建立在普通高校教育基礎(chǔ)之上的，因此并沒(méi)有建立具有自身特點(diǎn)的成人教育體系。在教學(xué)資源上，往往會(huì)享用普通高校的部分資源，而沒(méi)有形成具有獨(dú)立教育意義的教學(xué)模式?；谶@種植入性的成人教學(xué)模式，使成人教育無(wú)論是在教育投入上，還是在師資力量上，都依附于普通高等教育，使得教學(xué)質(zhì)量以及為社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值都難以有所保證。
2.成人教育在教學(xué)管理上難度相對(duì)較高從教學(xué)管理的角度而言，成人教育教學(xué)要比普通高校更難于管理。主要是由于接受成人教育的學(xué)生生源復(fù)雜，來(lái)自于不同的職業(yè)，知識(shí)基礎(chǔ)也不盡相同，因此組織教學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇都是難點(diǎn)。從高校的角度而言，為了便于學(xué)生參與面授，并領(lǐng)取教學(xué)資料，高校的成人教學(xué)點(diǎn)往往設(shè)立在生源較為集中城市，而普通高校則進(jìn)行協(xié)助式教學(xué)管理，并組織成人學(xué)生參加成人教育考試。成人教育的各個(gè)函授點(diǎn)在教學(xué)模式上和教學(xué)內(nèi)容上都存在著一致性，但是由于無(wú)法做到資源共享，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。特別所在位置比較偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，教師要實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，還需要承擔(dān)教師的交通費(fèi)和食宿費(fèi)用。從學(xué)生的角度而言，由于成人學(xué)生的特殊性，因此在教學(xué)管理上存在著一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，加之流動(dòng)性比較強(qiáng)，對(duì)于參與課堂教學(xué)缺乏積極主動(dòng)性，因此學(xué)生的到課率較低，甚至于會(huì)出現(xiàn)學(xué)生流失的現(xiàn)象。針對(duì)于這種情況，根據(jù)成人教育的實(shí)際授課情況實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理是非常必要的。成人教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，主要是由于共享服務(wù)系統(tǒng)沒(méi)有建立起來(lái)，導(dǎo)致成人教育管理效率低，并且教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
我國(guó)的遠(yuǎn)程教育是建立在函授教育和廣播電視教育的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)信息技術(shù)的產(chǎn)生而發(fā)展起來(lái)的。作為多媒體手段，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跨越了時(shí)間的局限和空間的界限，將學(xué)生、教師與多媒體之間建立起新型的通信聯(lián)系，以其為載體開(kāi)展系統(tǒng)化教學(xué)。這種新型的教育形式主要依賴于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，信息的傳遞則采用電子信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分離式教育。遠(yuǎn)程教育模式被賦予了時(shí)代意義之后，在生活節(jié)奏日益加快的情況下，將學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求作為一項(xiàng)教育重點(diǎn)，將各種教育資源的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，為社會(huì)提供多種形式的教學(xué)服務(wù)。成人教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，依賴于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，運(yùn)用交互性強(qiáng)的特點(diǎn)傳遞大量信息，教育資源得以最大化利用，以使信息覆蓋面逐漸延伸，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展建立了新的方向。
三、遠(yuǎn)程教育對(duì)傳統(tǒng)成人教育的影響
（一）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人教育可以實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)成人教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的專業(yè)技能，通過(guò)接受教育提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中的基本工作能力，那么，成人教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。遠(yuǎn)程教育是利用了多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放性教學(xué)。由于遠(yuǎn)程教育具有資源共享平臺(tái)，教學(xué)可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展，不僅使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更為靈活，而且還使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以根據(jù)自己的職業(yè)需要自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，不僅促進(jìn)了成人教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還使學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)綜合性應(yīng)用，以提高技術(shù)操作能力。實(shí)施遠(yuǎn)程教育充分突出了教學(xué)圍繞著學(xué)生展開(kāi)重點(diǎn)。在課程的設(shè)置上，遠(yuǎn)程教育制定了多個(gè)教學(xué)計(jì)劃以及課程選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的需要進(jìn)行資助選擇模塊。遠(yuǎn)程教學(xué)可以不同程度地滿足學(xué)習(xí)者的需要，主要是由于課程內(nèi)容可以多樣化組合，原有的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)之間所存在的明顯界限被打破，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，采用符合自己的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（二）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，主要體現(xiàn)為各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的信息化管理。成人教育對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的運(yùn)用，則是信息技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育，就是將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)納入到教學(xué)體系中，作為教學(xué)的重要載體。學(xué)生則按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度合理地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很顯然，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)以開(kāi)放式的信息傳遞方式展開(kāi)，學(xué)生可以在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上獲取有效信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及工作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要以學(xué)習(xí)成績(jī)和工作成績(jī)作為參考，而且還要具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)。處于信息時(shí)代，獲取信息的方式以及學(xué)生動(dòng)手能力的提高，需要經(jīng)歷基本的信息技術(shù)操作技能，比如信息的瀏覽、使用和下載；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選并文字處理；在掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要會(huì)參加網(wǎng)上考試。熟悉網(wǎng)上教學(xué)的操作程序，教師所制作的課件要能夠真實(shí)地反映教學(xué)情景。學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，要積極地參與網(wǎng)上討論，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，并網(wǎng)上自我測(cè)試，以刺激學(xué)生研究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
其次在授課理念上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，不能一味把教學(xué)重點(diǎn)放在提高分?jǐn)?shù)上，應(yīng)該將以往的通過(guò)英語(yǔ)書面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞的觀點(diǎn)加以轉(zhuǎn)變，不能拿學(xué)好英語(yǔ)能提高分?jǐn)?shù)這一理念要求學(xué)生，老師的崗位角色也可以從知識(shí)傳播者加以改變，作為知識(shí)技能的指導(dǎo)者出現(xiàn)。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)用英文交流，養(yǎng)成良好的語(yǔ)境習(xí)慣，教師作為參與指導(dǎo)者出現(xiàn)。
最后將英語(yǔ)教育改革重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學(xué)板塊，讓學(xué)生去架構(gòu)。將知識(shí)的運(yùn)用和累計(jì)加以互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，作為成人高校英語(yǔ)授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學(xué)生作為中心，可以應(yīng)用精講班和多媒體教學(xué)相輔相成的教育手法，盡可能的達(dá)到因人而異，因材施教。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，采用各種各樣的新型教育教學(xué)模式，從而大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生就是一種交易關(guān)系。教師是賣方(企業(yè))，學(xué)生是買方(顧客)，教師的根本任務(wù)就是要“保持學(xué)生”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要站在學(xué)生的立場(chǎng)，了解學(xué)生的需求，并將這些需求設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容中，盡可能地予以滿足，才能使學(xué)生被課堂吸引。這種交易關(guān)系得以持續(xù)下去，課堂的教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。如果上述師生之間的“交易關(guān)系”成立，那么教師就應(yīng)該增加“關(guān)系價(jià)值”以確保關(guān)系的順利發(fā)展。也就是說(shuō)，教師應(yīng)以學(xué)生需求為中心，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從每一節(jié)課上都能獲得“價(jià)值”，增加滿意度，使學(xué)生覺(jué)得花時(shí)間學(xué)習(xí)這些課程值得，那么即使課程結(jié)束了，他的學(xué)習(xí)興趣也能繼續(xù)保持下去。
在本次調(diào)查中，有55.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師不了解學(xué)生的需求”，其中，有40%的學(xué)生認(rèn)為“教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛比較死板”，有15.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步的指導(dǎo)”。另外，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為“教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)”，有11.1%的學(xué)生認(rèn)為“教師照本宣科”。在對(duì)《企業(yè)管理》課程的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中，有13.3%的學(xué)生能持續(xù)聽(tīng)80%的課堂內(nèi)容，有58.2%的學(xué)生能持續(xù)聽(tīng)50%的課堂內(nèi)容，24.2%的學(xué)生能持續(xù)聽(tīng)30%的課堂內(nèi)容，只有4.3%的學(xué)生能持續(xù)聽(tīng)100%的課堂內(nèi)容。不難看出，“教師不了解學(xué)生需求課堂內(nèi)容不吸引人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降教學(xué)質(zhì)量受影響”之間存在因果關(guān)系，因此，有必要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
二、關(guān)系型教學(xué)模式的具體內(nèi)容
樹(shù)立關(guān)系型教學(xué)理念是改善經(jīng)管類公共課“教”的問(wèn)題且重塑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)嘗試。在關(guān)系型教學(xué)理念的要求下，關(guān)系型教學(xué)模式是以適應(yīng)“學(xué)生的需求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為中心的一種教學(xué)新策略。具體內(nèi)容如下:
1.建立關(guān)系“吸引”一詞是這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞。按照關(guān)系營(yíng)銷的思路，關(guān)系雙方在搭建關(guān)系時(shí)都具有吸引對(duì)方進(jìn)行交易與合作的某些要素，如經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等。在教學(xué)中，這些因素就轉(zhuǎn)化為經(jīng)管類課程的學(xué)習(xí)意義、知名教師授課、教學(xué)方法與手段以及上一屆學(xué)生的口碑等來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)此課程的欲望。
2.維系與鞏固關(guān)系為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，防止學(xué)生因逃課、不認(rèn)真聽(tīng)講等影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而確保關(guān)系的維系與鞏固，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，從需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，以維系和鞏固關(guān)系。具體有以下做法:(1)增強(qiáng)課程體驗(yàn)，提升關(guān)系價(jià)值。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的差異，從學(xué)生的需求出發(fā)，將學(xué)生分成“普通組”和“提高組”兩類，并有針對(duì)性地、分批次地安排并設(shè)計(jì)教學(xué)案例、辯論、講演等各種課堂互動(dòng)活動(dòng)，并將其作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的樂(lè)趣，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。(2)全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括兩個(gè)方面:一方面應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)考勤，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面注意課程考核的整體性。站在學(xué)生的立場(chǎng)，上課不進(jìn)行考勤似乎是一件高興事，但是在此次調(diào)查中，卻有87%的學(xué)生希望教師應(yīng)“注意點(diǎn)名，加強(qiáng)平時(shí)考勤”。之所以產(chǎn)生這樣的偏差，是因?yàn)檎n程考核方式，傳統(tǒng)的考核往往“以結(jié)果論英雄”，容易造成學(xué)生考前突擊的行為，并不能完全對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)注意考核的整體性，將學(xué)生的平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、課程體驗(yàn)、理論知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用等全部納入考核體系中，形成即時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等結(jié)合的科學(xué)考核體系。
2.課程設(shè)置
2.1課程設(shè)置的基本原則
(1)緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，建立符合國(guó)際工程師認(rèn)證的課程體系。
(2)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
(3)以生為本，尊重、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則。推進(jìn)分類、分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生較大的自主選擇空間，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。
(4)突出工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2課程平臺(tái)建設(shè)
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺(tái)、公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、素質(zhì)教育課程平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個(gè)課程平臺(tái)。
(1)人文社科課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與修養(yǎng)。
(2)公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)、一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識(shí)。
(3)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練。
(4)專業(yè)課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)方法、化工過(guò)程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的能力。
(5)素質(zhì)教育課程平臺(tái)。該平臺(tái)是為優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺(tái)。
(6)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(7)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，參加各種競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3教學(xué)方法改革
CDIO工程教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實(shí)到每門課程、每節(jié)課堂、每個(gè)活動(dòng)上，這樣才能保證改革的順利進(jìn)行。目前我們以“化工設(shè)計(jì)”這門課程作為試點(diǎn)課程進(jìn)行了教學(xué)方法改革，目的是測(cè)試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗(yàn)?！盎ぴO(shè)計(jì)”是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。課程綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，討論化工工藝過(guò)程開(kāi)發(fā)、設(shè)備的設(shè)計(jì)以及化工廠的整體設(shè)計(jì)。改革前，“化工設(shè)計(jì)”課程主要是以理論教學(xué)為主。CDIO改革后，我們實(shí)行的是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)“化工設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)及課程大綱要求，在教學(xué)內(nèi)容中安排了三級(jí)項(xiàng)目，三級(jí)項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生按6-8人分成小組，每個(gè)小組自選一個(gè)子項(xiàng)目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化工設(shè)計(jì)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)全過(guò)程的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間協(xié)作加競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)作用。本課程經(jīng)過(guò)CDIO教學(xué)改革后，不但使學(xué)生掌握了化工設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
自從中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策以來(lái),商務(wù)英語(yǔ)一躍成為了各大全日制高校的熱門專業(yè),受到許多優(yōu)秀學(xué)生的追捧。隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的重要性將與日俱增。與全日制高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)同步發(fā)展的是成人高等教育中的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。目前,許多高校的成人教育都設(shè)置了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),并建立了獨(dú)立的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系。與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置改革齊頭并進(jìn),成人高等教育中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷著不斷的變革,從早期的商務(wù)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在以交際教學(xué)法為中心的全方位教學(xué)。筆者對(duì)部分高校的成人高等教育中的商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)均沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立的文化課程。筆者也對(duì)已有的商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行了調(diào)查(如商務(wù)英語(yǔ)閱讀),發(fā)現(xiàn)很少有涉及到文化領(lǐng)域的課文。也就是說(shuō)成人高等教育商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)是缺失的。在當(dāng)今全球化加劇推進(jìn)的背景下,在全日制高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)由語(yǔ)言交際向文化交際轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)下,成人高等教育中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也必須與時(shí)具進(jìn),意味著也要從語(yǔ)言交際教學(xué)向文化交際教學(xué)轉(zhuǎn)變。
1.成人高等教育商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)現(xiàn)狀
成人高等教育商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化現(xiàn)狀及對(duì)文化的需要和期待決定了在多大程度上需要開(kāi)設(shè)文化教學(xué)。為了突出大學(xué)成人高等教育中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的必要性和重要性,筆者作了兩項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查一中,筆者設(shè)計(jì)了10道關(guān)于文化的選擇題用來(lái)考察學(xué)生的文化知識(shí)和能力。其結(jié)果由以下圖表顯示。
第二項(xiàng)調(diào)查是調(diào)查成人教育商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的必要性和可行性方面的意見(jiàn),結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生都贊成開(kāi)設(shè)文化學(xué)課程。
從兩項(xiàng)調(diào)查可以看出,成人高等教育的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生不能理解主要西方國(guó)家的一些文化現(xiàn)象。尤其是把西方國(guó)家的文化進(jìn)行對(duì)比、比較的時(shí)候,學(xué)生更加束手無(wú)側(cè)。學(xué)生也不知道如何利用文化知識(shí)幫助自己成功地進(jìn)行跨文化交際或者商務(wù)談判。正因?yàn)槿绱?學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的渴求還是比較強(qiáng)烈的。他們也希望能夠開(kāi)設(shè)文化課程并用這些文化知識(shí)來(lái)指導(dǎo)商務(wù)實(shí)踐。
2.文化教學(xué)內(nèi)容
假如開(kāi)設(shè)文化教學(xué)課程是必需的話,那么文化課的教學(xué)應(yīng)該圍繞著什么展開(kāi)呢?筆者認(rèn)為文化課教學(xué)內(nèi)容的選材必須與商務(wù)結(jié)合,并能夠幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。以下將圍繞著成人高等教育商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的文化課內(nèi)容進(jìn)行探討。
2.1知識(shí)文化和交際文化
關(guān)于跨文化交際中的文化差異,大部分學(xué)者把文化劃分為兩類:知識(shí)文化和交際文化。這種劃分的根據(jù)是文化在交際過(guò)程中的作用。如果文化知識(shí)是兩種文化的有效交流所必需的,就稱作交際文化。否則就是知識(shí)文化。知識(shí)文化指的是某種文化的具體的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的知識(shí),它不會(huì)阻礙文化間的交流。知識(shí)文化跟語(yǔ)言有關(guān),主要指的是表達(dá)或者行為的基本概念和意義。而交際文化指的是直接影響到不同文化的人們交流的知識(shí)。交際文化關(guān)注的是某種表達(dá)或者行為的文化意義,缺乏交際文化會(huì)導(dǎo)致交際中的誤解,所以交際文化是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。
2.2交際文化的內(nèi)容
交際文化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:語(yǔ)言和實(shí)用交際文化、非言語(yǔ)交際文化和概念交際文化。具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)言和實(shí)用交際文化涉及問(wèn)候、祝愿、感謝和道歉等;非言語(yǔ)交際文化包括肢體語(yǔ)言和副語(yǔ)言等;概念文化包括宗教和價(jià)值觀等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視非言語(yǔ)交際文化和概念文化教學(xué)。
2.2.1非言語(yǔ)交際文化
非言語(yǔ)交流是人類交流的重要組成部分。趙愛(ài)國(guó)指出65%的信息是通過(guò)非言語(yǔ)交際的方式尤其是肢體語(yǔ)言傳達(dá)的,而只有35%的信息才是通過(guò)言語(yǔ)傳達(dá)(趙愛(ài)國(guó):204)。[1]非言語(yǔ)的交流方式通常都是無(wú)意識(shí)的,但卻表達(dá)出人們的真實(shí)情感。Mehrabian指出93%的有效信息都是通過(guò)非言語(yǔ)傳達(dá)的(Mehrabian:51-52)。[2]當(dāng)一個(gè)人的語(yǔ)言跟他/她的非言語(yǔ)表達(dá)相沖突時(shí),我們傾向于相信他/她的非言語(yǔ)表達(dá)。
在商務(wù)交際中,非言語(yǔ)信息尤為重要。因?yàn)樵谏虅?wù)背景下,人們傾向于敏感。由于一方對(duì)于另一方來(lái)說(shuō)是陌生的,所以商務(wù)交際中,雙方非常注重觀察對(duì)方的非言語(yǔ)表達(dá),希望能從中了解對(duì)方的內(nèi)心狀態(tài)。賈指出,非言語(yǔ)交際研究應(yīng)該包括空間價(jià)值、姿勢(shì)、身體接觸、外表、眼神接觸等。
2.2.2概念文化(文化的深層結(jié)構(gòu))
概念文化具有暗含性的特點(diǎn)并對(duì)某種文化的人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所有的文化行為都可以從文化的深層結(jié)構(gòu)中找到它的根源。概念文化的構(gòu)成要素指的是那些能夠從深層次上并持續(xù)地影響信仰某種文化的人的東西,如宗教、價(jià)值觀和時(shí)空觀等。
2.2.2.1宗教
Nanda指出,“宗教探討的是生與死,宇宙的起源,社會(huì)和種族的起源,人和群體的關(guān)系以及人和自然的關(guān)系等”(1994:349)。[3]宗教不僅影響到人的精神及心理需求,而且給我們指明了文化的社會(huì)性。以下我們用基督教和伊斯蘭教作為例子說(shuō)明宗教如何影響商業(yè)行為。
(1)基督教
首先,基督教徒相信有組織的禮拜?；浇痰淖晕矣^是相互聯(lián)系的自我。這種宗教管可以解釋美國(guó)人喜歡歸屬于某個(gè)群體。他們更為公開(kāi)地表達(dá)自己的情感。西方人的為人處世方式都可以從基督教中找到根源。再者,耶穌扮演環(huán)游世界的救世主的角色,這也可以用來(lái)解釋為什么美國(guó)人喜歡扮演世界警察的角色。
(2)伊斯蘭教
伊斯蘭教影響著阿拉伯世界的所有生活?？商m經(jīng)滲透到法律體制、社會(huì)體制、人們普通生活的方方面面。Esler指出,“伊斯蘭傳統(tǒng)導(dǎo)致了一個(gè)膨大的宗教律法體制、宗教道德、社會(huì)行為、商業(yè)及婚姻關(guān)系”(1992:257)。[4]所以要理解阿拉伯世界的商業(yè)行為就必須了解伊斯蘭教。
總之,宗教對(duì)一個(gè)國(guó)家的影響是深遠(yuǎn)而全面的,同時(shí)也必然影響到其商業(yè)價(jià)值觀和商業(yè)行為。所以,宗教這一類深層次文化結(jié)構(gòu)必須貫穿到教學(xué)當(dāng)中。
2.2.2.2價(jià)值體系
文化價(jià)值觀的劃分的根據(jù)是不同的主流文化的文化模式。由于我們都接受由于各種社會(huì)因素造成的原因,不同文化的個(gè)體差異性很大。從這個(gè)意義上說(shuō),文化價(jià)值觀對(duì)人的行為的影響力最大。雖然社會(huì)在變,文化都在變,但是文化的深層結(jié)構(gòu)是抵制變化的。文化系統(tǒng)有多個(gè)方面:Kluckhohn和Strodtbeck的時(shí)間導(dǎo)向、人性導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和社會(huì)導(dǎo)向;Hall的高語(yǔ)境和低語(yǔ)境交際;Hofstede的個(gè)人主義和集體主義、男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)等。在這里,筆者舉例說(shuō)明Hofstede的個(gè)人主義和集體主義;男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)的價(jià)值觀如何影響商業(yè)觀念和商業(yè)實(shí)踐。
(1)個(gè)人主義和集體主義價(jià)值觀對(duì)商業(yè)思維的影響
個(gè)人主義和集體主義探討的是社會(huì)個(gè)體的相互依賴程度。個(gè)人主義者偏向于喜歡較松的社會(huì)框架。在崇尚個(gè)人主義的文化中,社會(huì)普遍鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),以及人們更多地依賴自己的觀念和思想作出判斷。這種文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人推動(dòng)力、個(gè)人成就和個(gè)人決策。Hofstede的研究結(jié)果表明,美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家傾向于個(gè)人主義。相反,集體主義的特點(diǎn)是有嚴(yán)格區(qū)分群體的僵硬的體制?！拔覀兇蠹摇钡囊庾R(shí)比較濃厚。集體主義者認(rèn)為身份是基于社會(huì)系統(tǒng)。個(gè)人決定于社會(huì)機(jī)制和機(jī)構(gòu)。崇尚集體主義文化的國(guó)家有中國(guó)、日本、韓國(guó)等。概括地說(shuō),個(gè)人主義和集體主義這種文化價(jià)值觀往往能影響到某種文化里的人們的商業(yè)思維,如商業(yè)問(wèn)題和困難的解決辦法、商業(yè)人際關(guān)系的建立、企業(yè)的管理模式和體制、商業(yè)成就的認(rèn)可、商業(yè)動(dòng)機(jī)和推動(dòng)力等。
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(2)男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)對(duì)商業(yè)的影響
男人氣質(zhì)文化指的是很大程度上社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀是以男人為導(dǎo)向的。日本、墨西哥等國(guó)的文化屬于男性氣質(zhì)文化。在這樣的社會(huì)里,男性占主導(dǎo)地位。男性占據(jù)了話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)。來(lái)自男性氣質(zhì)文化為導(dǎo)向的國(guó)家的商人是任務(wù)型和目標(biāo)型的商人,他們比較直接和高效。而以女性氣質(zhì)文化為導(dǎo)向的國(guó)家強(qiáng)調(diào)體貼、關(guān)愛(ài)和修養(yǎng),來(lái)自這種文化的商人比較保守并且重視合作伙伴之間的關(guān)系,因此,在談判前跟他們建立好關(guān)系是必要的。
3.從文化現(xiàn)象到案例學(xué)習(xí)再到文化深層結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)式教學(xué)
文化教學(xué)必須從熟悉和解釋各種文化現(xiàn)象開(kāi)始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要選取與商業(yè)有關(guān)的各種文化現(xiàn)象并把它們介紹給學(xué)生。在這一階段教師需要學(xué)生理解各主要國(guó)家的文化差異。教師也需要將文化跟商業(yè)聯(lián)系起來(lái)并讓學(xué)生理解文化是如何對(duì)商業(yè)起作用的。為避免教學(xué)枯燥無(wú)味,教師可以充分利用各種多媒體,如電影、電視、廣告、互聯(lián)網(wǎng)等。如教師可以將世界不同國(guó)家的麥當(dāng)勞文化進(jìn)行對(duì)比,解釋麥當(dāng)勞文化所帶來(lái)的文化同化現(xiàn)象,然后解釋本土文化對(duì)美國(guó)麥當(dāng)勞文化本土化的作用。最后是文化的雜交與融合現(xiàn)象。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間給學(xué)生介紹和解釋各種文化現(xiàn)象之后,教師可以再進(jìn)一步:商業(yè)案例分析。具體做法是:教師給學(xué)生提供一些成功的商業(yè)案例,給他們展示“文化”對(duì)商業(yè)所產(chǎn)生的重要作用。如教師可以列舉一些跨國(guó)企業(yè)在全球范圍內(nèi)經(jīng)營(yíng)的成功經(jīng)驗(yàn),證明對(duì)各國(guó)文化的理解正確與否決定了公司的成敗。
無(wú)論是各種文化現(xiàn)象也好,案例分析也好,教師要完成的最后一步必須是理論化。也就是要從深度上挖掘文化現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。比如,教師在講解尊重文化多樣化(cultural diversity)及反對(duì)文化民族中心主義(cultural ethnocentricity)這一話題里,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追溯中心主義在西方文化里的由來(lái)。教師可以把學(xué)生帶回到柏拉圖的中心說(shuō)(Logocentrism),并詳細(xì)講解兩千多年來(lái)這種中心文化根源對(duì)歐美等國(guó)文學(xué)文化的影響。再進(jìn)一步解釋商業(yè)文化如何受中心主義的影響。在理解了文化中心主義的由來(lái)之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何打破這種本質(zhì)主義和中心主義,提倡文化多樣化和平等性。這時(shí),為了把文化多樣化和文化平等上升到理論的高度,教師可以引入語(yǔ)言學(xué)的解構(gòu)主義(Deconstruction)和后結(jié)構(gòu)主義思想(Post-structuralism)來(lái)解釋打破中心主義的必要性。
文化教學(xué)經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟之后,學(xué)生可以從中了解和熟悉了各種文化現(xiàn)象,以及這種文化現(xiàn)象對(duì)商業(yè)實(shí)踐的重要作用;同時(shí)也可以從案例中得知在實(shí)際實(shí)踐中如何利用對(duì)文化的正確理解來(lái)創(chuàng)造商業(yè)成就;更重要的是學(xué)生也能夠從深層次、從文化學(xué)和哲學(xué)的角度理解各種文化現(xiàn)象。
4.結(jié)語(yǔ)
文章一開(kāi)始就通過(guò)一定的調(diào)查研究,用證據(jù)證明了成人大學(xué)教育商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課程中開(kāi)設(shè)文化課的必要性和重要意義。接著,文章初步論述了文化課上應(yīng)該教授的文化學(xué)內(nèi)容。包括非言語(yǔ)交際文化和概念文化等。最后,文章指出了文化任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)層次和步驟:先從各種文化現(xiàn)象入手;接著使用各種案例來(lái)說(shuō)明文化對(duì)商業(yè)的作用;最后探討從哲學(xué)的層面去理解文化現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn):
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[2]Mehrabian,municationwithout Words.Psychology Today,1968,2:51-52.
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）09-0248-02
依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》、教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》以及陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的方案〉（2014-2020年）（試行）的通知》（陜教發(fā)[2014]43號(hào)），我省多所普通本科院校作為首批試點(diǎn)高校向應(yīng)用技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型。然而新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在定位指向不清、培養(yǎng)模式單一等問(wèn)題。因此，試點(diǎn)高校要進(jìn)一步明確定位，明確發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，為社會(huì)輸送結(jié)構(gòu)性匹配人才。
文化產(chǎn)業(yè)是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，隨著我國(guó)區(qū)域內(nèi)體驗(yàn)旅游、假期經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才數(shù)量及質(zhì)量的需求也不斷提高。商洛地處秦嶺南麓，有豐富的旅游資源，依托資源進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的人才。商洛學(xué)院是陜西省首批應(yīng)用技術(shù)型本科試點(diǎn)院校之一，肩負(fù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方的使命。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、論證，商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院于2013年開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)并招生，現(xiàn)在校生共計(jì)194人?！拔幕a(chǎn)業(yè)概論”是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在介紹文化產(chǎn)業(yè)的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，回答文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的帶有原則性、規(guī)律性的問(wèn)題。該門課程不僅僅是學(xué)習(xí)后繼課程的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生文化產(chǎn)業(yè)全局觀的重要載體。該課程在文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中有重要地位，但是是一門較新的課程，在課程的建設(shè)、教學(xué)的方法等方面還存在不少問(wèn)題，有待教師進(jìn)行研究。
一、應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念陳舊，與社會(huì)需求脫節(jié)
在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)按照主客二分法，教師是掌握、傳授知識(shí)的主體，學(xué)生是被教育、被改造的客觀對(duì)象。學(xué)生對(duì)老師有權(quán)威崇拜心理，對(duì)教師所傳授的知識(shí)不加思考，直接接受，這大大削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)客觀世界、周遭事物的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情難以為續(xù)，理性、系統(tǒng)的批判思維難以形成[1]。我國(guó)地方應(yīng)用型本科院?！拔幕a(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)多是以理論為主，以商洛學(xué)院為例，根據(jù)該課程教學(xué)大綱安排，64個(gè)學(xué)時(shí)均為理論學(xué)時(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師主要采取理論講授法并輔以少量案例傳授知識(shí)。課程教學(xué)注重理論知識(shí)而輕視文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)介紹，學(xué)生很難從抽象的理論中體會(huì)文化產(chǎn)業(yè)知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的作用，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）教師數(shù)量少且教育背景與所教專業(yè)有差異導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容狹隘
文化產(chǎn)業(yè)管理在全國(guó)范圍內(nèi)尚屬新型學(xué)科，加之商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立時(shí)間較晚，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較差，教學(xué)人員配備難以滿足學(xué)生需求?，F(xiàn)有教師職稱結(jié)構(gòu)明顯不合理，整體層次偏低。教師普遍較年輕，在教學(xué)科研方面經(jīng)驗(yàn)不足，未能形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，所以研究成果層次不高，對(duì)教學(xué)及專業(yè)發(fā)展支撐不夠。另外，科研成果數(shù)量偏少，且尚未形成院部合作性研究。目前現(xiàn)有教師教育背景與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要求有一定差距?，F(xiàn)有的6名專職教師，均為轉(zhuǎn)專業(yè)方向教師，教師的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏，導(dǎo)致授課以書本知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)少有涉及。
（三）教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，當(dāng)下商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師多采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)性地位。將知識(shí)直接灌入學(xué)生腦中，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容知其然不知其所以然。長(zhǎng)此以往不僅不利于學(xué)生消化知識(shí)，還會(huì)弱化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。部分教師完全依照教材內(nèi)容學(xué)生講解和演示，或要求學(xué)生依照其事先擬好的議題、方案進(jìn)行討論，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、應(yīng)用型本科院?！拔幕a(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)改革措施
培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，又是地方應(yīng)用型本科院校立足于教育市場(chǎng)、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的途徑[2]。
（一）明確改革目標(biāo)
“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程在以往的教學(xué)活動(dòng)中輕實(shí)踐而重理論，在學(xué)習(xí)的能動(dòng)性上輕學(xué)生而重教師，導(dǎo)致學(xué)產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)該課程進(jìn)行改革，就是要使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的能力與用人單位的需求實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性對(duì)接，體現(xiàn)專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性和特殊性。一方面，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，要真正重視實(shí)踐教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，在專業(yè)培養(yǎng)方案中加入“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的實(shí)踐課時(shí)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在課程大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)需要調(diào)整課程內(nèi)容。注意在講解基礎(chǔ)理論工程中，把教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。比如，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)意策劃能力；通過(guò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化資源評(píng)估能力；通過(guò)案例討論和實(shí)地觀摩，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及文化事業(yè)的管理能力。將學(xué)生培養(yǎng)成視野寬廣、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、方法靈活的高素質(zhì)、復(fù)合型的現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)人才。
（二）更新教學(xué)理念
改革“灌輸式”、“一言堂”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變教師角色：一是讓教師從教材的忠實(shí)執(zhí)行者向與課程文本構(gòu)建對(duì)話的角色轉(zhuǎn)變，二是讓教師從課堂的單一講述者向和學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的角色轉(zhuǎn)變。要努力打造師生良性互動(dòng)的平臺(tái)，讓師生之間有更多的機(jī)會(huì)對(duì)話交流，從而激發(fā)師生各自的創(chuàng)造力和思考力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自己看做自主、平等的學(xué)習(xí)、交流主體。這樣，在學(xué)生與教師共同參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生才不不會(huì)處于被動(dòng)地位，才能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重視對(duì)知識(shí)的理解，理性地提出質(zhì)疑。以此為基礎(chǔ)，同學(xué)之間在平等學(xué)習(xí)的身份中相互影響；與教師在平等對(duì)話的過(guò)程中獲得學(xué)生友情和信任。在這樣的氛圍中交流與討論，使知識(shí)學(xué)習(xí)接近真正的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)由注重知識(shí)的“專業(yè)性”、“系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)向注重知識(shí)的“應(yīng)用性”和學(xué)生的“主動(dòng)性”、“創(chuàng)造性”上。同時(shí)積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步拓寬教師的知識(shí)面，提高其對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高其實(shí)踐教學(xué)能力。
（三）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程所使用的教材是李思屈編著，浙江大學(xué)出版社2014年出版的《文化產(chǎn)業(yè)概論》（第三版），此教材為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。教材體系清晰，理論性強(qiáng)，但實(shí)務(wù)內(nèi)容稍有欠缺?？紤]到學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，筆者對(duì)章節(jié)目次和教學(xué)內(nèi)容歸納為本質(zhì)論、發(fā)展論、經(jīng)營(yíng)管理論和對(duì)策論四大模塊。在教學(xué)中把主要精力放在文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論即基本問(wèn)題的講解上，如文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與外延、中外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和差距、現(xiàn)代科技在文化產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用以及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等。同時(shí)，不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將文化產(chǎn)業(yè)研究的前沿成果融入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系以及文化產(chǎn)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生的巨大影響。如在講文化產(chǎn)業(yè)與文化安全問(wèn)題時(shí)，加入“韓國(guó)綜藝熱”文化輸出與文化創(chuàng)造方面的內(nèi)容；在講解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)時(shí)，適當(dāng)加入電子競(jìng)技、手機(jī)文化等學(xué)生熟悉并且感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論分析。同時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、課外調(diào)查等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法
1.交往學(xué)習(xí)法。交往學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)者以他人為對(duì)象并以與他人的對(duì)話和互動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)類型，它有別于知識(shí)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)[3]。交往學(xué)習(xí)以合作開(kāi)放的平等關(guān)系為前提條件，以對(duì)話交流、互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁。由于各個(gè)交往主體自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的差異，在交往學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思想碰撞，更容易活躍思維，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解學(xué)問(wèn)題的能力。如在在學(xué)生初步掌握文化產(chǎn)業(yè)基本理論知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)采取頭腦風(fēng)暴、小組交流等多種形式的討論，促進(jìn)師生、學(xué)生之間交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
2.學(xué)生自主完成式學(xué)習(xí)法。學(xué)生自主完成式學(xué)習(xí)法是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，使學(xué)生以自我為導(dǎo)向，自我激勵(lì)、自我管理，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、理解、探索知識(shí)的方法。教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)幫助學(xué)生擬定自學(xué)提綱，提供學(xué)習(xí)資料和思考問(wèn)題的線索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
3.團(tuán)體學(xué)習(xí)法。團(tuán)隊(duì)成員間的溝通質(zhì)量影響團(tuán)隊(duì)共享心智模型的建立，從而影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果[4]。比如，在學(xué)期初，安排學(xué)生自由組成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的九大類別。各小組分別收集資料與案例，形成文本，并制作幻燈片演示文件。到課程內(nèi)容講授到文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論部分時(shí)，教師對(duì)各個(gè)文化產(chǎn)業(yè)類別的發(fā)展概況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后由各個(gè)小組成員代表報(bào)告本組對(duì)于某文化產(chǎn)業(yè)類別的認(rèn)識(shí)和發(fā)展建議。其他各組成員對(duì)報(bào)告進(jìn)行分析討論，提出問(wèn)題和質(zhì)疑，報(bào)告組組員要予以應(yīng)對(duì)解答。最后由教師對(duì)報(bào)告組的報(bào)告內(nèi)容和主要觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在“文化產(chǎn)業(yè)概論”的課程教學(xué)中，要綜合利用多種教學(xué)方法，打“組合拳”，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣、領(lǐng)悟知識(shí)的能力，更重要的是使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將所學(xué)與應(yīng)用銜接起來(lái)。
文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，推動(dòng)了文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)興起。應(yīng)用技術(shù)型本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)人才的重任，但是由于應(yīng)用型本科院校仍處于轉(zhuǎn)型期，面臨的困難較為突出，其本身的發(fā)展也是一個(gè)較為復(fù)雜漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此我們必須對(duì)“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程進(jìn)行改革，使其更適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。英語(yǔ)作為國(guó)際交往中使用最廣泛的語(yǔ)言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價(jià)值?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教育正經(jīng)歷一場(chǎng)變革，英語(yǔ)素質(zhì)教育變得越來(lái)越重要。在全面推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革之際，針對(duì)目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查（見(jiàn)表1、表2），旨在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正困境及根源，從而采取合理對(duì)策，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
表1．10所學(xué)校校園英語(yǔ)環(huán)境調(diào)查表
表2．100名學(xué)生家庭英語(yǔ)環(huán)境抽樣調(diào)查表
通過(guò)對(duì)100名中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查得出：95%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困境是沒(méi)有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，100%的學(xué)生希望學(xué)校成立英語(yǔ)禮儀隊(duì)、英語(yǔ)向?qū)?、英語(yǔ)沙龍等，希望常到公共場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)。
調(diào)查分析一 聲音是英語(yǔ)的真正靈魂?；氐轿覀兊挠⒄Z(yǔ)教育現(xiàn)實(shí)，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大都未過(guò)關(guān)，詞匯量也不足，原因何在？教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四大要素，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是只關(guān)注前三者的重要性，而忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。很多人把英語(yǔ)教學(xué)收效較低的原因歸咎到教師教學(xué)方法的問(wèn)題上。的確，教師的教學(xué)方法、好的教材以及學(xué)生的接受能力都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，依據(jù)十幾年的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教研工作的經(jīng)歷，筆者以為，此結(jié)論是片面的。理由有三。第一，目前大多數(shù)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平是較高的。英語(yǔ)教師一般畢業(yè)于師范專業(yè)，具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，懂得教育規(guī)律，有一定的教學(xué)水平。他們一般能唱能畫，能熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作技能，可以閱讀外文書籍，了解外國(guó)文化，思路開(kāi)闊，綜合素質(zhì)較高。第二，英語(yǔ)教材目前更新較快，且經(jīng)教育部教材審定委員會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，被確定為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材后方能使用。第三，每個(gè)人都有學(xué)會(huì)語(yǔ)言的天賦，因?yàn)槿巳硕际巧鐣?huì)的一分子。那么，到底學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境何在？我們還是要從研究英語(yǔ)的“靈魂”──“聲音”入手分析。我們的教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境中，是否為學(xué)生提供了無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不聞的英語(yǔ)語(yǔ)言聲音？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了語(yǔ)言的主觀和客觀的環(huán)境？從以上有關(guān)校園主、客觀英語(yǔ)環(huán)境的調(diào)查資料顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境在于缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。
調(diào)查分析二 外語(yǔ)學(xué)習(xí)要有濃厚的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生，當(dāng)然還需在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展。這是不可違背的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
調(diào)查分析三 僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多年來(lái)，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問(wèn)題，課下不占學(xué)生時(shí)間”的思想和做法是有偏差的。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一個(gè)著眼聽(tīng)說(shuō)讀寫、突出交際能力的心智活動(dòng)過(guò)程，這些任務(wù)的完成絕不是靠單純的課堂教學(xué)就能解決的。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面采取對(duì)策。
調(diào)查分析結(jié)論 缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困境之一，也是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的一個(gè)根本原因。
根據(jù)以上調(diào)查分析我們認(rèn)識(shí)到，抓住“語(yǔ)境”關(guān)鍵，采取得力對(duì)策，開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。只有這樣，才能根本轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的被動(dòng)局面。
二、實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)
“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”是指通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，突出了環(huán)境對(duì)人的心智活動(dòng)的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學(xué)說(shuō)交互滲透的時(shí)代產(chǎn)物。
1．皮亞杰的合作學(xué)習(xí)論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或自己跟優(yōu)秀的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。
2．克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論?？死暾J(rèn)為，人們使用外語(yǔ)的能力主要來(lái)自習(xí)得。在自然環(huán)境習(xí)得的知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，可以被學(xué)習(xí)者自然而然地運(yùn)用于交際中。他的這一理論啟示我們，語(yǔ)言要在盡量接近自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，才能取得最佳效果。
3．布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料?！?/p>
4．信息論、系統(tǒng)論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對(duì)客觀世界的反映也就越及時(shí)、精確，實(shí)踐是加大信息量的途徑。系統(tǒng)論和控制論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師按照科學(xué)的方法、程序組織、實(shí)施實(shí)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
教師通過(guò)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試型”“統(tǒng)一型”向“素質(zhì)型”“個(gè)性型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)方面得到整體提升。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化、靜態(tài)化向多樣化、動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，充分利用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)直觀、生動(dòng)、新穎的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本等方式，刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)策略上實(shí)現(xiàn)從注入式、管制式、封閉式向啟發(fā)式、民主式、開(kāi)放式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)關(guān)系的平行性、民主性、磋商性和合作性。
學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。
四、實(shí)驗(yàn)原則
（一）整體性原則
語(yǔ)言環(huán)境、詞、句、語(yǔ)言規(guī)則等語(yǔ)言要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語(yǔ)言整體，形成了豐富多彩的語(yǔ)義和一定的語(yǔ)言功能；詞不離句，句不離篇，語(yǔ)言不能脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，這就是語(yǔ)言的整體性。整體性也是人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本心理特征之一。我們?cè)谡Z(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)中必須遵循語(yǔ)言本身的整體性原則和人的語(yǔ)言心理活動(dòng)整體性原則，在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)必須保證語(yǔ)言環(huán)境與語(yǔ)言材料和學(xué)生的語(yǔ)言心理活動(dòng)和諧統(tǒng)一。
（二）實(shí)踐性原則
人的語(yǔ)言能力與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)有著不可分割的聯(lián)系。語(yǔ)言交流活動(dòng)既是開(kāi)啟大腦語(yǔ)言機(jī)制的鑰匙，是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力之源泉，又是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑和方法。語(yǔ)言教學(xué)如果脫離了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言本身就必然被肢解，語(yǔ)言教學(xué)也不可能成功。我們?cè)谡Z(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)中只有遵循語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性原則，將語(yǔ)言當(dāng)作交流思想的工具，設(shè)置情境，在語(yǔ)言交流活動(dòng)中組織教學(xué)，才能保持語(yǔ)言本身的整體性，也才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
（三）以人為本的原則
以人為本，是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)多層面、多形式地感知、體驗(yàn)和實(shí)踐語(yǔ)言材料，了解不同民族的風(fēng)情習(xí)俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論中，自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，同時(shí)感受社會(huì)文化的熏陶，培養(yǎng)高尚情操，形成鮮明個(gè)性。
（四）交互性原則
英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的目的是通過(guò)拓展語(yǔ)言實(shí)踐的空間，豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，根據(jù)不同階段的目標(biāo)層次和要求，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情境，使學(xué)生在交際互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
（五）實(shí)效性原則
教師設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)，要貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，活化對(duì)話、課文等材料內(nèi)容，進(jìn)行開(kāi)放性延伸，增強(qiáng)課堂交際活動(dòng)的真實(shí)感和實(shí)用性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英語(yǔ)作為交際工具的實(shí)用價(jià)值，獲得用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
五、實(shí)驗(yàn)因素分析
自變量：教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系
因變量：學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)
相關(guān)變量：教師素質(zhì)、教學(xué)條件、內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境
實(shí)驗(yàn)班級(jí)由隨機(jī)編班，平行安排教師工作量，隨機(jī)安排教師任課班級(jí)，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以常態(tài)自然實(shí)驗(yàn)為主要方法，盡力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)因子，控制相關(guān)變量的影響，使因變量達(dá)到最佳值。
六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及措施
（一）以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)筑教研網(wǎng)絡(luò)，打造語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
我市“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)從1998年起步到現(xiàn)在，主要遵循“系統(tǒng)設(shè)計(jì)──分步實(shí)驗(yàn)──整體優(yōu)化──協(xié)調(diào)發(fā)展”的模式，本著“分項(xiàng)研究，專項(xiàng)突破，知行共振”的思路穩(wěn)步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。為保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，由學(xué)校強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的區(qū)位管理。按照市、縣兩級(jí)“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)方案，成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組和課題實(shí)驗(yàn)組，出臺(tái)《學(xué)校課題組工作職責(zé)》《教師聽(tīng)課評(píng)課制度》，量化評(píng)估與考核、職務(wù)晉升掛鉤，有效地保證了實(shí)驗(yàn)運(yùn)作與縱深發(fā)展。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，確立每個(gè)輪次的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，并確立分步實(shí)驗(yàn)的八個(gè)課題研究，以期專項(xiàng)突破，整體優(yōu)化。
1998.7.～1999.7．（準(zhǔn)備階段）：
A．活動(dòng)課的開(kāi)展模式及設(shè)計(jì)技巧
B．活動(dòng)課對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)
1999.9.～2000.7．（探索階段）：
C．教師在語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)課堂的角色定位
D．英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)與差生的轉(zhuǎn)化
2000.9.～2001.7．（實(shí)踐階段）：
E．如何建立英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
F．英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、語(yǔ)感的影響
2001.9.～2002.7．（發(fā)展階段）：
G．英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生個(gè)性心理特征的形成與發(fā)展
H．英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)中任務(wù)實(shí)施的原則與策略
同時(shí)，加強(qiáng)集體備課管理，明確“三課（滲透課、實(shí)踐課、活動(dòng)課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)主題，尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互滲透；界定語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的能力主題，利用切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展；界定語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的情感主題，培植生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。
（二）以課堂為主陣地，優(yōu)化語(yǔ)境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力
倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，是語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。
英語(yǔ)課堂教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該突破“為考而教，為考而學(xué)”的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，突出實(shí)踐特色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)境的設(shè)置可以采用CAI展示的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本方式做背景鋪設(shè)，也可根據(jù)課前對(duì)主題的啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，期待著施展自己的表演才華，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營(yíng)造表演氛圍，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為，并幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，如手機(jī)、電話、風(fēng)箏等，使表演更加有趣、逼真。學(xué)生通過(guò)表演，內(nèi)化了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了言語(yǔ)技能；通過(guò)與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，從而不斷地開(kāi)拓自己的思維；同時(shí)又通過(guò)自身的分析，去處理和應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)言信息，最終對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生在參與表演、展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也是在進(jìn)行創(chuàng)造性的自學(xué)活動(dòng)，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過(guò)動(dòng)態(tài)活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。當(dāng)然，在互動(dòng)式的語(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重新舊知識(shí)的結(jié)合，預(yù)先做必要的鋪設(shè)，并估計(jì)到學(xué)生可能使用的語(yǔ)言材料，以便在適當(dāng)時(shí)機(jī)幫助學(xué)生順利地進(jìn)行交際活動(dòng)。教師要精心組織，加強(qiáng)引導(dǎo)，善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，隨時(shí)就提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的創(chuàng)見(jiàn)。
（三）以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為載體，延伸語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的空間和時(shí)間
我們?cè)谡Z(yǔ)境教學(xué)課題實(shí)踐中，根據(jù)“室內(nèi)與室外并重，課內(nèi)與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，初步形成了英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局，確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。實(shí)驗(yàn)證明，開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課堂的方寸之地和有限時(shí)間在一定程度上制約著語(yǔ)境教學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)生參與語(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐的人數(shù)受到限制，語(yǔ)境教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們將課題實(shí)驗(yàn)范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)綜合教育模式的研究，組織了英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)磁帶作業(yè)、英語(yǔ)卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)賞析欄目的開(kāi)播，不但豐富了廣播內(nèi)容，也優(yōu)化了學(xué)校英語(yǔ)櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量，使其成為一道靚麗的校園風(fēng)景線。幾年來(lái)，我們一直堅(jiān)持“建立一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)室” “辦好一份英語(yǔ)手抄報(bào)” “抓好節(jié)日英語(yǔ)活動(dòng)課” “設(shè)立校園英語(yǔ)廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，教師參與課題實(shí)驗(yàn)的熱情倍增。
（四）以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施“雙結(jié)合”評(píng)價(jià)模式
1．建立個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案制。
為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程，我們?yōu)閷W(xué)生建立了“個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案”。檔案主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，如制作的英語(yǔ)手工品、英語(yǔ)手抄報(bào)、表演劇本、學(xué)生作文、錄音帶或錄像帶等，將它們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)室展示出來(lái)，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)作成果。
2．階段性評(píng)價(jià)。
為了總結(jié)取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，調(diào)整師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性綜合評(píng)價(jià)是必要的。階段性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、小品表演、基本學(xué)習(xí)策略等，采取自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的目的。表格設(shè)置如下。
表3．階段性評(píng)價(jià)表
3．終結(jié)性評(píng)價(jià)。
在實(shí)際操作中，我們采取了聽(tīng)力、筆試和口試三種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用ABC三等級(jí)制記載。
七、實(shí)驗(yàn)效果
（一）整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次
“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)，依據(jù)全新的教育理念，構(gòu)建了“一二二三五”整體實(shí)驗(yàn)框架，即一個(gè)學(xué)年周期，開(kāi)發(fā)兩個(gè)課題研究，隨機(jī)抽兩個(gè)平行班參與實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)三年形成氣候，五年創(chuàng)出特色；推出了“三三三三”實(shí)驗(yàn)策略模式，即堅(jiān)持“三個(gè)界定”原則（界定知識(shí)主題、能力主題、情感主題），立足“三個(gè)點(diǎn)”（滲透點(diǎn)、切合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)），確立“三課模式”（滲透課、實(shí)踐課、活動(dòng)課），達(dá)到“三個(gè)目標(biāo)”（知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)）；形成了“兩結(jié)合”實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次。
（二）促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生智能素質(zhì)得到提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，75%的學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表。
表4．“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”統(tǒng)計(jì)表
表5．“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查”統(tǒng)計(jì)表
依據(jù)《教育科學(xué)研究方法淺說(shuō)》一書的統(tǒng)計(jì)原則，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的前測(cè)成績(jī)和終測(cè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理后，從P 值可以看出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與對(duì)照班存在著顯著差異。其結(jié)果見(jiàn)下表。
表6．前測(cè)（初一第一學(xué)期期中檢測(cè)）
表7．終測(cè)（初中畢業(yè)會(huì)考）
（三）造就了一批思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍
三年的實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)中，教師們以課題實(shí)驗(yàn)促課堂教學(xué)，勤思考，勤研究，勤總結(jié)，教科研水平不斷提高，出現(xiàn)了一批教學(xué)和科研相結(jié)合的“科研型”英語(yǔ)教學(xué)能手。在全國(guó)初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我市英語(yǔ)教師劉艷獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，鄧迎新獲省一等獎(jiǎng)；先后有150余篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文分獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并在省級(jí)以上刊物發(fā)表；60余篇有價(jià)值的教案入選各類優(yōu)秀教案集；20多個(gè)優(yōu)秀課本劇獲省級(jí)編劇和表演一二等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)的學(xué)生有130多人獲得全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力大賽一等獎(jiǎng)。
（四）將“以人為本”的教育理念引入教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育
英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，保障學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。其價(jià)值在于不僅提出了一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且提出了一種有助于學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)思想，體現(xiàn)了一種全新的教育價(jià)值觀。它打破了傳統(tǒng)僵化的語(yǔ)言教學(xué)模式，使素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中得到落實(shí)。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我們體會(huì)到，教師靈活應(yīng)變的指導(dǎo)是突出學(xué)生主體地位的保證，學(xué)生在活動(dòng)中的角色互動(dòng)是促使全體學(xué)生積極參與的關(guān)鍵，提高語(yǔ)境實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)和量是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的根本。我市初中英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，幾年來(lái)朝著既定目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，取得了階段性成果。但在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)層面上還缺乏廣度和深度，這就需要我們進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，在探索和實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)操作模式和評(píng)價(jià)體系。我們相信，在總結(jié)過(guò)去三年實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們一定能百尺竿頭，更進(jìn)一步。
參考資料：
1．教育部： 《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月版。
2．章兼中： 《外語(yǔ)教育學(xué)》，浙江出版社1993年版。
3．馬相明： 《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)方法研究》，經(jīng)濟(jì)管理出版社2001年版。
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0086―05
一 文獻(xiàn)綜述
近五年來(lái)，教育部積極完善并大力推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式（教高司函[2006]7號(hào)和[2007]101號(hào)），加之各高校在教學(xué)硬件軟件上大力投資，目前高校網(wǎng)絡(luò)多媒體的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本成型，網(wǎng)絡(luò)多媒體的實(shí)踐教學(xué)也已初具規(guī)模。但在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們必然會(huì)更加關(guān)注這種全國(guó)性巨額人力、財(cái)力投入能給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)多大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效到底如何?新環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)涵有哪些變化？因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型的研究就成為了首要的重要課題。
國(guó)外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效（Foreign Language Learning Performance）研究從早期考量學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法、詞匯語(yǔ)音等知識(shí)（language proficiency）的掌握發(fā)展到目前涵蓋語(yǔ)言能力、交際能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、文化意識(shí)等各個(gè)方面，內(nèi)涵由一元向多元轉(zhuǎn)化，并越來(lái)越全面地考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種動(dòng)態(tài)性因素[1]；此外，對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)方式研究也由終結(jié)性評(píng)價(jià)向網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方向過(guò)渡；評(píng)價(jià)的參與者由早期僅局限于教師轉(zhuǎn)向包括學(xué)習(xí)者本人、同伴學(xué)習(xí)者（peers）、管理者、網(wǎng)絡(luò)記錄等[2]。
國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效研究起步較晚，尚不具規(guī)模，且存在著很多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：首先， 外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)涵界定不科學(xué)。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效在很多研究中仍與“考試成績(jī)”同義，標(biāo)準(zhǔn)單一。研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)者策略使用、交際能力表現(xiàn)等過(guò)程性因素重視不夠，未將其列為外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效研究范圍。折射到教學(xué)實(shí)踐上則導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)方式僵化，重“應(yīng)試”輕“應(yīng)用”，這顯然有悖于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革“注重素質(zhì)教育”的初衷。究其原因，是不科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效觀的負(fù)面反撥作用所致。其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效研究的方法有待改善?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多以思辨研究為主，鮮有實(shí)證研究。而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型各因子的確立、評(píng)估模式建構(gòu)等研究顯然要在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，尋求數(shù)據(jù)支持，僅靠思辨研究缺乏說(shuō)服力。
基于此，本研究擬以實(shí)證研究為主要研究方法，以外語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，嘗試構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效模型。
二 理論框架
語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是一個(gè)系統(tǒng)[3]，只有在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)的對(duì)象、管理方式、動(dòng)機(jī)、環(huán)境等方面入手，才能全面解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的理論框架也是各相關(guān)理論構(gòu)成的一個(gè)理論系統(tǒng)。
1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論將從學(xué)習(xí)主體、環(huán)境甚至效果評(píng)估等方面系統(tǒng)指導(dǎo)本研究。其要點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會(huì)文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成的；認(rèn)識(shí)的發(fā)展是學(xué)習(xí)者在通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的；建構(gòu)過(guò)程的發(fā)展是螺旋形上升的[4]。該理論要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅是“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，不僅要“學(xué)知識(shí)”，更要“學(xué)應(yīng)用”。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教材所提供的知識(shí)應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)予以重視。
2 元認(rèn)知策略理論。元認(rèn)知策略是高層管理策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，它包括：①計(jì)劃策略：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重、難點(diǎn)，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間；②監(jiān)控策略：監(jiān)控自己是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力是否集中、學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、是否按計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練；③評(píng)估策略：評(píng)估學(xué)習(xí)材料難度、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題等[5]。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，元認(rèn)知策略可指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源，控制其學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效，塑造真正獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
3 自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[6]，在本研究中，它是衡量外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力高低的重要參數(shù)。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)于幾個(gè)方面： ①學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；②在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；③學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；④學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最重要的能力[7]。
4 外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效定義。以上述理論為框架，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)[8]，并參照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的學(xué)習(xí)績(jī)效函數(shù)：
P=K × (M ×A×E)
其中，P（performance）代表績(jī)效，K（knowledge）代表知識(shí)，M（motivation）代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，A（ability）代表學(xué)習(xí)者的能力，E（Environment）代表學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。本研究認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效應(yīng)該體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)與技能并具備運(yùn)用它們的能力”，該定義試圖強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的過(guò)程性特征：不僅指外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和儲(chǔ)備，更要包括獲得靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力、社會(huì)交際能力和利用周圍環(huán)境學(xué)習(xí)的能力等。
三 研究方法
1 預(yù)測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)。鑒于外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效是一個(gè)動(dòng)態(tài)的綜合體系，涉及學(xué)習(xí)者從計(jì)劃到監(jiān)督到評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程，研究者選定六類人群作為大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效預(yù)測(cè)問(wèn)卷?xiàng)l目的提供者，希望能較全面地反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的各個(gè)層面，他們是：大二學(xué)生、大三大四學(xué)生、剛走上工作崗位的畢業(yè)生、用人單位的人事部管理者、大學(xué)英語(yǔ)教師、英語(yǔ)教學(xué)研究者等，共30人。研究者根據(jù)本研究的理論框架設(shè)計(jì)訪談和開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷，要求他們提供網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下與大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)的5條左右條目，共收集問(wèn)卷原始條目147條。
分析整理原始條目，綜合考慮內(nèi)容的重復(fù)性、文字表述、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況等，參考相關(guān)文獻(xiàn)[10][11][12]，并依據(jù)本研究對(duì)于大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的定義，研究者將整理后的條目進(jìn)行整合，最后編制了一份包括33個(gè)條目的預(yù)測(cè)問(wèn)卷。問(wèn)卷要求被試在Likert五點(diǎn)量表上填寫對(duì)這些問(wèn)題的同意程度，所有條目采用正向計(jì)分。
2 預(yù)測(cè)以編制正式問(wèn)卷。小范圍預(yù)測(cè)的被試為安徽省某工科大學(xué)共55名大二、大三、大四年級(jí)的學(xué)生，回收有效問(wèn)卷49份。研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，確定問(wèn)卷?xiàng)l目的鑒別度，刪除不合適條目。首先將高分25%處得分確定為高分組，低分25%處得分確定為低分組，使用SPSS13.0對(duì)于兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果部分示例如下：
通過(guò)考察Levene檢驗(yàn)的顯著性概率（Sig.值），判斷方差齊性如何，從而確定雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率，若顯著性概率小于.05，則此條目具有鑒別度；或者判別值95%的信賴區(qū)間，若信賴區(qū)間未包含0，則表明兩者差異顯著。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)所得的項(xiàng)目分析結(jié)果，研究者共刪除了12個(gè)不適合的條目，最后保留21個(gè)條目形成正式問(wèn)卷。
再對(duì)這份正式問(wèn)卷進(jìn)行信度測(cè)定，使用Cronbach’sα系數(shù)作為檢測(cè)問(wèn)卷信度的工具，得到的α系數(shù)越高，則代表其檢驗(yàn)的因子內(nèi)部一致性越大，信度越高，見(jiàn)表2：
本問(wèn)卷的α系數(shù)為0.829，信度值大于0.80，說(shuō)明本問(wèn)卷的信度較好。
3 問(wèn)卷數(shù)據(jù)的獲取。研究者對(duì)安徽省不同地區(qū)四所高校進(jìn)行了較大范圍的正式調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為二、三、四年級(jí)在校學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷400份，每所高校100份，采用直接發(fā)放的方式，回收387份，經(jīng)分析處理后得到有效問(wèn)卷為334份。我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析[13]，統(tǒng)計(jì)分析工具為SPSS13.0。
四 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
在進(jìn)行探索性因子分析之前，研究者首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO測(cè)度和Bartlett球體檢驗(yàn)，以分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。經(jīng)過(guò)分析，KMO測(cè)度的值為0.882，表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合做因子分析。Bartlett球體檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為2535.663，p=0.000
在因子分析時(shí)，我們根據(jù)因子的特征值大于1，符合碎石檢驗(yàn)以及抽出的因子在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋3%的變異等因子篩選標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)多次探索性因子分析，得到了大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的四個(gè)因子，具體數(shù)據(jù)如下表3所示：
由表3可知，四個(gè)因子的特征值都在大于1.0的可接受值范圍內(nèi)，四個(gè)因子累計(jì)解釋的方差變異達(dá)到了67%，較好地解釋了整個(gè)量表的方差。各因子中條目的負(fù)荷量介于0.522和0.816之間，高于0.30的可接受值，因此可以得出結(jié)論：該外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，從表4還可以得知，各因子的Cronbach’s Alpha 系數(shù)皆大于0.7，總問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.855，可見(jiàn)問(wèn)卷的信度較好。
根據(jù)條目?jī)?nèi)容，研究者將這四個(gè)因子分別命名為語(yǔ)言知識(shí)掌握情況F1，主要反映學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度如何；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況F2，主要反映學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有何種動(dòng)機(jī)，以及動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生何種變化；應(yīng)用語(yǔ)言的能力F3，主要指學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際的交際表達(dá)能力；適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力F4，指學(xué)習(xí)者有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源、更新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
五 分析與討論
研究者運(yùn)用探索性因子分析對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了探討，建構(gòu)了大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的四因子模型，即語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況、語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。該結(jié)論與本研究對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的假設(shè)定義基本吻合，用實(shí)證的方法改變了人們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效等同于應(yīng)試成績(jī)的傳統(tǒng)觀念。接下來(lái)，研究者結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)被試在這四個(gè)因子上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，旨在概括目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效特點(diǎn)。
1 語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況
（1） 詞匯方面。對(duì)于問(wèn)卷中關(guān)于單詞、詞組掌握情況，總體問(wèn)卷該項(xiàng)平均分為3.6，高于3（指Likert五點(diǎn)量表上的“有時(shí)符合，有時(shí)不符合我的情況”選項(xiàng)，下同。），說(shuō)明被試都能達(dá)到教材規(guī)定的對(duì)于詞匯的要求。這主要是因?yàn)槭紫痊F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材中要求學(xué)生掌握的單詞與高中詞匯重復(fù)率較高，真正意義上的生詞量少。其次，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上主要將精力花在單詞記憶上。而被試對(duì)于構(gòu)詞法一項(xiàng)普遍給分較低，基本為2（基本不符合我的情況）、3分，反映學(xué)習(xí)者在單詞記憶方法上存在誤區(qū)，死記硬背的情況還是普遍，這也是“費(fèi)時(shí)低效”的原因之一。
（2） 語(yǔ)法方面。對(duì)于這項(xiàng)條目的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)讓研究者很詫異，73.3%的被試該項(xiàng)選擇2（基本不符合我的情況），遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于3。研究者訪談部分被試可知，原因有幾點(diǎn)：1） 由于現(xiàn)在各層次的英語(yǔ)課堂崇尚交際，教學(xué)者不再像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣分析句式語(yǔ)法，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎缺失，大學(xué)英語(yǔ)尤其如此；2） 英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法上巨大的差異讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)所適從；母語(yǔ)語(yǔ)法的負(fù)遷移作用使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法上難度加大；3） 英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味，紛繁復(fù)雜，很多學(xué)習(xí)者不知該從何學(xué)起。
（3） 語(yǔ)篇知識(shí)。該項(xiàng)平均分為3.1，稍高于3主要是因?yàn)榻?jīng)歷了至少兩次（高考、四級(jí)）考試的大學(xué)生在備考寫作和閱讀理解時(shí)被不同程度地灌輸語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，如“總―分―總”式的結(jié)構(gòu)模式。
（4） 背景知識(shí)。該項(xiàng)平均分為3.9，高于3。表明學(xué)習(xí)者具有開(kāi)闊的知識(shí)面，尤其對(duì)于異域文化存在較強(qiáng)的求知欲，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。
2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況
根據(jù)Gardner和Lambert的研究，動(dòng)機(jī)可以分為融入性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具性動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），前者認(rèn)為動(dòng)機(jī)形成的原因可能是學(xué)習(xí)者受父母或周圍人的影響，或受學(xué)校和其他社會(huì)環(huán)境的熏陶，或者和個(gè)人的性格有關(guān)；而工具性動(dòng)機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，擁有此動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者大都是想在第二語(yǔ)言測(cè)試中獲得好成績(jī)，或者把目標(biāo)作為一種獲取高薪工作或提高社會(huì)地位的根據(jù)。他們認(rèn)為融入性動(dòng)機(jī)比工具性動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具有促進(jìn)作用，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的決定性因素之一[14]。
仔細(xì)分析可知，本因子中的an5和an21為工具性動(dòng)機(jī)，an12和an18為融入性動(dòng)機(jī)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大二學(xué)習(xí)者在an5和an21兩條目上選擇4（符合我的情況）的人數(shù)比例較大，這主要是因?yàn)榇蠖W(xué)習(xí)者要面臨四六級(jí)考試和每學(xué)期期末考試。而大三、大四學(xué)習(xí)者如果還在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多數(shù)出于興趣，所以在an12和an18條目上選擇3（有時(shí)符合、有時(shí)不符合我的情況）和4（符合我的情況）的人數(shù)比例較大。這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以部分地解釋為什么大學(xué)英語(yǔ)教育的主體形勢(shì)還是應(yīng)試教育，高分低能仍很普遍這一現(xiàn)象。
3 語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要旨在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，依據(jù)Bachman 和Palmer的觀點(diǎn)，外語(yǔ)能力主要指使用語(yǔ)言知識(shí)的能力和策略能力，其中語(yǔ)言知識(shí)包括結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，策略能力包括目標(biāo)確定能力、估計(jì)衡量能力以及策劃實(shí)施能力[15]。本因子包含的七個(gè)條目基本能在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面體現(xiàn)兩位學(xué)者的觀點(diǎn)。
但數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生的外語(yǔ)能力并不令人滿意。在體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的an6、an19和an20上，平均分分別為2.11，2.05和1.93，均小于3，也就是說(shuō)多數(shù)被試認(rèn)為這不符合他們的情況，在聽(tīng)和說(shuō)方面不能達(dá)到要求。
這是因?yàn)橐徽呓虒W(xué)者囿于種種限制無(wú)法開(kāi)展有效地口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)習(xí)者因?yàn)槭墉h(huán)境、認(rèn)識(shí)等因素限制在聽(tīng)說(shuō)方面花費(fèi)精力太少，這是英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考的最大挑戰(zhàn)。an2的平均分較高，為3.7分，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)階段開(kāi)始有快速閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練，還有就是英語(yǔ)課堂教學(xué)課文分析節(jié)奏加快，讓學(xué)習(xí)者潛意識(shí)里有了時(shí)間意識(shí)。an7的平均分2.98，an 10的平均分為3.07，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)不高主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)使用頻率太低，學(xué)習(xí)者尚未形成這方面意識(shí)。an16 其實(shí)反映的是學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，反思可以起到自我監(jiān)督和階段性評(píng)估的作用，被試此項(xiàng)平均分為3.03分，對(duì)于大學(xué)生（成人）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不是很理想。
4 學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力
本研究中的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，這也是現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征。因?yàn)楸辉噹缀醵寄鼙憬莸亟佑|互聯(lián)網(wǎng)，英語(yǔ)課基本為多媒體授課，所以本因子中各條目平均分都很高，比如an1、an4和an15平均分都超過(guò)了3（3.43，4.17，3.11）表明學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中看到并利用著網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)越性。
研究者認(rèn)為，這也是學(xué)習(xí)者走向自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。an9項(xiàng)平均分為2.76，表明學(xué)習(xí)者受工具性動(dòng)機(jī)的影響，對(duì)外文網(wǎng)站在外文學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有形成利用此重要資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。an3其實(shí)反映的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力如何，由于大學(xué)階段自主性學(xué)習(xí)普遍存在于各學(xué)科當(dāng)中，這項(xiàng)平均分較高，為3.87。
六 結(jié)語(yǔ)
在本研究中，研究者利用探索性因子分析，嘗試構(gòu)建了一個(gè)四因子大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的模型，四因子分別是語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況、語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。該模型改變了將外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效等同于靜態(tài)的語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)這一傳統(tǒng)觀念，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等引入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的多維性特點(diǎn)。同時(shí)本研究還對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，描繪出大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的現(xiàn)狀，那就是：目前的大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在“重知識(shí)，輕技能”的情況；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍以工具性動(dòng)機(jī)為主，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源尚處于自發(fā)階段。當(dāng)然，本研究還存在很多的缺陷，比如樣本比較小，反映的數(shù)據(jù)不一定很全面等，但研究者希望以此拋磚引玉，呼喚廣大同仁對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效這一課題進(jìn)行更深入、更有價(jià)值的研究。
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Study on the Construction of Model of Foreign Language Learning Performance and its Analysis
LEI Peng-fei SHU Xue-jun
