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時(shí)間：2023-03-28 15:06:29
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提高教學(xué)的實(shí)效性高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法一般多是采用傳統(tǒng)的講授法。這種教學(xué)方式把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)結(jié)果是課程缺乏吸引力、感染力，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創(chuàng)造性思維的激發(fā)了。而啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于增強(qiáng)課程的說服力。該課程在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面有著非常重要的地位，只有不斷增強(qiáng)課程的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己、社會(huì)，才能最終達(dá)到教育目標(biāo)。
（二）有利于發(fā)揮大學(xué)生的能動(dòng)作用
提高他們的思維能力聯(lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個(gè)人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)?！眴l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地思維，啟發(fā)式教學(xué)始終把學(xué)生作為教育過程的主動(dòng)參與者。教師適時(shí)地采用多種引導(dǎo)方式，有計(jì)劃有目的地展開教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生通過思考、反省、評(píng)價(jià)掌握了知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)問題及解決問題的能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展?？梢哉f啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)與雙向交流，既強(qiáng)調(diào)教師的“啟發(fā)”、“點(diǎn)撥”、“誘導(dǎo)”，又注重學(xué)生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內(nèi)省”“反思”。
（三）有利于促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)
推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過程的雙向性，即教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)性。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和管理者，教師與學(xué)生的關(guān)系變成了合作關(guān)系，和學(xué)生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進(jìn)行良性互動(dòng)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)還有利于教師和學(xué)生的思考，推動(dòng)了雙方的學(xué)術(shù)研究。德國(guó)教育學(xué)家洪堡也曾說過:“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教’，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)’，而是從事研究，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生研究。”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，學(xué)生的思維往往是很活躍的，一旦被激發(fā)出來，結(jié)果是難以預(yù)料的。當(dāng)學(xué)生不斷的提出一些新問題后，可以促進(jìn)師生一起去研究，也可以帶動(dòng)教師做更廣、更深的研究，從而形成教學(xué)與科研、教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。
二、啟發(fā)式教學(xué)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)施啟發(fā)式
教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事情，要求教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)，并掌握一定的教學(xué)技巧，還需要一定的實(shí)施條件。啟發(fā)式教學(xué)不是說幾個(gè)案例就可以了，啟發(fā)式的形式應(yīng)該是靈活多樣的，需要教師不斷總結(jié)探索。這里，介紹幾種啟發(fā)式教學(xué)的基本形式，供大家相互學(xué)習(xí)。
（一）設(shè)疑啟發(fā)向?qū)W生提問
然后引發(fā)他們思考，是很多教師慣用的啟發(fā)方式。教師適時(shí)地向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進(jìn)行思考，最終找到問題的結(jié)果。但是目前很多教師提問沒有精心準(zhǔn)備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發(fā)學(xué)生的思維。因此教師運(yùn)用此方法前，一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，給學(xué)生一些富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)他們思考的問題，才能達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講大學(xué)生誠(chéng)信的問題時(shí)，筆者問了這么幾個(gè)問題，考試作弊是不誠(chéng)信的表現(xiàn)嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學(xué)生在校園中還有哪些不誠(chéng)信的行為表現(xiàn)？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信問題做進(jìn)一步的思考，同時(shí)引出大學(xué)生誠(chéng)信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發(fā)討論是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的主要方式之一
它的特點(diǎn)是答案的不唯一性。在進(jìn)行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以免學(xué)生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的問題時(shí)，并沒有直接照搬書上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論這么幾個(gè)話題：你認(rèn)為咱們醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況如何？影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的因素有哪些？醫(yī)學(xué)生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有哪些方向可以選擇？學(xué)生在進(jìn)行小組討論后，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，了解了大學(xué)生就業(yè)難的原因所在，并明確了自己的生涯規(guī)劃。在比如講授公民道德時(shí)，組織學(xué)生討論大學(xué)校園里不文明現(xiàn)象及如何提升大學(xué)生道德素質(zhì)進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發(fā)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理論性比較強(qiáng)
為了讓學(xué)生更輕松的掌握相關(guān)理論知識(shí)，可以通過案例進(jìn)行啟發(fā)。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師向?qū)W生呈現(xiàn)精選的富有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行研究，從而掌握相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時(shí)，筆者引用了以下案例，讓學(xué)生自己分析討論案例，效果較好：清華大學(xué)高材生考過600分也不易，可一個(gè)每天三頓為清華學(xué)子切菜賣飯的農(nóng)民工，頭回上場(chǎng)就爆出冷門———北京日?qǐng)?bào)報(bào)道，清華園里人才濟(jì)濟(jì)，但學(xué)生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強(qiáng)，讓清華學(xué)子動(dòng)容。水木清華BBS上，頭一回為一個(gè)農(nóng)民工的堅(jiān)韌好學(xué)掀起波瀾。張立勇，做農(nóng)民工10年，如今即將拿到北大國(guó)際貿(mào)易專業(yè)大本文。在案例看完后，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學(xué)？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且挑戰(zhàn)國(guó)內(nèi)知名高校？學(xué)生對(duì)這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動(dòng)。
（一）教學(xué)內(nèi)容的單一性。高校思想道德與法律基礎(chǔ)是作為理論研究的重點(diǎn)教材，是在吸收最新的科研成果上的一門重點(diǎn)難點(diǎn)課程。以往的思想道德教育在教學(xué)內(nèi)容上都是局限于道德領(lǐng)域上的灌輸，課程的教學(xué)模式也是采取填鴨式的教育方式，使得思想道德教育課程脫離了實(shí)際，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的中沒有沒有顯示的依托是脫離實(shí)踐的教育，使得學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中遇到問題不懂得學(xué)與致用，造成學(xué)生道德觀念的模糊性，不能及時(shí)對(duì)道德現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的判斷，從而到學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出一系列的道德問題。因此在以往教學(xué)內(nèi)容上更加需要進(jìn)一步的改進(jìn)，建立、健全與當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際身心相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的成果性。
（二）專題教學(xué)不突出。高校的思想政治教育課是圍繞大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生人生觀的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，但是目前許多高校的思想道德以法律修養(yǎng)這門課程專題教育不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念模糊，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的正確的人生觀存在一定的難點(diǎn)。
二、完善高校思想道德與法律基礎(chǔ)課程的途徑
（一）教學(xué)內(nèi)容因與時(shí)俱進(jìn)。高校思想政治與法律基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代進(jìn)步相統(tǒng)一，現(xiàn)有的的教學(xué)內(nèi)容大多是理論教學(xué)的知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程比較缺乏，學(xué)生的積極性比較散漫，課堂上學(xué)習(xí)的效果到?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的效果。高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，要把社會(huì)的熱點(diǎn)問題融入到課程中，針對(duì)社會(huì)的的熱點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)分析社會(huì)存在的問題。教學(xué)內(nèi)容可以將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加入其中，讓大學(xué)生更好的了解中國(guó)傳統(tǒng)的文化。同時(shí)也要關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，大學(xué)生的心理健康教育在高校一直是熱門的課題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問題也逐步的凸顯，在高校思想道德與法律基礎(chǔ)過程
（二）優(yōu)化教學(xué)手段。在科技快速的發(fā)展過程中高校的思想道德與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該運(yùn)用高科技手段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合課本的相關(guān)知識(shí)收集相關(guān)的視頻、圖片等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成一定的政治觀，建立起鮮明的政治觀念和政治情感，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)、掌握基本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)活，用活的理論知識(shí)應(yīng)用大眾媒體中，提高學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)的信息量，促進(jìn)學(xué)生的思想健康教育。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂上單向給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式學(xué)生沒能形成很好教學(xué)實(shí)踐效果。改變教學(xué)手段，使學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生在思想上和行為上都能完成一定的教學(xué)目標(biāo)。
（三）提高教師技能。大學(xué)生的思想教育工作是人與人的交流的工作，而不是機(jī)械交流，沒有感情的教育是無法讓人信服的。針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問題要進(jìn)行解釋根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去解決學(xué)生實(shí)際存在的問題。高校的思想道德與法律基礎(chǔ)的課程，對(duì)教師的教學(xué)技能要求很高，提高教師的教學(xué)技能就是提高教師在授課過程中的方式方法。教師要借鑒國(guó)外高?！八枷胝巍苯虒W(xué)的成果的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，確定教學(xué)目標(biāo)，積極的引導(dǎo)學(xué)生投入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程教學(xué)。
二、高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)法的含義
從詞源看，“方法”的英文是“method”，德文是“methode”，該詞源于希臘文“methodos”，其意為“某種事物的‘引申’”，“某種事物的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)的‘追蹤’”。什么是方法？概括地說，方法是指向特定目標(biāo)、受特定內(nèi)容制約的有結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法和學(xué)習(xí)方法稱之為教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的總稱。具體講，教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。教學(xué)方法在完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之間起著中介橋梁作用。教學(xué)內(nèi)容能否完成，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇。教學(xué)方法不是一成不變的，它隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展，特別是在科技發(fā)展日新月異、知識(shí)增長(zhǎng)和更新越來越快的今天，為了把越來越多的知識(shí)傳授給下一代，就需要有現(xiàn)代化的、好的教學(xué)方法。教學(xué)方法是一個(gè)體系，具有層次性。首先是一般方法，即哲學(xué)方法；其二是普通教學(xué)法，適用于各科教學(xué)的通用方法；其三是各種分科教學(xué)法，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)法就屬于分科教學(xué)法?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)法是指教師有目的有計(jì)劃地組織引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象和自己與他人的道德行為進(jìn)行分析、判斷、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、對(duì)照、內(nèi)省，幫助學(xué)生形成道德動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成良好品德的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)法是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)方法的一個(gè)大類，既是輔助課堂講授的重要方法，又是延伸課堂教學(xué)、引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自我思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)修養(yǎng)的重要方法。
三、高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)法的教育學(xué)依據(jù)
在現(xiàn)代社會(huì)，法律素質(zhì)是社會(huì)成員必須具備的綜合素質(zhì)之一。法律基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校德育課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識(shí)教育和法制觀念教育的一門必修課。它涉及的知識(shí)面較廣，概念性較強(qiáng)，與生活關(guān)系密切，新形勢(shì)下加強(qiáng)學(xué)生法制教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了使本課取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。
正確認(rèn)識(shí)法律基礎(chǔ)課的重要意義
近年來，未成年人犯罪已成為繼環(huán)境污染、吸毒販毒之后的第三大世界性難題。涉嫌犯罪的青少年大多文化素質(zhì)低下、法制觀念淡薄，平時(shí)對(duì)法制不夠重視。有關(guān)調(diào)查表明，正處花季的17歲是危險(xiǎn)年齡，正成為犯罪高發(fā)期。高中階段正是青少年學(xué)生世界觀、人生觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果不學(xué)習(xí)一些法律基礎(chǔ)知識(shí)，必定會(huì)影響他們的法律意識(shí)形成。
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多人認(rèn)為：我自己守法就行了，法律也不能拿我怎么樣。其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的想法，因?yàn)槿绻悴涣私夥稍趺粗朗裁葱袨槭呛戏ǖ?？也許不知不覺就做了違法的事，所以不學(xué)法、不懂法，也就談不上遵紀(jì)守法；再者，就算自己守法，不代表別人的行為不會(huì)侵害到你的權(quán)益。這時(shí)候你就需要通過合法的途徑維護(hù)自己的權(quán)益，不了解法律常識(shí)怎么行？
法律在一些人的心目中仍處于可有可無、無足輕重的地位，有些學(xué)生覺得法律離自己比較遙遠(yuǎn)，“法律于我何干？學(xué)法律干什么？不犯法就行”的想法恐怕也不是少數(shù)學(xué)生才有的。現(xiàn)實(shí)生活中，我們身邊不乏一些雖有理但卻不知怎樣用法律武器維護(hù)自身權(quán)益，最終吃虧上當(dāng)或走上歧途的事例。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法律教育，使他們具有較強(qiáng)的法律知識(shí)水平和法律意識(shí)水平，建立起法律神圣不可侵犯的信念，自覺遵守法律，自覺維護(hù)和捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)，進(jìn)而使校園形成一種學(xué)法、守法、用法的良好氛圍。
重視緒論課教學(xué)
法律基礎(chǔ)知識(shí)在初中課程里略有涉及，有些學(xué)生對(duì)“重炒舊飯”不以為然，還有些學(xué)生對(duì)理論知識(shí)提不起興趣和學(xué)習(xí)熱情，課后知識(shí)記憶不牢，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在無所謂情緒。針對(duì)這些情況，第一節(jié)課尤為重要。俗話說，好的開端是成功的一半。所以，首先必須上好第一節(jié)課即緒論課，為日后的順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第一次課除了介紹本課程的安排和以往一些考試情況外，要重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其入門欲望，使他們對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)充滿期待，對(duì)學(xué)習(xí)這門課程充滿熱情，從而樹立對(duì)本課程的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)定學(xué)好本課程的信心，為日后的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。緒論課教學(xué)的基本要求是：首先，在備課時(shí)，以教學(xué)目的為中心，搜集素材，合理選擇教法，認(rèn)真充分備課，做到胸有成竹。同時(shí)，應(yīng)通曉教材全部?jī)?nèi)容，以便熟練運(yùn)用教材。其次，開講要引人入勝，懸念迭起。針對(duì)學(xué)生第一節(jié)課常有的好奇心和獵奇心理，可以提出問題：“當(dāng)面對(duì)物質(zhì)的誘惑時(shí)，你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生據(jù)為己有的欲望？當(dāng)面對(duì)鮮艷的刺激時(shí)，你能不能抑制往青春的沖動(dòng)？當(dāng)面對(duì)暴力時(shí)，你會(huì)不會(huì)手足無措？當(dāng)面對(duì)傷害時(shí)，你會(huì)不會(huì)束手無策？”讓學(xué)生充分交流、各抒己見，以便引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。然后再逐一講解，從而使學(xué)生覺得既熟悉又新奇，于是追求新知識(shí)的愿望油然而生。同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重要性，法律能給人以安全的指南；作為新世紀(jì)的青少年，應(yīng)該懂得用法律規(guī)范自己的行為，懂得合法合理、適時(shí)適度地處理學(xué)習(xí)階段的問題，知道用什么方式、通過什么途徑去維護(hù)自身的合法權(quán)益。
合理應(yīng)用案例教學(xué)法
法律教育與法治實(shí)踐聯(lián)系密切，源于法治實(shí)踐的案例在法律教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)法是法律教學(xué)中最具特色、最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式。案例既是法律學(xué)的重要手段，也是法律教學(xué)的重要內(nèi)容，缺乏案例的法律教學(xué)是不完整的。恰當(dāng)運(yùn)用案例，能幫助教師闡明問題，突破講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基本理論、基本知識(shí)、基本概念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
要真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于對(duì)其正確把握并合理應(yīng)用。例如，在講到“正當(dāng)防衛(wèi)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先介紹法律規(guī)定。根據(jù)我國(guó)刑法第二十條規(guī)定，正當(dāng)防衛(wèi)是指為了使國(guó)家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害采取的旨在制止不法侵害而對(duì)不法侵害人造成未明顯超過必要限度損害的行為。然后說明其具有的五個(gè)特征：（1）防衛(wèi)意圖是為了使國(guó)家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害。（2）防衛(wèi)起因是不法侵害的發(fā)生和存在。（3）防衛(wèi)對(duì)象是不法侵害者本人。（4）防衛(wèi)時(shí)間是不法侵害正在進(jìn)行之時(shí)。（5）防衛(wèi)限度是沒有明顯超過必要限度且未造成重大損害。同時(shí)強(qiáng)調(diào)這五個(gè)特征也是構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)的五個(gè)必要條件，即主觀條件、起因條件、對(duì)象條件、時(shí)間條件、限度條件。重點(diǎn)是要對(duì)各個(gè)條件分別舉實(shí)例加以分析說明，以加深學(xué)生對(duì)該法律概念的正確理解和把握，以便日后在現(xiàn)實(shí)生活中真正懂得評(píng)判是非、合理應(yīng)用。
正文：
隨著近幾年高職院校的迅猛發(fā)展，招生數(shù)量巨增和招生質(zhì)量下降，高職生的道德、誠(chéng)信、法律意識(shí)等程度不同存在下滑的趨勢(shì)。開學(xué)初，我們學(xué)校的一個(gè)四人間女生宿舍同學(xué)鬧矛盾了，三個(gè)女生反應(yīng)說她們丟失的手機(jī)卡和洗面奶在第四個(gè)女生的化妝袋里找見的，所以她們?nèi)耸柽h(yuǎn)并宣稱她是“小偷”，教室、宿舍的同學(xué)都知道那個(gè)女生是“小偷”，誰都向她投去鄙夷、唾棄的目光。導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、生活陷入痛苦之中，出現(xiàn)這樣的狀況，三個(gè)女生也沒有意識(shí)到詆毀人家的聲譽(yù)違犯了法律，被認(rèn)為是小偷的同學(xué)，也沒提出任何異議，沒有拿出法律武器維護(hù)自己的尊嚴(yán)，她們都沒有法律意識(shí)，所以談不上尊法、守法和用法了，這樣的現(xiàn)狀，在高職學(xué)生中很普遍，由此可以看出高職生的法律意識(shí)期待提高。[1]
1.高職生缺乏法律意識(shí)的原因
1.1 高職生自身的原因
從高職學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來看，一方面，由于多為獨(dú)生子女，從小受父母溺愛，缺少吃苦耐勞鍛煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在生活自理能力較差、不善與人交往的問題，并表現(xiàn)出一定的自卑感等。另一方面，作為剛剛邁入成年的大學(xué)生，還處于一個(gè)心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨(dú)立，同時(shí)又仍然對(duì)家庭存在著較強(qiáng)的依賴性。并且他們養(yǎng)成了以自我為中心，為所欲為的霸道性格和懶散的習(xí)慣。遇到事情，不考慮其他人的感受，只是按自己的想法做，不管是否合理合法，不愿受紀(jì)律約束，一遇不順心就易怒易躁且容易走極端。當(dāng)他們進(jìn)入高校遠(yuǎn)離父母一切靠自己時(shí)，他們的性情和習(xí)慣就成為他們違法犯罪的隱患。[2]
1.2應(yīng)試教育的影響
中國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，一考定終身，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的初、高中階段的教學(xué)仍然在圍繞著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，中考高考考什么，校老師教什么。高分進(jìn)好學(xué)校，低分只能進(jìn)次等學(xué)校，受此影響，一些學(xué)校片面注重應(yīng)考科目的教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的教育，致使許多學(xué)生高中畢業(yè)了，法律知識(shí)卻知之甚少，甚至有一些學(xué)生仍是法盲。
1.3 法律知識(shí)貧乏
進(jìn)入大學(xué)校園的高職生，雖然學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但他們的法律水平還是停留在理論層面，他們多數(shù)注重專業(yè)課而忽略法律基礎(chǔ)課，重學(xué)分輕實(shí)效。在這種思想的支配下，高職生不可能有扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，整體來說法律水平仍然較低。當(dāng)前在法律知識(shí)方面，有些學(xué)生還存在“不知法、不懂法、不用法”的現(xiàn)象。再一個(gè)原因，高職院校專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課任務(wù)較重，法制方面的教育主要是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，受師資和學(xué)分的限制，法律課的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。
1.4社會(huì)上的負(fù)面影響
現(xiàn)代社會(huì)信息化的運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種途徑的負(fù)面消息報(bào)道，比如“我爸是李剛”、公務(wù)員考試筆試成績(jī)第一，面試因體檢不合格拒之門外的事件的報(bào)道等，讓學(xué)生看到了法律的不公正性和情大于法的負(fù)面效應(yīng)，還有一些金錢之上的理念，讓學(xué)生認(rèn)為只有權(quán)和錢是王牌，法律意識(shí)便拋之腦后，更談不上用法了。
2 加強(qiáng)高職生法律意識(shí)的養(yǎng)成措施
2.1.增強(qiáng)高職生的法律意識(shí)
對(duì)高職生進(jìn)行較為系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)的教育，利用學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時(shí)間，較系統(tǒng)的向?qū)W生傳授法律的基本理論知識(shí)，使他們了解法律的重要作用，初步了解與其關(guān)系密切的一些法律，并能夠在學(xué)習(xí)生活中遵紀(jì)守法，同時(shí)懂得在自己和他人遭到非法侵害時(shí)要運(yùn)用法律武器來保護(hù)。
2.2.利用校園廣播進(jìn)行培養(yǎng)
課堂上的時(shí)間畢竟有限，如果要讓學(xué)生頭腦中的法律，意識(shí)不會(huì)隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的結(jié)束而減弱的話，就必須經(jīng)常性地提起他們的注意，而校園廣播就是最好的辦法。通過設(shè)定法律知識(shí)專欄，每天利用一定的時(shí)間廣播分析一些案例或講授一些法律小常識(shí)等等。[3]
2.3.充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)作用
社會(huì)實(shí)踐是連接學(xué)校和社會(huì)、知識(shí)和能力、書本和行動(dòng)的橋梁。在社會(huì)實(shí)踐中，高職生不僅可以學(xué)到學(xué)校、書本上學(xué)不到的東西，而且可以檢驗(yàn)十幾年求學(xué)成果。參加社會(huì)實(shí)踐，是高職生邁入社會(huì)大門前的奠基石，也是實(shí)現(xiàn)高職生法制教育的主要途徑，對(duì)培養(yǎng)高職生的法律意識(shí)起著不可忽視的作用。因此，在法制教育的過程中，除了在教學(xué)內(nèi)容上要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際外，還要在教學(xué)途徑上創(chuàng)新。積極開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使法制教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合是加強(qiáng)高職生法律意識(shí)教育必不可少的途徑。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，在做中學(xué)，使學(xué)生真正體會(huì)到參與和體驗(yàn)的重要性。
2.4.家長(zhǎng)的言傳社身教
高職生從法律層面來說，雖是成年人，合法的公民。但因涉世不深，不懂的怎樣處理一些事情，這就要求做家長(zhǎng)的，從自己的言談舉止，有意無意地給孩子灌輸此方面的知識(shí)，讓孩子們知法、懂法、用法，這不僅是家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，更是孩子們培養(yǎng)法律意識(shí)的一個(gè)有力的途徑。[4]
2.5.高職生自身的學(xué)習(xí)
作為一名高職生，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和能力。自己應(yīng)主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)的法律條文和內(nèi)容。不僅是做一名合法公民的需要，更是求職、工作的法寶，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)，如若《財(cái)政法規(guī)》這門課程不合格，就拿不到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，也就沒法從事會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)。所以作為高職生的自身要學(xué)習(xí)法律方面的知識(shí)，提高自己的法律水平。
2.6.社會(huì)的正能量影響
社會(huì)上的新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等一定要發(fā)揮正能量的作用，多報(bào)道一些正面的、積極的事件，熏陶教育學(xué)生知法、懂法、用法，做一名合格的公民。
總之，對(duì)高職生來說，要想提高他們的法律意識(shí)和水平，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本人，都要發(fā)揮作用，齊抓共管，促使法律意識(shí)養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
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創(chuàng)建新型教學(xué)模式，要求教育工作者首先必須改變教育觀念，認(rèn)清過去的教學(xué)手法不冉適應(yīng)現(xiàn)今計(jì)算機(jī)和internet網(wǎng)普及的工作、生活形式。實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚，也是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具，有針對(duì)性地塑造更多國(guó)家棟梁之才。根據(jù)近年來在中職教育工作中遇到的問題，個(gè)人認(rèn)為要完善教育體制應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
一、教育改革必須改變教育觀念
要完善教育體制，必須不斷的進(jìn)行教育改革。而教育改革，必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槭滓蝿?wù)。教育觀念該如何轉(zhuǎn)變呢?看似容易，在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：
1．教與學(xué)應(yīng)該追求和諧幸福的過程。世界幸福專家普遍認(rèn)為，幸福是人類最終的追求。中國(guó)幸福學(xué)認(rèn)為，人生就是追求幸福和享受幸福的過程——學(xué)生當(dāng)然也不例外。2．教與學(xué)必須結(jié)合人才市場(chǎng)需求的發(fā)展趨勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，2l世紀(jì)中職人才的業(yè)務(wù)規(guī)格是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
二、提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育
以前我們只重視培養(yǎng)職業(yè)中專生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，現(xiàn)在我們還應(yīng)著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里所說的綜合素質(zhì)包括：
1．外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)已成為任何～門專業(yè)的工具學(xué)科，沒有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)和能力的發(fā)揮，它像一種必備的工具一樣，沒有它很難深入到現(xiàn)代社會(huì)中；學(xué)校應(yīng)在各專業(yè)中加大英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)力度，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說寫能力和使用各種新型計(jì)算機(jī)軟件的能力。
2．實(shí)踐能力。實(shí)踐能力相對(duì)弱，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。職業(yè)中專教育作為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把素質(zhì)教育貫穿各個(gè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過模擬操作、項(xiàng)崗實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并把實(shí)踐能力的考核作為畢業(yè)生考核的基本內(nèi)容。3．敬業(yè)精神、協(xié)作能力。敬業(yè)精神、協(xié)作能力已成為企業(yè)錄用員工重要的考量點(diǎn)之～。事實(shí)證明，世界上成績(jī)卓越的公司特別注重企業(yè)文化和心智模式的作用，敬業(yè)精神是一個(gè)企業(yè)的靈魂，沒有積極進(jìn)取、愛崗敬業(yè)的心智模式，這個(gè)企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績(jī)。4．實(shí)抓中職學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)。在2006年教育部部長(zhǎng)周濟(jì)談實(shí)施高校思想政治理論課新方案時(shí)，他指出“讓思想政治課成為中職學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程”這一想法，得到大家一致肯定。教育部提出在高校開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)》這門新課程的方案，我個(gè)人認(rèn)為同樣非常適合我們中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。這類人群和大學(xué)生一樣即將步入社會(huì)，從他們的成長(zhǎng)成才規(guī)律上講，都是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國(guó)的未來，肩負(fù)著人民的重托、歷史的責(zé)任。人生理想將在學(xué)校確立，未來的發(fā)展將在這里奠基，美好生活將從這里開始。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式
早期教育一直沿用課堂講授、師生面對(duì)面進(jìn)行信息交流的直觀教育技術(shù)。隨著電腦的大眾化使用，深深影響了教育技術(shù)的發(fā)展當(dāng)前，進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進(jìn)了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，并逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
1．現(xiàn)代教育技術(shù)改善了教與學(xué)的環(huán)境。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。舉例說明：①多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動(dòng)畫等媒體為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)、示范和練習(xí)。②建校園網(wǎng)，可以使學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生和教師之間得到更及時(shí)、有效的溝通。比如我校創(chuàng)建的教師群，不儀提高教師工作效率，同時(shí)也完成無紙化辦公的高效、環(huán)保的新形式。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
（一）基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)校”，其招生對(duì)象的“三本性”決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒有涉獵課外知識(shí)的積極性。
此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。
（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長(zhǎng)教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書本知識(shí)，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會(huì)問題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問題。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
（一）體驗(yàn)式教學(xué)
所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握[2]。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。
四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
（一）案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
（二）主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史征程中成長(zhǎng)起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭(zhēng)議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長(zhǎng)發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見加以點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報(bào)告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
（三）模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。
（四）角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí)，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來?yè)?dān)當(dāng)主角，但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
（一）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。
（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系
體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷，又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
（三）需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。
（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識(shí)面。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)。
總之，體驗(yàn)式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開拓了一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，而教師則從“主角”變?yōu)椤芭浣恰保浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗(yàn)式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0052-03
高職教育是“以服務(wù)為宗旨”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，不僅要求法律專業(yè)畢業(yè)生具有一定的法學(xué)理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職法律教育不以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養(yǎng)以掌握法律知識(shí)為基礎(chǔ)的法律輔助應(yīng)用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，把學(xué)生從被動(dòng)聽課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。筆者以為，“辯論式”教學(xué)正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高職學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)及提高實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段。
一、“辯論式”教學(xué)法的含義
我國(guó)古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題展開辯論；學(xué)生要開動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。將“辯論式”教學(xué)引入到法學(xué)課堂上，則是指教師在講授某一法理知識(shí)或法律規(guī)范時(shí)，結(jié)合案例，進(jìn)行案例導(dǎo)讀、案例設(shè)問、模擬辯論、法理點(diǎn)評(píng)和總結(jié)歸納的教學(xué)過程，從而使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用?！稗q論式”教學(xué)法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，包含了“導(dǎo)讀―提問―分析、辯論―總結(jié)”這樣一個(gè)基本的思維過程?！稗q論式”教學(xué)法的特點(diǎn)如下。
1.它是一種參與式教學(xué)，能突出學(xué)生的主體地位。隨著現(xiàn)行高職教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用，而是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正的主體。辯論式教學(xué)則能更好地體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。辯論式教學(xué)中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，教師尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，把課堂還給學(xué)生，評(píng)價(jià)課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念教學(xué)觀。
2.它是以問題為紐帶、以案例為導(dǎo)入的實(shí)踐性教學(xué)。辯論式教學(xué)要求學(xué)生就同一問題用多項(xiàng)思維模式來考慮并由學(xué)生結(jié)合案例歸納總結(jié)，用問題來穿針引線，以典型案例、真實(shí)案例為基礎(chǔ)，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯來使學(xué)生充分積極參與到法律課程教學(xué)的過程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律概念、原理和法律法規(guī)發(fā)現(xiàn)問題，并形成批判性和創(chuàng)造性思維方式分析法律關(guān)系，解決法律問題。“辯論式”教學(xué)法是聯(lián)系法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的一種最佳方法。
二、“辯論式”教學(xué)法在高職法律教育中的作用
高職法律專業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加注重實(shí)用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主動(dòng)性，課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心?！稗q論式”教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。
首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比本科差，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此在教學(xué)過程中要提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性?！稗q論式”教學(xué)給了學(xué)生充分的能動(dòng)空間和平臺(tái)，使其有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，迫使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)查找資料，以求在課堂上能夠展現(xiàn)獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的口才和思維。課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)問、辯論會(huì)形成熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，訓(xùn)練其思維能力，逐步培養(yǎng)其不斷探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣。
其次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！鞭q論的過程是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生懂理、說理、尚理的過程，同一個(gè)辯論題目，不同的人從不同的角度總會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，課堂教學(xué)中不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、認(rèn)識(shí)，最能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維和訓(xùn)練多角度思考問題的方法。辯論式教學(xué)法，以其真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、爭(zhēng)議性，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯的直觀性和師生互動(dòng)共同參與的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提高其分析問題、解決問題的能力，同時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。用辯論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學(xué)生形成良好科學(xué)的思維方式，改變學(xué)生習(xí)慣性的單向思維模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
最后，有利于教師了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目前高職院校法律專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的方法主要有案例教學(xué)、模擬法庭等。案例教學(xué)法采取學(xué)生討論、教師總結(jié)的形式進(jìn)行，一般不涉及辯論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)過程是一種知識(shí)和信息的單向傳輸過程，教師關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的把握以及課堂教學(xué)中的講授方式。教學(xué)過程中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則洗耳恭聽，很少有參與課堂的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學(xué)生的真實(shí)想法，也無法準(zhǔn)確知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。辯論式教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的知識(shí)傳遞與反饋過程，教師成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，精心準(zhǔn)備教學(xué)中的問題和案例。在教學(xué)過程中組織學(xué)生對(duì)這些問題和案例進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生是論辯教學(xué)的主角，針對(duì)問題和案例所涉及到的知識(shí)，提出自己的主張，并列舉事實(shí)依據(jù)或法理依據(jù)，教師就可以從學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)中了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)予以糾正和澄清，對(duì)暴露出的突出問題還可以重點(diǎn)講授，教學(xué)的針對(duì)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)效性明顯提高。
三、“辯論式”教學(xué)法的應(yīng)用
“辯論式”教學(xué)法在高職法律專業(yè)基礎(chǔ)課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實(shí)務(wù)課程如《基層法律服務(wù)工作實(shí)務(wù)》、《仲裁與公證實(shí)務(wù)》更可以廣泛大膽的應(yīng)用。采用小班靈活授課方式來組織實(shí)施辯論式教學(xué)法，由于辯論活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一門課程的教學(xué)也不能采用辯論式教學(xué)，因此在法律專業(yè)課程教學(xué)中也不能排除講授式教學(xué)法。
1.辯題的設(shè)計(jì)。要把辯論課上好，最為關(guān)鍵的是辯題的設(shè)計(jì)。辯題的選擇一般應(yīng)選能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心問題，且是中性的、存在爭(zhēng)議的問題，如搶劫與搶奪罪名的認(rèn)定問題、見死不救的刑事責(zé)任問題、犯罪形態(tài)的辨別問題等，既要能夠反映出講授課程的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)課、實(shí)務(wù)課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，因此所選辯題一定要和教學(xué)內(nèi)容掛鉤，通過辯論完成特定的教學(xué)任務(wù)。
2.辯論的組織準(zhǔn)備。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要給學(xué)生充分的搜集資料的時(shí)間，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，提前2～3周將案例或者辯題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀、查閱資料、準(zhǔn)備提綱及辯題發(fā)言。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)對(duì)案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在后續(xù)的收集資料及辯論中更有針對(duì)性。分組可以采取多種方式，可以在開課時(shí)即告知學(xué)生的課程要求并進(jìn)行分組；可以由學(xué)生自行組成小組，教師適當(dāng)調(diào)整；也可以在每個(gè)選題確立后一并分組；或根據(jù)選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于鍛煉學(xué)生人際溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)學(xué)生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任辯手。
3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，在課程教學(xué)中給學(xué)生一些經(jīng)典辯論賽的視頻讓其學(xué)習(xí)觀摩，同時(shí)根據(jù)選題確立辯論規(guī)則，在辯論式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意借鑒國(guó)際辯論比賽的基本規(guī)則，并根據(jù)每次辯論選題的實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和改變。在雙方辯手展開辯論中，應(yīng)適當(dāng)給臺(tái)下的同學(xué)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，可以作為正反方的親友團(tuán)，在本方辯手不能及時(shí)作出反應(yīng)時(shí)挺身而出，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)或者質(zhì)疑對(duì)方。在整個(gè)辯論中，教師要有效地控制好辯論的節(jié)奏，不能放任和產(chǎn)生混亂。
4.歸納總結(jié)。辯論式教學(xué)的最終目的就是要通過辯論獲得真理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生形成了自己的結(jié)論后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，每次辯論結(jié)束后，教師都要當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)客觀、公正地指出雙方在辯論過程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足之處。同時(shí)要把學(xué)生分散的見解、認(rèn)識(shí)集中起來進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并讓學(xué)生將自己的看法或辯論情況進(jìn)行整理、歸納，形成案例評(píng)析或者小論文，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)或案例的辨析力，提高辯論教學(xué)的效果及質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
(一)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是三本招生學(xué)校，其招生對(duì)象的三本性決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒有涉獵課外知識(shí)的積極性。
此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。
(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長(zhǎng)教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的填鴨式講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書本知識(shí)，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會(huì)問題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問題。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
(一)體驗(yàn)式教學(xué)
所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握[2]。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。
(二)體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。
四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
(一)案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
(二)主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使準(zhǔn)繩的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史征程中成長(zhǎng)起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭(zhēng)議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長(zhǎng)發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見加以點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報(bào)告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
(三)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。
(四)角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí)，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來?yè)?dān)當(dāng)主角，但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
(一)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。
(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系
體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷，又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
(三)需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。
《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
（一）基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)?！保湔猩鷮?duì)象的“三本性”決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒有涉獵課外知識(shí)的積極性。
此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。
（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長(zhǎng)教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《經(jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書本知識(shí)，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會(huì)問題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問題。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
（一）體驗(yàn)式教學(xué)
所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握[2]。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。
四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
（一）案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
（二）主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史征程中成長(zhǎng)起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭(zhēng)議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長(zhǎng)發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見加以點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報(bào)告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
（三）模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。
（四）角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí)，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來?yè)?dān)當(dāng)主角，但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
（一）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。
（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系
體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷，又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
（三）需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。
（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識(shí)面。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)。
總之，體驗(yàn)式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開拓了一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處焺t從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗(yàn)式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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1 中方人才培養(yǎng)方面存在的問題
1.1 以學(xué)生為本的教育理念沒有深入貫徹
盡管近年來我國(guó)的高等教育已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”的教育理念。然而，這樣的培養(yǎng)理念并沒有得到很好的落實(shí)。由于學(xué)校招生和管理體制的限制，學(xué)生在選擇專業(yè)、選擇課程等方面還受到很多的限制，因此學(xué)生的興趣和個(gè)性的需求無法得到滿足。學(xué)生在被大學(xué)錄取時(shí)，所學(xué)的專業(yè)就是確定下來的。入學(xué)后，只有在大一和大二年級(jí)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，具體名額所占比例在5%以內(nèi)，同時(shí)還必須滿足“智育排名在本專業(yè)前10%（含10%）以內(nèi)”等條件，總體來說輻射面窄，很難真正滿足學(xué)生的需求。目前，大學(xué)所提供的選修課程主要集中在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面，總體來說數(shù)量少，因此不能滿足學(xué)生的興趣和志向。
1.2 過于強(qiáng)調(diào)專門人才的培養(yǎng)
在個(gè)人發(fā)展上，中方比較注重專業(yè)教育、忽視人文教育，導(dǎo)致自然科學(xué)與人文和社會(huì)科學(xué)的割裂，大學(xué)生被培養(yǎng)成“有知識(shí)、沒文化”的人，整體來說人文素質(zhì)偏低。在社會(huì)發(fā)展上，由于過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專門人才，導(dǎo)致學(xué)生形成“專業(yè)上的狹窄”和“狹窄于專業(yè)”的情況，知識(shí)面窄。②在課程設(shè)置方面，學(xué)科基礎(chǔ)課程比例約占近20%，專業(yè)課程比例近40%。如此高比例的學(xué)科相關(guān)課程所帶來的問題是學(xué)生的知識(shí)面比較局限在專業(yè)上，在思考和處理問題時(shí)不能做到很全面。
1.3 忽視實(shí)踐能力的鍛煉
我國(guó)高校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，課后的作業(yè)也比較偏重于唯一答案，對(duì)于綜合性分析的要求比較低。因此，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考比較淺顯，也偏向于停留在書本上。盡管開設(shè)了實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等課程，總體來說實(shí)踐教育類課程所占的學(xué)時(shí)比例偏少，學(xué)生的動(dòng)手能力比較欠缺。因此，在學(xué)生畢業(yè)后從任職單位的反饋來看，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際操作的運(yùn)用中往往會(huì)遇到很多問題，甚至有學(xué)生反饋學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)上工作時(shí)需要的知識(shí)存在很大的脫節(jié)。
1.4 大學(xué)生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象嚴(yán)重
由于我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)主義核心價(jià)值觀正在形成，大學(xué)的校園也受到了社會(huì)上浮躁之風(fēng)的不良影響。隨著科技的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)等媒體的飛速發(fā)展，在為大學(xué)生查閱資料和共享信息提供便利的同時(shí)，也造成了學(xué)生作業(yè)和論文抄襲、剽竊、篡改等現(xiàn)象的大量產(chǎn)生。在各類考試中，出現(xiàn)了很多學(xué)生利用高科技的手段進(jìn)行作弊、幫別人代考等不良行為。盡管高校和教育主管部門也出臺(tái)了相關(guān)政策和規(guī)章制度，制約和處罰學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為，但整體來說在實(shí)際執(zhí)行過程中處罰力度偏輕，達(dá)不到預(yù)期的效果。
2 美方人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
2.1 美方的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”
一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切為了服務(wù)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性教育。無論是調(diào)課、安排考試、任課教師請(qǐng)假等，都會(huì)把學(xué)生的要求和利益放在第一位，盡量征詢學(xué)生的意見和建議，就多方面綜合考慮后再作出相應(yīng)的安排。教師會(huì)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與討論，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過個(gè)人演講、小組匯報(bào)等形式讓學(xué)生充分表現(xiàn)；在課堂上學(xué)生如有問題可以隨時(shí)打斷教師進(jìn)行提問；課后也可以通過Blackboard平臺(tái)、電子郵件等方式和教師保持交流。通過貫徹“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”這樣的教學(xué)理念，教師可以充分聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。
2.2 美方的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課
在南郵—紐約理工合作項(xiàng)目中，美方課程的比例占三分之二以上。通識(shí)教育類課程平均占40.52%，除了公共基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程外，特別強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課程。無論是文科專業(yè)，還是工科專業(yè)，都開設(shè)了多門綜合素質(zhì)課程，包括：大學(xué)寫作、基礎(chǔ)口語(yǔ)交流、科學(xué)處理過程、批判思維研究方法、哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)。對(duì)于綜合素質(zhì)課程，任課教師要求學(xué)生在課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)、進(jìn)行大量的閱讀等準(zhǔn)備工作，在課后為了完成作業(yè)也必須進(jìn)行大量的資料收集和整理等工作，整體上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，任課教師除了知識(shí)講授外比較注重集中在一些主題上展開討論，要求學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)學(xué)生具有好奇心、反思和懷疑精神，提升學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)和信息的深刻理解，不斷提高自身的學(xué)識(shí)和水平。
2.3 美方的教學(xué)管理體制相對(duì)靈活又不失規(guī)范
如果學(xué)生不到課且又沒有履行請(qǐng)假手續(xù)，任課教師將會(huì)反映給教學(xué)秘書，教學(xué)秘書會(huì)電話聯(lián)系學(xué)生了解具體原因。如果理由合理，也會(huì)接受，但會(huì)要求學(xué)生補(bǔ)課并提交作業(yè)。當(dāng)然，在學(xué)生請(qǐng)假制度方面，還是比較規(guī)范的，都有具體的請(qǐng)假程序規(guī)定。在每門課程第一堂課上，任課教師都會(huì)說明 ：學(xué)生如因特殊原因不能到課，必須履行請(qǐng)假手續(xù)，審核也比較嚴(yán)格；如果學(xué)生缺課達(dá)到三次，該門課程將無法通過，必須重修。
2.4 美方注重學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，格外強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信
第一，經(jīng)常舉行批判性思維的講座、寫作比賽、團(tuán)體項(xiàng)目等，從教師上課的思維方式導(dǎo)向、作業(yè)的指導(dǎo)等方面，培養(yǎng)學(xué)生具備開闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生跳出中國(guó)式的角度，從國(guó)際化的視角思考問題。第二，在課程作業(yè)要求和考試標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范，從來不會(huì)降低要求或標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不同的教師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。每位任課教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排制定不同的評(píng)價(jià)體系?？己朔绞椒浅＞哂袀€(gè)性，不同課程的考核方式不同，且不同任課教師的考核方式和具體標(biāo)準(zhǔn)也不同。第三，對(duì)于學(xué)生作弊或抄襲等學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為都一致反對(duì)，制定了《作弊問題處理辦法》，積極致力于在校園內(nèi)營(yíng)造誠(chéng)信的學(xué)術(shù)氛圍，包括學(xué)習(xí)上的誠(chéng)信和評(píng)估過程的誠(chéng)信，認(rèn)為學(xué)生及全體教職工都有責(zé)任為保持校園的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)而盡一份力，積極宣揚(yáng)[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠(chéng)信品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生們所提交的作業(yè)、論文或者報(bào)告，都會(huì)通過專門軟件檢查是否存在抄襲或剽竊，如確實(shí)存在學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的情況將立即判為零分。在測(cè)驗(yàn)、考試等其它學(xué)術(shù)活動(dòng)中，一旦發(fā)現(xiàn)存在作弊或不誠(chéng)信的行為，將嚴(yán)格懲處。
2.5 美方特別重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練
無論是工科還是文科專業(yè)的學(xué)生，在第一和第二個(gè)學(xué)期都開設(shè)了寫作課程，共計(jì)6個(gè)學(xué)分。寫作課程要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的課外閱讀才能完成，并且要針對(duì)閱讀素材，提煉自己的觀點(diǎn)。寫作課程在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)邏輯思維和分析問題能力等方面起到了重要作用。③同時(shí)，美方設(shè)立了寫作輔導(dǎo)中心，專門安排教師值班。任課教師也要求學(xué)生經(jīng)常到寫作中心，與教師進(jìn)行交流，并接受專門的輔導(dǎo)。通過寫作課程和課外寫作指導(dǎo)，學(xué)生們的英文寫作能力得到了鍛煉。通過閱讀很多英文的文獻(xiàn)，學(xué)生們逐漸變得“敢說”，因此對(duì)外交流和交往的能力也得到了鍛煉和加強(qiáng)。
3 對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示
3.1 改善辦學(xué)條件，落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念
為了從根本上落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，必須改善高?，F(xiàn)有的條件，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造和提供滿足其需求的教學(xué)環(huán)境。第一，通過網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等方式公開校務(wù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，開設(shè)更多高質(zhì)量的選修課程，給學(xué)生提供更寬的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣，在教師的指導(dǎo)之下選擇課程，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。第二，實(shí)行彈性的學(xué)制，打破專業(yè)壁壘，改變目前轉(zhuǎn)專業(yè)難和不同專業(yè)互認(rèn)學(xué)分難的問題，允許學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限或分階段完成學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。④第三，給予學(xué)生更多的參與權(quán)，通過座談、調(diào)查、公開信箱等方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)過程提出個(gè)人的意見和建議，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的管理中來。作為教育主要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的心聲應(yīng)當(dāng)被聆聽與重視。
3.2 注重科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合
21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。為了加快發(fā)展科技教育，提高國(guó)民素質(zhì)，發(fā)揮科技的持續(xù)創(chuàng)造力，我們還應(yīng)處理好科學(xué)教育與人文教育之間的關(guān)系?，F(xiàn)代科技學(xué)技術(shù)擁有巨大的力量，但它的作用方向并不是科學(xué)自己能完全決定的；高科技與人的高索質(zhì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能為人類帶來幸福而不是災(zāi)難；要加強(qiáng)人文教育，使科技教育與人文教育整合，使科技教育人文化，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。⑤高校不僅應(yīng)開設(shè)形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等思政類課程和大學(xué)英語(yǔ)、體育等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的課程，而且應(yīng)該參照美國(guó)的大學(xué)，適當(dāng)開設(shè)寫作、文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、批判性思維等課程，開展有創(chuàng)業(yè)精神和自由學(xué)習(xí)的文科教育，加強(qiáng)了一些專業(yè)的社會(huì)科學(xué)課程，從而整合學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3 關(guān)注第二課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教育
課外活動(dòng)是學(xué)生在校期間的一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)途徑。目前，我國(guó)高校的教育體制中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)是第一課堂，往往有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)。第二課堂以學(xué)生教育活動(dòng)為主，在學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)方面，可以發(fā)揮更大的作用。⑥第二課堂以第一課堂為基礎(chǔ)，是對(duì)第一課堂的鞏固、提高和實(shí)踐，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能。我們應(yīng)該充分發(fā)揮第二課堂的積極作用。第一，開展形式多樣的入學(xué)教育活動(dòng)，介紹各專業(yè)的情況，包括：專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方案、學(xué)科要求等，使新生盡快了解并適應(yīng)新的環(huán)境。第二，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的組織作用，通過開展講座、報(bào)告、參觀、討論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)校的校園文化。第三，開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”輔導(dǎo)報(bào)告，組織具有科研優(yōu)勢(shì)的學(xué)生定期交流與研討，同時(shí)在導(dǎo)師的幫助下，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等科研方面的研究，提升學(xué)生的科研水平和實(shí)踐能力。
3.4 加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度建設(shè)
學(xué)術(shù)誠(chéng)信是學(xué)生的基本品質(zhì)之一，是高校德育的根本目標(biāo)。面對(duì)目前存在的學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，高校加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度建設(shè)和管理。只有強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信，才能保障教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。第一，在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度的宣傳，包括學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為的界定、以及相關(guān)懲處方面的管理規(guī)定，使學(xué)生們從思想上真正建立學(xué)術(shù)[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠(chéng)信的意識(shí)。第二，教師要率先做到學(xué)術(shù)誠(chéng)信。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生開展學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)術(shù)誠(chéng)信的理念，形成健康、積極和向上的學(xué)術(shù)氛圍。第三，運(yùn)用先進(jìn)的軟件和科技手段，有效制約學(xué)生剽竊或抄襲論文的行為，使學(xué)生在心理上主動(dòng)杜絕學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為。第四，重視學(xué)生的主動(dòng)性，在制定學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理規(guī)定時(shí)充分聽取學(xué)生的意見，使得學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育最終成為學(xué)生自我教育的一部分。
3.5 構(gòu)建尊重知識(shí)、崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍
高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重任，必須要營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重學(xué)生的校園文化，要有一種能容忍并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)疑和批評(píng)的人文環(huán)境。⑦課堂上，通過運(yùn)用交際 式、互動(dòng)式等多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由主動(dòng)的發(fā)言，提出自己的想法，甚至質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。讓學(xué)生們最大程度地主動(dòng)參與教學(xué)過程，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與獨(dú)立思考的能力。一方面要樹立師生平等的關(guān)系觀念和培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具備國(guó)際化視野和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，有能力從事科學(xué)研究并發(fā)揮才能，并能勝任高級(jí)技術(shù)或管理工作的高層次國(guó)際型人才。
基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG0921 3JX50“中外合作辦學(xué)中外課堂教學(xué)模式與課程評(píng)價(jià)體系比較研究——以南郵—紐約理工項(xiàng)目為例”；江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的研究與實(shí)踐”
注釋
① 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm
② 朱曉江，陸遙.通識(shí)教育，人才培養(yǎng)必經(jīng)之路——中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：107.
