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篇1

1掌握學(xué)習(xí)理論的背景分析

“學(xué)困生”問題是困擾各國教育的問題之一，而同一問題在20世紀(jì)60年代的美國表現(xiàn)得尤為突出，美國1958年頒布了《國防教育法》，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握科學(xué)技術(shù)的精英人才，以應(yīng)對來自蘇聯(lián)“人造衛(wèi)星”的挑戰(zhàn)。而20世紀(jì)60年代，以布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)基本理論為指導(dǎo)思想的中小學(xué)課程改革，由于片面強調(diào)課程的難度和深度從而導(dǎo)致了學(xué)校大批“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

在新技術(shù)革命時期勞動力需要具有比過去更為復(fù)雜的技能，這就需要擴大教育范圍，“問題已不再是找到能夠成功的少數(shù)人。根本問題在于確定怎么才能使年齡組中最大部分的人有效地學(xué)會那些技能與學(xué)科內(nèi)容——它們被認(rèn)為是在復(fù)雜的社會中發(fā)展自身所應(yīng)具備的?！闭腔谶@種認(rèn)識，著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆(B．S．Bloom．1931一)提出了面向絕大多學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論。他的關(guān)于學(xué)習(xí)教育教學(xué)的思想體現(xiàn)在《教育目標(biāo)分類學(xué)》(1964)，《學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙形成和總結(jié)評價手冊》(1971)，《人類特征和學(xué)校學(xué)習(xí)》，《教育評價》等一系列著作中。

2 我校五年制高職生源狀況

我校是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生有以下幾個特點：大多數(shù)來自地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)教育落后的農(nóng)村，少數(shù)部分學(xué)生來自城鎮(zhèn)；學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍不扎實，絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，少數(shù)學(xué)生還沒有完成九年制義務(wù)教育，且在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)成績一般較差；從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，大多數(shù)持無所謂的態(tài)度，個別極端厭學(xué)，持積極態(tài)度的學(xué)生是極少數(shù)；從課后學(xué)習(xí)作業(yè)上看，大部分學(xué)生自覺性差，有作業(yè)也不做；從遵守紀(jì)律上看，這些學(xué)生自我約束較差，少數(shù)自律性缺失，隨意違反課堂紀(jì)律，受到批評就隨意發(fā)泄對老師的不滿?？傊呗氃盒Ｎ迥曛茖W(xué)生，從學(xué)習(xí)水平到其他非智力因素都是參差不齊的，兩極分化嚴(yán)重，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生是主體。

3醫(yī)用化學(xué)課程與學(xué)習(xí)特點分析

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，醫(yī)用化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。畢業(yè)論文本課程的任務(wù)是使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動者和高級護(hù)理專業(yè)人才所必需的醫(yī)用化學(xué)的基本知識和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能、全面提高素質(zhì)、增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課程(如生物化學(xué)等學(xué)科)的能力打下扎實的基礎(chǔ)。

醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點是：(1)抽象?；瘜W(xué)反應(yīng)雖然時時發(fā)生、處處發(fā)生，但看不到、摸不著，有限的實驗難以達(dá)到讓學(xué)生有真實體驗的目的。(2)復(fù)雜、難記憶、難理解。(3)規(guī)律性相對其他自然科學(xué)來說要差，學(xué)生要記憶很多知識。例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式比較復(fù)雜也難記憶。醫(yī)用化學(xué)的學(xué)科知識內(nèi)容繁多，十分難記。

其中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感覺到化學(xué)知識“繁難”的主要原因有：化學(xué)基本概念的嚴(yán)謹(jǐn)與學(xué)生膚淺的認(rèn)知習(xí)慣之間存在差距；化學(xué)基本理論的抽象與學(xué)生具體經(jīng)驗少之間存在差距；元素化合物知識的相關(guān)性與學(xué)生對規(guī)律理解之間存在差距；反映物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的實驗現(xiàn)象與學(xué)生觀察問題易于淺表的方法之間存在差距；結(jié)構(gòu)、性質(zhì)聯(lián)系的復(fù)雜性與學(xué)生思維能力之間存在差距；化學(xué)學(xué)科的思想方法與學(xué)生的混沌的思維方法之間存在差距。以上幾個特點在五年制高職護(hù)理專業(yè)女生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)過程中顯得更加突出。

4 “掌握學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)容

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為：學(xué)生的智力水平和成就大小大致按正態(tài)曲線分布。即三分之一的學(xué)生能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；三分之一的學(xué)生將學(xué)會所教的許多事物；另外三分之一的學(xué)生將不及格或勉強及格。布盧姆指出：“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心”。而以教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)操作程序、教育評價思想為主要內(nèi)容的布盧姆掌握學(xué)習(xí)法，由于是以常規(guī)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，操作策略具體實用，因而得到廣泛推廣。其中“掌握學(xué)習(xí)”的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。因此，只要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地，最大限度地開拓和促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ湍茏罱K達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。由于高職院校的生源中有很多“學(xué)困生”，而職業(yè)教育的目的是讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能，因此在高職院校五年制護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中運用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論并使之具有可操作性就顯得很有意義。

5掌握性學(xué)習(xí)理論的操作策略

在教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，布盧姆設(shè)計了掌握學(xué)習(xí)策略，這一策略包括三個部分，既掌握學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、掌握學(xué)習(xí)的實施程序和掌握學(xué)習(xí)的課堂操作要點。

5．1掌握學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段

5．1．1教師首先要確定教學(xué)內(nèi)容。

5．1．2教師先把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，并制定具體教學(xué)目標(biāo)。

5．1．3在上課開始之前，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課程的知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、自信心等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實施因材施教。

5．1．4教師根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)編制該單元簡短的“形成性測試”試題，碩士論文一般為2O分鐘左右，目的是評價學(xué)生對該單元內(nèi)容的掌握情況。

5．1．5教師根據(jù)“形成性測試”試題再確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料(如達(dá)標(biāo)練習(xí)冊等)和矯正手段(如個別輔導(dǎo)、學(xué)生之間的相互交流等)以備學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時選擇。

轉(zhuǎn)貼于 5．1．6當(dāng)本學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師編制“終結(jié)性測試”，對全班進(jìn)行終結(jié)性測試，用以評價學(xué)生對該學(xué)科的掌握程度。

5．2掌握學(xué)習(xí)的實施程序

5．2．1教師首先要向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的程序，使學(xué)生適應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法。

5．2．2教師根據(jù)事先安排好的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采用集體教學(xué)形式，讓學(xué)生得到等同的學(xué)習(xí)時間。

5．2．3在進(jìn)行形成性測試時，以正確率達(dá)到9o％以上為及格或通過。

5．2．4對于已通過的學(xué)生，教師可安排他們轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí)，或由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)補充教材進(jìn)行鞏固性活動，醫(yī)學(xué)論文或幫助不合格者學(xué)習(xí)；對于沒通過的學(xué)生，教師在幫助其分析原因的基礎(chǔ)上，選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段，進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。

5．2．5在補救教學(xué)結(jié)束之后，再進(jìn)行一次平行的形成性測試(學(xué)生回答第一次沒答對的問題)，絕大部分學(xué)生(9O％以上)在達(dá)到該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，方可進(jìn)入下個單元的學(xué)習(xí)。

5．2．6在本學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)性評價，評定每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

5．3掌握學(xué)習(xí)的課堂操作要點

掌握學(xué)習(xí)在課堂操作過程中要注意以下幾點：

5．3．1設(shè)計單元掌握學(xué)習(xí)計劃

設(shè)計單元掌握學(xué)習(xí)計劃的目的，有利于使教師教學(xué)前就做好充分準(zhǔn)備，盡可能周到地考慮好如何幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，主動而有效地控制教學(xué)。

5．3．2為掌握而教：大多數(shù)學(xué)生(也許是90％以上)能夠掌握教師所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。

5．3．3為掌握分等

實施終結(jié)性測試，并告訴學(xué)生獲得的等級。分等方式有兩種：一種是把學(xué)生成績分為“A”等和“未掌握”兩種。另一種方式是把“未掌握”的學(xué)生成績進(jìn)一步分為幾個具體等級(如B、C、D、E等)，以表明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的具體情況。

在實施過程中需要注意的是決不能把終結(jié)性測試結(jié)果作為最終等級的一部分，否則形成行測試就失去了它提供反饋以便改進(jìn)教與學(xué)的功能，不利于大面積提高學(xué)業(yè)成績。

綜合看來，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略中很重要的是用了形成性評價和終結(jié)性評價。特別是在教學(xué)過程中使用形成性評價來檢測教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，利用“矯正”學(xué)習(xí)來實施個別化教學(xué)或幫助學(xué)習(xí)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握學(xué)習(xí)。

布盧姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，也就是掌握學(xué)習(xí)的教授模式可用下圖1表示。

6 評價

6．1 優(yōu)點

6．1．1學(xué)生自信心、自我效能感增強，形成高水平的學(xué)習(xí)動機，高水平的學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致了高水平的學(xué)習(xí)行為。

6．1．2教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心增強。

6．1．3該理論博采眾長，具有易操作，易為教師理解和運用的特點。它為解決集體教學(xué)與因材施教的矛盾，認(rèn)識教師期待與學(xué)生成績影響的關(guān)系，將教學(xué)評價引人教學(xué)過程的必要性研究等方面，提供了成功的范例。

6．1．4最為明顯的一個效果，就是大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了掌握水平。

6．2不利因素

6．2．1一般來說實驗班的學(xué)生所需時間比控制班大約多10-15％，在實踐中運用掌握學(xué)習(xí)理論時，要避免用超額的學(xué)習(xí)時間來使學(xué)生達(dá)到掌握水平的極端做法。職稱論文應(yīng)充分考慮青少年身心發(fā)展規(guī)律，不搞時間本位，從而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的健康發(fā)展。

6．2．2不能完全抹殺傳統(tǒng)教育而一味的采用布盧姆教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)