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當前我國的林業(yè)造林工程還存在諸多問題。因此在林業(yè)造林的過程當中必須要實行嚴格的管理制度，切實做好每一個環(huán)節(jié)的工作，扎實的控制好造林管理工作，只有這樣才能夠確造林工程取得成功。對于提高我國的造林質量，推動我國林業(yè)事業(yè)的發(fā)展也具有重要的意義。
一、林業(yè)造林工程中存在的主要問題及原因分析
1.1林業(yè)造林規(guī)劃不合理。由于社會發(fā)展對森林資源需求量較大，在經(jīng)濟利益的趨使下森林的生態(tài)功能發(fā)揮得不明顯，直接破壞了森林的生態(tài)環(huán)境，要想維持森林的可持續(xù)利用，必須做好林業(yè)規(guī)劃，需要對森林資源進行科學合理規(guī)劃，在保護資源的同時對森林環(huán)境和森林生態(tài)進行保護。防止因不合理地使用森林資源對該區(qū)域的生態(tài)環(huán)境造成破壞。
1.2栽培方法不當。受傳統(tǒng)觀念的影響，為了使造林地提早郁閉成林，造林初植密度一直偏大。在實際生產(chǎn)過程中，由于間伐審批、工作安排不當、投入大于收入等原因，不能合理及時間伐，致使林分過密、林木生長和林分衛(wèi)生狀況差。同時，病蟲害和森林火災的隱患較大，增加管護難度。因此，科學合理地確定造林初植密度既能提高造林質量，又能減少投入，提高效益。
1.3種苗培育質量不高。林業(yè)造林工程質量上存在的問題，最基本的因素就是種苗的培育上出現(xiàn)了問題，種苗質量的好壞決定了成型后林木的好壞。在壯苗培育方面，地市級范圍基本上沒有系統(tǒng)化的苗圃，往往是依山、依田而建的臨時場所，加上技術管理跟不上，管理不嚴等諸多因素的影響，使得林業(yè)造林質量無法得到保障。甚至有時還會出現(xiàn)成活率下降、病蟲害增多等嚴重后果。
1.4管理人員技術不高。林業(yè)造林工程是一項長期系統(tǒng)工程，在林地的鋤草、施肥、撫育間伐、病蟲害防治、防牲畜破壞和自然災害等都需要一個比較長的過程，需要投入大量的人、財、物才能保障。但我國的造林事業(yè)在整個生產(chǎn)過程中都處于邊緣行業(yè)，植樹造林的主體是廣大山區(qū)群眾和臨時性的工作人員，人員素質普遍達不到造林工作的要求，沒有現(xiàn)代化的工作技能及意識。影響林業(yè)發(fā)展的一大限制因素是林業(yè)科技人才不穩(wěn)定，尤其是基層林業(yè)生產(chǎn)第一線科技人才非常缺乏，造成林業(yè)科技普及率較低，林業(yè)的科技含量不高。
二、提高林業(yè)造林工程質量的措施
2.1科學合理做好林業(yè)造林規(guī)劃。隨著林業(yè)工程投資規(guī)模不斷加大，要求也相對嚴格，非常注重林業(yè)造林工程的質量和效益。要遵循林業(yè)工程的發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護并重的原則，在分析和研究整個區(qū)域的林業(yè)工程的情況下，進行分類指導和注重實效的原則，在大力建設林業(yè)工程建設的同時，需要遵循“科學發(fā)展”的原則?？茖W合理做好林業(yè)造林工程規(guī)劃，首先，最重要的就是要做好生態(tài)作用規(guī)劃，防風固沙、水土保持等；其次是要做好美化環(huán)境、綜合治理、豐富人的生活以及保持生態(tài)的平衡和穩(wěn)定等。其次，應豐富造林樹種的種類。隨著林業(yè)科技的發(fā)展和進步，林業(yè)建設應擴大樹種選擇范圍，增加各樹種之間的協(xié)調和搭配，保證樹木的豐富性。最后，對于造林工程中存在的森林病蟲害、火災、環(huán)境危害和牲畜傷害等現(xiàn)象，應采取豐富的防護手段，做好生物防治、生態(tài)隔離等，有效保護生態(tài)環(huán)境，保證森林產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高造林工程建設的水平和質量，增加企業(yè)建設的效益。
2.2實施科學合理的栽培管理。堅持科學栽植、精心管護的原則，合理控制栽植密度，根據(jù)經(jīng)營目的、樹木生物學特性和經(jīng)濟效益等方面合理確定造林的初植密度。因此在造林生產(chǎn)中要根據(jù)不同的樹種和立地條件，合理制定和落實栽植密度，把好栽植前后的各項質量關，切實抓好整地工作，適時選擇栽種季節(jié)，根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c和小地形情況，盡量提前造林，嚴格執(zhí)行各項造林技術規(guī)程，改進栽植工具，保證栽植質量。造林單位和個人要根據(jù)樹木生物學特性，適時科學地進行松土、鋤草、施肥、防治病蟲害和間伐等撫育工作，及時進行機械和人工營林、撫育管護作業(yè)，以及綜合性的保護、監(jiān)測和管理等，以減輕病蟲和其它災害所帶來的風險。
2.3完善更新造林技術。在林業(yè)造林工程中，通常應用到的造林更新技術手段主要有三種。第一是播種造林法。其主要是直接將種子進行播種，以此來達到造林的目的。播種造林的方法適合在較大面積的林區(qū)使用，而且操作簡單、成本較低。但是利用播種造林法時對于林區(qū)土壤的要求很高，必須要具備足夠的養(yǎng)分和充足的自然條件，而且造林后的管理工作也十分重要，所以播種造林法一般在土壤條件較好且自然災害發(fā)生率較低的地區(qū)應用。第二是植苗造林法。這種方法主要是將完整的苗木移植到林區(qū)，在林地進行造林。利用植苗造林法對于自然環(huán)境沒有太高的要求，但是對于種植的方法卻十分注重，必須要保證苗木生長的穩(wěn)定性，才能保證苗木在種植的過程中保持良好的生長態(tài)勢且具有較高的成活率，這也是當前應用的較為普遍的一種方法。第三是分殖造林法。這種方法主要是利用樹木自身的營養(yǎng)器官，如根莖、枝干等作為造林材料的一種方法，利用這種方法能夠節(jié)省育種育苗的時間，成活率也相對較高。但是這種方法對于林地的自然環(huán)境質量有著較高的要求，而且在實際的應用過程中存在著一定的風險性，甚至可能會造成林木本身的損害，所以在應用時通常較為謹慎。
2.4提高造林人員管理能力。造林工程機械設備的使用、各項工作的開展、工作任務的落實，最后都是由一線人員完成的，其素質及技能的高低對于工程的質量、造林的效果有著決定性的作用，因此，提高一線造林人員的綜合素質，是十分有必要的。首先，要出臺一系列人才引進政策，引進一批掌握現(xiàn)代林業(yè)科技知識的人才，建立一支強有力的林業(yè)科技隊伍，增加林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的智力支撐體系。其次，林業(yè)院校要主動適應林業(yè)建設和生態(tài)環(huán)境建設的需要，加大學科專業(yè)建設力度，調整專業(yè)結構和人才培養(yǎng)方案，不斷將現(xiàn)代教育理念和高新技術融入課程體系和教學內容，使辦學模式和教學內容與時俱進，以滿足林業(yè)經(jīng)濟建設與發(fā)展對林業(yè)高級技術人才的需求。其三，加強林業(yè)科技推廣工作，大力推廣林業(yè)實用技術，加強對農民的技術培訓，使農民盡快掌握一技之長。只有使更多的人掌握了先進的林業(yè)技術，科技才能轉化為實實在在的生產(chǎn)力，廣大農民才能從林業(yè)可持續(xù)發(fā)展中得到更多的實惠。其四，加強管理人員學習交流，定期參加培訓班、研修班，林業(yè)工程單位也可以邀請林業(yè)專家在本單位進行專業(yè)知識講座。不僅可以將人才請進來組織學習，也可以將本單位的人才派出去，向其他優(yōu)秀的單位學習先進的管理經(jīng)驗，使各個管理層的員工在能力上不斷提升，技術上不斷加強，管理理念更加先進，更好的組織及指導本單位造林工作的有效開展。
三、結束語
林業(yè)具有多種功能，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中被賦予重要地位，在生態(tài)建設中被賦予首要地位，林業(yè)造林工程也日益得到重視，但在具體的實施過程中仍然存在較多的問題，這些都需要根據(jù)林業(yè)工程的具體情況，進一步完善管理工作，以促進林業(yè)工程的正常運轉及健康穩(wěn)定的發(fā)展。
近年來,隨著城市建設步伐的加快,園林綠化建設也日新月異,園林工程項目越來越多,按照《中華人民共和國招標投標法》第3條要求“大中型基礎設施、公用事業(yè)等關系社會公共利益、公眾安全的項目,全部或者部分使用國有資金投資或者國家融資項目必須進行招標”,園林工程也納入招投標范圍,施工企業(yè)如何做好招投標工作,并盡量控制各項成本費用,提高投標工作的投入產(chǎn)出比,做好今后盈利的鋪墊和準備,取得較高的經(jīng)濟效益,是施工企業(yè)必須考慮的問題[1]。投標報價工作是一個十分復雜的系統(tǒng)工程,應針對投標報價各個階段的不同情況和工作目標確定適當?shù)耐稑瞬呗訹2]。能否科學、合理地運用投標技巧,使其在投標報價工作中發(fā)揮應有的作用,關系到最終能否中標,是整個投標報價工作的關鍵所在。
1確定投標工程項目
掌握工程項目的有關信息,如工程項目的性質、規(guī)模、管理,項目資金來源(貸款資金、國有資金、自有資金等),土地性質(征用、租用),有無土地糾紛,工程所處位置等。
分析本企業(yè)在現(xiàn)有資源條件下,在業(yè)主規(guī)定的施工期間內,可承攬的工程任務數(shù)量,擬投入的項目經(jīng)理同期是否有其他工程。
標段的選擇。有些大的工程,常常分為幾個標段,常允許一個承包商同時報投多個標段。投標單位要考慮投幾個標段、投哪些標段,在選擇工程標段位置方面,要綜合考慮,因園林工程范圍很廣,包括土方工程、給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、種植工程、園林供電工程和園林機械工程等,要了解工程的主要施工項目,以充分發(fā)揮本企業(yè)的特點和特長、技術優(yōu)勢和裝備優(yōu)勢,所選標段工程施工內容要與本單位施工強項相吻合,做到揚長避短;同時要到工地現(xiàn)場查看,綜合了解工程情況后再做決定,做到標段大小兼顧,施工兼顧。
要依據(jù)競爭對手的技術經(jīng)濟情報和市場投標報價,考慮能否有取勝的把握。反之,不宜勉強投標,更不宜陪標[3]。
2研究標書
對施工企業(yè)來說,追求經(jīng)濟效益永遠是第一位的,一旦購買標書后,要選配一名或幾名業(yè)務素質高、工作積極熱情、責任心強、具有較豐富投標經(jīng)驗的工作人員,認真研究招標文件,投標報價不僅具有很強的技術性,同時還有賴于編標人員的實踐經(jīng)驗及臨場決策,應該靈活掌握,采取合理的投標策略和報價技巧,這是提高中標率的重要因素。
根據(jù)國家計委、國家經(jīng)貿委、建設部、鐵道部、交通部、信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合制定的《評標委員會和評標方法暫行規(guī)定》第29條“評標方法包括經(jīng)評審的最低投標價法,綜合評估法或者法律法規(guī)允許的其他評標方法”,第30條“經(jīng)評審的最低投標價法一般適用于具有通用技術,性能標準或者招標人對其技術性能沒有特殊要求的招標項目”,目前在園林工程行業(yè)中較多使用經(jīng)評審的最低投標價法,對技術標采取符合招標文件規(guī)定的技術要求和標準,即可參與商務標評審,因此,對招標文件技術標要求部分應認真審查,對招標文件提出的所有實質性要求和條件作出響應,避免出現(xiàn)重大偏差。
研究標書階段應認真研究標書的內容和有關規(guī)定,如了解各項技術要求,以便制定先進合理的施工方案;弄清工程量清單中各個工程項目組成的內涵,防止漏項發(fā)生;弄清開、竣工日期及總工期的要求以及獎罰條件,以便制定合理的施工進度計劃;工程款支付條件,有無工程預付款、結算方式、拖延付款的責任和利息支付、工地現(xiàn)場調查、標書有無缺陷等一系列的要求。
不少招標文件中存在缺陷,其中對投標人有利而含糊的過錯或錯誤的條款,答疑時應注意策略,以免提醒業(yè)主及其他投標人。如某工程清單數(shù)量,本應150000m3的土方回填誤寫為15000m3,某施工企業(yè)合理提高了該項報價,在最后的工程結算中取得了較好的收益。在項目施工中,可利用含糊或錯誤進一步洽商,以達到效益最大化。
3標書編制
3.1技術標編制
要按照招標文件的要求積極響應,如“標函”、“項目實施方案”、“技術措施”、“售后服務承諾”等都是投標書的重要部分,也是體現(xiàn)投標者是否具有競爭實力的具體表現(xiàn)。如果投標者對這些“重要部分”不重視,不進行認真、詳盡、完美的表述,就會使投標者在技術標方面失分,以致最后落榜。工程施工方案是其中的關鍵,直接影響到預算標價及投標的成敗,投標單位要根據(jù)現(xiàn)場考察情況,初定幾套方案進行測算、比較,以確定合理、經(jīng)濟的方案。施工組織設計主要包括:項目經(jīng)理部人員機構組成、工程施工方案、工地平面布置、工期進度安排、勞力和設備調配、質量保證措施、安全生產(chǎn)措施、后勤供應措施等。
在制作投標書的時候,要認真細心,稍一粗心大意,就會影響全局,導致全盤皆輸。如未全部加蓋法人或委托授權人印簽的,投標者單位名稱或法人姓名與登記執(zhí)照不符的或有簡寫現(xiàn)象的,投標保證金未在規(guī)定的時間內繳納的,有關表格填寫漏項、投標書字跡不端正,無法辨認的,投標書裝訂不整齊等[4]。
3.2商務標編制
投標最終報價是投標單位以標書編制的預算價為基礎,綜合考慮各種因素后對預算標價進一步修訂的報價,可以在標書中列報,也可以以降低函的形式另報。所以,一定要根據(jù)所做工程預算認真分析、反復比較,以使所確定的最終報價最大限度地接近報價,提高中標率。一般情況下,在總價基本確定后,技巧的運用關鍵是如何調整各個子目的報價,既可提高中標機率,又能在竣工后結算時得到良好的經(jīng)濟效益,巧妙地化險為夷,進一步加快其資金回籠。
常用項目可報高價,如土方工程、上水項目、鋪裝等。大多在前期施工中能早日回收工程款,而后期施工項目適當降低報價,以使資金快速回籠,形成項目資金的良性周轉,同時還有索賠和防范風險的意義在里面,如果承包商永遠處在這種“順差”狀態(tài)下,一旦出現(xiàn)對方違約或不可控制的因素,主動權就掌握在承包商手中,隨時可向監(jiān)理或業(yè)主發(fā)函,提出停止履約和中止合同,這就是人們常說的掙錢要先做到“入袋為安”,當然,這種不平衡報價要有個適當尺度,一般以調高10%~30%較為合理。
通過施工圖紙和現(xiàn)場勘查,與提供的工程量清單進行分析,預計工程量會增加項目,單價適當提高,這樣在最終結算時可增加工程造價。將工程量可能減少的項目單價降低,工程結算時損失不大。
設計圖紙不明確,根據(jù)經(jīng)驗估計會增加的項目和暫定項目估計自己能承包的項目可報高一些,對概念含糊、將來可能發(fā)生爭議的項目和暫定項目,估計自己將受到專業(yè)限制不能承接的項目可報低一點。
招標文件中明確投標人附“分部分項工程量清單綜合單價分析表”的項目,應注意將單價分析表中的人工費和機械費報高,將材料費適當報低。通常情況下,材料往往采用業(yè)主認價,可獲得一定的利益。
特種材料和設備安裝工程編標時,由于目前參照的定額仍是主材、輔材、人工費用單價分開的,對特殊設備、材料,業(yè)主不一定熟悉,市場詢價困難,則可將主材單價提高;而對常用器具、輔助材料報價低。
苗木報價。注意本土植物及特色品種報高,外地引進植物樹種宜低,因為外地引進植物變更的可能性較大。如由于設計人員水平有限,綠化苗木不一定適合在此種植(如溫度因素、光照因素、地下水質等因素),可以變更的項目要報低價。
對于一些大型的分期項目,可將一些先期總價報低一些,通過自身技術優(yōu)勢,進一步優(yōu)化設計,提高景觀效果,抓好過程簽證,取得效益。然后可以利用一期施工中建立起來的社會關系、信譽以及成功的經(jīng)驗繼續(xù)施工,節(jié)約開辦費。
在投標時應充分了解其他幾家投標單位的情況。根據(jù)他們以往的投標策略,給自己定位,適當?shù)卣{整投標報價,也是取勝的策略之—。
綜上所述,雖然運用技巧可以降低風險,取得中標或能爭取利益的效果,但投標報價時必須認真核對施工圖紙、復核工程量清單,特別是對報低單價的項目,若實際工程量增加,將會造成巨大的經(jīng)濟損失,因此,報低單價也要控制在合理的幅度內,同時避免引起業(yè)主的反感。把握住編標的幾個關鍵環(huán)節(jié),加上認真細致的工作和強烈的主人翁意識,一定會編制出準確的投標報價,為領導決策提供可靠的依據(jù)。
4參考文獻
[1]胡玎,陳衛(wèi)杰.風景園林招投標中的專家評論[J].園林,2006(8):16-17.
【中圖分類號】TU4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02
隨著我國高等教育從精英型教育轉變?yōu)榇蟊娦徒逃?，高等教育既面臨著前所未有的大發(fā)展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰(zhàn)[1]。目前，社會對大學生能力素質的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向?？茖哟蜗虮究粕踔粮邔哟窝由臁Ｒ虼?，正確認識應用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式將具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1 消防工程專業(yè)定位
新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數(shù)量，更取決于知識的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。作為以培養(yǎng)應用型本科人才為主的西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)，在專業(yè)建設的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面從未停止相關的研究和實踐。
1.1“教育需要”的分析
20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關學科的教育規(guī)劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業(yè)發(fā)展活動，即可以讓有關專業(yè)人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂前進行的“教育需要”調研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業(yè)設計和相關教研項目的支持，對歷屆畢業(yè)生就業(yè)方向、工作勝任情況、知識技術運用情況進行跟蹤反饋；針對相關用人單位對畢業(yè)生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關行業(yè)一線工作專家對培養(yǎng)方案進行研討，最終確定了以培養(yǎng)“應用型”本科人才為主的專業(yè)定位。
1.2培養(yǎng)目標
應用型本科與傳統(tǒng)本科之間在培養(yǎng)目標上存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養(yǎng)是具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，加強基礎理論知識和適當?shù)膶I(yè)技能教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作能力。即培養(yǎng)具有一定基礎理論知識，具有較高綜合素質，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師[3]。這種創(chuàng)新能力和解決工程實際中的問題能力是區(qū)別于應用型?？迫瞬抛畲蟮奶卣?。
依據(jù)西南林業(yè)大學校情，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位上主要著重體現(xiàn)為“應用型”，而非傳統(tǒng)“學術型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規(guī)和消防安全技術與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業(yè)單位從事消防技術及工程的設計、施工、管理、評價、檢測、監(jiān)察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。
2 培養(yǎng)方案改革
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質量，我校消防工程專業(yè)自2003年以來逐步明確專業(yè)定位，著眼于培養(yǎng)“用人單位能用、好用；學習者自身可持續(xù)發(fā)展”的人才。經(jīng)歷了2006年和2012年兩次培養(yǎng)方案的修訂，突出了應用型本科人才創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)過程。
2.1培養(yǎng)方案基本框架
培養(yǎng)方案由“三大教學體系”構成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業(yè)總學分定為170學分，其中理論教學環(huán)節(jié)134.5學分，實踐性教學環(huán)節(jié)27.5學分，課外教學8學分。培養(yǎng)方案的整體框架見圖1。
2.2培養(yǎng)方案制定思路
（1）以大安全類專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢為背景，以森林消防、城鎮(zhèn)消防兩條主線為基礎，采用“模塊化”課程設置框架。消防工程專業(yè)一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎是以安全科學，因此《安全系統(tǒng)工程》作為該專業(yè)的學科基礎必修課程。
（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮(zhèn)消防）+三大模塊（基礎理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構建培養(yǎng)方案。結合我校校情，林業(yè)屬我校優(yōu)勢學科，如何結合“林業(yè)”概念貫穿到消防工程專業(yè)中，建立有西部特色的應用型本科專業(yè)是在兩次培養(yǎng)方案修訂中一直專注的問題。為此，結合“教育需要”和專業(yè)特色并舉，構建了森林消防和城鎮(zhèn)消防兩條專業(yè)發(fā)展主線，并將森林消防、城鎮(zhèn)消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。
（3）以為地方企業(yè)和公安消防部門培養(yǎng)應用型本科人才為總體目標，設置課程和教學內容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業(yè)人才的需求，通過在培養(yǎng)方案修訂前的歷屆畢業(yè)生跟蹤反饋，增加了專業(yè)核心課程中城鎮(zhèn)消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。
（4）增加選修課數(shù)量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，多數(shù)學生就業(yè)時選擇與消防相關的工作，但將近三成的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養(yǎng)方案中增加了選修課數(shù)量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業(yè)選修課程可以根據(jù)擬就業(yè)方向進行選擇。
3 實踐教學環(huán)節(jié)改革
實踐教學水平的高低，直接影響著培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結合的工科專業(yè)，其實踐性教學環(huán)節(jié)內容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設計、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎。
3.1實踐教學存在的問題
（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據(jù)實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法深入的理解實驗的內涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結果深入分析等問題。
（2）課程實習（設計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設實習（設計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統(tǒng)性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業(yè)從經(jīng)濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業(yè)實習。多數(shù)實習單位沒有同學校建立單位之間的聯(lián)系，更多的是靠教師個人聯(lián)系，這使得這種合作關系不夠緊密。
（3）畢業(yè)設計（論文）方面。畢業(yè)設計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業(yè)設計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業(yè)設計（論文）的質量。
3.2實踐教學環(huán)節(jié)的改革探索
（1）改革實驗教學的內容、方法和手段，逐步提高綜合性、設計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分發(fā)揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實踐教學內容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據(jù)相應國家標準，又在創(chuàng)造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創(chuàng)新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業(yè)獲得6項大學生創(chuàng)新基金的資助。在這個過程中，要充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養(yǎng)和綜合素質。
（2）整合與優(yōu)化課程實習（設計）內容，變課程實習（設計）為綜合實習（設計）。根據(jù)課程的特點及課程之間的關聯(lián)程度，整合課程實習（設計）內容，以專業(yè)為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設計）和“消防給水工程”課程實習（設計）相結合，“火災自動報警與聯(lián)動控制”課程實習（設計）和“消防技術裝備”課程實習（設計）相結合。這種結合可以改變單科課程實習（設計）各自為政的現(xiàn)狀，用系統(tǒng)的觀點來認識課程實習（設計）。
（3）探索企業(yè)參與實踐教學的新模式，構建“產(chǎn)學研結合，校企結合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業(yè)后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯(lián)系，構建“產(chǎn)學研結合，校企結合”的辦學機制[5]。利用我校在技術、人才、科技成果方面的優(yōu)勢，主動地為地方各級政府和企業(yè)開展各類應用型課題研究、技術咨詢、培訓等。在與政府和企業(yè)開展技術服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業(yè)大學先后與云南省消防協(xié)會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區(qū)、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業(yè)共建協(xié)議。
（4）改革畢業(yè)設計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統(tǒng)型本科人才的區(qū)別，我校將畢業(yè)論文（設計）提交形式分為工程設計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉向創(chuàng)造性的設計和動手能力的制作上，是的畢業(yè)設計（論文）的質量大大提高。
（5）實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵專業(yè)教師向“雙師型”轉化，并在制度上和經(jīng)費上給予了保證。目前，我校消防工程專業(yè)教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。
4 結束語
人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。在西南林業(yè)大學2012版消防工程培養(yǎng)方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業(yè)培養(yǎng)“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養(yǎng)方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)合格的“應用型”消防工程本科人才培養(yǎng)的目標。
致謝：
本論文得到了西南林業(yè)大學消防工程教研室同仁和西南林業(yè)大學教育改革和發(fā)展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。
參考文獻
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21世紀是一個集信息、知識、經(jīng)濟等多元文化相融合交叉發(fā)展的跨越式時代。國家將教育發(fā)展和人才培養(yǎng)納入重中之重的特殊地位，教育改革的時代命題是全面推進高等學校的素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。作為21世紀我國經(jīng)濟和環(huán)境發(fā)展重要組成部分之一的林業(yè)行業(yè)，針對21世紀世界林業(yè)科技發(fā)展的要求，如何改善和調整我國高等林業(yè)教育中傳統(tǒng)模式下人才培養(yǎng)的瓶頸問題，是現(xiàn)階段擺在我們高等林業(yè)教育工作者面前的一項艱巨而復雜的任務。
一、林業(yè)工程領域特色
林業(yè)工程是我國生態(tài)建設的主力軍，在改善自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡方面始終發(fā)揮著重要的作用，特別是對于當今的環(huán)境危機和氣候變化方面作出了重要的貢獻。從這個意義上說，林業(yè)工程是不折不扣的民生工程。作為國家一級重點學科的林業(yè)工程領域，是我國高等教育中的特殊專業(yè)，培養(yǎng)的博士后、博士和碩士等高級人才是提高林業(yè)現(xiàn)代化水平的領軍人才。隨著新世紀社會主義經(jīng)濟建設的發(fā)展，社會對碩士研究生和博士研究生等高層次人才的需求，不僅僅是數(shù)量上的增加，更重要的要求應該在創(chuàng)造性和實用性上。因此，高等林業(yè)院校對碩士研究生和博士研究生的教育，特別是培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生提出了新的要求。
林業(yè)工程一級學科，包括森林工程、木材科學與技術、林產(chǎn)化學加工工程和生物材料工程4個二級學科，具有4個二級學科博士、碩士學位授予點和1個一級學科授予點和博士后流動站。4個二級學科從木材采伐、運輸?shù)侥静目茖W加工技術林產(chǎn)品精細化學加工以至于生物材料工程，具有鮮明的專業(yè)集成性，這是本領域獨到的特點。因此，國家對于林業(yè)工程一級學科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是應該具備堅實的工程基礎，對于該領域專業(yè)技能和水平的培養(yǎng)建設基礎必須建立一個寬闊的、能夠與多學科交叉融合的平臺。
二、國內外研究現(xiàn)狀
世界很多國家均不設專業(yè)的林業(yè)大學，一般在農業(yè)院?；蛘呔C合性大學里設立林業(yè)學院或者專業(yè)，美國也是一樣，在綜合性大學里設立林業(yè)專業(yè)。從工科基礎的林業(yè)工程專業(yè)而言，涵蓋三個方向，包括森林工程、制漿造紙和林產(chǎn)品加工。其知識體系是以采運工作為核心，包括制訂規(guī)劃、應用方法、機械設備、制材學加工等。針對社會對木制家具和制品的需求以及森林帶來的生態(tài)效益和關注度，林業(yè)工程高等教育的重點逐漸轉變?yōu)樯鷳B(tài)和工程方面。作為林業(yè)教育歷史發(fā)展悠久的德國，自1787年開始誕生的林科教育，共在四所大學中設有林學院，分別是哥廷根大學、費賴堡大學、漢堡大學和慕尼黑大學。90年代中后期，費賴堡大學里的林學院也不再細分各個專業(yè)，在導師指導下，學生可以根據(jù)自己的喜好來自由選擇研究方向，完成規(guī)定的學習任務。
21世紀，現(xiàn)代林業(yè)科學向著高度綜合性和高度的分化相結合的方向發(fā)展，一方面學科劃分越來越細，學科之間交叉融合增多，林業(yè)科技研究的內容和知識面拓寬，形成了新的發(fā)展機會和生長點；另一方面走向深層次的新的聯(lián)合，全面加強了對系統(tǒng)性和綜合性問題的研究。隨著社會對林業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求不斷深入廣博，新的研究課題被引出，社會需求的復合型人才如何培養(yǎng)？林業(yè)院校的教育模式怎樣創(chuàng)新發(fā)展？林業(yè)高等教育究竟要承擔起什么樣的培養(yǎng)重任？
中國，在林業(yè)教育發(fā)展上起步比較晚、森林可持續(xù)發(fā)展基礎條件差、珍貴樹種森林資源貧瘠的國家，只有在林業(yè)高等教育和高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)上探索出新的模式和方法，才能在國際林業(yè)競爭中有發(fā)言權并占有一席之地，否則難以趕超世界林業(yè)發(fā)達國家，總是步人后塵。
三、專業(yè)學位研究生的特點和培養(yǎng)特色
工程碩士是專業(yè)學位研究生的一種，是1998年設立的新興的專業(yè)學位，是針對工程技術人才進行的、以在職培訓為主的一種新型培養(yǎng)方式。學員學習不離崗，它與其他類型的研究生教育在培養(yǎng)過程的諸環(huán)節(jié)都有不同特點，課程學習和畢業(yè)論文均以解決實際生產(chǎn)問題為主。
本文針對林業(yè)工程領域工程碩士招生、培養(yǎng)過程中存在的一些問題，結合全國主要林業(yè)院校十年來專業(yè)學位研究生管理的經(jīng)驗。對研究生的技能集成性培養(yǎng)關鍵問題是樹立對人才的集成性教育理念，并針對這一理念如何實施解決問題？林業(yè)工程是林業(yè)大學的特色專業(yè)和重點學科，本領域研究生的特色教育問題，對其高水平人才的要求是既要具有很強的專業(yè)知識，又要具有管理能力和洞察世界相關領域前沿問題的能力，如何去實現(xiàn)？建立完善的林業(yè)工程領域研究生培養(yǎng)體系，滿足對復合型人才培養(yǎng)的需求。
論文主要從以下方面確定了林業(yè)工程領域專業(yè)學位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標：
（1）依托領域專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)標準和方案，結合企業(yè)對人才的需求，為企業(yè)培養(yǎng)實用型的高級專業(yè)技術人才，提高企業(yè)中技術人才隊伍的能力和水平，形成一支穩(wěn)定的科研團隊；
（2）為加強和促進高等院校與企業(yè)的合作和聯(lián)系，高校以工程碩士教育培養(yǎng)為紐帶和橋梁，以企業(yè)需求建立橫向課題，并根據(jù)需要不斷適應和調整，確定切實可行的科研方向，建立以科研合作和產(chǎn)生成果為基礎的高校成果產(chǎn)業(yè)化服務模式；
（3）對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要有目標、有規(guī)劃，依據(jù)研究生自身的工作閱歷和特點，制訂有個性的培養(yǎng)方案，建立一種集成式培養(yǎng)模式，便于在雙方合作時找到共同點；
（4）在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，及時獲得相關信息、預測主要矛盾、分析企業(yè)和社會需求，保證培養(yǎng)計劃的順利實施和執(zhí)行，深入企業(yè)了解需求，加強調研走訪，尋找與工程師職業(yè)資格認證的相互關系；
（5）及時反饋有效信息，依據(jù)需要調整培養(yǎng)方案內容，使因條件變化而受到的影響及損失降到最少。
四、林業(yè)工程領域專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實施方案
作為林業(yè)工程領域培養(yǎng)單位，我們在研究生入學時就會對每名專業(yè)學位工程碩士的培養(yǎng)制訂預先規(guī)劃，針對個人的學習和工作特點，制定出培養(yǎng)方案，并進行優(yōu)化改進；對于培養(yǎng)方案中的具體計劃和計劃要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標，都有時間節(jié)點安排，對于所要開展的研究工作內容，優(yōu)選并確定學校和企業(yè)的2位指導教師，結合工作中的問題和該領域研究熱點確定最終的研究方向和論文題目，準備開題報告；在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，及時獲得有關計劃的進度信息和完成情況以及效果，并預測執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的主要矛盾，以便及時采取應對措施，保證培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行；當某些變化或干擾出現(xiàn)時，只須調整培養(yǎng)方案的部分內容，就可使因條件變化而受到的影響及損失降到最少；最后完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文不局限于研究論文形式，可以是工程設計，也可以是可行性研究報告等。
中圖分類號 G521 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0152-01
當前主流觀點認為，供給側改革是相對于投資、消費與出口需求側刺激而言，加強勞動力、土地與資本管理，提高經(jīng)濟發(fā)展質量。張國慶基于其提出的生態(tài)論認為，供給側改革不能只是站在經(jīng)濟層面上增加經(jīng)濟發(fā)展?jié)撛趧恿εc質量，而應該定位在經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展與人類社會和諧發(fā)展上。因此，供側改革重點應該是通過人、資源和科學技術三要素管理的改革，實現(xiàn)科學、公平的公共管理，合理配置人力資源，實行科學、持續(xù)、高效的資源利用方式，實現(xiàn)社會的公平有序與發(fā)展。
1 林業(yè)教育的供給側
就林業(yè)教育而言，“供給側”是個相對的概念。從宏觀上看，林業(yè)院校是供給側，社會則是需求側。從微觀上看，對于林業(yè)院校外部而言，入學前的學生是林業(yè)院校的供給內容，也即中學教育是林業(yè)院校的供給側，社會則是林業(yè)院校的需求側。對于林業(yè)院校內部而言，在校的林業(yè)學生則是林業(yè)院校的需求側，林業(yè)院校是在校林業(yè)生的供給側。因此，對于林業(yè)教育供給側改革而言，既涉及到林業(yè)院校本身，還涉及到即將入學的中學學生和在校林業(yè)學生。一般而言，對于林業(yè)教育的供給側改革，更多涉及的是林業(yè)院校的教學改革[1-12]。
2 我國當前林業(yè)教育供給側存在的問題
首先，對于社會而言，我國當前的林業(yè)教育在知識傳授上缺乏基礎性，學生技能訓練不足，林業(yè)畢業(yè)生實踐能力弱，不能適應復雜的社會需求。其次，對于林業(yè)院校而言，其供給側的中學教育，應試教育的中學生社會通識教育不夠，尤其是基本民主素質的培養(yǎng)，入學后乃至畢業(yè)后，由于基礎性社會知識的缺乏，不能很好地理解林業(yè)管理、林業(yè)技術應用的內涵，特別是難以運用民主思維和我國正在逐步完善的法律來解決林業(yè)實際工作實踐中的復雜社會問題。再次，在林業(yè)教學管理上，濃重的行政化教條式管理，約束了林業(yè)教師教學改革的積極性，阻礙了林業(yè)領域的科研創(chuàng)新及其成果的推廣應用，其中突出表現(xiàn)在教師職稱評定與聘用評估中，對數(shù)量權重占比過高，嚴重影響了林業(yè)教師教學積極性與教學的創(chuàng)新。在林業(yè)教育中，林業(yè)科研創(chuàng)新畢竟是少數(shù)，高質量的教學才是林業(yè)教育的根本。因此，職稱制度改革，在林業(yè)教育供給側改革中顯得尤為重要。
3 提高林業(yè)教育的供給能力――理論水平、實踐能力
在林業(yè)院校層面看，林業(yè)教育供給側改革，主要是提高入學前的林業(yè)專業(yè)學生學業(yè)水平。在社會層面看，林業(yè)教育的供給側改革，主要是提高林業(yè)院校的教育供給能力，包括教學管理水平、林業(yè)理論教育水平與學生實踐能力的培養(yǎng)等。
（1）就教育整體而言，教育的目標是提高國民整體素質，而不是培養(yǎng)精英，更不是把全體國民都培養(yǎng)成科學家、企業(yè)家與政治家。因此，改革我國當前的中小學教育制度，提升入學大學生的綜合素質水平，顯得尤為迫切。對于中小學教育制度改革，要逐步取消當前的應試教育制度，將統(tǒng)一高考改為學業(yè)水平測試，降低大學入學門檻；改革當前中小學課程設置，只保留語文、數(shù)學與英語為基本教育課程，并減少這3門課的教學內容，將物理常識、化學常識、生物常識、地理常識等簡化合并為自然通識教育課程，將歷史常識、政治常識簡并后加入社會學常識、法律常識、民主常識等內容作為社會通識教育課程；對于法學、臨床醫(yī)學等專業(yè)要求較高的高校招生，可以在學業(yè)水平測試的基礎上，法學專業(yè)學生入學前加試法律常識與社會學常識，臨床醫(yī)學專業(yè)學生入學前加試生物常識與化學常識。
（2）在林業(yè)教學管理上，逐步推進去行政化，高校所有教職員工采用統(tǒng)一的級別管理，取消行政、事業(yè)、技工等人為藩籬隔閡，借鑒當前的公務員職級平行的工資管理方式，大力推進工資制度改革。改革目前的職稱評聘制度，將林業(yè)教師的職稱評聘改為考評結合，即林業(yè)教師職稱的評聘，結合教學成果進行考評，并且在教學成果評估中，降低論文的評分比重，提高教學成效的評分比重，以提高教師的教學熱情。
（3）改革當前的林業(yè)高等教育模式，以滿足社會對不同層次人才的需求。將目前的林業(yè)專業(yè)教育模式招生改為本科、本碩連讀、博士3種模式，取消?？婆c職專，將其并入本科，本科生與六年制本碩連讀生招生對象為具有高中學業(yè)水平的學生或其他專業(yè)大專以上的畢業(yè)生，博士生招生對象為林業(yè)碩士畢業(yè)生或者獲得林業(yè)工程師資格考生。之所以在林業(yè)專業(yè)招生對象中增加其他專業(yè)學生，其目的是將其他專業(yè)的知識、思維模式、研究方法等內容引入林業(yè)領域，加強學科間的融合，以新的思想來開拓林業(yè)領域，遏制長久以來林業(yè)領域“近親繁殖”帶來的獨自尊大的學術藩籬，以提升林業(yè)研究水平。
在培養(yǎng)目標改革上，林業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是一般林業(yè)事務工作者，林業(yè)碩士培養(yǎng)目標是高級林業(yè)工程師和一般高校林業(yè)教師，林業(yè)博士培養(yǎng)目標是正高級林業(yè)工程師、林業(yè)
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專業(yè)研究人員和林業(yè)院校高級專業(yè)課教師。
在課程設置改革上，本科階段教育適當設置社會通識專業(yè)課，取消政治課教育，增加專業(yè)課比重，特別是基礎林業(yè)事務處置課程，碩士階段教育增加林業(yè)專業(yè)技術實務教育比重，以提高林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生對當前林業(yè)事務與社會實際環(huán)境的融會貫通能力以及林業(yè)實務實踐能力。
（4）在實踐能力教學方面，聘請林業(yè)實踐水平高、能力突出的高等級林業(yè)技術人員，給學生講授林業(yè)實務實踐課。
4 改進林業(yè)教育的供給方式――案例教學、生產(chǎn)實踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”等
林業(yè)教育改革的供給側改革的另一方面，是林業(yè)教育供給方式的改革，除了改革目前的課堂教學與專業(yè)實踐之外，還應該引入案例教學，加大專業(yè)實踐的教學管理。
（1）在課堂教學上，除了傳統(tǒng)的教學方式之外，還應該引入自由討論、自由命題小論文寫作等教學方式，以及引入教學動畫、教學游戲等新的教學工具。
（2）在專業(yè)實踐上，嚴厲禁止專業(yè)實踐成為找工作的代名詞的走過場做法，借鑒臨床醫(yī)學專業(yè)學生實踐方法，林業(yè)專業(yè)本科生學完專業(yè)課之后，至少要留有半年到1年的時間，分別到國有林場、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)工作站、林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟體、縣級以上林業(yè)行政管理部門等機構中實習，以完成林業(yè)專業(yè)基礎技能實踐。碩士生、博士生至少要有半年時間在省級以上林業(yè)行政管理機構、林業(yè)院校、林業(yè)科研機構和林業(yè)產(chǎn)業(yè)公司等機構中實習，以完成林業(yè)專業(yè)高級技能訓練。
在案例教學上，在林業(yè)生產(chǎn)機構、管理機構、科研部門聘請林業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、管理經(jīng)驗與科研經(jīng)驗豐富的林業(yè)技術專業(yè)人員，教授林業(yè)專業(yè)學生的案例教學，以真實的案例和林業(yè)親身實踐，傳授學生林業(yè)實務處置能力，培養(yǎng)學生法治與民主意識，提高學生對林業(yè)專業(yè)知識深層理解能力與社會實際事務的融合能力，以及學生適應社會的能力。
（3）在林業(yè)教學中，積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術，尤其是大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實踐”和“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實踐”方面，大力推進林業(yè)數(shù)據(jù)無門檻共享，讓學生在共享數(shù)據(jù)中更加深入地學習林業(yè)知識，讓林業(yè)教師與研究者更加方便地獲得所需要的教學素材或研究資料。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”上，讓更多更加優(yōu)秀的林業(yè)教學課件實現(xiàn)網(wǎng)上無障礙共享，以便林業(yè)專業(yè)學生更加自由地選擇自己喜歡的課件開展學習，以提高學生的學習效率。此外，還可以將學生選擇課件的數(shù)量，作為教師教學成績進行考核，以促進教師教學積極性的發(fā)揮，促進林業(yè)教師開展林業(yè)教育創(chuàng)新，提高林業(yè)教育水平，增強林業(yè)教育的供給能力[12-20]。
5 林業(yè)繼續(xù)再教育的供給側改革
當前，有相當一部分林業(yè)從業(yè)人員，實際專業(yè)技術能力普遍不高，甚至頻犯低級的基礎性技術錯誤，這就需要林業(yè)繼續(xù)再教育進行補救。但是，目前的繼續(xù)再教育普遍流于形式，特別是網(wǎng)上進行的繼續(xù)再教育，尤其是公務員中的領導崗位人員的繼續(xù)再教育，基本上都是由其下屬進行。因此，繼續(xù)再教育不能由地方人事部門，而交由高等院校進行正式的脫產(chǎn)培訓與考試，所有在職公共管理人員，包括公務員、事業(yè)編制人員和在公共管理機構從業(yè)的其他人員，至少每3年輪訓1次，3年累計輪訓學時不得少200學時，并且輪訓考試要合格。輪訓內容包括民主與法治、社會與經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、公共管理等通識教育和專業(yè)教育，輪訓內容通識課與專業(yè)課參考比例可以為1：4，通識教育可以由綜合大學承擔，專業(yè)教育可以就近在相應的專業(yè)院校進行[1，9，20]。
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（一）專業(yè)認證標準重理論基礎、寬就業(yè)口徑，符合注冊考試的要求專業(yè)認證標準要求，數(shù)學與自然科學類課程至少34學分，包括了高等數(shù)學的基本知識、四大化學及其實驗以及物理的基礎知識。工程基礎類課程至少16學分，包括工程力學、計算機輔助工程制圖與信息技術基礎類、機械基礎類、電工電子及自控基礎類課程。使學生學習工程設計、施工的共性知識和共性技術，了解生產(chǎn)安全與環(huán)保事故的預測、預防和系統(tǒng)評價技術等。注冊環(huán)保工程師考試中的公共基礎考試內容基本包含在內。此外，建設部勘察設計類其他一些注冊工程師考試注冊公用設備工程師中與環(huán)境工程專業(yè)為相近專業(yè)的注冊給排水工程師的公共基礎考試內容也大致與之相同，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學生打下堅實的理論基礎，拓展就業(yè)空間。
（二）專業(yè)認證標準中專業(yè)基礎和專業(yè)課程較全面，但對比注冊考試還需完善“標準”明確將環(huán)境科學概論作為專業(yè)基礎必修課程，環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃與管理為專業(yè)必修課程，改變了環(huán)境工程專業(yè)一貫以來重工程設計、忽視相關的環(huán)境科學知識學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生不僅僅從工程設計的角度，而是從更全面的角度解決實際中的環(huán)境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設計不僅應從工程設計角度分析考慮，還應當作為一個建設項目考慮對當?shù)丨h(huán)境的影響，是否符合當?shù)丨h(huán)境規(guī)劃，對當?shù)丨h(huán)境影響如何應進行評價，并且應按照環(huán)評法規(guī)定進行公眾參與等程序，是否符合當?shù)氐沫h(huán)境保護局政策、法規(guī)，對區(qū)域環(huán)境質量是否有改善等［4］。全面考慮環(huán)境工程設計與環(huán)境規(guī)劃管理中的相關問題，是避免出現(xiàn)環(huán)境糾紛的重要途徑，也是注冊環(huán)保工程師考試制度強調的方面。此外，專業(yè)基礎課中環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境工程專業(yè)微生物學作為與工程設計密切相關的課程列為必修，相關內容也是注冊環(huán)保工程師基礎課程考試中的重要內容。對比專業(yè)標準，注冊環(huán)保工程師專業(yè)知識考試內容除包含以上內容外，還包括環(huán)境管理法規(guī)和標準、工程經(jīng)濟與管理、安全等。對比注冊考試內容，專業(yè)課程體系還需設置選修安全類課程、工程經(jīng)濟學等以更全面準備注冊環(huán)保工程師所需知識。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實踐過程中安全保障完全依靠短時間的上崗培訓，知識不系統(tǒng)不牢固，可認為這是工程施工和工程運營過程中安全事故時有發(fā)生的原因之一。注冊工程師考試的這部分內容正是為規(guī)避實際工作中經(jīng)常發(fā)生的問題，為保障人民生命財產(chǎn)安全而設置的，因此本校環(huán)境工程專業(yè)課程體系調整中擬增設安全類課程以契合實際需要。建議工程認證標準中的通用標準應將安全類課程作為工程專業(yè)必修課程以提高工程從業(yè)人員整體安全知識水平。
（三）專業(yè)認證標準中核心課程設置與注冊環(huán)保工程師分方向考試基本一致注冊環(huán)保工程師基礎課考試合格后進行的專業(yè)考試分五個方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態(tài)恢復工程。相應的，專業(yè)認證標準中專業(yè)核心課程包括以上前4個方向課程，一般高校環(huán)境工程專業(yè)均設置此4個方向課程，而注冊環(huán)保工程師考試設置的第5個方向生態(tài)恢復工程需要生態(tài)學、植物學、土壤學等方面基礎，推測僅限于有此類學科基礎的高校如林業(yè)科技大學開設有相關基礎課程及生態(tài)恢復課程。因此專業(yè)認證標準考慮了各高校已有學科基礎，具有普遍適用性。但對于生態(tài)恢復工程考試方向，其專業(yè)基礎課程設置缺乏指導性要求，建議環(huán)境工程專業(yè)指導委員會應考慮注冊考試的實際需求，給出具體可操作性的標準和要求。
（四）專業(yè)認證標準中實踐環(huán)節(jié)有較高要求，符合注冊考試的需求專業(yè)認證標準要求實踐環(huán)節(jié)至少20學分，包含環(huán)境工程專業(yè)實驗、認識實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，此外畢業(yè)設計或畢業(yè)論文要求13學分。通過實驗與實習，加深對理論課程內容的理解，了解環(huán)境工程的規(guī)劃、設計以及管理等基本內容，通過環(huán)境污染控制工藝操作及運營管理的訓練，運用和鞏固所學習的專業(yè)理論知識，掌握環(huán)境工程設計的程序和方法，了解相應的設計規(guī)范和標準，提高學生對工程的認識和設計能力。而注冊考試最難的考試就是專業(yè)知識考試與案例分析，靠的是知識積累和實踐經(jīng)驗積累，考的是規(guī)范標準的運用，理論知識的活學活用，理論與實踐相結合才能有理想的結果。標準中對實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計或論文的要求正符合了注冊考試的要求，當然學校的學習僅僅是基礎，還需要在實際工作中繼續(xù)學習和積累5年后才有資格參加專業(yè)考試，這是注冊考試的規(guī)定。
2•搭建“實戰(zhàn)式”教學平臺
為提高園林專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力,搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺是提高學生實踐能力的最好途徑,重要的是能使校內實訓基地和校外實踐教學基地緊密相結合。學校應該與園林專業(yè)相關單位廣泛合作,建立實踐教學基地,使實驗教學與社會實踐緊密結合,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。我校與市建設局、規(guī)劃局、林業(yè)局、設計院等相關企事業(yè)單位聯(lián)合,建立“實戰(zhàn)式”頂崗實訓基地15處,搭建了穩(wěn)定的專業(yè)技能訓練平臺。校外實踐教學基地充分利用社會力量和資源,使園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學方式,來發(fā)揮該平臺的作用,固定的“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺主要包括校內外實驗室、實習、見習基地及“實戰(zhàn)式”的頂崗實訓基地,機動的“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺主要體現(xiàn)在參與實際地方工程項目的建設。學校自己成立“園林專業(yè)規(guī)劃設計創(chuàng)業(yè)中心”,申報園林專業(yè)規(guī)劃設計相關資質,搭建穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”教學平臺。近年來,在學院教師指導下園林專業(yè)學生共參與“張家界市林權調查”、“張家界三望坡度假公園規(guī)劃”、“桑植縣金科明珠綠化設計”等60多個地方工程項目的設計與施工。學生在這種“實戰(zhàn)式”平臺的建設中不斷提高專業(yè)技能為就業(yè)打下堅實基礎。另外,為了培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生扎實的園林景觀表現(xiàn)技法基本功,突出他們的實踐動手能力和獨具創(chuàng)新的思想,學校應該定期舉辦專業(yè)技能競賽。我校每年定期舉辦“插花藝術設計大賽”、“手繪規(guī)劃設計大賽”、“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助設計大賽”等專業(yè)技能比賽,通過這些比賽提高了學生學習興趣、發(fā)掘了學生們的藝術潛能,提升了藝術修養(yǎng),為他們今后的風景園林規(guī)劃設計、園林工程和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)課奠定良好的基礎。
3•執(zhí)行畢業(yè)論文“雙導師”制
畢業(yè)設計是大學本科專業(yè)教學的一個最后環(huán)節(jié),是專業(yè)課程實踐教學體系中的重要部分。園林專業(yè)畢業(yè)論文推行雙導師制,充分體現(xiàn)了園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實踐過程中的不斷探索,通過創(chuàng)新方法和手段,提高人才培養(yǎng)的質量?！半p導師”制即由學校、企業(yè)各配備一名導師,依據(jù)人才培養(yǎng)目標并結合實踐工程項目,共同選題,共同商定指導方案,共同完成畢業(yè)論文(設計)指導工作。我院園林專業(yè)推行畢業(yè)論文雙導師制,并協(xié)助學院專門制定了實施雙導師制的辦法,聘請與規(guī)劃設計類專業(yè)相關的規(guī)劃師、設計師、工程師、盆景式、經(jīng)濟師等13位專家作為畢業(yè)論文(設計)的指導老師。近年來,結合實踐工程項目的畢業(yè)設計共有80多項。雙導師制的推行,不僅確保園林專業(yè)畢業(yè)論文質量得到提高,而且大幅提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,受到用人單位的青睞。
有學者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學習環(huán)境適應和學習環(huán)境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農林大學實施了輔導員制與班主任制相結合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環(huán)境適應性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應新的學習環(huán)境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內部歸因效應，使學生對學業(yè)、職業(yè)能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業(yè)指導，特別是強調對學生社會適應能力的培養(yǎng)。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結合基礎上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質等方面有全面、正確的認識。
中期論文制度是指學生在專業(yè)導師的指導下進行選題、調查和撰寫論文，最后導師對論文質量進行考核的制度。中期論文設計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業(yè)導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業(yè)導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農林經(jīng)濟相關的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內容注重實用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強調運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關學術問題的交流，從而通過學生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項建立在中期論文制基礎之上的專業(yè)性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業(yè)論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學術報告打下良好的基礎。通常，導師會在學生的畢業(yè)論文選題、調查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監(jiān)控和調節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業(yè)應用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現(xiàn)在認知和學習策略的運用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應的應用能力上。
農村社會經(jīng)濟調查的形式主要采取農戶入戶調查和訪談相結合的形式。為此，浙江農林大學農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農村社會經(jīng)濟調查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎上，要求各實習小組獨立地深入農村進行調查。綜合實習小組每個成員的態(tài)度、能力和調查策略等因素都會直接影響調查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向導師匯報實習進度等相關情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據(jù)學生的工作量、實習態(tài)度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結果。從1996級學生開始，浙江農林大學農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農村社會經(jīng)濟調查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3 840個農戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農戶調研數(shù)據(jù)的相關數(shù)據(jù)庫。農村社會經(jīng)濟調查綜合實習使學生在基層開展調查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業(yè)綜合應用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學習中的創(chuàng)新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創(chuàng)新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農林大學為學生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)專門為參加相關創(chuàng)新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農林大學參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生電子商務大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟論壇、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會等學科競賽和學術活動的學生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農林大學農林經(jīng)濟管理學科帶頭人指導創(chuàng)建的大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會、“三農”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創(chuàng)新意識。
根據(jù)Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內在動機和元認知能力、學習策略和專業(yè)知識的應用能力、創(chuàng)新突破和思維訓練能力3個方面，對農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內在動機，提高其元認知能力內在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉化，引導其適應新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業(yè)目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯(lián)系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調控能力。學生在導師的指導下進行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監(jiān)控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業(yè)知識的應用能力浙江農林大學農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學生的社會調查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調運用邏輯思維和數(shù)學工具分析問題的重要性，引導學生以學業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農林大學農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生論文入選校級優(yōu)秀論文的達12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發(fā)表學術論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農村社會經(jīng)濟調查綜合實習制度，農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農村調查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當?shù)叵嚓P部門收集農林類信息的能力，豐富了甄別調查信息真實性的方法。農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生先后受國家林業(yè)局、中國科學院和北京大學等政府機關、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調研。例如，2009年4月，受中國科學院農業(yè)政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農村進行項目調查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農業(yè)政策研究中心和北京大學“集體林權制度改革及其績效評估”課題組分別選調18名學生擔任調研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進行集體林權制度改革調查。在上述調研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創(chuàng)新突破能力認知策略特別強調批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現(xiàn)。浙江農林大學農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進一步提高?？蒲杏柧氻椖亢蛯W科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創(chuàng)新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)有多名學生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、全國數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生成功申報科研、創(chuàng)新項目共24項，其中省級項目6項，占經(jīng)濟管理學院學生申請到的省級創(chuàng)新項目的54．55％；同時，農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務支付意愿調查”等多個項目被評為校級大學生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項目。此外，大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會和“三農”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。
作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農林大學經(jīng)濟管理學院
中圖分類號：S7574；S7586；P208
文獻標識碼：A文章編號：1671-3168（2012）06-0019-03
收稿日期：2012-09-25
作者簡介：涂 瓊（1963-），女，湖北人，高級工程師。從事林業(yè)規(guī)劃設計、林業(yè)制圖工作。Email：tuchiung
在我國林業(yè)部門，過去最常用的軟件是AutoCAD、Photoshop和CorelDraw，其作用主要是用于繪制林業(yè)地圖[1]。近些年來，GIS軟件已逐漸被林業(yè)工作者所接受，相關的應用研究也越來越多。據(jù)許易琦等作者的統(tǒng)計：在2003～2008年間《林業(yè)調查規(guī)劃》期刊發(fā)表的論文中，按照關鍵詞出現(xiàn)頻次排序，GIS位列第四，并有逐年增長的趨勢[1]。這在一定程度上說明， GIS已經(jīng)成為林業(yè)調查規(guī)劃研究領域的熱點之一。GIS軟件不僅能夠幫助制圖人員設計出精美的地圖，而且其強大的空間分析、數(shù)據(jù)處理功能更是可以在林業(yè)規(guī)劃、管理和決策中發(fā)揮重要作用。ArcGIS是美國ESRI公司推出的商業(yè)化軟件，它是GIS軟件中的佼佼者，在地圖制圖和數(shù)據(jù)分析等方面都領先于其它的GIS軟件。我國的森林分布以山地為主，林區(qū)的海拔高程、地表的坡度、坡向都是影響森林分布的重要因素，是森林資源調查內容的一部分，也是林業(yè)規(guī)劃前期分析中必不可少的方面。本文以浙江省鳳陽山自然保護區(qū)為例，針對ArcGIS軟件的DEM（數(shù)字高程模型）建模及其相關分析功能在林業(yè)規(guī)劃中的應用進行闡述。
1ArcGIS環(huán)境下的3D分析
ArcGIS工具箱ArcToolbox管理所有數(shù)據(jù)處理分析工具， 3D分析是其中的一個工具集，這些工具可以幫助用戶對3維空間數(shù)據(jù)進行創(chuàng)建、可視化和分析。3D分析的首要任務是創(chuàng)建數(shù)字高程模型DEM。
11創(chuàng)建DEM
無論是森林資源調查，還是林區(qū)規(guī)劃，作為基本資料的地形圖是必不可少的。地形圖上的等高線和高程點就是創(chuàng)建DEM的基礎數(shù)據(jù)源。DEM創(chuàng)建的主要過程如圖1所示。
圖1DEM創(chuàng)建流程
Fig1DEM creation process
CAD格式的數(shù)據(jù)，可以直接加載（add）到ArcGIS的ArcMap 窗口中使用。一幅完整的地形圖包含了包括地形在內的若干基礎地理要素，必須將高程信息從中提取出來。方法是利用Selection工具，根據(jù)圖層屬性或高程屬性進行屬性查詢選擇，然后輸出待用。制作規(guī)范的CAD數(shù)字地形圖，等高線、高程點不僅賦有高程屬性，而且是單獨分層存放的，因而可以很輕松地將它們提取出來。
林 業(yè) 調 查 規(guī) 劃第37卷第6期涂 瓊：基于ArcGIS的林業(yè)規(guī)劃3D分析與制圖
TIN是不規(guī)則三角網(wǎng)（Triangle Irregular Network）的簡稱，它是根據(jù)等高線及高程點創(chuàng)建的。距離最近的3個高程點（包括等高線上的數(shù)字化點）形成一個三角面，表示地表面的一個局部。TIN的屬性不僅包括所有三角網(wǎng)點的高程，而且記錄了每個三角面的坡度、坡向信息。TIN也屬于一種數(shù)字高程模型，但它的數(shù)據(jù)結構復雜，每個三角面都具有獨立性，故而表達的地表亦具有不連續(xù)特征。實際應用中，常常將TIN轉換為可以連續(xù)表達地表的柵格數(shù)據(jù)模型GRID，“TIN to Raster” 工具可以實現(xiàn)這種轉換。圖2是鳳陽山自然保護區(qū)DEM局部視圖。
圖2鳳陽山自然保護區(qū)DEM（局部）
Fig2DEM （partial） of Fengyang Mountain Nature Reserve
12表面分析
ArcGIS提供了多種表面分析工具，包括坡度、坡向、曲率、通視狀況等。圖3是以上述DEM為數(shù)據(jù)源，使用ArcToolbox中的Slope工具制作的鳳陽山自然保護區(qū)坡度圖局部（原圖為彩色）。在DEM的基礎上，畫任意一條剖面線便可即刻得到其剖面圖，亦可對剖面線起訖點間的通透情況作出分析。圖4是鳳陽尖至江浙第一峰的剖面圖，圖上實線部分表示從鳳陽尖仰望江浙第一峰時的可見區(qū)域，虛線則表示不可見區(qū)域。
圖3鳳陽山自然保護區(qū)坡度（局部）Fig3Slope （partial） of Fengyang Mountain Nature Reserve
圖4鳳陽尖江浙第一峰透視分析
Fig4Fengyang sharp first peak Insight of Jiangsu and Zhejiang
有了數(shù)字高程模型，利用流域分析工具還可以進行流域的劃分、流量的計算，有助于對林區(qū)的水土保持狀況作出評估?；贒EM的開挖方量計算工具更可以為山地區(qū)域的規(guī)劃、開發(fā)、施工提供便捷的決策支持。
2ArcGIS地圖可視化
ArcGIS不僅具有強大的數(shù)據(jù)分析功能，在地圖設計制作方面也是同類產(chǎn)品中的佼佼者，它不僅可以輔助制圖者完成精美的二維地圖，而且可以制作逼真的3D產(chǎn)品和動畫。
21ArcMap制圖
ArcMap是ArcGIS桌面產(chǎn)品中最主要的應用程序，它具有基于地圖的所有功能。在ArcMap的地圖窗口，用戶可以對基礎空間數(shù)據(jù)層進行符號化顯示，或者根據(jù)圖層屬性數(shù)據(jù)創(chuàng)建專題地圖。
當設計好的地圖需要輸出時，可以啟用ArcMap的布局窗口。在這里用戶可以添加各種必要的地圖元素，如圖名、圖例、比例尺、指北針等。通過布局工具條，用戶既可從系統(tǒng)提供的若干布局模板中選擇合適的模板輕松完成圖面配置，也可以自己設計版面并保存為模板以備后續(xù)使用。
22ArcScene 3D制作
ArcScene是ArcGIS的一個支持3D建模和動畫的可視化應用程序。用戶可以對具有三維屬性的地理要素（地形地貌、建筑等）進行三維顯示和渲染。通過設置不同的視點高度、不同的觀察視角，可以獲得“橫看成嶺側成峰”的視覺效果。圖5所示的是鳳陽山自然保護區(qū)DEM可視化效果圖的局部。如果以遙感影像為可視化圖層，取同一區(qū)域DEM高程為基礎高度，則可獲得更加直觀的視覺效果。在三維可視化的基礎上，利用ArcScene動畫工具，可輕松地完成三維動畫的制作。
圖5不同視角下的三維場景
Fig53D scene graph in different perspective3結語
實踐證明，GIS軟件，尤其是ArcGIS，相對于AutoCAD、Photoshop、CorelDraw等軟件具有明顯的優(yōu)越性。首先，它們具有高精度的地圖投影及坐標轉換模塊，可以整合不同投影、不同比例尺的多源數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)精度。其次，提供各種地理分析工具，幫助用戶完成必要的數(shù)據(jù)分析。再者，模塊化的地圖可視化環(huán)境使用戶可以輕松地設計精美的地圖。GIS在林業(yè)部門的推廣應用，必將有助于林業(yè)規(guī)劃、林業(yè)制圖實現(xiàn)新的飛躍。
近年來，我國高等技術應用型人才的需求正逐步擴人，但高職生的就業(yè)率卻相對較低，據(jù)調查，全國各類高職生一次就業(yè)率平均不足}%，其原因最重要的是高職生缺乏必要的工作經(jīng)歷和實踐能力。隨著高等職業(yè)技術教育的迅速發(fā)展，高等林業(yè)職業(yè)教育也越來越受重視。其目標是為林區(qū)和其他領域培養(yǎng)具有豐富理論知識和較強實踐能力的高素質技能型人才。林業(yè)職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，突出實踐技能培養(yǎng)，筆者就高等林業(yè)職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)存在的問題進行了分析，并提出了相應的對策。
1高等林業(yè)職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)存在的問題
1.1思想認識模糊
高等林業(yè)職業(yè)教育要為林業(yè)建設和地方經(jīng)濟發(fā)展服務，要為建設社會主義新農村服務，要為提高林業(yè)勞動者素質特別是職業(yè)能力服務，要面向市場，為市場經(jīng)濟服務，這種突出實踐技能培養(yǎng)的理念在高職院校中卻存在較大誤區(qū)。有的忽視了中專教育向職業(yè)教育轉變而帶來辦學方式的轉變;有的具有加強實踐技能培養(yǎng)，改善辦學條件投人更多資金的擔憂;有的則認為職業(yè)教育既然突出實踐技能培養(yǎng)，就可以取消一切基礎教育平臺的課程，讓學生直接參加生產(chǎn)過程，進行專業(yè)訓練和實踐，將高職生等同于技校生進行培養(yǎng)。各種理念參差不齊，導致對高等林業(yè)職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)的認識模糊不清。
1.2教師實踐能力欠缺
在部分高職院校，教師本身的實踐能力欠缺，導致對學生實踐技能的培養(yǎng)有較大缺陷。其主要原因有:①教師長期接受貫徹普通教育的觀念，缺乏職業(yè)教育觀念，對實踐教學的重要性認識不到，對實踐技能培訓重視不夠;②從中專教育到高職教育的辦學方式轉變過程中許多院校出現(xiàn)學生起點低、專業(yè)變化快、實訓條件落后、實踐教學難的現(xiàn)象，很容易出現(xiàn)以課堂教學為主、課堂教學以理論為主、理論教學以傳授講解為主的現(xiàn)象;③在總課時的壓力下，在授課獎金的刺激下，必然導致一些教師對實踐鍛煉和實踐教學的淡化;④教師類型失衡，缺乏即恤理論又有很強實踐操作能力的“雙師型”教師。有關資料顯示，高職院校教師隊伍中從事實踐教學的教師僅有13.97% 。
1.3學生心理準備不足
學生在升人高職院校以前，長期接受普通教育的教育觀念。進人高職院校以后，對職業(yè)院校的職業(yè)教育觀念、教育思想、教學模式等普遍認識不足，心理準備不足，極易出現(xiàn)兩個方面的問題:①在學習過程中，只注重理論教學的學習，不重視實踐教學的學習;②在生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)中，只圖一時興趣，不能腳踏實地實習，采取應付態(tài)度對待。學生對實踐技能培訓的心理準備不足直接影響到實踐技能培養(yǎng)的效果。
1.4經(jīng)費投入不到位、實訓條件不具備
近年來，為適應形勢發(fā)展和迎接專業(yè)評估等需要，各類職業(yè)院?？朔щy，在實驗室擴建、改建、實驗儀器設備、實習實訓場地等方面加大了投人，在一定程度上緩解了實踐教學難的矛盾。但距辦好有特色高職院校的要求相差甚遠，尤其在專業(yè)變化頻繁的農林學科表現(xiàn)尤為突出。由于投資不到位，校內缺乏實踐技能培訓的平臺，只能依靠校外實訓基地，而在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，林業(yè)企業(yè)不多，規(guī)模較小，經(jīng)濟效益低下，接受學生實訓能力有限。多數(shù)僅僅局限于參觀學習，與要求的實踐技能培養(yǎng)相差甚遠。
2提高林業(yè)職業(yè)教育實踐技能的對策
2.1統(tǒng)一思想認識，轉變教育觀念
能力本位是職業(yè)教育最重要、最核心的教育理念。實踐證明，單純的教學改革不能全面解決職業(yè)院校的發(fā)展，只有在辦學能力、教學能力、師資能力及教學條件等綜合提高的情況下，才有可能達到使學生能力提高的目的。林業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要突出“應用型”和“創(chuàng)業(yè)型”，在能力本位教育理念下強化就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。目前，我國林業(yè)企數(shù)量少，規(guī)模小、就業(yè)崗位不多。因此，創(chuàng)業(yè)教育對林業(yè)職業(yè)教育尤為重要。要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力，實施就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育就要突出包括基本技能、專業(yè)技術和綜合能力在內的實踐教學。
2.2革新課程體系，突出實踐教學
突出實踐教學的主體地位應做到以下幾點:①重視基礎課，基礎教育能夠提高學習者運用信息的能力。只有提高學生的學習能力，才能使他們不斷接受新知識，掌握新技術，為職業(yè)教育與普通教育的銜接與繼續(xù)學習奠定基礎;②強化專業(yè)課，專業(yè)課要有較強的針對性，突出技術應用，提高課程的技術含量，使其具有先進性和一定的超前性，既能滿足現(xiàn)實崗位需要.又能適應社會發(fā)展、科技進步和崗位變化;③加大實踐教學的比重，實踐教學的時數(shù)是完成實踐內容、保證實踐教學質量的基礎，力爭使專業(yè)理論教學與實踐教學時數(shù)的比例達到。
2.3加強師資隊伍建設，提高教師實踐技能
高等林業(yè)職業(yè)教育不但需要一批理論素質高、教學經(jīng)驗豐富的教師，更需要一批在生產(chǎn)實踐中能解決實際問題的工程師。針對目前林業(yè)職業(yè)教育教師隊伍的現(xiàn)狀，提高教師索質和建設技能型教師隊伍迫在眉睫。為此，要創(chuàng)造機會和條件，選派專業(yè)帶頭人或中青年專業(yè)教師進行更深層次的學習;要更新教師評價手段和標準，改變以前簡單的課堂評議，督導檢查等評定方式，創(chuàng)立體現(xiàn)學生個性發(fā)展和以綜合教學質量為本的新型教師評價機制;要創(chuàng)造教師勇于干事業(yè)和能干事業(yè)的氛圍。
2.4增加投入，加大實訓基地建設力度
良好的實習實訓條件是對學生進行技能培養(yǎng)的可靠保障，優(yōu)良的實訓場所是實踐教學的載體和條件。綜觀我國高職教育辦的較好的院校，突出做法都是在實訓條件和教師培養(yǎng)方面投人了相當?shù)馁Y金。為了使實踐教學體系改革不流于形式、不做表面文章、不停留在口頭上，真正把突出技術應用能力訓練和職業(yè)索質培訓作為高職教育最大特色，高職林業(yè)教育應強化實驗、實習和實訓基地的建設，投人適量資金，加強培養(yǎng)學生實踐動手能力的校內實訓基地配套建設。同時，也要加強校外實習實訓基地的聯(lián)系，以擴大學生生產(chǎn)實習空間，促進產(chǎn)學研、教學做有機結合，才能有利于學生綜合索質的培養(yǎng)。
2.5培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神
針對目前林業(yè)職業(yè)學生起點低，普遍存在怕苦、怕累的思想，不注重實踐技能操作的狀況，要做好“先教會學生做人，再引導學生學技”工作。因此，德育及職業(yè)道德教育、職業(yè)指導教育必須貫穿于教育活動的始終。加強、引導和培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)，吃苦耐勞的品質。
2.6建立實踐技能考核機制，完善學生評價標準及方法
“卓越計劃”的主要特點是需要行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學校要求按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。[3]在調研并總結國內其他高校土木工程專業(yè)雙語示范課程設置情況的基礎上，確定適合于本校卓越工程師培養(yǎng)的雙語教學課程體系，主要包括課程選擇和設置、教學內容確定、教材選擇以及適用學生范圍的確定。以“卓越計劃”培養(yǎng)宗旨為指導思想，根據(jù)“卓越計劃”對于不同層次學生的培養(yǎng)要求，結合本人教學優(yōu)勢和經(jīng)驗，分別選擇了土木工程專業(yè)本科生二年級課程《土木工程材料》、本科生三年級課程《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗檢測》以及研究生課程《瀝青與瀝青混合料》作為試點。這三門課程分別針對不同層次的學生，而且各課程知識點之間關系緊密，難度逐步遞進，具有很好的針對性和連續(xù)性。在教學內容方面，對于本科生課程選取2～3章的核心內容進行雙語講授，并對每門課程挑選1～2個實驗環(huán)節(jié)進行雙語實踐教學。這樣既可以讓學生有機會充分地感受真正的雙語教學環(huán)境，也可以考慮到學生有限的英語水平，避免出現(xiàn)只重視語言學習而忽視學生真正需要掌握的專業(yè)知識的現(xiàn)象，同時加大雙語教學中實驗部分的比重也很好地體現(xiàn)了“卓越計劃”注重實踐性的特點。在《土木工程材料》課程中選擇的章節(jié)為“瀝青”和“瀝青混合料”以及“瀝青針入度”實驗；在《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗檢測》中選擇的章節(jié)為“水泥穩(wěn)定類基層材料”、“瀝青膠結料的評價方法”和“瀝青混合料的組成設計”以及“瀝青延度”實驗和“瀝青混合料馬歇爾擊實”實驗。對于研究生課程，考慮到其英語水平和平時查閱國外文獻的需求，全程采用雙語模式進行理論和實踐教學，石油瀝青、改性瀝青、集料、瀝青混合料技術性質、瀝青混合料配合比設計、瀝青路面使用性能等章節(jié)及相關試驗均有涉及。高質量的雙語教材是教學質量的基礎和保證。由于本研究所選課程沒有合適的國外原版教材，而且國內外相關的專業(yè)教學體系和所用工程規(guī)范也存在很大的差異性。因此，采用以國內中文教材為主，依據(jù)其相關內容和本校專業(yè)課程教學大綱的要求，并參照相關的英文原版教材，自行編寫英文課程講義材料用于雙語教學。各門課程主要參考的英文教材包括：美國大學教材Prentice Hall出版社出版的《Materials for Civil and Construction Engineers》和《Pavement Analysis and Design》、美國瀝青技術國家研究中心出版的《Hot Mix Asphalt Materials，Mixture design and Construction》、美國土木工程師學會ASCE出版社出版的研究生教材《Modeling of Asphalt Concrete》等。
二、教學方法
教學方法是否豐富多樣和是否能夠引起學生濃厚的學習興趣是決定雙語教學模式成敗的關鍵。在“卓越計劃”下，對于雙語教學形式和教學模式多元化和系統(tǒng)化創(chuàng)新的要求更高。需要對已有的各種雙語教學方法在實踐中進行對比研究，結合觀摩其他高校或專業(yè)高水平雙語教學示范課，確定合理的雙語教學授課方法和考核方式。在多媒體課件制作方面，以圖、表以及視頻影像為主，相關文字介紹和解釋為輔。對于本科生課程，以中文課件為主，對重點的專業(yè)詞匯和知識點采用英文進行注釋，如每種土木工程材料的名稱、主要技術性能概念及指標、相關試驗方法及行業(yè)規(guī)范的名稱等。避免采用大段英文語句進行細節(jié)介紹，可以有效地消除學生對英文的畏難情緒。對于研究生課程，反之以英文課件為主，僅對核心的概念、理論以及試驗方法等進行中文注釋，可以更好地調動其學習積極性和求知欲。在授課方式方面，目前各個學校的雙語教學的模式主要可分為浸入式雙語教學、維持式雙語教學和過渡式雙語教學三種。[4]具體采用何種方式要根據(jù)課程難度和學生層次來定。針對本校具體情況，無論是理論課還是實驗課，在本科生課程教學中采用維持式雙語教學模式而在研究生課程教學中采用浸入式雙語教學模式較為合適。即在本科生課程教學中起始章節(jié)采用中文講授，逐步過渡到部分重點章節(jié)采用雙語講授；而在研究生課程教學中，始終采用雙語講授。對于所有課程來說，在講授過程中如何確定中文和英文的使用比例是能否同時實現(xiàn)提高英文能力和掌握專業(yè)知識這兩個主要雙語教學目標的核心問題。通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，對于本科生來說，采用英文講授的重點應放在一些重要的概念、理論以及試驗方法上，即課程的重點和難點。而對于研究生來說，英文使用比例可以大幅提高，對重點知識點可以在英文講授后再使用中文進行強調，而對于一般性的背景知識可以只采用英文講授。在考核方式方面，應采用靈活性和多樣化的手段，豐富考核成績的組成部分，合理確定各自比例。在課堂和實踐教學中適當采用英語提問和回答，在課后作業(yè)以及期末試卷中設置一定比例的英文題。對于本科生課程，課程總評成績由50%的考試成績、30%的實驗成績、10%的課堂提問以及10%的課后作業(yè)組成。對于研究生課程，還應設置英文討論課和英文科技論文撰寫等環(huán)節(jié)，進一步提高英文在整個教學過程中的應用比例?？傇u成績組成為20%的討論課成績，20%的論文成績，20%的實驗成績，20%的課堂提問以及20%課后作業(yè)。
三、實踐效果
通過2013-2014學年和2014-2015學年對三門課程進行了連續(xù)兩個輪次的雙語教學實踐，涉及對象包括三屆本科生和兩屆研究生近300名學生。為了評價實際的教學效果，通過定期問卷調查、師生座談會、成績統(tǒng)計分析等多種方式對上述教學效果進行了評價?？傮w上來說，大多數(shù)學生對于在土木工程專業(yè)課程中進行雙語教學的嘗試表示支持和歡迎，研究生的接受度普遍大于本科生。從評價結果中反映出目前的雙語教學主要存在以下問題：部分學生對于雙語教學還是存在一定的畏難和抵觸情緒，尤其英語尚未通過四級考試的學生；教師的英文口語表達能力還有待提高；學生在課堂上分別用于理解專業(yè)知識和英文部分所耗精力的分配不合理，難以兩者兼顧；雙語教學銜接模式還有待改進，尤其是本科生課程，有的章節(jié)采用雙語教學，有的章節(jié)采用中文教學，使得部分學生難以適應；現(xiàn)有雙語教學和大學英語教學關聯(lián)性不足；雙語教學在整個教學計劃中定位較為模糊等。雖然目前進行的土木工程專業(yè)課程的雙語教學嘗試無論在師資隊伍、教學方法還是教學效果上還存在不少的問題，但是相應問題的出現(xiàn)也為今后的進一步改進指明了方向。而且，學生們普遍支持的態(tài)度也為今后堅持進行雙語教學實踐和改革奠定了信心。
四、結論
目前，隨著“卓越計劃”的實施和推薦，對于土木工程專業(yè)課程雙語教學質量的要求逐步提高。本文結合近兩年的教學實踐，針對不同層次學生，從課程體系、教學方法、實踐效果等方面對“卓越計劃”下土木工程專業(yè)課程的雙語教學進行了實踐和探索，提出的相關措施和發(fā)現(xiàn)的相關問題對于完善雙語教學方法和提高雙語教學質量具有一定的參考價值。
參考文獻：
[1]折媛，楊軍，張朝暉，等.“卓越計劃”下冶金工程專業(yè)雙語教學的思考與探索[J].陜西教育（高教版），2013，（5）：55-56.
