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時間：2023-03-23 15:23:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇化學(xué)反應(yīng)速率教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
目前，應(yīng)用多媒體教育手段進行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上，即課件形式，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過電子課件設(shè)計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學(xué)生。同時，這種教學(xué)方式又以其特有的形象性和科學(xué)性，在教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給教育教學(xué)注人了新的活力和生機。
在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學(xué)必修2《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學(xué)實踐，本人利用多媒體技術(shù)與實驗探究相結(jié)合組織教學(xué)，是多媒體技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)的一個整合案例。
二、教學(xué)分析
1.教材分析：課程標(biāo)準關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實驗入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過實驗探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，但不涉及對反應(yīng)速率進行定量計算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。在教學(xué)過程中應(yīng)注意嚴格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識難度。
2.學(xué)情分析：學(xué)生通過一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學(xué)中變驗證為探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.通過實例和實驗初步認識化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素。
2.通過探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，學(xué)習(xí)實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學(xué)會比較、歸納等科學(xué)研究方法以及變量控制思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用。
過程與方法：
1.合作完成探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的相關(guān)實驗。2.通過實驗形成化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并且探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組合作、交流表達及科學(xué)探究的能力。
2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。
3.通過對化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，增進學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
四、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：
1.化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。
2.設(shè)計實驗探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
教學(xué)難點：
1.實驗探究化學(xué)反應(yīng)速率的方法設(shè)計和操作。
2.如何克服學(xué)生自主活動時間與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾。
五、教學(xué)方法與手段
多媒體技術(shù)與實驗探究相結(jié)合。其主要過程設(shè)計為：
創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學(xué)習(xí)活動，收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實際應(yīng)用。
六、探究實驗的準備
5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。
燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。
六、教學(xué)過程
模塊一 化學(xué)反應(yīng)速率概念的提出
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
[引入]影像資料展示：不同食品的保質(zhì)期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風(fēng)化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關(guān)于不同化學(xué)反應(yīng)速率的日?，F(xiàn)象在學(xué)生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生興趣，加強對化學(xué)反應(yīng)速率的感性認識
[提問]不同的化學(xué)反應(yīng)進行的快慢千差萬別，根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識遷移運用能力
引導(dǎo)學(xué)生，拓寬思路歸納總結(jié)：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊
[引導(dǎo)]有的化學(xué)反應(yīng)進行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來
[提問]如何定量表示化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產(chǎn)生氣泡的個數(shù)，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，逐步學(xué)會比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。
[引導(dǎo)]要統(tǒng)一標(biāo)準，用單位時間內(nèi)某個物理量的變化來表示，在實際應(yīng)用中，很多化學(xué)反應(yīng)都在溶液中進行。歸納總結(jié)：與物理中的速度很接近，化學(xué)反應(yīng)速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
文章編號：1008-0546（2013）01-0078-02
中圖分類號：G633．8
文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．031
一、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)反應(yīng)速度
在化學(xué)教材和論文中，經(jīng)?？梢姷交瘜W(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)速度這兩個詞語，它們常被用來表達相同的含義，即化學(xué)反應(yīng)進行快慢的程度。但是，物理學(xué)上速率和速度是兩個不同的概念。速率是一個標(biāo)量，標(biāo)量是有大小而無方向的量；而速度卻是失量，既說明大小又表明方向。所以，速率僅為絕對大小，不會有表現(xiàn)方向的正或負；而速度則不然，可能是正值或負值，代表了兩個相反的方向。當(dāng)然，化學(xué)反應(yīng)多數(shù)都是可逆反應(yīng)，的確是存在兩個不同的方向，但是，化學(xué)反應(yīng)的方向是化學(xué)熱力學(xué)重點討論的問題。而化學(xué)反應(yīng)速率則是化學(xué)動力學(xué)中的主要問題，在數(shù)值上僅表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)進行的快慢，而不反映進行的方向。
在中學(xué)課本中，化學(xué)反應(yīng)速率是采用反應(yīng)物或生成物的濃度隨著時間的變化率來表示。公式如下：
平均速率v=
瞬時速率 =
對于反應(yīng)物，濃度的變化為減少量，化學(xué)反應(yīng)速率即是反應(yīng)物的消耗速率；對于生成物，濃度變化為增加量，化學(xué)反應(yīng)速率即是生成物的增加速率。無論以哪個物質(zhì)來計算化學(xué)反應(yīng)速率，濃度變化均取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率也絕不會出現(xiàn)負值。
所以，在語言上使用化學(xué)反應(yīng)速率比化學(xué)反應(yīng)速度更合理，建議摒棄化學(xué)反應(yīng)速度的用法而統(tǒng)一使用化學(xué)反應(yīng)速率這一術(shù)語。并且建議在公式中加絕對值符號，即：v=， =
濃度的變化取末、始態(tài)即反應(yīng)物或生成物在反應(yīng)后和反應(yīng)前的濃度之差，即使?jié)舛鹊淖兓姓?、負值，但最終的速率都為絕對值。這樣更能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)速率的標(biāo)量性質(zhì)，僅有大小而無表現(xiàn)方向的正、負號。
二、化學(xué)反應(yīng)速率、正反應(yīng)速率及逆反應(yīng)速率
中學(xué)階段，在專門學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時并沒有涉及正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率。但是，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時說到：當(dāng)可逆反應(yīng)的正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時化學(xué)反應(yīng)達到平衡狀態(tài)。而對正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率的概念缺乏進一步的解釋，造成學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率、正反應(yīng)速率及逆反應(yīng)速率理解上的混亂。通過互聯(lián)網(wǎng)查詢發(fā)現(xiàn)提出相關(guān)問題的不少而回答準確清楚的卻并不多。不少人認為：可逆反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率即為這個反應(yīng)的正反應(yīng)速率。
化學(xué)反應(yīng)速率既非正反應(yīng)速率亦非逆反應(yīng)速率，而是兩者之差。對于一個可逆反應(yīng)同時存在著正方向進行的反應(yīng)和逆方向進行的反應(yīng)。而整個化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)為在這兩個方向上綜合進行的結(jié)果。
以2SO2（g）+O2（g）2SO3（g）為例，同時存在著正反應(yīng)（2SO2+O22SO3）所導(dǎo)致的SO2、O2的消耗、SO3的增加和逆反應(yīng)（2SO32SO2+O2）所導(dǎo)致的SO3的消耗和SO2、O2的增加。因此，正反應(yīng)速率即為由于正反應(yīng)進行所導(dǎo)致的SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率；而逆反應(yīng)速率則為由于逆反應(yīng)進行所導(dǎo)致的SO3的消耗速率和SO2、O2的增加速率。而化學(xué)反應(yīng)速率則是作為一個反應(yīng)整體宏觀上反應(yīng)物SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率。當(dāng)然，約定俗成，方程式從左至右為反應(yīng)進行的正方向。
當(dāng)反應(yīng)達到平衡時正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，此時的化學(xué)反應(yīng)速率即為零，因為各物質(zhì)的濃度不再隨時間而變化。但是，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率不為零。
化學(xué)反應(yīng)速率可以通過實驗測定隨著反應(yīng)的進行反應(yīng)物或生成物濃度的變化而得到。但是單純通過實驗卻不能測定正反應(yīng)速率或者逆反應(yīng)速率，因為只能測定出宏觀上物質(zhì)濃度的變化卻無法獲知濃度的改變中哪些是因為正反應(yīng)、哪些又是由于逆反應(yīng)所導(dǎo)致的。
三、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)速率
在中學(xué)教學(xué)中，教師通常將正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率作為化學(xué)反應(yīng)達到平衡及導(dǎo)致化學(xué)平衡移動的原因。通過調(diào)查學(xué)生課堂筆記、網(wǎng)絡(luò)查閱教師教案及教參，發(fā)現(xiàn)許多中學(xué)教師都是這樣講述的：當(dāng)可逆反應(yīng)的正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率時化學(xué)反應(yīng)達到平衡。而當(dāng)外界條件發(fā)生變化，導(dǎo)致正、逆反應(yīng)速率不相等時原有的平衡狀態(tài)被打破，若正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率則反應(yīng)向正方向移動，而逆反應(yīng)速率大于正反應(yīng)速率反應(yīng)向逆方向移動，直到正、逆反應(yīng)速率再次相等而達到新的化學(xué)平衡狀態(tài)。
而在一些大學(xué)化學(xué)教材中講到化學(xué)平衡時卻對化學(xué)反應(yīng)速率只字不提，僅僅是因為中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過而不再提及嗎？
其實，經(jīng)典的化學(xué)熱力學(xué)僅從反應(yīng)前、后狀態(tài)的能量變化的角度出發(fā)，去探討反應(yīng)的可能性（即反應(yīng)進行方向的判斷）與限度問題（即化學(xué)平衡），并未涉及反應(yīng)從始態(tài)到終態(tài)之間的過程，不涉及反應(yīng)從一個平衡狀態(tài)到另一個平衡狀態(tài)過渡的快慢。也就是說，熱力學(xué)基礎(chǔ)上建立的對化學(xué)反應(yīng)（包括化學(xué)平衡問題）的結(jié)論，與反應(yīng)速率之間沒有任何的聯(lián)系。［1］
經(jīng)典熱力學(xué)通過反應(yīng)前、后的狀態(tài)的變化，即ΔG（反應(yīng)后的狀態(tài)與反應(yīng)前的狀態(tài)的吉布斯自由能變化）來判斷一個反應(yīng)能否自發(fā)進行以是否達到平衡。ΔG＜0，反應(yīng)能自發(fā)進行，即反應(yīng)總是自發(fā)向吉布斯自由能減少的狀態(tài)進行的，也就是說若反應(yīng)后整個反應(yīng)體系的吉布斯自由能小于反應(yīng)前的吉布斯自由能，那么反應(yīng)肯定向正反應(yīng)方向自發(fā)進行；而ΔG=0，反應(yīng)達到平衡狀態(tài)，即前、后狀態(tài)的吉布斯自由能相等則說明已達到化學(xué)反應(yīng)限度，所謂限度也就是在當(dāng)前條件下反應(yīng)體系的吉布斯自由能已經(jīng)降到了最低，同時，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率也達到最高。當(dāng)反應(yīng)條件發(fā)生變化原有平衡狀態(tài)被打破時，若ΔG＜0則平衡向正方向移動，ΔG＞0則平衡向逆反應(yīng)方向移動。其實，這也是“能量最低原理”這個自然界普適規(guī)律的體現(xiàn)，即“自然變化進行的方向都是使能量降低，因為能量越低越穩(wěn)定。”
伴隨著時代的變遷，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的實施者，教育學(xué)生不斷肯定自我，超越自我，應(yīng)對挑戰(zhàn)，并對化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃和反思，評價和控制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，順應(yīng)新課程改革的必然趨勢。
一、高中化學(xué)實施自主學(xué)習(xí)的途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
教師既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性，激發(fā)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)的反思，重視根據(jù)一定階段的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)的活動，形成學(xué)習(xí)的能力，教師要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并發(fā)揮教學(xué)智慧。
(1)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力
教師要沖破課堂教學(xué)的模式，給學(xué)生成長的土壤，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神的需要，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和體驗，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在教師的科學(xué)組織下，引導(dǎo)學(xué)生自己來探究，增長學(xué)習(xí)的熱情，燃燒學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)的能力。
(2)加強自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
高中化學(xué)學(xué)習(xí)知識龐雜，零散，思維跨度大，記憶量大，高中教師要教育學(xué)生記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生清醒地學(xué)習(xí)，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握記憶的方法，基本概念的學(xué)習(xí)方法，基本理論的學(xué)習(xí)方法和心理調(diào)節(jié)的方法等。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，智慧地學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高高中化學(xué)教學(xué)效率。
(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺反思
反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中強化自我意識，進行自我調(diào)控和自我調(diào)節(jié)的重要形式，教師要加強學(xué)生的自我反思，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的核心和動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的過程，重視運用化學(xué)解題能力來解題，重視對題意的理解，加強反思，在學(xué)生解題完成以后，教育學(xué)生根據(jù)自己的理解情況來進行思考，思考自己對題目給出的條件，條件和目標(biāo)之間存在著哪些關(guān)系沒有發(fā)現(xiàn)，對題目的理解自己存在著怎樣的偏差，造成這些偏差的原因是哪些等。教師引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路、推理過程進行反思，重視對解題的策略進行選擇和運用，總結(jié)成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己解題的過程，引導(dǎo)學(xué)生反思在解題過程中遇到了哪些難題，有哪些解題過程中走了彎路，并自己分析，找到問題的原因，分析自己的解題思路，理解解題的策略，并找到成功的方法，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，選擇條件，找到解題的思路，并根據(jù)教師和學(xué)生的解題思路，改進自己思考的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，思考解題的結(jié)果，教育學(xué)生達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重視解題的結(jié)果，更要重視解題的過程，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.重視自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
例如，教師在高一《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》的第一單元教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是這樣的。
(1)選材
教師選擇教學(xué)的內(nèi)容，選擇《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》的第一單元作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生懂得化學(xué)反應(yīng)的速率首先取決于反應(yīng)物自身的性質(zhì)，認識各種外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在過程和方法上，引導(dǎo)學(xué)生遵循由淺入深、從感性到理性的認識過程來設(shè)計教學(xué)。運用活動與探究方式，學(xué)習(xí)外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過查找資料，初步養(yǎng)成搜集信息和處理信息的能力。
(2)布置任務(wù)并檢查
教師提前兩個星期，引導(dǎo)學(xué)生列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，組織內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，寫出教案和講稿，考慮到學(xué)生在講解過程中可能出現(xiàn)的問題，并完善自己的教案，檢查學(xué)生的準備情況，進行動員和鼓勵，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師建議學(xué)生進行分組和分工合作，各個小組成員根據(jù)教材內(nèi)容的熟練程度以及材料的收集來選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，進行小范圍內(nèi)講解，選出優(yōu)秀的代表，進行集體面前講解。
(3)重視課堂表現(xiàn)
在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與交流與討論，研究化學(xué)反應(yīng)限度和化學(xué)平衡的特征：“逆”“動”“等”“定”“變”。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流、討論得出結(jié)論。我們還學(xué)過了哪些可逆反應(yīng)?在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，思考、討論、交流，完成化學(xué)反應(yīng)限度的有關(guān)練習(xí)。教師可以播放錄像讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生一起欣賞，揭開謎面，并引導(dǎo)學(xué)生思考分析原因。
3.加強課后教學(xué)反思，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
通過教學(xué)，教師要可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生查找材料，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的收獲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中，加強了解，提高學(xué)生意識。
二、提升小組合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的思考
教師要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生潛在的能力，重視激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視引導(dǎo)學(xué)生對知識的構(gòu)造，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能、能力和素質(zhì)。
教師要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主調(diào)控，重視提升學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)的民主，促進學(xué)生在和諧、友好、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體的意識。
教師要充分理解學(xué)生，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)生自身角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
使學(xué)生掌握實驗室用金屬和酸反應(yīng)制取氫氣的化學(xué)反應(yīng)原理，初步了解實驗室制備實驗的一般思路和方法；
了解置換反應(yīng)的概念，對給定反應(yīng)物、生成物的化學(xué)反應(yīng)，能初步判斷反應(yīng)類型；
根據(jù)氣體的性質(zhì)，學(xué)會判斷氣體收集的方法。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察了解啟普發(fā)生器的工作原理，并根據(jù)其原理，用易得廉價的簡單實驗儀器，自行設(shè)計制備氫氣的簡易裝置。
情感目標(biāo)
通過對氫氣純度的檢驗，使學(xué)生了解點燃可燃性氣體之前，需要進行驗純的必要性，加強對學(xué)生進行安全教育。
教學(xué)建議
本節(jié)課是元素化合物的基礎(chǔ)知識課，難度雖不大，但知識面廣，這些知識是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.準確恰當(dāng)?shù)刈プ〗虒W(xué)目標(biāo)，本節(jié)課要抓住置換反應(yīng)的概念和氫氣的實驗室制取裝置等主要內(nèi)容，緊緊圍繞這些知識的形成過程進行教學(xué)活動。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，教材處理詳略得當(dāng)，緊緊圍繞教學(xué)大綱的規(guī)定和教材內(nèi)容的要求，重視能力培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有序、合理
教學(xué)過程從水的電解產(chǎn)物和氧氣的有關(guān)知識開始，可以用計算機等媒體放映氫氣的用途資料片，導(dǎo)出新課。再通過實驗，師生共同討論，建立置換反應(yīng)的概念，同時簡介原子團的知識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實物展示，巧設(shè)問題，由簡到繁，從易到難，根據(jù)儀器藥品，讓學(xué)生在課堂上設(shè)計出一套制氫氣的合適裝置，通過設(shè)計實驗，一可培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦的能力，二可增強他們學(xué)習(xí)興趣，三可鞏固已學(xué)知識。
3.優(yōu)選教學(xué)方法，教學(xué)手段多樣化
本節(jié)教學(xué)方法是實驗探究法，以實驗為前提，通過實驗觀察，實物展示和錄像、計算機、投影等電化教學(xué)手段，集實驗、討論、講述、講解、歸納、練習(xí)為一體，這種方法既充分體現(xiàn)了以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，又體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體二者統(tǒng)一的教學(xué)原則。
4.重視能力培養(yǎng)，注意養(yǎng)成教育
本節(jié)教學(xué)應(yīng)靈活運用多媒體教學(xué)手段，通過實驗或啟發(fā)性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動眼、動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察、操作、思維與自學(xué)等多種技能和多種能力。同時，教學(xué)中每一個知識點都是以已有知識或化學(xué)事實、探究性問題開始，通過實驗觀察、引導(dǎo)思考、討論、自學(xué)等多種方式，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式，這樣有利于逐步建立有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教學(xué)中還可結(jié)合氫氣的發(fā)現(xiàn)史和制氫發(fā)生裝置的分析討論，以及知識的遷移過程，同時向?qū)W生進行辯證唯物主義認識論和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育，這些都有利于對學(xué)生進行素質(zhì)教育。
教學(xué)設(shè)計方案
早在十六、七世紀的時候，有好幾位科學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了金屬跟酸反應(yīng)能產(chǎn)生一種可燃性的氣體——氫氣。直到現(xiàn)在，氫氣的實驗室制法仍然選用金屬跟酸反應(yīng)。那么用哪種金屬，用哪種酸為最好呢？
一、驗室制取氫氣的原理：
（實驗）取四支試管，分別向其中加入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片，然后向試管中加入等量的同種稀硫酸，觀察產(chǎn)生氣體的速率。
（現(xiàn)象）稀硫酸同時與Mg、Zn、Fe、Cu接觸，實驗現(xiàn)象是：Mg與稀硫酸反應(yīng)劇烈，鋅與酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的速率較快，F(xiàn)e與稀硫酸反應(yīng)很慢，銅與稀硫酸接觸，沒有明顯現(xiàn)象。
實驗室制取氣體，要求便于操作和收集，而Mg反應(yīng)速率過快，不方便收集；Fe反應(yīng)速率過慢，因此常選用鋅為最合適。
二、實驗室制取氫氣的裝置和收集方法
1．制備裝置：
完整的氣體制取裝置包括發(fā)生裝置（即發(fā)生反應(yīng)生成該氣體的裝置）和收集裝置兩部分。
氣體發(fā)生裝置的確定，要依據(jù)反應(yīng)原理，特別是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。實驗室制取氫氣所用的鋅是顆粒狀固體，所用的稀硫酸呈液體，常溫下兩種藥品接觸即可發(fā)生反應(yīng)。由此可見，只需用容器將鋅和稀硫酸盛放在一起，并將產(chǎn)生的氫氣通過導(dǎo)管導(dǎo)出即可。因此組裝發(fā)生裝置應(yīng)包括盛裝藥品的反應(yīng)容器（大試管、廣口瓶、錐形瓶、燒瓶等均可），用于封閉反應(yīng)容器口的膠塞，穿過膠塞用于導(dǎo)出氫氣的玻璃導(dǎo)管（用試管或燒瓶作反應(yīng)容器時還需用鐵架臺固定）。這種裝置是最簡單的氫氣發(fā)生裝置，如下圖（A）、（B）所示。
（A）（B）
（討論）但這種發(fā)生裝置的缺點是必須當(dāng)鋅和稀硫酸中至少有一種完全反應(yīng)后該反應(yīng)才能停止，如何使制取氣體的過程連續(xù)呢？
實驗中常加一長頸漏斗，通過長頸漏斗分次加酸來控制反應(yīng)，如下圖所示。
長頸漏斗下部必須浸泡在酸液中，為什么呢？
此時將導(dǎo)氣管一端堵死，觀察實驗現(xiàn)象。如學(xué)生看不清楚，可重復(fù)幾次，并提示學(xué)生應(yīng)注意的問題。
（請同學(xué)簡述現(xiàn)象，分析原因）
展示啟普發(fā)生器，介紹部件名稱，作用，介紹使用方法。
2．氣體的收集：
氣體的收集裝置要依據(jù)該氣體的收集方法而定。氫氣的收集方法有兩種：向下排空氣法（因為氫氣密度最?。┖团潘ǎㄒ驗闅錃怆y溶于水且不和水反應(yīng)），如圖（E）、（F）所示。
（E）（F）
如果用向下排空氣法收集氫氣，難于驗滿，因此收集氫氣的最佳方法是排水法。
注意事項：儀器連接好以后應(yīng)先檢查裝置的氣密性，然后再裝入藥品制取氫氣；將鋅粒裝入試管時，應(yīng)將試管傾斜，使鋅?；朐嚬艿撞?，以免直接投入時砸破試管底；對產(chǎn)生的氫氣經(jīng)驗純后再收集或直接應(yīng)用；收集滿氫氣的集氣瓶應(yīng)倒置在桌上，防止氫氣很快逸散。
三、氫氣純度的檢驗方法
實驗操作：用排水法或向下排氣法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純。然后按上述方法再收集、再檢驗，至點燃時發(fā)出的響聲很小時，表明氫氣已經(jīng)純凈。實驗操作過程如下圖：
注意事項：當(dāng)開始收集的氫氣經(jīng)檢驗不純，這時需要再收集、再檢驗。若下一步要采用向下排空氣法收集氫氣，應(yīng)先用拇指把試管口堵住一會兒，再去收集、檢驗氫氣。否則剛用于檢驗氫氣的試管內(nèi)的火焰可能沒有熄滅，立即用這個試管去再收集氫氣時，可能會點燃導(dǎo)管口不純的氫氣，引起裝置爆炸，發(fā)生危險。
置換反應(yīng)是化學(xué)基本反應(yīng)類型之一。
表達式：單質(zhì)+化合物＝新單質(zhì)+新化合物
A+BCAC+B
鋅＋稀硫酸＝＝硫酸鋅＋氫氣
Zn＋H2SO4＝＝ZnSO4+H2
單質(zhì)化合物化合物單質(zhì)
置換反應(yīng)的特點是：參加反應(yīng)的物質(zhì)只有兩種，且一定是一種單質(zhì)和一種化合物。生成物也只有兩種，一種一定是單質(zhì)，另一種一定是化合物。掌握了這些特點，就能夠正確地判斷置換反應(yīng)。
（討論）置換反應(yīng)與化合反應(yīng)，分解反應(yīng)有哪些區(qū)別？
Zn＋H2SO4＝＝ZnSO4+H2
2SO4和ZnSO4中的畫線部分。在許多化學(xué)反應(yīng)中，作為一個整體參加反應(yīng)，就好像一個原子一樣，這樣的原子集團叫做原子團。
ClO3氯酸根
MnO4高錳酸根
一、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識
國家精品開放課程包括“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開課屬于人文素質(zhì)教育課，我們暫且不談，主要說說精品資源共享課。
精品資源共享課的建設(shè)重點是針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，建設(shè)基本要求是課程資源要系統(tǒng)完整，課程要有全程教學(xué)錄像，適合網(wǎng)絡(luò)傳播。建設(shè)目標(biāo)是通過優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。由服務(wù)于教師的精品課向服務(wù)于師生和社會學(xué)習(xí)者的精品資源共享課轉(zhuǎn)變。
“十二五”期間，教育部將在原有國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原有國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)工作。
二、“化學(xué)概論”國家精品課程的建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級的實踐
南開大學(xué)“化學(xué)概論”課程是申泮文院士1997年創(chuàng)建的，該課程是他依據(jù)多年教學(xué)改革的經(jīng)驗和在國內(nèi)外教學(xué)研究對比的基礎(chǔ)上提出的一整套高等化學(xué)教育教學(xué)改革方案中的第一門課程。經(jīng)過多年教學(xué)改革的實踐，該課程2004年被評為國家精品課程。多年來，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等多方面的教學(xué)改革工作，已經(jīng)連續(xù)4次獲得國家級教學(xué)成果獎的獎勵，教學(xué)改革成果豐碩。在“化學(xué)概論”課程持續(xù)建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級的過程中，我們總結(jié)如下幾點供大家參考。
1.樹立明確和科學(xué)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想
申泮文院士總結(jié)了過去60多年來我們教學(xué)改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，尖銳提出我國高等化學(xué)教育的幾個歷史性問題需要糾正：
（1）大一化學(xué)課程“General Chemistry”的譯名錯誤地翻譯成“普通化學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)思想的失誤，正確譯名為“化學(xué)概論”，屬化學(xué)一級學(xué)科。
（2）大一第一門化學(xué)課程錯誤定名為“無機化學(xué)”，“無機化學(xué)”屬二級學(xué)科，是一門高年級的課程，錯誤定名違反了教學(xué)法規(guī)律，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在上述教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，我們修訂了化學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，一年級開設(shè)“化學(xué)概論”課，三年級開設(shè)“無機化學(xué)”課。化學(xué)課程體系改革新方案設(shè)計合理，知識結(jié)構(gòu)定位正確，反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學(xué)史啟禎等教授的充分肯定。
2.教學(xué)方式方法多樣性
（1）我們首先對大一化學(xué)的教學(xué)難點“元素化學(xué)”開刀，利用計算機技術(shù)編撰了一部多媒體教學(xué)軟件。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從教學(xué)方法和手段上改造了“元素化學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)，此項工作獲得2001年國家級教學(xué)成果一等獎。此后，編寫和出版了多部多媒體教學(xué)課件，參加了化學(xué)教指委和高教社組織的“高等化學(xué)教學(xué)資源庫”開發(fā)建設(shè)工作，其中“普通及無機化學(xué)”子庫素材就是本課程主要資源的來源?！案叩然瘜W(xué)教學(xué)資源庫”的工作獲得2005年國家級教學(xué)成果一等獎。
（2）課程的授課方式不斷改進。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內(nèi)容按照教材中章節(jié)的先后順序講授。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容信息量的增加以及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詐pt電子教案和教師黑板板書相結(jié)合的授課方式，講授內(nèi)容也由按照教材章節(jié)順序講改為按照知識點講，這樣教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)更加清晰，重點更加突出。從完全由教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)后登臺講授和教師講授相結(jié)合的方式。例如，在元素化學(xué)部分，組織學(xué)生分專題自學(xué)后，學(xué)生登臺講授與教師評價和總結(jié)相結(jié)合，這種方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)和演講的能力，加深了學(xué)生對所學(xué)知識點的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。
（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使得知識的連貫性更加順暢。例如最早課程內(nèi)容是先講“化學(xué)反應(yīng)速率”一章，然后再講“化學(xué)熱力學(xué)初步”一章，但在講化學(xué)反應(yīng)速率時出現(xiàn)了反應(yīng)焓變的概念，這是熱力學(xué)第一定律要講的內(nèi)容，可這時熱力學(xué)還沒有講，所以講起來不順?，F(xiàn)在改為先講“化學(xué)熱力學(xué)初步”再講“化學(xué)反應(yīng)速率”，這樣講起來就很順暢了。
（4）另外，2012年首次在第一學(xué)期增加了一次期中考試，及時幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的知識。使學(xué)生能盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強自我約束的能力。
3.教學(xué)內(nèi)容改革與時俱進，實時更新
（1）課程內(nèi)容的改革適應(yīng)時展，與時俱進。首先把化學(xué)分析中四大滴定分析內(nèi)容簡化為知識點，并入到“化學(xué)概論”課程中，與溶液中的化學(xué)平衡理論相結(jié)合，減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了學(xué)時，增強了課程之間的有機聯(lián)系。另外，增加了“化學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀和支持人類社會的可持續(xù)發(fā)展”等新的教學(xué)內(nèi)容。
（2）課程內(nèi)容的基本知識點一般是不變的，但每年講授同一知識點的電子教案年年都會更新。例如NO2的結(jié)構(gòu)按照常規(guī)判斷，有一個三中心三電子的π鍵，后來根據(jù)最新的研究報道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應(yīng)該有單電子，這樣在它的結(jié)構(gòu)中就是一個三中心四電子的π鍵了。根據(jù)研究報道，我們及時更正了教材和教案ppt中NO2分子的結(jié)構(gòu)圖。
（3）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在每年10月份諾貝爾自然科學(xué)獎揭曉的時候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學(xué)獎為背景，展示化學(xué)未來發(fā)展趨勢，展開本課程的教育任務(wù)。每年10月份也正是新生剛剛開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活不久，把當(dāng)年剛剛揭曉的諾貝爾化學(xué)獎、物理學(xué)獎和醫(yī)學(xué)獎的內(nèi)容言簡意賅地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，2011年諾貝爾化學(xué)獎頒發(fā)給以色列科學(xué)家丹尼爾?舍特曼，他發(fā)現(xiàn)了準晶體――固體物質(zhì)的第三態(tài)，準晶體顛覆了傳統(tǒng)固體材料的理論，從根本上改變了化學(xué)家對固體物質(zhì)的認識。瑞典科學(xué)院以“非凡”一詞形容準晶體的發(fā)現(xiàn)，頒獎詞說“我們需要重寫所有與晶體相關(guān)的教科書了”。這些最新的內(nèi)容，我們及時補充到了課程有關(guān)晶體的教學(xué)內(nèi)容里。
（4）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在講授元素化學(xué)性質(zhì)時，結(jié)合當(dāng)前社會上出現(xiàn)的與化學(xué)相關(guān)的各種社會熱點問題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國的稀土資源等內(nèi)容，使學(xué)生對元素化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學(xué)年期間，在學(xué)習(xí)鑭系元素化學(xué)性質(zhì)時，我們專門介紹了我國的稀土資源和稀土的重要性質(zhì)以及在高新技術(shù)中的重要應(yīng)用，自從2011年中國合理控制稀土出口、開發(fā)以來，西方國家對中國稀土政策進行各種攻擊，這些內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和愛國主義的情懷。
4.課程教材建設(shè)立體化
（1）“化學(xué)概論”課程教材。為了配合“化學(xué)概論”課程，2002年出版了《近代化學(xué)導(dǎo)論》第一版；在教學(xué)實踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材。化學(xué)學(xué)科進入21世紀后的迅猛發(fā)展以及它在支持人類社會可持續(xù)發(fā)展中的重要核心作用，促進了本課程教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容更新與時俱進，第二版在每章后增加了專題內(nèi)容，介紹當(dāng)前世界科技發(fā)展與化學(xué)有關(guān)的新鮮資料，以擴大學(xué)生的新知識領(lǐng)域。本教材第三版，現(xiàn)在已列入“十二五”國家規(guī)劃教材。
（2）為給使用《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材的學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)的方便，2011-2012年期間，我們?yōu)榈诙娼滩木帉懗霭媪伺涮椎碾娮咏贪?、?xí)題解答和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
（3）2009年，以《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材為首的“南開大學(xué)近代化學(xué)教材系列”，獲得國家教學(xué)成果一等獎。2010年，《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材被教育部評為“2009年度普通高等教育精品教材”。
5.精品課程的推廣
“化學(xué)概論”課程自1997年創(chuàng)建后，一直在南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院材料化學(xué)系的兩個小班做試點，經(jīng)過10余年教學(xué)改革實踐，該課程在本科教學(xué)中的定位和教學(xué)內(nèi)容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學(xué)學(xué)院全面推廣，化學(xué)、材料、分子、化生等專業(yè)大一化學(xué)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時均與“化學(xué)概論”課程統(tǒng)一，期末考試統(tǒng)一出卷考核，該精品課程網(wǎng)站向全院各專業(yè)本科生和教師開放。
6.課程教學(xué)團隊建設(shè)
“化學(xué)概論”課程團隊8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學(xué)位。老中青結(jié)合，團結(jié)協(xié)作，形成梯隊，知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，重視青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中鍛煉培養(yǎng)課程主講教師。
依據(jù)精品資源共享課對課程團隊的要求，本課程團隊新增兩位擅長信息技術(shù)和計算化學(xué)的青年教師參加。他們?yōu)楸菊n程的轉(zhuǎn)型升級提供了技術(shù)支持，他們在計算化學(xué)領(lǐng)域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團隊科研與現(xiàn)代化水平，為本課程的教學(xué)理念、為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)既具備理論基礎(chǔ)又掌握實驗與軟件技能的計算化學(xué)后備人才、為教書育人提供了新元素和新方法。
本課程團隊教師熱愛教學(xué)工作，對備課、講課工作十分認真投入，對學(xué)生認真負責(zé)。多年來，本課程受到學(xué)生、學(xué)校和同行專家的一致好評。
三、問題和建議
（1）精品資源共享課的拓展資源建設(shè)問題。就“化學(xué)概論”類的專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，課程內(nèi)容的知識點基本是固定的，變化不大，原有高等化學(xué)教學(xué)資源庫的素材量已經(jīng)足夠多，筆者認為現(xiàn)在的重點不是再重新開發(fā)或建設(shè)大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對原有資源進行改造和更新。高等化學(xué)教學(xué)資源庫里原有的一些技術(shù)性較強的動畫或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識點的圖片、動畫演示、習(xí)題等素材，建議作為基本資源，免費放到網(wǎng)上供大家教學(xué)下載使用。
（2）課程共享在技術(shù)上實現(xiàn)容易做到，而可持續(xù)發(fā)展是不容易的，關(guān)鍵還是人的問題。需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制，調(diào)動廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性，才可能保證可持續(xù)發(fā)展。例如，精品開放課程的建設(shè)工作，應(yīng)與科研工作同等對待，計入教師的晉升和考核；外校學(xué)生或社會學(xué)習(xí)者選修了精品開放課程，并通過考試或考核，校際之間應(yīng)該相互承認學(xué)分等。
知識目標(biāo)
使學(xué)生掌握實驗室用金屬和酸反應(yīng)制取氫氣的化學(xué)反應(yīng)原理，初步了解實驗室制備實驗的一般思路和方法；
了解置換反應(yīng)的概念，對給定反應(yīng)物、生成物的化學(xué)反應(yīng)，能初步判斷反應(yīng)類型；
根據(jù)氣體的性質(zhì)，學(xué)會判斷氣體收集的方法。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察了解啟普發(fā)生器的工作原理，并根據(jù)其原理，用易得廉價的簡單實驗儀器，自行設(shè)計制備氫氣的簡易裝置。
情感目標(biāo)
通過對氫氣純度的檢驗，使學(xué)生了解點燃可燃性氣體之前，需要進行驗純的必要性，加強對學(xué)生進行安全教育。
教學(xué)建議
本節(jié)課是元素化合物的基礎(chǔ)知識課，難度雖不大，但知識面廣，這些知識是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.準確恰當(dāng)?shù)刈プ〗虒W(xué)目標(biāo)，本節(jié)課要抓住置換反應(yīng)的概念和氫氣的實驗室制取裝置等主要內(nèi)容，緊緊圍繞這些知識的形成過程進行教學(xué)活動。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，教材處理詳略得當(dāng)，緊緊圍繞教學(xué)大綱的規(guī)定和教材內(nèi)容的要求，重視能力培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有序、合理
教學(xué)過程從水的電解產(chǎn)物和氧氣的有關(guān)知識開始，可以用計算機等媒體放映"氫氣的用途"資料片，導(dǎo)出新課。再通過實驗，師生共同討論，建立置換反應(yīng)的概念，同時簡介原子團的知識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實物展示，巧設(shè)問題，由簡到繁，從易到難，根據(jù)儀器藥品，讓學(xué)生在課堂上設(shè)計出一套制氫氣的合適裝置，通過設(shè)計實驗，一可培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦的能力，二可增強他們學(xué)習(xí)興趣，三可鞏固已學(xué)知識。
3.優(yōu)選教學(xué)方法，教學(xué)手段多樣化
本節(jié)教學(xué)方法是實驗探究法，以實驗為前提，通過實驗觀察，實物展示和錄像、計算機、投影等電化教學(xué)手段，集實驗、討論、講述、講解、歸納、練習(xí)為一體，這種方法既充分體現(xiàn)了以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，又體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體二者統(tǒng)一的教學(xué)原則。
4.重視能力培養(yǎng)，注意養(yǎng)成教育
本節(jié)教學(xué)應(yīng)靈活運用多媒體教學(xué)手段，通過實驗或啟發(fā)性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動眼、動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察、操作、思維與自學(xué)等多種技能和多種能力。同時，教學(xué)中每一個知識點都是以已有知識或化學(xué)事實、探究性問題開始，通過實驗觀察、引導(dǎo)思考、討論、自學(xué)等多種方式，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式，這樣有利于逐步建立有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教學(xué)中還可結(jié)合"氫氣的發(fā)現(xiàn)史"和"制氫發(fā)生裝置"的分析討論，以及知識的遷移過程，同時向?qū)W生進行辯證唯物主義認識論和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育，這些都有利于對學(xué)生進行素質(zhì)教育。
教學(xué)設(shè)計方案
早在十六、七世紀的時候，有好幾位科學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了金屬跟酸反應(yīng)能產(chǎn)生一種可燃性的氣體——氫氣。直到現(xiàn)在，氫氣的實驗室制法仍然選用金屬跟酸反應(yīng)。那么用哪種金屬，用哪種酸為最好呢？
一、驗室制取氫氣的原理：
（實驗）取四支試管，分別向其中加入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片，然后向試管中加入等量的同種稀硫酸，觀察產(chǎn)生氣體的速率。
（現(xiàn)象）稀硫酸同時與Mg、Zn、Fe、Cu接觸，實驗現(xiàn)象是：Mg與稀硫酸反應(yīng)劇烈，鋅與酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的速率較快，F(xiàn)e與稀硫酸反應(yīng)很慢，銅與稀硫酸接觸，沒有明顯現(xiàn)象。
實驗室制取氣體，要求便于操作和收集，而Mg反應(yīng)速率過快，不方便收集；Fe反應(yīng)速率過慢，因此常選用鋅為最合適。
二、實驗室制取氫氣的裝置和收集方法
1．制備裝置：
完整的氣體制取裝置包括發(fā)生裝置（即發(fā)生反應(yīng)生成該氣體的裝置）和收集裝置兩部分。
氣體發(fā)生裝置的確定，要依據(jù)反應(yīng)原理，特別是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。實驗室制取氫氣所用的鋅是顆粒狀固體，所用的稀硫酸呈液體，常溫下兩種藥品接觸即可發(fā)生反應(yīng)。由此可見，只需用容器將鋅和稀硫酸盛放在一起，并將產(chǎn)生的氫氣通過導(dǎo)管導(dǎo)出即可。因此組裝發(fā)生裝置應(yīng)包括盛裝藥品的反應(yīng)容器（大試管、廣口瓶、錐形瓶、燒瓶等均可），用于封閉反應(yīng)容器口的膠塞，穿過膠塞用于導(dǎo)出氫氣的玻璃導(dǎo)管（用試管或燒瓶作反應(yīng)容器時還需用鐵架臺固定）。這種裝置是最簡單的氫氣發(fā)生裝置，如下圖（A）、（B）所示。
（A）（B）
（討論）但這種發(fā)生裝置的缺點是必須當(dāng)鋅和稀硫酸中至少有一種完全反應(yīng)后該反應(yīng)才能停止，如何使制取氣體的過程連續(xù)呢？
實驗中常加一長頸漏斗，通過長頸漏斗分次加酸來控制反應(yīng)，如下圖所示。
長頸漏斗下部必須浸泡在酸液中，為什么呢？
此時將導(dǎo)氣管一端堵死，觀察實驗現(xiàn)象。如學(xué)生看不清楚，可重復(fù)幾次，并提示學(xué)生應(yīng)注意的問題。
（請同學(xué)簡述現(xiàn)象，分析原因）
展示啟普發(fā)生器，介紹部件名稱，作用，介紹使用方法。
2．氣體的收集：
氣體的收集裝置要依據(jù)該氣體的收集方法而定。氫氣的收集方法有兩種：向下排空氣法（因為氫氣密度最小）和排水法（因為氫氣難溶于水且不和水反應(yīng)），如圖（E）、（F）所示。
（E）（F）
如果用向下排空氣法收集氫氣，難于驗滿，因此收集氫氣的最佳方法是排水法。
注意事項：儀器連接好以后應(yīng)先檢查裝置的氣密性，然后再裝入藥品制取氫氣；將鋅粒裝入試管時，應(yīng)將試管傾斜，使鋅?；朐嚬艿撞浚悦庵苯油度霑r砸破試管底；對產(chǎn)生的氫氣經(jīng)驗純后再收集或直接應(yīng)用；收集滿氫氣的集氣瓶應(yīng)倒置在桌上，防止氫氣很快逸散。
【中圖分類號】G635【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0238-02
眾所周知，教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，通過教學(xué)反思不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，從而為更好的，更有效的開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
一、反思教學(xué)觀念，提升學(xué)生課堂主體地位
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問"為什么"、也不知道要問"為什么"的麻木習(xí)慣。
《綱要》中明確提出："改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。"新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。
二、反思教學(xué)方法，增強化學(xué)課堂教學(xué)活力
在教學(xué)方法上，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，從實驗、多媒體等手段入手，增強課堂教學(xué)的直觀性，不斷提升學(xué)生的動手實踐能力，從而使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，激發(fā)課堂活力。
例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解"為什么這樣操作"，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、反思教學(xué)過程，實現(xiàn)化學(xué)課堂有效教學(xué)
1.通過改進化學(xué)實驗提高實驗效果
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于"碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用"一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.通過精選習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的"活動與探究"、"問題解決"、"交流與討論"；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的"練習(xí)與實踐"，一專題下來可以做"本專題作業(yè)"，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。
四、借助多種途徑，做好課堂教學(xué)反思工作
1.教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。
3.借鑒他人意見
"他山之石，可以攻玉"。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
葉瀾教授指出："一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師"。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地
參考文獻:
如針對我校的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，我們通過教學(xué)研究和大討論對基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進行了整合，去掉一些單純理論推導(dǎo)，保留了最基本的、基礎(chǔ)的、原則的內(nèi)容．對于無機化學(xué)中“原子結(jié)構(gòu)和元素周期律”、“分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)”這些難度較大，而在工廠、企業(yè)等實際應(yīng)用中用途不大的內(nèi)容知識，適度減少了其部分教學(xué)內(nèi)容，著重講授了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及其應(yīng)用．在教學(xué)中筆者十分重視本學(xué)科的研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向、研究方法和研究成果等，會在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時，及時將最新研究成果和最新技術(shù)吸收進來，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關(guān)知識時，會向?qū)W生介紹配合物在光、電、磁學(xué)以及吸附分離等方面的應(yīng)用及發(fā)展前景，在講解“元素及化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，會向?qū)W生介紹有關(guān)重金屬污染、微量元素與人體健康的相關(guān)知識，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究興趣．
2更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法和手段的更新是課程改革的難點．要積極開展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性．教學(xué)過程中我們采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，用以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學(xué)生留有一定思維的空間、自學(xué)的空間．如在講解完雜化軌道理論和價層電子對互斥理論時，采用了討論式教學(xué)，在將兩種理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，以相關(guān)習(xí)題作為依據(jù)，讓學(xué)生分組討論兩種理論的聯(lián)系與區(qū)別、二者的優(yōu)點與不足，學(xué)生們發(fā)言后，教師再作總結(jié)，這樣做不但有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)效率．將優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)方法相結(jié)合，積極推進多媒體輔助教學(xué)．無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既涉及晦澀、難懂的理論知識，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識，開發(fā)計算機輔助教學(xué)，制作相應(yīng)CAI課件，可將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，增加教學(xué)容量，大大提高教學(xué)效率．如在無機化學(xué)課程課堂教學(xué)中，經(jīng)常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過FLASH動畫的形式進行展示，可使微觀的現(xiàn)象得以生動地描述，圖文并茂，動靜結(jié)合，將抽象的行為形象化，便于學(xué)生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、參考書籍等教學(xué)資料上網(wǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個好的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境．
3注重實驗教學(xué)，理論聯(lián)系實際
無機化學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過直觀的實驗現(xiàn)象能幫助學(xué)生很好地理解和掌握無機化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生理論與實踐相結(jié)合．因此，我們在講授理論的同時開設(shè)實驗課，加強實踐內(nèi)容，強化實踐環(huán)節(jié)，注重實踐操作與綜合能力的培養(yǎng)．在實驗內(nèi)容的選擇方面，強調(diào)實驗的基本操作，如選擇溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、試劑的取用等實驗，不斷強化學(xué)生的基本操作訓(xùn)練;同時，減少驗證性實驗，增加制備性、綜合性實驗．如刪減了實驗教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質(zhì)實驗，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實驗，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實驗是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進行草酸根離子及鐵離子含量測定實驗的(該綜合性實驗含3個實驗，共時)，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進、重在應(yīng)用的實驗教學(xué)模式，進一步強化培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，以及動手能力，啟迪了他們的創(chuàng)造思維．結(jié)果表明，具有較好的教學(xué)效果．
4科學(xué)設(shè)定考核方法
考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，評估教師教學(xué)水平與教學(xué)效果．科學(xué)、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評估．目前我校無機化學(xué)理論課和實驗課考試成績均由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績占30%，期末考試成績占70%．對于無機化學(xué)理論課，平時成績可通過課堂提問、平時作業(yè)、撰寫小論文、無機化學(xué)知識競賽成績、章節(jié)測試成績、出勤等幾方面的考查給出成績;對于實驗課，則可通過對預(yù)習(xí)報告、出勤情況、實驗紀律、實驗操作、實驗報告等方面的考查，綜合求出平時成績．理論課的期末考試以筆試為主，內(nèi)容強調(diào)無機化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;而實驗課的考試以實際操作為主．實驗課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實驗臺上，由學(xué)生隨機抽取內(nèi)容不同的考題，要求學(xué)生根據(jù)不同考題，運用所學(xué)知識在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計出相應(yīng)的實驗方案，并根據(jù)方案進行現(xiàn)場操作．監(jiān)考老師根據(jù)實際操作現(xiàn)場打分，這樣的考核可更科學(xué)、真實地反映學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實驗動手能力．
新課程的化學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求，要更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革，認真做好教學(xué)反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。我結(jié)合教學(xué)實踐，對此進行了探討。對于化學(xué)教師而言，進行教學(xué)探索有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，促進教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認為應(yīng)從以下三個方面進行教學(xué)探索：
一、教學(xué)觀念的探索
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的探索
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。
三、教學(xué)過程的探索
1、化學(xué)實驗的探索
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的探索
預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。
3、公開課的探索
經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學(xué)生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實，多一點本色，少一些粉飾。化學(xué)公開課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
四、教學(xué)探索的方法
教學(xué)探索要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進行探索，要求教師選擇多種教研方法進行探索。教學(xué)探索的基本方法，筆者試做些初步探討：
1、教學(xué)后記探索法
對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。
2、觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)探索的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進化學(xué)教師教學(xué)探索能力的提升。
3、借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
高三的總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)是以復(fù)習(xí)課為主。復(fù)習(xí)觀念是否先進，復(fù)習(xí)策略是否科學(xué)，復(fù)習(xí)方法是否得當(dāng)對學(xué)生高三一年復(fù)習(xí)效果及高考成績都有至關(guān)重要影響。但我們往往感到最棘手的是如何激發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，概括、深入與創(chuàng)新，如何構(gòu)建知識體系，如何突出重點、突破難點，如何提高復(fù)習(xí)的有效性。同時，這也是對教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)能力的全方位檢驗。
然而，有種觀點認為，高三復(fù)習(xí)強調(diào)的是效率，不必象新授課那樣創(chuàng)設(shè)問題情景，沒有必要進行科學(xué)探究，于是"教師詳細知識歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練"成為高三復(fù)習(xí)常見模式。很多學(xué)生也認為復(fù)習(xí)課就是知識的重復(fù)，聽課興趣不高。其實如何進行有效的"重復(fù)"，如何在"重復(fù)"中鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三教師面前的一個重要課題。近年本人連續(xù)擔(dān)任高三畢業(yè)班的教學(xué)，逐步在復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效性、復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的有效性、習(xí)題設(shè)計的有效性等方面進行了一些探索。
一、對傳統(tǒng)教學(xué)暴露的問題要反思
第一輪的復(fù)習(xí)，我們一般都是進行章節(jié)復(fù)習(xí)。抓住課本的知識點，緊扣每章的重點、難點進行整理分類，回憶、對比，以達到大章內(nèi)容的綜合與提高。如果我們還是按照傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，單純的照課文復(fù)述一遍，炒一回冷飯雖然也能起到對知識點的回顧與落實，但學(xué)生對這種教學(xué)方法的陳舊化、單一化會感到枯燥厭煩，上課反應(yīng)冷淡，無精打采，甚至學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上課不愛聽，復(fù)習(xí)效果自然低效。要改變這種現(xiàn)狀，首先是我們教師的觀念要改變，徹底摒棄舊的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)式的滿堂灌的教學(xué)模式，從新的角度積極探討激發(fā)求知欲，適合學(xué)生心理特點的教學(xué)方法與模式。
二、要認真研究目前高考的特點
2011年理綜化學(xué)試卷仍然是8道選擇題（每小題6分），和4道主觀題，試題考查的知識內(nèi)容以及試題的特征，都和2010年、2009年十分相似，變化不大，沒有偏題和怪題，著眼點仍然在基礎(chǔ)知識，難度不大?；瘜W(xué)考綱中的主干知識，成為今年化學(xué)試題的重中之重，幾乎所有的題目都是圍繞主干知識而來，對于PH值的計算、電解、元素化合物的推斷、基本實驗操作、氧化還原反應(yīng)等。雖2008 年高考理綜化學(xué)試題與去年高考化學(xué)試題相比，難度增大，命題人為求創(chuàng)新部分試題確有爭議，但所考知識都是主干知識。縱觀近幾年來高考化學(xué)試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的測驗題較少，單一識記題較少，基本實驗內(nèi)容的題較少，體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段必須堅持三到位。即基礎(chǔ)知識到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。
三、高三化學(xué)有效復(fù)習(xí)的幾點嘗試
為了使高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果好，在總復(fù)習(xí)過程中，一般采用的是"三輪一沖刺"第一輪復(fù)習(xí):分章復(fù)習(xí).第二輪復(fù)習(xí):分塊復(fù)習(xí).第三輪復(fù)習(xí):綜合訓(xùn)練，模擬測試。還有最后沖刺:查漏補缺，找規(guī)律，增加知識覆蓋面。
（一）加強知識學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
1、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，跟上時代的發(fā)展和教育教學(xué)的新形勢，接受并使用先進的合理的科學(xué)的教學(xué)方法。
2、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平。廣泛涉獵本專業(yè)的參考資料、教案、練習(xí)題、課外讀物，豐富自己的專業(yè)知識。05化學(xué)考綱人手一份，仔細研讀，吃透考綱的要求，把握高考的動向。
3、縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題！因此，要求每位老師開學(xué)后前三周詳細做完2009、2010、2011年各三套高考試卷，將每一套題按考點歸類，合計出每個考點的分數(shù)及題型。
（二）研究"綱""題" 把準方向
"綱"是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，"題"是理綜高考化學(xué)試題，要加強新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準方向，增強復(fù)習(xí)的目的性、針對性、有效性。要確明新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點、內(nèi)容和要求，對新課程不作要求的內(nèi)容（如電離度、二烯烴、平衡常數(shù)、鹵化氫和二氧化硫的實驗室制法、硫化氫的性質(zhì)、實驗室制法等），復(fù)習(xí)可不涉及；對新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防止、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料、化學(xué)實驗方案的設(shè)計等），要特別關(guān)注。要明確理綜高考化學(xué)科四種能力（觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力）的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過化學(xué)知識為載體，考查學(xué)生的學(xué)科能力；研究采取哪些措施，幫助學(xué)生達到高考要求；做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，教學(xué)有方。要充分考慮學(xué)生的可接受程度，控制好課堂教學(xué)的難度和容量（知識容量和思維容量）。分析、講解的例題，要以中擋題為主；學(xué)生的練習(xí)，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見題（高考都不回避常見題）。對一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽拚棄。對于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級，一堂課的例題講解應(yīng)掌握在3-5個為宜，要注重題上"開花"（舉一反三），以一當(dāng)十。對不同層次學(xué)生明確不同要求，注意分層教學(xué)，以注重科學(xué)、講求實效的教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率。
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-02
新課程教學(xué)設(shè)計中正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能充分體現(xiàn)新課程的基本理念。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。下面就如何做到充分預(yù)設(shè)與有效生成談一些看法。課堂預(yù)設(shè)是教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教學(xué)理念設(shè)計的課堂教學(xué)策略，預(yù)測教學(xué)目標(biāo)，是一種教學(xué)預(yù)案。課堂生成是師生之間合作、交流、思維碰撞而形成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。
一、充分預(yù)設(shè)的條件
有效教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。要想避免教學(xué)低效、盲目的生成，預(yù)設(shè)至關(guān)重要，只有預(yù)設(shè)充分科學(xué)才有高效的課堂。因此，在教學(xué)中欲達到預(yù)設(shè)的精彩必須具備以下條件：
1.準確把握課程標(biāo)準，是教師預(yù)設(shè)的前提。新課程下的課堂教學(xué)，不僅是教教材，而是要學(xué)生依據(jù)教材理解課程標(biāo)準，以達到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師依據(jù)課標(biāo)對教材進行高水平、高質(zhì)量的加工與包裝。教師在備課時不僅要把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，找準與新課標(biāo)的結(jié)合點；還要博覽群書，關(guān)心最新的生物科技動態(tài)并及時整合到教案中，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，這樣才能使預(yù)設(shè)具有前瞻性。
2.潛心研究學(xué)生，是教師預(yù)設(shè)的保證。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點。在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容如是學(xué)生熟練掌握的，教學(xué)將是低效的，如預(yù)設(shè)內(nèi)容遠遠超出學(xué)生的知識和能力范圍，教學(xué)將是無效的。通過課前書面、座談等多種形式的調(diào)研，了解學(xué)生與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識、技能和生活經(jīng)驗。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式向主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。利用新舊知識的聯(lián)系，可以突破教學(xué)的難點，達到深入淺出的效果。預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)新，有利于學(xué)生主體地位的彰顯。如此，教師才能做出更為有效的教學(xué)設(shè)計，杜絕無效、減少低效的課堂生成，促成高效的課堂生成。
3.科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生對知識“咀嚼回味”所需的時間和空間。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，老師的講解及提問在某些方面不要太到位、太完美，留有余地讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；教學(xué)過程的設(shè)計原則應(yīng)該是老師要精講少講，給課堂留足、留夠生成所需的時間。
案例：《影響酶活性的因素》教學(xué)片段。在講完溫度、PH、酶濃度、底物濃度等對酶促反應(yīng)速率的影響后，出示習(xí)題：下圖表示的是在最適宜溫度下，反應(yīng)物濃度對酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（1）請解釋在A.B.C三點時該化學(xué)反應(yīng)的狀況。（2）如果在A點時溫度升高100C，曲線會發(fā)生什么變化？為什么？請畫出變化后的曲線。（3）如果在B點時往反應(yīng)混合物中加入少量同樣的酶，曲線會發(fā)生什么變化？為什么？請畫出相應(yīng)的曲線。
在評講完該題后，自我感覺設(shè)問得比較全面，學(xué)生掌握得也較好。在講完所有知識后，還余有5分鐘，我讓學(xué)生互相疑問、交流。在此過程中，有一位同學(xué)問如果在B點時溫度升高100C曲線會發(fā)生如何變化？此時對我來說有耳目一新之感，在短暫的思考后，引導(dǎo)學(xué)生畫出了變化的曲線，之后又讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)這位同學(xué)的質(zhì)疑方法。如沒有最后5分鐘的留白，此類有創(chuàng)意的問題是不會產(chǎn)生的。建議在今后的教學(xué)中，每節(jié)課最后的5分鐘留給學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂；在課堂知識預(yù)設(shè)時，給學(xué)生留足思考的空間，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。
二、有效生成的時機
在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的共識下，“生成性教學(xué)”被廣大教師所認可，在生物課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時捕捉生成信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中的有效生成常出現(xiàn)在如下時機：
1.將錯糾錯生成。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不會到會、從懂得少到懂得多的過程。在這個過程中，學(xué)生出錯兒是正常的。學(xué)生錯誤的暴露往往是動態(tài)生成的良好時機，優(yōu)秀教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生將錯誤和正確兩相對比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。例在學(xué)習(xí)光合作用時，學(xué)生寫反應(yīng)式總是出錯兒。光能寫成太陽光能、葉綠體寫成葉綠素、多寫酶、用等號、產(chǎn)生的氧氣用放出符號、反應(yīng)物水寫成7個、生成物水寫成1個等。這時我就讓學(xué)生去分析為啥不能如此寫，例如日光燈的光也可使植物進行光合作用、葉綠體中含有酶、氧氣中的氧來自生成物水等。通過學(xué)生的自行辨析和老師的講解，使學(xué)生對該反應(yīng)式加深了理解，大大降低了出錯率。
2.組織參與探究生成。課程標(biāo)準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而生物課程中科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動，常需要學(xué)生動手操作，親身體驗。在這個過程中往往會出現(xiàn)許多預(yù)想不到的問題，所以探究中充滿生成，生成又賦予探究新的內(nèi)涵。案例：《探究PH對酶促反應(yīng)速率的影響》的實驗進程中，突然有個學(xué)生問：“老師，不同的酸堿度是否對過氧化氫的分解有影響？”我回答說：“你提的問題極有創(chuàng)意，它是該實驗的一個無關(guān)變量，是否對實驗結(jié)果有影響，你可以設(shè)計實驗去探究?！痹撏瑢W(xué)經(jīng)與同組同學(xué)交流，很快得出了把浸過酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片，其余與課本相同的實驗方案。實驗結(jié)果是：PH=9的燒杯中，出現(xiàn)了明顯的氣泡；PH=7的燒杯中氣泡不太明顯；PH=5的燒杯中沒有發(fā)現(xiàn)氣泡。從而得出酸不影響過氧化氫分解，堿會影響過氧化氫分解的實驗結(jié)論。在這個案例中，學(xué)生的“妙招”其實就是學(xué)生的創(chuàng)新，是學(xué)生在課本原有實驗基礎(chǔ)上的深入思考。教師能巧妙地將學(xué)生的“發(fā)難”生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生進一步體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想理念，收到了預(yù)料之外的好效果。
3.在激情爭辯中生成。研究表明，教師在課堂上具有極強的權(quán)威性。在課堂教學(xué)中教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學(xué)生有價值的想法和做法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也是學(xué)生自我評價、不斷改進的過程。例在討論“酶特異性實驗的設(shè)計”時，涉及到對因變量的檢測，有的說用菲林試劑，因為實驗現(xiàn)象明顯；有的說用碘液，這樣方便，符合實驗的簡便性原則；有的說還是用菲林試劑，因為用碘液只能檢測淀粉是否被分解，但不可檢測蔗糖是否被分解，等等，最后得出用菲林試劑而不用碘液的結(jié)論。我們必須看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育的價值不同，有的還可能產(chǎn)生負面教育效應(yīng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要提高自己的教學(xué)智慧，在課堂上靈活地捕捉生成機會，善于發(fā)現(xiàn)有價值的生成性資源，并進行積極的價值引導(dǎo)，服務(wù)于課堂的有效教學(xué)。
預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過程中的矛盾統(tǒng)一體，沒有充分的預(yù)設(shè)就不會有有效的生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展。從這個角度講，教師不但要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計上下工夫，還應(yīng)著力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，以在實際教學(xué)活動中自如地處理各種“意外事件”。
參考文獻：
