時(shí)間：2023-03-25 11:27:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇主科醫(yī)生論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、封面（標(biāo)題、中英文內(nèi)容摘要、目錄）
2、內(nèi)容摘要（3、正文
（1）引言
（主要說明選題的由來和意義、主要概念的界定、分析的思路和方法、主要創(chuàng)新之處、章節(jié)安排等?？山栌瞄_題報(bào)告中的相關(guān)內(nèi)容。）
畢業(yè)論文不同于一般論文，要在前言中交待必要的問題。讀者往往先閱讀論文的內(nèi)容摘要、前言、結(jié)束語，就能初步了解論文的主要內(nèi)容。否則，論文都比較長，怎么看得完？
這是一種學(xué)術(shù)規(guī)范，方便后續(xù)的研究。
（2）文獻(xiàn)綜述
（首先陳述現(xiàn)有相關(guān)問題文獻(xiàn)研究的方法、觀點(diǎn)和結(jié)論，然后對現(xiàn)有研究進(jìn)行評述，指出其研究不足或局限。如果文獻(xiàn)內(nèi)容不多，可以不必單列為一章，并入引言即可。注意文獻(xiàn)的引用方式：張三（xxxx）、、、）
（3）正文主體部分
（提出問題、分析問題，政策建議；問題、模型、政策建議）
（4）結(jié)束語
（結(jié)束語部分是對全文的簡要概括和總結(jié)，提出研究的不足和后續(xù)研究的方向。） 參考思路：先概述一下論文的思路，然后說明主要的觀點(diǎn)和結(jié)論，最后提出研究的不足和后續(xù)研究的方向。
4、注釋（按照要求的格式）
5、參考文獻(xiàn)（按照要求的格式）
6、致謝（如果你有需要感謝的人）
注意：內(nèi)容摘要、前言、結(jié)束語很重要。內(nèi)容摘要中的語言可以與正文重復(fù)，是前言和結(jié)語的綜合。
二、論文寫作常見錯誤及注意事項(xiàng)
?
?
?
?
?
?
? 常見的語句錯誤：無主語、我們、我 語句無邏輯 論文所有部分合并在一起，每次提交修改稿時(shí)依次標(biāo)號1、2、3、、、 嚴(yán)格遵照學(xué)校畢業(yè)論文要求：組成部分、格式（字體、注釋、參考文獻(xiàn)） 亂copy文章，牛頭不對馬嘴，前后文之間沒有邏輯關(guān)系，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。 繞彎太多：在、、、之前先談?wù)?、、?口語嚴(yán)重：一共
?
?
?
?
?
?
?
文學(xué)語言、抒情語言 口號性、政治性語言 病句太多：無主語、無連接語、逗號太多 目錄三級標(biāo)題即可 點(diǎn)面結(jié)合 標(biāo)題宜采用名稱性詞組 頁碼設(shè)置不當(dāng)、致謝不是真情，落款時(shí)間應(yīng)為2014.4.25。
三、論文提交時(shí)間
開題報(bào)告：根據(jù)學(xué)校規(guī)定的時(shí)間，以組為單位統(tǒng)一提交打印稿。
論文初稿：不遲于2014年3月15日，將電子稿傳到我的郵箱（wang_hc@163.com）。 修改稿：按修改批示，及時(shí)提交修改稿。
定稿：2014年4月25日前。
注意：
1． 每次回復(fù)修改搞，請將文件名按0張三、1張三、2張三、、、的形式傳給我。
2． 郵件的主題上標(biāo)上姓名。
3． 傳過來的文件應(yīng)是完整的畢業(yè)論文版式，不要分為封面、目錄、正文等幾個部分。
四、溫馨提醒
? 后工作論文的寫作及學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)）
? 如果不按要求去做，我不會在論文上簽字。
1.1有序教學(xué)注重過程和過程控制能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩者關(guān)系的良好把握，能防止學(xué)生的精神疲勞，有效化解厭學(xué)情緒，對學(xué)生注意力提升具有直接的養(yǎng)成作用，對課堂具有久遠(yuǎn)而積極的推動作用。
1.2有序教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握；既強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，又不忽視常規(guī)基本要求，在適應(yīng)課程特點(diǎn)、學(xué)生差異，而不斷升級教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵。
1.3有序的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)注點(diǎn)更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。
實(shí)踐證明教學(xué)越是有序，其越能提高學(xué)生課堂注意力。
2不斷完善科學(xué)的教學(xué)方法
良好的教學(xué)方法是有效的提高學(xué)生課堂注意力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生那個課堂注意力，就要不斷改變原始單一的教學(xué)手段，必須改變總是依靠老師講而學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。
2.1教學(xué)方法必須科學(xué)。在一定的基礎(chǔ)上和實(shí)踐的過程中的課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近學(xué)生，貼近生活，就越符合學(xué)生的需要，也就越能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力才能更加集中，提高學(xué)生的注意力。
2.2除了直接培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外，教師還不能忽視其它學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的注意力。
采取合理形式、必要的媒介的豐富而成熟的教學(xué)方法能與學(xué)生興趣共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的注意力提升。轉(zhuǎn)貼于中國論文
3盡可能提升教育教學(xué)技能
學(xué)生注意力培養(yǎng)關(guān)鍵必然是教師，在培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的教學(xué)實(shí)踐中，為豐富和成熟教師技能要做到：
3.1教師知識儲備要不斷更新。這就要求教師必須努力鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，平常的備課必需既備教材又備學(xué)生，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入地把新教材同學(xué)生已有的知識結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)的量的方面扎實(shí)“蘋果”的吸引力，高層次影響學(xué)生的注意力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法很重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一個被動的接受過程，而是以原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的一個主動的建構(gòu)過程。而每一堂課的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又決定了自主學(xué)習(xí)的效果。
一、確定自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
確定了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，傳統(tǒng)的教學(xué)，由教師根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)體現(xiàn)了重難點(diǎn)和教學(xué)中的方法。雖然教師進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是在被動接受，達(dá)不到積極學(xué)習(xí)的效果。本人嘗試著由學(xué)生來明確應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)到什么程度、達(dá)到什么樣的目標(biāo)，因此教師要教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提升
在學(xué)生確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要讓學(xué)生根據(jù)所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一過程是學(xué)生獨(dú)立獲取知識、學(xué)習(xí)基本技能的最佳環(huán)節(jié)。
此過程要分成幾個步驟，對于剛剛開始自學(xué)時(shí)期，要讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容來看書，找到所獲取的知識點(diǎn)及方法，這樣學(xué)生主動在教師的提示下，學(xué)會了思考；對于學(xué)生有了一定預(yù)習(xí)能力后，要讓學(xué)生既找知識點(diǎn)，又要按照知識點(diǎn)來與題目對號入座，這樣既讓學(xué)生找出了知識點(diǎn)，又了解了如何考查；對于基礎(chǔ)知識和基本技能能通過自學(xué)掌握的同學(xué)，可在預(yù)習(xí)課內(nèi)知識的同時(shí)，找出課本中所沒有涉及的更好的考查方法，通過這樣讓學(xué)有余力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中既體驗(yàn)了快樂，又提升了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，課堂中教師關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)不積極主動甚至是應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)的情況，幫助他們解決基本問題，對他們的學(xué)習(xí)給予關(guān)注與鼓勵，使他們有信心與全班齊頭并進(jìn)。
三、檢查與反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果
自學(xué)效果如何，只有通過檢查才能了解，為學(xué)生討論和教師點(diǎn)撥做好充分的準(zhǔn)備。通常我采用印發(fā)檢測案或提問講解的方法來進(jìn)行。
如果用檢測案進(jìn)行檢查，讓學(xué)生進(jìn)行書面檢測，再小組代表展示，小組內(nèi)其他同學(xué)交換互批。這樣既可以使學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，又可以明確知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
通過互批，提供了問題，為小組討論和教師點(diǎn)撥提供了素材。
如果用問題講解的方法，可分層，即在教師心中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類，由差到中到優(yōu)，經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)地補(bǔ)充，絕大部分甚至全部內(nèi)容都已經(jīng)得到了落實(shí)。在補(bǔ)充與完善中，學(xué)生在積極尋找不完善中進(jìn)行了積極主動的學(xué)習(xí)，自學(xué)效果得以落實(shí)。
四、組織學(xué)生合作與交流討論
通過自學(xué)檢查與反饋，部分學(xué)生全做對了，也有部分學(xué)生出錯了。這些錯誤為學(xué)生小組合作與交流討論提供了資源，讓會的與不會的學(xué)生通過交流錯誤原因及改正方法，在錯誤與正確的辨析中對本節(jié)重點(diǎn)再一次理解與提升，對難點(diǎn)進(jìn)行了突破。在交流與合作過程中學(xué)生體驗(yàn)到了積極思維的快樂，同時(shí)教學(xué)效果得到了有效的落實(shí)。
五、教師重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥
在學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)與合作交流后，學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本問題已經(jīng)被學(xué)生理解或掌握，而一些概念內(nèi)涵、定理或性質(zhì)等理性的東西，可能還沒有揭示出來，這就需要教師進(jìn)行針對性的分析與精講，以便使學(xué)生在原有知識理解上進(jìn)行新的建構(gòu)。在這個過程中，對于學(xué)生已經(jīng)會的知識點(diǎn)或類型題不必面面俱到，只要根據(jù)實(shí)際情況、針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與講解，也可以利用錯誤資源進(jìn)行對比與分析。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解了知識的根本。
六、鞏固練習(xí)與提升
通過學(xué)生自學(xué)、合作交流及教師點(diǎn)撥，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識理解和掌握了，但是還是需要通過練習(xí)多角度地考查學(xué)生掌握和理解的程度以及是否形成了知識技能。此時(shí)，有很多學(xué)生看起來掌握了，但實(shí)際上是知識的機(jī)械模仿，沒有真正系統(tǒng)地理解所學(xué)內(nèi)容，所以還需要通過系統(tǒng)練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。為了讓學(xué)生能達(dá)到知識的真正理解與掌握，需要教師在練習(xí)設(shè)計(jì)上多下功夫，進(jìn)行多角度變式訓(xùn)練，通過變式使學(xué)生從中進(jìn)行遷移與類比概括，從而使學(xué)生真正學(xué)會本節(jié)知識。
一、科學(xué)素養(yǎng)概念的界定
對于科學(xué)素養(yǎng)概念的界定，國內(nèi)外雖有不同，但本質(zhì)上沒有巨大差異。如《辭海》對素養(yǎng)（literacy）的解釋是：“經(jīng)常休習(xí)涵養(yǎng)。如藝術(shù)素養(yǎng)；文學(xué)素養(yǎng)?！?它強(qiáng)調(diào)人的后天學(xué)習(xí)所形成的涵養(yǎng)。由此可見，素養(yǎng)指的是人在學(xué)習(xí)中逐步形成的文化特質(zhì)或者精神、觀念和態(tài)度上的特點(diǎn)。這里素養(yǎng)與素質(zhì)的內(nèi)容是一致的。2006年3月19日國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要（2006－2010－2020年）》（以下簡稱《科學(xué)素質(zhì)綱要》）中對科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了如此界定：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法,樹立科學(xué)思想,崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！惫P者認(rèn)為，《科學(xué)素質(zhì)綱要》中最為重要的是“科學(xué)方法”、“科學(xué)思想”和“科學(xué)精神”。
對科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）的界定，由于經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制、社會制度、意識形態(tài)等的差異，世界各國還沒有形成統(tǒng)一的內(nèi)涵。如美國的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)素養(yǎng)是這樣表述的：“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個人決策、參與公民事物和文化事物、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?！逼渲邪▽θ粘Ｋ佑|的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答因好奇心而引發(fā)的一些問題；有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章；能識別國家和地方有關(guān)科學(xué)的決策，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息來源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評價(jià)有根據(jù)的論點(diǎn)并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。
綜合國內(nèi)外相關(guān)論述，我們可以看到其共同之處：科學(xué)的精神和態(tài)度；運(yùn)用科學(xué)方法的能力；對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的理解等。而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)的就應(yīng)該定位于此，課堂教學(xué)的重要目的也應(yīng)該確立在這三個方面。
高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該注意的問題
高等院校進(jìn)入課程改革階段已有時(shí)日，新的課程理念已經(jīng)深入教師的思想意識深處，但真正落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中的，不僅數(shù)量少，成效也甚微，還缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新精神，在具體教學(xué)中還應(yīng)該注意一些問題。
1、首先教師要有自己的鮮活思想。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是教材所規(guī)定的，教師只是按照教學(xué)大綱完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該說不會有自己的思想在里邊。但是我們也應(yīng)該看到，冷若冰霜的數(shù)學(xué)公式、定理、定義不是無本之木，都是社會生活和自然的本質(zhì)反映，包含著人的情感和思想。教師在講授這些內(nèi)容之時(shí)，就應(yīng)該注入自己鮮活的思想，以自己的思想化抽象為形象，化無情為有情，以促使學(xué)生愿意接近科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，從而養(yǎng)成科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師在備課時(shí)必須有自己的眼光，在文字、圖表和各種數(shù)學(xué)公式當(dāng)中注入自己真實(shí)鮮活的思想，揭示出相關(guān)知識的科學(xué)內(nèi)含的同時(shí)，展現(xiàn)出科學(xué)家們釀造科學(xué)思想的艱苦經(jīng)歷，分泌科學(xué)思想的艱辛汗水，抉擇科學(xué)思想的困惑和犧牲，以及科學(xué)知識當(dāng)中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)思想，以此來感動學(xué)生，進(jìn)而化為學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識的強(qiáng)大動力――崇尚科學(xué)和運(yùn)用科學(xué)的精神。
2、其次教師要擺脫教學(xué)中舊的束縛，善待學(xué)生的獨(dú)立思考。
在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會不多，獨(dú)立思考所得的“新思想”不能得到教師的充分尊重，這嚴(yán)重影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必定會受到極大的傷害。這是與新的教學(xué)理念相違背的。
第一、教師要創(chuàng)新自身課堂語言的表達(dá)，努力探索足以激發(fā)學(xué)生思考的課堂教學(xué)語言。
照本宣科是大學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂表達(dá)語言應(yīng)該摒棄的束縛之一。在教學(xué)中我們會看到，有的教師由于功底不深，經(jīng)驗(yàn)有限，擔(dān)心講課出現(xiàn)錯話，就不敢以自己的語言表達(dá)對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，而是以死板的課堂教學(xué)語言講授。從表面上看，教師做到了以科學(xué)的語言傳授知識，但失掉的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)有的獨(dú)立思考的熱情。因此，教師要摒棄那些偏離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)語言?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得教師運(yùn)用自由、生動的談話最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)“審美心情”，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是輕松的，思維是活躍的，艱深的數(shù)學(xué)也為這種輕松和活躍化解為探索的欲望而放射出無盡的吸引力。再如運(yùn)用多媒體課件、直觀教具對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生獲得豁然開朗的理解之喜悅，等等?？傊處煹慕虒W(xué)語言是以啟發(fā)學(xué)生的覺悟，激發(fā)學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
第二、教師要創(chuàng)新數(shù)學(xué)課題組織設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)課題的素質(zhì)目標(biāo)。
大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很注重課題，課堂教學(xué)都圍繞一個課題組織進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，課題的引入、展開是至關(guān)重要的，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的教育歷程，要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)精神。這就要求教師不能滿足于數(shù)學(xué)課題的知識目標(biāo)，而應(yīng)該把課題的素質(zhì)目標(biāo)放在教學(xué)的首位，引領(lǐng)學(xué)生在對課題的不斷“求索”中突破數(shù)學(xué)課題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。例如：在講授微分幾何中平面曲線Frenet-公式時(shí)，教師不介紹公式的兩種表示形式，而是設(shè)置一個問題引領(lǐng)學(xué)生去閱讀教材，同時(shí)給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，在求證中獲得結(jié)論。這樣教學(xué)就擺脫了“錯誤地把教育歷程理解為教師告訴學(xué)生和學(xué)生被告訴”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生去思考，在思考中求知。教師已經(jīng)利用平面曲線作為空間曲線的特例引導(dǎo)學(xué)生得出第一種形式，再利用課件演示標(biāo)架在平面曲線的運(yùn)動情形，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)真觀察，并激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：標(biāo)架在曲線上的連續(xù)性不能得以保證，在這一新問題的激發(fā)下學(xué)生會主動思考解決不連續(xù)性的辦法，既而得出新的標(biāo)架，公式也就改寫為新的形式了。這種在教師的引導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，正是建立數(shù)學(xué)思想的重要方法，這也就把課堂還原成一個科學(xué)探究的場所，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。
大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，探索一些好的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)知識高效地傳授給學(xué)生的同時(shí)，努力培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全方面發(fā)展提供良好的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【1】美國國家研究理事會.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999年1月第1版.
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.163
人的精力總是有限的，尤其在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生將注意力集中于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會大打折扣。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的語文基礎(chǔ)，才能為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，能夠采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。本文就能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的方法展開論述。
一、教師具有將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的意識
小學(xué)語文教師在授課的過程中，能否有效的將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師是否有將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的意識。如果教師沒有較強(qiáng)的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的意識，自然難以通過有效方法的應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力，反之，教師能夠采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。
為了提升小學(xué)語文教師將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的意識，要求進(jìn)一步提升教師授課的科學(xué)性。現(xiàn)代教學(xué)要求教師提升課堂教學(xué)的有效性，而影響教學(xué)有效性的因素是多種多樣的，教師應(yīng)該明白只有很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，才能使學(xué)生更加高效的獲取知識點(diǎn)，才能使語文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
二、通過生動形象的教學(xué)語言將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來
為了很好地將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用有效的方法與技巧。其中，教師在授課的過程中注意提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，通過教學(xué)語言很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，就是一個行之有效的方法。
教師的教學(xué)語言在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，知識點(diǎn)正是通過教師的教學(xué)語言得以傳播的，因此，教師采用何種方式展開教學(xué)活動，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用生動形象的語言，不僅與語文學(xué)科的特點(diǎn)相適應(yīng)，與小學(xué)生的特點(diǎn)也相適應(yīng)。很多小學(xué)語文教材上的文章既是育人的精品，同時(shí)又宛如一個個小故事，教師采用生動形象的語言，如講故事般對學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，自然能夠更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而緊緊的將學(xué)生的注意力鎖定于課堂。
三、通過有效互動將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來
在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師想要很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，方法有很多種，并且這些方法也收到了良好的效果，其中一個較為有效的方法就是加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間的有效互動。
教師在授課的過程中單純的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，那么，學(xué)生獲取知識點(diǎn)的過程是被動的，對知識點(diǎn)的掌握也是機(jī)械的，反之，如果教師在對學(xué)生講解知識點(diǎn)的過程中，能夠積極的采取有效措施與學(xué)生進(jìn)行互動，就很好地將學(xué)生納入了教學(xué)過程，使學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，不僅能夠使學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)的含義，而且大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
當(dāng)然，想要通過與學(xué)生有效互動的方式很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也要求教師講究方法與技巧，這樣才能收到好的效果。這就要求教師在授課的個過程中，不能一味的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，要從學(xué)生的角度出發(fā)與學(xué)生互動。
四、提升課堂教學(xué)的趣味性
為了將小學(xué)生的注意力很好的吸引到課堂教學(xué)中來，提升課堂教學(xué)的趣味性無疑是一個重要的法寶。有趣的課堂與枯燥的課堂，能夠產(chǎn)生兩種截然不同的教學(xué)效果。那么，作為小學(xué)語文教師，該如何通過提升課堂教學(xué)的趣味性，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來呢？本人作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)，在這里就幾種行之有效的經(jīng)驗(yàn)與大家分享：
（一）引入趣味因素
小學(xué)語文教師在通過提升課堂教學(xué)的趣味性將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中的過程中，首先應(yīng)該注意將一些趣味因素引入課堂教學(xué)。教師在引入趣味因素的過程中，應(yīng)該與小學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能更好的感受到課堂教學(xué)的樂趣。
（二）將趣味因素與教材上的知識點(diǎn)結(jié)合起來
教師在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的過程中，還要積極的與教材上的知識點(diǎn)結(jié)合起來。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識點(diǎn)，因此，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)展開。一些教師在提升課堂教學(xué)趣味性的過程中，過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的熱鬧度，卻忽視了與知識點(diǎn)結(jié)合起來，結(jié)果雖然課堂教學(xué)十分熱鬧，但是卻沒有達(dá)到很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的目的，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，提升課堂教學(xué)的趣味性對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義，也是很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的一個有效方法，教師在提升n堂教學(xué)趣味性的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
她有一個夢想，希望到世界高水平大學(xué)學(xué)習(xí)。去年，國家公派留學(xué)地方合作項(xiàng)目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學(xué)留學(xué)。多年的愿望終于實(shí)現(xiàn)，郭暉流下了激動的淚水。
不能走路也要讀大學(xué)
1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學(xué)5年級的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位。
當(dāng)年秋季，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上躺著，后來就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”
醫(yī)院大夫說：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗桑 钡弥畠罕淮_診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。
父母將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院，郭暉進(jìn)行了第一次手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。
父親聽北京結(jié)核病醫(yī)院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次手術(shù)，希望去除骨頭對中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不能動了。
從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)?！惫鶗燑c(diǎn)了點(diǎn)頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學(xué)習(xí)。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續(xù)看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。
郭暉學(xué)完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學(xué)完成的，課本上的作業(yè)也一個不少的都做完了，遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒?！霸趺床幌?？我做夢都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時(shí)仍舊不能坐穩(wěn)，時(shí)間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時(shí)高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學(xué)生，沒有預(yù)選資格。為了能上學(xué)參加考試，郭暉抽出半年時(shí)間鍛煉身體。
當(dāng)郭暉準(zhǔn)備參加高考的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比，自己半年時(shí)間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩(wěn)，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個廢人了。
1990年，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考，一科一科地結(jié)業(yè)。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。
郭暉第一次參加自考，報(bào)考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。考完試，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養(yǎng)活自己了。
1993年，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)自己的孩子，每個月給25元的報(bào)酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的知識，更讓她感到開心的是學(xué)生們都管她叫“老師”。
年末，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作。學(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人，這讓她真正地體驗(yàn)到求職不是一件簡單的事。
這次求職，讓郭暉知道了自己學(xué)歷偏低，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。當(dāng)年，河北工程學(xué)院辦了一個英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請碩士研究生學(xué)位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取?！碑?dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機(jī)會。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。
攻讀北大博士
碩士畢業(yè)后，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位，得到的答復(fù)卻是“沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用”。殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓她再一次感受到找工作不容易。
在求學(xué)的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉英語語言文學(xué)碩士學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導(dǎo)師也欽佩不已。
畢業(yè)前，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^了答辯，碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。
北京大學(xué)，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學(xué)能向一個嚴(yán)重殘疾、自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報(bào)考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識，我們會根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請你不要有顧慮?！?/p>
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時(shí)，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考?！迸畠褐皇切Χ徽Z。
2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結(jié)束。郭暉以優(yōu)異成績考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。
圓夢哈佛
到北大讀書了，郭暉的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養(yǎng)家。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨(dú)宿舍。郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績很好，一直在拿系里的獎學(xué)金。她要用學(xué)識和能力向社會證明自己的價(jià)值。
郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學(xué)們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進(jìn)去，郭暉只能被母親背進(jìn)教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時(shí)大小便失禁。每次上課的時(shí)候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時(shí)，就急匆匆地跑進(jìn)教室，把女兒背進(jìn)廁所。
對于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關(guān)于英國17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學(xué)多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會英、日、法和拉丁語之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語。一年后，學(xué)業(yè)成績也名列前茅。
由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。
在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰(zhàn)爭與和平》叢書分冊。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景，師生們投以贊許的目光。團(tuán)中央還授予她“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號。2008年8月，郭暉獲得北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，并兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。
扛住了命運(yùn)的打擊，一步一步堅(jiān)強(qiáng)地走向未來，郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會。她先后獲得中國殘聯(lián)的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號。北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優(yōu)秀志愿者”稱號。
一、校本教學(xué)研究理念
校本教學(xué)研究是學(xué)校和教師為了改進(jìn)教學(xué)，立足本校實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種具體問題為研究對象，以調(diào)查和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法為研究方法，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為研究宗旨的一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性的研究。它既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。
二、校本教學(xué)研究之教師阻抗與應(yīng)對
教師是實(shí)施校本教學(xué)研究的主體，教師的思想觀念、行為方式是實(shí)施校本教學(xué)研究的關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)中教師對校本教學(xué)研究存在著許多阻抗，消除阻抗是實(shí)施校本教學(xué)研究的首要任務(wù)。
1.中庸思想
“中庸”的思維傾向主要體現(xiàn)在教師個體對教師群體的依附心理方面，即平常所說的“隨大流”現(xiàn)象。
應(yīng)對：學(xué)校建立校本教學(xué)研究中的激勵機(jī)制，激發(fā)教師投入教學(xué)研究的熱情。把教師教研情況納入考核內(nèi)容，以財(cái)力、物力及評優(yōu)等手段重獎有教研特長和教研成就的教師。設(shè)置每年一度的學(xué)術(shù)成果獎勵制度、骨干系列教師評選制度、課改優(yōu)秀試驗(yàn)工作者評選制度等項(xiàng)目，使教師的教研成果能及時(shí)得到關(guān)注和分享，從而使教師體驗(yàn)到投入教學(xué)研究的價(jià)值。全校形成濃厚的教研氛圍，變非教研的“大流”為群體教研的“大流”，促進(jìn)教師教研意識的增強(qiáng)。
2.經(jīng)驗(yàn)主義
長期以來由于內(nèi)隱理論的作用，教師習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。一個典型的經(jīng)驗(yàn)型教師，通常把教學(xué)視為一種“操作性活動”――種按既定程序和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的簡單重復(fù)性勞動，其教學(xué)決策往往來自于傳統(tǒng)例行的習(xí)慣，甚至是一種直覺反應(yīng)，而很少有理性思考。經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)使人生活在一種無憂無慮氛圍中，教師工作因此而悠閑自在。倘要變革，便給寧靜的教學(xué)生活注入了不安定因素，使教師感覺處于一種動蕩不安的生活狀態(tài)之中。人們天和平安定，自然就抵制變革，同時(shí)別人的變革對自己的生存也造成威脅，因此也會阻止或孤立別人變革。
應(yīng)對：事實(shí)上，寧靜也可能枯燥乏味，死氣沉沉；變革也可能激動人心，生機(jī)盎然。二者兼而有之，動靜結(jié)合方為生活真諦。這需要在穩(wěn)定和改革間達(dá)成一種平衡。當(dāng)教師原有經(jīng)驗(yàn)足夠解決教學(xué)問題時(shí)，教師有權(quán)利以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智當(dāng)機(jī)立斷地解決問題。教師不可能也沒有必要總是生活在研究狀態(tài)中；當(dāng)教師以經(jīng)驗(yàn)方式無法化解某種教學(xué)困境時(shí)，教師教學(xué)必須由常規(guī)性教學(xué)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)，唯此方能改變教學(xué)問題敷衍了事，教學(xué)水平停滯不前的慣常局面。教學(xué)問題解決后，教師又可以回到常規(guī)性教學(xué)，但此時(shí)教學(xué)水平已得到了螺旋式的提升。
3.錯誤認(rèn)識
許多教師對學(xué)校搞校本教學(xué)研究存在如下五種錯誤認(rèn)識：一是分工論。教科研的目的是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，建立教育理論。科研是理論工作者的事情，是專業(yè)人員的“專利”；教師是實(shí)踐工作者，是教育理論的學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者，職責(zé)是教書育人，教師搞科研是“不務(wù)正業(yè)”。二是無用論。雖然教育理論對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義，但形成教育理論的過程是科研活動，不是實(shí)踐活動，科研活動本身不能直接提高教育教學(xué)質(zhì)量。三是無暇論?？蒲行枰罅繒r(shí)間，而教師每天要上二、三節(jié)甚至四、五節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)，經(jīng)常參加學(xué)校集體活動、組織學(xué)生活動、聯(lián)系家長等，難以抽出時(shí)間進(jìn)行科研。四是神秘論。把教育科研看成是高不可攀的，教師對科研有一種畏懼心理。似乎一談到教育科研，就認(rèn)為是撰寫長篇大論，而學(xué)術(shù)論文抽象的話語方式，刻板的敘述結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼擖c(diǎn)論據(jù)，令教師望而卻步。許多教師認(rèn)為搞科研需要專門的方法技能，而教師在這方面沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)。五是懷疑論。校本教學(xué)研究是自行驗(yàn)證效果，研究者又是執(zhí)行方案的行動者，因此就難以客觀地診斷問題；研究樣本受到限制；對自變量控制成分較少，因而其內(nèi)外部效度顯得有些脆弱等，所以有些教師就認(rèn)為校本教學(xué)研究不符合科學(xué)的嚴(yán)格要求，對其持懷疑態(tài)度。
應(yīng)對：校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行研究的目的是針對實(shí)際問題的解決，而不是建構(gòu)具有普遍指導(dǎo)意義的教育理論，“分工論”是不存在的。校本教學(xué)研究的實(shí)踐時(shí)效性和簡易通俗性特征很好地回答了“無用論”和“神秘論”觀點(diǎn)。至于“無暇論”，實(shí)際上教師所進(jìn)行的教學(xué)研究不是存在于教學(xué)活動之外，不是在另外的時(shí)間和空間做另外的事情，而是在教學(xué)中，為著教學(xué)而進(jìn)行的研究。這種研究，它在研究之初可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，熟練地掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學(xué)就演變成了一種“研究式的教學(xué)”。這種“教研相長”的結(jié)果使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。
“懷疑論”實(shí)質(zhì)上是對校本教學(xué)研究的本質(zhì)并不了解。校本教學(xué)研究之所以不同于專業(yè)研究就是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)解決教育現(xiàn)實(shí)中或大或小的問題，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，強(qiáng)調(diào)對研究程序的從簡而不失系統(tǒng)地把握。強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的教學(xué)敘事表達(dá)方式，這些都是校本教學(xué)研究獨(dú)有的特色，也是它成為教育研究中一顆璀燦奇葩的原因。
4.合作障礙
進(jìn)行校本教學(xué)研究單靠教師孤立力量還不夠，還須依靠教師之間的橫向互動和專業(yè)人員的縱向?qū)I(yè)引領(lǐng)，但教師的個人主義和派別主義不利于校本教學(xué)研究的合作要求。
一是教師個人主義：羅迪亞認(rèn)為教師的個人主義表現(xiàn)在教師對自己的要求是獨(dú)立的成功觀，對其他教師的態(tài)度是不干涉主義。大部分教師通常是通過孤立地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會教學(xué)，如果求助于其他教師，便是表明自己無能，因此很少與同事交流對話；而且把幫助別人視為自以為是或者侵犯他人隱私，因而不愿作出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和評價(jià)，甚至認(rèn)為是不明智行為。比如，如果一位教師探索出一個極好的教學(xué)方法，它可以讓困難的教學(xué)內(nèi)容變得讓學(xué)生容易接受，可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心，因此這位教師可以在最終的教學(xué)評價(jià)中得到較高的分?jǐn)?shù)，那他為什么要與同事們分享這種方法，使自己有可能在當(dāng)年不再成為少數(shù)幾個受獎賞的人？
教師的個人主義是怎么形成的呢？第一，學(xué)校是個松散結(jié)構(gòu)的組織，每個教師都在獨(dú)立封閉的課堂中上課，每一個課堂都是一個獨(dú)立的、自給自足的細(xì)胞，同事之間缺乏協(xié)同合作與真誠評價(jià)，不像醫(yī)生會診時(shí)那樣有一種合作機(jī)制。第二，教學(xué)人員可能來自四面八方，不同地區(qū)不同性格的教師聚在一起，容易使教師產(chǎn)生封閉心理，同時(shí)教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性也成了教師合作阻力。不同教師對教學(xué)目標(biāo)有不同的理解和偏愛，評價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同，這樣對自己的教學(xué)往往缺乏信心，不愿意輕易示人。第三，教育體制中鼓勵競爭，強(qiáng)化個人主義。一般學(xué)校在學(xué)期末都要依據(jù)學(xué)生統(tǒng)考成績給教師排名，以名次實(shí)施獎懲，造成很多教師雖然表面上沒有表露出來，實(shí)際內(nèi)心里對別的教師的失敗和問題幸災(zāi)樂禍，因?yàn)樗麄兊氖≡黾恿俗约撼晒Φ臋C(jī)會，特別是有些學(xué)校推行末位淘汰制，此種心理更甚。
1．1．1縱向項(xiàng)目管理
縱向項(xiàng)目是指從國家、部委、省（市）政府等撥款資助的研究項(xiàng)目．系統(tǒng)的縱向項(xiàng)目管理主要包括立項(xiàng)登記、過程管理、項(xiàng)目變更管理、結(jié)題管理等．由于科研人員需要在各級政府科研管理部門的不同系統(tǒng)中申請縱向項(xiàng)目，因此無需在本系統(tǒng)申報(bào)．獲得政府批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目需要在本系統(tǒng)中立項(xiàng)登記，納入學(xué)?？蒲泄芾砹鞒蹋v向項(xiàng)目信息錄入采用個人登記—院系審核—科研院／文科處審核的流程．也允許院系或科研院／文科處直接錄入立項(xiàng)登記信息．
1．1．2橫向項(xiàng)目管理
橫向項(xiàng)目是指學(xué)校與企業(yè)合作的項(xiàng)目．系統(tǒng)的橫向項(xiàng)目管理主要包括立項(xiàng)登記、結(jié)題管理等．橫向項(xiàng)目管理的特點(diǎn)是要記錄比較豐富的委托單位（甲方）信息，系統(tǒng)滿足了對甲方單位信息的規(guī)范性、完整性要求．橫向項(xiàng)目信息錄入采用與縱向項(xiàng)目管理相同的流程．
1．1．3校級項(xiàng)目管理
校級項(xiàng)目的管理流程與縱向項(xiàng)目類似，所不同的是增加了申報(bào)流程．校級項(xiàng)目申報(bào)采用在線填寫申報(bào)書的模式，通過OFFICE控件以及申報(bào)書的預(yù)先配置，減少了教師錄入信息的量，科研院／文科處可以同時(shí)收集到可供統(tǒng)計(jì)的校級項(xiàng)目信息和WORD申報(bào)書材料．通過專家評審模塊，可以邀請校內(nèi)外專家開展項(xiàng)目申請書的評審工作．被批準(zhǔn)的項(xiàng)目，其申報(bào)信息直接納入立項(xiàng)登記，無需重復(fù)填寫。
1．1．4項(xiàng)目預(yù)算管理
科研人員在填寫項(xiàng)目信息時(shí)，可以一并填寫項(xiàng)目預(yù)算，通過學(xué)校數(shù)據(jù)交換平臺將預(yù)算信息連同項(xiàng)目信息同步到財(cái)務(wù)系統(tǒng)中．
1．2科研經(jīng)費(fèi)管理
科研經(jīng)費(fèi)管理是科研管理的核心任務(wù)之一，其主要內(nèi)容包括登記項(xiàng)目預(yù)算，到款經(jīng)費(fèi)的確認(rèn)、分配與統(tǒng)計(jì)，各項(xiàng)管理費(fèi)的提取、預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度管理等．經(jīng)費(fèi)管理流程通過數(shù)據(jù)交換平臺與財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)時(shí)交互．針對交大科研經(jīng)費(fèi)管理的復(fù)雜性需求，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理做了如下流程規(guī)范：（1）科研院／文科處可以靈活地設(shè)置項(xiàng)目類別、不同學(xué)院的經(jīng)費(fèi)分配比例；（2）財(cái)務(wù)系統(tǒng)每天將最新的到款信息同步到科研系統(tǒng)中，供科研人員認(rèn)領(lǐng)和查詢；（3）科研人員在線認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，只需把來款與本人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目關(guān)聯(lián)即可；（4）院系科研秘書可在線審核認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，保障數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性；（5）科研院／文科處可以對認(rèn)領(lǐng)的到帳信息進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的分配；（6）科研院／文科處可以打印出經(jīng)費(fèi)分配單或分配表，經(jīng)費(fèi)認(rèn)領(lǐng)數(shù)據(jù)同步至財(cái)務(wù)系統(tǒng)；（7）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目管理費(fèi)退免／減免申請、經(jīng)費(fèi)校內(nèi)轉(zhuǎn)賬審批等科研業(yè)務(wù)審批流程．
1．3科研成果管理
科研成果管理包括論文、著作、獲獎、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專利等的管理．系統(tǒng)支持期刊庫的管理，方便教師準(zhǔn)確地找到論文的期刊信息，方便學(xué)校對論文等級的評定．交大使用專利事務(wù)所的軟件管理專利，為使科研管理系統(tǒng)也能實(shí)現(xiàn)對專利的管理，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)大的EXCEL數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能，能根據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)的單位、成員姓名等信息，匹配校內(nèi)單位人員信息，極大地減少了錄入工作量．并且對于國內(nèi)專利、國際專利、PCT專利、軟件著作權(quán)開發(fā)了不同的管理功能．系統(tǒng)還增加了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)管理模塊．各類成果都能夠關(guān)聯(lián)到作者的科研項(xiàng)目上，方便科研項(xiàng)目的結(jié)題管理．
1．4科研基地管理
科研基地指國家（?。┘壷攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等科研機(jī)構(gòu)．基地管理不僅包含基地相關(guān)的科研項(xiàng)目和成果信息，對基地的人、財(cái)、物和研究方向等都存在管理需求．本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對科研基地成員、資源、項(xiàng)目、成果的管理，可以從科研項(xiàng)目、成果模塊直接采納基地成員參與的項(xiàng)目和成果，自動生成基地年報(bào)．
1．5查詢與統(tǒng)計(jì)
在系統(tǒng)的所有管理業(yè)務(wù)模塊都建立了查詢功能，還單獨(dú)設(shè)置了主課題查詢、子課題查詢、科研詳情查詢等滿足不同用戶需要的查詢模塊．例如，科研詳情查詢滿足科研人員查詢本人全部科研信息的需求，把個人的科研項(xiàng)目、成果、經(jīng)費(fèi)等信息整合在一起．科研統(tǒng)計(jì)作為科研管理部門定期開展的工作，是為學(xué)校科研決策提供支撐的一項(xiàng)重要工作．通過系統(tǒng)的科研統(tǒng)計(jì)功能，不僅方便管理員簡單地自定義報(bào)表，還可以設(shè)置常用報(bào)表篩選條件，保存設(shè)置條件后，今后需要時(shí)只需要選擇已保存的條件即能生成需要的報(bào)表．
1．6系統(tǒng)權(quán)限管理
系統(tǒng)設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)管理權(quán)限－菜單管理權(quán)限－子分類（例如項(xiàng)目類別）管理權(quán)限三層權(quán)限架構(gòu)，滿足不同的權(quán)限管理需求，方便科研院管理員對權(quán)限的設(shè)置．
2系統(tǒng)創(chuàng)新點(diǎn)
2．1科研與財(cái)務(wù)一體化
通過學(xué)校既有的數(shù)據(jù)交換平臺，打通了科研項(xiàng)目－財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)管理之間的信息孤島，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理，重構(gòu)科研經(jīng)費(fèi)管理流程，實(shí)現(xiàn)了科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的一體化，切實(shí)方便教師和管理部門．在管理制度和管理體制上，學(xué)校研究制訂了“科研經(jīng)費(fèi)管理辦法”，建立了科研經(jīng)費(fèi)管理的專門機(jī)構(gòu)和專職崗位，提供編制項(xiàng)目預(yù)算、辦理到款經(jīng)費(fèi)、經(jīng)費(fèi)使用過程監(jiān)督和決算編制與審核等全過程服務(wù)．在信息系統(tǒng)中，重新設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)新的科研經(jīng)費(fèi)管理流程，通過學(xué)校數(shù)據(jù)交換體系，新建或重建財(cái)務(wù)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)中的相關(guān)功能模塊，保障科研經(jīng)費(fèi)管理相關(guān)數(shù)據(jù)的交換、共享和業(yè)務(wù)協(xié)同。
2．2校級項(xiàng)目在線申報(bào)
從2009年開始，教育部、財(cái)政部在中央高校全面推廣了高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)制度，用于支持高校的自主科技創(chuàng)新．基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)已經(jīng)成為中央高校穩(wěn)定的政府資助非競爭性科研經(jīng)費(fèi)的來源，在學(xué)校科研總量中所占的地位越來越重要．教師通過申請基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)開展的科研項(xiàng)目在系統(tǒng)中稱為校級項(xiàng)目．為了鼓勵青年教師及附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員投入科研工作，交大開展了各類校級項(xiàng)目的申報(bào)工作，針對校級項(xiàng)目的申報(bào)流程系統(tǒng)做了一些創(chuàng)新．校級項(xiàng)目由科研院管理整個流程．項(xiàng)目申報(bào)是項(xiàng)目管理的起始點(diǎn)，申報(bào)方式既要在數(shù)據(jù)庫中采集到有用的數(shù)據(jù)，又要生成方便閱讀的Word文件，還要讓青年教師熟悉縱向項(xiàng)目申報(bào)方式，交大采用了類似政府縱向項(xiàng)目申報(bào)的模式．既可以填寫詳細(xì)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，也能將申報(bào)書通過線上提交．通過采購一套成熟的Office控件，預(yù)先將校級項(xiàng)目的申報(bào)書模板配置到系統(tǒng)中，并將基本信息中的字段內(nèi)容配置到該模板上，科研人員填寫完整的項(xiàng)目基本信息后，大部分的項(xiàng)目信息都會直接出現(xiàn)于在線申報(bào)書上，包括了成員、預(yù)算等擴(kuò)展表內(nèi)容．完善申報(bào)書上其他信息后，即可提交審核．實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目信息的入庫、申報(bào)書生成提交的統(tǒng)一．
2．3專家評審管理
校級項(xiàng)目是否通過立項(xiàng)，需要校內(nèi)外專家進(jìn)行評審，系統(tǒng)開發(fā)了在線專家評審功能．首先，豐富了專家?guī)斓男畔ⅲㄟ^增加專家信息，方便將專家通過校內(nèi)／外、不同領(lǐng)域、不同研究方向進(jìn)行劃分；其次，在遴選專家方式上，既可以通過領(lǐng)域選擇專家，也可以在設(shè)定專家數(shù)量后隨機(jī)遴選，達(dá)到公平的目的．最后，通過郵件將申報(bào)書等材料發(fā)送專家，專家只需要通過郵件內(nèi)的鏈接，即可登錄系統(tǒng)進(jìn)行評審．評審的結(jié)果，可以在科研院管理員的頁面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和展示．如果專家比較忙，評審較慢，系統(tǒng)還支持郵件催辦功能．
2．4科研機(jī)構(gòu)管理
在數(shù)字大學(xué)整體架構(gòu)中，交大按照國家標(biāo)準(zhǔn)GB／T29808《高等學(xué)校管理信息》中規(guī)定的TB02標(biāo)準(zhǔn)集“校內(nèi)單位基本數(shù)據(jù)類”的要求統(tǒng)一管理校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)，建立了包括院系部處、附屬醫(yī)院、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研基地在內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)樹．該組織機(jī)構(gòu)樹通過SOA架構(gòu)分發(fā)到科研系統(tǒng)中．然而，學(xué)校的科研管理業(yè)務(wù)與其他管理業(yè)務(wù)一樣是復(fù)雜的，并不是所有部門在科研系統(tǒng)中都完全按照組織樹進(jìn)行管理．因此，我們設(shè)計(jì)了一個解決方案，通過在已經(jīng)分發(fā)到科研系統(tǒng)中的組織機(jī)構(gòu)樹篩選出學(xué)院級的科研機(jī)構(gòu)，避免了大量不進(jìn)行科研活動的單位在系統(tǒng)中出現(xiàn)，同時(shí)也解決了某些掛靠學(xué)院的機(jī)構(gòu)按學(xué)院同等級別進(jìn)行科研管理的需要．校內(nèi)科研人員可以通過學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)登錄科研系統(tǒng)．而對于尚未納入統(tǒng)一身份管理的校外人員（如附屬醫(yī)院醫(yī)生、已參與科研活動但尚在辦理進(jìn)校手續(xù)的人員），在系統(tǒng)中增加了校外人員維護(hù)模塊．添加附屬醫(yī)院管理員賬號后，附屬醫(yī)院管理員可以維護(hù)本院科研人員的登錄賬號．通過校內(nèi)統(tǒng)一身份認(rèn)證和系統(tǒng)后臺認(rèn)證的兩種模式，滿足校內(nèi)外人員登錄系統(tǒng)的需求．
3建設(shè)效果
交大科研管理信息系統(tǒng)已存儲了1988年至今的全部科研項(xiàng)目，以及科研成果和其他科研信息，通過系統(tǒng)在科研管理中的實(shí)際應(yīng)用，系統(tǒng)已新生成了28000多個項(xiàng)目、15000多條成果數(shù)據(jù)．系統(tǒng)的成功應(yīng)用，有效地改善了科研經(jīng)費(fèi)管理工作，推進(jìn)了科研項(xiàng)目管理的科學(xué)化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高了科研管理和服務(wù)的效率．
近年來，我國高校持續(xù)對本?？粕?、碩士、博士研究生的擴(kuò)招．導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量激增，大學(xué)生表觀就業(yè)愈來愈困難。這使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作成為艱巨而迫切的任務(wù)。學(xué)生就業(yè)狀況是檢驗(yàn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、衡量大學(xué)綜合實(shí)力、評估大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，因而需要學(xué)校各級部門的高度重視。
一、影響大學(xué)生就業(yè)的因素
(一)社會需求與人才競爭。
社會需求與人才競爭是影響大學(xué)生就業(yè)的客觀因素。社會需求包括“理想職業(yè)”需求、“一般職業(yè)”需求和“苛苦職業(yè)”需求。學(xué)生期望的“理想”職業(yè)是輕松安逸、工資高、待遇好、“鐵飯碗”的職業(yè)。而“苛苦”職業(yè)則指工作條件苛刻、工資待遇低差的職業(yè)。“一般”職業(yè)是介于“理想”職業(yè)和“苛苦”職業(yè)之間的職業(yè)?，F(xiàn)實(shí)表明，“理想”職業(yè)不但數(shù)量少。用人少，而且要求高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才。“苛苦”職業(yè)種類也較少，對人的能力要求相對不高?！耙话恪甭殬I(yè)則是占絕大數(shù)的職業(yè)。
在人才競爭方面，“理想”職業(yè)傾愛于碩士、博士等高學(xué)歷、高技能的人才。對大學(xué)本?？粕枨蟮?，競爭也最激烈?！耙话恪甭殬I(yè)是本?？粕?、碩士、博士等學(xué)歷層次的人才都能適應(yīng)的職業(yè)。因而競爭也非常激烈。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，“苛苦”職業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，對高學(xué)歷的人才需求也越來越高。但由于人們的偏見，選擇的人少。競爭也少。
(二)學(xué)生素質(zhì)。
學(xué)生自身素質(zhì)是影響學(xué)生就業(yè)的最根本因素。學(xué)生素質(zhì)包括學(xué)生的專業(yè)技能、應(yīng)變能力、文體能力、社交能力、中英文應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、道德品質(zhì)等。社會越發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)的要求也越高。因此，學(xué)生素質(zhì)的概念是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，需要人們永無止境地不斷完善。
(三)學(xué)校綜合實(shí)力。
學(xué)校綜合實(shí)力是學(xué)生身上的“商標(biāo)”，是學(xué)校教學(xué)、科研、后勤、管理等各方面實(shí)力的綜合．需要學(xué)校所有部門的參與。
當(dāng)前，我國的高等教育體系包括普通高校、成人高等教育，科研機(jī)構(gòu)等。不同層次的教育體系，國家和政府的財(cái)政扶持力度不同，自身的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展方向也不同。因此，對學(xué)校綜合實(shí)力的比較不能一概而論。社會職業(yè)對學(xué)?！爱a(chǎn)品”的需求也并不依賴學(xué)校綜合實(shí)力的名次，而是學(xué)校在某一或某些方面的水平。例如，醫(yī)院對醫(yī)藥學(xué)校的醫(yī)藥人才需求較大，而對師范類、藝術(shù)類學(xué)校的人才需求較少。因此，學(xué)校發(fā)展不能求大求全。而應(yīng)確立特色，在該特色重點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上追求綜合實(shí)力的提高。
二、學(xué)生在就業(yè)中的主觀能動性
學(xué)生在就業(yè)過程中要始終保持主觀能動性，盡早地將課堂學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)與職業(yè)定向結(jié)合起來。在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)。也要全面提高綜合素質(zhì)，才能在職業(yè)選擇中有備無患、輕松自如。
(一)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化“學(xué)為已用”。
“讀書無用論”是流行在各類校園的一種學(xué)生觀念，產(chǎn)生該觀念的本質(zhì)原因是社會發(fā)展的日益多元化。學(xué)生大多沒有社會經(jīng)歷，容易把社會職業(yè)極端化，認(rèn)為社會職業(yè)或者不需要任何學(xué)校技能(如銷售員、廚師、建筑工人、清潔員等)，或者需要高端技能(如醫(yī)生、航天員等)。他們沒有認(rèn)識到任何職業(yè)都需要基本技能和理論指導(dǎo)，如銷售員要了解心理學(xué)和推銷技能．建筑工人要了解建筑力學(xué)和工程學(xué)：他們也沒有認(rèn)識到社會職業(yè)不斷加速的推陳出新和內(nèi)在發(fā)展的特點(diǎn)。因此，要解除“讀書無用論”的觀念，首先要使學(xué)生正確認(rèn)識社會職業(yè)的特點(diǎn)，細(xì)化專業(yè)知識點(diǎn)，將課堂所學(xué)基本技能納為已用，如此才能更好地選擇職業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間積累的社會價(jià)值。
(二)明確就業(yè)形勢，克服思想惰性，積極武裝自己。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一是學(xué)生對未來就業(yè)形勢的模糊認(rèn)識。首先，他們不了解自己適合怎樣的職業(yè)，不知道大學(xué)期間要重點(diǎn)積累哪些基礎(chǔ)知識和基本技能；其次，“就業(yè)難”的社會形勢使他們對就業(yè)產(chǎn)生了恐懼感；還有，大學(xué)自主學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)使少數(shù)主觀能動性弱的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、影視中，而對學(xué)習(xí)則產(chǎn)生惰性。針對這些因素，需要指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)觀念，從社會需求和自身前途出發(fā)?？朔栊?，從細(xì)微之處積極準(zhǔn)備就業(yè)，如掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、通過英語四六級、托福、GRE等考試、取得計(jì)算機(jī)等級證書、參加學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織、參加社會實(shí)踐、積累社會經(jīng)驗(yàn)。
(三)就業(yè)途徑的多種選擇和準(zhǔn)備。
以醫(yī)藥院校的大學(xué)生為例，其就業(yè)途徑主要有：(1)到醫(yī)藥公司企業(yè)任職；(2)結(jié)合專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，如藥用植物栽培、醫(yī)藥營銷等；(3)結(jié)合自己的興趣選擇非專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。如英語翻譯、電腦組裝、導(dǎo)游、銷售員等；(4)考研或出國深造；(5)考取公務(wù)員。學(xué)生可能對某些就、Ip途徑不了解。因此。除了學(xué)生自己查閱相關(guān)資料外．教師也要結(jié)合自己的經(jīng)歷向?qū)W生介紹各類職業(yè)特點(diǎn)。使學(xué)生對就業(yè)途徑產(chǎn)生積極認(rèn)識，為提高自身價(jià)值產(chǎn)生自信和積極準(zhǔn)備。
三、學(xué)校要積極參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)
除學(xué)生素質(zhì)、社會需求等因素外，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力也是影響學(xué)生就業(yè)的先決因素。從學(xué)校整體角度出發(fā)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)做好以下方面：
(一)完善學(xué)校規(guī)章制度，改進(jìn)辦學(xué)條件，提高綜合實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)生自豪感和榮譽(yù)感。
學(xué)校辦學(xué)條件制約著教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)而影響學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)校的健康發(fā)展需要民主科學(xué)的規(guī)章制度來監(jiān)督和約束。當(dāng)前．我國許多高校正處于起步或發(fā)展階段。許多方面還不完善，但高?？梢越枭鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，保持自身快速的發(fā)展速度，不斷提高社會對自身的認(rèn)同感，激勵學(xué)生的自豪感、榮譽(yù)感和主人翁精神，使自己的校名這枚“商標(biāo)”成為炙手可熱的名牌。
(二)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。
學(xué)風(fēng)建設(shè)是黨團(tuán)部門、教務(wù)部門、學(xué)生工作部門等學(xué)校各職能部門共同參與的工程．需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的共同重視。其中。教師的言傳身教是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，除了教師需提高自身素質(zhì)外，學(xué)校也要鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革、靈活組織課堂講學(xué)，全力貫徹素質(zhì)教育，真正將教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)協(xié)同提高。
(三)開展職業(yè)道德教育。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、全心全意為人民服務(wù)的精神。
當(dāng)前，就業(yè)難的現(xiàn)象并非人才供大于求造成的，而是“理想”職業(yè)供不應(yīng)求造成的，因此是表觀就業(yè)難，而非真實(shí)的就業(yè)難。實(shí)際上，大量的“一般”職業(yè)和“苛苦”職業(yè)也是供不應(yīng)求的。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于到“老少邊窮”的地區(qū)工作，以全心全意為人民服務(wù)為宗旨，把自己的才能應(yīng)用到真正迫切需要的地方去。
(四)多途徑介紹就業(yè)知識。
“就業(yè)”作為學(xué)生生涯的一項(xiàng)重要工程，是需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)實(shí)踐的。就業(yè)知識可通過專門的課程講授，也可通過多種途徑在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中潛移默化、融會貫通。
1．通過校企合作．吸引企業(yè)開展校園活動
加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的交流．有助于促進(jìn)就業(yè)雙方的了解和適應(yīng)。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)主動聯(lián)系這些企業(yè)，將企業(yè)的產(chǎn)品介紹會、技術(shù)培訓(xùn)會、管理經(jīng)驗(yàn)交流會、人才招聘會等吸引到學(xué)校進(jìn)行．既給企業(yè)作了廣告宣傳和人才引進(jìn)。也為本校學(xué)生提供了與企業(yè)近距離接觸和擇業(yè)的機(jī)會。
2．開展就業(yè)知識講座
專門的知識講座可以使學(xué)生快速、系統(tǒng)地了解就業(yè)的相關(guān)知識。學(xué)?？善刚堄嘘P(guān)專家、已畢業(yè)參加工作或考取研究生的學(xué)生為在校學(xué)生開展就業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)介紹方面的講座。使學(xué)生盡早、及時(shí)了解就業(yè)知識，提前為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
目前，隨著教育體制的改革，高等教育分為普通教育和高等職業(yè)教育兩大塊。全國各地的教育體制要做相應(yīng)的調(diào)整，我省也不例外。衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立，給我省原有醫(yī)療器械維修專業(yè)的發(fā)展帶來一次新的飛躍，一個高的起點(diǎn)。因此，我省應(yīng)看準(zhǔn)這一時(shí)機(jī)，抓住這一機(jī)遇，在保證衛(wèi)生專業(yè)的 前提下，首先在現(xiàn)有醫(yī)療器械維修專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)工程系（或開設(shè)醫(yī)學(xué)工程專業(yè)），力爭取得教育部、衛(wèi)生部、國家醫(yī)藥管理總局有關(guān)部門的重視、關(guān)心與支持。下面就此談一點(diǎn)想法：
1 全國醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的情況
1.1 存在的問題和矛盾
根據(jù)湖南醫(yī)科大學(xué)儀器培訓(xùn)中心在近幾年對百余家不同級別、不同地域的一般性醫(yī)院的醫(yī)療裝備管理和維修人員的調(diào)查報(bào)告來看，當(dāng)前醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和人才需求存在的問題和矛盾，同時(shí)也表達(dá)了工程技術(shù)人員的愿望和要求。
1.2 醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍人才建設(shè)的現(xiàn)狀
1.2.1 人員缺乏
從調(diào)查結(jié)果中可以看到，不管是拿一級醫(yī)院都反映工程技術(shù)人員的缺乏，有的基層醫(yī)院甚至沒有維修人員或由總務(wù)科的電工兼管，這主要是與醫(yī)學(xué)工程專業(yè)起步晚，開設(shè)這個專業(yè)的學(xué)校少，培養(yǎng)出來的工程技術(shù)人才趕不上社會的需求有著直接的關(guān)系。
1.2.2 水平偏低
人員編制比例低“半路出家”和學(xué)歷偏低者在哪一級醫(yī)院都存在著相當(dāng)?shù)谋壤?，雖然在長期實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但由于基礎(chǔ)差、知識較陳舊，外語水平低，因此對新設(shè)備、新科技接受較慢較難，維修水平明顯偏低。有的畢業(yè)分配到醫(yī)院后，技術(shù)水平不高，動手能力差、長期不能獨(dú)立勝任工作，這與學(xué)校的辦學(xué)條件和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與專業(yè)課程的設(shè)置和師資力量、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件有關(guān)。還有個別學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)繩屬是混文憑。
我國醫(yī)院一般在300萬元以上醫(yī)療器械設(shè)備資產(chǎn)的配1人，而發(fā)達(dá)國家的醫(yī)院配置的比例是每100萬元醫(yī)療器械設(shè)備資產(chǎn)配備1人，可見人員編制比例明顯偏低。
1.2.3 職稱晉升難、留住人才難
醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員和醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師因在醫(yī)院和衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都誤認(rèn)為不是主要學(xué)科，得不到重視。例如：部分醫(yī)院（其中包括三甲級醫(yī)院）把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科代管；學(xué)校把從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)人員化歸數(shù)學(xué)物理教研組。同等條件或高于臨床醫(yī)生和臨床教學(xué)教師晉升條件，他們能晉升而從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的卻不能晉升。而那些學(xué)歷低沒文憑、外語應(yīng)試和口語能力低、基礎(chǔ)理論知識不系統(tǒng)，寫論文困難的維修人員晉升就更困難了。由此引出留住人才難。具有本科和本科以上學(xué)歷的高層次人員到了醫(yī)院或衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校認(rèn)為屈才，除了社會地位、經(jīng)濟(jì)收入、職稱、住房等不公外，還有更大的抱負(fù)，有的到了科研部門，有的到了國內(nèi)外大的醫(yī)療器械公司，有的考了研究生。
1.2.4 人員來源不一、知識結(jié)構(gòu)不一、人員所在的學(xué)科不一
醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員大致由經(jīng)過醫(yī)療器械設(shè)備培訓(xùn)班培訓(xùn)（1980年前工作）的工人、相近專業(yè)（自動控制、無線電、電工電子、計(jì)算機(jī)）改行和80年以后畢業(yè)生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)療器械維修專業(yè)的大、中專畢業(yè)生組成。因此他們只能根據(jù)各自的情況來從事不同難度醫(yī)療器械的維修。把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科，造成人員所在的學(xué)科不一，這樣很不利醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍的發(fā)展。
1.3 醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教育基地的現(xiàn)狀和矛盾
80年代后期，衛(wèi)生部在全國五所醫(yī)科大學(xué)（北京醫(yī)大、上海醫(yī)大、華西醫(yī)大、中山醫(yī)大、湖南醫(yī)大）建立了五個儀培中心。五個儀培中心的創(chuàng)辦和開展，為我國醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的狀大作出了極大的努力和積極的貢獻(xiàn)。近幾年雖然先后在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、一軍醫(yī)大學(xué)、四軍醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)等十幾所高校陸續(xù)開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程或醫(yī)學(xué)裝備工程專業(yè)的本科班。但這些學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才、工程型人才和技術(shù)型人才。其畢業(yè)生不樂于從事維修工作。而湖北省荊州衛(wèi)生學(xué)校、云南省衛(wèi)生學(xué)校、南京市第二衛(wèi)生學(xué)校、杭州市第二衛(wèi)生學(xué)校、河南洛陽市衛(wèi)生學(xué)校、陜西咸陽市衛(wèi)生學(xué)校、湖北咸寧地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校、湖北恩施州衛(wèi)生學(xué)校、湖北沙市電子工業(yè)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)醫(yī)療器械維修中專班，培養(yǎng)的是技能型人才。其畢業(yè)生只能對低、中檔器械進(jìn)行維修，對高、精、尖的大型器械又不太勝任。鑒于上述情況，高職教育方可解決這一問題。
湖北省荊州衛(wèi)校自1986年開辦醫(yī)療器械維修專業(yè)到目前為止，共有14屆。已畢業(yè)走上工作崗位的12屆，在校就讀和正在實(shí)習(xí)的2屆。據(jù)我了解的情況來看，該專業(yè)的生源及畢業(yè)的學(xué)生共分布在廣東、福建、河南、山東、新疆等?。ㄗ灾螀^(qū)）和我省各級醫(yī)療衛(wèi)生單位，表現(xiàn)很好，已成為主要技術(shù)骨干，有的還走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。僅這個專業(yè)就說明了該校已經(jīng)培養(yǎng)了不少的初級實(shí)用性的技能型人才，作出了一定成績和貢獻(xiàn)。這為湖北省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦醫(yī)學(xué)工程系（或?qū)I(yè)）奠定了一定的基礎(chǔ)。但由于各自為陣、辦學(xué)分散、經(jīng)費(fèi)不足、師資力量缺乏、教材和實(shí)驗(yàn)室等種種問題，制約了本專業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致湖北省開辦的此專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敵云南、江蘇等省辦的中職水平。
1.4 發(fā)展醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢
當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展極大地取決于工程技術(shù)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的程度。隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已把幾十門學(xué)科匯集一體。80年代以來，在醫(yī)學(xué)診斷過程中廣泛使用了醫(yī)學(xué)成像技術(shù)（X線、同位素、超聲學(xué)），內(nèi)鏡技術(shù)、核醫(yī)學(xué)技術(shù)、生理工能檢測技術(shù)、免疫診斷技術(shù)、人工臟器等先進(jìn)技術(shù)。正是有了這復(fù)雜且相互滲透的先進(jìn)技術(shù)和相應(yīng)設(shè)備，才使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展如此之快。俗話說工欲善其事，必先利其器?？空l利其器？靠技能型工程技術(shù)人員。因此，現(xiàn)代醫(yī)院建設(shè)，工程技術(shù)人員必然進(jìn)入醫(yī)院，因而發(fā)展醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢。
1.5 醫(yī)療裝備水平是衡量醫(yī)療水平的重量標(biāo)志之一
醫(yī)學(xué)工程學(xué)是近幾十年發(fā)展起來的新興的交叉邊緣性學(xué)科。為了生存和發(fā)展，世界各國都把最高、最新、最精、最尖的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)。高、新、精、尖的科學(xué)技術(shù)在生命科學(xué)上的應(yīng)用給醫(yī)療衛(wèi)生科學(xué)的發(fā)展帶來了新的飛躍，全國的醫(yī)療儀器裝備近十年來以幾倍甚至幾十倍的速度增長。醫(yī)療儀器裝備的優(yōu)劣已成為現(xiàn)代化醫(yī)院等級評定的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，裝備水平已經(jīng)是衡量一個國家醫(yī)療水平的重要標(biāo)志之一。
1.6 醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展給醫(yī)學(xué)工程人員的素質(zhì)提出更高要求
醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的素質(zhì)趕不上發(fā)展的需要，表現(xiàn)為：現(xiàn)有醫(yī)療儀器裝備的功能開發(fā)沒完全達(dá)到設(shè)計(jì)要求，有的儀器設(shè)備的應(yīng)用只占其全部功能一半，甚至只有全部功能的五分之一，造成儀器裝備的極大浪費(fèi)，儀器裝備的安裝和使用達(dá)不到儀器裝備的基本要求而造成人為的損壞；維修力量缺乏，有的儀器出現(xiàn)故障不能及時(shí)排除，壞了無人修，或越修越壞。所以，提高全國醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的素質(zhì)，提高質(zhì)量是全國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的需要。 2 衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)醫(yī)學(xué)工程系應(yīng)解決的問題
2.1 辦學(xué)力量問題
1991年我第二次應(yīng)邀參加在南京大學(xué)召開的全國高、中等院?！吧镝t(yī)學(xué)工程”、“醫(yī)用電子儀器”、“醫(yī)療器械維修”等專業(yè)的大、中專教材編寫會議時(shí)，了解的全國六所中等職業(yè)學(xué)校開辦醫(yī)療器械維修專業(yè)的情況條件都不太好。十年后的今天，基本照舊。只不過是有的生格為衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，因此，我建議：我國衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開設(shè)醫(yī)學(xué)工程系時(shí)應(yīng)吸取原先辦醫(yī)療器械維修專業(yè)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，應(yīng)集中精力在全國有代表性、有一定基礎(chǔ)的省市開辦幾所，把所有的財(cái)力、物力、人力集中投進(jìn)去，把此系或?qū)I(yè)辦好。
2.2 專業(yè)名稱問題
醫(yī)療器械維修專業(yè)實(shí)際上就是醫(yī)學(xué)工程專業(yè)?！熬S修”一詞給人的印象或一般看來就是修修補(bǔ)補(bǔ)，技術(shù)含量不高，所以此名稱招生時(shí)就不吸引人，畢業(yè)后就業(yè)也難。據(jù)我對全國20多所高等院校辦此類專業(yè)情況的了解，其名稱均為醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)用電子儀器、電子技術(shù)應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)工程等。基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課一樣，只是專業(yè)課作一下調(diào)整就行了。建議醫(yī)療器械維修在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)名稱應(yīng)改為“醫(yī)學(xué)工程”專業(yè)。
2.3 課程設(shè)置問題
醫(yī)學(xué)工程，顧名思義就是醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合，使診斷工程化。當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展極大地取決于工程技術(shù)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的程度，隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已把醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、數(shù)理化、電子學(xué)、機(jī)械學(xué)、分子生物學(xué)、精密儀器、激光、超聲、射線、遺傳工程學(xué)、材料工程學(xué)、信息工程學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等匯集一體，構(gòu)成了縱橫交錯的綜合學(xué)科，其廣度和深度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識范疇。因此，醫(yī)修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材選的是非電專業(yè)教材是極不合理的。專業(yè)課的名稱也過于陳舊。例如“常備”、“醫(yī)電”?！俺洹痹戎v的是鉗工、電氧焊接、顯微鏡和581光電比色計(jì)一類簡單分析儀器的內(nèi)容，而現(xiàn)在的內(nèi)容全是現(xiàn)代的醫(yī)用檢驗(yàn)儀器，所以應(yīng)改為“醫(yī)用檢驗(yàn)儀器”?！搬t(yī)電”實(shí)際上是大學(xué)的一門專業(yè)，而不是一門課程。它是“心電圖機(jī)、腦電圖機(jī)、胃電圖機(jī)、肌電圖機(jī)、心向量圖機(jī)、超聲診斷儀、核醫(yī)學(xué)診斷儀”等醫(yī)用電子儀器的總稱。如果課程名稱和課程設(shè)置不改，這將會給招生和學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)帶來不利。
建議應(yīng)設(shè)置為基礎(chǔ)課：高等數(shù)學(xué)、英語、醫(yī)用物理學(xué)、普通物理學(xué)、機(jī)械制圖等。專業(yè)基礎(chǔ)課：電工學(xué)、電路分析、模擬電子線路、數(shù)字與脈沖電路、計(jì)算機(jī)原理（注：這五門必須是電子專業(yè)的課程）、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)等。專業(yè)課：生物電測量儀器、超聲診斷儀、醫(yī)用檢驗(yàn)儀器、X射線機(jī)原理、X線影像設(shè)備原理與應(yīng)用、制冷設(shè)備等。選修課：黑白電視機(jī)原理、彩色電視機(jī)原理、音響設(shè)備原理（VCD、DVD）、市場營銷等（這些課程必須再根據(jù)設(shè)置的專業(yè)再定）。如果在職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)“醫(yī)學(xué)工程系”，這些專業(yè)課可開3—5個專業(yè)。
2.4 教師隊(duì)伍的建設(shè)問題
在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)工程系，除了專業(yè)名稱、課程的設(shè)置要改，還必須加強(qiáng)該專業(yè)教師隊(duì)伍的重視和建設(shè)。即要有一支精兵強(qiáng)將（工學(xué)博士、碩士、學(xué)士各種知識結(jié)構(gòu)齊備和高級工程師、副教授、工程師、講師）組成的專兼教師隊(duì)伍。在現(xiàn)在暫不具備條件的情況下，可把原有從事醫(yī)學(xué)工程的高級工程技術(shù)人員充分利用起來，過渡一下。同時(shí)該專業(yè)的教師必須和臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的教師一樣，均屬于主科教師，而不應(yīng)該附屬數(shù)學(xué)物理教研室，應(yīng)單獨(dú)成立醫(yī)學(xué)工程教研室。其教師的專業(yè)職稱應(yīng)是“醫(yī)學(xué)工程”或“生物醫(yī)學(xué)工程”專業(yè)。這樣，可增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神并調(diào)動其積極性。
2.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題
在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)，教育部、衛(wèi)生部計(jì)財(cái)司應(yīng)和地方財(cái)政聯(lián)合起來進(jìn)行扶持?？梢允孪劝厌t(yī)學(xué)工程專業(yè)的幾個實(shí)驗(yàn)室的計(jì)劃提出來，力爭開辦醫(yī)學(xué)工程系時(shí)和它所配套的實(shí)驗(yàn)室能夠一起建起來。醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)裝備五個實(shí)驗(yàn)室，用以解決“醫(yī)用電子專業(yè)”和“醫(yī)用檢驗(yàn)儀器專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課：“電工學(xué)”、“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“微機(jī)”等幾門課程開設(shè)多項(xiàng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的問題；而對臨床醫(yī)學(xué)儀器（內(nèi)含X線影像專業(yè)）中幾門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)建一個“臨床電子儀器實(shí)驗(yàn)室”；對制冷設(shè)備專業(yè)還要建一個“制冷設(shè)備維修實(shí)驗(yàn)室”。在財(cái)力不足的初期，后兩個實(shí)驗(yàn)室可在臨近有實(shí)力的醫(yī)院內(nèi)醫(yī)學(xué)工程科（器械科）作為實(shí)習(xí)基地，而后逐步過渡。
2.6 教材建設(shè)問題
我國從事醫(yī)療器械維修的專家、教授不少，但著書立說的不多。據(jù)我了解情況是正式編輯出版此專業(yè)書籍的有：大連第一療養(yǎng)院的師宇東等人編著的《醫(yī)用診斷電子儀器與技術(shù)》（上、下冊）；原武漢軍區(qū)總醫(yī)院的陳智文等人編著的《進(jìn)口心電圖機(jī)原理與調(diào)試》和《B型超聲診斷儀原理》；南京大學(xué)電子系以甘心照等人編寫的《常用醫(yī)療診斷電子儀器》、《醫(yī)用B超與超聲多普勒系統(tǒng)》等七本書；湖南醫(yī)科大學(xué)徐棟國等人編著的《X線影像設(shè)備原理與技術(shù)》；雷元義編著的《心電圖機(jī)原理與維修》、《A型超聲診斷儀原理與維修》和《單導(dǎo)心電圖機(jī)使用與維修手冊》、與甘心照等人合作編著了兩本書、獨(dú)著的《中外心電圖機(jī)實(shí)用技術(shù)》（這六本書一直都是全國二十多所高中等院校醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生、醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員、計(jì)量人員的教科書和參考用書）。其它的人編著出版發(fā)行著作的很少，這不利我國醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍的發(fā)展。建議衛(wèi)生部科教司應(yīng)組織全國從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專家、教授、學(xué)者和技術(shù)人員一起合作編寫一套此專業(yè)的書籍。其理由是抓好教材建設(shè)是辦好這個專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，也可以說是對我國開辦衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)工程系的一個支持。
自上個世紀(jì)80年代我國確立普及義務(wù)教育以來，在不同地域、不同區(qū)域的義務(wù)教育發(fā)展中，普及與提高就一直是一對矛盾，政府在調(diào)節(jié)這一矛盾過程中也時(shí)常處于“鐘擺”狀態(tài)。隨著義務(wù)教育的全面普及，在更大范圍內(nèi)全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，成為“后義務(wù)教育”階段的主要任務(wù)。因之，如何提高義務(wù)教育階段的整體辦學(xué)質(zhì)量隨即成為關(guān)注重點(diǎn)。但是，究竟我們需要什么樣的教育質(zhì)量?究竟我們需要提高什么樣的義務(wù)教育質(zhì)量?卻不能簡單回答。許多前提性問題，諸如提高什么質(zhì)量?提高誰的質(zhì)量?以及質(zhì)量的本質(zhì)是什么?為什么要提高質(zhì)量?如何提高質(zhì)量?影響質(zhì)量提高的因素有哪些?需要我們深人思考。
當(dāng)前，地方政府在提高義務(wù)教育質(zhì)量方面存在哪些問題?質(zhì)量問題是否僅僅是一個投入問題?如何處理好不同發(fā)展階段的學(xué)校和地域中的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量與競爭、質(zhì)量與利益、質(zhì)量與主體、質(zhì)量與選擇、質(zhì)量與專業(yè)化等關(guān)系問題?就提高質(zhì)量而言，則涉及到提高什么質(zhì)量?提高誰的質(zhì)量?是學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量還是課程質(zhì)量?是政府要求的質(zhì)量、社會需要的質(zhì)量，還是家長訴求的質(zhì)量，抑或?qū)W生心目中的沒有表達(dá)出來的質(zhì)量?說到底，我們需要提高什么意義上的質(zhì)量，提高誰的質(zhì)量。如果對質(zhì)量進(jìn)行細(xì)分，則還涉及到數(shù)量與質(zhì)量的區(qū)別。數(shù)量有多少之別，而質(zhì)量之“質(zhì)”則還有同質(zhì)與異質(zhì)之分。因此，除了量的多少，還有質(zhì)的差別，而就質(zhì)量的可比性而言，則還有可比與不可比之分。就其質(zhì)與量的關(guān)系而言，一般存在的則還有高質(zhì)量多，高質(zhì)量少，低質(zhì)量多，低質(zhì)量少的不同發(fā)展階段的判斷。對于質(zhì)量的高低判斷，則還涉及到不同地域、不同文化、不同社會角色的不同評價(jià)和看法?？梢哉f，就學(xué)校質(zhì)量而言并非簡單之事，各種主體、各種文化背景、各種類型的辦學(xué)主體都會有不同的質(zhì)量觀，而且認(rèn)識與事實(shí)往往差異極大，事實(shí)上的質(zhì)量認(rèn)識是什么，存在什么問題，可能更需要關(guān)注。
本文名之為“誰之質(zhì)量”，特別強(qiáng)調(diào)質(zhì)量并非沒有主體利益的介人，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不可能有一個放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是往往與各類主體利益相關(guān)。所以，我們討論質(zhì)量問題的時(shí)候，就需要明確解釋是誰的質(zhì)量，政府的，社會的，家長的，學(xué)生的，還是學(xué)者的;而“何種質(zhì)量”，則需要我們追問，我們的質(zhì)量是什么意義上的質(zhì)量，對不同地域、不同發(fā)展階段的義務(wù)教育而言，我們究竟需要什么樣的質(zhì)量?何種性質(zhì)的質(zhì)量?現(xiàn)實(shí)為什么不能出現(xiàn)我們理想中的質(zhì)量?為什么不能出現(xiàn)理想社會所期待的質(zhì)量?提高質(zhì)量看起來是一個與學(xué)校教育活動相關(guān)的問題，但涉及的問題則是一個包括全社會在內(nèi)的多層面、多因素的問題。帶著這樣的問題，本文從本人參與的不同層面、不同類型的學(xué)校發(fā)展和決策實(shí)踐研究中，梳理出一些在筆者看來比較重要的問題，談?wù)勛约簩μ岣吡x務(wù)教育階段質(zhì)量的粗淺思考。
一、單一與多元:教育標(biāo)準(zhǔn)單一化帶來質(zhì)量認(rèn)識的窄化
如果問，當(dāng)前我國義務(wù)教育乃至基礎(chǔ)教育中存在的最大問題是什么?我認(rèn)為，就是教育標(biāo)準(zhǔn)的單一化。這種單一標(biāo)準(zhǔn)帶來的結(jié)果是學(xué)校辦學(xué)的同質(zhì)化和趨同化，帶來的是辦學(xué)中的去個性化。一般來說，標(biāo)準(zhǔn)有單一和多元之分，也有高低之別。說到標(biāo)準(zhǔn)，就需要回答這樣一個問題，義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)變了嗎?義務(wù)教育階段標(biāo)準(zhǔn)問題是什么?應(yīng)該是什么標(biāo)準(zhǔn)?事實(shí)上是什么標(biāo)準(zhǔn)?人們看重的學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么?誰來決定最高標(biāo)準(zhǔn)?誰來決定最低標(biāo)準(zhǔn)?誰來評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高低?義務(wù)教育的義務(wù)是否是唯一標(biāo)準(zhǔn)的合法理由?義務(wù)是否就等于一致?是否允許多元?而影響我們教育標(biāo)準(zhǔn)多元發(fā)展的障礙在哪里等一系列問題。
如果我們拿改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化與教育領(lǐng)域的變化，從變與不變的角度來分析的話，我覺得，社會領(lǐng)域最大的變化就是人們消費(fèi)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)多元了，人們看待產(chǎn)品、評價(jià)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，從日用消費(fèi)品到汽車、住房等各個領(lǐng)域都反映出消費(fèi)者的多種需求，而這種多樣化的消費(fèi)需求促進(jìn)了產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，激勵了企業(yè)的創(chuàng)新能力。某種意義上，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，產(chǎn)品極大豐富的前提是產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的變化，同樣是電視，如果現(xiàn)在還是全國統(tǒng)一生產(chǎn)9寸電視，即使是產(chǎn)權(quán)明晰，即使是市場配置資源，照樣很難增加社會財(cái)富，很難促進(jìn)社會財(cái)富的豐富。而在教育領(lǐng)域，與社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個顯著的差異就是教育標(biāo)準(zhǔn)沒有變，“我”和“我的孩子”受的教育事實(shí)上基本沒有什么變化。盡管義務(wù)教育階段得到了普及，但教育的標(biāo)準(zhǔn)卻沒有變化，存在著單一化問題。改革開放30年，可以說，人們在看待教育標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)教育標(biāo)準(zhǔn)方面依舊單一，即唯升學(xué)是舉。造成這種教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一間題的原因可以看作是多種主體的共謀，是一種包括政府、家長、學(xué)校等多種主體的社會選擇的結(jié)果。有些地方政府也倡導(dǎo)素質(zhì)教育，鼓勵特色，但一旦評價(jià)局長、校長起來還是看“升學(xué)率”，不少地區(qū)在評價(jià)學(xué)校的時(shí)候，主要就是看能否出幾個狀元，有幾個能上北大清華;一些家長雖然也重視孩子的個性發(fā)展，但迫于升學(xué)壓力，也只能加碼強(qiáng)化，把孩子的興趣先放一放，等考上了大學(xué)再進(jìn)行全面發(fā)展。在這種情況下，對于實(shí)施教育的學(xué)校來說，則表現(xiàn)為左右搖擺，聽從政府和家長的命令和要求，而不能保持自己教育專業(yè)的獨(dú)立性。如果說，在改革開放之初，由于國家教育供給能力有限，社會投資教育的能力不足，市場經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，人們對教育的需求還處于低水平狀態(tài)，那么，在如今已經(jīng)普及教育的情況下，還遵循著這樣的單一教育標(biāo)準(zhǔn)則是非常不合時(shí)宜。在處理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“一”與“多”的關(guān)系方面，我們需要考慮從一向多的轉(zhuǎn)變。在最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面可以保有“一”的要求，而基于最低標(biāo)準(zhǔn)的要求就應(yīng)該提倡更多元的教育標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)一種多元化的教育標(biāo)準(zhǔn)觀。當(dāng)前，這種以考試升學(xué)為唯一標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的教育標(biāo)準(zhǔn)的單一化問題日益嚴(yán)重，單一教育標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的結(jié)果是惡性教育競爭，以犧牲多數(shù)人的利益來實(shí)現(xiàn)少數(shù)人的順利升學(xué)和“成功”;以犧牲個體大量的多方面發(fā)展的機(jī)會來換取個人的學(xué)業(yè)成績;以犧牲個人的多方面的興趣發(fā)展而換來多數(shù)人的厭學(xué)和學(xué)習(xí)異化。個體在這種單一標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)競爭中消失，而成了分?jǐn)?shù)“排行榜”的奴隸。大量的重復(fù)做題、重復(fù)做卷，無限制的缺少針對性的重復(fù)練習(xí)使得學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了人的生活。在單一標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生學(xué)習(xí)是苦學(xué)、呆學(xué)，而不是樂學(xué)和善學(xué)。在這種種大量的事實(shí)背后，隱含著的是單一教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識。人們在教育質(zhì)量的認(rèn)識上是狹窄的、短視的，不利于孩子的終身發(fā)展。因此，極端需要呼喚走出單一質(zhì)量觀的辦學(xué)困境。
二、同質(zhì)與異質(zhì):單一教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致過度同質(zhì)性教育競爭
一般來說，促進(jìn)質(zhì)量的提升，需要競爭。按照一般市場規(guī)則，只有競爭才能導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量的提升。當(dāng)前，在多種辦學(xué)體制改革的條件下，學(xué)校與學(xué)校之間的競爭開始多樣化。就辦學(xué)競爭的范圍而言，有公辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間的競爭，民辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的競爭，公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的競爭。而在學(xué)校中，則是學(xué)生與學(xué)生之間的競爭，教師與教師之間的競爭，具體表現(xiàn)為爭時(shí)間、爭分?jǐn)?shù)、爭學(xué)生、爭課時(shí)等，可以說，競爭無時(shí)無處不在。而在單一考試升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，我們看到在學(xué)校內(nèi)部大量的是那種爭時(shí)間，爭課時(shí)，把學(xué)生上廁所的時(shí)間都用來進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，教師沒有時(shí)間去研究問題，拓展專業(yè)能力，而是把大量的時(shí)間投人到各種作業(yè)、試卷的批改中。這就使得我們必須思考，究竟什么樣的競爭是我們需要的，競爭有沒有限度?對于教育而言，競爭有沒有邊界?競爭在教育發(fā)展中是否存在局限性?如何避免過度競爭?在企業(yè)市場競爭中，我們看到有破產(chǎn)一說，那就是說，按照市場經(jīng)濟(jì)的競爭規(guī)則來說，如果要發(fā)揮市場配置資源的最大化，就需要發(fā)揮競爭的最大化，而要保證競爭效益最大化就必須實(shí)施破產(chǎn)制度。這是市場法則。但是，這種市場法則能否用在教育上，能否實(shí)施學(xué)校破產(chǎn)制度，能否將學(xué)校之間的競爭效益最大化。表面上看來，似乎學(xué)校沒有“破產(chǎn)”，學(xué)生也沒有“破產(chǎn)”一說，但單一標(biāo)準(zhǔn)下的惡性競爭，帶來了實(shí)際存在著的、大量的“破產(chǎn)”學(xué)校和學(xué)生。我們冷靜思考，對于學(xué)校教育而言，我們究竟需要什么樣的競爭，需要什么樣類型的競爭。如果我們在單一標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)化了單一競爭觀，對于學(xué)校教育，對于孩子來說，結(jié)果是可怕的。所以，我們不能籠統(tǒng)地確立單一競爭觀點(diǎn)，而需要對學(xué)校競爭進(jìn)行更為細(xì)致地競爭類型的劃分，從而可以更加清晰地分析得出我們在什么樣類型的競爭上需要鼓勵，什么樣類型的競爭上需要抑制。一般來說，由于學(xué)校教育的復(fù)雜性，學(xué)校作為社會組織，一般包括經(jīng)營和教育兩種活動。同時(shí)，就教育而言，還有同質(zhì)與異質(zhì)之分。這樣，學(xué)校之間的競爭大致可以分為經(jīng)營性競爭和教育性競爭，同質(zhì)競爭和異質(zhì)競爭的幾種類型，組合起來就形成下圖所示的類型框架表。
按照上述，如果對經(jīng)營的性質(zhì)不做同質(zhì)異質(zhì)的區(qū)分，至少可以有三種類型的競爭，即經(jīng)營性競爭、同質(zhì)教育性競爭(比如考試)和異質(zhì)教育性競爭(往往表現(xiàn)為校本課程、學(xué)校特色)。不同類型的競爭帶來的是學(xué)校不同質(zhì)量的發(fā)展，異質(zhì)教育性競爭帶來的是學(xué)生個性、特色的發(fā)展，而評價(jià)學(xué)校如果是以考試升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化的則是同質(zhì)性教育競爭。如果加上過度和適度的緯度來進(jìn)行分析的話，應(yīng)該說，過度的同質(zhì)教育競爭和過度的經(jīng)營性競爭會帶來學(xué)校整體辦學(xué)方向的偏差。當(dāng)然，適度的經(jīng)營有利于學(xué)校資源配置效率的提高，這是不言而喻的。當(dāng)我們按照這樣的競爭類型劃分框架來透視當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的辦學(xué)競爭的話，很明顯，在單一教育標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，強(qiáng)化的不是學(xué)校異質(zhì)性教育競爭，而是同質(zhì)性的教育競爭。以同質(zhì)性教育競爭評價(jià)學(xué)校和學(xué)生水平高低，將學(xué)?；?qū)W生分層分等的結(jié)果是普遍存在著的教育異化和辦學(xué)異化。這表現(xiàn)在校內(nèi)和校際兩個方面。對于校內(nèi)而言，教師與教師之間是以簡單的消耗戰(zhàn)來競爭的，而不是比專業(yè)競爭。這種只看分?jǐn)?shù)，不看效益的結(jié)果，導(dǎo)致那些銳意改革，通過提高自身專業(yè)水平來提高效益的教師與“簡單加苦干”的教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理中視而不見，在評價(jià)教師績效的時(shí)候，只看分?jǐn)?shù)，卻不看分母即單位時(shí)間內(nèi)的成績。更重要的是，這種競爭帶來的是教師與教師之間的封閉，合作和分享不能成為學(xué)校主導(dǎo)的組織文化，而最終帶來學(xué)校組織總體發(fā)展效益的降低。同樣，在校際之間，同質(zhì)性的教育競爭，帶來學(xué)校辦學(xué)中強(qiáng)化的只是學(xué)科教學(xué)，而且是主學(xué)科即考試學(xué)科的教學(xué)，弱化的則是德育、美育，比如很多學(xué)校沒有年級組，或者班主任只是一種兼職，隨意削減美術(shù)、音樂課時(shí)，體育課也是在放松的意義上開設(shè)，而把大量的時(shí)間投放在學(xué)科學(xué)習(xí)和考試測評上。由于政府、社會和家長各個方面都把成績和升學(xué)作為評價(jià)學(xué)校的尺度，把以升學(xué)率或升人上一級好的學(xué)校比例作為評價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致同質(zhì)教育競爭，從而更加強(qiáng)化和鞏固了單一化的質(zhì)量文化，也可以稱為“應(yīng)試文化”。
在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一并且以此作為評價(jià)學(xué)校的情況下，學(xué)校是辦不出特色的。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一的情況下，所謂教育選擇實(shí)際上也是不存在的。所謂家長、學(xué)生選擇教育，實(shí)際上，只是選擇學(xué)校而已，以學(xué)校的高升學(xué)率為選擇依據(jù)。家長、學(xué)生選擇的是學(xué)校，而不是學(xué)校的教育。因?yàn)椋瑢τ跊]有特色的學(xué)校而言，根本無選擇可言。學(xué)校只是以升學(xué)率高低進(jìn)人“排行榜”。大學(xué)不就是這樣嗎?按照高考分?jǐn)?shù)，先后把各類學(xué)校劃分成等級。學(xué)生按照自己的分?jǐn)?shù)依次填寫志愿，根本談不上自己的專業(yè)理想。高中如此，義務(wù)教育階段實(shí)際上也是這樣，只不過去選擇了民辦學(xué)校而已。而選擇民辦學(xué)校的動機(jī)和依據(jù)也是因?yàn)樯龑W(xué)率高而已。所以，這樣的選擇，對家長和學(xué)生來說，實(shí)際上無選擇可言，表面上看是家長在選擇學(xué)校，實(shí)際上，是學(xué)校按分?jǐn)?shù)高低在選拔學(xué)生。沒有真正的教育選擇帶來的結(jié)果是學(xué)校教育主體性的喪失，而只能淪落為一種選拔機(jī)器，很難發(fā)揮出引導(dǎo)社會教育文明的功能。沒有選擇的教育，必然帶來學(xué)校功能的窄化和泛化，作為專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性徹底喪失。由于選擇什么樣的人和培養(yǎng)什么樣的人之間的割裂，由于按照分?jǐn)?shù)將學(xué)校排行，使得我們看起來那么多的學(xué)校，結(jié)果卻仍然是千人一面，教育普及了，但普及的卻是一種如同瘟疫一般的“考試文化”。民辦學(xué)校的“應(yīng)試教育”比公辦學(xué)校還要厲害，就是同質(zhì)性教育競爭的結(jié)果，而學(xué)校成績“排行榜”的流行，自然使得“應(yīng)試教育”“雪上加霜”，這是一種不打招呼的合謀。
三、經(jīng)營與公益:過度經(jīng)營帶來辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展方向性偏差
民辦學(xué)校作為體制改革的產(chǎn)物，本身意在表達(dá)和改變已有對教育標(biāo)準(zhǔn)的看法，促進(jìn)更多特色學(xué)校的誕生。但是，實(shí)際上，就現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)情況來看，離這樣的期望差得很遠(yuǎn)。作為辦學(xué)體制改革的產(chǎn)物，只是在獲取資源方面發(fā)揮了體制改革的價(jià)值，而在引導(dǎo)教育標(biāo)準(zhǔn)的多元化方面，卻不力。除了整體教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制的單一阻礙了民辦學(xué)校的特色化發(fā)展之外，與民辦學(xué)校的生存狀態(tài)，與民辦學(xué)校主要以經(jīng)營來獲取發(fā)展資源的狀態(tài)相關(guān)。作為教育的公益性，在義務(wù)教育階段應(yīng)該毫無爭議地堅(jiān)持。但我們看到的是，大量的在義務(wù)教育階段中的不正當(dāng)競爭，嚴(yán)重弱化了公辦學(xué)校公益功能的發(fā)揮。對于義務(wù)教育階段的公辦初中來說，如上海等地區(qū)，相比小學(xué)和高中，目前處境更為困難。一方面，要保證義務(wù)教育階段的全部合格率，有的地區(qū)提出100%合格;另一方面，同時(shí)出口又看優(yōu)秀率和升人重點(diǎn)高中的比率，加上高初中脫離政策后，好師資上移，再有民辦學(xué)校的爭奪生源和師資的競爭，使得公辦初中普遍薄弱?？梢哉f，民辦學(xué)校的發(fā)展，打破了義務(wù)教育階段的公益均衡，使得經(jīng)營、利潤導(dǎo)向擴(kuò)大，這樣，不但不能發(fā)揮教育的特色化，而且還強(qiáng)化了同質(zhì)競爭。民辦學(xué)校利用自己的體制優(yōu)勢，沒有有效引導(dǎo)社會的教育標(biāo)準(zhǔn)的多元，反而“助謅為虐”，強(qiáng)化了單一標(biāo)準(zhǔn)和單一評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)社會朝向單一競爭方向發(fā)展，打破了質(zhì)量調(diào)節(jié)的均衡，促使學(xué)校質(zhì)量兩極分化，這些都是“私益”惹得禍。而在這個過程中，由于民辦學(xué)?？垮X、權(quán)、分三重?fù)裥７绞?，加上政府的調(diào)節(jié)不當(dāng)或調(diào)節(jié)不利，使得民辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間嚴(yán)重不平衡，比如在上海就形成了體制之間的不均衡，即初中段，強(qiáng)民辦，弱公辦;而在非義務(wù)教育階段的高中，則是強(qiáng)公辦，弱民辦，形成了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡，抑制了教育公平的發(fā)展，阻礙了教育公益的發(fā)揮，推遲了教育均衡的實(shí)現(xiàn)，而最終很可能帶來公辦義務(wù)教育段的弱化、甚至退化，最終無法保證整體義務(wù)教育階段的正常健康發(fā)展。比如，在很多民辦學(xué)校為了打造英語品牌，大量增加課時(shí)量，學(xué)生使用教材一般超過一套，使用兩套甚至三套;至于簡單地靠削弱其他課時(shí)，而大量增加主科時(shí)間則更是家常便飯。當(dāng)然，除了這種以同質(zhì)競爭為導(dǎo)向的質(zhì)量競爭外，對于民辦學(xué)校而言，則更多地是以經(jīng)營為導(dǎo)向的辦學(xué)，特別是大量的過度經(jīng)營帶來的教育功利化，使得民辦學(xué)校的辦學(xué)方向發(fā)生嚴(yán)重偏差。雖然，民辦學(xué)校的產(chǎn)生本身就是作為體制改革的產(chǎn)物而誕生，但教育改革雖滄桑，卻難有正道可循。
四、一致與沖突:利益沖突導(dǎo)致教育共識難以形成，遲滯多元質(zhì)量改進(jìn)進(jìn)程
義務(wù)教育階段的相關(guān)利益主體，按層次可以分為學(xué)校、社會和政府;按人來分，可以分為局長、校長、教師、學(xué)生和家長。不同主體有不同的質(zhì)量觀，對學(xué)校質(zhì)量有不同的訴求，訴求背后實(shí)際上反映出的是利益動機(jī)。。在標(biāo)準(zhǔn)單一、競爭同質(zhì)的條件下，不同主體在同一利益訴求下，在同一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制下，利益沖突帶來的結(jié)果是使得教育改革步履艱難。在推進(jìn)素質(zhì)教育中，更多地表現(xiàn)為，多元利益的沖突帶來的教育質(zhì)量認(rèn)識與改進(jìn)的推進(jìn)困難，在課程開發(fā)、個性發(fā)展、差異化競爭等方面都存在各種各樣的阻力。比如義務(wù)教育的義務(wù)應(yīng)該是政府承擔(dān)，但政府卻有可能將義務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，把矛盾推給社會和家長。同時(shí)，家長利益的驅(qū)動使得他們對政府提出各種要求，使得政府總是在各種利益之間平衡搖擺，這些沖突的后果，往往帶來內(nèi)耗和做重復(fù)功，不能有效推進(jìn)質(zhì)量的提升。究竟義務(wù)教育的義務(wù)是政府的，學(xué)校的，校長的，教師的，還是社會的，不清楚。政府為了出政績，為了公平，有的地方出現(xiàn)了畢業(yè)合格率需100%的不符合實(shí)際情況的要求，給學(xué)校自主辦學(xué)的空間極小，而且最終在學(xué)校教育層面?zhèn)Φ氖撬泻⒆?。為了達(dá)到100，必然學(xué)校將精力投人“最差的”學(xué)生，為了應(yīng)付考試的及格，必然是對這些學(xué)生“惡補(bǔ)”，而結(jié)果對于優(yōu)秀的學(xué)生或其他學(xué)生投人的精力放松，對于這些孩子來說也是災(zāi)難，追求卓越是空話，而政府則拿著義務(wù)教育的“義務(wù)、責(zé)任和公平”，炫耀自己100。說起來，頭頭是道，理由充分，背后實(shí)際上是個“不懂教育”，這倒也并非官員是外行，而是政府邏輯使然。在我看來，對于義務(wù)教育階段，在達(dá)到基本水平后，如果有一門課較好或有所特長的話，就可以畢業(yè)了，沒有什么大不了的。而另一方面，在多元利益的沖突中，學(xué)校的課程特色、一些創(chuàng)新做法卻經(jīng)常受到不少家長的外行或短視的阻礙，家長只關(guān)心能否進(jìn)好大學(xué)，好中學(xué)，多學(xué)一點(diǎn)，如果和升學(xué)無關(guān)，如沒有直接與考試成績發(fā)生效應(yīng)的探究活動，則一概拒絕和反對，這些又成為形成學(xué)校特色的障礙。因此，政府評價(jià)與社會評價(jià)，乃至分?jǐn)?shù)、考試評價(jià)本身就直接決定了學(xué)校很難辦出特色來，從而繼續(xù)在原來的升學(xué)質(zhì)量的滄桑之道上越走越遠(yuǎn)，加上如果把升學(xué)率作為考核局長官員的標(biāo)準(zhǔn)的話，那對于一個區(qū)域乃至地域的孩子來說，可以說是災(zāi)難。義務(wù)教育，原本應(yīng)該是捍衛(wèi)生命發(fā)展機(jī)會與尊嚴(yán)的圣地，卻成了厭學(xué)、逃避、反社會行為、心理疾患等的發(fā)生地。
五、行政與專業(yè):過度行政干預(yù)抑制專業(yè)主體質(zhì)量創(chuàng)新活力
