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畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，凡是申請學士學位的本科畢業(yè)生均需提交畢業(yè)論文。國家教委2000年頒發(fā)的《高校英語專業(yè)英語教學大綱》指出畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。
Mohan&Lo認為，在語句層面上分析ESL/EFL的文章時會出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negativetransfer）。起積極促進作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語負遷移作用，中國學生學習英語在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過多年對英語專業(yè)本科生英美文學方向論文寫作的指導，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問題有選題不夠新穎，過于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語言是最大的問題。
按規(guī)定，英語專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語進行畢業(yè)論文的寫作，但大部分的學生都擺脫不了漢語的思維模式和表達習慣，多處出現(xiàn)漢語式英語（Chinglish），致使論文讀起來漢語味道很濃，而非地道的英語，從而影響了準確意思的表達和讀者對論文的理解。
本文擬以英語專業(yè)本科生畢業(yè)生文學論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語負遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對策。注：此論文為2006年河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題―――“母語對英語學習的負遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學校大學英語教學改革項目”―――“高校英美文學精品課程全方位開放式教學模式研究”的主要研究成果之一。
一、論文中漢語負遷移作用的表現(xiàn)形式
（一）詞匯方面的負遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.
改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.
（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.
改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.
在英語詞匯學習中，學生容易受到母語的干擾，他們往往習慣從外語詞匯中尋找漢語思維所需詞匯的對應物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對應物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達法。如句（1）中，學生想用“錯誤行為”一詞，受漢語影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語式的英語詞語，是在英語中找不到的，也是錯誤的，正確的表達法應為“misdeed”。在句（2）中，學生要表達的漢語意思是“結尾之處”，與漢語一一對應的英語詞就成了“ending place”，而在英語中，只用“end”一詞即可，漢語式的英語既顯得累贅又影響了表達。句（3）中的錯誤主要在于動詞搭配不當，學生在此想表達“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語，而在英語里根本沒這種表達法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學時，首先要打破學生尋找中文對應詞的幻想，鼓勵學生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習慣。同時，一定要注重全面性，不能只局限于課本語境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補充其它的常見用法和搭配，做到使學生在增加詞匯數(shù)量的同時，加深對詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語習慣的迷惑和影響，降低和避免負遷移的產生。
（二）句法方面的負遷移1.句子結構松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.
改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.
（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.
改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.
由于英語和漢語分屬于印歐、漢藏兩個不同的語系，兩者在句子結構的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語重形合，注重運用各種有形的聯(lián)結手段，達到語法形式的完整，因而句子結構緊湊；而漢語重意合，各分句依靠內存的邏輯關系貫穿其中，句子結構較英語來說顯得比較松散。在論文寫作中，由于受漢語句式的影響，學生往往會忽略英語句式的特殊性，按漢語的意思直接表達出來，致使句子讀起來失去了英語的味道，甚至會導致歧義的產生。如句（4）中，學生用只用“and”來聯(lián)結前后兩個句子，雖然也無語法錯誤，可是句子讀起來很平淡，而且因為兩個并列句主語不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語從句，后面一句作主句，那么整個句子結構嚴謹，層次感強，符合地道的英語表達方式。而句（5）則因為在句法上沒有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語從句對指代詞加以限定，或使用同謂語加以補充說明，那么這一句子的歧義性便得以消除。
2.句子結構不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.
改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.
（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語后置、狀語后置等及其它成分位置變換，而在漢語中只要表達流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語負遷移致使學生在論文寫作過程中以漢語句式為主，不考慮英語句子的平衡性，反而影響了表達的準確性。如句6如果按漢語的表達習慣和方式是不會引起歧義的，可是英語句式也按漢語的順序，就讓人不明白定語從句到底修飾的是哪個先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語的表達方式。句7因為狀語過長，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語前置，就可避免這一現(xiàn)象。
3.忽略英漢主語的差別英語常采用非生物作主語（失靈句），而漢語常以人稱作主語（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.
改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.
漢語中主語重人稱，一般采用“有靈句”。而英語恰恰相反，主語重物稱，采用非生物作主語。如句8中，如果主語用he，則顯得思維上有些混亂，結構不嚴密，而若改為用experience作主語，就儼然是地道的英語了。
又如以下句子，經過主語改換后，去掉了漢語腔，顯得表達直接又準確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.
改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.
（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.
改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.
近年來,很多高校將數(shù)學專業(yè)英語課列入數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數(shù)學專業(yè)英語課教學進一步提高數(shù)學專業(yè)學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數(shù)學專業(yè)英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。
一、數(shù)學專業(yè)英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。很多高校數(shù)學院(系)都安排英語好的數(shù)學教師教授數(shù)學專業(yè)英語課。這些教師具有扎實的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數(shù)學專業(yè)英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數(shù)學專業(yè)英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業(yè)課程上,所以很少有學生在數(shù)學專業(yè)英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數(shù)學專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發(fā)展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數(shù)學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數(shù)學專業(yè)學生英語實踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學生的綜合素質。
(四)教學方法落后。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學方法。教師占據(jù)課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數(shù)學專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學生方面,大三或者大四的學生對數(shù)學專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數(shù)學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數(shù)學專業(yè)英語課的學習重視不夠。另外,數(shù)學專業(yè)英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學專業(yè)英語課,投入不足。由于數(shù)學專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數(shù),將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數(shù)學專業(yè)英語課教學質量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學專業(yè)英語課教師隊伍。數(shù)學專業(yè)英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數(shù)學專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實際出發(fā)開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學?？梢酝ㄟ^培訓的方式提高數(shù)學專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數(shù)學教師,充實專業(yè)教師隊伍。
(二)提高學生對專業(yè)英語課的認識,激發(fā)學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。學生學習數(shù)學專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻、進行專業(yè)研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業(yè)文獻,從而幫助他們走出學習誤區(qū),這樣才能使學生以正確的學習態(tài)度學習該課程。教師還應該努力激發(fā)學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時,創(chuàng)新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養(yǎng)。高校應該適當增加數(shù)學專業(yè)英語課的教學課時數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業(yè)術語多,因而專業(yè)英語課教學的重點在于學生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業(yè)詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養(yǎng)學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業(yè)英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數(shù)學專業(yè)英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據(jù)學生的反應調整教學進度、創(chuàng)新教學方法,充分調動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現(xiàn)個性化教學,從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網(wǎng)絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發(fā)揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數(shù)學發(fā)展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業(yè)單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數(shù)學是一門有用的科學。于是,學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者,并漸漸地養(yǎng)成自主學習的習慣。
總之,數(shù)學專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數(shù)學專業(yè)知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現(xiàn)提高學生數(shù)學專業(yè)英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
2)審美能力。文學作品具有認識作用、教育作用和審美作用三大功能。在英美文學課堂培養(yǎng)學生的審美能力要堅持“一個中心，兩個基本點”?！耙粋€中心”即以閱讀原汁原味的英語文本為中心。無論文本難易與否，都要要求學生堅持讀下去，不能半途而廢。“兩個基本點”即在“一個中心”的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)作品形式上基本的藝術美以及內容上的基本的自然美、社會美以及生活美等。經典的英美文學作品皆為英美名家的杰作，教師應教會學生去發(fā)現(xiàn)、模仿文本中的音韻美、修辭美、文體美以及文本意外的思想美、生活美等?？傊懊馈笔俏膶W藝術的最高境界。審美能力的培養(yǎng)是文學課程的重要任務之一。在英美文學課教學中，我們不僅要使學生通過學習，提高對于英語語言和文化的認識能力，更要積極培養(yǎng)學生的審美能力，使得英美文學課程擔負起全面提高學生素質的重任。
3)研究能力。文學創(chuàng)作與文學研究可謂相依為命。文學作品一旦問世，文學研究便隨即產生。因此在英美文學課堂，教師除了要注重培養(yǎng)學生的上述能力之外，還應注重培養(yǎng)其從事一般文學研究的能力。鄭秀戀、吳俊等人的問卷調查結果表明，學生在畢業(yè)論文寫作中，選英美文學的人數(shù)最多，分別占30%、39．75%。這表明，作為一個研究方向大類，英美文學研究因容易獲取研究資料和研究切入點而備受學生青睞。因此，教師要因勢利導，加強指導，在教學過程中注重培養(yǎng)其研究能力。在注重培養(yǎng)學生英美文學研究能力時，首先，告訴學生要注意點面結合。也就是說，做學問要注意點面結合，既要系統(tǒng)地掌握文學史，又要深入研究一兩名作家，發(fā)展自己的專長。其次，要注重培養(yǎng)其批判精神。學術問題允許有不同意見，學生不必完全接受教師或者其他學者的見解，要善于發(fā)現(xiàn)新問題，敢于質疑，但不同的看法必須有理有據(jù)，自圓其說。第三，注意學習經典作家和批評家對英美文學作家作品的論述。這是提高自己理論水平的極好途徑。此外，還要“勤練”，指要求學生必須經常寫作小論文，持之以恒，以提高自己的學術研究能力和寫作論文水平。
二、注重文史結合，中西結合，內外結合以及詳略結合，即“四個結合”。
1)文史結合。由“文史不分家”可見文學與歷史關系緊密。按當今的學科分類，文學和史學，共同構成了人文科學的主體。英美文學是盎格魯撒克遜人在漫長的歷史長河中形成的，具有鮮明的民族性和宗教色彩。因此，把英美文學作品欣賞與英美文學史結合起來是十分必要的。在美國，文學專業(yè)的學生進校不久就得修各歷時一年的英國文學史和美國文學史，這兩門課不僅有框架，而且有縱向線索。它們幫助學生通曉兩國文學的起源、發(fā)展、交際和互動，同時也為他們選修以后按時段、區(qū)域、文類和流派開設的課程打下扎實的基礎。因此，在課時十分有限的情況下，即使沒有開設《英美文學史》，教師也應注重文史結合，相互穿插滲透，這是實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的目標的必由之路。
2)中西結合?！蛾P于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確規(guī)定，“對于英語專業(yè)的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力?！蔽阌怪靡?，隨著我國改革開放的深入開展和“外語熱”浪潮的撲面而來，我國在與外國相互滲透和融合進一步加強的同時，民族文化主體性正面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)?！艾F(xiàn)在的挑戰(zhàn)就是:在今天的中國，懂得自己民族文化精髓的認識越來越少了。我們怎樣在與強勢文化的交流中，既汲取對方的營養(yǎng)，又不喪失我們自己的文化，維持我們在這個世界上的獨立性?”不難想象，一個具有深厚本族文化底蘊的人一定會更加熱愛自己的國家，民族文化主體性和歸屬感也更強。一個受過高等教育卻對祖國的傳統(tǒng)文化一無所知或知之甚少的人是非常危險而可悲的。筆者曾就英語專業(yè)學生的中國文化常識問題做過一項試驗。結果顯示，多年的英語學習已造成學生中國文化常識嚴重缺失，英語專業(yè)學生“去中國文化”的趨勢日益凸顯。這是一個十分令人堪憂的現(xiàn)象。
3)內外結合。根據(jù)《大綱》規(guī)定，英美文學在高年級開設。但當前許多高校都將大四學年用于畢業(yè)論文寫作或者實習。這種安排導致專業(yè)知識課程的課時被人為壓縮。因此，英美文學教學必須注重課堂內外的結合。對于需要在課堂上處理的材料，教師要敦促學生自覺補充相關背景知識以補充理解文本所需的語境和作者的共有知識。課外閱讀方面，要求每人每學期都要在老師指導下讀一本英國小說，閱讀過程中要摘記小說的要點，讀后要撰寫英文評論。對那些意義重大，但課堂上沒有時間處理的重要作家作品，也要通過撰寫英文故事梗概、人物形象分析以及作品評價等措施進行監(jiān)督，促使其課外進行廣泛閱讀。
4)詳略結合。英美文學作品浩如煙海，不可能面面俱到，教材內容必須有所取舍。取舍可依照厚今薄古和精中取精兩個原則進行。厚今薄古。之所以要采取厚今薄古，一則因為“今”的東西離現(xiàn)實生活更近，書中所述更容易引起學生的共鳴;二則因為“今”的均采用現(xiàn)代標準英語寫成，利于學生閱讀，理解和模仿。再則學生們對古典文學越來越意興闌珊，研讀文本的能力每況愈下。教師為迎合這種趨勢，也常常“薄古厚今”了。精中取精?？陀^地講，凡選入文學教材的皆為精品，要再次遴選很難割舍。但是課時所限，必須精中取精，做到有主有次，有線有面有點。“主”即主要內容，“次”即次要內容?！熬€”是串連整個教學內容的線索，即文學史的發(fā)展脈絡;“面”是各個時期文學發(fā)展一般情況，包括文學發(fā)展的歷史條件，主要文學思潮、文學流派，重要作家作品等;“點”指的是重點分析的作家作品。必須抓“主”帶“次”，以“線”為綱，抓“點”帶“面”。
二、關于問題的研究方法
1.問卷調查法
本次研究主要采用問卷調查方法，對近三年來江蘇某特殊教育學院英語專業(yè)學生就業(yè)情況進行了問卷調查，共發(fā)放188份問卷，回收有效問卷150份。調查問卷共30道題，分為三大板塊，包括個人基本情況、專業(yè)的認知和態(tài)度、就業(yè)現(xiàn)狀的認知和態(tài)度。
2.行動研究法
凱米斯(Kemmis)認為行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，每一個螺旋發(fā)展圈都包括了四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)———計劃、行動、觀察和反思。本次行動調查中，通過走訪江蘇省內的幾所特殊教育中小學校，了解了此類特殊學校對英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調查內容及范圍拓展，再次以訪談形式進一步地詢問了學校相關的工作人員，根據(jù)幾次訪查結果作出總結和進一步分析。
三、特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢
1.關于就業(yè)單位的調查
調查顯示，除3．1%的學生繼續(xù)升學、1．3%的學生選擇出國留學外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語言類工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機關;2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。
2.關于能力的調查
數(shù)據(jù)顯示，很多英語專業(yè)的學生對本專業(yè)所開課程不十分認同，認為學校所學知識和社會需要存在一定偏差，學校里學的技能不能適應職場需要，所以希望開設更多實務型課程;80%的學生意識到自身就業(yè)競爭力不強，存在知識結構缺陷和實際能力不足，與本科專業(yè)學生競爭存在很大的壓力;20%的學生在一定程度上存在對就業(yè)形勢和未來職業(yè)定位不明確的問題。
3.關于未來就業(yè)前景的調查
應屆畢業(yè)生對未來的就業(yè)前景并不樂觀，未來就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調查對象對能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對能否順利就業(yè)表示擔憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當時精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對英語人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對英語類專業(yè)學生的招生幅度。這項政策導致近年來各大高校英語專業(yè)招生過熱，英語類畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過于求的局面，大量的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。
4.關于專業(yè)就業(yè)狀況調查
調查數(shù)據(jù)顯示，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語教學工作，這主要是因為近年來各學校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對英語教師要求日益嚴苛。特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學生從來沒有想過利用身在特殊院校的優(yōu)勢進入特校工作，而且很多學生認為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會去特殊學校工作，由此可見，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問題。
四、影響特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素
1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專業(yè)水平不高
由于受傳統(tǒng)辦學模式的影響，學校對英語專業(yè)學生的培養(yǎng)和課程設置一直偏重語言、文學等理論知識的教授，忽略了市場的需求，不能隨著市場需求的變化及時調整英語專業(yè)課程的設置，也沒有真正滿足用人單位對英語專業(yè)學生除英語以外的職業(yè)技能的需求，最終導致培養(yǎng)應用型人才的特色不夠明顯，使得在這個急需復合型人才的社會里，特殊教育院校英語專業(yè)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對口的工作。
2.畢業(yè)生對自我能力的認識不正確，對就業(yè)的期待值過高
根據(jù)調查，50%的學生對留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學生會選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經濟收入、發(fā)展機會以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對各種誘惑和選擇時無所適從，究其原因主要是學生缺乏對自身正確的認識和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。
3.非英語專業(yè)畢業(yè)生的加入
為適應社會發(fā)展的需要，非英語專業(yè)學生英語水平也在不斷提高，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業(yè)學生英語水平甚至已超過了英語專業(yè)的學生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業(yè)的學生更加受到就業(yè)單位的青睞。
五、提高特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對策
針對特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問題，應該從多個角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會、學校和學生共同努力。當然，最重要的是畢業(yè)生應該正確地進行自我定位，轉變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動的姿態(tài)去適應社會，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。
1.社會需要提供一定的政策支持
建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強相關就業(yè)政策及制度的建設，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠地區(qū)就業(yè)，政府也應出臺相應的扶持獎勵政策，引導他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。
2.學校要加強就業(yè)指導
(1)提供就業(yè)指導，樹立正確就業(yè)觀學校有關職能部門應把就業(yè)指導和就業(yè)心理咨詢有機結合起來，設立專門的就業(yè)咨詢機構，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對嚴峻的就業(yè)形勢，學校一定要鼓勵和引導英語專業(yè)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標，積極參與競爭，努力抓住機遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機會。
(2)以就業(yè)為導向，對英語專業(yè)的課程設置進行改革學校應培養(yǎng)適應社會發(fā)展的英語人才，根據(jù)人才市場的需求不斷改革課程設置，將專業(yè)知識、職業(yè)技能進行組合，整個教學過程要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養(yǎng)。理論與實踐一齊抓，夯實基礎專業(yè)知識。學生在大學初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎英語學習能力，進入高年級后，要細分出更適合社會和市場需要的專業(yè)方向，加強專業(yè)知識的學習和實踐學習。
(3)準確定位，發(fā)展學校特色特殊教育院校應當發(fā)揮其特色，引導學生在學習英語專業(yè)知識的同時加強特殊教育知識的學習，包括手語學習，使自己掌握一技之長。特殊教育學院英語專業(yè)的學生接受過特殊教育知識和教學技能訓練，具有專業(yè)素養(yǎng)，所以應該利用特殊教育院校的特點，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢。
二、獨立學院英語專業(yè)教育實習現(xiàn)狀及存在的問題
教育實習是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語教育實習模式并不盡如人意，沒有達到教育實習的目的和要求。獨立學院的英語專業(yè)教育實習現(xiàn)狀更存在諸多問題。
1.高校組織及實施中存在的問題
（1）高校英語教育專業(yè)課程設置不合理
缺乏與中小學教育課程配套機制目前獨立學院的英語專業(yè)課程設置不合理，雖然有些學校開設了除《教育學》和《心理學》外的《英語教學法》《教育信息技術》《英語教師職業(yè)技能訓練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識的傳授，沒有重視對學生實際能力的培養(yǎng)，這導致了在教育實習過程中實習生所學的課程和相關英語教育理論與中小學教育課程不配套，實習生不清楚中小學英語教學的實際需要，從而不能在實習中得到真正鍛煉和提高。
（2）高校不重視英語教育實習
教育實習形式過于單一，時間安排欠佳雖然國家對教育實習加大了管理力度和經費投入，很多高校，尤其是獨立學院僅僅把實習看作是教學環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語教育實習，對實習計劃的安排也不夠完整和詳細，不利于全面實習實踐?，F(xiàn)行的英語教育實習模式采取集中實習為主、分散實習為輔的實習模式。高校害怕實習時間長會導致實習生不好管理、出亂子，所以英語教育實習時間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學期，為期6－8周。實習生首先要完成一周的實習前的強化訓練，一般都比較空泛，接著到實習學校完成聽課、試教、承擔教學與班主任工作和教育實結等實習工作，真正參與到課堂教學和班級工作的實習時間很少。在這么短的時間內要完成這么繁重的工作，實習效果也是可想而知的。再就是實習時間安排和找工作、考研備考、國家公務員考試等時間沖突，有些實習生對實習不專心隨便應付，實習效果不佳。
（3）高校英語教育實習組織管理落后
教育實習評價流于形式雖然大多數(shù)獨立學院有各自完整嚴格的教育實習成績評價體系，但教育實習組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔，沒有明確高校、實習學校和實習生在教育實習中的職責和義務，難免會出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導老師得過且過放任自流，沒有按實習生的真實情況來打分，也使得教育實習評價走過場和流于形式。分散實習的監(jiān)管更加困難，有的學生根本沒有參加實習，而是走關系開假的實習學校評價，從而無法保證實習質量，更發(fā)揮不了實習評價的反饋功能。
2.英語專業(yè)實習生自身的問題
（1）英語專業(yè)實習生缺乏堅定的教師職業(yè)信念
思想準備有待加強未來的準教師必須擁有堅定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實習模式中，很多獨立學院的英語專業(yè)實習生普遍缺乏對教師行業(yè)的認同感和尊重感，缺乏堅定的從事教育的信心和決心，影響實習生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實習前應加強實習生的思想準備。實習生實習前可能會出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學生、害怕發(fā)生教學事故、擔心學生不配合等問題，這些將影響實習生參加教育實習的積極性和實習效果，指導教育實習的有關部門要加以重視，做好實習前的心理輔導，實現(xiàn)實習的預期目標。
（2）英語專業(yè)實習生對實習重要性認識不足
實習態(tài)度欠端正由于實習生的思想準備不充分，即使高校開實習動員大會，很多實習生仍然沒有明確教育實習的目的和重要性，對待教育實習的態(tài)度不夠端正，認為實習是為了修得實踐學分，不過是走過場搞形式，遲到早退，對待聽課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進行教學技能的訓練，沒有意識到實習對未來教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實習生為讀研或者出國做準備，難以平衡實習與考研的時間，隨便應付，造成教育實習質量低下，導致很多實習生沒有能夠從教育實習中獲得提高。
（3）英語專業(yè)實習生專業(yè)基本功不扎實
教師職業(yè)技能不過硬英語專業(yè)實習生在四年的專業(yè)學習中系統(tǒng)地學習了聽、說、讀、寫等英語專業(yè)知識，由于自身的學習積極性和動力不同，導致在校生的水平參差不齊，一部分實習生英語專業(yè)基本功欠扎實，知識面窄，在語音語調、詞匯、語法及表達流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面，實習生欠缺對現(xiàn)代外語教學理論和教學方法系統(tǒng)的學習，如英語教學法、跨文化交際、二語習得及學習策略等理論，不能有效地對學生進行指導。雖然實習前一周都接受了教學基本功訓練，但教學技能訓練不足，知識應用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過硬，主要表現(xiàn)在：板書設計不規(guī)范，書寫不流暢；教材分析能力不強，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學反思等等，這些都嚴重影響到課堂教學質量和效果。
3.英語教育實習學校存在的問題
（1）英語教育實習學校的不信任
實習基地不穩(wěn)定在當前的管理體制和教育評價制度下，教育實習學校害怕擾亂正常的教學秩序，英語作為主科，擔心影響教學質量，還考慮到實習生缺乏較強的適應能力和教學能力，對實習生的信任程度不夠，導致許多實習學校尤其是重點中學不愿積極配合教育實習接收實習生。這樣一來實習基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個實習基地很難保證大量實習生實習的效果。為保證教育實習的順利開展，需甄選出合格的教育實習學校，建立穩(wěn)定的實習基地，最終使實習生在實習中真正得到鍛煉。
（2）英語教育實習學校指導老師的不信任
缺乏有責任心的指導老師英語教育實習學校的指導老師大多是教學經驗豐富的優(yōu)秀老師，覺得實習生對教學進度和教學質量有一定的影響，對實習生不信任，使得實習生上講臺的機會不多，多數(shù)時間用來批閱作業(yè)，協(xié)助班級管理，沒有真正提高實踐能力。由于指導教師自身的教學任務繁重，指導的實習生過多，實習指導的質量也難以保證。還有部分指導老師不重視實習指導，缺乏責任心，沒有給予建設性的指導，造成教育實習流于形式。
三、提高獨立學院英語專業(yè)教育實習質量的對策
1.優(yōu)化英語教師教育課程體系
重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語教師，高校必須優(yōu)化英語教師教育課程體系，獨立學院更應根據(jù)自身的特點，完善課程內容，開設素質拓展課程，構建教師教育一體化課程體系。除了開設英語專業(yè)基礎課程、教師教育類課程和英語實踐課程外，獨立學院還應增設與英語教師素質有關的語言教學理論課程和語言教學技能的課程，培養(yǎng)在實踐中運用理論來分析解決問題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學生做好入職前的心理準備。同時，對教師教育類課程進行細化和擴充，為學生提供關于英語學習策略、英語測試理論與實踐、多媒體網(wǎng)絡輔助英語教學等課程，提高學生教學實踐的能力。
2.加強實習的組織和管理
建立合理的教育實習評價體系獨立學院教學管理部門應切實重視教育實習工作，加強實習的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實習學校三方協(xié)作的教育實習管理機制，共同負責教育實習的組織、協(xié)調、督導、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨立學院要制定實習的相關政策和制度以及詳細的實習計劃和具體活動安排，結合學生實際適當調整和延長實習時間，豐富實習形式，增加實踐實訓，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時，加強實習的過程管理，完善實習成績評價制度，在評價方式上采用學生自評、實習小組評價、實習學校指導教師評價和校內指導教師評價的綜合評價形式，使教育實習評價落到實處。
3.強化英語語言基本功和教學技能的訓練
激勵實習生的積極性獨立學院的英語專業(yè)學生進校時整體質量和素質略遜一籌，就更要加強他們專業(yè)知識以及語言基本功和教師教學技能的學習。首先要引導英語專業(yè)學生熱愛教師職業(yè)，樹立良好的學風，積極學習英語語言知識、英語國家的文化知識及與教師職業(yè)緊密相關的學科知識，而且還要在考核中檢驗，促進學生成長。廣泛開展教學方法實踐教學，通過微格教學技能訓練，增強學生的綜合運用教學技能的能力。另外，還要加強英文書法及其板書設計、英文歌曲教唱及簡筆畫技能的訓練，使學生具有較強的各方面綜合運用能力。
4.加強實習基地建設
充分發(fā)揮學校指導老師的作用穩(wěn)定的教育實習基地是保障教育實習順利實施的前提，獨立學院應利用各方資源加大投入，調動地方基礎教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實習基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學改革與研究基地、中學教師繼續(xù)教育培訓基地等，促進高校和中小學之間的互動研究與實踐。在教學指導方面，指導教師是保證教育實習質量的必要條件。高校和實習學校都應安排指導經驗豐富、責任心強、教學實踐經驗豐富的教師指導實習生，指導各實習教學環(huán)節(jié)的有機連接，注重課后點評與建議，培養(yǎng)實習生的反思能力，充分發(fā)揮指導老師的作用。
Acknowledgements
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MydeepestgratitudegoesfirstandforemosttoProfessor******，mysupervisor，forhisconstantencouragementandguidance.Hehaswalkedmethroughallthestagesofthewritingofthisthesis.Withouthisconsistentandilluminatinginstruction，thisthesiscouldnothavereacheditspresentform.
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二、讀音記憶法
英語單詞和漢字在音與形上各有不同特點。在說英語或用英語寫作時，如果想用某一個英語單詞來表達特定的意思卻一時想不起該單詞的拼寫，多數(shù)情況下是因為想不起單詞的讀音。而在說漢語時情況恰恰相反，當試圖用一個中文詞語來表達某種意思時，多數(shù)情況是因為想出了詞語的讀音而想不起漢字的字形，這種現(xiàn)象就是人們常說的提筆忘字。這一對比恰恰說明了以下兩個問題:一是語言首先是聽和說的問題。對母語操練者來說，語音比文字的印象要深刻得多，能夠較容易地通過語感在大腦中將語音信息調動出來。二是英語是表音的文字。單詞的讀音與拼寫之間有一種對應關系，這種對應關系就叫讀音規(guī)則。中文是表意的文字，讀音和字形之間不存在系統(tǒng)的對應關系，所以在英語單詞的記憶過程中，相對于表意的中文來說，讀音是更加重要的記憶線索。筆者在學習過程中發(fā)現(xiàn)，很多園林專業(yè)大學生英語單詞的記憶方法存在誤區(qū)，即簡單地將漢語意思與字母組合機械地聯(lián)系在一起，用此方法記憶的單詞在腦海中多是抽象的一串串字母而非單詞整體的概念，因而更易遺忘。由于園林專業(yè)英語多為具象單詞，例如：imperialgarden（皇家園林）。因此，讀音記憶法將讀音、漢語意思和該單詞的具體畫面相結合，在記憶單詞時，與漢語意思結合的不是抽象無規(guī)律的字母組合，而是一個讀音和一幅園林風景圖，顯然讀音和圖畫這些具象的東西更容易被記住。記住讀音后，接下來要做的就是根據(jù)讀音拼寫單詞，這對于從初中開始接觸音標的大學生來講是小菜一碟。就像學習舞蹈一樣，要先把動作分解開，然后連貫起來，這樣才容易記住每一個動作，才能把每一個動作做到位。讀準了一個單詞內各字母及字母組合的發(fā)音后，也就基本完成了對該單詞詞形的記憶。值得提出的是，讀音記憶法記單詞的另一優(yōu)點體現(xiàn)在英語四六級考試中的聽力填空題上，有些空可以聽清發(fā)音但不知是哪些單詞，因此可以利用單詞的發(fā)音規(guī)律將單詞拼寫出來。筆者正是采用這種方法取得了六級考試613分的成績。
每個人的背景知識深刻影響其語言信息的加工，影響著人們思想的相互傳遞。背景知識主要有兩種：一種是常識，也就是一般讀者具有的普通知識；另一種是對一些具體事物和事情的熟悉程度。閱讀時需要利用這兩種知識，如果對閱讀內容不是很熟悉或者根本不知道，就會給閱讀帶來困難，導致無法理解所讀內容。
1.2詞匯學生的詞匯量
在閱讀理解中起著關鍵作用。詞匯量大的學生，閱讀能力一般都比較強。與詞匯量相關的是詞匯技能，是指一個人在詞匯運用方面的能力（例如識別單詞意思和在具體情境中對合適單詞的選擇），也指在語境中猜測單詞具體意思的能力。因此，詞匯量以及詞匯技能對閱讀理解都有著極大影響。
1.3閱讀策略
中職英語教學課程標準明確規(guī)定了英語的學習策略。在閱讀教學中，同樣要重視學生閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略也是英語泛讀教學的重要技能目標。大部分英語教師在對學生開展閱讀策略培訓時，多停留在介紹閱讀策略以及如何應用閱讀策略的示范上，忽視了閱讀策略的使用效果，不了解學生在英語閱讀中的理解情況，不清楚學生不理解的原因。所以，將檢測閱讀理解的結果作為引導閱讀活動的重要依據(jù)，在提高學生閱讀技能方面并不能發(fā)揮良好作用。在教學實踐中，教師要熟練掌握閱讀材料以便提高課堂講解水平，分析學生的閱讀能力，掌握其閱讀活動所需時間，精心設計閱讀活動，以滿足學生需求；同時要嚴格掌控閱讀材料的選擇。
2英語泛讀教學的必要性
在長期的英語教學實踐中，教師逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生英語閱讀能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的精讀教學，是無法滿足學生的閱讀需要以及涉外英語課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴重不足；另一方面，傳統(tǒng)課堂精讀教學主要以講解詞匯及操練語法為主要環(huán)節(jié)，相關知識的輸入有限，導致學生閱讀速度提不起來，無法形成良好的閱讀習慣以及掌握閱讀技巧。這在一定程度上制約了學生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，致使學生不能適應對口的專業(yè)英語應用需要，不能滿足未來實際工作的需要。所以，在涉外英語課堂教學中，逐步引入泛讀訓練，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技能。
3英語泛讀材料選取以及教師指導
3.1材料選取
科學選材是泛讀教學成功的前提。對涉外護理專業(yè)學生而言，泛讀材料應是簡易讀物，符合其認知水平，并且能激發(fā)學生的閱讀興趣；泛讀內容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報紙優(yōu)勢，從最新的報紙雜志以及英文網(wǎng)站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴大泛讀量，內容應選擇學生喜歡的逸聞趣事和熱點人物。
3.2教師指導
首先，泛讀教學前，教師要幫助學生確立泛讀目標。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學中，教師要加強學生在基本閱讀技巧方面的引導，使學生熟練掌握某一項或幾項閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀。最后，指導學生進行課下閱讀。因為泛讀課每周只有兩課時，課堂時間有限，大量閱讀需要學生課下完成。所以，為拓寬學生視野，教師應指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務；同時監(jiān)督學生閱讀進展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。
4教學階段劃分及技能訓練
4.1第一階段：加強閱讀技巧及技能訓練
4.1.1推測上下文中詞義
閱讀過程，是一個主動接受知識的過程，也是一個不斷思考的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關系，對詞義進行猜測，對整個句子意思進行猜測，需要利用積累的詞匯和語法結構知識。
4.1.2找主題句
文章是一個有機的整體，段落首尾和段落中有內在的邏輯關系。通常情況下，一個段落表達一個主題，不同段落表達不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現(xiàn)出來。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點。
4.2第二階段
提高全文意識，加快閱讀速度本階段中，教師給予學生更多指導，教會學生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。增強語篇意識，擴大詞匯量是這時期教學的重點。整個教學過程中，學生要快速限時閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎，第二階段對閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓練推斷、預測、跳讀等多種技巧。
4.3第三階段
限時閱讀和強化提升閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學生英語閱讀理解能力的關鍵指標。要達到這個指標，必要的方法指導不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認真閱讀全文。對于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關鍵句。根據(jù)信息詞來綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復辨析，最終得出答案。
2目前專業(yè)英語課程教學中存在的一些不足
當前職業(yè)院校專業(yè)英語課程的安排大都是在基礎英語之后，也就是前兩個或三個學期進行大學英語第一、二或三冊的學習，第三或第四個學期進行專業(yè)英語的學習。這樣的課程安排符合英語學習者的認知規(guī)律，也能滿足職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才的需要，但在具體的授課過程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機械制造與自動化專業(yè)為例，在專業(yè)英語的教學過程中主要有以下問題值得思考。
1）教學內容：所選用的教材專業(yè)針對性不是很強，不能突出與本專業(yè)直接相關的英語知識和技能。目前，市場上的各類專業(yè)英語教材，適用于本科院校英語學習者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內容，重在培養(yǎng)學生閱讀理解科技文獻的能力，這類教材比較偏重知識性、閱讀性。而職業(yè)院校關鍵是要鍛煉學生動手做的能力，能按照要求做出來，重技能性、應用性，可以說適合職業(yè)院校這一特色的工科類實用性專業(yè)英語教材少之又少。
2）師資力量：教授專業(yè)英語課程的教師通常都是英語文學或語言學專業(yè)的畢業(yè)生，在基礎英語知識方面無可挑剔，但專業(yè)知識方面有所欠缺，如何在專業(yè)英語課堂上彌補這方面的不足是個問題。
3）教學方法與手段：當前，在專業(yè)英語教學課堂上由于課程性質、課時限制、多媒體設施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學方法手段比較單一。
4）學生學習：對學生來講，有其他專業(yè)課知識作為基礎，在專業(yè)英語課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語基礎，要記憶起來就比較難了。
3基于職業(yè)能力的立體化專業(yè)英語課堂的構建
結合上述分析，當前的專業(yè)英語教學必須要轉換思路，以市場為導向，以就業(yè)為需要，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，教與學都要與市場、職場所需緊密相連，才能更好地適應職業(yè)院校培養(yǎng)應用型、技能型人才的需要。根據(jù)這一思路，就要從多層面、多角度來考慮專業(yè)英語的授課，最主要的是要以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，構建多角度立體化的專業(yè)英語教學課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語知識的傳授，而更要注重學生技能、能力的培養(yǎng)提高。具體來講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強專業(yè)英語課堂的教學效果。
1）教學內容的選定。教材的選定要更有專業(yè)上的針對性，適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的需要。要多通過企業(yè)調研、專業(yè)分析及對畢業(yè)生調查訪談等方式來獲取第一手信息。以機械制造類專業(yè)為例，據(jù)調研，該專業(yè)的畢業(yè)生能用到的專業(yè)英語方面的知識主要有產品圖紙、技術標準、工藝文件、檢驗文件、產品配套的使用操作說明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數(shù)產品工件都由電腦托制，當中所使用的設計、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養(yǎng)他們閱讀圖紙、標準、說明書以及使用英文軟件等方面的能力。
2）師資方面。首先，英語專業(yè)的教師自身必須要加強學習，制訂好個人的學習計劃，從多方面提升自己所欠缺的專業(yè)知識，如：多閱讀專業(yè)英語的相關書籍；多去實習車間觀察學習了解各類機器設備；多去各類企業(yè)鍛煉參觀學習，了解企業(yè)先進的經營理念、管理模式以及最新的機器設備使用等，以拓寬自己的視野，增長專業(yè)方面的相關知識。其次，學校也要秉承“請進來走出去”的理念，多請相關專家學者來學校交流傳授經驗，也多派任課教師去外校接受培訓、學習交流，多為教師的專業(yè)能力提升創(chuàng)造機會條件，搭建平臺，做好橋梁和紐帶。
3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動地傳遞信息方面，具有無可比擬的優(yōu)越性。專業(yè)英語授課如果只是教師干巴巴地講，學生聽起來是乏而無味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣。
4）課堂注重企業(yè)文化理念、人文知識的注入。每個成功的企業(yè)都有自己優(yōu)秀的企業(yè)文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長的經歷，每項產品、每個創(chuàng)造發(fā)明背后也都有自己的故事，專業(yè)英語課堂上多借助這些，既能拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提高他們在職場上的職業(yè)能力，也能為課堂增添活力，吸引學生的興趣，增強課堂授課效果。
5）倡導專業(yè)課里滲透英語詞匯。專業(yè)教師在講解專業(yè)知識的時候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學生做一介紹，這樣也能發(fā)揮知識正遷移的作用，更能加深學生對英文的理解和記憶。
東北師范大學校長史寧中曾經在其“尊重的教育——新世紀的教育理念”中提出：新世紀的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學習興趣和個性發(fā)展。除了教會必要的知識，必須培養(yǎng)學生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執(zhí)行者之一，大學專業(yè)英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學”。何為尊重的專業(yè)英語教學？
在很多人看來，專業(yè)英語課堂應該是：老師在前面用英語講，學生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學生把該記的記住，越多越好。這種教學把教師假設為英語和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業(yè)知識傳給“無知”的學生。教學主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或學生的提問完成的。講解過后，學生常常要做一些用英語表述的專業(yè)知識的練習，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。
不可否認，過去多數(shù)專業(yè)英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語教師的教學生涯只由這種“教”的經歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業(yè)英語課堂教學方式嗎？”
之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產生的“學”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語教，但學生卻沒有從他那里學著什么，因為大多用英語表述的專業(yè)知識和技能同時在漢語的專業(yè)課本上存在；如果說學專業(yè)知識，學生會看懂漢語課本；如果說學專業(yè)英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學生機會去學。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業(yè)英語課堂教學！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學生學習，只有他們自己才能為自己學習。第三，也是最要不得的，他把學生真的當成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產生疲勞，使人失去興趣。
大多數(shù)人回憶自己的學生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學生最大的學習動力。
其實，根據(jù)JimScrivener的總結，學習過程常常需要五個步驟的循環(huán)：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結論（drawingconclusions）；（5）運用結論準備繼續(xù)做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產生“學習”；前者會介入到人們學習得以產生的每個步驟中去，但學習的產生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環(huán)對專業(yè)英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學的更多，并不是靠灌輸；要讓學生們用英語多說、多講、多做，因為學生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結論，而不僅僅是接受知識的容器。
在外語教學界，最近的研究越來越強調學生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認學生是完整的人就是對學生的尊重。完整的人對專業(yè)英語教師意味著：學生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業(yè)英語教師“教”的工作僅僅是產生專業(yè)學習和英語學習的一個小因素。課堂教學基本上是關于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內容傳輸給學生是不夠的。教師要真正地尊重學生，就要了解他們的心聲，努力找出使學習真正發(fā)生的方法。這意味著過去傳統(tǒng)的課堂教學模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點，取而代之的是學生們人人都參與學習活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應該是學生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當?shù)慕虒W組織程序及技巧，設計多樣的、適合不同個體差異及需求的練習和課堂活動，創(chuàng)建人人都積極主動地參與自己的學習的課堂氛圍。他有時又是向導，有時是參謀，有時是“信息源”。
美國心理學家CarlRogers曾指出三個最重要的、有助于創(chuàng)建有效學習環(huán)境的教師特點，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學生的感覺，并且感同身受；“真實”是指教師作真實的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權威，作誠實的、有時甚至是脆弱的真人。仔細想想，這后兩者的本質其實還是在講“尊重”。當教師具有了尊重的品質，課堂上人與人之間的關系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學氣氛會更積極、更有朝氣。學生會更勇敢地面對外語學習上的挑戰(zhàn)，同時提高自尊（self-esteem）、增強自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學習承擔越來越多的責任，而不是認為那是別人的工作。
總而言之，“尊重”的英語教師應該相信學生的能力；增強學生自信；了解學生的問題及所求；熱情并能激發(fā)學生的學習熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學內容設計足夠的課堂活動或任務讓學生參與?；顒涌梢园▊€體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學習環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
國內大多數(shù)高校的專業(yè)英語教師一直由本專業(yè)教師擔任，專業(yè)教師一般是非師范類院校畢業(yè)，雖然專業(yè)功底深厚，但英語教學技巧與水平有限，教學僅停留在專業(yè)英語課文閱讀與重點句子翻譯層面。教師過分注重科研，忽略教學，沒有全身心地投入教學，教學責任心不強，教師在專業(yè)英語教學上應付了事，教學質量差。目前，專業(yè)英語教師采用的教學方法多是傳統(tǒng)的“一言堂、填鴨式”教學模式，缺少汲取新知識、提高學術水平的熱情和動力。
2.學生英語水平參差不齊，學習興趣不高。
國內農業(yè)院校絕大多數(shù)學生英語基礎相對較差，英語水平參差不齊，英語基礎差的學生學習專業(yè)英語很吃力，再加上對專業(yè)英語的重要性認識不夠，學習興趣不高，容易產生厭倦情緒。有的學生專業(yè)詞匯功底淺，很少并且很難進行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時獲取國際性的本專業(yè)的最新研究動態(tài)。
3.教學內容設置不合理，教學形式平庸。
當前，各院校開設的園藝專業(yè)英語課程與綜合性學術英語之間缺乏銜接性，英語課程大多圍繞專業(yè)英語詞匯及文章內容的講解，這種教學內容設置忽視了對學生專業(yè)英語技能層面和語言層面能力的綜合培養(yǎng)。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內容編排過于古板、陳舊，還有的教材內容難度偏高或者涉及的專業(yè)內容過于簡單，不能滿足專業(yè)要求。再有，各高校通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，偏重于教師的講解，教學內容枯燥，教學形式單一，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，學生學習的積極性不高，學生只是被動接受知識。這種教學形式比較死板，學生無法參與到教學過程中，扼殺了學生的學習興趣與英語語感的培養(yǎng)，最終導致我國專業(yè)英語缺乏創(chuàng)新性的局面。
二、本項園藝專業(yè)英語教學改革特色與成效
作者在園藝專業(yè)英語教學實踐中嘗試了一系列園藝專業(yè)英語教學改革并取得了一定成效，具體改革如下。
1.改“填鴨式”式教學為討論、互動式教學。
本次改革主要是扔掉以往“填鴨式”式教學方法，積極采用課堂互動式教學，即每節(jié)課留有10分鐘的專業(yè)閱讀時間和10分鐘的讀后討論時間。教師針對教學內容講授的重點、難點，設計課堂討論內容，或由學生提出問題，小組內討論，根據(jù)課文內容發(fā)表自己的見解，分析具體問題和個別現(xiàn)象。以小組為單位做出總結，小組間再進行充分的討論與分析，最后由老師總結，本次教學改革中運用“互動式”教學取得了很好成效。
2.啟發(fā)式教學。
本次園藝專業(yè)英語教學改革中廣泛運用啟發(fā)式教學，教師在課堂教學中設置很多園藝專業(yè)英語相關問題情境，加大專業(yè)英語活動課教學力度。提前布置學生課下閱讀園藝方面具有前沿性的科學研究文獻，了解國際上關于園藝某一研究領域的研究動態(tài)與科研成果，鼓勵學生走上講臺結合PPT課件進行講述，個別重點難點由教師講解、補充。課堂通過啟發(fā)、小組討論、總結，對學生循循善誘。這樣的教學實踐活動大大增加了學生學習專業(yè)英語的興趣，同時增強了課外知識，開闊了學生的眼界，調動了學生學習的主動性和師生間的互動，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。
3.結合實踐進行教學。
利用大三學生生產實踐，把英語課堂改在實踐基地，利用案例的方式把教學內容與實踐科研有機地結合起來。學生在參加果蔬栽培與工廠化生產實習時，教師把預先下載打印好的國際先進園藝產業(yè)的設施果蔬生產相關英文文獻及新聞分發(fā)給學生，要求學生以小組的形式進行討論，分析總結我國與其他國家先進生產技術的差別。引導學生善于在實踐中總結，增強對理論知識的應用。
三、提高園藝專業(yè)英語教學效果的對策
1.提升教師的英語教學水平。
專業(yè)英語不同于基礎英語，具有豐富的專業(yè)背景知識，這就要求教師在教學模式上要突顯學科的特殊性，做到英語語言知識與專業(yè)背景知識的有機統(tǒng)一。首先，通過英語教學培訓與自我學習來提高教師教學素質，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源與信息化思維探索教學模式，為學生提供個性化指導。例如，在園藝專業(yè)重點培養(yǎng)一名專業(yè)教師，專門到師范院校進行英語教學課程與實踐經驗的學習，提高教師英語教學技巧。提高教師專業(yè)前沿領導力，參考網(wǎng)易公開課相關課件準備授課內容。其次，鼓勵教師進行教學模式改革，記錄改革過程中遇到的問題，并進行分析解決。例如，學校教務處等教育管理部門制定相應政策，每年舉行一次全校各個專業(yè)英語教學評估或者教學模式改革競賽，競賽結果記入教師考核，用這種方法鼓勵教師進行專業(yè)英語教學改革。最后，學校出臺相應政策協(xié)調教師科研與教學的關系，比如擔任專業(yè)英語教學的教師在專業(yè)及科研成果上考核輕一些，或者把英語改革成果記入職稱評定與業(yè)績考核中。
2.努力提高學生學習興趣，做到因材施教式教學。
針對學生普遍學習興趣不高，英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，專業(yè)英語教師要通過教學課堂氣氛的調整與教學方法的改革來提高學生學習興趣。具體方法如下：首先，檢驗學生的專業(yè)水平與英語閱讀能力，針對學生的英語水平進行個別輔導。課前分組時，每一小組既要有英語好的學生，也要有水平差的學生，要求英語水平高的學生任務要難一些，多一些，比如進行引文專業(yè)文獻的查閱與閱讀等，同時對水平差的學生進行輔導。同時教師一方面為學生提供提高英語能力的個性化指導，另一方面利用小組討論等啟發(fā)式教學模式活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，提高學習效率。其次，專業(yè)英語教師利用專業(yè)知識雄厚這個優(yōu)勢，幫助學生提高專業(yè)詞匯功底與英文資料的翻譯和閱讀能力，使學生能夠及時獲取國際上園藝方面最新研究動態(tài)。
3.合理設計課程教學內容，正確選用教材。
園藝科學專業(yè)英語教學的首要任務是確定教學內容，對教學內容有所取舍，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。園藝專業(yè)英語教學內容應該設置成包括園藝學專業(yè)英語詞匯的構詞特點，園藝學專業(yè)英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作，以小組的形式組織課堂英語互動交流與討論活動。園藝專業(yè)英語課程一般應該設置在大學四年級的第一個學期，要求學生具有一定專業(yè)知識，并由具備專業(yè)知識的英語教師承擔園藝專業(yè)英語教學。教材選用方面，為學生選用一些內容新穎、并且實用的教材，選用一些各個院校普遍都評價很高的教材。同時，專業(yè)教師利用自身的優(yōu)勢，通過多所院校合作的形式為本專業(yè)學生自編教材，內容要新穎，難度適中，具有本專業(yè)國際前沿性。自編教材一定要以團隊的形式完成，以新穎、實用為宗旨完成教材的編寫。
4.采用理想的教學模式，充分提高學生的學習興趣。
要徹底實行啟發(fā)式教學方式，改變以往教師“滿堂灌”式的教學方式，采用集講解、質疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的啟發(fā)式互動式教學方式。確定以討論式、互動式、啟發(fā)式等教學方法為主導，同時結合專業(yè)實習等實踐活動進行園藝專業(yè)英語教學的教學模式。首先，通過設置不同的問題情境，鼓勵學生參與進來，應用多媒體教學分期采用討論式等不同的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性。鼓勵和組織學生自主學習，積極參與，走上講臺，增加課堂互動時間，讓學生真正融入到課堂之中。其次，教學中教師要精講、泛講相結合，注重用英語講解專業(yè)知識而不是過分地強調英語本身。重點講授園藝專業(yè)詞匯，要側重其專業(yè)性與實用性，并要對一些專業(yè)術語進行歸納總結，引導學生在盡短的時間內掌握它們。最后利用專業(yè)實習、實踐的機會把英語課堂改在實踐基地進行，使科研與專業(yè)英語學習有機地結合起來。
