時(shí)間：2023-03-23 15:23:32
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二、情景質(zhì)疑法
教學(xué)中，通過多媒體、圖片、幻燈、錄音、錄像、實(shí)物、講述等方法展示，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)形象，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中受到熏陶感染，撞擊心靈，從而提出疑問。在職專二年《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中“全面建設(shè)小康社會(huì)”，通過播放錄像關(guān)于改革開放30多年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大變化歷程，城鄉(xiāng)面貌煥然一新，使學(xué)生仿佛也躋身于改革開放30多年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)大軍之中。在這種特設(shè)的情境中，學(xué)生一面受到經(jīng)濟(jì)建設(shè)壯美變化情境的熏陶，一面就產(chǎn)生質(zhì)疑“為什么改革開放30多年來我國經(jīng)濟(jì)會(huì)發(fā)生如此巨大變化？”吸引學(xué)生帶著關(guān)注質(zhì)疑再去學(xué)習(xí)“全面建設(shè)小康社會(huì)之必要”，更快地領(lǐng)悟當(dāng)前的形勢及堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的重大意義，使學(xué)生下決心要立志努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)作出自己一份貢獻(xiàn)。
三、矛盾質(zhì)疑法
為了讓學(xué)生理解某一理論在部分教材中常隱含著的矛盾，在職專二年《哲學(xué)與人生》中“矛盾是人生發(fā)展的動(dòng)力”指出，“人生充滿著矛盾”，而標(biāo)題則是“矛盾是人生發(fā)展的動(dòng)力”。這樣，矛盾就出來了，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑并提出：既然是人生充滿著矛盾，那為什么矛盾又是人生發(fā)展的動(dòng)力呢？豈不是“自相矛盾”嗎？于此，學(xué)生就紛紛展開討論，各抒己見，集思廣益，最終產(chǎn)生一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)———人生是一個(gè)不斷產(chǎn)生矛盾、不斷解決矛盾的過程，是在不斷解決矛盾中度過；人生就是在不斷面對這些矛盾、解決這些矛盾中向前發(fā)展的；故，矛盾是人生發(fā)展的動(dòng)力。這樣，讓學(xué)生不但加深這個(gè)概念的正確理解，從中學(xué)會(huì)對立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
四、圖表對比質(zhì)疑法
抓住教材中相似或同類相近的內(nèi)容，提出問題，激勵(lì)學(xué)生對比思考，引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑，比較鑒別，分析判斷，并結(jié)合圖表形式，可更明了地啟發(fā)學(xué)生思維，使之受益匪淺。在職專一年《職業(yè)道德與法律》法律知識(shí)部分中的一般違法與犯罪存在質(zhì)的區(qū)別，“區(qū)別在哪？”學(xué)生就自然地提出質(zhì)疑，我們就采用圖表方式列出，就兩者的社會(huì)危害程度、違反的法律及制裁方法等不同，并進(jìn)行對應(yīng)比照。這樣，該問題就迎刃而解，又使學(xué)生掌握并體會(huì)了分析判斷的思維方法。
五、想象質(zhì)疑法
教材中設(shè)有一些典型參考事例及有關(guān)材料，可先從材料入手，啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)而質(zhì)疑。在職專一年《職業(yè)道德與法律》職業(yè)道德知識(shí)部分中“職業(yè)道德的基礎(chǔ)———愛崗敬業(yè)”，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本框目的典型事例材料，了解潘星蘭、楊大蘭兩人為了保護(hù)信用社的財(cái)物，赤手空拳與犯罪分子展開殊死搏斗的英雄事跡。教師就此可提出設(shè)疑：“潘星蘭、楊大蘭兩位為什么要與歹徒進(jìn)行殊死搏斗呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過想象推理、討論，使大家逐漸達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到潘、楊兩人為啥把個(gè)人安危置之度外，與歹徒進(jìn)行殊死搏斗，旨在保護(hù)桂花信用社的財(cái)物。同時(shí)，也是忠實(shí)地履行職業(yè)責(zé)任，忠于職守，自覺遵守其崇高的職業(yè)道德。如此，加深了學(xué)生對“愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎(chǔ)”的內(nèi)涵理解。
作者：李軍 單位：江蘇泰州師范高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系
通過抑制和學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和行為，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)遷移到相關(guān)的任務(wù)上，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的投入學(xué)習(xí)，興趣可以提高學(xué)習(xí)的效率。作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式的任務(wù)任務(wù)情境，通過適度，新鮮有趣，引人入勝的任務(wù)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被強(qiáng)烈地激發(fā)，學(xué)生將會(huì)有積極的認(rèn)識(shí)傾向，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，使其具有濃厚的興趣，并讓學(xué)生始終具有這樣的心態(tài)，始終處于這樣一個(gè)積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。②提高學(xué)生的實(shí)踐能力，用于分析和解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在老師的指導(dǎo)下從任務(wù)分析到找到答案，學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)性，主動(dòng)積極建構(gòu)外界強(qiáng)加的信息，對教學(xué)內(nèi)容不再是被動(dòng)接受者，在意義建構(gòu)過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，主動(dòng)收集和分析有關(guān)信息和資料，借助新舊知識(shí)的聯(lián)系，探索學(xué)習(xí)過程中所用的方法，從而發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義。③改善提高學(xué)生人際關(guān)系技巧。學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)體協(xié)作能力在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中有著重要的地位。在通過小組互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)與人溝通，傾聽，自我控制和與他人的和諧相處，提高學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)合作是這一進(jìn)程的重要目的。
實(shí)施步驟：精心的設(shè)計(jì)任務(wù)。教師準(zhǔn)備充分的具有典型的真實(shí)個(gè)案，運(yùn)用多媒體工具，導(dǎo)入任務(wù)情境，指導(dǎo)學(xué)生思考。設(shè)計(jì)解決方案。學(xué)生思考如何完成任務(wù)，完成任務(wù)過程中遇到不能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)出解決爭端的方案。例如，交通事故人身損害賠償糾紛，明確任務(wù)后，使學(xué)生明晰完成的任務(wù)要找到哪些材料信息，如何解決爭端，讓學(xué)生提出如何保護(hù)自己的合法權(quán)利和利益最大化建議的計(jì)劃。然后，根據(jù)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的角色學(xué)生合理分組。小組討論。全班分組，分配到一組的學(xué)生應(yīng)該具有不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)水平和合作技能，這樣在一定程度上，優(yōu)勢互補(bǔ)。以10人為一組，每三人為一小組分別代表權(quán)利方、侵權(quán)方和中立方對案情發(fā)表自己的看法和意見。各組確定一名組長，分配角色，明確小組成員的任務(wù)和職責(zé)。該小組確定一名組長，分配角色，明確團(tuán)隊(duì)成員的角色和職責(zé)。學(xué)生根據(jù)自己的角色做到以下幾點(diǎn)：（1）收集信息，查找有關(guān)法律，法規(guī)的信息，整理資料。（2）解決方案的分析。（3）呈現(xiàn)各組的結(jié)果。在實(shí)施過程中，教師與學(xué)生交流，討論，發(fā)現(xiàn)問題，回答學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表達(dá)他們的意見，積極引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。解決方案確定。每組學(xué)生根據(jù)所搜集的信息，進(jìn)行法理分析，提出不同的解決糾紛方案，各組將處理過程和結(jié)果予以展示，最后由教師引導(dǎo)合理的法律糾紛解決方案的形成。學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)情境，通過再次分析任務(wù)，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評必須在教師的正確引導(dǎo)下，其成果通過教師的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)得到提高。評價(jià)綜述。對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，以及在類似情況下，解決相類似案件的步驟總結(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)，通過學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生群體之間的相互評估，修改完善完成任務(wù)情景中的不足之處。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評注，學(xué)生可以更清楚的對完成這項(xiàng)工作的有效途徑的明確。重新分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生形成了自己的學(xué)習(xí)，思考的方法，新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起來。與此同時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間互評，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
實(shí)施效果通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自我探索參與學(xué)習(xí)，不僅掌握了民法理論知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)，探究的欲望的激發(fā)。學(xué)生解決了“任務(wù)”的實(shí)際問題，學(xué)會(huì)探索，解決了“為什么要學(xué)，學(xué)了有什么用”的問題。例如，關(guān)于民事權(quán)利變動(dòng)這一情境中，對于訴訟時(shí)效期間的中止、中斷和延長所產(chǎn)生的后果如何認(rèn)識(shí)和把握，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為6個(gè)知識(shí)點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜集整理；并將其運(yùn)用于解決實(shí)際案件中。同時(shí)運(yùn)用一些形象的比喻加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解。比如把中止、中斷、延長比作是給訴訟時(shí)效的優(yōu)惠期間，把延長比作是中止、中斷的救濟(jì)空間，這樣使得學(xué)生聽起來生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，自己總結(jié)出中止、中斷的區(qū)別，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析實(shí)際案例，并自己找到解決的方法，最后再進(jìn)行案例分析討論，作歸納總結(jié)，使整個(gè)訴訟時(shí)效的內(nèi)容形成“鏈條”，便于學(xué)生整體識(shí)記，又能靈活運(yùn)用?？傊?，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，仔細(xì)權(quán)衡每個(gè)已知的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，綜合分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)，建構(gòu)的典型操作任務(wù)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一系列的知識(shí)，技能和方法，以其任務(wù)的完成。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高他們的整體素質(zhì)。
本文作者：楊靜工作單位：淮安市淮陰區(qū)碼頭鎮(zhèn)人民政府
法制教育內(nèi)容乏味法律內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的理論性，對于學(xué)歷程度不高的農(nóng)民而言，對普法宣傳內(nèi)容的理解會(huì)有一定的難度。農(nóng)村法制宣傳教育內(nèi)容沒有考慮到農(nóng)民的接受程度以及生活實(shí)際，僅僅就是照本宣科的將法律條文傳達(dá)給農(nóng)民，這種脫離農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民實(shí)際的普法內(nèi)容肯定無法得到農(nóng)民的廣泛認(rèn)同。舉例而言，農(nóng)村普法教育內(nèi)容中，有很大的一塊內(nèi)容就是憲法，憲法固然重要，但是對于農(nóng)民而言，對于這一內(nèi)容的關(guān)注度比較低，沒有側(cè)重的進(jìn)行法制教育內(nèi)容的宣傳無法有效達(dá)到普法教育目的。法制教育供給不足法制宣傳教育涉及到需求以及供給兩個(gè)方面，應(yīng)該說在法治國家的建設(shè)中，農(nóng)村居民的法律意識(shí)以及維權(quán)意識(shí)都是不斷覺醒的，這導(dǎo)致農(nóng)民對于法律知識(shí)的需求不斷攀升。但是從目前農(nóng)村法制宣傳教育的供給層面來看，法制教育的供給嚴(yán)重不足，不僅僅是農(nóng)民獲得法制宣傳的渠道極為有限，各級(jí)地方政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)理念下，并未給法制宣傳教育的開展提供大力支持。這種供給不足導(dǎo)致農(nóng)村的法制宣傳的活動(dòng)不能夠滿足農(nóng)民的需求，造成農(nóng)村宣傳教育更多的停留在口號(hào)層面，而不是行動(dòng)層面。
鑒于農(nóng)村法制宣傳教育在國家法制化進(jìn)程中的重要作用，針對其存在的突出問題，本文提出以下幾個(gè)針對性的建議，以期實(shí)現(xiàn)農(nóng)村法制宣傳教育效果的提升。豐富法制宣傳教育方式針對農(nóng)村法制宣傳教育方式單一的問題，應(yīng)盡快采取有效措施來進(jìn)一步的豐富法制宣傳教育方式，通過采用農(nóng)民群眾所喜聞樂見的方式來強(qiáng)化宣傳效果。舉例而言可以采用文化大篷車的形式來進(jìn)行法制宣傳，這樣可以讓農(nóng)民群眾在欣賞各種娛樂節(jié)目中潛移默化的強(qiáng)化對于法制的認(rèn)知。教育方式的選擇與確定應(yīng)遵從農(nóng)民群眾的意愿，而不是政府部門工作者一廂情愿的作法，政府部門法制教育的宣傳者應(yīng)徹底摒棄為了節(jié)約成本或者節(jié)省時(shí)間，采用一些單調(diào)乏味教育形式的想法。豐富法制宣傳教育形式只有遵循這樣一個(gè)基本的原則，才能讓群眾更加積極主動(dòng)的參與到法制宣傳中去，從而達(dá)到法制宣傳教育的目的。完善法制宣傳教育內(nèi)容考慮到農(nóng)村居民的文化水平偏低，其對于法制內(nèi)容的理解有一定的苦難，有必要通過完善法制宣傳教育內(nèi)容來破解這一問題。法制宣傳教育內(nèi)容的確定應(yīng)做到立足農(nóng)村、農(nóng)民的實(shí)際，做到法制內(nèi)容與農(nóng)民的生活密切相連，這樣能夠徹底改變以往法制宣傳內(nèi)容條文化、書本化的問題。
心理學(xué)研究表明，人們往往傾向于接受那些與自己生活密切相關(guān)的信息。因此在具體法制宣傳教育內(nèi)容制定中應(yīng)秉承從群眾中來，到群眾中去的基本工作路線，在深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，將那些與農(nóng)民群眾關(guān)系最密切的法律內(nèi)容進(jìn)行整理，例如農(nóng)民關(guān)心的土地流轉(zhuǎn)問題、社會(huì)保險(xiǎn)問題，此類法制內(nèi)容農(nóng)民最關(guān)心，法制宣傳教育中有側(cè)重的納入這方面的內(nèi)容，自然是“投其所好”，取得良好的宣傳效果。增加法制宣傳教育供給農(nóng)村居民獲得法制宣傳教育的渠道非常狹窄，更少有機(jī)會(huì)獲得法制知識(shí)，在此背景下，地方政府管理者應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對農(nóng)村法制宣傳教育重要性的認(rèn)識(shí)，通過不斷增加法制宣傳教育的有效供給，來解決農(nóng)民接受法制宣傳教育機(jī)會(huì)偏少的問題。增加法制宣傳教育供給可以從兩個(gè)方面著手：一方面是政府層面應(yīng)多多開展“送法下鄉(xiāng)”活動(dòng)，通過這類活動(dòng)的開展，來讓更多的農(nóng)民有更多的機(jī)會(huì)來接受到法制宣傳教育；另一方面將加大基層普法隊(duì)伍建設(shè)，通過壯大普法隊(duì)伍，建立一個(gè)常態(tài)化的法制教育供給機(jī)制。通過這些措施的采取可以讓農(nóng)民有更多的渠道去獲得法制方面的知識(shí)，有利于農(nóng)村整體法治水平的提升。農(nóng)村法制宣傳教育的重要性在依法治國方略的推進(jìn)中不斷彰顯，農(nóng)村法制落后的現(xiàn)狀迫切需要通過加強(qiáng)法制宣傳教育來加以改變。對于農(nóng)村法制宣傳教育的開展，各級(jí)地方政府應(yīng)高度重視，通過在事件中的不斷大膽創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村法制水平的提升，進(jìn)而為新農(nóng)村建設(shè)以及和諧社會(huì)的構(gòu)建夯實(shí)法制層面的基礎(chǔ)。
德國作家雨果說：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符?！闭劶八囆g(shù)教育的功利價(jià)值時(shí)，益智作用顯然不可忽視，從莫扎特效應(yīng)的研究可見一斑。早在1993年，拉舍爾（FrancesH.Rauscher）等人在國際核心期刊《自然》上發(fā)表報(bào)告，提出莫扎特效應(yīng)。研究者讓36名大學(xué)生聆聽莫扎特作品K448雙鋼琴奏鳴曲。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用斯坦福—比奈智力量表測試，發(fā)現(xiàn)這36名大學(xué)生在被動(dòng)聽莫扎特樂曲后的十分鐘內(nèi)，空間認(rèn)知能力顯著提高。由此，拉舍爾等人認(rèn)為，聆聽莫扎特音樂能夠提高人的空間推理能力。該研究結(jié)果引起了教育界及各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。人們似乎看到了音樂教育給人帶來的可見的和潛在的價(jià)值。這個(gè)研究引起了全世界的軒然大波，對政策和商業(yè)的影響很大，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。對大多數(shù)人而言，聽音樂的動(dòng)機(jī)主要在于情緒誘發(fā)，即為了喚起或放大某種情緒。已有研究也發(fā)現(xiàn)，積極情緒能促進(jìn)認(rèn)知功能的發(fā)揮，而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮或倦怠感則會(huì)降低認(rèn)知功能。于是，研究者們大膽猜想，之所以出現(xiàn)莫扎特效應(yīng)很可能并非音樂訓(xùn)練直接導(dǎo)致認(rèn)知功能的提高，而可能是由于被試者的情緒狀態(tài)和喚醒狀態(tài)受到音樂的影響，進(jìn)而提高了認(rèn)知功能。據(jù)此，研究者們開始重復(fù)并改進(jìn)莫扎特效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的研究范式進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用舒伯特音樂作為對照組時(shí)，被試者出現(xiàn)了舒伯特效應(yīng)；而用趣味性強(qiáng)的史蒂芬•金的小說做對照時(shí)，也發(fā)現(xiàn)和聽莫扎特音樂的實(shí)驗(yàn)組在空間任務(wù)測試中得分無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在對被試者進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)組和對照組的被試者中，喜歡聽莫扎特音樂的人和喜歡聽故事的被試人數(shù)相當(dāng)。有趣的是，幾乎出現(xiàn)莫扎特效應(yīng)的大多是喜歡莫扎特音樂的被試者，而喜歡史蒂芬•金小說的被試者則更可能出現(xiàn)史蒂芬•金效應(yīng)。雖然在實(shí)驗(yàn)中研究者并未直接測量情緒和喚醒狀態(tài)，但以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，音樂訓(xùn)練很可能是通過情緒和喚醒狀態(tài)而影響認(rèn)知功能發(fā)揮的。隨后Thompson等進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。他們選擇直接測量情緒和喚醒狀態(tài)。采用的方式是用快節(jié)奏和大調(diào)旋律喚起快樂情緒，慢節(jié)奏和小調(diào)旋律喚起悲傷情緒，分別選用莫扎特D大調(diào)和阿爾比諾尼小調(diào)柔版。結(jié)果快節(jié)奏的大調(diào)旋律組被試者在空間能力測試的得分上顯著高于慢節(jié)奏小調(diào)旋律組被試者。研究結(jié)果進(jìn)一步論證了，情緒與喚醒狀態(tài)在音樂訓(xùn)練和認(rèn)知功能之間起中介作用。據(jù)此有研究者提出，莫扎特效應(yīng)本質(zhì)上是醒酒藥效應(yīng)，音樂刺激帶來了個(gè)體的情緒喚醒，促進(jìn)了智力測驗(yàn)任務(wù)表現(xiàn)。打個(gè)比方：有兩個(gè)人喝醉后去參加智力測驗(yàn)。其中一個(gè)人提前吃了醒酒藥，另一個(gè)人沒吃。結(jié)果吃醒酒藥的人智力測驗(yàn)水平比沒吃的人高。這個(gè)結(jié)果不能說醒酒藥開發(fā)了他的智力，醒酒藥僅僅改善了當(dāng)時(shí)做智力測驗(yàn)時(shí)的情緒狀態(tài)。那么，莫扎特效應(yīng)也是一樣的道理，受了音樂的刺激后，個(gè)體得到提高的不是智力，而是做智力測驗(yàn)時(shí)的情緒狀態(tài)。但是，從某種程度上來說，醒酒藥效應(yīng)從心理機(jī)制上證明了莫扎特效應(yīng)的存在。音樂教育的效應(yīng)要得以發(fā)揮，其中，音樂刺激或音樂教育對個(gè)體內(nèi)在情緒的影響是個(gè)關(guān)鍵過程。音樂刺激通過改變情緒這個(gè)中介變量，對智力、學(xué)業(yè)成績等產(chǎn)生影響。雖然這個(gè)效應(yīng)持續(xù)的時(shí)間比較短暫，有點(diǎn)像醒酒藥，大概持續(xù)20分鐘左右；在個(gè)體成長過程中，經(jīng)常反復(fù)地接受音樂刺激，逐漸影響大腦皮層及認(rèn)知能力，短期效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生長期影響。
幼兒園的禮儀教育的主要內(nèi)容,是幼兒園教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)將教育內(nèi)容規(guī)范化,具體化,制定由淺入深的禮儀行為計(jì)劃,把示范、明理和訓(xùn)練結(jié)合起來,使幼兒園禮儀教育生活化、具體化、趣味化、形象化,通過幼兒親身感知、實(shí)踐,逐步培養(yǎng)幼兒良好的禮儀意識(shí)和禮儀行為,促進(jìn)幼兒全面和諧平衡的發(fā)展。
一、“張揚(yáng)兒童心理”的游戲童謠法
童謠語言明快、生動(dòng),朗朗上口,易于背誦,對于孩子有著擋不住的誘惑。如:小班的“手心搓搓,手背搓搓,搓出許多小泡泡;手心沖沖,手背沖沖,沖出干凈小小手”;中班的“有來客,說請坐,端茶倒水?dāng)[糖果?？腿俗?說再見,揮手目送到外面”;大班的“交通規(guī)則要牢記,從小養(yǎng)成好習(xí)慣,不在路上玩游戲。行走應(yīng)走人行道,沒有行道往右靠,橫穿馬路離不了“……朗朗上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作,讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn),產(chǎn)生情感共鳴,在行為習(xí)慣教育方面具有現(xiàn)實(shí)操作性,成為了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。
二、“看得見學(xué)得上”的榜樣示范法
英國教育家洛克指出:“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的榜樣放在他們跟前,說出它們?yōu)槭裁雌粱驗(yàn)槭裁闯髳?那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?是比任何能夠給予他們的說教都大的?！币蚨駱邮痉毒哂兄匾慕逃饔?榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活、交往過程中,注重引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語,如:“請”“您好”“謝謝”“對不起”“沒關(guān)系”“再見”,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中著重培養(yǎng)幼兒良好的“坐姿”“站姿”“行姿”等,促進(jìn)幼兒文明習(xí)慣的形成。同時(shí),以“6+1”(即6個(gè)成人與一個(gè)孩子)的教育模式,讓孩子帶動(dòng)家人,也要求家長以身作則,言行一致,為孩子提供一個(gè)文明禮貌的生活環(huán)境,保持家園教育的一致性、持續(xù)性。
三、“源于生活”的情境體驗(yàn)法
情景演練能讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn),復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容,形成良好的禮儀習(xí)慣。幼兒園的禮儀教育中,情境體驗(yàn)法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。如:中班開展“接打電話禮儀”的活動(dòng),大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后,引導(dǎo)幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的,當(dāng)幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演,最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨析與評價(jià),進(jìn)一步鞏固“鈴聲不過三;禮貌問候;對方掛了電話才能掛電話……”等接打電話禮儀的學(xué)習(xí)。又如:大班的“幫助別人真快樂”,用以大帶小的教學(xué)形式,讓大班的孩子為小班的弟弟、妹妹穿鞋襪,在真實(shí)的情境體驗(yàn)中,幼兒真正感受到幫助別人的快樂。這樣的禮儀活動(dòng)貼近幼兒生活,很快獲得了幼兒的情感共鳴,促進(jìn)了幼兒良好禮儀行為的達(dá)成。
四、“示范——演習(xí)——指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法
人的行為是學(xué)習(xí)得來的,不良的行為可以通過行為訓(xùn)練來糾正。如:小班幼兒搬動(dòng)椅子有時(shí)喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過,這些行為既不安全也不文明,我們在“小椅子笑了”的活動(dòng),通過故事的形式教師正確示范——幼兒模仿練習(xí)——反復(fù)提醒操作,讓幼兒了解了正確搬動(dòng)椅子的方法,促進(jìn)幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。又如:幼兒來園的問候,通過入園晨檢時(shí)的提醒、老師的晨檢接待、離園接待、角色游戲等多種形式不斷加強(qiáng)幼兒問好行為,形成了良好的問候禮儀。行為訓(xùn)練法通過外力因素的行為作用,鍛練孩子的適應(yīng)性,并調(diào)動(dòng)起孩子內(nèi)在的積極性,養(yǎng)成孩子良好的行為。
中圖分類號(hào)：DF02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-862X（2013）01-0117-006
中國是一個(gè)具有悠久倫理文明的國家。二千三百年前的孔子就說過：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之?！盵1]一部《春秋》，甚至將國家的興亡歸之于道德的變遷。近代西方思想家對中國的倫理文明也不乏由衷的贊美。從歷史傳統(tǒng)的角度，中國人無疑應(yīng)當(dāng)有最好的教養(yǎng)。但中國幾千年的道德文明似乎與現(xiàn)代中國人的教養(yǎng)之間失去了某種應(yīng)有的呼應(yīng)。兩年前，美國首位華裔市長黃錦波“很多中國人受過教育，但沒有教養(yǎng)”至今仍讓我們揪心。（1）今天富足起來的中國人，在國內(nèi)外公共場所引發(fā)的教養(yǎng)問題已經(jīng)不是一種個(gè)案。（2）中國現(xiàn)代社會(huì)在道德和教養(yǎng)之間出現(xiàn)的這種歷史和現(xiàn)實(shí)的脫離使我們不得不思考：道德和教養(yǎng)究竟是一種什么樣的關(guān)系？在中國，從道德走向教養(yǎng)的橋梁是什么？
一、道德、教養(yǎng)及教和養(yǎng)的分離
道德和教養(yǎng)是我們生活中用得最多的概念。一般認(rèn)為，道德是一種行為規(guī)范?！暗赖率侨藗冴P(guān)于善和惡、榮譽(yù)和恥辱、正義和非正義等問題上的觀念、原則以及根據(jù)這些觀念、原則而形成的人們相互行為的某種準(zhǔn)則和規(guī)范。”[2]規(guī)范也是準(zhǔn)則。符合這個(gè)行為準(zhǔn)則的行為，被認(rèn)為是道德的，反之就是不道德的。道德與法律不同的地方在于道德作為行為規(guī)范，它取決于某種精神的感召力。道德不僅是一種行為規(guī)范，而且是一種精神價(jià)值，它以一種特殊的觀念、情感、信念、意志等心理形式影響人們，使人們能夠自覺地遵守道德規(guī)范。（3）
教養(yǎng)是人通過教化達(dá)到和養(yǎng)成的一種行為方式。在這種行為方式中，道德變成了一種習(xí)慣或行為模式。在這個(gè)意義上，教養(yǎng)不過是道德的外化或沉淀，道德則是教養(yǎng)的內(nèi)在靈魂。亞里士多德說，“德性是一種支配我們選擇的氣質(zhì)”[3]，就是從這意義上講的。沒有道德，談不上教養(yǎng)。一個(gè)人教養(yǎng)的深淺，取決于他的道德力量的大小。2007年，濟(jì)南一個(gè)普通的出租司機(jī)之家曾感動(dòng)了整個(gè)濟(jì)南，也感動(dòng)了中國和世界。新加坡《聯(lián)合時(shí)報(bào)》的評論寫道：“這對夫婦是一座城市里極其平常的勞動(dòng)階層，終日賣力流汗為生活打拼，日子不富裕，但身體里流著高貴的血性，噴發(fā)出了道德的無比能量，整座城市都被感動(dòng)。濟(jì)南城內(nèi)許多出租車與私家車相約在車上扎上紅蝴蝶結(jié)，向這對夫婦致敬?！保?）這是一種轉(zhuǎn)化為教養(yǎng)的道德。
但是，道德和教養(yǎng)并不重合。高檔音樂廳里正在進(jìn)行一場高層次的演出。觀眾中有人一會(huì)打手機(jī)，一會(huì)有人中途進(jìn)場；餐廳里吃飯時(shí)，有的食客邊吃邊發(fā)出滋滋的滿足聲；在公共場所，有的人竊竊私語，有的人大聲喧嘩；有的人走到公共場所，帶來一陣清香，有人則帶來一股汗臭等等，很難說這都是道德缺陷，但這些行為的教養(yǎng)缺乏卻是沒有問題的。
道德和教養(yǎng)有相同也有一些細(xì)微的差別，概括起來，主要有三個(gè)方面：
第一，道德和教養(yǎng)都是行為規(guī)范，但道德比教養(yǎng)深刻。說一個(gè)人不道德比說一個(gè)人沒有教養(yǎng)要嚴(yán)重的多。因?yàn)椤暗赖率怯梢欢ǖ慕?jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗和人們的內(nèi)心信念來維系的，表現(xiàn)為善惡對立的心理意識(shí)、原則規(guī)范和行為活動(dòng)的總和”[4]，它深刻地反映在社會(huì)的體制和社會(huì)的正義理念及善惡對立之中，是判斷社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。而教養(yǎng)則淺顯得多。說一個(gè)人沒有教養(yǎng)更多側(cè)重于一個(gè)人的行為方式，比如坐姿不文明，衣著太暴露，言行太粗鄙等等。雖然這些行為深處也有道德的內(nèi)涵，但它們大多屬于表層性的東西，與個(gè)人的生活經(jīng)歷和習(xí)慣等有關(guān)，反映的是一種個(gè)人的行為特點(diǎn)，人們一般不會(huì)用不道德來評價(jià)這些行為。
第二，教養(yǎng)的內(nèi)容和道德的內(nèi)容并不完全相同。教養(yǎng)的內(nèi)容大于道德。教養(yǎng)的內(nèi)容不僅包括道德，還包括文化、科技、心理等方面。在現(xiàn)代社會(huì)，沒有人會(huì)否認(rèn)一個(gè)文明市民的教養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)有現(xiàn)代科學(xué)文化的構(gòu)成，但教養(yǎng)中的這些內(nèi)容成為教養(yǎng)或成為公民的行為方式的途徑有所不同。一般來說，作為一種科學(xué)意義上的教養(yǎng)，與人們科學(xué)知識(shí)的教育有關(guān)。比如，良好的生活方式，不喝生水，開車坐車主動(dòng)系好安全帶等等，這些內(nèi)容與公民的生命安全、生活質(zhì)量等有關(guān)，當(dāng)公民懂得了這些科學(xué)知識(shí)后，就會(huì)將其納入生活習(xí)慣并成為一種行為方式。但作為一種道德行為規(guī)范的教養(yǎng)，就不僅僅是一個(gè)宣傳教育的問題，還取決于社會(huì)及其環(huán)境。現(xiàn)實(shí)生活中，有教育沒有教養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是。2006年上海的交通大整治中，曾經(jīng)出現(xiàn)海歸女碩士闖紅燈被拘留的新聞。不是她沒有這方面的知識(shí)，而是這些知識(shí)還沒有轉(zhuǎn)化為教養(yǎng)。
第三，道德規(guī)范在教養(yǎng)中具有突出的地位。雖然教養(yǎng)中有不同的內(nèi)容，但道德規(guī)范在教養(yǎng)中卻具有最重要的意義。日常生活中，我們不會(huì)說一個(gè)只有小學(xué)文化程度的人教養(yǎng)不好，也不會(huì)因?yàn)槟橙瞬恢酪恍┗镜目茖W(xué)常識(shí)而指責(zé)他教養(yǎng)有問題。但當(dāng)一個(gè)人占著公交車上“老弱”座位不讓的時(shí)候，我們就會(huì)說某人教養(yǎng)不好。因此，我們社會(huì)大多數(shù)人所關(guān)注和理解的所謂教養(yǎng)問題，其實(shí)主要是一個(gè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為行為方式即教養(yǎng)的問題。另一方面，科學(xué)、心理等方面的知識(shí)性要素雖然也構(gòu)成教養(yǎng)的內(nèi)容，但由于其不具主要地位，就出現(xiàn)一個(gè)人的教育水平和教養(yǎng)不同步的現(xiàn)象。所謂“有教育沒有教養(yǎng)”主要就是這個(gè)意思。科學(xué)知識(shí)和能力方面的素質(zhì)，會(huì)隨著教育的深入而提高，但一個(gè)人的教養(yǎng)，即道德規(guī)范的行為方式卻不僅僅取決于教育。事實(shí)上，科技文化水平高、能力強(qiáng)的人未必教養(yǎng)好。而一個(gè)守法的清道夫卻可以比一個(gè)自私的天才有教養(yǎng)得多。由此，我們在關(guān)注一個(gè)人教養(yǎng)的時(shí)候，必須更多地關(guān)注其遵守道德規(guī)范的內(nèi)容，并更多地考慮如何使道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為行為方式。
作為教養(yǎng)核心的法治文明，對教養(yǎng)具有三種作用：首先，法治文明是一種促進(jìn)教養(yǎng)的力量?，F(xiàn)代法治社會(huì)中的教養(yǎng)以守法為第一教養(yǎng)。而一種普遍化的和具有持久性的教養(yǎng)的形成，離不開法治文明的社會(huì)環(huán)境。美國法學(xué)家博登海默引用班尼費(fèi)爾德的話說道：“正是對相互吵架的孩子以及他們相互矛盾的基本愿望所給予的公正程度，會(huì)對家庭的和睦與否產(chǎn)生影響。社會(huì)也是如此。公正會(huì)增進(jìn)合作，而歧視則會(huì)侵損合作。”[14]在一個(gè)大的社會(huì)環(huán)境中，如果每個(gè)人都有一種法治文明的信念和教養(yǎng)，則任何違法行為都會(huì)退避三舍。反過來，不少地方的陋習(xí)惡俗之所以改不了，就在于制止這種陋習(xí)和惡俗的行為得不到法治文明的支持。
其次，法治文明滋養(yǎng)市民教養(yǎng)。法治文明是一種社會(huì)氛圍，一個(gè)人在良好的法治文明環(huán)境中時(shí)間久了，就會(huì)形成各種與法治文明相輔的教養(yǎng)。反之，如果社會(huì)氛圍缺乏法治文明，即使有良好教養(yǎng)的人也會(huì)蛻變?？鬃诱f過：“刑罰不中，則民無所措手足”。[15]比如吸煙，吸煙有害健康的道理人們宣傳了多少年，但作用并不大。從2006開始，歐洲全境公共場所禁煙，效果明顯。有些國家的癮君子到法國、德國僅僅待了兩周就感到了禁煙令的威力，它有效地促進(jìn)了不在公共場所吸煙教養(yǎng)的形成。
再次，法治文明保障教養(yǎng)?？鬃诱f得好：“知及之，仁不能守之，雖得之，必失之?！盵16]認(rèn)為道德觀念雖認(rèn)識(shí)了， 如不能保持它，即使得到了，也定會(huì)喪失。而保護(hù)良好認(rèn)知最有效的辦法就是建立法治文明的環(huán)境。同樣是闖紅燈，在發(fā)達(dá)國家，大多數(shù)人會(huì)用一種異樣的眼光看著你，“使你臉發(fā)紅身發(fā)熱”。反過來，如果一個(gè)人闖紅燈，其他人不但不感到羞恥，反而認(rèn)為是一個(gè)機(jī)會(huì)跟著走，良好的教養(yǎng)就建立不起來。在一個(gè)特殊的環(huán)境中，如果有教養(yǎng)人的不但得不到尊重，反而處處受氣，利益最小化，就沒有人會(huì)尊重教養(yǎng)。一個(gè)人在這樣的環(huán)境中，教養(yǎng)就難以成長。
反過來，教養(yǎng)也反作用于法治文明。符合現(xiàn)代法治文明的教養(yǎng)也是法治文明的一種促進(jìn)力量?！胺偸琴M(fèi)勁地跟在道德后面，隨著道德觀念的變化而改變自己的規(guī)則。”[17]正如美國大法官卡多佐所說：“淹沒其他人的潮流，不會(huì)偏轉(zhuǎn)流向，把法官們閑置在一邊”。但美國的大法官們確實(shí)實(shí)現(xiàn)了清正廉潔，原因就在于“法官們注定要被那些往往為平常人所看不到的壁壘、界限和限制所包圍――這一切來源于法律遺產(chǎn)，來源于長期以來發(fā)揮作用的案件的影響；來源于對判例的尊重，來源于司法自我約束習(xí)慣做法的重大作用和對立法程序的尊重”[18]。這里就有司法從業(yè)人員的教養(yǎng)對司法獨(dú)立作為一種法治文明的貢獻(xiàn)。法治促進(jìn)和保障現(xiàn)代社會(huì)所需要的教養(yǎng)，而符合法治文明的教養(yǎng)又反過來維護(hù)法治文明，從而形成了現(xiàn)代法治文明和教養(yǎng)的一種良性互動(dòng)。
三、以法治文明促進(jìn)教養(yǎng)
雖然法治文明和教養(yǎng)之間有一種互動(dòng)關(guān)系，但在現(xiàn)代法治社會(huì)中，法治文明具有更大的主導(dǎo)性和主動(dòng)性。充分發(fā)展的法治文明，不僅是現(xiàn)代道德的體現(xiàn)，而且是道德和教養(yǎng)之間的橋梁，其優(yōu)越性是不可比擬的。
首先，要轉(zhuǎn)變教和養(yǎng)的觀念。由于中國傳統(tǒng)教育倫理文化的影響，人們往往把教養(yǎng)理解為是一個(gè)教育的問題。其實(shí)，對于絕大多數(shù)市民來說，教養(yǎng)問題主要不是教的問題，而是養(yǎng)的問題。事實(shí)上，我們的市民都經(jīng)過學(xué)校階段的相關(guān)學(xué)習(xí)，對大多數(shù)人來說，并不存在認(rèn)知的問題。上海的“七不規(guī)范”已經(jīng)推行十年余，可以說上海從小學(xué)生到老人，每一個(gè)層次的市民都知道。但是，2006年上海有關(guān)部門的調(diào)查證明，經(jīng)過十年的宣傳教育和有關(guān)執(zhí)法，“七不”規(guī)范所針對的傳統(tǒng)陋習(xí)依然相對突出。（7）這就要求推進(jìn)市民素質(zhì)和教養(yǎng)的努力，必須超越傳統(tǒng)教養(yǎng)以教為主導(dǎo)的習(xí)慣，突出“養(yǎng)”在市民素質(zhì)建設(shè)中的地位，以建設(shè)良好市民教養(yǎng)所需的環(huán)境為重點(diǎn)，將市民素質(zhì)的提升轉(zhuǎn)向外部，建立起培育和保障市民教養(yǎng)的社會(huì)機(jī)制。對我們社會(huì)來說，提倡一種良好的教養(yǎng)誰都不會(huì)反對。但一種良好的教養(yǎng)能否持久堅(jiān)持下去，還需要有相關(guān)的社會(huì)機(jī)制，離不開嚴(yán)格的誠信約束。（8）
首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)教育論文也是培養(yǎng)人才的一種重要方式，任何一種教育方式都不應(yīng)受到歧視。
其次，知識(shí)散亂系統(tǒng)性不強(qiáng)，隱性知識(shí)有待顯化。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)型人才和有專業(yè)技能的從業(yè)人員為目的，頒布相應(yīng)的職業(yè)資格證書和上崗技能證書，人才多復(fù)合型。除此之外，還應(yīng)具備一定的市場營銷理論，組織管理能力，公關(guān)協(xié)調(diào)方式和相關(guān)的法律知識(shí)。而目前的高等職業(yè)教育則片面強(qiáng)調(diào)單一或簡單的培養(yǎng)模式，雖然沒有放松對學(xué)生的實(shí)際操作技術(shù)培養(yǎng)，但是對于理論知識(shí)的教育卻有所缺失，造成了學(xué)生的理論體系混亂，知識(shí)散亂，缺乏組織性。教育應(yīng)以學(xué)生為本，高等職業(yè)教育也應(yīng)積極探索更合適的教育方式，培養(yǎng)出真正的高等技術(shù)型人才。
再次，師資力量有限。師資力量是影響高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。高等職業(yè)院校是我國近幾年來新型的一種教育模式，起步晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，力量有限。而教師的教學(xué)方法，課程跟進(jìn)的模式，以及在經(jīng)驗(yàn)等的方面有所欠缺，不能完全適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。再加上高職教師的來源限制，人員結(jié)構(gòu)不合理，年齡偏老齡化，使得思維模式僵化，創(chuàng)新力度不夠，新的教育模式及理論更新慢，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的速度。這些問題都成為限制高職發(fā)展的問題與矛盾。
二、高等職業(yè)教育教學(xué)方法改革的問題和挑戰(zhàn)
（一）職業(yè)教育教學(xué)方法體系不健全
職業(yè)教育以職業(yè)資格為導(dǎo)向，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，覆蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面，涉及不同產(chǎn)業(yè)的諸多不同崗位和工種，專業(yè)多、層次多、類型多、規(guī)格多，是一個(gè)復(fù)雜的教育系統(tǒng)，難以形成一種普適性的教學(xué)方法，而短期內(nèi)整合出一個(gè)完整的職業(yè)教育教學(xué)方法體系也有難度。近年來，在介紹和引進(jìn)國外職業(yè)教育教學(xué)方法上進(jìn)展較快，如德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念及相關(guān)教學(xué)方法。但由于我國職業(yè)教育體制、教學(xué)模式、職教學(xué)生等情況與之相似度極低，簡單模仿或生搬硬套國外的職業(yè)教育方法，顯然行不通。怎樣吸收國內(nèi)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時(shí)借鑒國外一些成功的職業(yè)教育教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的整合，形成我國職業(yè)教育特色的教學(xué)方法體系勢在必行。
（二）高水平雙師素質(zhì)教師缺乏
職業(yè)教育質(zhì)量不高，依然處于整個(gè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，與缺少高水平的雙師素質(zhì)隊(duì)伍有一定的關(guān)系。我國職業(yè)教育起步較晚，大部分高等職業(yè)學(xué)校由普通中專轉(zhuǎn)型過來，這部分教師的學(xué)歷整體較差，具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師比例很低，學(xué)術(shù)素養(yǎng)較弱，在學(xué)術(shù)理論研究和應(yīng)用研究能力方面較差。受到體制等因素的影響，新進(jìn)的教師大多來自普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，部分甚至是本科畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這些教師動(dòng)手能力較差。社會(huì)對職業(yè)教育還存在一定的偏見，相對于其他類型的教育，職業(yè)教育地位較低，吸引有企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀人才充實(shí)到教師隊(duì)伍難度還較大，職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)整體偏低，與企業(yè)的待遇差距過大，聘請優(yōu)秀的企業(yè)優(yōu)秀技能人才作為兼職教師也比較困難。名師出高徒，高水平雙師素質(zhì)教師的缺乏，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革難以有效推進(jìn)，專業(yè)課綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目難以有效開發(fā)，嚴(yán)重制約了教學(xué)方法的改革，影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）教學(xué)資源和教學(xué)管理水平的束縛
近年來，職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，加劇了教學(xué)資源的緊張狀況，生均教學(xué)儀器設(shè)備水平不斷降低，有些學(xué)校甚至連國家規(guī)定的指標(biāo)都難以達(dá)到。實(shí)踐教學(xué)中，難以滿足人人都能動(dòng)手、人人都能參與的教學(xué)需要。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)，需要投入大量實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，相對其他類型的教育，投入要求更多。然而，我國職業(yè)教育的生均撥款水平較低，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，制約了職業(yè)學(xué)校在教學(xué)設(shè)備設(shè)施等方面的投入。仿真工廠和實(shí)訓(xùn)場所不足，直觀性教學(xué)難以開展，教學(xué)做一體化教學(xué)難以實(shí)施，制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的運(yùn)用。
職業(yè)教育注重技能學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求打破學(xué)科課程體系，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)、多元評價(jià)考核。這就要求采取靈活多樣的教學(xué)管理方式。然而，我國職業(yè)教育學(xué)校絕大多數(shù)是公辦學(xué)校，受國家教育體制的限制，實(shí)行的是整齊劃一的辦學(xué)制度和評價(jià)方式，從課程設(shè)置、教學(xué)安排、督導(dǎo)檢查、考試安排等，教學(xué)管理模式已經(jīng)固化，這種固化的模式難以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)方法改革的積極性，教學(xué)方法改革實(shí)施難度較大。
三、高等職業(yè)教育教學(xué)方法改革和創(chuàng)新對策
（一）加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究，構(gòu)建教學(xué)方法體系
首先，深入開展教學(xué)方法的理論研究。以職業(yè)教育的本質(zhì)特征為基礎(chǔ)，深入分析職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，研究適合職業(yè)教育的教學(xué)方法理論基礎(chǔ)，為具體的職業(yè)教育教學(xué)方法提供理論支撐與指導(dǎo)。其次，開展職業(yè)教育教學(xué)方法的分類與整合研究。以現(xiàn)有職業(yè)教育教學(xué)方法為研究對象，科學(xué)分類，同時(shí)，吸收借鑒國內(nèi)外其他教育類型的教學(xué)方法，構(gòu)建出適合不同層次、不同專業(yè)、不同課程的職業(yè)教育教學(xué)方法體系和職業(yè)教育一般性教學(xué)方法。再次，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究。職業(yè)教育教學(xué)方法研究不應(yīng)停留在經(jīng)驗(yàn)和理論的探討層面，還要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式開展研究，探索不同教學(xué)方法對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響水平，總結(jié)不同教學(xué)方法的主要特點(diǎn)、適用范圍、操作步驟，為職業(yè)教育具體教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)。最后，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)方法成效的評價(jià)研究，鑒于人才成長的滯后性，科學(xué)制定教學(xué)方法改革成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能有力地推動(dòng)教學(xué)方法改革。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力
教師是教學(xué)方法改革的具體實(shí)施者，教師隊(duì)伍水平是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力是保障教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)。首先，對于已有的師資，主要是解決能力不足的問題，能力包括知識(shí)能力、技術(shù)能力、教學(xué)能力。知識(shí)能力的提升可以通過進(jìn)修、學(xué)歷提升等形式進(jìn)行；技術(shù)能力的提升需要有計(jì)劃地實(shí)施教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解和把握企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展情況；教學(xué)能力提升需要抓好教研活動(dòng)、教學(xué)競賽等，以活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師對教學(xué)的反思與學(xué)習(xí)借鑒，提高教學(xué)能力。另外，組織教師參加教學(xué)能力提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是必要的。其次是對新進(jìn)的師資，不僅有學(xué)歷方面的要求，更要強(qiáng)調(diào)有企業(yè)的工作經(jīng)歷，職業(yè)教育的專業(yè)教師就要達(dá)到企業(yè)技術(shù)人才的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國外職業(yè)教育師資準(zhǔn)入制度的成功經(jīng)驗(yàn)，提高我國職業(yè)教育師資準(zhǔn)入資格與條件勢在必行。再次是聘請高水平兼職教師，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和技術(shù)性，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，新的應(yīng)用技術(shù)要不斷充實(shí)到教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接，使學(xué)生能夠熟練掌握一定的職業(yè)技能，要達(dá)到這樣的要求，僅僅依靠職業(yè)學(xué)校自身的教師難以達(dá)到，必須借助行業(yè)、企業(yè)力量，聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)能手，組成一支專兼合理的教學(xué)隊(duì)伍共同完成。職業(yè)教育教師應(yīng)既是技術(shù)的能手，又是教學(xué)能手，高水平雙師素質(zhì)教師才是教學(xué)方法改革的有力推動(dòng)者。
（三）營造適宜現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的環(huán)境，提升教學(xué)管理水平
1、引言
隨著移動(dòng)通信、光纖通信、云計(jì)算、多媒體等技術(shù)的快速發(fā)展，有效促進(jìn)了社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及和應(yīng)用，已經(jīng)誕生了QQ、微信、微博、BBS、Twitter、Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些社交服務(wù)采用了SNS模式，可以為人們提供交友、購物、學(xué)習(xí)等多種服務(wù)，擴(kuò)大了人們生活交際的渠道和平臺(tái)，進(jìn)一步改善人們的生活質(zhì)量和水平[1]。社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中，訪問控制一直是人們研究的重點(diǎn)，論文基于筆者多年的研究，詳細(xì)地分析了社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展過程，探討了基于博弈論的社交網(wǎng)絡(luò)訪問控制應(yīng)用設(shè)計(jì)功能，構(gòu)建完善的用戶信任機(jī)制、損益機(jī)制和病毒防御機(jī)制，能夠提高社交網(wǎng)絡(luò)訪問控制能力和成效。
2、社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用分析
隨著Web2.0的誕生，人們社交服務(wù)采用的SNS平臺(tái)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，其以人為本，具有真實(shí)化、個(gè)性化、互動(dòng)性等多種特征，目前已經(jīng)誕生了多種SNS網(wǎng)站，比如LinkedIn、微博、BBS等[2]。具體的社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展包括以下幾個(gè)方面：
（1）高校型SNS平臺(tái)。高校SNS平臺(tái)發(fā)展起步較早，一直走在社交網(wǎng)絡(luò)的前言，目前常用的高校社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人人網(wǎng)、BBS、Facebook等，擴(kuò)展了高校學(xué)生交友、學(xué)習(xí)、就業(yè)渠道，豐富高校學(xué)生的精神文化生活，
（2）商務(wù)型SNS平臺(tái)。商務(wù)交往是企業(yè)發(fā)展的重要途徑，商務(wù)活動(dòng)是企業(yè)推廣產(chǎn)品、市場營銷的重要任務(wù)，構(gòu)建商務(wù)型SNS平臺(tái)，可以為企業(yè)構(gòu)建商務(wù)圈，為企業(yè)發(fā)展提供合作交流、洽談渠道，目前最為常用的商務(wù)SNS平臺(tái)為LinkedIn，該平臺(tái)擁有將近7500萬家企業(yè)入住，涉及電商、旅游、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。
目前，隨著SNS服務(wù)平臺(tái)引入更加先進(jìn)的推廣技術(shù)，社交網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)領(lǐng)域如雨后春筍，誕生了飯否、美團(tuán)、占座等多個(gè)平臺(tái)，覆蓋了人們工作、生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了人們生活信息化、便捷化，具有重要的作用和意義。
3、博弈論在社交網(wǎng)絡(luò)訪問控制中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
3.1構(gòu)建完善的用戶信任機(jī)制
目前，許多網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建信任機(jī)制常用的方法是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)操作記錄，判定使用主體可信度[3]。社交網(wǎng)絡(luò)用戶信任可以利用博弈論的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)信任數(shù)值計(jì)算方法，確定用戶的信任度，計(jì)算過程中利用的數(shù)據(jù)包括用戶注冊時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量和朋友圈人數(shù)等，具體的計(jì)算方法如下：
（1）用戶驅(qū)動(dòng)方法。用戶驅(qū)動(dòng)方法可以根據(jù)自己的社會(huì)關(guān)系、朋友圈確定用戶信任度，比如用戶和朋友圈的許多人都擁有一個(gè)共同好友，則該好友的可信度就判定為較高，比較符合用戶的實(shí)際情況，具有較高的靈活性。
（2）機(jī)器驅(qū)動(dòng)方法。機(jī)器驅(qū)動(dòng)方法可以通過SNS平臺(tái)的發(fā)現(xiàn)機(jī)制、推薦機(jī)制進(jìn)行執(zhí)行，平臺(tái)可以搜集用戶的詳細(xì)信息，利用用戶的瀏覽記錄、消費(fèi)記錄等行為，統(tǒng)計(jì)計(jì)算用戶的信任值，可以迅速、客觀、簡單地分類用戶，具有自動(dòng)推薦等特點(diǎn)。
（3）混合驅(qū)動(dòng)方法?；旌向?qū)動(dòng)方法在集成用戶驅(qū)動(dòng)、機(jī)器驅(qū)動(dòng)等方法的優(yōu)點(diǎn)，自動(dòng)計(jì)算和確定用戶信任度，為用戶推薦朋友圈，并且通過用戶判定之后方可建立信任機(jī)制，提高了信任可識(shí)別性，具有重要的作用。
3.2構(gòu)建用戶損益機(jī)制
社交網(wǎng)絡(luò)用戶損益是通過朋友圈人數(shù)進(jìn)行確定的，朋友圈人數(shù)越多，收益越大，朋友圈人數(shù)越少，損失就越大。但是，用戶朋友越多，個(gè)人信息和隱私泄露的概率就變大，為用戶信息帶來了較大的風(fēng)險(xiǎn)。構(gòu)建用戶損益機(jī)制，可以防止網(wǎng)絡(luò)欺騙，鼓勵(lì)用戶之間真誠交流?；诓┺恼摰挠脩魮p益機(jī)制包括欺騙與非欺騙服務(wù)、誠實(shí)與拒絕服務(wù)等博弈策略。如果用戶認(rèn)為來訪人員帶來的損失超過收益，存在欺騙訪問行為，可以通過網(wǎng)絡(luò)將舉報(bào)信息發(fā)送至服務(wù)器或管理員處，通過監(jiān)管對訪問人員進(jìn)行懲罰；當(dāng)系統(tǒng)認(rèn)為收益超過損失，判定為誠實(shí)訪問，將其列入到用戶的朋友圈，擴(kuò)展用戶的朋友圈人數(shù)，提升用戶收益?；诓┺恼摰挠脩魮p益機(jī)制可以較為準(zhǔn)確地識(shí)別欺騙訪問、誠實(shí)訪問，強(qiáng)化欺騙訪問的處罰力度，促使用戶不能使用社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)施欺騙行為，減少欺騙用戶數(shù)量，提高誠實(shí)訪問用戶數(shù)量，促進(jìn)社交網(wǎng)絡(luò)能夠健康運(yùn)行和發(fā)展。
3.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)病毒防御機(jī)制
隨著社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的普及，其在為人們帶來高質(zhì)量、信息化生活的同時(shí)，也為人們帶來了潛在的安全威脅，造成人們的信息丟失，進(jìn)而錢財(cái)、生命安全受到侵害，嚴(yán)重的損害了社交網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行和發(fā)展?；诓┺恼摰木W(wǎng)絡(luò)病毒防御機(jī)制可以將用戶進(jìn)行分類，分別是合法用戶、攻擊威脅用戶，這兩種用戶屬于非合作性質(zhì)的博弈，一方的損失必然伴隨一方的獲利，是一種非零和的博弈，兩者之間的損失和收益是不對等的，并且博弈策略偏向維護(hù)合法用戶，也就是收益時(shí)對合法用戶影響較大，損失時(shí)對攻擊威脅用戶影響較大，這種策略可以阻止網(wǎng)絡(luò)攻擊，降低病毒對社交網(wǎng)絡(luò)合法用戶的侵害，具有重要的作用和意義。
4、結(jié)束語
隨著社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快速誕生，社交網(wǎng)絡(luò)保存了海量的用戶信息，因此亟需提高訪問控制管理水平，以便保證用戶信息的安全性。論文基于博弈論設(shè)計(jì)了一種訪問控制方法，可以構(gòu)建用戶信任機(jī)制、損益機(jī)制和病毒防御機(jī)制，更加符合人們參與社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用背景，提高人們社交服務(wù)的信息化水平，具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
正己烷（A.R），天津化學(xué)試劑廠產(chǎn)品；無水乙醇（A.R），天津化學(xué)試劑廠產(chǎn)品；氫氧化鈉（A.R），河北辛集化工廠產(chǎn)品；染料木素對照品（含量約為98%），Sigma公司產(chǎn)品。淡豆豉（SemenSojaePraeparatum）購自石家莊市樂仁堂藥店，經(jīng)河北醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院藥用植物教研室嚴(yán)玉平副教授鑒定為正品，留樣憑證存放于河北醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院藥用植物教研室。
1.2儀器
λ-2紫外分光光度儀（美國PE公司）、RE-52A旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀（上海亞榮生化儀器廠）、BS223S電子天平（德國賽多利斯公司）。
1.3樣品溶液制備［6］取符合實(shí)驗(yàn)要求的淡豆豉，粉碎，過10目篩，精密稱取5g。加正己烷40ml超聲振蕩脫脂25min，棄去正己烷，重復(fù)1次。殘?jiān)尤?0ml70%乙醇溶液，85℃熱回流提取3次，1h/次，收集提取液。減壓回收溶劑至干，加NaOH（0.01mol/L）溶液溶解，定容為250ml，作為供試品液。精密移取供試品液2ml置100ml量瓶中，加NaOH（0.01mol/L）溶液定容至刻度，搖勻。平行操作3份。
1.4標(biāo)準(zhǔn)曲線繪制精密稱取120℃干燥至恒重的染料木素10.2mg，置50ml容量瓶中，加0.01mol/LNaOH溶液定容至刻度，搖勻。精密吸取此溶液0.5，1.0，2.0，3.0，4.0ml分別置于100ml容量瓶中，加0.01mol/LNaOH定容至刻度，搖勻，以0.01mol/LNaOH溶液為空白溶液，在271nm處測吸收度。以吸收度（Y）為縱坐標(biāo)，染料木素濃度(μg/ml)（X）為橫坐標(biāo)繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線（見圖1），結(jié)果表明染料木素濃度與吸收度呈良好線性關(guān)系?；貧w方程為Y=0.1698X+0.0059，r=1.0000。
1.5樣品測定以0.01mol/LNaOH溶液為空白溶液，在271nm處測吸收度。每個(gè)樣品重復(fù)測定2次。
2結(jié)果
2.1溶劑的選擇從染料木素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及理化性質(zhì)可知，其具有強(qiáng)疏水性，難溶于水、稀鹽酸等，微溶于甲醇、乙醇。選擇上述溶液作為染料木素的溶出介質(zhì)不適宜。根據(jù)染料木素及異黃酮類化合物的理化特性（結(jié)構(gòu)中含有酚羥基呈現(xiàn)弱酸性，易溶于稀堿），選擇稀氫氧化鈉（0.01mol/L）溶液溶解大豆提取物中異黃酮類化合物，是簡便可行的。
2.2波長選擇由對照品紫外掃描圖譜(圖2)可得知，最大吸收峰都在271nm，且最大吸收峰周圍干擾較小，我們就把271nm作為測定波長。
2.3線性關(guān)系考察本法中，染料木素在0.51～4.08μg/ml范圍呈良好線性關(guān)系(見圖1)，相關(guān)系數(shù)r=1.0000，測定上限可達(dá)8.0μg/ml，下限為0.2μg/ml。
2.4回收率實(shí)驗(yàn)精密吸取標(biāo)準(zhǔn)品溶液25，50，25，50，25μl，分別置5只5ml容量瓶中,再分別精密加入供試液150μl，0.01mol/LNaOH定容至刻度，搖勻，按“1.3.3”項(xiàng)操作，計(jì)算回收率，結(jié)果平均回收率為99.3%，RSD為2.1%。見表1。
2.5精密度實(shí)驗(yàn)精密吸取標(biāo)準(zhǔn)品溶液100μl，分別置5只5ml容量瓶中,加0.01mol/LNaOH定容至刻度，搖勻，按“1.4”項(xiàng)操作，測定吸收度，RSD為1.9%。
2.6樣品測定取已制備好的3份樣品溶液測定，每份樣品按測定程序測定2次，以染料木素計(jì)量大豆異黃酮含量，所得結(jié)果見表2。表1加樣回收率（略）表2樣品中大豆異黃酮含量（略）
3討論
淡豆豉為常用藥食同源物質(zhì)，其最新報(bào)道有降血糖、血脂的作用，但有關(guān)淡豆豉中總異黃酮的質(zhì)量分析報(bào)道較少［7］。我們經(jīng)過研究對比，確定用一種簡單易行的紫外分光光度法對其主要有效成分—異黃酮類成分進(jìn)行測定，建立了一種淡豆豉的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。
本法簡便、快速、選擇性好、線性范圍寬、重復(fù)性好、能全面反映樣品中大豆異黃酮的總含量，適用于淡豆豉中總異黃酮的質(zhì)量檢測和測定，尤其是生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制。
采用稀堿溶液溶解異黃酮，增加了異黃酮的溶解度，使得淡豆豉中總異黃酮含量測定準(zhǔn)確度大大提高。同時(shí)由于淡豆豉中異黃酮與堿發(fā)生反應(yīng)，使得其最大吸收波長發(fā)生紅移，紫外吸收峰遠(yuǎn)離末端吸收，也提高了淡豆豉中總異黃酮含量測定準(zhǔn)確度。
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一、強(qiáng)化五個(gè)保障，
確保均衡教育有效落實(shí)
一是強(qiáng)化組織保障。永昌縣委、縣政府把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為教育工作的重中之重，將其列入重要議事日程；縣委常委會(huì)議、縣政府常務(wù)會(huì)議優(yōu)先議教，定期聽取教育工作匯報(bào)，研究解決教育經(jīng)費(fèi)、教師編制、學(xué)校建設(shè)等重大問題。成立了由縣長任組長，分管副縣長任副組長，縣編辦、發(fā)改、人社、教育、財(cái)政、住建、國土等部門主要負(fù)責(zé)人為成員的推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出臺(tái)了義務(wù)教育均衡發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度，定期或不定期召開聯(lián)席會(huì)議，協(xié)調(diào)解決推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作中的困難和問題。結(jié)合縣情實(shí)際，制定了《永昌縣中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《永昌縣十三五教育規(guī)劃及學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃》等戰(zhàn)略性文件，編制了《永昌縣義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)施方案》，明確了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的總框架時(shí)間表和路線圖，為各項(xiàng)目標(biāo)、任務(wù)的順利完成提供了保障。
二是強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障。積極探索公共財(cái)政長效投入保障機(jī)制，確保財(cái)政資金向教育傾斜，確保教育經(jīng)費(fèi)的三個(gè)增長和兩個(gè)比例。
三是強(qiáng)化基礎(chǔ)保障。積極順應(yīng)全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢，充分遵循人民群眾的意愿，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)全縣中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，全面整合優(yōu)化教育資源。通過改（擴(kuò)）建舊校舍、新建中小學(xué)、撤點(diǎn)并校等途徑，合并農(nóng)村小學(xué)66所，新建初中1所，改擴(kuò)建小學(xué)5所。目前全縣中小學(xué)由十一五末的91所減少到目前的28所，基本形成了布點(diǎn)均勻、規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)校發(fā)展新格局。搶抓國家實(shí)施薄弱學(xué)校改造的重大機(jī)遇，累計(jì)投資2.5億元，完成重點(diǎn)教育項(xiàng)目39個(gè)，新（擴(kuò)）建校舍面積28.52萬平方米，消除危房9.7萬平方米；投資4493萬元，新（改）建幼兒園14所，新（擴(kuò)）建園舍面積2.13萬平方米；完成19所寄宿制中小學(xué)食堂新改建任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校食堂全覆蓋；投資3996萬元，建成塑膠運(yùn)動(dòng)場地4個(gè)、硬化運(yùn)動(dòng)場地16個(gè)。
四是強(qiáng)化信息保障。累計(jì)投資2651萬元，建成多媒體普通教室670間、標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)教室37間，配備生用電腦1860臺(tái)、教師用機(jī)1017臺(tái)，各學(xué)校光纖接入率、班班通設(shè)備配齊率和教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通率均達(dá)到100%，生機(jī)比達(dá)到8：1，師機(jī)比達(dá)到2：1，聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)達(dá)到91%，均高于甘肅省平均水平， 教育信息化水平領(lǐng)先甘肅省全省。累計(jì)投資485萬元，新建標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室27間、理化生實(shí)驗(yàn)室7間、心理輔導(dǎo)室23間，購置圖書14.6萬冊，補(bǔ)充各類實(shí)驗(yàn)儀器6萬余件、音體美器材7千余件，全縣城鄉(xiāng)中小學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備配齊率達(dá)到100%。
五是強(qiáng)化師資隊(duì)伍保障。其一，加大教師招聘力度。三年來，新招聘教師95人，其中研究生6人、本科生77人；建立教師流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理有序地流動(dòng)，近年來共交流學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)14名，縣域內(nèi)交流教師858名，選派9名教師到三區(qū)支教，通過區(qū)域聯(lián)盟、結(jié)對幫扶置換交流教師77對。其二，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，近三年參加國家級(jí)培訓(xùn)的教師有486名、省級(jí)培訓(xùn)的教師有214名、市級(jí)德育（心理健康）和教育等培訓(xùn)的教師有2275名，培訓(xùn)合格率均達(dá)到100%。
二、完善三大機(jī)制，
增強(qiáng)均衡教育發(fā)展活力
一是健全關(guān)愛共享機(jī)制。建立以政府為主導(dǎo)、社會(huì)各方面廣泛參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制，創(chuàng)建省級(jí)留守（流動(dòng)）兒童之家7個(gè)、中央彩票公益金支持的鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮4個(gè)、市級(jí)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮17個(gè)。按照就近入學(xué)的原則安排外來務(wù)工人員隨遷子女免費(fèi)入學(xué)就讀，入學(xué)率達(dá)到100%。切實(shí)加大貧困學(xué)生幫扶工作力度，著力推進(jìn)以義務(wù)教育階段兩免一補(bǔ)、普通高中國家助學(xué)金、中等職業(yè)學(xué)校免學(xué)費(fèi)和資助金、生源地助學(xué)貸款為主要內(nèi)容的中小學(xué)資助體系建設(shè)，逐步擴(kuò)大資助范圍，提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，對困難學(xué)生實(shí)行應(yīng)助盡助的原則。嚴(yán)格落實(shí)營養(yǎng)改善計(jì)劃和校車工程，將殘疾兒童納入義務(wù)教育發(fā)展的整體規(guī)劃，不斷完善殘疾兒童隨班就讀辦法，殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到96%以上。
二是創(chuàng)新教育改革機(jī)制。在課堂教學(xué)改革方面，堅(jiān)持以自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式為重點(diǎn)，以教師研究課堂、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化教科研為主導(dǎo)，全力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，初步形成了適合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)模式。在學(xué)生評價(jià)體系改革方面，制定了《永昌縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》，建立和完善了以學(xué)業(yè)考試成績+綜合素質(zhì)評價(jià)為主要依據(jù)的招生體系，有效促進(jìn)了學(xué)生自主全面發(fā)展。在德育體制改革方面，注重地方教育資源開發(fā)與德育的融合，開展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、緬懷革命先烈、中華經(jīng)典誦讀、道德講堂、驪靬文化宣傳等主題教育活動(dòng)，舉辦學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文化藝術(shù)節(jié)等特色藝體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了青少年的健康成長與全面發(fā)展。
三是建立教師成長激勵(lì)機(jī)制。遵循以德為先，能力為重的評價(jià)原則，從師風(fēng)師德、課堂教學(xué)、教研能力等方面對教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果與績效考核、評優(yōu)樹模、職稱評聘掛鉤。從2014年下半年開始，縣域內(nèi)所有中小學(xué)、幼兒園班主任均享受縣政府工作津貼，如今已累計(jì)發(fā)放班主任津貼近800萬元。同時(shí)，堅(jiān)持做到四個(gè)傾斜，即在職稱評定上向農(nóng)村教師傾斜，而且規(guī)定城區(qū)教師晉升高級(jí)職稱必須要有兩年以上農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷；在績效工資發(fā)放上向農(nóng)村教師傾斜；在評優(yōu)評先方面向農(nóng)村教師傾斜，農(nóng)村教師所占比例不低于50%；在解決住房問題上向農(nóng)村教師傾斜，加大周轉(zhuǎn)房建設(shè)力度，改善農(nóng)村教師的生活條件，進(jìn)一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。
三、實(shí)施四大工程，提升均衡教育發(fā)展品質(zhì)
一是精細(xì)化管理工程。先后出臺(tái)了《永昌縣學(xué)校目標(biāo)管理考核實(shí)施意見》《永昌縣學(xué)校精細(xì)化管理實(shí)施意見》等一系列規(guī)范性文件，不斷推動(dòng)教育教學(xué)過程管理實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化。特別是實(shí)施精細(xì)化管理以來，通過創(chuàng)新管理理念和方式方法，強(qiáng)化基礎(chǔ)管理，初步形成了人人都管理、處處有管理、事事見管理的局面，使教育軟實(shí)力得到了有效提升。
二是教師素質(zhì)提升工程。把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，按照品德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛、為人師表的要求，從思想上引領(lǐng)、工作上激勵(lì)、生活上關(guān)懷，注重抓長、抓細(xì)、抓常，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
三是特色學(xué)校創(chuàng)建工程。嚴(yán)格遵循總體規(guī)劃、分步實(shí)施、體現(xiàn)個(gè)性、促進(jìn)發(fā)展的原則，以校校有特色，生生有特長為目標(biāo)，強(qiáng)化三風(fēng)建設(shè)，扎實(shí)開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)校本教材、開設(shè)特色校本課程，使剪紙、種子畫、布貼畫、麥秸畫等民俗藝術(shù)進(jìn)入校園，用特色校本課程促進(jìn)學(xué)校特色文化的形成。大力組建書畫、表演、手工及電腦制作、文學(xué)社團(tuán)、民俗體育、經(jīng)典誦讀、科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)小組，為每位學(xué)生至少培養(yǎng)一種興趣愛好，積極開展感恩教育品德教育健康教育和諧教育，形成了一批以快樂校園書香校園和雅校園藝術(shù)校園陽光校園等為主題的特色學(xué)校。
四是校園安全工程。時(shí)刻緊繃校園安全弦，始終把校園安全放在心上、抓在手上、落實(shí)在具體的行動(dòng)上。完善學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制和三防措施，健全校園治安防控體系和聯(lián)合執(zhí)法協(xié)調(diào)機(jī)制。全縣中小學(xué)配備專職保安120名，安裝110區(qū)域報(bào)警系統(tǒng)14套、視頻監(jiān)控949個(gè)、安保器械700多套，中小學(xué)安保覆蓋面、平安校園創(chuàng)建合格率、校方責(zé)任險(xiǎn)投保率均達(dá)到100%。
四、突出一個(gè)關(guān)鍵，助推均衡教育發(fā)展規(guī)格
督導(dǎo)評估是提高義務(wù)教育均衡發(fā)展水平的關(guān)鍵?？h政府堅(jiān)持督政和督學(xué)相結(jié)合，研究制定了《永昌縣義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估工作方案》，有力地促進(jìn)了全縣義務(wù)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】民商法；大學(xué)生兼職；法律保障
一、大學(xué)生兼職實(shí)習(xí)中的法律關(guān)系
大學(xué)生兼職實(shí)習(xí)行為涉及三個(gè)法律關(guān)系主體：學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位。他們之間存在三個(gè)法律關(guān)系：學(xué)生與學(xué)校之間的法律關(guān)系、學(xué)校與用人單位之間的法律關(guān)系和學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的法律關(guān)系。
（一）學(xué)校與用人單位之間的法律關(guān)系。學(xué)校與用人單位在兼職實(shí)習(xí)類型中并不直接具有法律上的委托關(guān)系。兼職實(shí)習(xí)不同于學(xué)校與用人單位簽定實(shí)習(xí)協(xié)議的教學(xué)實(shí)習(xí)。在兼職實(shí)習(xí)中，由于實(shí)習(xí)是大學(xué)生自發(fā)尋找并提供勞動(dòng)服務(wù)的，簽定實(shí)習(xí)協(xié)議的主體只有大學(xué)生與用人單位，學(xué)校并不參與。因此，學(xué)校與用人單位之間并無合同或協(xié)議進(jìn)行約束。從責(zé)任承擔(dān)而言，兼職實(shí)習(xí)中，大學(xué)生脫離學(xué)校監(jiān)管自發(fā)到校外尋找實(shí)習(xí)單位并從事勞動(dòng)，學(xué)校的教育、管理職責(zé)及安全保障義務(wù)等也相應(yīng)轉(zhuǎn)為用人單位承擔(dān)。
（二）大學(xué)生與學(xué)校之間的法律關(guān)系。大學(xué)生與學(xué)校之間的法律關(guān)系是《教育法》中規(guī)定的教育管理與被管理的關(guān)系。兼職實(shí)習(xí)中，雖然學(xué)校對大學(xué)生一定的教育管理職業(yè)和安全保障義務(wù)轉(zhuǎn)由用人單位承擔(dān)，但是，學(xué)校作為學(xué)生的教育管理主體，畢竟對學(xué)生負(fù)有監(jiān)管的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)盡可能地保障學(xué)生的人身安全及其他合法權(quán)益，基于此種監(jiān)管責(zé)任，如果在校生在實(shí)習(xí)過程中，遭受人身安全損害，學(xué)校應(yīng)該擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任。如果用人單位不能完全支付賠償費(fèi)用時(shí)，由學(xué)校承擔(dān)補(bǔ)充的賠償義務(wù)；在用人單位不能及時(shí)支付賠償費(fèi)用危害到受傷學(xué)生的治療或康復(fù)時(shí)，由學(xué)校先行墊付相關(guān)費(fèi)用。
（三）大學(xué)生與用人單位之間的法律關(guān)系。兼職實(shí)學(xué)生與用人單位之間是一種勞務(wù)關(guān)系。勞務(wù)關(guān)系是指勞動(dòng)者與用工者依約定，由勞動(dòng)者向用工者提供一次性或特定的勞動(dòng)服務(wù)，用工者依約向勞動(dòng)者支付勞動(dòng)報(bào)酬的一種有償服務(wù)的法律關(guān)系。勞務(wù)關(guān)系與勞動(dòng)關(guān)系的區(qū)別：權(quán)利義務(wù)不同。勞動(dòng)關(guān)系的建立伴隨著一系列義務(wù)和責(zé)任的產(chǎn)生。用人單位必須依照法律規(guī)定承擔(dān)為職工繳納社會(huì)保險(xiǎn)等義務(wù)，用人單位侵犯勞動(dòng)者權(quán)益時(shí)，需承擔(dān)民事責(zé)任、行政責(zé)任或刑事責(zé)任；但對于勞務(wù)關(guān)系，雇主不承擔(dān)被雇傭者的社會(huì)保險(xiǎn)等義務(wù)，當(dāng)雇主侵犯被雇傭者權(quán)益時(shí)，雇主一般也只承擔(dān)民事責(zé)任。主體地位不同。勞動(dòng)關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，勞動(dòng)者服從用人單位的管理和指揮；勞務(wù)關(guān)系則是平等主體之間的關(guān)系，勞動(dòng)者與用人單位是通過協(xié)議或約定來規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)。
二、大學(xué)生兼職實(shí)習(xí)權(quán)益受到的侵害
（一）習(xí)報(bào)酬及工時(shí)問題現(xiàn)狀。大學(xué)生兼職實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)報(bào)酬工時(shí)問題倍受關(guān)注。一方面，對于高校學(xué)生而言，兼職實(shí)習(xí)報(bào)酬是其賺取生活零用、生活費(fèi)甚至學(xué)費(fèi)的重要途徑。另一方面，對于用人單位而言，實(shí)習(xí)報(bào)酬普遍低于正式工或臨時(shí)工工資水平，部分用人單位也愿意為大學(xué)生兼職實(shí)習(xí)“買單”。然而，用人單位變相利用大學(xué)生頂替臨時(shí)工，賺取廉價(jià)勞動(dòng)力甚至免費(fèi)勞動(dòng)力；用人單位故意克扣或延期支付實(shí)習(xí)生工資；用人單位并不繳納任何保險(xiǎn)費(fèi)用等。由于我國法律并未明確規(guī)定實(shí)習(xí)期限，現(xiàn)實(shí)生活中，不良用人單位無故延長或縮短實(shí)習(xí)期限，把實(shí)習(xí)期與試用期相混淆的現(xiàn)象比比皆是。
（二）實(shí)習(xí)工傷事故性質(zhì)。大學(xué)生兼職實(shí)習(xí)期間發(fā)生的人身傷害并不屬于勞動(dòng)法規(guī)定的“工傷”，應(yīng)該按照民商法關(guān)于人身傷害賠償處理。由于實(shí)習(xí)不是法律意義上的勞動(dòng)，實(shí)習(xí)生和用人單位不存在勞動(dòng)關(guān)系，實(shí)習(xí)生也不是受《勞動(dòng)法》保護(hù)的勞動(dòng)者，在勞動(dòng)當(dāng)中受到了傷害，不能按照《勞動(dòng)法》或者《工傷保險(xiǎn)條例》來進(jìn)行工傷認(rèn)定。勞動(dòng)部1996年8月12日頒布的《企業(yè)職工工傷保險(xiǎn)試行辦法》第61條規(guī)定：“到參加工傷保險(xiǎn)的企業(yè)實(shí)習(xí)的大中專院校、技工學(xué)校、職業(yè)高中學(xué)生發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關(guān)待遇標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)?shù)毓ｋU(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)發(fā)給一次性待遇。工傷保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)不向有關(guān)學(xué)校和企業(yè)收取保險(xiǎn)費(fèi)用?！边@一規(guī)定對在校生在實(shí)習(xí)過程中受傷的情況作出了明確的規(guī)定。
三、大學(xué)生兼職實(shí)習(xí)權(quán)益保障法律體系的完善
（一）實(shí)習(xí)協(xié)議強(qiáng)制制度。目前大學(xué)生實(shí)習(xí)兼職行為處于學(xué)校監(jiān)管的“模糊”地帶，而實(shí)習(xí)學(xué)生在與用人單位構(gòu)成的關(guān)系中處于劣勢地位。實(shí)習(xí)學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的意識(shí)不強(qiáng)，用人單位更沒有簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的主動(dòng)意識(shí)。兼職實(shí)習(xí)行為在現(xiàn)實(shí)糾紛處理中，又基本只能依賴于民商法、合同法等法律規(guī)定制約和保護(hù)。因此，我國應(yīng)該立法確定實(shí)習(xí)協(xié)議強(qiáng)制制度，要求接受在校實(shí)習(xí)學(xué)生與接受兼職實(shí)習(xí)的用人單位事先必須就實(shí)習(xí)事項(xiàng)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，規(guī)范實(shí)習(xí)期限、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)報(bào)酬、實(shí)習(xí)保險(xiǎn)、實(shí)習(xí)工作條件、實(shí)習(xí)期間休息休假、實(shí)習(xí)保密協(xié)議、發(fā)生意外傷害事故責(zé)任分擔(dān)等。在實(shí)習(xí)協(xié)議中明確且量化違約責(zé)任。另外，為了保障實(shí)習(xí)協(xié)議的有效性，而不是一紙空文，雙方都應(yīng)該遵守實(shí)習(xí)協(xié)議的有關(guān)約定，履行各自的義務(wù)，否則將承擔(dān)相應(yīng)的民事、行政或刑事責(zé)任。
（二）特殊舉證責(zé)任制度。實(shí)行舉證責(zé)任倒置是當(dāng)今有效維護(hù)兼職實(shí)學(xué)生合法權(quán)益的一種趨勢。我國勞動(dòng)糾紛解決的一般舉證原則遵循民法的“誰主張，誰舉證”。我國《工傷保險(xiǎn)條例》規(guī)定了舉證責(zé)任倒置原則，如第十九條規(guī)定：“職工或者其直系親屬認(rèn)為是工傷，用人單位不認(rèn)為是工傷的，由用人單位承擔(dān)舉證責(zé)任?！蔽覈P(guān)于勞動(dòng)糾紛的舉證原則是區(qū)別對待的，特殊侵權(quán)如勞動(dòng)工傷等，是實(shí)行舉證責(zé)任倒置原則，而其他一般的侵權(quán)則是一般舉證責(zé)任原則。鑒于處于弱勢群體和尷尬勞動(dòng)身份的大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)習(xí)維權(quán)意識(shí)低，舉證非常困難，發(fā)生人身傷害事故時(shí)“工傷”性質(zhì)認(rèn)定又頗有爭議，故宜采用特殊舉證責(zé)任制度。
（三）特殊工傷保險(xiǎn)制度。建立一種針對大學(xué)生實(shí)習(xí)的特殊工傷保險(xiǎn)制度，賠付的對象僅限于兼職實(shí)學(xué)生，保險(xiǎn)費(fèi)用由實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生和國家共同承擔(dān)。對于國家而言，我國憲法規(guī)定：“國家有義務(wù)通過各種途徑，創(chuàng)造勞動(dòng)就業(yè)條件，加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)，改善勞動(dòng)條件”，因此國家支付一定的保險(xiǎn)費(fèi)用是促進(jìn)社會(huì)和諧，保障就業(yè)的應(yīng)有之意，規(guī)定實(shí)習(xí)工傷保險(xiǎn)費(fèi)用由用人單位、國家和實(shí)習(xí)生共同承擔(dān)，減輕了用人單位負(fù)擔(dān)，節(jié)約了成本。而對于實(shí)習(xí)生而言，其自身只需繳納一小部分的保險(xiǎn)費(fèi)用，一旦發(fā)生人身損害，即可獲得全額賠付，這極大保障了他們的人身安全和合法權(quán)益。
（四）特殊薪酬工時(shí)制度。由于大學(xué)生薪酬與工時(shí)并不等同于勞動(dòng)法規(guī)定的企業(yè)職工工資和工作時(shí)間，法律上并無實(shí)學(xué)生薪酬工時(shí)的規(guī)定。各地在制定辦法、意見等行政法規(guī)過程，對此也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在保護(hù)實(shí)學(xué)生薪酬、工時(shí)的執(zhí)行層面上，立法不一，實(shí)施難度很大。因此，應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)定用人單位招募兼職實(shí)學(xué)生要遵循最低工資制度和最高工時(shí)制度，并將其規(guī)范在實(shí)習(xí)協(xié)議中，以條款形式體現(xiàn)。最低工資和最高工時(shí)必須在實(shí)習(xí)協(xié)議中體現(xiàn)。這樣做能統(tǒng)一全國各地區(qū)關(guān)于實(shí)習(xí)薪酬和工時(shí)的法律法規(guī)和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，能保證各地區(qū)有一定的制定標(biāo)準(zhǔn)和自由裁量的余地，實(shí)習(xí)薪酬只規(guī)定下限，實(shí)習(xí)工時(shí)只規(guī)定上限，能保護(hù)用人單位接受大學(xué)生實(shí)習(xí)兼職的積極性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王澤鑒，民法總則[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2001.
