時間：2023-03-28 15:06:34
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一、引言
近年來，隨著中職英語教學改革的進一步發(fā)展，英語教學方式及學生的學習方式已經(jīng)悄然發(fā)生著變化。多媒體技術的發(fā)展、網(wǎng)絡教育的興起、外界各種英語培訓班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)：我們還能固守過去一成不變的教學方式嗎？我們應該怎樣開發(fā)課程資源，才能實施以學生為主體的課堂教學呢？中職學生英語學習的主渠道是課堂，而課堂教學的效果又是通過教學活動得以體現(xiàn)的。因此，面對中職生這樣一個特殊群體，如何設計有效合理的教學活動顯得尤為重要。本文就武漢市財政學校的課堂現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并針對現(xiàn)狀提出了有效開展活動教學的措施。
二、活動教學的實施依據(jù)
根據(jù)認知發(fā)展理論，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。皮亞杰也指出，社會經(jīng)驗知識---語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中發(fā)展起來。在英語課堂中教師引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐能在一定程度上促進學生心理及認知的發(fā)展?？梢哉f，活動是優(yōu)化英語教學過程的策略。有效的課堂教學活動是達成教學目標的可靠保證。教育部2009年《中等職業(yè)學校英語教學大綱》也明確指出：“教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心”，“要設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內(nèi)外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力”。這些理念的提出為中職英語活動教學指明了方向。
三、學生課堂活動現(xiàn)狀及存在的問題那么學生課堂活動實際情況如何呢？筆者對武漢市財政學校部分班級進行了英語課堂活動現(xiàn)狀和需求的調(diào)查及匯總。
（一）學生英語學習的興趣、習慣和方法需要引導。
歸納調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示的狀況，對英語感興趣的學生占一定比例，學生接觸英語主要在課堂，但課外很少主動學習英語。他們碰到問題時會向同學或老師求助，也有學生選擇放棄。因此，我們只有抓好課堂這個主渠道，才能促進學生英語學習興趣的提高和增進課堂教學的有效性。如果這個渠道抓不好，學生會對英語學習逐漸失去興趣和信心，后面的教學將很難推進。
（二）課堂活動形式比較單一，效率需要提高。老師經(jīng)常采用的課堂活動依次為：講解、提問-回答、角色表演和朗讀。學生上課的學習行為以聽講、記筆記居多，有時參與和很少參與課堂活動的比例相近，超過三成。學生在課堂上說英語機會較少，而且即使說英語也以和其他同學一起答為多。這說明，學生參與學習英語的時間不足、機會不多，課堂活動形式還不夠豐富，這種以“語言知識和講授為中心”的教學方式會壓抑學生本已不太濃厚的學習興趣，影響其課堂參與度。這樣的課堂，老師教得辛苦，學生學得痛苦。英國語言學家?？怂沟谜f“語言教師的缺點和流行的通病是講得太多，試圖以教代學，剝奪了學生練習的時間，等于把學生請出了學習外語的主陣地”，因此這種狀況我們必須改變。
（三）學生對課堂活動的看法和對英語教學的需求。有一半學生認為參與課堂活動對英語學習的興趣會有些提高。這說明，只要我們設計的課堂活動能使更多學生參與，將大大加強課堂教學的有效性。大部分學生希望今后能改變學習習慣和態(tài)度，能在實踐中嘗試新的途徑提高英語。他們希望老師能提供有趣、互動的學習資源，多開展課堂活動和改進教學方式，調(diào)查結(jié)果反映了學生需求，它也是今后教學改進的方向之所在。
四、英語活動教學實施策略
語言教學是旨在產(chǎn)生語言學習的活動（activities whichare intended to bring about language learning），它是教師和學生交換思想、情感和信息的活動。這里強調(diào)的“活動”就是有目的的交際活動。學生是教學的主體，沒有學生的主動與參與，學生的語言運用能力怎能提高？沒有練習和使用語言的機會，他們哪來的興趣？課堂何來的效率？針對學生的課堂現(xiàn)狀及需求，筆者認為在今后的活動教學中，我們應該注意以下幾方面：（一）通過活動教學激發(fā)學生興趣，通過策略指導形成良好習慣。在課堂中，老師要設計符合學生心理和認知的活動，讓其在“做中學”。學生成為學習的主體了才能領悟到學習的樂趣。
學生掌握策略了才能不斷進步。
（二）精心設計各種形式的活動，提高課堂教學效率。
Hollingsworth認為，對課堂活動而言，有大的輸入量并不一定有大的輸出。要保證有效的輸出最有效的方法就是在課堂上提供學生使用這些交際語言的機會，促進學生的最大內(nèi)化，使學生能主動吸納信息并使之成為自己知識的一部分。
從活動設計上說，首先要創(chuàng)設真實和與職業(yè)相關的語言學習情境，盡可能讓學生參與教學、體驗成功。比如我在導入《Whatclub would you like to join?》(高教社國家規(guī)劃新教材，基礎模塊1)一課時我先出示幾張學生熟悉的俱樂部活動圖片，讓他們回答：What do they do? What club are they in? 然后觀看一段校園俱樂部的視頻，讓學生說出聽到的俱樂部名稱。之后給學生一些表愛好的句子，讓學生互相推薦俱樂部。其次，要多設計開放性的問題和任務，其難度既具一定挑戰(zhàn)性又能鼓勵學生樹立自信。比如在本課中，我為學生設計的任務是把學生分成面試組和應聘組，根據(jù)俱樂部的招聘信息（用英文列示俱樂部名稱、要求、活動時間等），用學過的句型編加入俱樂部的對話，學生通過合作學習，反復操練，能精彩地展示應聘俱樂部的過程。第三，適當采用多媒體的教學方式啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、增強課堂趣味性和擴大教學容量。
從活動的操練而言，要遵循先模仿后復用、先單項后綜合、先機械后活動的原則?；顒有问接屑冋Z言活動，即在教師的控制下，針對教材的某一語言項目，進行認識模仿、識記；準交際活動，即在教師的半控制條件下，以鞏固所學知識為主要目的，允許學生發(fā)揮、創(chuàng)造具有模擬交際性質(zhì)的活動；交際活動，即在教師的不干預狀態(tài)下
，學生的自由交際活動。比如在教《What doyou do?》（外研社國規(guī)教材，基礎模塊1)一課時，我讓學生根據(jù)生動的情境圖片，猜測人物的職業(yè)。當然在活動過程中也要特別倡導學生的學習體驗和學習活動中的情感培養(yǎng)，要以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。
從活動的結(jié)果和評價而言，活動要有結(jié)果、真實、有意義。
評價的目的是幫助學生認識自我，激發(fā)潛能，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。這種評價模式需要更多地體現(xiàn)對學生的關注，使得不同能力的學生獲得展示他們知識、能力和成就的機會，充分展示他們知道了什么，理解了什么，能夠做什么，而不是反之。學習評價不僅要對學習結(jié)果做鑒定，更重要的是在學習過程與學習效果之間對學習者的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。
（三）教師要不斷研究學生特點和需求，設計出學生喜聞樂見并促進其能力發(fā)展的活動，使學生在活動中進步，活動中成長。
總之，語言學習不是一個理論活動，而是一個實踐活動。為了更好地提高課堂效率，我們應以學生的需求和興趣為出發(fā)點，通過活動教學法促進學生的主體發(fā)展。英語活動教學既能促進學生學習能力的發(fā)展，也能促進教師專業(yè)成長及煥發(fā)教學活力，值得我們在實踐中進一步探究和完善。
參考文獻
知識具有遷移性，已有知識會影響到新知識的學習，新知識也會影響固有知識。在學習中，學習者的經(jīng)驗、態(tài)度和知識結(jié)構等都與學習結(jié)果相關，這就是學習的遷移理論，遷移是對知識的鞏固和學習的深化。兩種學習之間彼此促進為正遷移，如果相互阻礙則為負遷移。隨著教育的進一步改革，遷移理論在學習中備受關注，即除了課堂上傳授教材知識，還需鍛煉學生舉一反三的能力，以提高教學效果。語文是中學一門重要課程，需要運用創(chuàng)造性思維去學習，所以有必要引進“遷移理論”。
一、遷移理論在中學語文教學中的意義
語文課程涉及面非常廣，在生活中處處都有體現(xiàn)，課本顯然不可能囊括全部內(nèi)容，且語文知識較為零散，多靠平日積累，在運用時需將各個零碎點串聯(lián)起來綜合應用。以寫作為例，文章類型多樣，中學語文教材應都有涉獵，使學生通過學習能夠掌握不同類型之間的區(qū)別?？梢赃@么說，課堂和教材在語文學習中是一個載體和平臺，需要學生發(fā)揮主動性，舉一反三、觸類旁通，才能真正地學好語文、掌握所學知識。其意義主要體現(xiàn)在以下兩點：
首先，遷移理論的應用有利于提高知識的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的應用能力。所謂遷移，是將已有的經(jīng)驗和知識綜合概括，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，去影響另一種學習。語文教學的目的不是將知識存在記憶庫中，而是能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成能力，用于實踐中解決實際問題。從接觸知識到理解吸收，再到轉(zhuǎn)化應用，這就是整個遷移過程。在此過程中，首先將已有的知識進行二次創(chuàng)造，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構；然后應用于實際，培養(yǎng)學生的應用能力。如《論語十則》，主要內(nèi)容是學習和為人處世，可令學生概括學習方面的內(nèi)容，并聯(lián)想以前所接觸的與學習有關的名言警句，使之明白其中道理，并真正做到“學思兼顧”“擇善而行”，進而提高學習能力。
其次，遷移理論的應用能夠更好地指導教學活動。為了使教學活動能夠順利開展，需深入理解遷移理論，教師掌握其內(nèi)在規(guī)律后，可結(jié)合學生的接受能力和教學狀況，對教材內(nèi)容加以調(diào)整，選擇合適的教學方法，并合理把控教學過程。同時還能將自身經(jīng)驗創(chuàng)新，用于新教學內(nèi)容中，增強學習效果，進而確保學生在有限的條件下，能夠獲得最好的教育。如以往的許多方法都存在缺陷，教師應對其分析總結(jié)，取精華、去糟粕，將有利因素加入層次教學法、生活化教學等新方法中，以獲得更好的教學效果。
二、遷移理論在初中語文教學中的設計和應用
（一）對比遷移
學習遷移有正遷移和負遷移兩種效果，如果以前的知識沒有牢固掌握，那么學習新知識時，很有可能會將舊知識忘掉。另外，還會出現(xiàn)因知識內(nèi)容相似而混淆的情況，此時應通過對比加以區(qū)分，以便牢固掌握。學生在學習認知中，需要不斷完善知識結(jié)構，最終將其化為己用。語文知識涉及諸多方面，其內(nèi)在都有聯(lián)系，教師應鼓勵學生找出其中的異同，達到遷移的目的。如陶淵明的《飲酒》和《桃花源記》都表現(xiàn)了作者不求功名利祿、淡泊高雅的情操，希望遠離塵世、寄情山水，過世外桃源般的生活，背后隱藏著作者對現(xiàn)實的不滿和無奈。如余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同寫鄉(xiāng)愁表達對祖國的眷戀，但余詩采用多節(jié)的方式，感情樸實、節(jié)奏分明，內(nèi)容由淺入深，有層次感，似在講述故事；而席詩則短小精致，內(nèi)斂含蓄，與余詩用時間表達主體不同，她主要用意象體現(xiàn)，似一幅美麗的畫面。通過這些對比，讓學生聯(lián)系文章深入分析，把握各自的主題和不同點，如此才能真正地消化。
修辭手法在語文中頗為常見，如比喻、排比、借代等，各自的作用都不同，效果也有所差異。所以教師應誘導學生主動去學習，理解各種修辭手法的區(qū)別，同時掌握其他表達技巧。在閱讀鑒賞中，可運用這些技巧對文章進行分析，有利于學生緊扣主題、理解作者意圖。部分中學生缺乏主見，或賞析思路單一，在欣賞或表達方面處于弱勢，所以有必要通過對比遷移提高自身能力。
（二）歸納遷移
語文教學中，很多知識都是相通的，許多同學都有這種感覺：在做題或?qū)W習新知識時，總會對某些內(nèi)容似曾相識，但具體又說不清楚。這主要是缺少歸納。將平時積累的知識大致歸納分類，萬變不離其宗，掌握了內(nèi)在規(guī)律，便可將舊知識運用于新知識之中，對培養(yǎng)學生舉一反三的能力比較有利。而且，學生在歸納中會建立起自己的知識架構，為以后的學習提供便利。如列子《愚公移山》中有“冀之南，漢之陰，無隴斷焉”之句，姚鼐《登泰山記》：“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流?！薄瓣庩枴睂W說在古代尤為重要，多用來表示事物的兩面。山水中的陰陽，通常山南水北為陽，山北水南為陰。在學習中應對此歸納總結(jié)，在以后遇見時就能避免許多麻煩。
文言文是中學語文中的重點和難點，尤其是實詞和虛詞，以及各種句式活用較難掌握。但其理論知識有限，多數(shù)文章都可套用，所以在平時學習中應做好積累歸納的工作。如諸葛亮《出師表》：“今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原”；《木蘭詩》：“木蘭當戶織”；《陳涉世家》：“當此時，諸郡縣苦秦吏者”。這些文章中都有“當”字，但其意義不同。包括其他各種句式，如賓語前置、狀語后置、形容詞活用為動詞等，都應把握其內(nèi)在規(guī)律就，歸納總結(jié)，在學習新知識時，才能將掌握的理論知識嫁接到新知識中。
（三）延伸遷移
語文教學的最終目的是將所學知識用于實際中去，教師應走出課堂，帶領學生走向生活。在教學中激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其主動探究精神，能夠活學活用。如此既能貫通教材，又能了解當前社會，對學生以后生存大有裨益。如《孫權勸學》《傷仲永》《范進中舉》都與讀書學習有關，其中的某些現(xiàn)象在當今社會不會再現(xiàn)，但文章所講述的哲理在當今依然有很大用處。教師應誘導學生主動探究，吸取文章中的有益因素，如需要多讀書，但不能讀死書，更不能死讀書，還要勤奮、實踐等。如此，不僅能幫助學生學習知識，對人生也有很大幫助。
又如，《端午日》一文對賽龍舟場面進行了描寫，采用正面描寫（外貌描寫和動作描寫）刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場面的緊張、熱烈，突出了奮力爭先的拼搏精神；同時，還通過想象“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形”，側(cè)面烘托了比賽場面的熱烈。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合是本文的一大寫作技巧，文中追鴨子的活動并未展開描寫，留給讀者無限的想象空間。因此，教師可抓住這個契機，設計一個拓展延伸的小練筆“結(jié)合生活經(jīng)歷，運用正面和側(cè)面描寫方法寫一段追鴨子的場面”，將課文和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學生學習的遷移能力，從而使教師的“為遷移而教”和學生的“為遷移而學”默契地結(jié)合。
三、結(jié)束語
遷移理論強調(diào)知識之間的聯(lián)系和互相影響，中學語文知識較多，需要經(jīng)常鞏固、歸納、連接，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，從而幫助學生更好地學習?？梢姡w移理論在語文教學中的應用具有極大的現(xiàn)實意義，可鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其實踐能力。所以對教師也提出了新要求，如完善自身知識結(jié)構、制定合理可行的教學計劃等。
二、簡筆畫導入法
利用簡筆畫導入新課，直觀、形象，有助于培培養(yǎng)學生觀察力、注意力、想象力、還能起到活躍課堂氣氛的作用。
三、創(chuàng)設情景導入法
情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設情景,把認知活動與其發(fā)生的實際生活情景有機結(jié)合起來。情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。在導入階段，教師要想法創(chuàng)設一個饒有趣味、與學生生活有密切聯(lián)系的比較真實的活動情景，使學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。總之，運用好情境導入法必須與教材中的實際情況相符合，這就要求教師在分析教材及學生心理的基礎上,設計出一個饒有趣味、與學生生活密切相關的生活場景，,使學生積極參與教學活動,培養(yǎng)學生的學習興趣。
四、掛圖導入法
課文掛圖的作用是增加直觀性，使學生能形象深入地理解課文內(nèi)容。如在講時，筆者就把書上有祖孫三代共八個人和圖進行分解，使其變?yōu)橹挥袃纱说男〖彝?，先讓學生仔細觀察一分鐘，然后根據(jù)觀察到的內(nèi)容就每幅圖介紹人物，最后教師再與學生就八個人一起歸納敘述。
五、競賽導入法
采用競賽導入法，既可創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，增強其集體榮譽感。例如筆者在教學時，就采用競賽導入法。競賽適用于課文內(nèi)容與學生日常生活密切相關的文章。教師可設計一些問題,在學生閱讀課文之前讓他們以小組競賽的形式在自己題板上寫出自己的想法,然后看哪個小組完成得最迅速,且合理的觀點最多，形成一種競賽的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在應用競賽法導入方法時，教師應發(fā)揮主觀能動性，設立獎品給予優(yōu)勝小組。實踐證明,以競賽法導入新課,不僅可以激發(fā)學生的競爭意識,還可以訓練學生的反應能力,并能提高課堂效率。
六、游戲?qū)敕?/p>
游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識前組織生動有趣的游戲,通過游戲,學生參與導入新課,在充滿趣味的教學情景中學習,為教師的新課教學做好鋪墊。這種導入法可最大限度地激發(fā)學生的參與意識,突出學生的主體地位,使其玩中有學,樂中有得。這也是筆者最為推崇的導入法之一，做游戲能活躍課堂氣氛，深受學生的歡迎。輕松、自由的氣氛能消除學生的緊張感，讓學生在玩中學到知識，并由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識。
七、猜測導入法
古人云:“學起于思,思源于疑。”疑是學習的起點,有疑才有問、有思、有究,才有所得。利用問題,產(chǎn)生疑惑,激發(fā)思維,是教師常用的導入方法。教師導入新課時,激發(fā)學生有疑,或向?qū)W生質(zhì)疑,能迅速、有效地活躍學生思維,使之以良好的狀態(tài)進入課堂?？梢哉f在英語教學中,疑、激疑、探究的方式導入。每篇課文都可以用設在導入階段用猜測導入新語言內(nèi)容，不僅使學生處于積極、主動狀態(tài)，而且使語言輸入直接進入加工階段。
八、實物導入法
在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學過程中引入任務型教學法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學英語教學活動中以教師為中心的局面，真正將學生置于教學活動的核心，充分尊重學生的主體性地位，教師圍繞學生這一中心點安排教學活動、組織教學內(nèi)容，在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學活動中，教師扮演引導者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學英語屬于工具性基礎教育課程，開展醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革的主要任務就是激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，調(diào)動學生對教學活動參與熱情，端正學習態(tài)度，真正參與到教學活動中來，教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生真正參與到教學活動中來，并在學習過程中充分開展生生互動、師生互動，加強交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強化學生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學實踐中采用任務型教學法，以當前教學領域中較為盛行的建構主義教學理論為理論基礎，全面開展針對醫(yī)學英語課堂教學的研究。學生是學習活動的主體，學習活動開始于以教師布置的任務的完成為目的的活動，教師在學生完成所布置的任務的情況下，將學生的注意力引導到活動中所采用的語言上來，同時對學生在語言應用過程中所存在的問題及不足進行及時糾正和點評。與傳統(tǒng)的“3P”教學模式中信息單向傳遞不同，在任務型教學模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導學生開展探究式學習，并且以學生對教師所布置的學習任務的完成情況作為最后評價的標準和依據(jù)，從而促進自身英語實際應用能力及素質(zhì)的全面提升。
（二）教學方法改革
1.任務型教學法基本內(nèi)容在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學活動中引入任務型教學法，進一步推進教學方法改革。任務型教學法主要涉及以下四部分內(nèi)容：
（1）任務目標，主要是教師根據(jù)教學活動開展情況，結(jié)合教學內(nèi)容布置有針對性的教學任務，通過指導學生完成該項任務所希望達到的目標。在教學實踐中，可以強化學生英語學習興趣及自信心為任務目標，也可以鍛煉學生某一語言技巧為目標。
（2）任務輸入材料，所輸入的材料必須真實有效，為學生創(chuàng)造一個真實、自然的交際情境，激發(fā)學生積極性及共鳴；
（3）以輸入材料為基礎的相關活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設計任務；
（4）任務中隱含的教師及學生作用。教師指引學生利用其現(xiàn)有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務；鼓勵學生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進一步強化對英語的理解及運用能力。
2.任務型教學法實施步驟在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學活動中全面踐行任務型教學法，具體應按照以下步驟開展。第一步，設計。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學過程中踐行任務型教學法的第一個步驟就是根據(jù)教學活動的需要設計任務，這也給醫(yī)學英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費更多的時間與精力用于任務類型及形式的確定，結(jié)合教學內(nèi)容選擇最具針對性的任務；除此之外，教師還要充分考慮到每個學生的英語基礎及學習能力方面的個體化差異，所設計的任務應涵蓋不同難度，從注重理解的任務向有控制的產(chǎn)出活動逐步過渡，在此基礎之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務鏈，換句話說，就是前一項任務的順利完成是后一項任務開始的前提和基礎，后一項任務的開始有賴于前一項任務的實現(xiàn)。第二步，導入。醫(yī)學英語專業(yè)教學過程中，教師應充分發(fā)揮組織、引導及輔助作用，充分調(diào)動學生的積極性及主動性，培養(yǎng)學生對醫(yī)學英語的學習興趣，引導學生開拓思維，加強交流與溝通，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，為新知識的學習做好更加充分的思想準備，奠定更加堅實的知識基礎。第三步，任務前期階段。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學過程中采用任務型教學法，在任務前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務所需要具備的知識以及需要做的準備工作，并引導學生開展相關的學習活動；除此之外，教師還要將所布置的任務具體要求進行詳細講解，確保學生對任務完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認識。第四步，任務的具體實施。在任務實施階段，主要活動是由教師根據(jù)教學任務及教學內(nèi)容設計并安排具有針對性的一系列小任務，這些小任務相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構成一個任務鏈，教師指導學生以小組的形式或個人形式來完成相關任務。第五步，任務匯報及點評。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個小組將本小組的任務完成情況向全班同學及老師進行匯報，教師對各個小組的任務完成情況進行點評，在此需要注意的是，在任務型教學法中的教師點評環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點評，并且在任務型教學法中的任務完成情況點評更加提倡學生開展自我點評、小組點評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領學生針對學習過程中所涉及到的語言語法等知識點進行深入解讀和練習，確保學生對這些重點知識真正掌握，并可以靈活加以運用。
3.課下輔導在醫(yī)學英語專業(yè)基礎教學改革過程中引入任務型教學法，除了應關注課堂教學之外，教師還應對課下輔導引起足夠重視，應采取有效的課下輔助教學手段及措施，以促進學生學習醫(yī)學英語的積極性及主動性，引導學生掌握醫(yī)學英語學習的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學英語教學的最終目標就是確保學生養(yǎng)成主動學習、自主學習觀念，而實現(xiàn)這一目標的有效途徑就是引導學生掌握有效學習策略。所謂自主學習，就是創(chuàng)新的英語學習策略，在醫(yī)學英語教學過程中倡導自主學習，并以此為中心開展工作，有助于對學生認知因素及情感因素的開發(fā)，充分激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，將學生的潛力充分發(fā)掘出來，促進學生英語綜合應用能力的進一步提升。
在初中英語教學中實行文化教學是由于語言與文化密不可分的關系所決定的。我們不僅要教授學生英語語法、詞匯、語音等基本的英語知識，還要讓學生了解西方國家的歷史文化、以及思維方式，這樣學生才能準確的理解和使用英語。
1初中英語文化教學存在的問題
一直以來，在我國英語教學中只注重語法、詞匯、翻譯等知識的講解，而沒有考慮到英語國家文化知識的學習，教師對跨文化理解的重要性認識不夠，認為只要學會外語，就一定能正確使用，殊不知中西方文化的差異造成了人們思維方式的不同，在某種文化下，我們認為很合理的一句話，在另一種文化背景下可能被視為無禮。這就使得學生不能準確的利用英語進行交流，學生文化意識的形成缺少一定的積累。主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)初中英語教學方法單一，主要以教師講授為主，學生只是被動的接受老師講解的東西，沒有有效的進行情景設置，模仿實際的語言對話，學生缺少語言學習環(huán)境和適當?shù)挠柧?，不能體會英語語境交流中中西文化的差異，不能準確的利用英語表達自己的意思。
(2)重視英語知識的傳授，忽視文化知識的滲透。目前在我國初中階段的英語教學主要表現(xiàn)在英語詞匯、語法、閱讀和聽寫兒方面的教學，而對英語國家的文化背景知識很少涉及，學生在學習的過程依舊使用以前的中式思維方式去學習英語，很難準確的理解英語語句的現(xiàn)實意義。
(3)受應試教育的影響嚴重，學生和老師都圍著考試、升學轉(zhuǎn)。在課堂教學過程，教師所講授的都是與考試有緊密聯(lián)系的語法、詞匯知識，而與考試無關的西方文化則是置之一旁，雖然學生的應試成績有很明顯的提高，但文化知識面不廣，不能很好的利用英語進行交流，造成了我國當前初中學生的“啞巴英語”的現(xiàn)狀。
2初中英語教學中滲透文化意識的策略
2.1初中英語文化教學的原則
在我國初中英語教學中，要讓學生準確理解英語表達的意思，就要讓學生對英語國家的文化有個初步的了解，要做到這一點‘我們必須遵守以下兩個原則，對英語國家的文化導入作相關的取舍。
(1)實用性原則。對初中生來說所學習的英語知識基本是與日常交際相關聯(lián)的內(nèi)容，因此我們在進行文化導人時，要圍繞這些內(nèi)容進行詳細的講解，去除交際中的文化差異，讓學生反復訓練，達到學以致用的目的。 (2)循序漸進原則。初中生有自己的年齡特點，他們受自身知識和認識能力的影響，對新鮮事物有一個由淺人深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴展其范圍的認知過程，我們在對其講授英語國家文化背景時也要遵守這個原則，這樣才能讓學生更好的理解。
2.2初中英語教學文化導入策略
在初中英語教學中導人英語國家文化能提高學生的跨文化交際意識，增加學生的文化知識面，具體的方法和策略主要有以下幾點。
(1)創(chuàng)設情景對話的文化語境。
在初中英語教學中，學生最容易發(fā)生的就是用語錯誤，這不僅是交際用語的使用規(guī)范和禮儀習俗造成的，更重要的是受英語國家文化背景語境因素的制約。我們通過創(chuàng)設情景對話就是要讓學生記住相關的交際用語，接收英語國家文化背景知識，利用適當?shù)膶υ捰柧殻膭顚W生多開口說英語，激發(fā)學生英語學習興趣，減少“啞巴英語”的形成。
(2)通過對比的方式進行文化教學。
作為初中英語教師，在進行英語教學時，可以通過對比本國文化和英語國家文化兩種文化的異同，突顯中西兩種文化的差異，刺激學生對差異的敏感度，主要可以從價值觀、思維方式兩方面去對比，比如謙虛是我國的傳統(tǒng)美德，在交往的過程中別人贊揚自己時，自己卻會謙虛一番:哪里、哪里，很一般了。而在英語國家里當別人贊揚自己時都會很開心的說"Thank you"，如果一個中國人和一個美國人交談時，中國人拒絕贊揚，會讓對方認為自己做錯了什么事，導致交際失敗的。這只是一個很簡單的例子，說明讓學生充分認識文化差異，使學生客觀、理性的對待中西文化的不同特征，加寬文化知識面，才能正確運用英語進行交流。
(3)引導學生閱讀西方文化材料。
初中英語教學的課時有限，僅僅依靠教師在課堂上的教學是很難達到培養(yǎng)學生交際能力的要求的，在這種情況下教師要引導學生利用課外時間大量閱讀西方英語材料，從作品中吸收西方文化知識，增進對西方文化的了解，還可以利用課堂教學的時間讓學生對自己閱讀的文化材料進行交流，提高學生跨文化交流的能力。
【文章編號】0450-9889（2013）05B-0031-02
遷移理論認為，知識具有遷移性，一種知識的學習過程和結(jié)果會對另一種知識的學習和運用具有影響力，由此可以推斷，已有的知識和經(jīng)驗對完成其他的工作具有影響力，即運用已有的知識或經(jīng)驗可以解決新的問題。根據(jù)影響效果遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。本文所述為正遷移。“為遷移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號。學校在培養(yǎng)學生時，不僅要給學生傳授書本上的知識，還要培養(yǎng)學生的學習遷移能力，通過學習的遷移，學生可以由已掌握的知識觸類旁通、舉一反三，提高學習的效能，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。明確認識語文教學中的“遷移”，在教學過程中有效促進學習的“遷移”，將對提高教學質(zhì)量，減輕學生的負擔非常有利。
一、遷移理論在教學中的意義
1.提高知識的系統(tǒng)化，形成實際運用知識的能力
教育心理學認為，遷移能夠把習得的知識、經(jīng)驗或者技能等概括起來，形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，進而形成一定的能力、品德和態(tài)度。學生學習的最終目的，并不是把所學到的知識、所獲得的經(jīng)驗或技能單純儲存于頭腦中，而是通過學習，把這些知識、經(jīng)驗或技能內(nèi)化于腦海中，并能結(jié)合各類情況運用到實際中，以解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。要實現(xiàn)知識的運用，只有通過對知識進行廣泛的遷移。因為只有通過遷移，才能把原本所具備的知識、經(jīng)驗或技能進行改造，形成概念化、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，進而有效地調(diào)節(jié)個體活動，處理實際問題。由此可見，在教學中應用遷移理論，對培養(yǎng)學生實際運用知識的能力有著重要作用。
2.指導教學活動的有效性
掌握遷移理論的運用規(guī)律，對教學實踐活動具有十分重要的作用。一方面，它有利于教師根據(jù)教學實際情況，科學合理地選擇教材內(nèi)容、教學方法，對教學過程的組織進行嚴謹和合理的把控；另一方面，對遷移理論規(guī)律的把握，有助于教師把教學實踐中多年積累的教學經(jīng)驗遷移到新的教學內(nèi)容、教學環(huán)境或教學方法中，實現(xiàn)高效的教學效果，使得學生在有限的課堂學習條件下，學得更多、學得更快、學得更好，提高學習的效率。
二、遷移教學法設計與運用
1.歸納遷移法
所謂歸納遷移就是在引導學生學習新知識點時，從學生已有的知識體系中查找相關的知識點，進行歸納總結(jié)，抽象概括出概念和規(guī)律，遷移嫁接到新的知識體系中，內(nèi)化為學生頭腦中的認知結(jié)構，達到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。
對知識概括歸納進行強化，可以建立知識網(wǎng)絡結(jié)構，確定可以引導新知的相關舊知，為學生的自主探究學習提供可行性前提。如在教學文言文時，教師可以引導學生從“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流”（《登泰山記》），“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉”（《愚公移山》）這些句子歸納出對古文中“陰”和“陽”的普遍性理解：用“陰陽”來說山水時，山之“陽”，水之“陰”指南面；山之“陰”，水之“陽”指北面，“陰陽”作為一對相反的概念，古人還用它們來解釋萬物，如天地、日月、山水，晝夜、男女以至臟腑、氣血等。
由此總結(jié)，在學習文言文作品時，應該把每篇課文中較為典型和常用的文言虛詞、文言實詞以及文言句式歸納起來，進行分類整理，形成基本的文言文常識。在教學新的文言文作品時，教師可以對學生進行誘導，引導學生利用先前積累的文言文知識，聯(lián)系新的文言文作品的上下文，從中找出相似點，在具體的語境中細心領悟，積極發(fā)揮主觀能動性，依靠豐富的文言文知識積累，解決學習新課時遇到的問題，這樣不但減輕了教師的負擔，又完成了知識的遷移和能力的訓練。
此外，初中語文教材中還有很多文章題材都是培養(yǎng)學生分類概括能力的好材料。如學習教材中的小說時，可以歸納出文章對人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，并進行具體分析，概括出人物的性格特征、行為習慣以及思想變化等。這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括方法，可為知識遷移打下基礎。
2.對比遷移法
先前獲得的知識，對新學習的知識可以起到正遷移的作用，反過來，如果先前獲得的知識不是很牢固，那么后來學習的知識又會干擾舊知識，容易混淆不清。所以，對相似、容易發(fā)生混淆的知識，要加以對比，找出它們的不同之處，加強掌握知識的清晰度，防止負遷移。
所謂對比遷移，就是通過尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系并進行對比，探求它們之間的相似點或不同點進行分析，形成更鮮明的特征，從而使學生的認知結(jié)構在對比中同化或順應，達到知識的遷移和運用。誘思探究教學論的創(chuàng)始人張熊飛教授說：“人的認識活動，實際上是一種認知結(jié)構不斷形成、完善、豐富的構建過程。任何不經(jīng)過主體本身的同化或順應而形成的新認知結(jié)構，都是不牢固的。”此話啟示我們，要在教學中找對比點，以誘導學生思維為主，讓學生對比自己已有的知識體系中的相似點或不同點，進行合作、探究、交流，達到遷移的目的。
例如，蘇教版語文教材每個單元都圍繞一個主題，組織聽、說、讀、寫和語文實踐活動，每個單元都有精讀和略讀的篇目，另外還有一到兩篇“誦讀欣賞”課文。教材還以讀導寫，設計開放性作文題，編寫“口語交際”和“語文實踐活動”各三則，分別安排在六個單元中，還有“名著推薦與閱讀”以及“專題”。教師在教學中，可以利用這些內(nèi)容的相同點和不同點，指導學生進行比較，尋找這些知識的聯(lián)系點，讓前后的知識互相影響，從而使學生牢固掌握這些知識，有利于學生對于同一類型文章的閱讀與寫作能力的提高。
又如，學生對表達技巧的掌握程度，直接影響其對詩歌、散文、小說等多種文體的鑒賞。表達技巧的含義較廣泛，主要體現(xiàn)在表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法上。不少中學生對這些概念模糊不清，賞析思路單一，不能從多個角度分析文章的表達技巧。教師有必要讓學生熟記以上概念及概念之間的區(qū)別，訓練學生從多個角度分析問題的能力，從而遷移到同種文體其他篇章的閱讀。
3.延伸遷移法
所謂延伸遷移，是將課文與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，加深學生對知識的理解，增強學生探究的熱情和興趣。這種方法既能把握教材的時代性，縮短教材與學生的心理距離，又能滿足學生渴望了解社會的心理需求。
例如，《從百草園到三味書屋》通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。文中魯迅是懷著敬慕的心情刻畫壽鏡吾老先生的，但因為時代的不同，學生對壽鏡吾老先生的看法會有所不同，教學中可以“我看《從百草園到三味書屋》中的‘先生’”“從壽鏡吾老先生談談我心目中的好老師”等為話題，誘導學生思考，進行口頭表達，從而拓寬語文學習和運用的領域。
又如，《端午日》一文對賽龍舟場面進行了描寫，采用正面描寫（外貌描寫和動作描寫）刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場面的緊張、熱烈，突出了奮力爭先的拼搏精神；同時，還通過想象“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形”，側(cè)面烘托了比賽場面的熱烈。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合是本文的一大寫作技巧，文中追鴨子的活動并未展開描寫，留給讀者無限的想象空間。因此，教師可以抓住這個契機，設計一個拓展延伸的小練筆“結(jié)合生活經(jīng)歷，運用正面和側(cè)面描寫方法寫一段追鴨子的場面”，將課文和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學生學習的遷移能力，從而使教師的“為遷移而教”和學生的“為遷移而學”默契地結(jié)合。
有一種現(xiàn)象在英語課堂上很普遍，比如說：有的同學喜歡等待正確答案，而不是認真地去思考和尋找答案。為什么這種現(xiàn)象越來越普遍呢？筆者認為原因可能有以下幾種：其一是學生擔心教師的批評，擔心自己的課堂形象受到影響；另外則是，老師在課堂上提出的相關問題不符合學生思維模式，制約了學生的思維活動；還有的可能是，因為學生缺乏自信心，從而導致緊張、膽怯；此還有一種可能即是，學生思維上有惰性。因此，對于培養(yǎng)學生的問題意識的任務上，教師扮演著極其重要的角色。
一、創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境
和諧而寬松的課堂氣氛，是一把打開學生智慧大門的無形鑰匙，是觸發(fā)學生的一種潛在學習力量。對此，教師首先要做到親近于學生，要在細節(jié)中逐漸培養(yǎng)起學生探索知識的愿望。如在教授單詞challenge時，我們可以培養(yǎng)學生要有質(zhì)疑精神，并和他們一起探索原因。例如，學生提出這樣的問題：“為什么向某人提出挑戰(zhàn)不是challenge to somebody，而是challenge somebody呢？”作為教師就可以答復道：“這個問題提得非常好，讓我們大家共同探究原因?！彪S即將學生分成小組進行討論活動。在此過程中，教師應參與其中做好輔助工作。在這種學習氛圍中，學生才能真正地敢說并且敢問，學生的潛能才能被真正地開發(fā)出來。
二、創(chuàng)設合理的思維空間
我們一直接受的教學方法，就是老師一味地講，學生只能單純地聽，其實學生沒有真正的思維空間。教師在教學過程中，要使學生有主人意識，就一定要努力做到：讓學生去觀察特征，讓學生自己去探索方法，讓學生去尋找答案，讓學生自己去得出結(jié)論，教師要起一個積極的引導作用。如：學習被動語態(tài)時，我曾經(jīng)告訴過學生英語和其它任何一門學科一樣，有它自己的規(guī)律可循。
比如物理有公式可依，而英語有句式可遵守，只要掌握了這個技巧，問題就變得簡單了。我寫出了兩句話：The house is cleaned every day.The novel was written by Li Ming.我說：同學們應該自己觀察，并且尋找出這些動詞的特征。同學們經(jīng)過認真地思考，發(fā)現(xiàn)了結(jié)論：被動語態(tài)總是be加done構成。筆者認為，初中學生是有著很深的有待發(fā)掘的潛力的，多一些交流、嘗試、探索的機會，他們就一定會達到成功，并且還會樂于學習、喜歡思考。
三、設計情境，努力培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力
學生增長知識、提高素質(zhì)、提高能力的主要地方是課堂，所以在課堂上教師就要經(jīng)常啟發(fā)誘導學生不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)并且及時解決問題。在課堂上教師要設計出問題，并且是能激發(fā)學生自主學習意識的問題，稍有難度、通過自主探求能夠解決的問題。有了這樣的問題，還要引導學生去質(zhì)疑，因為這是學生探索問題并且提出創(chuàng)新問題的源頭。所以，在課堂教學活動中，教師一定要做一個合格的、真正的設計師，努力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和能力。例如在教授“Who invented coffee？”這個句子的時候，作為教師就可以嘗試引導學生去思考進而提出問題，如：“為什么要用invented這個單詞而沒用discovered這個單詞呢？”而對于這些問題，則是學生們樂于探索的體現(xiàn)。教師應予以肯定的答案，并做出適當?shù)馁澷p，這樣，學生們就會養(yǎng)成從主觀上樂于思考提問的好習慣。
四、教師要處理好英語教學過程中師生良好的合作關系
現(xiàn)在很時尚的一種說法就是“把學生作為課堂教學活動的中心”，筆者認為應把學習的主動權交還給學生。試問，對于一些連英語基礎知識都弄不懂的學生，又怎么做到了解學習的重要知識點呢？另外值得提出的一點，學生掌握得了英語課堂上縱向和橫向的范圍嗎？如果回答是不能，英語課堂的主導者則仍屬于教師一人，僅僅是教師進行例行的完成工作任務的一系列過程。即使部分課堂非?；钴S，但是教學成果卻不容樂觀，因為學生都融進熱鬧的課堂上，只是充當了配合活躍課堂氣氛的旁觀者，卻并沒有學到一些應掌握的、有實質(zhì)意義的學習內(nèi)容。所以，“以人為本”并不僅僅是“以學生為教學中心”的同義詞，尊重學生并不完全是把課堂主動權交給學生自己?！耙匀藶楸尽?，筆者思考，應該是以學生學習的可持續(xù)性為基本，并且要為進一步學習打下一個堅實的基礎。離開了這種理念，就會形成本末倒置。
總而言之，做到以學生為教學主體、引導學生對學習內(nèi)容進行積極的思考是十分有必要的；保護學生的問題意識，使學生充分參與到教學過程當中，才能真正實現(xiàn)整個教學活動的意義。
參考文獻
在初中語文教學過程中，通過對國學經(jīng)典的文化價值、教育思想的學習，從學習方式和學習過程中增強對國學的理解與傳承，不僅具有重要的現(xiàn)實意義，同樣也是對構建和諧社會理念的具體表現(xiàn)。本文從在初中語文課中開展國學教育的影響和意義出發(fā)，并對提高學生的國學意識的策略進行簡單的探討研究。
一、國學經(jīng)典對中學生的思想教育的影響
作為國學的重要部分，四書是中國傳統(tǒng)文化的精髓與主旨，它不僅對我國的古代社會有著長期的影響，同時也對我們當代的生活具有不可低估的意義，因此，學習國學，必須注重從四書中獲取有益的思想價值。
（一）國學有助于提高中學生的倫理觀念
孔子是開創(chuàng)儒學經(jīng)典的創(chuàng)始人，他的教育思想至今已傳承了三千多年，在孔子的著作中《論語》具有重要的意義，它所蘊藏的豐富的道理至今仍被人們深信而奉為經(jīng)典。如“入則孝”提倡在家要尊崇孝道，“出則悌”則提倡與人交流要符合基本的人際倫理要求，言簡而意賅的表達，不僅蘊藏著豐富的哲理，也是中華文化寶庫里的重要思想，在家庭、生活、社會中產(chǎn)生了深遠的影響。
《孟子》將孔子的思想進一步發(fā)展，為人們的行為作出了更為具體的要求，比如“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”，從封建社會的角度出發(fā)，不僅道出了社會生活中需要遵守的封建道德，而且也將人民對家庭，對朋友需要做到的基本要求，對今天的社會同樣具有一定的借鑒意義與影響，同時，對“愛”的闡述作為至上經(jīng)典“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，一句話道出了小家與大家的關系，個人與集體的關系、人與國家的關系。為此，中華傳統(tǒng)文化的價值理念，為中國成為禮儀之邦做出了重要的貢獻。
（二）國學有助于提高中學生對音樂的理解
音樂自古以來就是中國傳統(tǒng)藝術殿堂的一枚瑰寶，因為音樂，讓我們的情感得以抒發(fā)；因為音樂，讓我們能夠從枯燥的生活中尋找到寬松與激越，可以說，音樂為人類文明的發(fā)展做出了重要的貢獻。我們常常將“德”與“藝”作為一種高尚的藝術成就，而在“藝”中的音樂占有重要的地位?！墩撜Z》有言“興于詩、立于禮、成于樂”，足見音樂對成就藝術的地位與價值。通過國學的學習，不僅加深對精神生活的洗禮，同樣也能提高學生自身對音樂的教化。
（三）以國學來推進“知行教育論”的發(fā)展
教育家陶行知為我國“知行”理念注入了生機與活力，從對知識的認知，到對知識的應用，只有對知識的運用才是對知識的真正認知和掌握，周易有言“精義入神，以致用也”，說的就是“知”與“行”的關系與意義。
二、初中語文中開展國學教學的主要策略
教育的發(fā)展是要以培養(yǎng)人教育人為其根本的，從素質(zhì)教育的理論出發(fā)，對中學生進行國學教育，不僅能夠促進學生的身心健康，提供有益的人生素養(yǎng)，同時也為國家的教育創(chuàng)新提供有力的實踐，從小就加強國學文化的熏陶和教育，逐步形成學生高雅的人生境界。
（一）教育體制上加強對國學教育的引導
國學教育若想在初中語文課堂教學中實現(xiàn)有效的引入，需要從教育體制上對國學教育的重視和引導，各省教育主管部門要認識到國學教育的重要意義和作用，從政策上給予必要的指導，使其能夠在對學生人格的樹立和素質(zhì)教育上發(fā)揮應有的作用。如在教材編選上要輔以必要的國學內(nèi)容，都是引領國學走進課堂的重要舉措。
（二）對國學教師的師資培訓
擁有必要的師資是促進國學教育的關鍵，也是推進國學教育進程的必要前提。通過對國學教師的進一步培訓，使其具有必需的正確的國學文化水平和能力，引導學生正確的誦讀經(jīng)典，正確的看待國學中的現(xiàn)象和問題，促進學生對國學的正確認知和學習。比如，定期舉辦國學培訓班，邀請國學大師親臨現(xiàn)場教學指導，開展有益的國學誦讀比賽，讓師生從國學中領悟國學的真諦，通過活動的開設，讓國學教育成為語文課堂教學的亮點和熱點。
（三）對國學教育的科學評價
課堂評價是推動課堂改革的必要環(huán)節(jié)，國學教育在中學語文課堂的引入，同樣需要通過課堂評價來推動國學教育的發(fā)展。制定科學合理的國學教育評價體系，不僅是國家教育部門需要關注的問題，也是各學校開展國學課堂的迫切需要，從臺灣國學教育的成功經(jīng)驗進行學習和借鑒，來推動國學教育的發(fā)展顯得尤為重要。近幾年來，隨著國學教育的恢復，中國的傳統(tǒng)文化得以大發(fā)展，對我國乃至世界都將產(chǎn)生深遠的影響。
三、在初中語文課堂開展國學教育的現(xiàn)實意義
（一）加強國學教育，推動素質(zhì)教育的發(fā)展
加強國學教育，特別是加強對語言文化及禮儀的學習，不僅能夠讓學生從思想上、語言交際方面得到提高，同時也能夠?qū)W校的文明建設帶來促進，現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，在對人的教育中以德為先，加強對國學的學習，加強對國學中優(yōu)秀的思想和文化的繼承和發(fā)揚，有利于推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
（二）國學教育，推動教育觀念的更新
知識加上能力才有生命力，才有創(chuàng)造力，即使你有豐富的知識，如果不能與能力進行結(jié)合，所學的都是無濟于事的浪費。學習國學，將學習與實踐進行有益結(jié)合，革除掉過去以知識灌輸?shù)慕虒W方法，用新的理念，新的思想去推動教育的改革，國學作為文化的根源，民族精神的魂魄，需要我們從新的角度來審視，來繼承，來發(fā)展。
總之，國學的精神在于教人如何做人，通過在課堂教學中對國學知識的有效引入，讓學生從學的過程中感受“覺悟”的力量，弘揚國學精粹，振興國學教育，為全面提升我國教育而繼續(xù)探索。
1. 當前一輪復習課中存在的主要問題
從本質(zhì)上講，復習課要求從學情分析、目標設置、內(nèi)容取舍、到學習行為評價每個步驟的設計都要從不同層次的學生實際出發(fā)，不將學習速度作為衡量復習效果的唯一指標。而在實際課堂操作過程中我們往往會強調(diào)復習的全面性，忽視復習的主要任務；強調(diào)學生的主動參與，忽視語言輸出時學生的反饋效果；強調(diào)升學考試中的必考要點，忽視語言的綜合運用能力。所以，根據(jù)學生認知程序，盡可能創(chuàng)設多樣化的教學任務和內(nèi)容，以適應不同學生的需要，使每位學生都參與有意義的學習，發(fā)展自我十分有必要。
2. 案例詮釋
在初三復習課教學中，學生已經(jīng)掌握了一定的語言知識和技能，但知識點的綜合運用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結(jié)構――情景――交際教學模式中讓學生根據(jù)自身情況設置學習目標，自主學習并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語》（譯林版）九年級下冊第一單元的一節(jié)公開課為例，展現(xiàn)教學的探索和改進過程：
2.1 教學設計
本課的教學目標主要是引導學生復習鞏固關于火星生活的詞匯和短語，區(qū)別兩個行星生活的優(yōu)劣并運用恰當?shù)那閼B(tài)動詞和賓語從句來談論自己理想的火星生活場景。此外，學生應該重視環(huán)保的重要性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和習慣。
最初的設計中，我分別以聽、說、讀、寫四項技能訓練為導向，將復習課分為四個環(huán)節(jié)。一開始從學生的一份關于假期旅游環(huán)境調(diào)查的報告引出一段聽力材料。該材料內(nèi)容是關于對環(huán)境問題的思考，其中還涉及了學生已學習的關于火星生活的字詞。我從中挖空讓學生聽寫并快速識記，結(jié)合學生聽到的信息和課本已學到的內(nèi)容，之后再輔助設計一個小小智力測試競賽以確保學生能活學活用。在第二環(huán)節(jié)閱讀訓練中，向?qū)W生提供兩篇關于火星的小短文，讓學生采用瀏覽和查讀的方式回答問題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過小組合作競賽的方式帶領學生在情境中操練含有情態(tài)動詞和賓語從句的句型結(jié)構。第三環(huán)節(jié)以說為主，學生需要使用在前兩個環(huán)節(jié)中復習到的語言知識來辯論：火星和地球生活哪個更好。最后一個環(huán)節(jié)強調(diào)學生的動筆能力。學生以邀請朋友去另一個星球居住為主題，先補充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環(huán)節(jié)討論到的火星生活的優(yōu)缺點，最后在小組修改并展示。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，容量大、節(jié)奏快。
2.2 問題診斷
（1）任務型教學特點不鮮明。教學整體活動設計成聽、說、讀、寫四塊，看似存在嚴密的邏輯性，而實則缺乏明確的貫穿始終的任務指導。本節(jié)課中的賓語從句的綜合運用既是重點也是個難點，在設計時沒有充分突出。
（2）師生、生生互動有效性偏低，學習成果鞏固效果不明顯。課堂提問基本采用一問一答，連續(xù)提問的形式，提問所生成的有意義的內(nèi)容少有出現(xiàn)，能融會貫通初中階段所有該項語法難點的有意義的互動則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數(shù)成員享有平等的互動機會。教學過程中能適時跟進、監(jiān)測、反饋學生的學習，但沒有采用適當?shù)姆椒柟虒W生的學習成果。如：整節(jié)課的當堂反饋評價只在聽力部分執(zhí)行了一遍，對于其它環(huán)節(jié)的復習內(nèi)容學生掌握程度如何并沒有當堂反饋練習進行鞏固，所以復習效果并不明顯。
2.3 對教學設計的改進
（1）將原先的聽說讀寫四個環(huán)節(jié)改為開篇點題，學生自主完成復習任務。課一開始便讓學生了解當天的復習的任務：看哪一個合作小組能用最多的恰當?shù)那閼B(tài)動詞和賓語從句從火星交通、購物、休閑等方面正確描述火星生活。通過這樣的方式，學生對當天復習的各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學習的過程中來。
（2）使用復習課情況記錄表，可以改進課堂互動，并使不同層次的學生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細化的可供不同層次學生選擇的學習目標。各小組學生課前自選修訂學習目標后，配合下發(fā)的分層學案一起使用。學案分A、B、C三個層次，如聽力部分的A層材料需填寫關于火星生活的句子、短語和重點詞匯，而C層只需填寫重點詞匯本身，從而 C層學習難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動效率提高。為了鞏固復習成果，我們更強調(diào)學生在輸出展示部分的組內(nèi)合作表現(xiàn)和他們對其它小組各成員的正面影響。所以原先設計中的單一辯論環(huán)節(jié)被改為自我調(diào)節(jié)下的強化訓練。我為之設計的活動是：請學生注意組際交往學習，將本組內(nèi)歸納總結(jié)的火星和地球生活的優(yōu)劣說給相鄰一組學生聽，并請他們就表述的積極性、合作性、在小組活動中的作用、時間運用和成果展示五個方面在復習課情況記錄表中給出相應評價，幫助每位學生清楚認識自己的復習課中的欠缺，并進行改進。
2.4 點評
（1）改進前后的對比。從時間上來看：本課的設計容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學時間，保證了每個學生在課內(nèi)能夠充分進行師生、生生互動。改進前的課中，教學設計能夠基本完成，教師課堂話語用時較多，而改進后學生自主學習時間增多，提高了課堂互動性和有限時間內(nèi)的教學效率。
從課堂反饋的情況來看：改進前，80%以上的學生對該課的基礎語言知識語言技掌握較好，但10%左右的學生略有欠缺，10%的后進學生復習前后對本課重難點的掌握沒有推進。經(jīng)過改進后，部分較為落后的學生雖不能有明顯的進步，但他們已經(jīng)明確自己在復習課中欠缺的內(nèi)容，并有目標將適時再次查漏補缺，另外一部分后進生已經(jīng)能夠根據(jù)實際情況和現(xiàn)實生活場景進行確切表述。
（2）本課比較成功的設計。筆者將測試學的理念運用到教學設計中，有效分層設計了聽力教學的復習內(nèi)容，關注到了各層次學生語言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當?shù)膶W習策略的指導，如：幫助學生學會使用復習情況記錄表，并根據(jù)表中內(nèi)容有效監(jiān)控自己的學習。復習課中此方法的運用使學生更加明確學習目標，并有意識地按自身的學習需要自主學習。
3. 反思
金融危機使更多國家卷入經(jīng)濟衰退的漩渦之中，紛紛開啟了形形的“貿(mào)易保護閥”，試圖使用貿(mào)易保護措施來緩解金融危機的沖擊，推動本國經(jīng)濟走出泥潭。目前，全球經(jīng)濟正在走出金融危機的陰影，走向穩(wěn)定，并有望復蘇，美國等發(fā)達國家為了在新一輪的經(jīng)濟增長中占領先機，取得新一輪國際競爭的主動權而積極布局，發(fā)起新貿(mào)易保護主義。
新貿(mào)易保護主義的特點
（一）貿(mào)易保護的目的及手段多樣化
傳統(tǒng)的貿(mào)易保護主要以保護本國處于弱勢競爭地位的幼稚產(chǎn)業(yè)為主，一旦這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟便取消保護，這是符合WTO基本原則的。而新一輪貿(mào)易保護主義目的趨于多樣化。當前除了提高關稅、進口管制、反傾銷等直接的保護，也出現(xiàn)了貨幣貶值、政府補貼等變相保護，還有以政府指令或壓力形式出現(xiàn)的干預型保護。印度、俄羅斯、巴西和阿根廷都明顯上調(diào)了部分進口產(chǎn)品關稅。2009年9月11日美國總統(tǒng)奧巴馬宣布，對從中國進口的乘用車輪胎實施懲罰性關稅，主要目的就是保護美國的夕陽產(chǎn)業(yè)?！爸忻垒喬ヌ乇０浮弊屓澜缈吹搅艘粓鲑Q(mào)易戰(zhàn)的雛形，進而可能引起貿(mào)易保護措施的連鎖反應，延緩當前世界經(jīng)濟復蘇的步伐。
在實施手段上，歐美等國家往往通過立法或者行政干預手段來實施貿(mào)易保護。2009年2月13日，在美國國會通過的振興經(jīng)濟方案中提出了“購買美國貨”條款，條款規(guī)定經(jīng)濟刺激計劃支持的工程項目中必須使用美國國產(chǎn)鋼鐵和其他制成品，限制使用進口鋼材。
在行政手段方面，發(fā)達國家通過限制政府經(jīng)費用途等方式限制相關產(chǎn)品進口，如2009年2月25日，美國眾議院通過的綜合撥款法案727條款就規(guī)定：“根據(jù)本法所提供的任何撥款，不得用于制訂或執(zhí)行任何允許美國進口中國禽肉產(chǎn)品的規(guī)則”。該條款通過限制政府經(jīng)費用途的方式，不允許美國相關政府部門開展自中國進口禽肉產(chǎn)品的解禁工作，限制了中國禽肉產(chǎn)品對美出口，造成中美禽肉貿(mào)易的巨大不平衡。
（二）貿(mào)易保護的形式更加軟化和具有隱蔽性
在金融危機形勢下，一國若明顯地實行貿(mào)易保護，其他國家很快就會采取反制措施，從而造成兩敗俱傷。因此，導致當前貿(mào)易保護的形式更加軟化和隱蔽。如美國對本土三大汽車巨頭的巨額注資，歐盟增加奶制品出口補貼，法國成立基金幫助本國企業(yè)免遭海外企業(yè)并購等。韓國、印尼、俄羅斯、巴西等多個國家紛紛采取貨幣貶值政策，幫助本國制造業(yè)提升競爭力，變相削弱了中國等其他國家產(chǎn)品的優(yōu)勢。
在傳統(tǒng)的關稅和非關稅壁壘被不斷削減的同時，西方發(fā)達國家紛紛采取隱蔽性更強、透明度更低、更不易監(jiān)督和預測的非關稅保護措施，如綠色環(huán)保標準、苛刻的技術標準、衛(wèi)生檢疫規(guī)定、反傾銷、反補貼、知識產(chǎn)權、勞工標準、歧視性的政府采購、匯率變動等形式。
（三）貿(mào)易保護的范圍不斷擴大
當前，貿(mào)易保護主義遍及各大洲，且在各種不同發(fā)展水平的國家之間有所體現(xiàn)。美、歐有意打壓發(fā)展中國家的競爭優(yōu)勢，2008年年底以來采取一系列針對中國產(chǎn)品的懲罰性關稅，法國甚至限制本國汽車公司到歐盟成員捷克、斯洛伐克等國設廠。亞洲國家之間的保護主義也在升溫，印度2009年以來對中國發(fā)起多起反傾銷和反補貼調(diào)查，馬來西亞計劃2009年年內(nèi)遣返10萬名印尼勞工。這些保護措施的“跟風”現(xiàn)象和報復行為形成惡性循環(huán)，會導致保護主義浪潮席卷全球。
新貿(mào)易保護主義對我國出口的影響
在“后危機”時代，各國發(fā)起的貿(mào)易保護措施具有隱蔽性、廣泛性、多樣性等特點。當中國制造”以低成本價格競爭優(yōu)勢占據(jù)了大量外國市場的時候，其他國家產(chǎn)品所占的市場份額相應減少。為了奪回應有的市場份額，刺激本國經(jīng)濟發(fā)展，采取貿(mào)易保護措施是發(fā)達國家在國際政治和經(jīng)濟領域與中方博弈的需要。同時，我國外向型產(chǎn)業(yè)基本都處在全球價值鏈的低端，國際競爭力不強，他國的貿(mào)易保護主義對我國出口造成嚴重沖擊。
（一）出口市場萎縮
受國際金融危機的影響，各國分別提高了對進口產(chǎn)品的各項要求，使中國產(chǎn)品進入這些國家的難度加大，導致我國出口市場萎縮、數(shù)量減少。金融危機以來，我國進出口經(jīng)歷了自2008年11月以來的連續(xù)大幅下挫。據(jù)海關統(tǒng)計，2009年我國對外貿(mào)易進出口總值為22072.7億美元，比2008年下降13.9%，略高于2007年的貿(mào)易總值。其中出口12016.7億美元，下降16%；進口10056億美元，下降11.2%，全年貿(mào)易順差1960.7億美元，減少34.2%。
（二）出口成本大幅提高
在全球金融危機的持續(xù)沖擊下，各國出臺的保護措施要求將環(huán)境、生態(tài)等因素考慮到產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、儲藏、運輸、銷售中，這就必然會增加成本。同時，面對市場需求萎縮、用工成本增加、原材料漲價、人民幣升值、出口退稅下調(diào)等利空因素，中國出口遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。有的行業(yè)虧損面不斷擴大，不少企業(yè)陷入生存危局，甚至面臨倒閉破產(chǎn)。
（三）出口環(huán)境進一步惡化
中國作為一個貿(mào)易大國、“世界制造中心”，不可避免地與其他國家或區(qū)域經(jīng)濟組織產(chǎn)生雙邊或多邊的摩擦。在金融危機影響下，貿(mào)易保護主義不斷升溫，作為貿(mào)易大國的我國，面臨的貿(mào)易摩擦形勢空前嚴峻。根據(jù)商務部進出口公平貿(mào)易局公布的數(shù)字，2009年以來，中國遭遇的貿(mào)易摩擦案件數(shù)量與金額均創(chuàng)歷史最高。2009年1-11月，全球共有19個國家和地區(qū)對我國發(fā)起“兩反兩保”貿(mào)易救濟調(diào)查103起，其中反傾銷67起，反補貼13起，保障措施16起，特保7起。
我國應對新貿(mào)易保護主義的對策
在金融危機背景下，我國對外貿(mào)易的形勢雖然有所好轉(zhuǎn)，但我國遭遇貿(mào)易保護主義侵擾的案件卻越來越多，給我國外貿(mào)出口帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，因此必須做好長期應對的準備。
（一）建立預警機制，實現(xiàn)對外貿(mào)易保護前置化
隨著我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，國外對我國的反傾銷、特保和技術壁壘不斷增加。因此，首先，認真研究國外技術貿(mào)易壁壘體系、反傾銷調(diào)查體系和綠色壁壘體系，總結(jié)國內(nèi)外企業(yè)突破貿(mào)易保護的經(jīng)驗和教訓，及時向企業(yè)傳遞相關信息，預警，幫助、指導國內(nèi)企業(yè)突破國外新貿(mào)易保護主義的障礙。其次，檢驗檢疫機構應積極利用信息優(yōu)勢，增強對出口商品價格的分析能力，及時發(fā)現(xiàn)低價競銷的苗頭，給決策部門提供參考。最后，定期對一些敏感產(chǎn)品列出清單，與海關、經(jīng)貿(mào)部門配合，公布有關商品的最低限價，并建立合理的出口商品評估制度。
（二）積極擴大內(nèi)需，降低對外部市場的過度依賴
入世后，我國對外貿(mào)易強勁增長，貿(mào)易規(guī)模不斷加大。隨著我國對外貿(mào)易總值的高速增長，我國的外貿(mào)依存度也不斷攀升，從2001年的39.5%快速增長到2009年的60%。雖然我國對外貿(mào)易的高速發(fā)展曾極大地拉動了國民經(jīng)濟的快速增長，但是外貿(mào)依存度的不斷攀升不可避免地帶來經(jīng)濟發(fā)展中的結(jié)構性問題，以及中國經(jīng)濟對世界市場的高度依賴，世界各國把高度防范和警惕的矛頭指向中國。
金融危機致使國外市場急劇萎縮，我國長期形成的過度依賴出口的經(jīng)濟發(fā)展模式已難以為繼，我國國民經(jīng)濟一直存在的消費率偏低和外貿(mào)依存度偏高的失衡問題迎來有效解決的好時機。因此，應該抓住時機擴大內(nèi)需，刺激消費，切實調(diào)整內(nèi)外需比例，逐步降低外貿(mào)依存度，漸進地從開放帶動改革和發(fā)展轉(zhuǎn)變到擴大內(nèi)需與穩(wěn)定外需的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，逐步建立以內(nèi)需為主導的循環(huán)經(jīng)濟、以進出口貿(mào)易為輔助的二元經(jīng)濟結(jié)構。只有這樣，我國才能在危機中從根本上有效抵制國外貿(mào)易保護主義的損害，繼而降低國際經(jīng)濟波動對我國經(jīng)濟的沖擊程度。
（三）培育企業(yè)自主創(chuàng)新品牌，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級
作為一個技術相對落后的發(fā)展中國家，我國的技術研發(fā)能力較發(fā)達國家還存在一定的差距。我國的出口商品存在技術含量低、結(jié)構單一的特點，基本以勞動密集型為主。在金融危機背景下，應盡快轉(zhuǎn)變出口方式，由粗放式出口轉(zhuǎn)變?yōu)榧s式出口，從盲目追求出口數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非螽a(chǎn)品質(zhì)量的提高。此外，制止低價傾銷和盲目競爭的行為，加快支持和培育具有自主知識產(chǎn)權和自主創(chuàng)新品牌的商品出口，大力提高商品附加值。因此，企業(yè)必須盡快提高自身的技術水平和管理水平，加快產(chǎn)業(yè)升級，實施品牌戰(zhàn)略，不斷提高自主創(chuàng)新能力，通過技術、組織和制度創(chuàng)新，把技術引進與消化、吸收、創(chuàng)新結(jié)合起來，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的核心技術，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強企業(yè)的核心競爭力。
（四）完善技術標準，應對更為隱蔽的技術壁壘
作為新貿(mào)易保護主義主要手段的技術標準，常常是發(fā)達國家主導下的國際標準，而目前我國的很多技術標準還遠遠低于國際標準，這是我國產(chǎn)品屢遭技術壁壘的重要原因之一。所以，我國必須大力推行國際標準化戰(zhàn)略，強化企業(yè)的技術創(chuàng)新意識和規(guī)則意識，加快國內(nèi)技術標準和措施的國際標準化進程，參與國際標準的制定、修訂和協(xié)調(diào)工作，使國際標準盡量反映我國的意見和要求。企業(yè)也必須高度重視和積極開展國際認證工作，建立健全質(zhì)量管理體系和環(huán)境管理體系。
（五）充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，維護企業(yè)的合法權益
針對我國當前面臨的日益增多的貿(mào)易摩擦，應充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)與政府協(xié)調(diào)應訴的積極性。采取“誰應訴，誰受益”原則，鼓勵涉案企業(yè)積極應訴，奪回市場；組織行業(yè)協(xié)會，積極進行反傾銷應訴。同時要推動企業(yè)加強自我防范意識，及時提出反傾銷調(diào)查申請。這就需要研究WTO規(guī)則，借鑒國外經(jīng)驗，完善我國反傾銷、反補貼與保障措施制度，實行有理有節(jié)的保護，避免國內(nèi)某些產(chǎn)業(yè)受到嚴重損害。
參考文獻：
一、學習主體——學生的主體意識的培養(yǎng)
學生的主體意識，概括的說，就是認識的能動性、實踐的創(chuàng)造性和與“有意義的他者”良好的合作品格。這種主體意識的確立，是以主體對自我生存狀態(tài)的自覺為前提的。對于教師來說，尊重學生，有必要重新理解“把人當做人”這句話的含義。這句話的后一個“人”字有兩種含義：一是實存的人的當下的狀態(tài)，二是其應有的價值狀態(tài)。把人當做人來尊重，對學生實存的當下狀態(tài)，從“人人平等”的層面理應保持相互尊重，但學校是為社會培養(yǎng)人才的機構，還需有從“應該是”的價值層面上的更高境界的尊重。正是這后一種尊重才是真正對學生負責、對社會負責的尊重；加強學習主體的主體意識培養(yǎng)，就是立足這種尊重基礎上的。任何卓有成效的語文閱讀教學活動，都有賴于師生兩個積極性的充分發(fā)揮，學習主體的主體意識的培養(yǎng)，要求師生彼此互為“有益的他者”。如果說，學生是和有益的他者的對話，才得以進入自己的文化世界中，那么，師生間的平等、真誠的“傳道、授業(yè)、解惑”的對話，在加強學習主體的主體意識的培養(yǎng)中的作用就不能低估。
二、要正確理解基礎與主導的關系
強調(diào)語文閱讀教學的工具性和人文性的統(tǒng)一是必要的，這是長期教學實踐正反經(jīng)驗給我們的重要啟示。這兩“性”統(tǒng)一的形態(tài)應該是多樣的，他應適具體文本的特征而有所不同，不能用一種模式來要求。在教學實踐中，有的老師側(cè)重于工具性，強調(diào)“本色語文教學”和閱讀的“本位思想”；有的側(cè)重于人文性，凸顯文本所表現(xiàn)的人文精神，要求學生認真體驗健康的人文情懷。應該說，這些老師的實踐都是有意義的。需要我們進一步搞清的，是語文教學的人文性必須接受語文學科屬性的規(guī)定。具有人文性的學科，不只是語文，歷史課、政治課同樣具有人文性。這就說明，不同學科的人文性應通過各自的學科特點來體現(xiàn)，不能將人文性游離開學科特點加以抽象化。 語文學科的人文性，如果不緊密的結(jié)合語文的詞語、文本、寫作特征等等具有工具色彩的扎實教學，就很可能出現(xiàn)“空”、“偏”“遠”、“雜”的現(xiàn)象。有的教師提出了“品詞”、“品句”、“品讀”講究閱讀的“感悟”、“積累”、“運用”，這是值得大家認真思考的。
我們能否這樣認識：語文教學的工具性是其基礎，它具有本體意義，沒有這個基礎，語文教學就失去了賴以生存的根基，不能稱其為語文教學 ；人文性是語文教學的主導價值取向，它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神，持之以恒地健全學生的文化人格。失去主導價值取向，語文教學就不可能較好的完成自身的任務。
三、要重視教學環(huán)節(jié)的構想
當下我們的教學都比較重視教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對一堂課的環(huán)節(jié)構想非常細致嚴謹，這應該給與肯定。構型教學環(huán)節(jié)有兩點至得注意：一是對課本要做整體性的教學構想。課本到手，必須對課本做整體性的、富于創(chuàng)意的熟悉，以便把握課本工具性和人文性的整體性要求；這既是為以后的每一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)的構想作必要準備，又是對一個學期里的語文閱讀教學作有計劃的安排。二是在諸多的環(huán)節(jié)構想中，要以有利于學生將其所學，內(nèi)化為自己的知識結(jié)構或人格結(jié)構為出發(fā)點。不同類型的精當作業(yè)，有利于學生將其所學、所思予以內(nèi)化。上手操作最能調(diào)動學生的內(nèi)部積極性，這是知識得以內(nèi)化重要途徑。內(nèi)化的前提是作業(yè)能有力的調(diào)動學生的既得知識，能激發(fā)學生對新領域的探究興趣，能與學生的情感愿望相關。作為一種過程的內(nèi)化，要有良好的教學境遇。這種境遇的形成，有賴于：①鼓勵具有創(chuàng)意的各類學生作業(yè)；②師生言行一致的道德風尚；③積極進取的群體心愿；④師生互助的學習習慣。當然，這樣的教學境遇不能只靠語文教學來構建，但是，語文教學的人文性特色，卻決定了它在建設這種良好的教學境遇中有找不容置疑的重任。
