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一、前言
中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)園林在世界園林中獨具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)辦第一個造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學院(現(xiàn)北京林業(yè)大學)進一步發(fā)展。在城市化進程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環(huán)境問題和環(huán)保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時，高新技術(shù)的發(fā)展，多學科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規(guī)范，全稱應(yīng)該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應(yīng)面寬。我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學體系，重點在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。
隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認識和要求越來越高，園林專業(yè)的教學還有待進一步提高。如何從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，根據(jù)自身特點搞好園林專業(yè)教學研究及實踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學中存在的問題
園林專業(yè)是涉及工程、技術(shù)、美術(shù)等各領(lǐng)域的綜合性極強的學科。從課程設(shè)置上，目前本科教學一般都是從大一開始對學生進行必要的美術(shù)基礎(chǔ)及藝術(shù)訓練，同時進行植物學、大學英語、大學數(shù)學、大學物理等基礎(chǔ)課程學習。大二進行園林樹木學、花卉學、AutoCAD、設(shè)計初步等課程，這些課程重點在為學生日后的園林學習與實踐打下基礎(chǔ)。到了大三，學生才開始全面接觸工程、設(shè)計的相關(guān)課程，這對學生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學生開始四處奔波找實習單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業(yè)設(shè)計擔憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準備畢業(yè)了。學生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學方法，將學生的教育著眼于未來的就業(yè)方向，加強教學的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1基礎(chǔ)課課時過多，專業(yè)課課時不足
從目前課程設(shè)置的情況來看，本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)課較多，一般設(shè)置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學時數(shù)。如大學英語、大學數(shù)學、大學物理、思想道德修養(yǎng)、植物學等。這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學生大量的時間與精力。高中已經(jīng)學習了普通物理、普通化學，上大學后就沒有必要再學。由此，可以調(diào)整課時以解決現(xiàn)在專業(yè)課學習時間不夠的問題。
2理論課課時過多，應(yīng)用課課時不足
由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術(shù)、工程、設(shè)計、計算機等多個領(lǐng)域，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時間，從而出現(xiàn)了園林理論知識與應(yīng)用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時，學生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學期間，學生往往做了大量的課程作業(yè)和練習，而到了畢業(yè)的時候，卻有許多同學找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。
3課程安排的時間、搭配不合理
園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是一個相關(guān)的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學安排在大一下學期，而園林樹木學安排在大二下學期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學生往往學了后面的，忘了前面的，為了學植物而學植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應(yīng)用搭配的時候，前面學的知識已經(jīng)忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業(yè)課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內(nèi)容也較陳舊，學生學起來也比較枯燥。園林這個行業(yè)是更新較快的一個領(lǐng)域，不同時期的側(cè)重點不同，而在現(xiàn)有的教材中則無法體現(xiàn)出與時俱進的特點。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計初步、建筑、園林設(shè)計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學生覺得好像學了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應(yīng)用于實際的時候發(fā)現(xiàn)卻不是書上說的那一套。教師在教學時目的不明確，學生學起來也糊涂。
(三)師資不足
現(xiàn)代園林學科是融自然科學、工程技術(shù)與人文學科于一體的綜合學科。就多數(shù)學校情況來說，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關(guān)教師為主體外，一般還需要本院林學專業(yè)的教師，同時也需要土木與水利學院、工程學院、藝術(shù)學院等相關(guān)院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關(guān)聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學校的這些師資優(yōu)勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但始終不是同一個專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學中這些非園林專業(yè)的教師在教學中往往容易忽視園林專業(yè)的特點，導致教學效果不佳。例如藝術(shù)學院的美術(shù)教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數(shù)沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點所在。又如園林樹木學，往往是請林學的教師任教，但是這些林學的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學中卻往往會忽視傳授植物造景及應(yīng)用方面的知識。
外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學上適當外聘一些有經(jīng)驗的來自園林設(shè)計院所、園林公司的高級人才來擔任。如在法國，承擔規(guī)劃、設(shè)計課程的教師絕大部分是由設(shè)計公司的設(shè)計師兼職的，這既使學生能有機會與社會接軌，學校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設(shè)計師有著豐富的工程實踐經(jīng)驗，比那些從學校到學校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點。
(四)教學中沒能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色
我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術(shù)院校的美學、美術(shù)更具特色；建筑院校的教學體系，重點在人為環(huán)境建設(shè)和研究；而農(nóng)林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識相對薄弱。但他們應(yīng)該具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)該運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應(yīng)用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學中注入和強調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開的。
三、改革教學方法和教學手段
(一)調(diào)整課程安排
1對部分課程的課時數(shù)進行調(diào)整
從目前課程設(shè)置上來看，園林專業(yè)部分基礎(chǔ)課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應(yīng)當進行調(diào)整。例如植物學這門課，其中部分知識對學生日后學習園林樹木學是有用的，但對于風景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學時的植物學課程，完全可以精簡為20學時，把余下的20學時加到大二的園林樹木學的學時中。甚至可以取消植物學這門課，將其中與園林樹木學關(guān)系緊密的內(nèi)容，結(jié)合到園林樹木學這門課中。這樣，既解決了植物學浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學一向以來課時不夠的問題。再如大學物理這樣的學科，對園林專業(yè)的學生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學生盡早入門。
2對部分課程開設(shè)學期進行調(diào)整
之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是相關(guān)的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應(yīng)該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個學期內(nèi)，讓學生學起來有一個系統(tǒng)性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應(yīng)用到設(shè)計之中，讓學生除了要認識植物，還要真正懂得應(yīng)用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢與特點。
3對部分課程開設(shè)順序進行調(diào)整
目前園林課程的設(shè)置還有一個問題，就是部分課程開設(shè)學期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設(shè)置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設(shè)計軟件的課程，這門課重點在培養(yǎng)學生的實際操作能力，使學生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設(shè)，學生便能在之后開設(shè)的園林建筑設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計等課程中應(yīng)用之前所學到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學生既能在做設(shè)計的時候多一種表達方式，又能讓學生對之前學到的電腦效果圖制作知識進行應(yīng)用與復習。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎(chǔ)，因此，這門課程應(yīng)該設(shè)置在大二而且是學習了AutoCAD課程以后。
(二)運用案例，采用理論聯(lián)系實際的教學方法
案例教學在許多學科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應(yīng)該將案例教學應(yīng)用在設(shè)計類課程中。通過典型設(shè)計實例的剖析，引導學生的設(shè)計思路，觸類旁通，使學生掌握園林景觀的設(shè)計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設(shè)計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項目作為設(shè)計題目給學生做設(shè)計。學生完成自己的方案后，帶學生到項目實地看現(xiàn)場，讓學生通過對成熟項目的現(xiàn)場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調(diào)查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學方式。作為一個風景園林師，只有學會分析和感受一個設(shè)計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設(shè)計。(三)在教學中，教師應(yīng)適當為學生做示范
示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設(shè)計的具體操作?，F(xiàn)在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設(shè)計的時候總會提出學生設(shè)計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對?？勺畲蟮膯栴}是，學生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應(yīng)該怎么做。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應(yīng)該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進一步用不同的設(shè)計實例說明和印證相關(guān)的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應(yīng)注意一點，就是其示范只是給學生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創(chuàng)造性。
(四)加強課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢
農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學生，應(yīng)有其自身的優(yōu)勢。應(yīng)具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學中自始至終貫穿這一特點。體現(xiàn)這一優(yōu)勢除了要求教師在教學中強調(diào)植物應(yīng)用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關(guān)課程間的聯(lián)系。例如植物學、園林樹木學、花卉學、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護、風景園林設(shè)計等課程便有著密不可分的關(guān)系。學習植物學是為了更好地學習園林樹木學和花卉學；而學習各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風景園林設(shè)計的一個重要組成部分；在做設(shè)計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應(yīng)用軟件；在設(shè)計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護方面的問題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設(shè)置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關(guān)性，合理安排上課學時和學期，使學生不致于學了后面忘了前面。要讓學生學習每一門課程都是對前面學習的知識的復習與應(yīng)用，達到事半功倍的效果。
四、加強教學實習環(huán)節(jié)
一般認為，園林本科教育教學實致可分為三個階段：一是對基礎(chǔ)知識學習階段的實習，該階段主要在大一、大二學習期間，掌握園林樹木學、花卉學、園林規(guī)劃設(shè)計原理、園林建筑設(shè)計初步等方面的基礎(chǔ)知識。二是專業(yè)知識融合階段的實習，該階段在大三學年學習期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術(shù)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。這兩個階段的實習主要是通過課程實習來完成。第三階段是對專業(yè)知識運用階段的實習，該階段主要是通過在大四學年綜合訓練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識通過藝術(shù)融合達到較高的藝術(shù)標準。而這個階段的實習，主要是通過學生到各個設(shè)計公司、設(shè)計院進行畢業(yè)實習來完成。
(一)課程實習
1課程實習的時間安排
園林專業(yè)教學實習在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的實習。第二個階段是大三，在這個階段注重生產(chǎn)及應(yīng)用實習。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業(yè)綜合實習。在實習內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應(yīng)多安排學生的園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計方面的實習，實行以室外為主、室內(nèi)為輔的實習方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應(yīng)多加強學生的美術(shù)、園林建筑設(shè)計訓練，以室內(nèi)訓練為主，室外為輔。
2課程實習的形式
對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實習的時候可以讓學生組成“工作組”或“設(shè)計團隊”來完成模擬項目。在實習中，大家可以以工作組的形式在教師的適當引導下一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學生在協(xié)作中取長補短，互相學習。另外，本科學生上三年級以后，學校應(yīng)該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學習氛圍和創(chuàng)作條件。
3課程社會實踐
所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結(jié)合。在一般的課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學生在學習期間參加教師的科研項目、申報校大學生科研課題、參加實驗室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。例如可以讓學生在學完園林樹木學、花卉學后，和當?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學生參加當?shù)貓@林植物種類與應(yīng)用調(diào)查的課題；也可以在進行園林規(guī)劃設(shè)計課程教學時，結(jié)合當?shù)貓@林綠化的實際，讓學生積極參與當?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計院或設(shè)計公司的設(shè)計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業(yè)實習
2風景園林專業(yè)情境教學法的具體運用
情境教學法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設(shè)問等來表達，結(jié)合大學生的心理特點與風景園林的專業(yè)特點，從三方面來討論情境教學法在風景園林專業(yè)的具體運用。
2.1模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境使用模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結(jié)合專業(yè)特點讓學生模擬業(yè)主，體會實際規(guī)劃設(shè)計的過程；還可以讓學生模擬普通使用者，體會設(shè)計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設(shè)計者的愛好?？傊?，模擬角色不僅讓學生收獲體驗的快樂，還能讓學生學會換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會。如在風景園林設(shè)計教學過程中，設(shè)置了幾個專題模塊，有廣場設(shè)計、庭園設(shè)計和公園設(shè)計等。一般的教學過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業(yè)，讓學生們通過設(shè)計訓練來加深對理論的理解。教師對設(shè)計具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維。但在實際的設(shè)計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設(shè)計方）在設(shè)計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎(chǔ)上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進行角色模擬，創(chuàng)設(shè)體驗情境。如在庭園設(shè)計作業(yè)中設(shè)計別墅的屋頂花園。在做設(shè)計之前，先讓學生假設(shè)自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達到的效果寫在任務(wù)書中。然后將全班同學的任務(wù)書打亂，再進行抽簽，對抽到的任務(wù)書進行設(shè)計。大大提高了學生的學習興趣，都很期待其他同學將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設(shè)計者的“乙方”，同學們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務(wù)書五花八門，設(shè)計方案多姿多彩。學生們也體會到了設(shè)計的過程不僅僅是設(shè)計構(gòu)思的表達，還需要合作與溝通。
2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”通過實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在以多媒體教學為主導的大學課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學效果。如在園林工程中園路工程教學時，學生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學生們帶到施工現(xiàn)場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設(shè)上一層，而學生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實物對學生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認，但通過觸摸實物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認識。
2.3巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學生們對“未知”的好奇，讓學生們主動思考，主動學習。設(shè)置問題的優(yōu)劣是取得教學效果好壞的關(guān)鍵，對于大學生來說，問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學生以挫敗感而失去學習興趣。恰當?shù)貑栴}應(yīng)當介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，學生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學過程中，常用的教學方法是結(jié)合一個項目的施工圖，學生運用所學理論知識做出預(yù)算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調(diào)動學生的積極性，常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過巧設(shè)問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預(yù)算的基礎(chǔ)上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上）將預(yù)算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預(yù)算書。”因解決問題的方式靈活多樣，很自然地將學生引入探究教學情境，并大大激發(fā)了學習興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當?shù)钠胀浞N，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學會預(yù)算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來。
3情境教學法需注意的事項
2思維能力的培養(yǎng)
美國全國教育協(xié)會在《美國教育的中心目的》一文中聲明：“強化并貫穿于所有各種教育目的的中心目的，即基礎(chǔ)教學的基本思路———就是培養(yǎng)思維能力。”同樣的中國有句古話叫做“授之以魚不如授之以漁”，這說明我們的教育也需要清楚地認識到我們傳授的不僅僅是知識，因為知識是很有可能會過時，而好的思維方式卻是讓人受用終身，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在科學研究中，想象力比知識更重要?！痹谒囆g(shù)基礎(chǔ)課程中，主要對事物的觀察、認知以及對事物的創(chuàng)造、表達這兩個方面對設(shè)計思維能力的培養(yǎng)訓練。實踐中，強調(diào)的是“體驗”“、感受”和藝術(shù)觀察事物的方法。在創(chuàng)意思維的練習中，重視的是“造型”而不是“工藝與技巧”。在面對當下愈來愈復雜的綜合性設(shè)計問題時，我們需要的是綜合解決問題的能力，以及具有藝術(shù)家的審美素養(yǎng)，掌握一定的工藝技術(shù)和文化藝術(shù)修養(yǎng)的人才。而各類設(shè)計之間能夠貫穿其中的就是創(chuàng)造性思維和基礎(chǔ)造型手段。要養(yǎng)成藝術(shù)設(shè)計思維方式，必須具備足夠的想象力和創(chuàng)新能力，與眾不同且的設(shè)計概念、獨特的視覺呈現(xiàn)角度、發(fā)現(xiàn)美的能力才是當代設(shè)計的靈魂，結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識進行研究，創(chuàng)造出既有形式又有內(nèi)容，既有歷史又有時代感的，不僅滿足當下人的需求，還要創(chuàng)造出具有前瞻性的設(shè)計。
2調(diào)整教學方法
《臨床醫(yī)學概論》教學以前均以傳統(tǒng)的教學方法(LBL)為主,調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學方法,如內(nèi)科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、外科學在“LBL”教學基礎(chǔ)上增加了以“問題為中心”的教學方法(PBL)和以“病例”為引導的教學法———CBS教學法。CBS方法不僅強調(diào)理論知識,而且更強調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識,使理論聯(lián)系實際[2]。PBL代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學生被動聽的封閉教學模式,變課堂教學以教師為中心、以學生為主體,在教學過程中以教師為主導,充分調(diào)動學生學習的主觀能動性,使其發(fā)揮出最大潛能[3]。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強的內(nèi)容,如診斷學體格檢查部分,應(yīng)當改為“教—學—做”一體化的教學方式。此方法不僅提高學生的技能操作能力,而且節(jié)省了上課學時,同時增強了學生學習的主動性、積極性與參與性;而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進行教學,以提高學生的感性認識水平。為鍛煉學生的理論聯(lián)系實踐能力,提高學生臨床思維水平,本課程教學應(yīng)當增加24學時的醫(yī)院臨床實踐見習課。
3調(diào)整教學資料
本院《臨床醫(yī)學概論》師資隊伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成,校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學的特殊性及師資的差距大,根據(jù)調(diào)整后的教學大綱,課題組成員進行深入探討,通過專家訪談和問卷調(diào)查,制定統(tǒng)一的教學計劃、教學進度、教案、講稿、課件、教學重難點,最后形成“六統(tǒng)一”的教學光盤以便資源共享,并在2012高職非臨床醫(yī)學專業(yè)班實施教學。教學過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流,青年教師教學基本功得到快速提高,其對《臨床醫(yī)學概論》教師團隊建設(shè)和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進作用。
4實施效果
1.2課堂教學形式需調(diào)整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學廣泛運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片資料通過動態(tài)演示，增加了學生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學生無法跟上教師的教學進度，忙于筆記，無暇思考，無法發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢的同時還需要探索結(jié)合其他教學形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學效果。
1.3實踐教學嚴重不足園林花卉學是一門實踐性很強的課程，學生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學內(nèi)容都具有非常強的實踐性，通過現(xiàn)場教學實踐，學生才能理論聯(lián)系實際更加直觀地掌握園林花卉學的教學重點和難點。一般本科院校園林花卉學基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中園林花卉學只有理論48學時，缺乏實踐教學對實現(xiàn)教學目標極其不利。
2林專業(yè)園林花卉學教學改革探討
2.1改革教學內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學目標，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，調(diào)整教學內(nèi)容，總論和各論部分的課時數(shù)進行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來的12學時，壓縮到8學時，其中，緒論2學時，園林花卉分類2學時，生態(tài)因子1學時，園林花卉繁殖2學時，園林花卉花期調(diào)控1學時，栽培設(shè)施學生自學；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學時，水生花卉4學時，巖生花卉2學時，室內(nèi)花卉8學時，蘭科花卉4學時，仙人掌和多漿4學時，食蟲和蕨類4學時。通過調(diào)整，讓學生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學習掌握園林花卉種類。對教學內(nèi)容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術(shù)、新知識及新成果讓學生接觸到較為前沿的知識和設(shè)計方法，增長學識。結(jié)合地方特色，在各論的教學內(nèi)容中，還會增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計中焦點花等應(yīng)用形式，讓學生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識。
2.2教學方法多元化
2.2.1多媒體教學與板書相輔相成多媒體教學作為現(xiàn)代主要的教學模式，在園林花卉學的教學中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應(yīng)用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學手段。通過多媒體課件，使學生在理解教師語言和網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關(guān)知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關(guān)知識光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學只是輔助設(shè)施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學過程中要注重運用多樣化的教學方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來，學生既可對課程重點內(nèi)容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學生的畏難情緒，增強學生的成就感。
2.2.2啟發(fā)式教學科學設(shè)計教學過程，以學生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發(fā)式，討論式的教學方法。通過多媒體展示啟發(fā)式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調(diào)整（先案例后理論）從而達到“易學、愛學、會學”，進而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關(guān)于的詩詞有哪些？”等問題，學生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關(guān)知識，同時學生又能通過回顧思考對園林樹木的相關(guān)知識得到鞏固。如此一來既能提高學生的學習興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達到良好的教學效果。
2.2.3開辟第二課堂，導入娛樂式教學畢竟課程課時有限，學生要在有限的課程學習時間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應(yīng)用并非易事，可以鼓勵、引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學生可以在日常生活中收集所見到的相關(guān)花卉圖片、知識，同學間一起分享學習經(jīng)驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學資源庫。通過這種在玩樂中學習，更易讓學生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學習。通過第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學生日常生活可以更好地實現(xiàn)教學目標。
2.3校內(nèi)外結(jié)合，增加實踐教學實踐教學是培養(yǎng)專門人才、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不可缺少的、極其重要的教學環(huán)節(jié)。園林花卉學是一門實踐性很強的專業(yè)課，實踐教學具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)場教學可以讓學生對花卉材料可看、可聞、可摸。學生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學的實踐課時16學時。通過積極拓建園林花卉校內(nèi)實習基地，同時積極開拓校外實習基地，開展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到“產(chǎn)、學、研”緊密結(jié)合，為學生的實踐實習提供良好的保障。為切實提高學生的實踐能力，可把校外實踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實踐課時），組織學生課余時間以小組形式去調(diào)查花卉市場，完成調(diào)查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學生；另一部分為園林花卉繁殖實訓4學時和組織學生進行當?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實習、不同公園及城市廣場花境配置12學時。
1.2學生吃苦耐勞精神不夠。園林專業(yè)的許多實訓需要在戶外進行，更多考驗的是學生的耐受力。
1.3學習成績與就業(yè)脫節(jié)。畢業(yè)生將來就業(yè)崗位不一定是相關(guān)專業(yè)，與學習成績沒有必然聯(lián)系，因而挫傷了學生學習的積極性。
2研究目的和意義
2.1研究目的。探索園林實踐教學的有效方法及模式。
2.2研究意義。培養(yǎng)課題組成員的科研意識和科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將有價值的結(jié)論應(yīng)用于今后的教學，提高畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)科研、教學、行業(yè)三方的有機結(jié)合。
3研究內(nèi)容與目標
3.1研究內(nèi)容。探索園林專業(yè)開展實踐教學的途徑與教學效果之間的關(guān)系。強化師生的實踐教學意識，實行任務(wù)驅(qū)動；通過調(diào)整教學時間，增加實訓機會；壓縮課堂知識，開發(fā)技能動手項目；充分利用多媒體設(shè)備、計算機輔助制圖設(shè)備和園林植物資源，提高學生的插花、標本、園林圖紙等制作能力及園林植物養(yǎng)護管理能力。
3.2研究目標。篩選有效的園林教學方法和措施；調(diào)查教學中的現(xiàn)存問題；探索實踐教學效果與教學方法之間的關(guān)系。
4研究思路與方法
4.1研究思路。針對園林教學存在的問題，采用實人普查、個案分析、現(xiàn)場考核、常規(guī)考試、專家考評等方法，統(tǒng)籌各種教學環(huán)節(jié)，調(diào)整教學計劃、改革課堂教學、充分利用教學資源、加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)、鼓勵學生參與科研、改革方式、實行“畢業(yè)頂崗實習”制度等，調(diào)整教學方法和內(nèi)容、時間、創(chuàng)建工作室等，強化實踐教學環(huán)節(jié)，綜合評價教學效果，以此對實踐教學改革措施進行探討。
4.2研究方法
4.2.1普查法。以衡水職業(yè)技術(shù)學院園林專業(yè)在校生為主要調(diào)研對象，實施各種實踐教學，并調(diào)查記錄學生學習效果。
4.2.2成績統(tǒng)計。采集相關(guān)學生的期末各科專業(yè)課試卷成績、國家技能鑒定機構(gòu)鑒定成績、實訓成績、河北省第一屆、第二屆大學生插花技能大賽成績及風景園林設(shè)計大賽等成績，比對各類方法對學生學習效果的影響。
4.2.3歸納總結(jié)。對試驗數(shù)據(jù)分析整理，撰寫論文和研究報告。
5討論
5.1提高園林教學效果的重要措施是，開拓師生專業(yè)視野，增加動手機會。我們的經(jīng)驗是：多看長見識，多練長本事。經(jīng)過調(diào)查，比較理想的實踐教學比例應(yīng)該不低于60%。
5.2任何教學方法都不是唯一和絕對的。經(jīng)研究，動手練習結(jié)合相應(yīng)的考核，能夠得到較好的教學效果。有效的教學是多種因素相互作用的結(jié)果，因為知識具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。以常規(guī)教學為基礎(chǔ)，任何教學效果的取得都是各項措施及各學科潛移默化、相輔相成的結(jié)果。協(xié)調(diào)參觀、實訓、室內(nèi)練習、參賽等不同實踐形式之間的關(guān)系，并將其有機的結(jié)合成一個整體。參觀識別是前提，規(guī)劃設(shè)計、插花制作是對知識技能的綜合運用，展覽是對學習成果的顯現(xiàn)形式。參觀識別能夠提高學生的認知能力和修養(yǎng)；通過實訓操作，提高學生的動手能力；通過展覽激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。
5.3良好教學效果的受益者應(yīng)該是學生群體。園林職業(yè)教育的核心是為社會培養(yǎng)高級技能型專業(yè)人才。普及園林知識和技能是該專業(yè)教師的職責和義務(wù)，參賽是一種激勵策略，少數(shù)人獲獎不是教學的終極目的。
6課題研究價值
6.1提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過對課題的參與，教師收獲的不只是顯性成果，重要的是理念更新了，思路更加活躍，教學創(chuàng)新意識和參與科研的意識更加強烈。通過研究積累的工作經(jīng)驗，為今后在相關(guān)方面的研究奠定了良好基礎(chǔ)。在實踐中研究、在研究中思考、在反思中提升已成為教師研究的軌跡，通過研究，鍛煉了教師的毅力、觀察力、思考力、組織力、寫作力等諸多能力。教師的教學水平和解決實際問題的能力正在日漸提高。
6.2提高了教學質(zhì)量。以該課題研究為契機，促進了實踐教學的開展，積累了大量教學植物標本，為園林教學提供了很好的素材，從而充實了教學內(nèi)容。另外，開展一項課題，多門課程受益。課題試驗地成為《花卉栽培》、《園林苗圃》、《園林植物保護》等課程的實踐教學場所，并為今后相關(guān)的教學奠定了堅實基礎(chǔ)。課題組老師結(jié)合所授課程，及時更新完善了相關(guān)的課件，實現(xiàn)了成果和經(jīng)驗的共享；成立學生興趣小組和工作室，培養(yǎng)了學生的責任心，建立了新型互動式教學模式，師生共同體驗參與，實現(xiàn)了教學相長，共同提高了教學效果。
一、依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，精選教學內(nèi)容
五官科教學應(yīng)嚴格依據(jù)教學大綱、專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合臨床將書本內(nèi)容進行精簡。以五官科中的常見病、多發(fā)病以及嚴重危害人體健康的疾病為主要教學內(nèi)容，做到精選、精講，使學生在有限的學時內(nèi)把重要知識點學到手。眼科教學中，應(yīng)以“三炎”——結(jié)膜炎、角膜炎、虹膜睫狀體炎，“二障”——白內(nèi)障、青光眼，屈光不正，眼外傷與急救為重點。耳鼻咽喉科應(yīng)重點突出“三炎”——鼻竇炎、扁桃體炎、中耳炎，“二癌”——喉癌、鼻咽癌，“一聾”——各類耳聾及喉梗阻?？谇豢茟?yīng)將牙體和牙周組織疾病——齲齒、牙髓炎、牙周炎作重點講解。確定好教學內(nèi)容后，教師應(yīng)要求學生重點掌握疾病的臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)和診療原則。在此前提下組織教學是每位老師應(yīng)該把握的尺度，也是取得教學成功的前提。
二、提高學生學習興趣，端正學習態(tài)度
大多數(shù)學生對內(nèi)、外科等“大學科”感興趣程度要遠超過眼科、耳鼻咽喉科等“小學科”。五官科學屬于小學科，學生學習積極性不高。興趣是最好的老師。教師要充分利用這個幫手輔助教學。在講授緒論時，教師要力爭在第一時段激發(fā)學生的求知欲，讓學生喜歡這門學科，甚至產(chǎn)生愿意從事這方面工作的想法。課堂中可詢問一些五官科常識問題，以引發(fā)學生的好奇心：“一把鼻涕一把淚”、“七竅流血”原因何在？人眼為什么能看物體？耳朵是怎樣聽聲音的？吃飯時為什么不要說話？要強調(diào)五官是每個人生命質(zhì)量的保證，讓學生知道五官的重要性。另外可以介紹準分子激光手術(shù)治療近視、超聲乳化術(shù)治療白內(nèi)障、突發(fā)性耳聾的治療等技術(shù)，以能給患者恢復光明、聽力、嗓音的成就感來感化學生，提高學生的學習興趣。要讓學生正確全面的認識五官，從自身的生命質(zhì)量出發(fā)，將學習五官科學看成自己的需要，形成積極、主動、自覺的學習態(tài)度。
三、點線面相結(jié)合，教學手段多樣化
1.點：利用模型、標本、掛圖等傳統(tǒng)的教學工具細化知識點
五官科學講授的對象是人體特殊器官，體積小、解剖結(jié)構(gòu)復雜，疾病的臨床表現(xiàn)、診療方法均有別于其它臨床學科，學生覺得抽象，難以理解，容易產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒。教師要充分利用教學模型和標本，將知識點形象具體化。眼、耳、鼻、咽、喉、口腔的解剖結(jié)構(gòu)講授時，要將學生帶到解剖實驗室，借助實體標本和模型詳細講解，給學生直觀的印象，再結(jié)合復習相應(yīng)的解剖學知識，可達到事半功倍的效果。
2.線：多媒體課件引入五官科教學將知識點間建立線狀聯(lián)系
教學中加入不同于傳統(tǒng)教學模式的教學方法，在“教”的同時，更注重于“導”。要利用多媒體技術(shù)輔助教學，在講解疾病的臨床表現(xiàn)時，將各種病變圖片做成幻燈展示給學生，如一張典型的視網(wǎng)膜脫離的眼底照片足以讓學生理解“視網(wǎng)膜脫離區(qū)呈灰白色，波浪狀隆起，其上有暗紅色、迂曲起伏狀血管”；可以將房水的流經(jīng)途徑做成Flash，便于學生理解記憶房水流經(jīng)的途徑，還可通過該動畫講解由解剖異常所致的生理性瞳孔阻滯，導致眼壓增高，引起急性閉角型青光眼的全過程。這樣注重了前后知識的聯(lián)系，學生的認識更加形象，理解亦更加深刻，記憶更加牢固，從而大大提高教學質(zhì)量。
3.面：引入臨床病例，培養(yǎng)學生臨床思維能力
教學中運用病例討論法可以解決教學內(nèi)容與教學學時的矛盾，還可以解決學習態(tài)度與教學效果的矛盾。我們在授課過程中發(fā)現(xiàn)學生對病例的關(guān)注程度遠高于書本上的文字描述。病例具體詳實，有助于學生對疾病的病癥、發(fā)病機理的掌握。病例討論能活躍課堂氣氛，也能提高學習效率。如：在學習過敏性鼻炎這一章節(jié)后，圍繞“打噴嚏、流鼻涕、鼻癢1天”的主訴展開討論，讓學生考慮應(yīng)該如何詢問病史，完善哪些檢查，初步診斷和給出治療方案。相應(yīng)的詢問有無花粉、粉塵等過敏史；提醒學生要詢問既往史及接觸史；提出分泌物涂片、病原學檢查等診斷方法，治療方案也就水到渠成了。病例討論的成功，學生有了成就感，反復強化后，學習亦有了主動性，有助于培養(yǎng)學生運用所學知識分析病例和思考問題的能力，實現(xiàn)了掌握知識與提高能力的統(tǒng)一。四、重視實驗課和臨床見習，身臨其境感受學科魅力
五官科學實驗和臨床見習是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，二者組成了五官科教學的全部內(nèi)容。五官疾病表現(xiàn)特殊，其檢查、治療、手術(shù)過程具有專業(yè)性強、精細操作多的特點，而這些內(nèi)容在理論教學中無法表達透徹。因此，實驗課要多利用教學模型、頭顱標本、組織切片、?？茩z查和手術(shù)過程的VCD播放等教學手段將學生置于情景中，加深對書本知識的理解。五官科的眼壓測量、眼底鏡和裂隙燈的使用、間接喉鏡和鼻咽鏡檢查、音叉試驗等常規(guī)檢查等。實驗考核能培養(yǎng)學生的動手能力，為學生下臨床實習打下堅實的基礎(chǔ)。臨床見習是豐富理論知識，初步接觸臨床的過程。讓學生觀摩上頜竇穿刺術(shù)、鼓膜穿刺術(shù)、翼狀胬肉切除術(shù)、開髓術(shù)、拔牙術(shù)等一些門診小手術(shù)都能極大的激發(fā)他們的學習熱情。實驗和見習能強化學生的動手能力，初步培養(yǎng)學生的臨床理論與實踐相結(jié)合能力。
五、樹立整體觀念，注重五官科疾病和全身疾病的聯(lián)系
五官疾病可以與全身疾病在病理上相互影響、相互聯(lián)系，許多疾病可以引起五官病變，甚至會出現(xiàn)某些特征性的體征，正確檢查可盡早發(fā)現(xiàn)疾病。在講解眼底病時，要重點介紹高血壓眼底病、糖尿病眼底病，注重眼底改變與原發(fā)病的聯(lián)系及治療原則；在介紹喉梗阻和氣管切開術(shù)時注意與昏迷、顱腦外傷、呼吸道燒傷等內(nèi)、外科疾病聯(lián)系。臨床學生應(yīng)在打好內(nèi)、外科基礎(chǔ)的前提下，學好五官科學的專業(yè)知識，注重局部與整體的聯(lián)系，站在整體的高度去思考問題，處理問題，為患者提供更為優(yōu)良的服務(wù)。
五官科教學要立足于培養(yǎng)學生的獨立思考、解決實際問題和專業(yè)操作能力。作為教學工作者，仍需不斷探索、拓展知識，多與學生溝通，不斷改進教學方法，促進教與學共同發(fā)展。
參考文獻
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園林專業(yè)是一門跨學科、綜合性和實踐性較強的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要具備較強的實際操作能力。實踐教學是課堂教學的重要補充，是深化教學改革的突破口，是培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論教學協(xié)調(diào)一致[1-4]。徐州工程學院園林專業(yè)辦學5年來，始終堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，不斷改革和完善實踐教學體系，取得了一定成績。
1園林專業(yè)實踐教學改革的具體措施
1.1調(diào)整教學計劃，制訂獨立的實踐教學計劃和實踐教學大綱，加大實踐教學比重
為了加強園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，徐州工程學院建立了理論教學和實踐教學2套教學計劃，這2套計劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學學時數(shù)占到教學總學時的35.8%以上，教學方式包括課程實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、第二課堂活動等。對一些實踐性極強的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程設(shè)計等則將課堂設(shè)在園林施工現(xiàn)場，讓學生身臨其境，豐富他們的設(shè)計理念和設(shè)計思想，提高實踐教學效果。園林植物的生長具有很強的季節(jié)性，為此將相關(guān)課程安排到每學年的第2個學期，主要內(nèi)容講授時，正值植物生長發(fā)育期，學生可親眼觀察植物的形態(tài)、特征、生長發(fā)育特點等。
1.2利用多種方法、手段進行課堂教學
教學方法和教學手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型園林專業(yè)人才不可忽視的重要問題。目前對園林專業(yè)的教學主要采用了多媒體教學、現(xiàn)場教學、案例教學、專題講座等。多媒體教學能圖文并茂、生動、形象、直觀地將知識點呈現(xiàn)給同學們，學生較易接受，對學生創(chuàng)造性思維和空間想象能力的培養(yǎng)大有裨益?，F(xiàn)場教學能提供讓學生身臨其境的機會，使他們對各種景觀樹木、花卉、園林設(shè)計形式、養(yǎng)護方法等有更直觀的了解，增強他們對生產(chǎn)實際的感性認識，縮短理論與實踐之間的距離。實例教學通過重現(xiàn)典型園林規(guī)劃設(shè)計實例，師生共同討論、剖析，可引導學生的設(shè)計思路，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且通過典型實例的分析和討論，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。專題講座能根據(jù)教學需要，從學生學習的實際出發(fā)，緊扣主題，因勢利導，起到事半功倍的效果。
1.3加強校內(nèi)外實踐性教學基地建設(shè)，訓練學生的實踐能力
實踐教學實習基地是完成實踐性教學的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定的訓練基地就能為學生實習、實踐創(chuàng)造良好的條件。為滿足實踐教學的需要，加強了校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)，加大了資金投入。目前，已建成園林植物標本室1個，園林畫室1間，苗圃3333.35m2，玻璃花房666.67m2，溫室大棚250m2，基本滿足了園林專業(yè)校內(nèi)實踐教學需要。
校外實踐教學基地可以極大地豐富學生實踐教學的內(nèi)容，是促進產(chǎn)學研結(jié)合、加強學校與社會聯(lián)系、利用社會力量和資源聯(lián)合辦學的重要舉措。校外實踐教學基地是學校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是培養(yǎng)學生實踐能力的陣地。園林專業(yè)實踐性強，學生只有見多識廣，思路才能開闊。在近幾年的科研、教學過程中，在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時，積極廣開門路，建立相對穩(wěn)定的校外實習基地，既為學生提供了深入園林生產(chǎn)第一線的機會，也為學生開辟了看得見、摸得著的就業(yè)方向和渠道。目前，已有徐州市園林設(shè)計院、徐州市快哉亭公園、徐州市戲馬臺管理處、徐州市燕子樓公園管理處、徐州市彭祖園、徐州市淮海生態(tài)健康科學研究所、徐州九州園林綠化工程有限公司、徐州馨園植被開發(fā)有限責任公司、徐州市天元園林建設(shè)工程監(jiān)理有限公司、江蘇省華東園林建設(shè)有限公司、徐州市泉山區(qū)苑美花卉園藝場、張家港九洲園林綠化有限公司、徐州市馱籃山生態(tài)園等13家單位已正式掛牌成為徐州工程學院園林專業(yè)的校外實習基地。這些實習基地的建立為徐州工程學院學生提供了很好的實踐實習的機會，提高了他們的動手能力和設(shè)計能力水平。
1.4積極支持鼓勵學生參與科研和社會實踐
徐州工程學院與徐州市園林局、徐州市城市綠化管理站、徐州市園林技術(shù)工程處、徐州市九洲園林綠化工程有限公司、徐州森益園林綠化工程有限公司等有合作科研項目，在項目完成過程中，支持、鼓勵教師吸收學生參與，使學生利用業(yè)余時間進行實地實踐訓練，在獲得教師具體指導的同時提高自己的實踐能力和科研能力。此外，還先后組織學生成立了“徐州園林植物物候觀測站”、“徐州工程學院花卉協(xié)會”，指導2005級園林專業(yè)學生申報“江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目”課題，并有2個獲得資助；組織學生參加了“徐州鐵路林場200km鐵路沿線園林植物調(diào)查”、“云龍湖、駱馬湖生態(tài)建設(shè)研究”等課題，連續(xù)舉辦了2屆院級園林規(guī)劃設(shè)計大賽、園林規(guī)劃設(shè)計作品展。同時，鼓勵學生積極參加各級各類課外實踐活動，有效地提高學生的綜合素質(zhì)，增強了學生的自信心與責任感。
1.5改革考試方式
在考試方式上，除了采用傳統(tǒng)的筆試以外，還采取口試、實訓、調(diào)研、課堂評價等多種多樣的形式。如《園林工程設(shè)計》課程以小組設(shè)計的小型園林工程實物作為考試成績的重要參照因素；《花卉藝術(shù)學》以學生制作的壓花和插花作品作為最終成績，并在全校展出；《園林規(guī)劃設(shè)計》以學生設(shè)計的一套完整的規(guī)劃方案作為最終成績。通過觀察和記錄學生的表現(xiàn)、面談、正式作業(yè)、課外調(diào)研、書面報告、討論問題、寫論文等方式考察和評價學生，使考試真正起到對學生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價功能。通過這些措施和做法，建立了較為科學的考試體系，加強了教學質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范了教學管理，調(diào)動了教師教和學生學的積極性，促進了教學質(zhì)量和效果，對教學改革進程起到了積極的推動作用，有意識地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)新思維得到極大發(fā)揮。
1.6為師生提供參觀學習機會
徐州工程學院自2006年成立至今，先后多次組織師生到外地參觀學習，如新沂駱馬湖、馬陵山，蘇州拙政園、金雞湖公園、白塘植物園、盤門公園，安徽皇藏峪，南京總統(tǒng)府、紫金山，揚州個園、瘦西湖，上海世博會等。通過參觀學習開闊了學生的眼界，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造激情。
1.7實行“畢業(yè)頂崗實習”制度，提高學生就業(yè)競爭力
為提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力和畢業(yè)實習效果，使學生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位要求，同時為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，徐州工程學院實行了畢業(yè)生頂崗實習制度。學院與一些園林企業(yè)聯(lián)合辦學，簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的工作需要將學生安排到相應(yīng)的工作崗位進行“頂崗實習”，企業(yè)根據(jù)協(xié)議及學生工作表現(xiàn)給予一定的生活補助。學校與企業(yè)共同安排實習教師定期組織檢查和交流實習情況，對學生頂崗實習成績作出綜合評價。經(jīng)過實踐，“畢業(yè)頂崗實習”取得了良好的效果，學生的實際動手能力、獨立工作能力、交往能力、語言表達能力等得到進一步鍛煉和提高，工作責任心進一步增強，許多學生通過實習提高了就業(yè)競爭力，部分學生還找到了滿意的工作。這樣，學院完成了學校交給的多建立實習基地的任務(wù)，教師充實了新的實踐教學內(nèi)容，完成了增強實踐性教學的任務(wù)，學生開闊了視野，提高了就業(yè)競爭力，找到了滿意的工作，做到了“三全其美”。
2園林專業(yè)實踐教學中存在的問題
通過對園林專業(yè)實踐教學的改革與探索，徐州工程學院的實踐教學內(nèi)容更加豐富，學生的學習興趣、實際動手能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，畢業(yè)生受到用人單位普遍歡迎，教師的教學水平、學校的辦學效益也得到進一步提升。但是，在改革實踐中也存在一些不盡如人意的地方需要進一步探索和研究。如校外實習基地還不能完全滿足學生實習需要，學生實習不能全部統(tǒng)一安排，尤其畢業(yè)實習時，部分學生需自己聯(lián)系實習單位；許多課程實習受季節(jié)及現(xiàn)場安排等因素影響，容易出現(xiàn)與教學進度安排不一致的現(xiàn)象；認識實習由任課教師帶領(lǐng)學生在學校苗圃、溫室花房、附近公園、景點等現(xiàn)場授課學習，由于學生較多、教師少，通常是一個任課教師帶領(lǐng)幾十個學生同時進行，人多嘈雜，整個授課過程只有緊跟老師周圍的部分同學才能聽清老師的講解，導致教學效果不甚理想；課程設(shè)計由1名任課教師指導1個班的幾十個學生，由于精力有限，教師不能將設(shè)計結(jié)果及時反饋給學生，再加上設(shè)計時間短，導致設(shè)計創(chuàng)新不高；畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期，學生無法全身心地投入到實習及設(shè)計中，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼、經(jīng)費投入不足等現(xiàn)象。
3加強園林專業(yè)實踐教學工作的建議
為進一步加強實踐教學，在未來的工作中，將積極學習先進院校的實踐教學經(jīng)驗，拓寬實踐教學設(shè)思路，探索靈活多樣的實踐教學模式，具體做好以下工作:一是通過各種渠道，繼續(xù)積極與相關(guān)單位如園林苗木生產(chǎn)基地、園林施工公司等聯(lián)系，增加實踐教學實習基地，同時在立足徐州本地的基礎(chǔ)上，積極向市外、省外拓展，力爭通過3~5年時間，再建10~15個設(shè)新的、相對穩(wěn)定的實習基地；二是以“產(chǎn)教研結(jié)合”為原則，進一步加強與各實習基地之間的聯(lián)系，以建立全方位、全過程、多層次的互惠互利、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，促進實踐教學水平的提高；三是做好“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)工作，有計劃地選送中青年教師到實習基地頂崗工作，直接參與這些單位的科技研發(fā)項目、規(guī)劃設(shè)計、施工與管理等工作，跟蹤最新技術(shù)發(fā)展，在工作中培養(yǎng)和鍛煉他們的實踐工作能力；同時聘請實踐教學基地的行業(yè)專家和有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為學院的兼職教師，利用他們豐富的實踐工作經(jīng)驗充實教學內(nèi)容；四是不斷探索新的實踐教學方法，豐富實踐教學模式，通過開展豐富多樣的實踐教學活動提高學生參加實踐教學活動的積極性。
4參考文獻
[1]蔡曉華.園林專業(yè)實踐性教學改革的實踐與探索[J].河北農(nóng)業(yè)科學，2008，12(4):153-154.
2臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革的關(guān)鍵
隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學各學科之間不斷滲透融合，醫(yī)學科學越來越重視人體的系統(tǒng)性、整體性、社會性，對醫(yī)學生的臨床思維能力、醫(yī)學科研能力的要求也日益提高。因此，臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革應(yīng)當以培養(yǎng)醫(yī)學生的整體觀、臨床思維能力和科研能力為目標，緊密圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)學人才的宗旨，在教學理念上強調(diào)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和整體性，重視基礎(chǔ)課程與臨床課程的相互聯(lián)系。雖然先進的教學理念能夠為醫(yī)學課程改革指明前進的方向，但推行課程體系改革還需要抓住潛在的關(guān)鍵點。醫(yī)學以疾病為主要研究對象，對疾病的認知過程從根本上影響著醫(yī)學教育。課程改革就是要變過去教師帶著問題走向?qū)W生為教師帶著學生走向問題。同時現(xiàn)代教育觀念更加重視教育的過程。因此，實施課程改革的關(guān)鍵是將新的教學理念貫穿其中，重視教育的過程，變革教學機構(gòu)，實現(xiàn)課程的整合與優(yōu)化，創(chuàng)造嶄新的課程教學模式。
2.1教學組織機構(gòu)的變革課程改革推動著學校組織進行變革。教學組織機構(gòu)的重構(gòu)是建立新的課程體系的基礎(chǔ)，包括目標的重構(gòu)、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文化的新生。首先，需要重新詮釋教學理念，調(diào)整課程目標（包括教師的教學目標和學生的學習目標），應(yīng)當遵從認知學習的程序，注重邏輯性，逐層推進。教學組織的結(jié)構(gòu)也應(yīng)當按照認知程序進行必要的重組，以便后期進行課程整合。譬如，基礎(chǔ)醫(yī)學可以整合成形態(tài)、功能、代謝三個教學與實驗中心，以教學組替代原來的教研室，歸各自的中心管理。組織機構(gòu)的變革不是簡單的物理組合，而是要賦予新的重組體靈魂，實現(xiàn)教學內(nèi)容的全面重組。當然，組織的革新總是會帶來新生的文化，對各種文化要予以包容，注意甄別，保持自覺和內(nèi)省。
2.2課程的整合與優(yōu)化認知主義學習理論中提到“頓悟”，認為通過對問題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來解決問題，可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去。這種學習理論和醫(yī)學人才的培養(yǎng)需求是比較接近的。然而，是否發(fā)生“頓悟”是不可預(yù)測的，但可以通過整合和優(yōu)化醫(yī)學課程體系使其發(fā)生的概率大大提高。首先，可以將醫(yī)學課程體系劃分為臨床前期課程和臨床課程。課程的整合包括橫向及縱向整合兩方面。橫向整合局限于基礎(chǔ)或臨床內(nèi)部；縱向整合則是要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育中有臨床，臨床教育中有基礎(chǔ)。整合后的課程模式主要有三種：以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以臨床表現(xiàn)為主線（Case-BasedLearning,CBL）、以問題為導向（Problem-BasedLearning,PBL）。在教育過程中，強調(diào)整體觀，既要培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力，又要培養(yǎng)科研實踐能力，打破學科界限，培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的能力。課程的優(yōu)化以提高醫(yī)學生素質(zhì)為目標，堅持以學生自主學習為主，提倡啟發(fā)式教學。在臨床前期教育階段就組建導師負責制的學習小組，鼓勵學生積極參與臨床實踐和科學實驗，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。改革課程管理模式，調(diào)整學時分配，增加自習、實驗和見習時間。調(diào)整評價體系，實行等級學分制，在學分制基礎(chǔ)上劃分為優(yōu)秀、合格、不合格三個級別?？己俗⒅剡^程，以平時成績?yōu)橹?，形式多樣化（如作業(yè)、報告、實驗等）。
2.3構(gòu)建結(jié)構(gòu)、功能及疾病整合聯(lián)系的教學模式在教學機構(gòu)重組、課程整合優(yōu)化后，課程改革的物理形態(tài)已基本完成。接下來，面臨的問題主要是如何把新的教學理念貫穿到實際教學中。筆者認為，可以組織有關(guān)教學單元，以器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能及其疾病為主線集體備課，按人的認知學習過程組織教學，這樣可以加強臨床前期課程和臨床課程之間的聯(lián)系，便于發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵聯(lián)接點，有利于學習的遷移。需注意的是，集體備課不能僅僅局限于教學組內(nèi)，還要實現(xiàn)跨教學組討論，特別是需要臨床前期教學組與臨床教學組的交流。集中教學人員以對疾病的認知過程為主線，分系統(tǒng)討論并確定各個課程的教學大綱、教案、多媒體課件、理論教學方法、實驗見習教學方法、PBL教學方法、完善試題庫建設(shè)等。討論過程中應(yīng)當重視其它教學組成員提供的意見和建議，努力做到教學思路清晰，能夠正確引導學生發(fā)現(xiàn)對疾病認知過程的關(guān)鍵點，幫助學生在這些關(guān)鍵點上展開思考，實現(xiàn)“頓悟”。教學內(nèi)容要注意前后呼應(yīng)，密切聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床。多媒體課件中應(yīng)盡可能加入更多的動態(tài)圖景和影像資料，以增加學生的感官體驗。教學方法多樣，增加實驗見習的學時比重，重視情境模擬、現(xiàn)場體驗。除此之外，每門課程可以準備體現(xiàn)專業(yè)特色、高度整合的教學講義并發(fā)放給學生使用，講義既要有主體部分，又要有可延伸之處；既要培養(yǎng)學生的邏輯思維，又要訓練學生的發(fā)散思維。同時提供系列參考書目（包括教材）便于學生自學。
2園林專業(yè)一體化模式的探究
“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學生能力，注重學生個性培養(yǎng)為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發(fā)展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。
2.1理論知識的循環(huán)過程老師對學生明確教學任務(wù)，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現(xiàn)的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現(xiàn)的問題糾正，不然很容易讓學生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學生以后發(fā)展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養(yǎng)，這就是一個循環(huán)。在這個循環(huán)體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。
2.2學生能力的培養(yǎng)能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應(yīng)用型理論知識，并經(jīng)常將理論和實習的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學內(nèi)容上，老師要對園林行業(yè)的現(xiàn)狀進行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時為學生展示，緊密地聯(lián)系實際生活。
隨機抽取湖北科技學院基礎(chǔ)醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)2012級150名本科生作為研究對象，其中男68人，女82人，平均年齡1.2研究方法主要采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法。
2結(jié)果與分析
本次對臨床醫(yī)學生專業(yè)思想的調(diào)查主要內(nèi)容包括：（1）專業(yè)態(tài)度（包括志愿、動機、心理適應(yīng)等）；（2）專業(yè)認知（包括專業(yè)概念、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程關(guān)系、就業(yè)方向等）；（3）專業(yè)行為（包括學習目標、學習態(tài)度、學習方法、成績情況）；（4）專業(yè)理想（包括熱點關(guān)注、專業(yè)前景及個人專業(yè)生涯規(guī)劃等情況）。
2.1專業(yè)態(tài)度
專業(yè)態(tài)度是從事專業(yè)學習的前提條件，良好的專業(yè)態(tài)度有助于學好專業(yè)知識和技能。對專業(yè)思想的文獻計量學研究表明，在有限的專業(yè)思想研究中，對體育、護理、中醫(yī)等專業(yè)的研究比較多，而對臨床醫(yī)學的專業(yè)思想研究偏少，主要原因是這些專業(yè)第一志愿錄取比例低，學生顯示出明顯的不穩(wěn)定性，調(diào)換專業(yè)的學生多。湖北科技學院雖為地方性院校，但臨床醫(yī)學專業(yè)辦學歷史長，社會聲譽良好，在省內(nèi)同類院校中有一定優(yōu)勢，歷年招生第一志愿錄取率高，而且調(diào)換專業(yè)時，又成為轉(zhuǎn)入的熱門專業(yè)，兩次熱門的背后卻潛藏著危機。調(diào)查結(jié)果表明：在入學志愿的選擇上，自愿報考只占30.3%，父母要求或其他人員建議填報該專業(yè)者占66.9%，沒有報考本專業(yè)服從調(diào)劑者占14.8%，這勢必影響學生后續(xù)的學習情況甚至是從業(yè)情況；在入學動機選擇上，20.4%認為臨床醫(yī)學專業(yè)社會意義重大，15.5%認為臨床醫(yī)學專業(yè)很有趣，30.3%認為該專業(yè)收入不錯，19.0%認為家庭擁有便利的就業(yè)條件，這種狹隘的專業(yè)思想，是從業(yè)人員醫(yī)德醫(yī)風存在的隱患；學習一年后，對本專業(yè)的心理適應(yīng)程度的選擇上，假如學校和家長都允許轉(zhuǎn)專業(yè)的話，60.6%很喜歡臨床醫(yī)學專業(yè)一定不轉(zhuǎn)出，35.9%能夠接受該專業(yè)并不打算轉(zhuǎn)出，9.2%不喜歡該專業(yè)準備轉(zhuǎn)出。態(tài)度決定行為，正因為2012級臨床醫(yī)生的專業(yè)態(tài)度存在問題，所以學生的專業(yè)行為出現(xiàn)部分目標不明確、學習努力程度不夠、學習方法缺乏、成績不合格等問題比較突出。而且文獻研究和筆者多年來對臨床醫(yī)學的教學和學生管理經(jīng)驗來看，中途出現(xiàn)的轉(zhuǎn)專業(yè)、休學、退學人數(shù)為數(shù)不少。而當前日益突出的醫(yī)患糾紛除了與社會、醫(yī)院等因素有關(guān)外，與醫(yī)生個人的醫(yī)技醫(yī)德醫(yī)風也不無關(guān)系。因此，無論是從當前臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)來看，還是從未來從業(yè)者的綜合素質(zhì)來看，高校管理者和臨床醫(yī)學教學者都要高度重視臨床醫(yī)學生的專業(yè)思想教育。
2.2專業(yè)認知
專業(yè)認知是學生對所學專業(yè)的內(nèi)涵，某一高校特定的人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程關(guān)系和就業(yè)方向等的認識，它是學好某一專業(yè)，形成科學穩(wěn)固的專業(yè)思想的基礎(chǔ)。高校根據(jù)社會經(jīng)濟需求和本校資源環(huán)境確定培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標，這一目標最終通過課程體系來實現(xiàn)。因此，課程體系直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學生專業(yè)思想的建立鞏固。對我校12級臨床醫(yī)學生專業(yè)認知的調(diào)查，結(jié)果表明大部分學生經(jīng)過一年的大學學習對本專業(yè)概念、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和就業(yè)方向都已經(jīng)很了解，分別占被調(diào)查人數(shù)的67.6%、57.0%、72.5%、31.7%；但對課程之間的關(guān)系，一門課程在人才培養(yǎng)目標中的作用不了解的占62%；就業(yè)方向不了解的占38.0%。這說明學生的專業(yè)認知是零散的，缺乏整體的認識和把握。因此，這部分學生在學習醫(yī)學基礎(chǔ)知識的時候會感到很盲目也很茫然，他們不知道學了有什么用，也不知道他們將來能做什么。這在很大程度上反映出我們醫(yī)學教育模式上的弊端。當前國內(nèi)大部分高校的醫(yī)學教育模式還是先基礎(chǔ)后臨床，學生用二年半的時間學習公共基礎(chǔ)課程（思想政治、英語、計算機、體育等課程）和10多門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，醫(yī)學基礎(chǔ)知識的復雜、單調(diào)、枯燥使很多同學感到迷茫，甚至厭煩，學習被動。我校也意識到此問題，因此在2010版的人才培養(yǎng)方案中，除保留系統(tǒng)解剖學課程外，把組織胚胎學課程從二學期提前到一學期，在一學期增加了醫(yī)學基礎(chǔ)課程。而國外早就在嘗試以器官系統(tǒng)為中心的醫(yī)學教學改革，它旨在打破基礎(chǔ)與臨床的分界和壁壘，將基礎(chǔ)知識和臨床知識緊密結(jié)合起來，真正邊學邊用，活學活用。
2.3專業(yè)行為
專業(yè)行為是學生在校期間對專業(yè)的學習情況，包括學習目標、學習努力程度、學習方法和學業(yè)完成情況，它是學生學好專業(yè)知識，將來很好從事臨床醫(yī)療工作的關(guān)鍵。根據(jù)學習目標的明確程度、學習的努力程度、專業(yè)課程學習方法的掌握程度及學業(yè)的完成情況四個主要方面分別從高到低給予5、4、3、0分，其中平均5分為優(yōu)秀，4≤X＜5為良好，3≤X4為合格，X＜3為不合格。對我校2012級臨床醫(yī)學生的專業(yè)行為調(diào)查，結(jié)果顯示以上四個方面優(yōu)秀的分別占19.0%、16.2%、14.8%、17.6%；良好占25.4%、28.2%、22.5%、28.9%；不合格占23.9%、28.9%、32.4%、22.5%。大學生是一個年輕充滿激情和夢想的群體。學生的專業(yè)行為是學生對專業(yè)的認識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是專業(yè)目的達成的基礎(chǔ)。從形成意義上說，它是由人與專業(yè)環(huán)境、專業(yè)要求的相互關(guān)系決定的，學生的專業(yè)行為主要表現(xiàn)在學習目標、學習創(chuàng)新能力、努力程度、奉獻行為等方面。從目前調(diào)查結(jié)果可知，學生在學習目標、學習態(tài)度、學習方法、學業(yè)完成等方面評價為優(yōu)秀的不足20%，而不合格的卻占到30%，可見學生對專業(yè)認識不清，目標不明確是禁錮專業(yè)思想的首要障礙。
2.4專業(yè)理想
專業(yè)理想是專業(yè)學習者對專業(yè)的發(fā)展及自身未來專業(yè)生涯的愿景，它包括對該專業(yè)熱點的關(guān)注、對專業(yè)的發(fā)展前景及自身將要成為一個怎樣的從業(yè)者，它是專業(yè)思想的靈魂。調(diào)查結(jié)果顯示對專業(yè)熱點非常關(guān)注的占48.6%，不關(guān)注的占21.1%；對專業(yè)熱點非常關(guān)注的占28.9%，不關(guān)注的占30.2%；對專業(yè)熱點非常關(guān)注的占43.7%，不關(guān)注的占21.8%。高校教師通過開展豐富多彩的課余活動幫助臨床醫(yī)學生樹立崇高的專業(yè)理想。如通過重溫醫(yī)學生誓言，增強白衣天使治病救人的的自豪感、責任感和使命感，努力學習，積極鍛煉，立志獻身臨床醫(yī)療事業(yè)；通過老教授回顧過去艱苦卓絕的創(chuàng)建和發(fā)展專業(yè)的經(jīng)歷，感召青年學子珍惜美好大學時光，克服困難，勤奮學習，將追求個人理想和實現(xiàn)社會價值結(jié)合起來；通過青年學者的學術(shù)講座，開拓在校臨床醫(yī)學生的眼界，引導他們站在學術(shù)前沿思考問題，增強他們學習專業(yè)的興趣；通過成功校友的從業(yè)交流，引導在校臨床醫(yī)學生樹立榜樣，樹立克服困難的信心和決心；通過高年級學生的學習經(jīng)驗分享，幫助低年級學生找到適合自己的學習方法；通過對醫(yī)療社會熱點問題的班會討論，明辨是非，積極應(yīng)對。
