時間：2023-04-01 10:30:45
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語音、字形考點的考查都以識記為主，與其反復地漫天撒網(wǎng)式地讀與背，不如運用排除法，縮小“包圍圈”，將熟記于心、牢牢掌握的剔除，重點解決遺留問題，從而增強復習的針對性和高效性。
二、巧練法
二輪復習將以小題訓練為主，意在專項突破，但與其仍以選擇題的題型來訓練，倒不如改變小題訓練的思維定式，改用改錯式題型，尤其是對于字形考點，這樣便于加深印象，利于牢牢記住。
這一方法也適用于語病考點?？筛倪x擇練習為修改練習，或既能選擇判斷更能修改，知其然更知其所以然。從而收到舉一反三之實效。
三、歸類法
比如成語考點，可以將誤用類型歸類，同時將相應的典型成語歸類。
望文生義：貓鼠同眠（非化敵為友，而指貓同老鼠睡在一起。比喻官吏失職，包庇下屬干壞事。也比喻上下狼狽為奸）、如履薄冰（不是感到非常危險，而是象走在薄冰上一樣。比喻行事極為謹慎，存有戒心）、罰不當罪（不是處罰過輕，多指處罰過重）等。
用錯對象：石破天驚（多用來比喻文章議論新奇驚人）、含英咀華（比喻琢磨和領會詩文的要點和精神）、薪盡火傳（比喻師生傳授，學問一代代地繼承下去）。
誤用褒貶：貶義成語有舞文弄墨、長此以往、坐而論道、呼朋引類、推波助瀾等，而褒義成語有條分縷析、胸無城府、方興未艾、孔武有力等。其余類型，不一而足。
語病考點同樣需要將病因歸類?；谇删毞?，我們抓住了語病的癥結，同時，更需要由每一個小的癥結，大而化之，歸入六大類型（語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明和不合邏輯），從而構成一個體系，一個網(wǎng)絡狀的體系，即每一種大類輻射出每一小類的體系。
四、譯析法
在講授北師大版七年級上冊“展開與折疊”第二課時時，很多老師煞費苦心地給學生總結講解了正方體的十一種展開圖，老師們講得是頭頭是道，學生們聽得是云山霧罩。我在講授本節(jié)課時做了如下的嘗試：
一、教學目標
1.經(jīng)歷展開與折疊、制作模型的過程，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
2.通過動手剪，了解正方體的展開圖及圓柱、圓錐的側面展開圖，培養(yǎng)學生的動手能力及語言表達能力。
3.能根據(jù)展開圖判斷和制作簡單的立體模型，培養(yǎng)學生的想像力。
二、教學設計
1.設疑增趣，引入課題
上節(jié)課我們學習了棱柱的側面展開圖，還有一種大家最常見的棱柱體——正方體，大家想不想知道它的展開圖是什么樣子的呢？又有多少種?。?/p>
噢，現(xiàn)實世界就是這樣神奇，同學們一定對這很感興趣，那么，今天我們繼續(xù)探索《展開與折疊(二)》(板書課題)。
評析：提出一個挑戰(zhàn)性的問題簡單明了地引入，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。
2.展示成果，暢所欲言（“體——面”的轉換）
將全班同學分成四大組，在黑板上劃分了四個區(qū)域，講桌周圍準備了剪好的透明膠帶，以小組為單位在每個大組所屬區(qū)域將本小組成員的作品粘貼上。同學們爭先恐后地上黑板粘貼作品，不斷傳來“有了，有了，扯下來”、“重復了，不要再貼了”、“我還有一種黑板上沒有的”、“快上，快點，那個組比我們多了”……整個課堂沸騰了，每一名同學都抬起了頭，兩眼盯著黑板，搜尋著，比較著，篩選著，爭論著。慢慢的聲音小了，我微笑著走上講臺，說：“同學們，大家一起再看看，本組中還有沒有重復的作品了？”“沒有了！”“好，那就讓我們給四個大組點評一下吧！看看哪個組能夠獲勝，得到的情況全面?！?/p>
評析：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了數(shù)學課堂的民主，既給學生提供了展示交流的機會，又增強了學生的合作意識。通過成果展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，從而培養(yǎng)了學生的成就感和自信心。
3.歸納提升，尋找規(guī)律
(1)觀察黑板上的十一種展開圖，師生共同總結出“一四一”型6種，“二三二”型3種，“三三”型1種，“二二二”型1種，共11種。
(2)師：同學們知道剪開一個正方體最少需要剪開幾條棱嗎？你是怎么知道的？（小組討論）
生1：我們組認為最少應該剪開六條棱，因為正方體有六個面。 生2：我認為最少應該剪開七條棱，因為老師你看每一種展開圖都只有五條棱沒有被剪，那不就說明剪開了七條棱嗎？
師：真是太好了！大家都談出了自己的想法，那么你們認為誰說的更有道理呢？
師生共同總結：正方體最少要剪開七條棱。
評析：先由學生自己對展示的成果進行歸納總結，再通過師生共同評價修正，幫助學生建立整體性的認知框架，完善認知結構，比只有老師講解學得生動、理解深刻。
4.展示反饋，體驗成功
出示其他幾種6個正方形的拼合圖，讓學生再自己獨立動手折合并判斷能否折成正方體。（“面——體”的轉換）。
評析：本環(huán)節(jié)定位在逆向思考——什么樣的平面圖形可以圍成正方體的認知上，與之前的“體——面”轉換相呼應。
5.變換對象，進一步探索
把一個圓柱、圓錐(沿虛線剪開)的側面展開，會得到什么圖形呢？
學生先想，再剪。剪的結果和你想的一樣嗎？若剪的和想的不一樣，再與同伴交流，互相指正。
評析：先是動腦思考，再動手操作，相互交流，讓學生體驗成功。
6.課堂小結
本節(jié)課你們學到了哪些知識及學習方法？
評析：留給學生充分的時間，討論、交流、得出結論，若學生總結得不全面，教師給予適當補充。
7.布置作業(yè)
高二語文備課組工作計劃1承蒙學校領導的信任，今年初次擔任語文備課組長，沒有工作經(jīng)驗，本著學習的態(tài)度來開展今年的備課組工作，為了更好的完成本學期的教學工作，現(xiàn)將本學年高二語文組備課工作安排如下：
一.指導思想：
以語文新課標為指導，以學校本學年工作計劃和語文教研組工作計劃為參考，切實提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務水平素質和教育教學能力，落實常規(guī)工作，夯實基礎，增加課外閱讀量，豐富學生的知識面，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有適應實際需要的`現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學習的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學語文的習慣，提高文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。總之，要繼續(xù)推進高中新課改，落實新的教育理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，挖掘潛能，提高素質。
二、工作目標：
1、提高中職生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為其終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。
2、認真搞好教學研究，爭取在研究性學習、職高校本課程開發(fā)方面取得進展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。
3、繼續(xù)強化協(xié)作互助精神，創(chuàng)建團結、和諧，充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀備課組，出色完成學校布置的各項工作。
三、工作內(nèi)容與措施
語文備課組的主要工作配合教導處、教研處等處室完成學校布置的各項教育教學任務。
1、認真落實教學常規(guī)檢查。
認真鉆研教學大綱，精心制定教學計劃，提倡共同備課。做好每月的備課、作業(yè)批改、輔導等的檢查。
2.教研常規(guī)。
認真做好聽課、說課、評課常規(guī)，并準備上好一堂公開課。 引導教師積極創(chuàng)造機會走出去、引進來，取長補短，不斷進步。
3、課題研究。
發(fā)動老師積極參與課題研究 ，要求各位教師深入實踐，調查研究， 作為我們今后教學教研的依據(jù)。
4、組織學生參加征文評選、詩歌朗誦及三筆字競賽活動，力爭多出精品。
四.本學期教學內(nèi)容與重點：
人教版語文必修五及選修本教材《中國古代詩歌散文欣賞》
教學中要重在閱讀技巧的指導與寫作能力的訓練提高
五.教學基本原則
1.整合教材，大膽取舍
教材的處理必須合理，這樣才會有利于教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。時間有限，課時緊張，以及因連堂進行作文訓練而用去的課節(jié)，真正用于處理教材的時間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。
總之，我們可以將單元內(nèi)部的各篇文章聯(lián)系起來，進行關聯(lián)性閱讀、比較性閱讀，從而深化對文章的理解和單元要點的把握。
2.立足教材，服務高考
高考的輝煌成績，不允許我們絲毫懈怠
教學中我們要做到立足于教材，服務于高考。教學中既要突出文體的特點，講清課文內(nèi)容要點，又要結合考點的設置，進行有針對性的前瞻性教學。
3.探究創(chuàng)新，推進課改
今年是課改第六年，我們要在去年成功經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)推進“自主、探究、合作”學習方式的探索與研究。
教學中要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，得出自己的認識與結論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂;要突出研究性學習特點，拓展課堂內(nèi)容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，問難質疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機械呆板。
六.具體措施
1.落實集體備課
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享必將成為一中的優(yōu)良傳統(tǒng)。
明確職責，分工合作，同心協(xié)力，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動性，實行資料資源共享，按照學校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細解說本單元甚至于某一課的重點、難點、考點、疑點，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細致討論，達成共識。
2.發(fā)揮教師作用
為彰顯每位教師的亮點，備課組邀請語文教研幾位老教師各上一節(jié)示范課，可上常規(guī)教學課，可上作文教學課，備課組全體老師從頭聽到尾，從如何切入教材，如何把握重點難點，如何處理配套習題等各個環(huán)節(jié)去學習。
3.相互觀摩學習
本學期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時，備課組內(nèi)部教師之間還要經(jīng)常性聽課，多借鑒吸收，多取長補短。
4.強化課堂常規(guī)
課前三分鐘演講;每堂課的明確的教學目的;
高二語文備課組工作計劃2一、總體目標：
根據(jù)新課標的精神和要求，暨第一學期的教學探索，我們的教學目標繼續(xù)定位為以下五個方面：
(一)積累整合、(二)感受鑒賞、(三)思考領悟、(四)應用拓展、(五)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，使學生獲得良好的語文素養(yǎng)，能力得以全面發(fā)展。
二、使用教材：
1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)
三、教材分析：
本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內(nèi)容。
必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。
“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據(jù);善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘?？谡Z交際專題為議論。
“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。
“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。
必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。
“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析?？谡Z交際專題為辯論。
“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。
“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。
四、教學目標和要求：
擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。
教學中要求做到：
1、依據(jù)新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得最佳的教學效果。
2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向40分鐘要質量。
3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。
4、本學期在寫作上，著重培養(yǎng)學生寫作議論文的能力。
先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。
五、改進教學、提高教學質量的主要措施
1、做好學情分析，認識了解并熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。
3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。
4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。
5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
6、在集體備課和教學中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。
六、教科研設想：
(一)、積極研究課改實施辦法。
所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認真學習語文新課程內(nèi)容，探究其精神。切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個語文組的教學水平和能力。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內(nèi)容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確，有中心發(fā)言人。
(二)、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文課堂教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。為了改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們積極學習并大力提倡實施在課堂上開展自主、合作、探究的高效學習方式，努力提高教學質量。
高二語文備課組工作計劃3一、指導思想
以教學質量為生命線，以提高課堂實效為突破口，以提高學生的語文素養(yǎng)為最終目標，充分發(fā)揮備課組的作用，認真學習新課程標準和理論，力求做到轉變教學觀念，扎扎實實地開展語文教學研究，提高高二語文教學質量。
二、工作要點
1、采用組內(nèi)學習和個人學習相結合的方式，認真學習新課程標準和理論，把新課程的要求轉化為各課的指導思想。
2、充分發(fā)揮備課組的作用，具體做到：
加大集備力度，優(yōu)化教學內(nèi)容。
集備時間：每周四3、4節(jié)
集備地點：年段辦公室或語文教研組活動室(另行通知)
集備形式：一人主備，單元主講
集備內(nèi)容：備重難點、疑點，備教學法;交流教學亮點，反思教學缺欠。
3、積極推進相互聽課和評課，加強討論交流，提高質量，取長補短，學以致用，形成濃厚的教研氛圍。
4、精心準備月考、半期考等測驗，重視學生的效果，加強師生交流。
5、做好導優(yōu)輔差工作，重視對成績不理想的學生輔導：
對學困生，我們要樹立信心，勇于面對。集備組成員可以利用課余時間對他們給予鼓勵和輔導，幫助他們培養(yǎng)學習興趣，讓他們從每次的些許進步中也能體會到努力的喜悅。作為教師，我們還應營造一種愛學，想學，會學的學習氛圍和環(huán)境，讓每位學生都能從學習中真正受益。
高二語文備課組工作計劃4一、基本情況
1)課程名稱：語文
2)教材使用情況：學考復習用書、《論語》選讀
3)本學期周課時：5節(jié)
二、常規(guī)工作：
1、教學計劃及目標確定：
認真學習《普通高中語文課程標準》和《浙江省普通高中新課程實驗語文學科指導意見》，密切關注省課程調整內(nèi)容，并研究相應的對策，積極穩(wěn)妥地推進高中語文新課程實驗，深入鉆研教材，明確教材的教學思想，用新觀念新思路處理教材。按時制訂針對性和可操作性強的計劃。要求內(nèi)容全面，包括學情分析，教材分析，教學目標，提高質量措施，教學進度表。要求組員認真學習并了解對單元目標和課文教學目標，理解教材的要求，并把這些要求落實在教學之中。
2、集體備課及教案：
備課組以“教學進度表”為依據(jù)，加強集體備課，要求按照學校要求，定期召開備課組研究會議，全員參加研討。確立中心發(fā)言人，研究單元教學的重點難點，研究教學方法，設計好配套的單元訓練，控制好教學進度。要求：
A、提前備課，按要求撰寫教案，不得搬照抄教案，不以課件代替教案，不以試卷代替教案。
B、新課教學目標符合《學科指導意見》要求，學考、高考復習課目標符合學考、高考考試說明要求，并切合學生實際，表述準確、具體、恰當，體現(xiàn)三維目標;準確確定教學重、難點。
C、教案數(shù)足(一學期不少于60個)，分課時備課，環(huán)節(jié)齊全(包括教學目標、教學重難點、教學過程、作業(yè)布置、板書設計)。
D、教學過程緊扣教學目標，環(huán)節(jié)安排科學合理，不僅有教師活動，還要有學生活動，主問題設計恰當、有效，板書設計精煉、合理、美觀。
E、課型多樣，除新課外，還要有復習課、作文指導課、作文講評課、試卷講評課教案，并做到環(huán)節(jié)齊全。
F、課后有教學反思，并有針對性，不少于課時數(shù)的五分之一。
3、課堂教學要求：
課堂教學層次清晰，知識傳授合理，能力培養(yǎng)恰當，營造良好的課堂氣氛，準確評估課堂教學效果，控制好課堂教學過程，保證學生的課堂學習愉快生動，能力提升明顯。
4、作業(yè)設計及批改：
A、本學期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括隨筆、讀書筆記、日記、片段練習)以上，略改一半。
B、有針對性地布置配合課文的作業(yè)，有檢查，有錯題記錄。
C、單元練習或月考4次以上，有批改，有錯題記錄。
D、大作文和單元考試、月考中典型性、普遍性問題有記錄和分析，有訂正和講評。
E、能根據(jù)要求一學期命制1份試卷，有細目表，難度恰當，知識點分布合理，原創(chuàng)題和改編題占一半左右，無明顯差錯。注重過程評價，每次測試有分數(shù)記錄。測評后及時對學生的測評情況進行統(tǒng)計，撰寫質量分析報告，并講評。
5、課外閱讀：教師訂出學生課外閱讀書目。
高二語文備課組工作計劃5一、指導思想：
以學校本學年工作計劃為指導,全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，提高教學質量為目標，以高中新課程實施為中心，轉化教學理念，苦練教學內(nèi)功，優(yōu)化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現(xiàn)教學質量的全面提高。
二、主要工作
1、加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務素質。
新課程背景下，要努力轉變教學觀念，變教堂為學堂，還學生學習語文的主動權，在師生的雙邊活動中，注重培養(yǎng)學生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展。
2、加強備課組集體備課。
備課組內(nèi)資源共享，分工合作。做到學和復習進度、案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一練習等。重視第二次備課，因材施教。要經(jīng)常就教材、教法等問題進行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對于每單元每課的教學重點、難點加以明確，并由專人專攻，形成切實可用的資料，
3、在備課組內(nèi)加強聽課評課活動。
在學校教務處和語文教研組的領導下，開展好示范課、優(yōu)質課、研討課、匯報課等公開課活動，并要求組內(nèi)教師積極參與評課活動，做到“課課有收獲”，以實現(xiàn)自己的教學更大的提高，保證備課組的教學質量和教師的取長補短。
4、開展“師徒結隊活動”，加強對新教師的培養(yǎng)。
在每次聽評課與研討活動中，做到“師有所教，徒有所長”，加強師徒聯(lián)系，督促徒弟教師備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，改好每一份作業(yè)。使其逐漸形成自己成熟的教學理念，成套的教學思路，成型的教學風格。并督促其在此基礎上，借助對先進的理論的學習，對自己的教學行為加以思考、總結，并形成文字材料。
4、加強對學生的個別輔導，利用好早讀課、課間和夜自修時間，加強學生自查、自我管理。
作業(yè)精選精批，及時校對講解，表揚優(yōu)秀，鼓勵后進。
5、把握好教材的深度與難度，注重學生活動能力培養(yǎng)，盡量利用教材作例子，教會學生能力遷移。
同時扎實抓好語文基礎知識的積累。立足高考，打好基礎。
6、加強對高考信息的研究。
認真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進行常規(guī)教學的同時,注入高考的知識。
7、強化教學科研意識，提高科研能力，積極撰寫各級各類論文。
8、開展了豐富多彩的語文課外活動。
9、認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作，力保在每次考試中取得好成績。
10、加強與外界交流，及時了解教學、考試的最新信息。
建好中國教育服務網(wǎng)vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網(wǎng)”，及時了解我省各兄弟學校的選修課開設情況，加強與兄弟學校老師的聯(lián)系。
三、教學目標
本學期的主要任務是《語文》必修五和選修課的學習，教學時要以新課標為準繩，要達到以下幾個方面的目標：
1.貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的`、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發(fā)展和學生實際需要的新教法。
2.在高一的基礎上繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握一些適合自己特點的學習方法，為高三年的語文學習打好基礎。
3.根據(jù)高中語文課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。
4.在第八周前完成必修五的教學任務，在十九周前完成選修課的教學任務。
四、教學進度(教學進度表見后面的附錄部分)
根據(jù)新課程標準及本校實際情況安排：高二語文每周4節(jié)(必修)，全學期總時數(shù)84節(jié)。本學期教學內(nèi)容安排《語文》必修五和選修課：授課60課時，期中復習8課時，期中考試3課時，期終復習10課時，期終考試3課時。
本學期教學進度非常緊張，幾乎沒有練習、復習時間。但是仍然要計劃有條不紊，進度安排有序。
五、教材處理
1、精講實練，努力創(chuàng)設探究式能力課型。
每個單元精講1—2篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養(yǎng)，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內(nèi)在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養(yǎng)。
本學期教學任務重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學習重點還是應放在文言文教學上。主要以積累文言知識為主，進而增強學生文化功底。要特別注意培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關文言知識，增強學生的文化底蘊。
3、閱讀積累，積淀學生的語文素養(yǎng)。
發(fā)揮學生的主動性，充分利用學生的課余時間指導學生進行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；蛘螯c評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。
議論文在高中語文學習中的地位之所以重要，除了它是我們勇闖考場的利器之外，還有個更重要的原因，就是摘要中我們提到的，它能很好的鍛煉人的邏輯思維能力，讓人的心智趨向于冷靜、理智和成熟，議論文寫得越好，我們看問題的角度就會越全面和客觀。在教學過程中，很多同學寫不好議論文，究其根源，主要是大家都知道議論文需要舉例舉證，卻只是一個簡單的羅列，并沒有將論點論據(jù)很好的結合起來，其中沒有一定的邏輯性。眾所周知，文章都需要有一定的中心思想，那議論文同樣不例外，我們不能純理論，否則就只是一個空架子；也不能純事例，否則沒有理論的支撐就顯得不專業(yè)。另外，在對于論點和論據(jù)相結合的這一點上，我們同樣需要一定的分析與綜合能力，相信簡單的堆砌就像一棟樓只有一個空架子。議論文想要靚起來，需要從方方面面來考慮。
1 提高議論文事實論據(jù)分析能力
1.1 反向假設分析法。
這是一種在議論文中比較常見的用來論證事例的方法，主要是是從事情因果關系的反向來著手，用“假設某某沒有怎樣，就不會怎樣”這樣的句型來貫穿事例。值得注意的是，一般若所舉的例子是正面的，我們就需要從反面來分析。若是所舉反向的例子，就需要從正面來分析。例如我們現(xiàn)從兩個角度來概括錢偉長的事跡，看看哪個角度的說法會更加的深入人心。例1：錢偉長在年輕時，棄文從理，留學期間才華橫溢。抗戰(zhàn)結束后，拒絕美國政府高薪受聘，寧愿回到祖國，在當時艱苦的條件下，科學救國，為我國的科學事業(yè)做出了杰出的貢獻。老年后，為港澳的回歸奔走效力。由此可得，錢偉長的一生都是懷著一顆拳拳愛國心的。我們可以將這一段話用反向假設分析法來分析試試。例2：試想一下，若是錢偉長沒有一顆拳拳愛國心，他會在個人的興趣愛好與祖國的需求之間棄文從理嗎？它會在學成之后，拒絕美國政府高薪受聘而回到祖國艱苦的研發(fā)環(huán)境嗎？若是沒有一顆愛國心，他會在年老之后，仍然奔走在港澳回歸祖國，我國的統(tǒng)一大業(yè)中嗎？由此可見，錢偉長是有著一個拳拳愛國心的。這樣通過反問句的形式，用反向假設分析法，不僅讓讀者有了一個自己思考的空間，也更加確信了事實論據(jù)本身，有更強的表達效果。
1.2 因果分析法。
這也是在證明論據(jù)里比較常用的一種議論文的寫作方法，主要是通過列舉事例，并在此基礎上，分析造成這一結果的原因，常常用“之所以…是因為…”這樣的句式來說明。例如我們學生在寫作時喜歡舉到的一個貝多芬的例子，我們也從兩個不同的角度來分析看看。例1：磨難有時候正好可以歷練人生。貝多芬雖然雙耳失聰，卻沒有放棄他所摯愛的音樂，用頑強的意志遏制住命運的喉嚨，通過31年的艱苦創(chuàng)作，終究釀成佳作。因此，磨難，可以歷練人生。例2：眾所周知，貝多芬的很多佳作都是在他耳鳴后所創(chuàng)造出來的。在他雙耳失聰后，之所以能夠創(chuàng)造出經(jīng)典的命運交響曲，是因為他遏制住了命運的喉嚨，不屈的與命運做抗爭，戰(zhàn)勝重重磨難，方能寫出心靈之曲。人生路上難免會有坎坷，只要我們不拋棄不放棄，終究能看到屬于我們的美麗彩虹。由此可見，磨難，能夠歷練人生。同樣的意思，換個句式，換種表達方式，給人呈現(xiàn)出來的感覺就會不一樣，在無形之中也讓你所創(chuàng)作的議論文靚了起來。
在議論文寫作中，論據(jù)是一個重點支撐部分，我們在進行論據(jù)的舉證時，也有多種方法，除了以上提到的兩種，還有分析歸納法、正反對比法和引申分析法等等，每一種方法都適用于不同的議論文的舉證。分析歸納法主要是從大段的文字信息中，通過分析，總結歸納出自己想要的精華，也就是我們常說的中心點題。而正反對比呢，也就是我們常說的辯證的唯物主義了，將事情的正反兩面通過舉例論證出來，通過截然不同的兩方面的對比最終起到點題的效果。引申分析法，主要是在論證完一個觀點之后，通過推測，展開聯(lián)想，推斷出可能發(fā)生的事情，起到點到面的拓展的作用。在今后的議論文寫作過程中，我們可以根據(jù)不同的議論文事例或者寫作要求來不同程度的綜合運用。
2 巧用排比羅列
在古文里，對于詩詞的寫作，我們講究對仗工整。在現(xiàn)如今，對于寫作規(guī)范要求比較高的議論文寫作，對仗工整的句子同樣可以起到一定的加分效果。通過三個或者三個以上相同句式的句子的排列，能夠加強所要強調的內(nèi)容，同時使讀者在感情上能夠更進一步的升華。在以論文中，排比句、排比段的加入不僅可以增加文章的工整性，也可以加強文章的表達力度，起到一定的震懾效果。例如有這樣一段話：從古至今，無數(shù)名人賢士在挫折中成就了不平凡的事業(yè)。面對失敗，發(fā)明家愛迪生堅持不懈，說出“即使失敗一千次，我也找到了一千種不適合做燈絲的材料”的樂觀感慨，終給世界帶來光明；面對耳鳴，貝多芬堅強拼搏，發(fā)出“遏制住命運的喉嚨”的呼喊，終成時代“樂圣”；面對仕途被貶，坡雄心不減，抒發(fā)“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的昂揚曲調。我們也這是在這樣的挫折中，一步步變得堅強與成熟。挫折，有時候也是成就人生的一桿標尺。排比的運用，使得文章從整體力度上就更有表達成效了。
3 善用“起死回生”
所謂的“起死回生”即先從某一角度承認所提出的看似錯誤的觀點，然后從另一角度來順手推舟，將觀點自然而然的轉換到另一角度上來說，順手出擊，讓讀者讀的意猶未盡。這樣所取得的好處是能夠更加全面、更加準確，最主要是更加委婉的提出自己真正所要表達的觀點，多個角度來分析，避免了議論文中容易出現(xiàn)的極端化的錯誤，而思辨的思想也會更加的清晰，邏輯思維能力顯得更強。例如在某一年的高考作文中，有這樣一個題為“拒絕平庸”。其文章要求的核心是“不避平凡，不可平庸”。那么，我們在讀懂了題目要求之后，就應該要明白文章想要表達的一個思想是“我們的人生可以是平凡的，但是不能平庸?！睆倪@個角度來考慮的話，我們在思考時可以首先承認我們每個人的生命在漫漫宇宙中都是平凡的，但是我們可以盡我們最大的能力，讓生命與生活變得精彩。從某個角度來說，平庸和平凡并非兩個完全對立的正反兩方面，拒絕平庸也并非要超越平凡，所以在寫文章之前，我們需要把握和深刻理解，平凡和平庸這兩個詞所包含的深刻含義。我們可以這樣寫“我們承認平凡，并不等于接受平庸，相反的，也正因為在承受平凡的過程中，我們才能更加看清楚自身生命的價值，看到生命的精彩之處，才不會接納平庸留宿于我們的身體之內(nèi)”
4 結語：
議論文之所以在高中寫作要求中出現(xiàn)，其中一方面原因是，高中生在心智上都需正在趨向于以及需要趨向于成熟，寫好議論文也能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維與思辨思維能力，全面、客觀、辯證的看待問題，使自己的觀點獨到、鮮明而且準確。教師在教學，學生在學習的過程中，都需要總結優(yōu)秀經(jīng)驗，讓議論文有效“靚”起來。
參考文獻
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一、立足教材，狠抓常規(guī)，突破課堂，尋求教學的高效
據(jù)此，落實了以下工作：
1.狠抓常規(guī)：（1）學生方面：課前預習、課上聽講、課堂筆記、作業(yè)完成、課外積累以及課外練筆等一系列環(huán)節(jié)都制定了相應的要求及落實措施；（2）教師方面：預習的設計、教案設計、作業(yè)設計、作業(yè)批改以及聽課學習等方面，都按教導處及教處要求認真落實。
此外，加強了集體備課的力度，形成備課組教學自控機制。
（1）每周四集體備課固定時間，定人定課交流備課設想。
（2）組內(nèi)經(jīng)常輪流聽課、評課，做到目標明確，研討有效。
（3）重視課程資源的開發(fā)利用，有效地整合課程資源和教學資源。
2．突破課堂：（1）精心設計、科學實施高二下學期的語文教學任務，結合短篇小說教材，在四月份有效迅速提前開展了一輪復習，為高三提前鋪路。(2)在教學中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的個體差異和學生的個性發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揚學校提出的全人教育。
二、夯實基礎，以“閱讀”和“寫作”教學為抓手，帶動其它方面的教學工作。
1.夯實基礎，配合本學期的先秦諸子和經(jīng)典文化研讀兩本教材，強化古詩文和文言知識的積累。豐富學生古代文學和古代文化的知識儲備，讓學生具有進一步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，為高三學習打下扎實的基礎。
2.運用各種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間，提高學生的語文素養(yǎng)。從閱讀教學的角度來看，對學生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞。寫作上著重培養(yǎng)寫作議論文的能力和初步的文學創(chuàng)作能力，大家在落實常規(guī)的同時，積極在教學研究上進行探討，設法增進學生語文學習的興趣，再以寫促讀，以讀促寫，從閱讀與寫作兩大塊來改進學生語文學習的狀況。以求學生在進入高三前，建立一定的讀寫基礎，具備一定的讀寫能力。就閱讀與寫作的知識與策略而言，具體的教學方案如：
首先要明白復習的重要性。復習是對所學知識的歸納整理、消化吸收、查漏補缺、強化鞏固。在某種程度上而言，復習比學習新課更為重要，因為新課是一個一個散的“知識點”，而復習往往要求形成“知識鏈”“知識樹”“知識網(wǎng)”，要求學生對所學過的知識進行整合，形成綜合的知識素養(yǎng)與更強的應考能力。
其次眼光要瞄準高考。知識的網(wǎng)，是一天一天織成的。再說，對前三個學期所學的知識點進行有效的復習，應該成為整個高三學習的有機組成部分。也就是說，復習不僅僅為期末的考試做準備，更要為畢業(yè)考試和高考做準備。一套試卷，考查的知識畢竟有限，所以我們在復習的時候一只眼要盯著期末考試，另一只眼還應瞄準高考。
二、期末復習的重點與要求
根據(jù)高二考試范圍要求，將重點考察以下幾本教材內(nèi)容：《中國經(jīng)典文化研讀》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》。而《中國小說欣賞》在本期未曾配發(fā)，所以，課內(nèi)知識的復習將以前三本為主。
1.《中國經(jīng)典文化研讀》和《中國古代詩歌散文欣賞》，側重復習：
①重點文言字詞。要求：一詞多義要確定在具體語言環(huán)境下的具體義項;古今異義要弄清在古代的意思;詞類活用要弄清在具體語言環(huán)境下的活用的類型與意思;通假字要結合具體語言環(huán)境找出其通假的本字。
②重點文言句式。掌握五種句式：判斷句、省略句、倒裝句、被動句、特殊疑問句。要求會結合語境和相關的語言標志會識別，會翻譯。
③文言翻譯。要求一一落實重點字詞(實詞虛詞)，體現(xiàn)文言句式特點，符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。
④文言斷句。重在從內(nèi)容上進行句讀斷句，注意聯(lián)系有關的句式特點，注意識別古文中的專有名詞，它們都有助于幫助我們斷句。
⑤注重名篇名句的默寫。
復習建議：文言文閱讀理解，一定要注意“整體把握，諸因互解”;要注意對教材名篇的分項梳理與歸納，并從中找出規(guī)律性的東西來;可以聯(lián)系一點課外的或高考文言文試題進行訓練。
2.《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》側重復習：
①積累字詞短語。
②加強散文這種題材的賞析訓練，把握此種文體的出題規(guī)律和答題方法。
3.語言運用。復習建議：題型千變?nèi)f化，但都與語言的實際運用有關。強調三點：
①入格。不管是那種形式的語言運用題，一定要符合特定的要求。一是特定的應用文體的要求，如對聯(lián)、賀信、一句話新聞、開場白、警示語、標語、口號、圖文轉換、仿句等等。二是要符合有關的作答要求，認真看清，建議勾劃出來，并逐條遵照落實。
②得體。這是語言運用的核心所在。主要就是要符合特定的人物、身份、場合，符合特定的運用要求。
③顯美。語言運用不應該只求答完就了事，要力求作答的精準雅美，充分展示自己的人品修養(yǎng)文采才華。
4.作文。在抓好常規(guī)訓練的同時，突出議論文的寫作指導。
復習建議：
①注意審題、點題、扣題;
②注意列提綱，至少要考慮中心、材料(詳略、先后)、結構、手法、開頭結尾等;
③注意書寫與卷面
5.試題演練。
搜集幾套期末模擬試題，準備在這最后復習階段加強演練，使自己面對試卷心中有數(shù)。
1. 引言
在二語習得中，寫作策略的研究相對較少。Krashen(1984：41)指出，“令人遺憾的是，二語寫作的研究十分缺乏?！盵1]近年來，關于寫作策略的討論與研究從質和量上均有很大提高。本文回顧了國內(nèi)外寫作策略的研究，展示寫作研究中所取得的理論與實證結果，以期對提高中國二語寫作教學有所幫助。
2. 寫作策略研究回顧
Silva (1993)明確指出，“二語寫作在策略上、修辭上、語言上與母語寫作有重大區(qū)別?！盵2]因此，二語寫作研究應該描述二語寫作的特性，從認知的、社會的、文化的、教育的以及語言的角度來探討這些特性的潛在來源。二語習得中寫作研究的討論不僅包括寫作過程和寫作結果的研究，而且必須涉及寫作策略和母語策略的討論。由于母語思維是二語寫作的一大特點，母語策略的使用也是影響二語寫作的一個重要因素。
2.1 寫作結果的研究
Kaplan (1966)率先研究了英語為第二語言的學生的段落寫作。[3]他發(fā)現(xiàn)，在五組分別來自歐洲國家、閃族語系、東方語系、拉丁語系、俄羅斯語系的學生中，出現(xiàn)了五種不同的段落寫作方法。祖籍英國的歐洲人的作文依照線性發(fā)展。閃族語系學生的作文是以一系列平行的并列從句為基礎。東方語系學生的作文多用間接的方法，只有到最后才談到正題。拉丁語系與俄羅斯語系學生寫作時，使用一定程度的迂回策略，并使用過多的材料。他進一步指出，母語遷移現(xiàn)象不僅在寫作中很明顯，同時對二語寫作有負遷移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了學習策略中的翻譯策略在寫作中的作用。[4]研究對象是母語為英語的大學法語學生。任務是用法語寫作文，學生可以直接用法語寫出作文，也可以先用母語寫好，然后翻譯為法語。學生寫完作文后填寫策略清單，表明了是否使用了翻譯策略。研究結果表明，直接用法語寫作的學生在寫作過程中較少使用英語思維，他們的作文也比那些用翻譯法寫作的學生質量高。這一實驗證明母語對二語寫作有負遷移。劉東虹（2002 ）關于中國大一學生寫作結果的實證研究發(fā)現(xiàn)：1）大學一年級學生大量使用母語策略，而且男生使用量較高；2）母語策略對寫作的主要影響不在語言遷移上，可能在寫作過程中，如構思、內(nèi)容生成、文章組織、寫作風格等；3）大學一年級學生語篇的形成主要是正遷移的結果；4）對于寫作中的母語遷移，母語策略不起決定作用。母語遷移與其他因素的關系更為密切，如社會因素、語言距離和心理類型、個體差異、任務的本質；5）監(jiān)控策略可以抑制負遷移，促成正遷移。[5]
由此可見，眾多學者對寫作結果的研究未達成一致。然而，由于寫作涉及的因素眾多，如果只是把注意力集中在寫作的最終結果而不是寫作的過程上，二語寫作中許多問題還是無法解釋。所以，學者們開始關注寫作過程的討論與研究。
2.2 寫作過程的研究
關于二語寫作過程的理論與實證研究起于上世紀八十年代，主要是通過與一語寫作過程與策略的比較來探討它的特點。早期的一些研究過多強調母語與二語的相似之處而忽視了潛在的區(qū)別。
通過對寫作過程的研究，Bacon (1992)發(fā)現(xiàn)，男生大多使用母語策略之一的翻譯策略，女生多使用監(jiān)控策略。[6]郭純潔和劉芳（1997）運用有聲思維研究了12名不同英語水平的學生看圖作文的過程，結果證實母語在外語輸出過程中的三個作用：1）對作文內(nèi)容的邏輯推理；2）對語言形式的分析與判斷；3）對相關外語詞匯、短語或句子的檢索。[7]文秋芳和郭純潔（1998）對此進行了更進一步的研究，發(fā)現(xiàn)在外語看圖作文過程中母語充當了轉換中介、內(nèi)容生成中介、形式檢索中介、內(nèi)容驗證中介和程序管理中介。研究同時驗證，外語寫作能力高的學生比能力低的學生對母語依賴小。[8]王文宇（2004）通過看圖作文與議論文的有聲思維寫作測試發(fā)現(xiàn)：1）二語寫作具有雙語特征，母語與二語同時參與思維；2）二語寫作過程中母語參與量受寫作任務與二語水平的影響；3）母語在二語寫作中的作用是多層面的。首先，母語思維在寫作過程中具有多種功能，由于思維活動不同，母語的作用也不同：學生在遣詞造句時使用母語會影響語言的正確與通順，而在其他活動中使用母語對作文沒有明顯的負面作用。其次，學生有意識或無意識的使用母語思維，具體原因因人而異。4）學生對母語思維的看法也具有多樣性。因此，她認為應該用動態(tài)的多層面的視角來看待母語影響，二語教學中母語的使用也應該區(qū)別對待。分階段、選擇性的使用母語，控制母語的消極作用，充分發(fā)揮其積極作用。[9]
2.3 母語策略研究結果
從寫作結果和寫作過程的研究可以看出，母語對二語寫作的影響一直是二語習得研究的一個熱點課題，各派理論從各自的角度出發(fā)得出了相反或矛盾的研究結論。王立非、文秋芳（2004）指出，綜觀國內(nèi)外二語寫作中的母語遷移理論，概括起來有三大代表性流派。第一種以James和Kaplan的對比分析(CA)和對比修辭(CR)等理論為基礎，認為母語對二語學習的負面影響要大于正面影響，母語文化思維和知識會影響到二語學習者的寫作語篇的組織方式，因此認為學語寫作應該盡量克服母語的影響。第二種以Faerch & Kasper為代表的創(chuàng)造性構建(CC)理論，強調二語學習主要受普遍語法的制約，母語不相同的學習者二語寫作的過程和順序卻大致相同，母語對二語學習的進程沒有明顯影響，母語的作用可以不必理會。第三種以Cummins“深層共享能力”假設(CUP)為代表，認為母語和二語能力在深層次上相互依存，能力共享，母語對二語的正面影響從整體上看遠遠大于負面影響，母語寫作水平的提高有助于二語寫作提高。盡管這三種觀點都有實證數(shù)據(jù)支持，但是近年來隨著認知語言學和認知心理學的發(fā)展，母語在二語學習中的作用得到更全面而深刻的認識。[10]Odlin研究發(fā)現(xiàn)，母語遷移主要有三種表現(xiàn)形式：正向遷移、負向遷移和習得時間不等。語言間的相同和差異會產(chǎn)生母語遷移。因此，母語對二語學習既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基礎上提出了二語能力的多閾值假設，即在母語向二語寫作能力的遷移中，二語能力起著制約作用，但這個制約的閾值不是唯一的，具有多重性和動態(tài)性特征。[12]
然而，目前探究何時何處有消極作用和積極作用的實證研究還較少。王立非、文秋芳（2004）就中國學生英語寫作中的漢語能力遷移問題，通過定量研究發(fā)現(xiàn)：1)漢語水平變量通過直接或間接路徑對英語寫作能力產(chǎn)生影響，其中漢語寫作能力、漢語詞匯能力和漢語語篇能力三個變量對英語寫作影響顯著。2)英語水平在漢語能力變量向英語寫作能力的遷移中起著制約作用。這一研究結果支持了母語能力可以遷移到二語寫作的論點，語言的深層共享能力是語言遷移的機制。遷移在表層和深層都會發(fā)生，表層多為負遷移，而深層多為正遷移。[10]該研究對外語教學具有兩點啟示：第一，外語師生應該充分認識到母語在外語學習中的積極作用，提高英語寫作水平的同時要繼續(xù)提高漢語水平；第二，二語水平是制約母語向二語遷移的重要因素，提高二語水平仍是關鍵。
2.4 寫作策略教學的研究
策略訓練是否有利于二語習得，不同學者有不同的觀點。Cohen（1998）認為二語習得不需要策略訓練。第一，因為在母語習得時，學習者已經(jīng)掌握了一套成功的策略，只要二語水平達到一定程度，策略就會自動遷移。同時，由于策略訓練涉及因素眾多，目前的實證研究無法證實哪些因素能夠決定策略訓練的成功。由于研究中樣本與時間的局限性，很難驗證使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的學者認為策略培訓是外語教學課程的一個組成部分，有利于二語習得，應當與外語教學溶為一體。[4]Macaro (2001)將英國六個班的二年級法語學生隨機分為實驗組和非實驗組。研究手段為實驗前后的寫作測試，問卷調查以及有聲思維訪談。在五個月中，實驗班的學生接受了各種寫作策略的教學，如提前預習、監(jiān)控和評估等元認知策略等。在實驗后的測試中，研究者發(fā)現(xiàn)實驗組在寫作的語法準確性方面取得了很大進步。同時，學生在寫作方法上有一定的變化，使用字典更有選擇性，寫作時更加細心，對教師的依賴也有所減少?？梢姴呗越虒W對寫作教學有積極作用。[13]劉東虹（2004）以大學二年級60名學生為研究對象，研究了在寫作策略的作用下，詞匯量對寫作質量是否有顯著影響，寫作策略能否彌補詞匯量之不足。研究結果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯量對寫作質量的直接影響并不顯著，與寫作策略相結合才能發(fā)揮很大作用。與此同時，結果表明，寫作策略對寫作質量有一定的影響，而寫作策略在一定程度上能彌補詞匯量的不足。[14]修旭東，肖德法（2006）通過對三所高校的463名大學四年級學生進行了問卷和測試調查，通過結構方程模型分析發(fā)現(xiàn)：(1)“寫作學習策略”和“寫作過程應用策略”對八級寫作過程產(chǎn)生直接影響，對八級寫作成績和總成績產(chǎn)生間接影響。八級寫作過程對寫作成績和總成績產(chǎn)生直接影響。(2)“表達策略”對八級寫作過程的各個子過程產(chǎn)生不同程度的負值效應；(3)寫作過程中的“組織思想”、“表達”子過程對成績有較大的正值效應。因此，寫作策略教學有利于寫作能力的提高。[15]盡管這些實證研究存在樣本小、研究結果不具備廣泛性等局限，但是他們起碼證明策略教學對寫作沒有消極作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的寫作策略教學對于寫作過程和寫作結果是十分必要的，對于提高寫作能力有著積極作用。
3. 結論
綜上所述，國內(nèi)外眾多學者以寫作過程、寫作結果、母語策略和寫作策略為途徑，對寫作策略進行了理論與實證的多方面的研究，并取得了一定的成績。研究表明，傳統(tǒng)的寫作過程和寫作結果的研究，證實了母語作用的復雜性和多樣性。所以，在寫作教學中應針對不同的學生采取不同的教學方法。這些研究對于提高二語寫作能力和寫作教學有著積極的作用。
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