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法國政府和高校十分鼓勵學(xué)生參與實習(xí)，為保障學(xué)生實習(xí)期間勞動權(quán)益不受侵害《法國勞動法典》明確規(guī)定：實習(xí)學(xué)生享有普通勞動者相同的一切權(quán)利。2014年2月，法國國民議會通過了旨在維護(hù)實習(xí)學(xué)生權(quán)益并防止實習(xí)單位濫用實習(xí)生用以減少正常雇員規(guī)避社會責(zé)任的《新實習(xí)法案》。該法案在三個方面對實習(xí)生權(quán)益保護(hù)及實習(xí)單位應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任作出了修訂：第一，根據(jù)實習(xí)單位的規(guī)模對實習(xí)單位使用學(xué)生工的比例作出了嚴(yán)格限制，且每年雇傭?qū)嵙?xí)生的比例最高不超過員工總數(shù)的百分之十，而且實習(xí)的期間不得超過六個月。第二，對實習(xí)期間的工資、福利待遇及工作時間作出了明確而詳細(xì)的規(guī)定，特別地對于實習(xí)生，無論其實習(xí)期間是多長，實習(xí)單位必須從“實習(xí)生第一個月的第一個工作日起”支付不低于436.05歐元（約合人民幣3711元）的薪水。第三，加強(qiáng)對實習(xí)單位的勞動監(jiān)管，加大對實習(xí)單位違法雇傭?qū)嵙?xí)學(xué)生、侵害實習(xí)生權(quán)益的懲處力度，同時法國勞資仲裁法庭將決定縮短對濫用實習(xí)生案件的審理裁決期限。
（二）美國
美國在就業(yè)方面的法律法規(guī)大力保護(hù)弱勢群體，雖然美國各州政府基本都沒有明確針對實學(xué)生權(quán)益保護(hù)的特殊立法，但早在1938年的《公平勞動標(biāo)準(zhǔn)法案》就明確規(guī)定，雇員(即勞動者)是指“被雇主雇用的任何人”。根據(jù)該法案，受雇傭的全日制學(xué)生，也被納入勞動者范疇，各項權(quán)益均受法律保護(hù)。值得一提的是，美國各類幫助實學(xué)生就業(yè)以及維權(quán)的非營利性組織十分發(fā)達(dá)。其中以全美高校和雇主協(xié)會最為著名。該協(xié)會創(chuàng)建于1956年，每年為100多萬大學(xué)生和畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。該協(xié)會的宗旨是幫助學(xué)生選擇并獲得滿意的工作，幫助雇主制定有效的人員招聘計劃并提供優(yōu)秀人選。與此同時，美國大學(xué)一般都設(shè)有保護(hù)實習(xí)生實習(xí)期間勞動權(quán)益的“職業(yè)服務(wù)中心”，負(fù)責(zé)和雇主溝通聯(lián)系實習(xí)內(nèi)容、勞動強(qiáng)度、擬定詳細(xì)周密的實習(xí)協(xié)議。
（三）我國臺灣地區(qū)
我國臺灣地區(qū)明確要求高校設(shè)立自己的“校外實習(xí)委員會”，其職責(zé)類似于美國高校中的“職業(yè)服務(wù)中心”，負(fù)責(zé)為學(xué)生挑選合適的實習(xí)機(jī)構(gòu)；書面實習(xí)協(xié)議的擬定審核及確認(rèn)；接受實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)成績的評估；受理學(xué)生實習(xí)有關(guān)的申訴；統(tǒng)籌管理學(xué)生實習(xí)期間的各項事宜并為實習(xí)學(xué)生投保意外保險。此外，臺灣地區(qū)于2006年頒布了“大專院校產(chǎn)學(xué)合作實施辦法”，對臺灣境內(nèi)實學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)進(jìn)行了統(tǒng)一立法。2012年2月9日，政府將該辦法更名為《?？埔陨蠈W(xué)校產(chǎn)學(xué)合作實施辦法》，并做了進(jìn)一步的修訂，明確規(guī)定：學(xué)校為與合作機(jī)構(gòu)辦理學(xué)生校外實習(xí)，應(yīng)設(shè)學(xué)生校外實習(xí)委員會。合作機(jī)構(gòu)提供學(xué)生相關(guān)操作訓(xùn)練，并與學(xué)校指派之專責(zé)教師共同輔導(dǎo)學(xué)生。合作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)前之安全講習(xí)、實習(xí)場所安全防護(hù)設(shè)備之配置及相關(guān)安全措施之規(guī)劃。同時，該辦法還將發(fā)生爭議的處理方式及解決辦法強(qiáng)制納入到實習(xí)合作協(xié)議中去，更加充分的保護(hù)了實習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。
二、借鑒完善與創(chuàng)新
通過對域內(nèi)外實習(xí)相關(guān)立法的了解，不難看出國外在對大學(xué)生實習(xí)期間勞動權(quán)益保護(hù)方面，立法比我國內(nèi)地完善許多。因此，在借鑒其他國家及地區(qū)成功實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要構(gòu)建我國自己的大學(xué)生實習(xí)期間勞動權(quán)益保障體系，現(xiàn)階段應(yīng)著力解決以下四方面問題。
（一）明確實習(xí)學(xué)生身份及其享有的權(quán)利內(nèi)容法
美兩國在立法上直接賦予了實學(xué)生勞動者資格，我國臺灣也在《勞動基準(zhǔn)法》第64條規(guī)定：中央主管機(jī)關(guān)規(guī)定的技術(shù)生可納入勞動法保護(hù)范圍，而事業(yè)單位中的養(yǎng)成工、見習(xí)生、建教合成班的學(xué)生同樣適用《勞動基準(zhǔn)法》。在未來立法中，我國完全可以參照法國、美國的相關(guān)立法，明確實學(xué)生特殊的身份及其享有的具體勞動權(quán)益。鑒于實學(xué)生非勞動者這一特殊身份，筆者認(rèn)為，實學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)享有：平等實習(xí)權(quán)；勞動信息知情權(quán)；休息權(quán)；勞動報酬請求權(quán)；損害賠償親求權(quán)。只有在立法上賦予實學(xué)生明確的身份定位，針對具體的“準(zhǔn)勞動關(guān)系”特點(diǎn)，參照勞動者享有的各項權(quán)利制定更符合大學(xué)生實際需求的具體權(quán)利內(nèi)容，才能切實保障大學(xué)生實習(xí)期間勞動權(quán)益不受侵害。
（二）簽訂規(guī)范的《實習(xí)保障協(xié)議》
由于我國現(xiàn)階段法律還沒有明確賦予實學(xué)生勞動者資格，絕大多數(shù)實習(xí)單位不能夠和未畢業(yè)的大學(xué)生簽訂正式勞動合同，所以用以維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的唯一書面文件就只剩下校方、實習(xí)單位和學(xué)生本人三方共同簽署的實習(xí)協(xié)議。如前文所述，高校自行擬定的實習(xí)協(xié)議版本各異，內(nèi)容多偏重規(guī)避校方責(zé)任，縱觀各發(fā)達(dá)國家早于我國起步多年的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為美國大學(xué)內(nèi)部成立的“職業(yè)服務(wù)中心”制度十分值得借鑒學(xué)習(xí)。我國高校也應(yīng)當(dāng)組織負(fù)責(zé)指導(dǎo)實習(xí)的專任教師會同學(xué)生代表成立“實習(xí)就業(yè)服務(wù)中心”，其職責(zé)除了代表學(xué)生與實習(xí)單位進(jìn)行溝通、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育以外，還應(yīng)包括擬定切實可行的《實習(xí)保障協(xié)議》。協(xié)議內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括：實習(xí)的起止時間、實習(xí)期間的報酬、實習(xí)過程中各種意外事件的歸責(zé)原則、發(fā)生糾紛后的處理方式等。明確校方、實習(xí)單位以及學(xué)生三方各自的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，三方相互配合同時相互監(jiān)督，才能夠避免問題發(fā)生以后學(xué)生維權(quán)無依據(jù)或是校方與實習(xí)單位相互推諉責(zé)任。
（三）全面推行實習(xí)責(zé)任險實習(xí)責(zé)任險
指實習(xí)單位和學(xué)校作為被保險人，在其組織學(xué)生實習(xí)過程中所造成的實習(xí)學(xué)生的人身傷害，依法由保險公司負(fù)責(zé)賠償?shù)谋ｋU制度。域內(nèi)外國家及地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗表明，引入社會保險機(jī)制，將學(xué)生實習(xí)期間可能遭遇傷害事故的賠償責(zé)任交由社會分擔(dān)，可以拓寬賠償渠道，保證賠償額度，在很大程度上解決了校方、實習(xí)單位與學(xué)生在實習(xí)傷害事故發(fā)生之后的后顧之憂。具體做法，可由國家統(tǒng)一立法強(qiáng)制規(guī)定必須為實學(xué)生辦理實習(xí)責(zé)任保險，費(fèi)用由學(xué)校和實習(xí)單位依約定按比例分?jǐn)偂?/p>
敬愛的朱老師：
您好!
感謝你這一年來，您總是盡心盡力地給我們傳授知識。給我的論文作指導(dǎo)，晚上，連星星和月亮都安詳?shù)剡M(jìn)入了夢鄉(xiāng)，可您家的燈卻還亮著。每天早上，您竟然起得比我還早。
我身體差，從小體弱多病。由于這個原因，學(xué)習(xí)成績趕不上。加上自由散慢慣了，對學(xué)習(xí)也不重視，各方面都隨隨便便的，不嚴(yán)格要求自己。升上三年級后，我進(jìn)入了您的班，您看出了我的缺點(diǎn)，多次耐心地找我談心，使我認(rèn)識了自己的缺點(diǎn)。于是，我認(rèn)真改正。首先，您要求我要練好字，要把字寫得端端正正。以前，我連自己都看不清自己寫的字。在您的教導(dǎo)下，我經(jīng)過努力，終于把字寫得端正了。您為了鼓勵我，在我的家庭作業(yè)本上寫上了A+。您知道嗎?這小小的一個A+，給了我無窮的力量，使我信心百倍，也使我對學(xué)習(xí)越來越感興趣了。
我的作文也是很差的，常常寫幾句話就算完成了。您發(fā)現(xiàn)后，總是循循善誘地給我講解，教我怎樣把作文寫好。我的寫作水平一次比一次提高了?，F(xiàn)在，我的作文每次都被您掛在教室后面讓同學(xué)們學(xué)習(xí)，我心里是多么的高興啊!老師，我每一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都離不開您對我的教育。
老師，感謝您為我付出的心血，我決不辜負(fù)您對我的期望，長大以后一定要成為祖國的有用之材。
祝您工作順利，身體健康，桃李滿天下。
你的學(xué)生：
xx年5月9日
大學(xué)生寫給論文老師的感謝信【二】
親愛的金老師：
您好!
人人都說老師像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人;老師像園丁，每天辛辛苦苦、勤勤懇懇地培育幼苗。是呀!不錯的，老師不就是這樣的嗎?每天默默無聞地工作，任勞任怨地培育祖國的花朵?，旣悂喩钌畹馗兄x她的老師，而我也要感謝我的老師――金老師。
金老師，您不僅是我學(xué)習(xí)道路上的引路人，更是我的知心朋友。在課堂上，氣氛總是這樣的活躍，為什么呀?因為您為我們創(chuàng)造了快樂。您在上語文課時，總是愛講些您小時候的一些美好回憶，總愛使我們開心。課堂上，再也不是死氣沉沉的，而是那樣地快樂活躍。我們都愛上語文課，更愛上那個在課堂上娓娓動聽講述的您。
雖說，您是我們的老師，可在我眼里，您更像我們偉大的母親。您時時刻刻都在保護(hù)著您的60個孩子，在生活上無微不至地關(guān)心我們。天氣轉(zhuǎn)熱時，看到某個同學(xué)還穿著厚厚的羽絨衣，您總會親切地說：快脫下吧，別熱壞了!體育課剛上好，同學(xué)們紛紛脫下衣服，圖個涼快。一會兒，您看我們休息夠了，總會對我們說：快穿上衣服，別感冒了!
您對我們這么好，可有時我們卻那么不懂事，經(jīng)常給您惹麻煩。我們班課前十分鐘背古詩不認(rèn)真，被教導(dǎo)主任抓住了?？山Y(jié)果吃批評的，不是我們，而是您――敬愛的金老師。我們的心中有一種說不出的慚愧：對不起，我們錯了!
金老師，千言萬語說不盡您的好，只能凝成一句話：謝謝!謝謝!感謝您潤物無聲的慈母愛，感謝您錚錚教誨的嚴(yán)師愛!
您的學(xué)生：***
而你,正在讀大學(xué)的你抱怨大學(xué)里的老師上課很枯燥,你沒有興趣聽,一年下來覺得一無所獲,問我讀大學(xué)的意義,問我有沒有更好的學(xué)習(xí)方法。
讀大學(xué)的意義之一就是學(xué)會管理你的學(xué)習(xí)資源,你重要的學(xué)習(xí)資源之一就是你的老師。
大學(xué)里的老師和中學(xué)老師不同。中學(xué)老師對你而言甚至有時像家長,他們會真的在乎你的成績,他們總是在你的周圍,他們是你學(xué)習(xí)的壓力,也是學(xué)習(xí)的動力。
大學(xué)不一樣。大學(xué)老師未必記得住你的名字,上完課走人是常態(tài)。大學(xué)老師沒有義務(wù)關(guān)心你的成績,你是不是不習(xí)慣這種沒有壓力的學(xué)習(xí)?
親愛的妹妹,大學(xué)里的學(xué)習(xí)就是這樣的,老師不再給你關(guān)注。對你而言,他們是知識的載體,如果在和他們相遇的這兩個小時里不學(xué)到些什么,就浪費(fèi)了兩個小時。
’
今天不談你該如何勤奮學(xué)習(xí),而是來說說如何把距離上遙遠(yuǎn)的大學(xué)老師變成自己的學(xué)習(xí)資源。
Christina是我的德國同學(xué)。德國的大學(xué)生可以在不同的大學(xué)之間流動讀書。她在法蘭克福讀了三年之后,轉(zhuǎn)來明斯特,并打算在這里完成她的碩士論文。
我問她為什么要轉(zhuǎn)校,轉(zhuǎn)校的手續(xù)在德國那么復(fù)雜。除了浪漫的“換一個城市換一種生活”的理由。Chrstina有充分的理性依據(jù):
“這里的大學(xué)有A教授,他可以在方法論上面教我;還有B教授,她在新的理論建設(shè)上有很多建樹。我在網(wǎng)上查過了,這里還有幾門課是法蘭克福沒有的,這幾門課最好的老師在這里,所以一定要轉(zhuǎn)校來學(xué)習(xí)?！?/p>
她對教授們的專長了解得那么清楚。而你,你了解你的教授的專長嗎?你知道在這個教授的課上可以學(xué)到一些什么嗎?
你可以對老師有所要求,前提是你自己的功課要做得足夠好。與其埋怨老師上課不認(rèn)真。不如好好研究一下可以怎樣讓這個老師的學(xué)術(shù)能力成為你的能力。
德國大學(xué)生在上課之前會認(rèn)真研究教授的履歷,一般學(xué)校的網(wǎng)頁上都有相關(guān)信息。這個教授受過什么樣的教育,做過哪些方面的研究,研究的時間夠不夠長,這個老師在這個問題上到底是不是專家,他最近發(fā)表過什么論文。所有這些疑問,都是為了判斷“這個老師的課值不值得我去聽”。
學(xué)會判斷老師的專業(yè)能力是大學(xué)里要學(xué)會的另外一件事情。德國學(xué)生也會八卦老師們的逸聞趣事。但談到老師們的專業(yè)能力,都能一針見血:
“C老師在海德堡的時候曾經(jīng)對某個問題研究過,不過現(xiàn)在沒什么新的東西。這兩年他在忙別的事情?！?/p>
“D老師在印度一年,搜集了很多新的材料,所以這個課我要聽第二遍?！?/p>
有時候聽到德國同學(xué)們說:“E老師一直在做項目,可能要做官了,上課越來越心不在焉?！?/p>
“F老師對這門學(xué)科根本就一竅不通,他對新的理論的理解根本就是在胡扯?！?/p>
中國的學(xué)生,可以多學(xué)習(xí)一些有水平的質(zhì)疑,這樣才能提高判斷力。
大學(xué)老師不同于中、小學(xué)老師的顯著之處是：中、小學(xué)老師的主要職責(zé)是教學(xué)，教會學(xué)生“是什么？”，以此完成基礎(chǔ)教育應(yīng)該完成的任務(wù)，讓學(xué)生掌握扎實的、牢固的基礎(chǔ)知識。而大學(xué)教師則有兩項職責(zé)，即科研與教學(xué)。而教學(xué)與科研就像一個人的兩條腿，一個好的大學(xué)老師應(yīng)該是科研、教學(xué)都突出、優(yōu)秀，如果缺少其中的一項就似一個人缺了一條腿一樣，他也只能是一位“殘疾人”；如果教學(xué)、科研都十分糟糕就像沒有腿的人一樣，現(xiàn)在的學(xué)生戲稱這種老師為“垃圾”。
在歐美發(fā)達(dá)國家，大學(xué)生在每個學(xué)期開學(xué)之初要做的第一件事情是，拿到新學(xué)期的課程表后，先到圖書館了解一下每位任課教師的科研情況，查閱它們發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及學(xué)術(shù)著作的情況，給這位老師在研究水平上進(jìn)行一個定位，接下來在課堂上，“聆聽”每位教師的教學(xué)，然后對他的教學(xué)再作出一個判斷，而中國的大學(xué)生往往缺少了解任課教師科研情況這一程序。
就教學(xué)而言，當(dāng)今中國大學(xué)的教師可以分成三種類型：深入淺出型、淺入深出型、不入也出型（就是通常所說的照本宣科型）。
一、深入淺出型
一位老師如果集中精力、聚精會神地“深入”研究他所講授的課程，教學(xué)時呈現(xiàn)給學(xué)生的就是“淺出’一用最淺顯、生動的語言講解深奧的道理，所以，我們聽大師講課時就像是聽大白話一樣，既輕松又愉快。古希臘、中國古代把它稱之為“寓教于樂”，并被奉為教師教學(xué)的最高境界。憑教師的博學(xué)，學(xué)生在快樂中不知不覺地獲得知識。
有的同學(xué)會覺得在高中剛畢業(yè)的時候，大學(xué)是可以放松的天堂，但步入大學(xué)，我卻不這么認(rèn)為了，剛從填鴨式的教育中走出來的，開始步入更自主性的生活，我想，大學(xué)不是完全放松的場所，而是可以做真正自己喜歡做的事情真正可以盡情地為自己那份心底的夢想而奮斗的場所，而對于大部分同學(xué)，似乎并不這么認(rèn)為，他們認(rèn)為真正的能力是在未來的工作中積累的，而非大學(xué)這理論性的東西，也因此，很多同學(xué)花了很多時間在玩電腦游戲上面，玩電腦游戲固然沒有錯，但它絕對不能作為大學(xué)生活的主流，然而，也許在大學(xué)這種現(xiàn)象太普遍了，大家卻麻木地把它當(dāng)作是時尚。
“深入淺出”的關(guān)鍵罷“深入”?！拔逅摹鼻昂笤诒本┐髮W(xué)任教的、、魯迅等就屬于這種類型的教師，他們的授課“征服”了當(dāng)時聽他們講課的學(xué)生，而真正使它們青史留名的是他們的學(xué)術(shù)著作。所以，科研就是大學(xué)教師教學(xué)的發(fā)動機(jī)，一個好的大學(xué)老師首先科研能力要突出。一個大學(xué)老師如果缺乏科研的保障，即便授課能“征服”學(xué)生，這位老師也只能算是個街頭巷尾的鼓書藝人，因為他沒有傳世的學(xué)術(shù)論文與著作。
以魯迅先生為例，他留給這個世界一大批寶貴的著作，他的知識十分淵博，在文學(xué)和歷史等社會科學(xué)領(lǐng)域通曉古今中外，在自然科學(xué)領(lǐng)域也有一定的造詣。但教學(xué)時，他仍然覺得“是很吃力的”，他怕“上講臺，講空話”，怕“誤人子弟”。魯迅在《北京通信》中寫道：“我自己，是什么也不怕的，生活是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負(fù)責(zé)。然而向青年說話可就難了，如果盲人瞎馬，引入危途，我就該得謀殺許多人命的罪孽?！笨梢婔斞赶壬鷮虒W(xué)的要求是非常的高。
二、淺入深出型
一個老師對于所教的課程研究得不深入，就是“淺入”，他講課時就必然“深出”，因為有許許多多的東西他自己還沒有研究透徹，缺乏對這門功課總體的認(rèn)識，就似盲人摸象一樣，難免把大象講成是“一把蒲扇”、“一條繩子”、“一堵墻”，或者是“一根柱子”。
沒有“深入”的研究，講課時就必然是“深出”，本來簡單的問題，就是因為他們自己都搞不清楚，他們只能用晦澀的言辭使簡單的問題越來越深奧，最后是越講越糊涂，學(xué)生越聽越不明白。整個教室就似一具棺材，學(xué)生昏昏欲睡、痛苦不堪；老師度日如年、如坐針氈。當(dāng)然，也有些厚顏的教師大聲叫囂，課堂上講授的大多是純理論性的東西，這些東西遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，學(xué)生聽起來枯燥也是必然的，學(xué)生逃課、睡覺等足以說明這位老師講課的深奧、研究的精深，他們是最有水平的。易中天講三國，其中三國人物都遠(yuǎn)離我們一千多年了，而且《三國志》這本書又十分難懂，但易中天卻講得人人喜愛，如果換成其他老師來講，估計能讓聽眾跑光，甚至于發(fā)瘋。有些教師喜歡用愛因斯坦為自己來辯護(hù)，大物理學(xué)家愛因斯坦上課，開始時聽課的人滿為患，聽者總希望從他的言辭中得到智慧與啟迪，但最終滿懷希望的聽眾們都以絕望而告終，因為他們根本就聽不懂愛因斯坦到底在講些什么。他們放棄了愛因斯坦同時也放棄了神奇的物理學(xué)。好像他們就是愛因斯坦一樣，我要提醒的是全世界只有一個愛因斯坦，而愛因斯坦研究的是最最前沿的東西，沒有人明白是必然的，但你研究的是最最前沿的東西嗎？
三、不入也出型
“不入也出”的大學(xué)老師們所追求的目標(biāo)大多也是謀官，有的是直接謀官，有的是曲線式的，先謀個職稱，最后憑高職稱再去謀官。這年頭謀職稱是再容易不過的事情，學(xué)術(shù)刊物如此之多，只要肯花錢，刊物的主編及編輯們正等著你哪！或許你的文章在這世界上只有一位讀者，那就是作者本人。有了文章后，把文章交上去，填寫幾張表格，你搖身一變就是教授了。
讀初二時，我就一直在憧憬夢中那神圣、浪漫的大學(xué)，想著自己以后將以什么樣的姿態(tài)走在美麗的大學(xué)校園里?？墒牵谴螣o法改變的選擇，深深地刺痛我的心，成了我一生都無法治愈的創(chuàng)傷。大學(xué)，成了我魂牽夢繞的地方。
也應(yīng)該感謝國家的自學(xué)考試政策，讓沒上大學(xué)的許多學(xué)子圓夢。07年，我終于有機(jī)會去真正的大學(xué)參加中文本科論文答辯。去之前，就一陣激動，想著這大學(xué)會是什么樣，和自己的想象一樣嗎？想到自己終于可以上大學(xué)看看，內(nèi)心的喜悅難以言說。之前，雖說獲得過大專學(xué)歷，有一張畢業(yè)證書，可是到底沒見過大學(xué)，未免遺憾。這次要去的是福建師范大學(xué)，雖不是國家重點(diǎn)大學(xué)，但也算是不錯的學(xué)校，何況師大的中文系在全國也頗有影響。
一下車，就覺得一派繁華，福州畢竟是大城市，不像我們小縣城，都市生活畢竟不同。乘公交車到師大門口，第一印象便是大氣。寬闊的校門里，有一片開闊地，校道綿延地伸向遠(yuǎn)處，高樓在遠(yuǎn)處靜默著，讓我頓感莊重，還有幾分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍庀ⅰＰｉT周圍人頭攢動，我不禁贊嘆起來。
走進(jìn)校園，許多年輕的大學(xué)生從我身邊走過。他們青春洋溢的臉上寫滿了笑容，還有對美好生活的滿足感，顯得朝氣蓬勃。他們陽光燦爛的氣息一下子就打動了我，頓時覺得自己走在他們中間有些突兀，雖說我還年輕，但相比之下，還是顯得有點(diǎn)老。
繼續(xù)走，才發(fā)現(xiàn)學(xué)校依山而建，校道幾乎把整座校園圍在中間，兩旁都是蒼翠、挺拔的大樹，更添了幾分歷史的厚重感。在校園里走了一圈，只覺得大，腳都有點(diǎn)發(fā)酸。
這次來是先參加論文寫作培訓(xùn)，下一次才是論文答辯。課程安排很緊密，沒有多余時間去做其他事情。我們在邵逸夫?qū)W術(shù)報告廳接受培訓(xùn)，典雅的會議室中間擺著主講臺，講臺桌正面印著師大精美的?；諛?biāo)志。一根話筒，一張主講臺，多少學(xué)術(shù)精英站在這里，多少學(xué)術(shù)知識從這里開始傳播。我坐在聽眾席上，不禁感到榮幸。這里恐怕是師大硬件設(shè)施最好的地方了。
文學(xué)院院長首先發(fā)言，感動于他說的一句話：很同情大家，以后，我們都是校友了。內(nèi)心頓時感到溫暖，這就是想象中的大學(xué)老師嗎？屋外，寒風(fēng)陣陣，正是寒冬之夜，報告廳里座無虛席。我意外地發(fā)現(xiàn)，椅子的扶手可以掀開，里面是塊折疊的小木板。往上拿出來，再向左翻，小木板剛好占滿胸前的位置，可以當(dāng)作桌子來書寫。我更高興了，那一刻，就讓自己當(dāng)個真正的師大學(xué)生，安安靜靜地聆聽老師教誨，享受短暫的大學(xué)時光。我想，那些真正的大學(xué)生大概也只是這樣上課吧。
次日，席揚(yáng)老師為我們介紹中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的概況。談到余秋雨散文時，肯定其價值的同時也指出有模式化的問題：走到哪里，無非就是感慨幾聲。許多人笑了，大概以為老師講得不對，要不然，余秋雨怎么會有那么大名聲。我沒笑，學(xué)術(shù)問題可以討論，不用盲目崇拜。不過，席揚(yáng)老師的學(xué)術(shù)水平讓我肅然起敬，大學(xué)老師就是不一樣。思維嚴(yán)密，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度端正。
培訓(xùn)歸來，寫好論文，參加下次答辯。這次去，時間比較寬松。
先是在周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。校旁的路上，熱鬧非凡，學(xué)生三三兩兩，結(jié)伴而行。有的擺攤，賣點(diǎn)小飾物之類的，未嘗不是一道風(fēng)景。師大右邊有條學(xué)生街，賣什么的都有。路雖小，卻很熱鬧，幾乎都是學(xué)生的身影。這里是屬于風(fēng)華正茂的學(xué)生，儲存著永遠(yuǎn)不老的青春時光。站在那里，會有年輕好幾歲的感覺。
無事可做，便找了塊草地坐下，感受這愜意的大學(xué)氛圍，看人來人往。這就是我短暫、寶貴的大學(xué)時光，也是我一直以來的渴望，可要好好珍惜。故意走在校園里走來走去，無非是想好好看看四處的風(fēng)景，將來留作珍貴的記憶和留戀。
碰巧，遇到來這里讀研的老鄉(xiāng)，他們先前也在本縣教書。到他們宿舍一看，簡樸但很干凈，熱情地招呼我們，談天說地。這回，才懂得什么叫他鄉(xiāng)遇故人，倍感親切。臨別時，和他們一一握手，真是不虛此行。
1、博士生導(dǎo)師不是級別，只是個資格說明，就是有資格帶博士的大學(xué)老師，理論上講師都可以帶博士，只要批準(zhǔn)的話。不過一般博導(dǎo)都是教授一級。
2、博士生導(dǎo)師應(yīng)是本學(xué)科學(xué)術(shù)造詣較深的教學(xué)科研人員，其學(xué)術(shù)水平在國內(nèi)本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)處于前列，在某些方面接近或達(dá)到國際先進(jìn)水平，一般為教授職稱，也有特別優(yōu)秀的副教授、講師擔(dān)任博士生導(dǎo)師。
3、有培養(yǎng)研究生經(jīng)驗，至少培養(yǎng)過兩屆碩士研究生。能堅持正常工作，擔(dān)負(fù)實際指導(dǎo)博士生的責(zé)任。有協(xié)助本人指導(dǎo)博士生的學(xué)術(shù)隊伍，培養(yǎng)的研究生質(zhì)量較好。有課程教學(xué)經(jīng)歷，承擔(dān)過或正在承擔(dān)一定工作量的本科生或碩士生課程。
4、對年輕的教授(1972年以后大學(xué)畢業(yè))申請擔(dān)任博士生導(dǎo)師，除具備上述條件外，一般應(yīng)具博士學(xué)位。至少培養(yǎng)過一屆碩士研究生或在國內(nèi)外協(xié)助指導(dǎo)過博士生的學(xué)位論文。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學(xué)生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，
高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。
事實上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的?？總€別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實在的成效。因為創(chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實現(xiàn)。
二、我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學(xué)教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當(dāng)時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，
由于缺乏相關(guān)的激勵機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來。
近年來，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類的選修課，越來越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。
三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考
瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門學(xué)科來研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。
我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學(xué)考核評價體系中，對教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學(xué)教師的論文會大幅度減少。事實上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團(tuán)隊。也沒有“科研”立項，更無經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學(xué)的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)，要立項，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學(xué)和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。
四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想
創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會的責(zé)任。
首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認(rèn)識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠(yuǎn)了。
五、對大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想
在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。
故事回放
缺席答辯決議 論文通過成問題
前不久，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院舉行論文答辯，碩士研究生小魏（化名）第一個進(jìn)行答辯，答辯結(jié)束時還不到上午9時。他算了算，自己所在的答辯組有12個學(xué)生，每個學(xué)生答辯30分鐘，等所有人答辯完差不多要下午4時以后。于是，他決定回宿舍休息，下午再回答辯教室。
下午3時，睡得迷迷糊糊的小魏突然接到同學(xué)的電話，讓他趕快回答辯教室，否則“可能無法通過答辯”。等小魏趕到教室，所有人已答辯結(jié)束。據(jù)同學(xué)說，12個人的論文都通過了評審，但由于小魏缺席了最后公布答辯決議的環(huán)節(jié)，老師決定暫緩提交關(guān)于他的答辯決議。
按照正常的論文審查程序，學(xué)生要先參加論文答辯；答辯通過后由答辯組將決議提交上一級的答辯委員會；決議在委員會最終審核過后就可以正式通過。而一旦答辯組老師推遲提交決議，學(xué)生的論文答辯就沒有完成。即便學(xué)生答辯很優(yōu)秀，都不能算作答辯通過。
而當(dāng)天，還有兩名學(xué)生同小魏一樣，因為答辯中途離場，缺席答辯決議環(huán)節(jié)被宣布答辯暫緩?fù)ㄟ^。
各方反應(yīng)
1
當(dāng)事學(xué)生
沒想到后果會如此嚴(yán)重
“我真的不知道還有一個公布答辯決議的環(huán)節(jié)，我以為答辯結(jié)果是在第二天或者之后通知?！毙∥猴@得很委屈，“我前一天“開夜車”準(zhǔn)備答辯陳述，就想回去休息一下，沒想到最后變成這樣?！彼X得自己的論文已經(jīng)通過了評審，僅僅因為宣布結(jié)果時不在場就暫緩?fù)ㄟ^，這樣的處理“過于嚴(yán)厲”。
小魏說，自己的論文沒少花時間，寫得也“不賴”?，F(xiàn)在出了這么大的紕漏，他后悔不已。
另一位有同樣遭遇的學(xué)生表示，自己很早就答辯完了，坐到下午要近6個小時，時間確實“有點(diǎn)長”。他本想在公布決議前趕回來，沒想到?jīng)]算好時間，況且也“沒想到后果這么嚴(yán)重”。該同學(xué)說，如果因為這樣不能通過答辯的話，自己“很難接受”。
2
當(dāng)事老師
不假不到是一種不尊重
在當(dāng)事老師們看來，這樣的處罰自有道理。據(jù)一組參加論文答辯的其他同學(xué)轉(zhuǎn)述，一位老師氣憤地評價：“不論什么原因，都不應(yīng)該缺席，實在有很重要的理由，也應(yīng)該請假獲得同意。不假不到是對自己所寫論文的不尊重，對整個研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不尊重，對答辯老師的不尊重，對其他答辯同學(xué)的不尊重，3位同學(xué)應(yīng)該好好檢討?！?/p>
易丹老師認(rèn)為，其他同學(xué)前來聽他們答辯，很多人都坐了一天；答辯老師審閱這么多論文，還有外校老師大老遠(yuǎn)趕來，缺席不是學(xué)生該有的禮貌?！?/p>
同樣認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生們一點(diǎn)“警告”的老師還有很多。一位不愿透露姓名的老師表示，近兩年學(xué)生畢業(yè)論文太水、答辯走過場的現(xiàn)象并不鮮見，“此舉有助于加強(qiáng)學(xué)生們對于學(xué)術(shù)的敬畏”。
3
其他學(xué)生
這樣處罰第一次聽說
聽到有人因為沒有參加決議環(huán)節(jié)而被暫緩?fù)ㄟ^，川大文新學(xué)院很多同學(xué)顯得很“吃驚”：“我當(dāng)時以為自己聽錯了，以前沒聽說過這樣的事。”
一名二年級的同學(xué)在看了學(xué)長們的答辯過程后被“嚇到”，連稱“答辯老師好嚴(yán)”，他原以為只要參加答辯的都可以通過，現(xiàn)在看來“并不完全是這樣”。有同學(xué)覺得，暫緩提交決議的做法有點(diǎn)“以儆效尤”的味道，未免有點(diǎn)“上綱上線”。一李姓同學(xué)說，他們組也有在公布結(jié)果時缺席的，但答辯老師只讓同學(xué)代為通知結(jié)果。
不過，也有一些同學(xué)對此事持肯定態(tài)度，認(rèn)為小魏等人確實有點(diǎn)“太粗心”，“難道都沒看過上一屆畢業(yè)生怎么答辯的嗎？”“就算中途離開了，也該讓后面的同學(xué)提前通知一下自己。”
4
其他高校
還沒有因缺席處罰的制度
記者昨日就此事詢問了川內(nèi)部分高校的本科和研究生畢業(yè)生。同學(xué)們的反應(yīng)大多是先驚訝于小魏們對規(guī)則的不熟悉，然后跟著感嘆于老師的如此較真。
西南交通大學(xué)一位大四學(xué)生說，在他們學(xué)校一個答辯組完成答辯基本都需要一天時間，一般早上完成了的同學(xué)會在下午答辯結(jié)束前返回聽取結(jié)果。當(dāng)然，由于人多，老師也不會現(xiàn)場點(diǎn)名，“但估計也不會有人不去，大家都不敢”。因此，也沒出現(xiàn)過這種被處罰的現(xiàn)象。而另一所高校的一位研究生說，在其學(xué)校，答辯結(jié)果一般是事后宣布。當(dāng)天留不留到最后并不重要，“一般都不會有人不過”。
川內(nèi)幾所高校的老師也說，從管理制度上來說， 并無對缺席答辯決議的處罰，此前也沒有遇到過學(xué)生不假缺席的現(xiàn)象。
最新進(jìn)展
寫了說明 哭了一場 3人論文終獲通過
論文答辯被判“緩刑”后，3人如坐針氈。他們幾乎天天找老師說情。其中一位女生向?qū)熓稣f事情經(jīng)過時，不禁哭了出來。為了表示自己的反省和道歉，當(dāng)天3人就趕緊向答辯組提交了一份“情況說明書”，希望能挽回局面，請求老師“手下留情”，但老師們卻并不松口。直到4天后，消息才從學(xué)院傳來，3人的論文終獲通過。
之所以讓他們通過，答辯組組長易丹老師說，因為3人的論文質(zhì)量符合通過要求，問題只是沒有注意應(yīng)有的程序和細(xì)節(jié)，答辯組是想通過延遲提交決議來警示學(xué)生。
“現(xiàn)在很多學(xué)生都不太注重細(xì)節(jié)，這在學(xué)生時代可能影響還不明顯，但這些學(xué)生將來進(jìn)入社會開始工作，缺席一個環(huán)節(jié)可能就會變成大事?！币椎ふf，給學(xué)生一點(diǎn)警示，對他們來說反而是好事，有助于他們養(yǎng)成良好的做事做人的習(xí)慣和態(tài)度。
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老師答辯遲到被通報批評
僅僅缺席答辯結(jié)果宣布的幾分鐘，畢業(yè)論文就被判了暫緩?fù)ㄟ^。
我打小就發(fā)了愿要當(dāng)記者,特崇拜水均益,于是在高州二中讀高中時就當(dāng)校報主編,高考第一批次就只報“蘭州大學(xué)”,信誓旦旦要做水均益的校友。
后來我被湛江師范學(xué)院中文系錄取,但我依然還做著記者夢?！白霾涣诵Ｓ?做同行也不錯!”于是我大學(xué)的心思和精力大都花在了學(xué)習(xí)新聞理論和進(jìn)行新聞創(chuàng)作上,成天呆在學(xué)校校報編輯部,假期則到報社實習(xí),本專業(yè)的課幾乎給荒廢了。
大二第二學(xué)期,學(xué)校規(guī)定要報選導(dǎo)師,而這導(dǎo)師將指導(dǎo)自己在大三、大四的時候完成學(xué)年論文和畢業(yè)論文。心不在學(xué)習(xí)上,加之知道自己學(xué)藝不精,我就一門心思打起小九九――找一個對學(xué)生好一點(diǎn),容易讓學(xué)生通過的老師。而傳聞中,劉海濤教授就是“非常寬容的老師”之一。但因為劉教授是國內(nèi)赫赫有名的學(xué)者,報名的都是系里的“牛人”――成績表現(xiàn)都好者。一打聽,我就膽怯了,想碰碰運(yùn)氣,報了名。后來,老師收我為“徒”了,全系也只有七個學(xué)生有這樣的好運(yùn)。
第一次見面,是在劉教授的辦公室。我們七個新錄取的學(xué)生怯生生地坐在沙發(fā)上。劉教授是學(xué)校的副校長,他的辦公室比較寬敞,他拉了一把椅子坐在我們面前,給我們介紹我們同門師兄師姐所取得的優(yōu)異成績,誰的學(xué)年在哪里哪里,誰成為了這個領(lǐng)域的新星……同伴們都聽得激情澎湃,而我則有些心不在焉,一心就想著怎樣可以讓自己在畢業(yè)后順利當(dāng)上記者。然后,劉教授還給我們分發(fā)他已經(jīng)準(zhǔn)備好了的書本。我只記得他把書遞給我時,對我說:“海平,這作家目前國內(nèi)還沒有太多人關(guān)注,你認(rèn)真研究他,很容易出成果?！?/p>
現(xiàn)在看來,他一心為我好,而我卻沒有領(lǐng)他的情意。我把書領(lǐng)回來,就扔在書架的最上面,臨近交論文前一周才翻出來,拍拍灰塵,熬夜湊字?jǐn)?shù)。交一稿時,劉老師對我說:“海平,我知道你每天都忙于采訪寫稿編輯,但還是希望你能夠在學(xué)業(yè)方面能夠有所成就?！蔽抑?一稿寫得“太爛”。后來,又從其他人口中得知,劉教授一直說我有希望出點(diǎn)成就。但我還是沒有領(lǐng)他的情意,應(yīng)付著完成了學(xué)年論文、畢業(yè)論文。
轉(zhuǎn)眼就畢業(yè)了,在離校的那天中午,我接到了劉教授的電話。他叫我到他辦公室去一趟,有些東西需要交給我。當(dāng)我到達(dá)他辦公室時,門已經(jīng)打開,而他正站在門口等著。我知道他那幾天一直有各種各樣關(guān)于畢業(yè)生的會議要參加,而掛鐘上顯示著十二點(diǎn)二十分。“海平,我早就想找找你了。剛開完會,坐,坐!”我坐在他的對面,他遞給我一本《文學(xué)寫作教程》。書是他寫的,扉頁上寫著:“海平學(xué)弟惠存!――劉海濤05年6月25日。”他用右手摸著臉對我說:“因為你太忙了,所以很多事情都不敢叫你做,錯過了很多機(jī)會,太可惜了!”
他知道我終究沒當(dāng)上記者,和大多數(shù)師范院校的畢業(yè)生一樣做了一名普通教師。而我,每每走進(jìn)學(xué)校,一次次走上講臺,對著一幫幫稚氣的孩子,我就會想起劉老師用右手摸臉時的那瞬間的惋惜,就會想起他對我的好。
轉(zhuǎn)眼,畢業(yè)四年了,還常聽一些師弟師妹說起劉教授在他們面前念起我,他們總是不解,為什么劉教授言語里總是有一絲絲的惋惜,而我卻一點(diǎn)也不惋惜,因為我已經(jīng)從劉教授那兒“帶走一盞漁火,讓他溫暖我的雙眼”。
人生易過,師恩難忘!
(選自soso教研創(chuàng)soso.省略)
賞析:
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0059-02
大學(xué)老師是大學(xué)教學(xué)活動的主體，是提高學(xué)校辦學(xué)效率、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的直接執(zhí)行者，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個大學(xué)老師的不懈追求。筆者經(jīng)過不斷摸索和總結(jié)，結(jié)合所承擔(dān)的研究生課程教學(xué)任務(wù)，淺談提高課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會。
一、做好課前準(zhǔn)備
針對所承擔(dān)的課程，授課老師首先必須查看教學(xué)大綱，理解課程在學(xué)科體系中的地位和作用，明確課程要求和所要達(dá)到的目的，然后制定教學(xué)日歷，對全課程的內(nèi)容進(jìn)行合理分解。在研究生教學(xué)中，許多課程并沒有明確的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)大綱只給出了教學(xué)要求，這就要求授課老師根據(jù)要求，仔細(xì)選擇參考教材，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并將其細(xì)化到教學(xué)日歷中。教學(xué)日歷應(yīng)該包括每次課時間（由于許多高校老師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了大量繁重的科研任務(wù)，教學(xué)日歷可提醒老師每次課時間）、內(nèi)容、課內(nèi)時間分配等，在制定好教學(xué)日歷后，授課老師可根據(jù)教學(xué)日歷細(xì)化每次課、每個知識點(diǎn)的內(nèi)容。制定教學(xué)日歷的好處是使授課老師在上課前清楚每一次課所要完成的教學(xué)任務(wù)，并且使授課比較成體系，不會出現(xiàn)該重點(diǎn)講透的內(nèi)容由于缺少時間而不得不匆匆?guī)н^。制定好的教學(xué)日歷是上好課的基礎(chǔ)。
除了制定好教學(xué)日歷、備好課外，在上課前，授課老師還要花點(diǎn)時間了解聽課學(xué)生的專業(yè)背景和所具備的課程基礎(chǔ)，針對研究生（含碩士、博士研究生），還要了解其將來的課題研究方向（可在第一次課老師學(xué)生相互認(rèn)識的時候關(guān)注這一點(diǎn)），了解這些的目的是為課程設(shè)計（如案例教學(xué)中的案例準(zhǔn)備）做好準(zhǔn)備，爭取做到上課時有的放矢，最大限度地吸引學(xué)生，使他們對授課內(nèi)容感興趣。
二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
在給大學(xué)生上課時，特別是給研究生授課時，為取得較好的教學(xué)效果，需要特別關(guān)注多種教學(xué)手段和方法的綜合利用。在給研究生授課時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
1.講述解決問題思路為主。研究生在經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)后，都具備一定的自學(xué)能力，有的具備較強(qiáng)的思考和解決問題的能力。因此，針對授課對象，老師不可過多將重點(diǎn)放在傳授知識方面，而是應(yīng)該更加關(guān)注如何講清楚問題的來源、解決問題的思路和方法，有時甚至可以從多個方面進(jìn)行啟發(fā)，多進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是國外廣泛采用的一種教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)散學(xué)生的思維，提高解決問題的能力，這對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才十分重要。
2.增強(qiáng)學(xué)生的參與性。學(xué)生和老師構(gòu)成了課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到課堂問題討論中，教師與學(xué)生達(dá)成良好的互動，形成良好的課堂氛圍，將有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解[1]。大量的研究和教學(xué)實踐表明，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，而不是被動地接受老師傳輸?shù)闹R、觀點(diǎn)，可以大幅改善上課效率。在面對某些基礎(chǔ)課教學(xué)時，某些內(nèi)容可能比較枯燥難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍比較沉悶，此時老師需要采取手段，比如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想前面學(xué)到的相關(guān)知識內(nèi)容、舉例其在工程項目中的應(yīng)用等，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中，改善課堂沉悶的氛圍，提高教學(xué)效果。
3.選擇研討課題與自由討論。老師在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識同時，針對研究生專業(yè)背景和某些內(nèi)容的特點(diǎn)，可采用研討式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生選擇一個大的研討課題，但不局限于具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課堂涉及到的內(nèi)容進(jìn)行深入、自由討論，鼓勵學(xué)生從多個方面、多個角度對某一問題進(jìn)行探究，將有助于學(xué)生對問題的理解[2]。比如筆者承擔(dān)的研究生課程電磁散射測量與分析，在課堂上給學(xué)生講解了角閃爍噪聲的來源和形成機(jī)理后，給學(xué)生布置了有關(guān)角閃爍噪聲的抑制和利用方面的研討課題，學(xué)生在接到任務(wù)后，不僅要重溫、理解有關(guān)角閃爍方面的知識，還要查閱大量的科研文獻(xiàn)，了解在實際工程中如何克服角閃爍噪聲對跟蹤雷達(dá)和末制導(dǎo)的影響，以及如何利用目標(biāo)的角閃爍特性，對雷達(dá)實施干擾降低雷達(dá)性能的有關(guān)工程案例。在再次上課時，就可以組織學(xué)生就角閃爍對實際工程的影響展開自由討論，經(jīng)過討論后，學(xué)生加深了對問題的理解，學(xué)到了有關(guān)工程經(jīng)驗，有助于提高學(xué)生將來面對同類問題的解決能力。
實際上，除了上面幾點(diǎn)外，教師還可以根據(jù)授課性質(zhì)、授課對象和教師自身的特點(diǎn)，積極采用多種不同的教學(xué)手段和方法，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
4.注重教學(xué)與科研的結(jié)合。大學(xué)是教書育人為主科學(xué)研究為輔的單位，傳授知識、給學(xué)生上好課是老師的本職工作。大學(xué)老師應(yīng)該注重將科研工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，努力讓科研成果走進(jìn)教室，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果[3]。在理工科類院校中，許多老師都承擔(dān)了科研任務(wù)，有的甚至同時承接了幾個工程項目，這樣會導(dǎo)致其投入到教學(xué)中的精力較少，教學(xué)時往往隨意講解了事。實際上，對于這類老師來說，豐富的工程經(jīng)驗應(yīng)該是他們的巨大優(yōu)勢：一則通過工程實踐，他們對教材中的內(nèi)容理解更加深入，給學(xué)生上課時就容易將內(nèi)容講得更透徹些；再則，他們上課在講到某個知識點(diǎn)時，可以列舉他們從事的工程實例，講課將更加生動，更容易引起學(xué)生的興趣。因此，對于這類老師，只需要他們多投入一點(diǎn)教學(xué)精力，將可以取得較好的教育效果。對于某些只從事教學(xué)活動，很少有工程項目的老師，在不斷完善教學(xué)方法的同時，還應(yīng)該多注意閱讀與課堂內(nèi)容相關(guān)的科研文獻(xiàn)，包括期刊論文和專業(yè)學(xué)位論文，這樣即使自身沒有參與工程項目的機(jī)會，也可以通過間接學(xué)習(xí)，加深對問題的理解，上課時可以列舉相關(guān)知識點(diǎn)在某個項目中的作用，同樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
筆者在講授電磁散射測量與分析課程時，充分認(rèn)識到了教學(xué)與科研結(jié)合的重要性，努力將課堂中的知識點(diǎn)與本人的實際工程經(jīng)驗結(jié)合，在講到問題時列舉當(dāng)年在某個項目中是如何處理此類問題的，比如，講解目標(biāo)雷達(dá)散射截面（RCS）時，講解我所在課題組如何應(yīng)用緊縮場進(jìn)行某型飛機(jī)RCS測量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣；對于筆者沒有工程經(jīng)驗的知識點(diǎn)，比如利用材料對目標(biāo)進(jìn)行隱身時，我查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，看專門從事這方面研究工作的人是如何做的，然后在講到目標(biāo)RCS規(guī)劃時，列舉別人的實際應(yīng)用，同樣達(dá)到了較好的課堂效果。
5.熱情洋溢的教學(xué)態(tài)度。心理學(xué)家認(rèn)為，人和人之間的情緒是相互傳導(dǎo)的，性格開朗熱情的人可以給周圍的人帶來快樂。對于課堂而言，老師和學(xué)生之間的情緒也相互影響[4]。假如老師上課時說話軟綿綿，下面聽課的學(xué)生想不睡覺都難，反之如果下面聽課的學(xué)生思想都開小差，心不在焉，上面講課的老師必然也講得索然寡味，可見學(xué)生和老師需要共同配合才能上好一堂課。但由于老師占據(jù)課堂支配者地位，需要通過自身努力營造良好的課堂氛圍，這首先需要老師用熱情洋溢的課堂語言去感染每一位聽課者，提振學(xué)生的情緒，聚焦學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率。每一位授課老師對待每一堂課都應(yīng)該充滿熱情、聲音洪亮地傳授知識，解答學(xué)生疑惑，并根據(jù)學(xué)生課堂上的情緒反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整策略，努力讓課堂上保持著輕松、愉快的氛圍，將有利于提高知識的記憶和對問題的理解，改善課堂教學(xué)效果。對教師事業(yè)的熱愛和對教師地位的自我認(rèn)同是保持教學(xué)熱情的基礎(chǔ)和動力，只要我們每一個老師重視這份工作，認(rèn)同其在社會中的作用，就可以輕松地做到這一點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳登福.參與性教學(xué)研究[D].重慶：西南師范大學(xué)碩士論文，2004，（09）.
然而不知從何時開始，大學(xué)校園中教室的前三排，特別是一些公共課的前三排，由“香餑餑”慢慢地變成了“雞肋”，不坐前三排成了學(xué)生普遍的選擇。每到上課之時，教室里就呈現(xiàn)出前少后多的情況，讓一些教師、教授產(chǎn)生距離感，甚至產(chǎn)生一種不被學(xué)生尊重的感覺。由此，教學(xué)與傳授知識的積極性和效果也大打折扣。
武漢漢口學(xué)院某班級，把教室前三排當(dāng)成“硬骨頭”，舉“加分”之措施“強(qiáng)啃”，搞出來一個“QQ等級式”班規(guī)，實是沒有辦法的辦法，不過細(xì)想想也著實讓人覺得哭笑不得。
