時(shí)間：2023-04-01 10:31:01
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中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0279-02
一、引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校電子類專業(yè)教學(xué)中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實(shí)踐訓(xùn)練的過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決一般應(yīng)用問題的能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、提升綜合能力素質(zhì)與電子類工程實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查
畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查主要從時(shí)間安排、重視程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受4個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。
1.時(shí)間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)所安排的時(shí)間基本為大三一學(xué)年或大三下學(xué)期。
2.重視程度。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)哪個(gè)方面最重視，學(xué)生有27%選論文格式，31%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，35%選內(nèi)容，17%選創(chuàng)新點(diǎn)。而教師有33%選論文格式，37%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，18%選內(nèi)容，12%選創(chuàng)新點(diǎn)。結(jié)果顯示，學(xué)生更愿關(guān)注論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而教師更重視論文結(jié)構(gòu)和格式。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。從選題來看，學(xué)生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)很少與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生的選題具有網(wǎng)絡(luò)題目重復(fù)性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學(xué)生參考和抄襲網(wǎng)絡(luò)及往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了方便。從內(nèi)容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點(diǎn)，大部分學(xué)生自己寫的30%，完全學(xué)生寫的2%。從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻(xiàn)和論文內(nèi)容根本不相呼應(yīng)，在答辯時(shí)更是表現(xiàn)出對(duì)論文并未真正理解的。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)有無作品要求。每個(gè)學(xué)校的要求不同，12%的學(xué)生完成了實(shí)物作品，34%的學(xué)生有模擬仿真，而54%的學(xué)生只完成了畢業(yè)論文。以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實(shí)物制作要求，學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)去完成實(shí)物制作的，只有很少學(xué)生學(xué)得好，動(dòng)手能力強(qiáng)的才會(huì)去做實(shí)物，一般學(xué)生能去電路仿真就已經(jīng)不錯(cuò)了。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受。對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中最缺乏的是什么，12%學(xué)生認(rèn)為是查找資料，35%的學(xué)生認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，13%的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)物制作，40%的學(xué)生認(rèn)為是理解和答辯的能力。而教師的調(diào)查則是15%認(rèn)為是學(xué)生缺乏查找資料的能力，30%認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，24%認(rèn)為是實(shí)物制作，31%認(rèn)為是理解和答辯的能力。這說明學(xué)生的能力都需要加強(qiáng)，尤其是設(shè)計(jì)方案、實(shí)物制作及答辯能力，這需要教師平時(shí)上課時(shí)加強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)起到的作用甚少，而根本無法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，所以不管是教師和學(xué)生都很想改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析
從調(diào)查來看，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究?jī)?nèi)容重復(fù)性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，重視度不高等問題。為此，對(duì)現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行了調(diào)查、分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。造成電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要原因是：
1.時(shí)間安排不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間可因?qū)W生而異做相應(yīng)的調(diào)整，不能一刀切。如果學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)難，在企業(yè)不能完成或沒時(shí)間完成的，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間分開，畢業(yè)設(shè)計(jì)可安排在頂崗實(shí)習(xí)前，安排在大三上學(xué)期，時(shí)間為一個(gè)月，只要學(xué)生專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，一個(gè)月的時(shí)間足矣。如果學(xué)生已經(jīng)找好頂崗實(shí)習(xí)單位的，就可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，既完成企業(yè)的項(xiàng)目也完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.指導(dǎo)老師要求不高。學(xué)?；蛳道锵嚓P(guān)的文件規(guī)定，必須要有實(shí)物制作，論文字?jǐn)?shù)，并且重復(fù)率控制在20%以下，論文格式正確，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)方案正確，條理清晰等要求。指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導(dǎo)教師和學(xué)生都會(huì)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的監(jiān)督下一定也會(huì)認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3.寫作水平有限，學(xué)生認(rèn)為不會(huì)寫畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師在課程設(shè)計(jì)中最好能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)寫設(shè)計(jì)報(bào)告或小論文。
4.對(duì)專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時(shí)應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，如實(shí)在提不起個(gè)別學(xué)生的興趣，則對(duì)于這一類學(xué)生，要求可適當(dāng)降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時(shí)課程設(shè)計(jì)里的項(xiàng)目或難度低的項(xiàng)目給這一批學(xué)生做。
四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式
為了能讓高職電子專業(yè)學(xué)生能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也為了指導(dǎo)教師能更好地指導(dǎo)好學(xué)生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正達(dá)到鞏固和拓展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，以及團(tuán)隊(duì)合作能力、報(bào)告制作能力和語言表達(dá)能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式。本文按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“選題—開題—中期檢查—報(bào)告和作品評(píng)審—答辯—評(píng)分及歸檔”六個(gè)步驟的指導(dǎo)模式。
1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目?？筛鶕?jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競(jìng)賽題目或者教師分配題目，學(xué)生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學(xué)抄襲，而讓大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合。
2.開題：學(xué)生選題通過后，開題需完成開題報(bào)告，開題報(bào)告包括課題簡(jiǎn)介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實(shí)施方案、論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程及參考文獻(xiàn)五部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有注釋，比如課題的實(shí)施方案，包括兩部分的內(nèi)容要寫，第一部分是設(shè)計(jì)，要完整描述實(shí)現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設(shè)計(jì)方案，達(dá)到目的；要有一份設(shè)計(jì)說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調(diào)研準(zhǔn)備，然后調(diào)研基本情況，匯總、統(tǒng)計(jì)、提取、比較調(diào)研結(jié)果，最后再進(jìn)行論證等；準(zhǔn)確說明所要使用的方法；最終目標(biāo)要明確表述出來。但需注意：這一部分的內(nèi)容應(yīng)該和《設(shè)計(jì)任務(wù)書》中的第一部分（設(shè)計(jì)內(nèi)容）、第二部分（具體要求）的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，就是說明怎樣完成和實(shí)現(xiàn)《設(shè)計(jì)任務(wù)書》中所規(guī)定的內(nèi)容要求，但不要照抄《設(shè)計(jì)任務(wù)書》。
3.中期檢查：在完成開題報(bào)告后，教師要對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告進(jìn)行中期檢查，完成中期檢查表，內(nèi)容包括選題質(zhì)量、開題報(bào)告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)五部分內(nèi)容。其中指導(dǎo)教師指出的存在的主要問題對(duì)學(xué)生接下來做的畢業(yè)設(shè)計(jì)起著重要的指導(dǎo)作用。
4.報(bào)告和作品評(píng)審：學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)終稿和實(shí)物制作后，交給指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)審。對(duì)于學(xué)生來講，這一步驟是對(duì)他這么長(zhǎng)時(shí)間完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和作品是否能得到導(dǎo)師肯定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以報(bào)告和作品評(píng)審必須抱著公平公正的態(tài)度評(píng)審，當(dāng)然，評(píng)審需要評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)，主要是從論文的格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)審，其中內(nèi)容包括摘要、關(guān)鍵詞、目錄、背景和意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總體設(shè)計(jì)方案、具體的電路設(shè)計(jì)、測(cè)試方法和數(shù)據(jù)、結(jié)果分析及總結(jié)、參考文獻(xiàn)和致謝。作品評(píng)審從作品的難度、要求、學(xué)生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進(jìn)行評(píng)分。
5.答辯：答辯主要審查學(xué)生的論文是否自己完成，審查學(xué)生對(duì)論文及相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進(jìn)一步有所提高。學(xué)生通過答辯，讓答辯組老師進(jìn)一步了解論文立項(xiàng)的依據(jù)和學(xué)生處理課題的實(shí)際能力，另外也檢查學(xué)生的PPT的制作能力、語言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)能力。答辯組教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和答辯的情況給予評(píng)價(jià)，由兩部分成績(jī)———畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯成績(jī)組成，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量應(yīng)從選題對(duì)口性、信息收集處理、內(nèi)容創(chuàng)新和實(shí)用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學(xué)生表達(dá)、應(yīng)變及解決能力等方面考核。
6.評(píng)分及歸檔：最后對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學(xué)生總的評(píng)分由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的報(bào)告和作品評(píng)審和答辯兩部分成績(jī)組成，各占50%，歸檔是對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告、任務(wù)書、論文終稿、中期檢查報(bào)告、報(bào)告和作品評(píng)審表、答辯記錄和答辯評(píng)分表和答辯成績(jī)表以及成績(jī)?cè)u(píng)定表進(jìn)行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊(cè)，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進(jìn)行歸檔。五、總結(jié)以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)并實(shí)施問卷調(diào)查，主要調(diào)研了高職院校電子類專業(yè)師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要存在的問題，最后，結(jié)合課題組對(duì)國(guó)內(nèi)外高職院校電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)的了解，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從“選題—開題—中期檢查—報(bào)告和作品評(píng)審—答辯—評(píng)分及歸檔”六個(gè)方面有針對(duì)性地提出電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的相關(guān)措施。特別是選題、報(bào)告和作品評(píng)審這兩個(gè)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉浩，陳學(xué)昌.提高高職電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013，（12）.
[2]李小琴，葉章勇，李薇.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀及改革探討———臺(tái)灣技職院校專題制作的啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）.
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0279-02
一、引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校電子類專業(yè)教學(xué)中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實(shí)踐訓(xùn)練的過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決一般應(yīng)用問題的能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、提升綜合能力素質(zhì)與電子類工程實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查
畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查主要從時(shí)間安排、重視程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受4個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。
1.時(shí)間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)所安排的時(shí)間基本為大三一學(xué)年或大三下學(xué)期。
2.重視程度。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)哪個(gè)方面最重視，學(xué)生有27%選論文格式，31%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，35%選內(nèi)容，17%選創(chuàng)新點(diǎn)。而教師有33%選論文格式，37%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，18%選內(nèi)容，12%選創(chuàng)新點(diǎn)。
結(jié)果顯示，學(xué)生更愿關(guān)注論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而教師更重視論文結(jié)構(gòu)和格式。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。從選題來看，學(xué)生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。
從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)很少與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生的選題具有網(wǎng)絡(luò)題目重復(fù)性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學(xué)生參考和抄襲網(wǎng)絡(luò)及往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了方便。
從內(nèi)容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點(diǎn)，大部分學(xué)生自己寫的30%，完全學(xué)生寫的2%。
從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻(xiàn)和論文內(nèi)容根本不相呼應(yīng)，在答辯時(shí)更是表現(xiàn)出對(duì)論文并未真正理解的。
對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)有無作品要求。每個(gè)學(xué)校的要求不同，12%的學(xué)生完成了實(shí)物作品，34%的學(xué)生有模擬仿真，而54%的學(xué)生只完成了畢業(yè)論文。
以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實(shí)物制作要求，學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)去完成實(shí)物制作的，只有很少學(xué)生學(xué)得好，動(dòng)手能力強(qiáng)的才會(huì)去做實(shí)物，一般學(xué)生能去電路仿真就已經(jīng)不錯(cuò)了。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受。對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中最缺乏的是什么，12%學(xué)生認(rèn)為是查找資料，35%的學(xué)生認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，13%的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)物制作，40%的學(xué)生認(rèn)為是理解和答辯的能力。而教師的調(diào)查則是15%認(rèn)為是學(xué)生缺乏查找資料的能力，30%認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，24%認(rèn)為是實(shí)物制作，31%認(rèn)為是理解和答辯的能力。
這說明學(xué)生的能力都需要加強(qiáng)，尤其是設(shè)計(jì)方案、實(shí)物制作及答辯能力，這需要教師平時(shí)上課時(shí)加強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)起到的作用甚少，而根本無法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，所以不管是教師和學(xué)生都很想改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析
從調(diào)查來看，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究?jī)?nèi)容重復(fù)性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，重視度不高等問題。為此，對(duì)現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行了調(diào)查、分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
造成電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要原因是：
1.時(shí)間安排不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間可因?qū)W生而異做相應(yīng)的調(diào)整，不能一刀切。如果學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)難，在企業(yè)不能完成或沒時(shí)間完成的，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間分開，畢業(yè)設(shè)計(jì)可安排在頂崗實(shí)習(xí)前，安排在大三上學(xué)期，時(shí)間為一個(gè)月，只要學(xué)生專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，一個(gè)月的時(shí)間足矣。如果學(xué)生已經(jīng)找好頂崗實(shí)習(xí)單位的，就可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，既完成企業(yè)的項(xiàng)目也完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.指導(dǎo)老師要求不高。學(xué)?；蛳道锵嚓P(guān)的文件規(guī)定，必須要有實(shí)物制作，論文字?jǐn)?shù)，并且重復(fù)率控制在20%以下，論文格式正確，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)方案正確，條理清晰等要求。指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導(dǎo)教師和學(xué)生都會(huì)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的監(jiān)督下一定也會(huì)認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3.寫作水平有限，學(xué)生認(rèn)為不會(huì)寫畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師在課程設(shè)計(jì)中最好能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)寫設(shè)計(jì)報(bào)告或小論文。
4.對(duì)專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時(shí)應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，如實(shí)在提不起個(gè)別學(xué)生的興趣，則對(duì)于這一類學(xué)生，要求可適當(dāng)降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時(shí)課程設(shè)計(jì)里的項(xiàng)目或難度低的項(xiàng)目給這一批學(xué)生做。
四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式
為了能讓高職電子專業(yè)學(xué)生能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也為了指導(dǎo)教師能更好地指導(dǎo)好學(xué)生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正達(dá)到鞏固和拓展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，以及團(tuán)隊(duì)合作能力、報(bào)告制作能力和語言表達(dá)能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式。
本文按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“選題―開題―中期檢查―報(bào)告和作品評(píng)審―答辯―評(píng)分及歸檔”六個(gè)步驟的指導(dǎo)模式。
1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目?？筛鶕?jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競(jìng)賽題目或者教師分配題目，學(xué)生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學(xué)抄襲，而讓大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合。
2.開題：學(xué)生選題通過后，開題需完成開題報(bào)告，開題報(bào)告包括課題簡(jiǎn)介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實(shí)施方案、論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程及參考文獻(xiàn)五部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有注釋，比如課題的實(shí)施方案，包括兩部分的內(nèi)容要寫，第一部分是設(shè)計(jì)，要完整描述實(shí)現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設(shè)計(jì)方案，達(dá)到目的；要有一份設(shè)計(jì)說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調(diào)研準(zhǔn)備，然后調(diào)研基本情況，匯總、統(tǒng)計(jì)、提取、比較調(diào)研結(jié)果，最后再進(jìn)行論證等；準(zhǔn)確說明所要使用的方法；最終目標(biāo)要明確表述出來。但需注意：這一部分的內(nèi)容應(yīng)該和《設(shè)計(jì)任務(wù)書》中的第一部分（設(shè)計(jì)內(nèi)容）、第二部分（具體要求）的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，就是說明怎樣完成和實(shí)現(xiàn)《設(shè)計(jì)任務(wù)書》中所規(guī)定的內(nèi)容要求，但不要照抄《設(shè)計(jì)任務(wù)書》。
3.中期檢查：在完成開題報(bào)告后，教師要對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告進(jìn)行中期檢查，完成中期檢查表，內(nèi)容包括選題質(zhì)量、開題報(bào)告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)五部分內(nèi)容。其中指導(dǎo)教師指出的存在的主要問題對(duì)學(xué)生接下來做的畢業(yè)設(shè)計(jì)起著重要的指導(dǎo)作用。
4.報(bào)告和作品評(píng)審：學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)終稿和實(shí)物制作后，交給指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)審。對(duì)于學(xué)生來講，這一步驟是對(duì)他這么長(zhǎng)時(shí)間完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和作品是否能得到導(dǎo)師肯定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以報(bào)告和作品評(píng)審必須抱著公平公正的態(tài)度評(píng)審，當(dāng)然，評(píng)審需要評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)，主要是從論文的格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)審，其中內(nèi)容包括摘要、關(guān)鍵詞、目錄、背景和意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總體設(shè)計(jì)方案、具體的電路設(shè)計(jì)、測(cè)試方法和數(shù)據(jù)、結(jié)果分析及總結(jié)、參考文獻(xiàn)和致謝。作品評(píng)審從作品的難度、要求、學(xué)生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進(jìn)行評(píng)分。
5.答辯：答辯主要審查學(xué)生的論文是否自己完成，審查學(xué)生對(duì)論文及相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進(jìn)一步有所提高。學(xué)生通過答辯，讓答辯組老師進(jìn)一步了解論文立項(xiàng)的依據(jù)和學(xué)生處理課題的實(shí)際能力，另外也檢查學(xué)生的PPT的制作能力、語言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)能力。答辯組教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和答辯的情況給予評(píng)價(jià)，由兩部分成績(jī)――畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯成績(jī)組成，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量應(yīng)從選題對(duì)口性、信息收集處理、內(nèi)容創(chuàng)新和實(shí)用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學(xué)生表達(dá)、應(yīng)變及解決能力等方面考核。
6.評(píng)分及歸檔：最后對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學(xué)生總的評(píng)分由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的報(bào)告和作品評(píng)審和答辯兩部分成績(jī)組成，各占50%，歸檔是對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告、任務(wù)書、論文終稿、中期檢查報(bào)告、報(bào)告和作品評(píng)審表、答辯記錄和答辯評(píng)分表和答辯成績(jī)表以及成績(jī)?cè)u(píng)定表進(jìn)行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊(cè)，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進(jìn)行歸檔。
五、總結(jié)
以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)并實(shí)施問卷調(diào)查，主要調(diào)研了高職院校電子類專業(yè)師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要存在的問題，最后，結(jié)合課題組對(duì)國(guó)內(nèi)外高職院校電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)的了解，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從“選題―開題―中期檢查―報(bào)告和作品評(píng)審―答辯―評(píng)分及歸檔”六個(gè)方面有針對(duì)性地提出電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的相關(guān)措施。特別是選題、報(bào)告和作品評(píng)審這兩個(gè)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉浩，陳學(xué)昌.提高高職電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013，（12）.
Research on the Innovation and Practical Ability of Undergraduate Based on the College Enterprise Cooperation Model
YUE Xue-jun ZHANG Hui LING Kang-jie LI Hai LI Ling-yan CAI Kun GAN Hai-ming
（College of Engineering，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642，China）
【Abstract】With the rapid development in universities， it has brought some problems including students majored in electrical engineering have low participation in teaching，the content of teaching far away from the practical needing，and paying more attention to theoretical test rather than practice.After establishing the construction of school-enterprise cooperation platform and specializing management of the staff in the training base，the School of Electronic Engineering of South China Agricultural University has built up a multiple win-win mechanism.Based on student interest and the actual needs，and graduate design meeting industry practice，we have cultivating the compound talents.The practice results show that these training plan has improved the innovation ability of undergraduate and enhance its employability.
【Key words】School enterprise cooperation；Classified recruiting；Innovative ability；Practical teaching
采用校企協(xié)同模式是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時(shí)代技能應(yīng)用創(chuàng)新型人才的根本之路[1]。因此，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，注重教育內(nèi)涵特色發(fā)展，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷深化教育教學(xué)改革，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和實(shí)施工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)選題與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，不斷適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)需要，進(jìn)一步推動(dòng)校企深度合作發(fā)展[2]。
1 當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上存在主要問題
近年來，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各高校在電子類學(xué)生能力的培養(yǎng)建設(shè)方面都進(jìn)行了卓有成效的改革嘗試，但伴隨教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，在課程教學(xué)過程中存在著一些嚴(yán)重制約學(xué)生職業(yè)能力提升的問題。而電子工程類專業(yè)的核心課程實(shí)踐操作性都非常強(qiáng)，課程實(shí)踐效果直接影響學(xué)生的專業(yè)技能。目前課程教學(xué)中存在的主要問題如下：
1.1 教學(xué)過程學(xué)生的參與性差
很多學(xué)校的課程教學(xué)模式，仍以教師為中心，偏重于講授為主；而作為與職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的課程的如果僅僅是用教師填鴨式的理論教學(xué)，學(xué)生參與少，終究是紙上談兵，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，更談不上培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的電子類技術(shù)技能人才，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情。
1.2 課程內(nèi)容脫離實(shí)際崗位需求
目前許多高校課程教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論體系，實(shí)踐采用仿真教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致實(shí)際工作崗位需要研發(fā)設(shè)計(jì)能力、操控和維護(hù)先進(jìn)設(shè)備的能力、質(zhì)量控制和檢測(cè)的能力、現(xiàn)場(chǎng)管理的能力、對(duì)前沿技術(shù)的追蹤能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力沒能得到鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后無法迅速進(jìn)入崗位角色，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求黏合度不夠。
1.3 考核重視理論，實(shí)踐形同虛設(shè)
一直以來我國(guó)教育習(xí)慣用試卷來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，作為實(shí)踐性強(qiáng)的電子類核心課程也沒擺脫這種考核模式。這種“重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕應(yīng)用”的誤導(dǎo)，致使學(xué)生缺乏對(duì)問題的分析和解決能力，對(duì)具體項(xiàng)目的操作能力更是欠缺。動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、實(shí)際操作能力成為電子工程專業(yè)大類學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，起著相當(dāng)大的作用。
這些單一的培養(yǎng)模式，管理模式，評(píng)價(jià)手段限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，已不適“以人為本”的教育理念。創(chuàng)新環(huán)境的缺乏，激勵(lì)機(jī)制的不健全，影響和制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3]。
2 校企協(xié)同模式探究
協(xié)同理論由德國(guó)物理學(xué)家哈肯于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的互動(dòng)產(chǎn)生超出各要素單獨(dú)作用的效果，從而形成整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)合行為，達(dá)到“1+1>2”的效果[4]。
協(xié)同創(chuàng)新通過具有不同特征和利益訴求的主體之間良性互動(dòng)，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用，實(shí)現(xiàn)了主體間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而創(chuàng)造出新的價(jià)值。作為一種“共贏”的姿態(tài)，它是在創(chuàng)新理論和協(xié)同理論基礎(chǔ)上升華的一項(xiàng)更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式。
高?？煞譃閮蓚€(gè)層次：一是，高校主體內(nèi)部知識(shí)共享層級(jí)；二是，高校與其他主體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新?；趨f(xié)同創(chuàng)新理念構(gòu)建校企合作的平臺(tái)與模式，即校企協(xié)同創(chuàng)新是高校協(xié)同創(chuàng)新的核心和重點(diǎn)。校企合作是高校和企業(yè)利用不同的教育環(huán)境、教育方法和教育理念，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才的特殊教育模式。協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的。高校和企業(yè)，作為社會(huì)組織的兩大主體，校企合作一方面能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)要素優(yōu)化配置，另一方面能夠滿足合作雙方最關(guān)切的利益訴求[5]。
在良好的校企合作中，高等院?？梢燥@著提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，為企業(yè)獲得穩(wěn)定資金支持，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用創(chuàng)新型大學(xué)生人才。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求，及時(shí)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，走在時(shí)代前沿，大大提高大學(xué)生的就業(yè)率。企業(yè)在校企協(xié)同中，借助高校的科研力量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源共享和優(yōu)化配置，縮短研發(fā)周期，降低研發(fā)成本及風(fēng)險(xiǎn)，獲得高素質(zhì)優(yōu)秀人才，提高社會(huì)聲望等[6]。高校在企業(yè)支持下，獲得資金和資源的支持，人才充分得到實(shí)踐。
在大類招生的背景下，校企協(xié)同模式具有更多的內(nèi)涵和實(shí)際價(jià)值，主要包括戰(zhàn)略性、動(dòng)態(tài)性、利益多元化等特性[7]。
3 搭建校企協(xié)同平臺(tái)，多途徑增強(qiáng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力
3.1 搭建校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)
研究設(shè)立校企合作機(jī)構(gòu)，健全試運(yùn)行機(jī)制，搭建校企合作平臺(tái)（校企共建技術(shù)中心，產(chǎn)業(yè)園及學(xué)生工作室等），以營(yíng)造校企合作環(huán)境，建立“高校――企業(yè)”共同體。以企業(yè)生產(chǎn)需要為主導(dǎo)，學(xué)生參與研發(fā)輔助工作，通過與廣州創(chuàng)龍電子科技有限公司、廣州維德科技有限公司、廣州廣嵌電子科技有限公司及旗下的粵嵌教育集團(tuán)協(xié)同培養(yǎng)電子工程大類的專業(yè)學(xué)生，在校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)電子工程類學(xué)生培養(yǎng)體制改革的研究和試點(diǎn)實(shí)踐。學(xué)生可利用該平臺(tái)的設(shè)備和資源，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和企業(yè)生產(chǎn)需要條件下，深入開展形式多樣的科學(xué)研究和創(chuàng)新發(fā)明。一方面既可以增強(qiáng)本科生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)院的研究水平。另一方面，部分科研成果可直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，達(dá)到“共贏”格局。
3.2 建立和健全本科生培養(yǎng)試行機(jī)制
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院在校企合作過程中結(jié)合學(xué)生課程進(jìn)度，研究具有戰(zhàn)略合作高度的管理計(jì)劃，對(duì)校企合作地位明確定位，通過建立和健全本科生培養(yǎng)試行機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)校企合作教育。
1）建立安全管理制度。對(duì)于學(xué)生的人身安全，由院校針對(duì)實(shí)現(xiàn)全事故制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，降低實(shí)習(xí)安全管理風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部技術(shù)問題，校企簽訂合作協(xié)議，對(duì)企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、管理等方面進(jìn)行嚴(yán)格保密和限制。校企共建技術(shù)中心、實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)園等場(chǎng)所由專人專職管理，責(zé)任分工明確，流程規(guī)范，最大限度減少事故發(fā)生。
2）明確雙方合作定位和切入點(diǎn)，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于培養(yǎng)內(nèi)容，項(xiàng)目規(guī)劃要合理分配資源，避免教學(xué)培養(yǎng)過程色不明、職責(zé)混淆不清的問題。建設(shè)校企協(xié)作平臺(tái)形成一種常態(tài)化、規(guī)范健全的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于合作項(xiàng)目，要建立有效評(píng)價(jià)體系和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。定時(shí)定量評(píng)價(jià)合作效果，及時(shí)反饋，同時(shí)與生產(chǎn)進(jìn)程對(duì)接，做到有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有價(jià)值成果及時(shí)應(yīng)用。
3）完善清晰的校企合作產(chǎn)權(quán)制度，建立研究成果分享和分配機(jī)制。對(duì)于創(chuàng)新成果，要及時(shí)申請(qǐng)專利，撰寫論文，申報(bào)成果鑒定，切實(shí)保護(hù)創(chuàng)新成果，保護(hù)創(chuàng)新主體的利益，激勵(lì)進(jìn)一步深入研究，對(duì)于企業(yè)使用創(chuàng)新成果，要分清權(quán)責(zé)，可以采用股份合作制，技術(shù)入股等形式開展研究成果共享。明確分配方案，促進(jìn)企業(yè)積極開展新技術(shù)、新工藝的商業(yè)轉(zhuǎn)化與社會(huì)推廣，切實(shí)保障校企合作的基礎(chǔ)。
4）構(gòu)建可操作的與政府合作保障機(jī)制，積極謀求多方面合作與交流。政府作為校企合作的權(quán)威指導(dǎo)者和專門監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)推行校企協(xié)同合作，考核合作效能具有重要價(jià)值。依據(jù)政府構(gòu)建的校企合作方面的法律法規(guī)，激勵(lì)約束機(jī)制上，制定相應(yīng)可操作的實(shí)施辦法。在政府搭建的校企合作平臺(tái)上，尋找合作伙伴，多方面加強(qiáng)與外界交流，多角度深入企業(yè)的生產(chǎn)需要，緊跟政府的指導(dǎo)，謀求“高校――政府――企業(yè)”三維合作空間[8]。
5）建立與就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)制度。學(xué)院學(xué)校要深入考察企業(yè)需要，緊跟時(shí)展要求，及時(shí)將生產(chǎn)一線的技術(shù)革新，更新到實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中來。整合企業(yè)和學(xué)院優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的特點(diǎn)，建立以就業(yè)為目的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，理論聯(lián)系實(shí)際，更好指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新[9]。
4 建立以畢業(yè)論文為導(dǎo)向的校企合作模式
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中至關(guān)重要的一環(huán)，是保證學(xué)生實(shí)踐能力和鍛煉創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以通過綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)計(jì)工作的流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。根據(jù)電子專業(yè)設(shè)置的課程體系及教師研究方向情況，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，建立學(xué)生畢業(yè)選題與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合制度，體現(xiàn)教學(xué)模式過程的實(shí)踐性與開放性。可以邀請(qǐng)校企合作單位與電子專業(yè)教師共同商討并確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式以及開展辦法。為了驗(yàn)證研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案效果，與校企合作單位商討選派一定數(shù)量的大四學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)[10]，利用企業(yè)的一些實(shí)際項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課題，讓本科制導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員、本科生共同解決企業(yè)產(chǎn)生、技術(shù)、管理上的難題，使得教師的科研得到實(shí)踐情景支撐，進(jìn)一步提高下一屆的本科生畢業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。
5 結(jié)語
創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來說，具有重要價(jià)值和意義，科技是立國(guó)之本，創(chuàng)新是強(qiáng)國(guó)之路。在當(dāng)今瞬息萬變的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，校企協(xié)同創(chuàng)新面有著極大的復(fù)雜性、不確定性和緊迫性[11]?；谛Ｆ髤f(xié)同作用的本科人才培養(yǎng)模式提高了本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)了本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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Key words： writing of scientific and technical literature； English abstract； electronic and information engineering； discussion about teaching
在各類本科生學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，科技論文的撰寫是需具備的能力之一，而摘要是科技論文的重要組成。英文摘要寫作能力的訓(xùn)練是專業(yè)英語課程的教學(xué)難點(diǎn)之一。閆麗萍等分析了目前電子類專業(yè)英文摘要撰寫中存在的問題，并提出了將英文摘要寫作訓(xùn)練貫徹教學(xué)過程的培養(yǎng)理念和具體的實(shí)施方法[1]。筆者在通信與電子信息科技英語教學(xué)以及指導(dǎo)本科生科創(chuàng)大賽、本科生畢業(yè)論文過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英文摘要的撰寫能力有待提高，同時(shí)也反映出本科生該項(xiàng)訓(xùn)練的匱乏，需通過大量實(shí)踐提升該項(xiàng)能力。
本文首先總結(jié)了科技論文英文摘要撰寫的要點(diǎn)，對(duì)常用詞匯進(jìn)行了匯總，然后從三個(gè)層面介紹科技論文英文摘要撰寫訓(xùn)練的教學(xué)方法。
1 科技論文英文摘要撰寫的要點(diǎn)
科技論文具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性等特征，與一般的英文寫作存在一定的差別，其英文摘要特點(diǎn)可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：
1） 運(yùn)用的時(shí)態(tài)：根據(jù)論述的情況不同，可以分別選擇一般現(xiàn)在時(shí)或者過去時(shí)；
2） 語態(tài)：使用主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)可根據(jù)摘要特點(diǎn)而定；
3） 人稱：可使用第一人稱或者第三人稱；
4） 摘要中句子較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊。
在科技論文英文摘要中有些詞語是常用的，現(xiàn)歸納如下，如表1所示[2-3]。
2 科技論文英文摘要的教學(xué)方法
針對(duì)科技論文英文摘要寫作特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采用了多讀、多練、集體糾錯(cuò)的教學(xué)方法：
1）多讀：即以大量閱讀為核心的詞匯與句式積累。學(xué)生撰寫科技論文英文摘要中出現(xiàn)的多數(shù)問題，其根本原因是此類文獻(xiàn)閱讀少，不熟悉科技論文的寫作方法。特別的，通信和電子信息技術(shù)日新月異，每天都出現(xiàn)大量的專業(yè)文獻(xiàn)，相關(guān)詞匯和專業(yè)術(shù)語只有經(jīng)過多次的閱讀才能加深記憶。同樣，科技論文摘要的寫作模式與一般英文作文有區(qū)別。因此，要寫好科技論文的英文摘要，首先需要大量閱讀。為給學(xué)生提供充分的練習(xí)資料，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步建立了科技論文資料庫，目前科技文獻(xiàn)已有362篇，文獻(xiàn)多源自IEEE、Science Direct、Springer等常用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊和會(huì)議論文，涉及的主題為近年來熱點(diǎn)領(lǐng)域，包括深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、無線傳感網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)計(jì)算、類腦計(jì)算、圖像檢索、視覺場(chǎng)景分析、生物信息處理等。這個(gè)文獻(xiàn)庫一方面可以用以訓(xùn)練學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)能力，同時(shí)，通過大量的閱讀使學(xué)生熟悉科技論文摘要的撰寫方法、常用詞匯和句式。今后我們會(huì)根據(jù)技術(shù)發(fā)展情況進(jìn)一步擴(kuò)展和完善文獻(xiàn)庫的內(nèi)容，特別的，會(huì)增加部分經(jīng)典電子版教材、專業(yè)公司和研究機(jī)構(gòu)的技術(shù)報(bào)告、英文專利等，以適應(yīng)課程教學(xué)的需求。
2）多練：此處指的是句子寫作訓(xùn)練。句子是論文摘要的基本組成單元，為能正確撰寫科技論文的摘要，句子的寫作訓(xùn)練是其必經(jīng)之路。筆者在每次課中均給出2到3個(gè)常用句式，并布置相應(yīng)練習(xí)題考核學(xué)生掌握程度。同時(shí)，我們初步建立了句子考核題庫，其中包括中譯英140道，英譯中128道。在課程的階段性測(cè)試中，我們通過隨機(jī)抽取題目的方法，利用句子考核題庫內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。目前，該題庫內(nèi)容在不斷更新、補(bǔ)充中。
3）集體糾錯(cuò)：即針對(duì)句子或摘要寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集體糾錯(cuò)。英文摘要寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括：主謂語不一致、缺少主語、缺少謂語、時(shí)態(tài)不一致、語態(tài)使用錯(cuò)誤、從句使用錯(cuò)誤等[4]。針對(duì)這一問題，我們采用的是一起來找茬的方法，即寫作訓(xùn)練后，進(jìn)行集體糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生之間互查，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同樣的題目，給出不同寫法，以此實(shí)現(xiàn)摘要句式的豐富性。
以下是教學(xué)實(shí)踐中，部分練習(xí)實(shí)例，其中均包括了各類常見語法錯(cuò)誤：
1）The paper compare the methods with the public data sets to explore which is the best in different situations.
該句的錯(cuò)誤在于主謂語不一致，主語是單數(shù)，謂語應(yīng)改為compares。
2）In recent years， with the progress of science and technology， image processing technology has been enormous developed.
該句的錯(cuò)誤在于修飾詞enormous使用不當(dāng)，該詞為形容詞，而此處需要副詞修飾謂語，可改為greatly。
3）Scientists have working on the solution of designing.
該句的錯(cuò)誤在于謂語使用不當(dāng)，應(yīng)改為have been working。
5） This video is mainly introduce a new type of multi-touch technology.
該句中錯(cuò)誤仍為謂語使用不當(dāng)，利用了中文習(xí)慣直接翻譯，是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤之一。應(yīng)改為This video mainly introduces a new type of multi-touch technology，或者用被動(dòng)語態(tài)：A new type of multi-touch technology is introduced in this video.
5）It changes the way interact with machines and make the application more convenient
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0091-02
筆者已從事本科生“通信與電子信息專業(yè)英語”課程教學(xué)多年。近五年來，筆者對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了多次改革，在相關(guān)文獻(xiàn)中進(jìn)行了詳細(xì)的介紹[1-2]。其核心是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，改變以科技文獻(xiàn)閱讀、翻譯為主的教學(xué)模式到綜合性更強(qiáng)的教學(xué)模式。文獻(xiàn)3中最后一部分內(nèi)容即從文獻(xiàn)檢索、科技文獻(xiàn)撰寫和制作講稿和匯報(bào)角度介紹了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容[3]。閆麗萍等在文獻(xiàn)4中詳細(xì)介紹了電子類專業(yè)英文摘要的寫作培養(yǎng)實(shí)踐過程[4]。
在2013-2014年度的課程教學(xué)中，筆者嘗試通過為每位學(xué)生布置不同的作業(yè)，包括翻譯文獻(xiàn)、檢索文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述、為相關(guān)領(lǐng)域的視頻撰寫摘要等各類項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，并收到了較好的效果，避免同類作業(yè)抄襲的弊端。但筆者發(fā)現(xiàn)仍存在問題，主要集中在兩點(diǎn)：1）由于選課人數(shù)多，作業(yè)內(nèi)容和主題與往年的重復(fù)率較高。每年該課程的選課人數(shù)大致在80～110人之間，因此要做到每年更新所有題目有較大難度；2）學(xué)生的課堂參與度較低、互動(dòng)性小。由于大多數(shù)作業(yè)無需在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，因此學(xué)生的參與度不高，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)很少。
針對(duì)上述存在的問題，筆者在2014-2015年度的“通信與電子信息專業(yè)英語”課程教學(xué)中改進(jìn)了已有的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)和實(shí)施了綜合型更強(qiáng)的作業(yè)，達(dá)到全面培養(yǎng)并考核學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者將從該課程綜合型作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果等方面詳細(xì)介紹。
1.通信與電子信息專業(yè)英語綜合型作業(yè)的設(shè)計(jì)
1.1綜合型作業(yè)的內(nèi)容
“通信與電子信息專業(yè)英語”的教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生下述能力：科技文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯、初步的科技英語寫作和口頭報(bào)告等。課程往屆作業(yè)主題涉及面很廣，但不夠精，因此本年度，筆者選擇了少量的精選主題，并根據(jù)最新技術(shù)，更新了部分舊主題。
筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的綜合型作業(yè)內(nèi)容如下：
作業(yè)主題共36個(gè)，包括電子與電路、通信理論、信號(hào)處理、模式識(shí)別、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、圖像處理與計(jì)算機(jī)視覺、數(shù)據(jù)挖掘、傳感器技術(shù)、工程編程語言軟件等領(lǐng)域的最新技術(shù)熱點(diǎn)，包括深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用、智能穿戴、大數(shù)據(jù)及應(yīng)用、無線充電、3D打印、無人機(jī)、量子計(jì)算機(jī)、車聯(lián)網(wǎng)等。需完成的任務(wù)包括：
1）文獻(xiàn)檢索：根據(jù)主題，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料（中英文均應(yīng)包括，以英文為主，數(shù)量不少于10），需給出詳細(xì)的檢索式、關(guān)鍵詞、使用的數(shù)據(jù)庫/網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等重要信息，并將整個(gè)檢索過程記入說明文檔，并保存所有文獻(xiàn)資料的原文文檔。
2）文獻(xiàn)閱讀：閱讀收集的文獻(xiàn)資料。
3）文獻(xiàn)綜述：根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的理解，撰寫關(guān)于給定主題的綜述報(bào)告。
4）制作講稿：以文獻(xiàn)綜述為基礎(chǔ)，制作主題相關(guān)的講稿。
此外，按照本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的格式規(guī)范，筆者給出詳細(xì)的作業(yè)文檔格式要求，同時(shí)要求檢索到的科技文獻(xiàn)需下載并全部提交。
1.2 完成作業(yè)的形式
本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者變以個(gè)人為單位完成作業(yè)形式為小組形式，即將選課學(xué)生按照隨機(jī)組合的方法分為2人一組（共72人，兩個(gè)自然班，本次共36組），共同完成上述綜合型作業(yè)任務(wù)，并增加學(xué)生匯報(bào)的人次，讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中。
由于是兩人一組共同完成一項(xiàng)綜合型作業(yè)，為體現(xiàn)各自的工作量，在匯報(bào)環(huán)節(jié)中要求一人負(fù)責(zé)匯報(bào)文獻(xiàn)檢索的過程，給出詳細(xì)的檢索式以及檢索的結(jié)果，另一人負(fù)責(zé)進(jìn)行主題匯報(bào)。
2.通信與電子信息專業(yè)英語綜合作業(yè)的實(shí)施過程與教學(xué)效果
2.1 綜合作業(yè)的實(shí)施過程
筆者在該課程教學(xué)初布置好綜合型作業(yè)任務(wù)，并選擇部分小組進(jìn)行課堂匯報(bào)，收到了較好效果。其中部分小組結(jié)合視頻、圖像、動(dòng)畫、實(shí)際應(yīng)用等手段介紹相關(guān)主題。例如，選擇“量子計(jì)算機(jī)”的小組，結(jié)合“優(yōu)酷”上的一段視頻詳細(xì)介紹量子計(jì)算機(jī)的基本原理、存在的問題等，達(dá)到了為其他同學(xué)科普相關(guān)知識(shí)的目標(biāo)，在整個(gè)主題介紹過程中，將量子計(jì)算機(jī)領(lǐng)域涉及的重要詞匯一一介紹；報(bào)告“深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用”的小組以視覺信息處理為切入口，介紹了相關(guān)理論和研究進(jìn)展；“選擇超大規(guī)模集成電路”的小組結(jié)合自身參與上海市大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中接觸到的各類集成電路介紹主題內(nèi)容；而選擇“智能手機(jī)中的傳感器”主題的小組，結(jié)合自己使用的智能手機(jī)介紹其中的各類傳感器及其基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀等。多數(shù)報(bào)告小組的匯報(bào)過程生動(dòng)、有趣，參與課堂教學(xué)的積極性較高，師生、學(xué)生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)了。通過本次綜合作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力得以提升。
但該過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在的問題，主要集中在：
1）文獻(xiàn)檢索過程嚴(yán)重依賴于網(wǎng)絡(luò)，特別是百度，對(duì)專業(yè)電子數(shù)據(jù)庫的使用仍不熟練；這是筆者教學(xué)多年中一直存在的問題。在2014-2015學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中，仍有接近半數(shù)的報(bào)告小組在文獻(xiàn)檢索過程中首選百度檢索相關(guān)資料，而不是把專業(yè)數(shù)據(jù)庫作為首選。當(dāng)然，對(duì)某些特定主題而言，各位搜索引擎相比專業(yè)電子數(shù)據(jù)庫更有效，這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中也做了詳細(xì)的介紹和說明，指導(dǎo)學(xué)生分層次的解決文獻(xiàn)檢索中的問題。
2）英文文獻(xiàn)閱讀能力有待加強(qiáng)；在小組報(bào)告中筆者發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)文獻(xiàn)專業(yè)性強(qiáng)且較長(zhǎng)，學(xué)生普遍怕看英文文獻(xiàn)，在滿足綜合作業(yè)的基本要求基礎(chǔ)上，多以閱讀中文文獻(xiàn)閱讀為主，沒有達(dá)到課程綜合訓(xùn)練的目標(biāo)之一，即英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀訓(xùn)練。這一點(diǎn)與學(xué)生的閱讀習(xí)慣、英文水平有較大關(guān)系，需要在今后教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。
3）小組成員的合作精神有待提高。由于本次教學(xué)實(shí)踐第一次嘗試將學(xué)生隨機(jī)組合為小組來協(xié)作完成綜合作業(yè)，因此面對(duì)綜合作業(yè)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，如何分配任務(wù)、如何合作是學(xué)生面臨的首要問題。考慮到今后就業(yè)后學(xué)生需具備合作精神，因此，筆者設(shè)計(jì)了隨機(jī)組合的形式?？傮w上，各小組的表現(xiàn)良好，但也出現(xiàn)了部分團(tuán)隊(duì)合作完成作業(yè)過程中相互推脫責(zé)任，作業(yè)完成效果不佳。結(jié)合本次教學(xué)效果和學(xué)生的建議，今后筆者仍將繼續(xù)對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。
4）綜合作業(yè)的文檔格式不規(guī)范。本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者給出了詳細(xì)的文檔提交格式要求，這是按照本科生畢業(yè)論文的格式規(guī)范制定的，以此訓(xùn)練學(xué)生文檔撰寫的規(guī)范性，為今后畢業(yè)設(shè)計(jì)論文及大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目報(bào)告的撰寫等做準(zhǔn)備。由于之前對(duì)文檔格式不作要求，學(xué)生對(duì)格式一向不重視，造成畢業(yè)論文或創(chuàng)新項(xiàng)目中格式問題頻出，需要不斷的糾正。因此筆者在布置綜合作業(yè)時(shí)給出了詳細(xì)的格式要求，以加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，為今后的論文、項(xiàng)目報(bào)告或各類競(jìng)賽論文的撰寫打下基礎(chǔ)。
2.2 綜合作業(yè)教學(xué)效果及評(píng)價(jià)
為今后改進(jìn)綜合作業(yè)的質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者在課程結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了綜合作業(yè)問卷，讓學(xué)生對(duì)本次綜合作業(yè)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)情況見表1（參與本次教學(xué)的72名本科生參與了問卷）。
表1：綜合作業(yè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表
從上述表格中可見，學(xué)生對(duì)本次綜合作業(yè)的整體評(píng)價(jià)較好，普遍認(rèn)為收獲較大。因此，今后筆者仍將繼續(xù)探索相關(guān)教學(xué)模式。同時(shí)，我們也注意到，學(xué)生平時(shí)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的比例很低，今后需給予積極的引導(dǎo)。此外，筆者還對(duì)學(xué)生會(huì)選擇哪些環(huán)節(jié)作為綜合作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查，排序由高到低依次為：制作講稿并進(jìn)行匯報(bào)、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)翻譯，由此可見，學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性很高。綜合型作業(yè)的實(shí)施對(duì)教學(xué)效果的提升是顯著的。
3.今后的工作
隨著通信與電子信息技術(shù)的發(fā)展，需對(duì)專業(yè)英語課程綜合型作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的更新。同時(shí)，綜合型作業(yè)的實(shí)施形式仍待進(jìn)一步探索。
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作者簡(jiǎn)介：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0032-03
基于《Matlab電路與系統(tǒng)實(shí)踐》課程嘗試了融合電子類專業(yè)主干課程的教學(xué)改革，將Matlab作為加深對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的工具和溝通各專業(yè)課程的橋梁。在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與主干課程應(yīng)用教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外自學(xué)進(jìn)行了合理安排；在教學(xué)手段上做出了一系列探索，有效的提高了Matlab課程教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用的能力。本文提出的以應(yīng)用型課程融合專業(yè)主干課程的思想對(duì)理工類專業(yè)教學(xué)體系及課程建設(shè)具有參考意義。
一、主干課程融合的需求與Matlab教學(xué)的定位
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)電子類專業(yè)人才的需求越來越大，要求也越來越高。適應(yīng)我國(guó)IT行業(yè)實(shí)際需要，作為從事光電功能材料、光電子元器件、新產(chǎn)品的研究、開發(fā)和管理工作的創(chuàng)新性人才，電子專業(yè)學(xué)生所需掌握的專業(yè)主干課程的知識(shí)涵蓋了電子應(yīng)用系統(tǒng)的諸多領(lǐng)域。如何將這些內(nèi)容有效的進(jìn)行串接和融合，使學(xué)生能牢固掌握專業(yè)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐之中，是電子類專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的實(shí)際需求。近年來，Matlab憑借其強(qiáng)大的計(jì)算能力和良好的交互環(huán)境，在電子類專業(yè)諸多主干課程領(lǐng)域內(nèi)均有著廣泛的應(yīng)用。在電子材料方向的研究可使用其完成材料特性的計(jì)算，如S.Kim等使用Matlab計(jì)算了應(yīng)變遂穿聲子晶體的能帶結(jié)構(gòu)；在電子器件方向的研究可使用其完成器件的建模，如G.V.Angelov等基于Matlab實(shí)現(xiàn)了MOSFET器件的EKV模型；在應(yīng)用系統(tǒng)方向的研究可使用其進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，如J.J.D’Azzo等對(duì)使用Matlab完成線性控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)給出了詳細(xì)論述。Matlab對(duì)電子類專業(yè)學(xué)習(xí)和科研作用巨大，但相應(yīng)的教學(xué)工作卻顯得較為滯后。傳統(tǒng)Matlab教學(xué)要么是僅對(duì)某一具體的課程或知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)單應(yīng)用，要么是脫離專業(yè)背景做純粹軟件工具學(xué)習(xí)。按照這兩種思路組織的教學(xué)難以在電子類專業(yè)課程體系中擁有獨(dú)立的地位?？紤]到對(duì)電子類專業(yè)主干課程融合的要求和現(xiàn)有Matlab教學(xué)的困難，我們對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼080606，電子信息類專業(yè)的典型代表）開設(shè)了《Matlab電路與系統(tǒng)實(shí)踐》課程。將Matlab定位為融合各專業(yè)課程（不限于電路與系統(tǒng)）的橋梁。在課程中對(duì)Matlab在電子材料、電子器件、電子電路、電子系統(tǒng)等各方向的應(yīng)用做出探討，加深學(xué)生對(duì)主干課程知識(shí)的理解，并培養(yǎng)其融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用的能力。
二、融合專業(yè)主干課程的Matlab教學(xué)探索
在以Matlab為平臺(tái)融合電子類專業(yè)主干課程的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索和拓展，并取得了良好的教學(xué)效果。其中的一些心得體會(huì)列出如下，供相應(yīng)的教學(xué)科研參考。
1.教學(xué)內(nèi)容的安排。一方面，作為在科學(xué)研究及工程應(yīng)用各領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用的工具，Matlab涵蓋的內(nèi)容很廣；但另一方面，能安排的教學(xué)學(xué)時(shí)又是有限的。因此教學(xué)內(nèi)容的選擇就十分關(guān)鍵。為此，我們從以下三個(gè)方面出發(fā)做出安排：①基本方法教學(xué)和專業(yè)方向應(yīng)用教學(xué)的分配。為融合專業(yè)主干課程，Matlab基本方法集中的以“Matlab語言基礎(chǔ)”和“Simulink仿真技術(shù)”兩章的形式出現(xiàn)，其余章節(jié)內(nèi)容按電子類專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)體系展開，如表一所示：
從表一可以看出，除去基本原理的講授外，大部分章節(jié)的內(nèi)容和電子類專業(yè)的主干課程相對(duì)應(yīng)，在授課中結(jié)合相應(yīng)課程的主體知識(shí)點(diǎn)設(shè)置Matlab實(shí)例和分析。這種內(nèi)容安排方式使學(xué)生體會(huì)Matlab與該課程知識(shí)領(lǐng)域的聯(lián)系，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中Matlab工具講授與專業(yè)主干課程脫節(jié)的問題，并為學(xué)生今后在該領(lǐng)域開展科研應(yīng)用打下基礎(chǔ)。②理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分配。對(duì)Matlab基本方法和專業(yè)主干課程應(yīng)用這兩個(gè)主體內(nèi)容的講授，在以實(shí)踐為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)理論知識(shí)，保證學(xué)生既能將學(xué)到的知識(shí)投入應(yīng)用，又能具有一定的理解深度。如在第四章“Simulink仿真技術(shù)”對(duì)Simulink這一Matlab基本方法做講解的過程中，以Simulink仿真算法選擇和仿真參數(shù)配置為切入點(diǎn)，展開介紹Simulink的工作原理，使學(xué)生深入理解其仿真過程，確保仿真的正確性。③課堂教學(xué)和課外自學(xué)的分配。受教學(xué)方案總課時(shí)數(shù)的限制，本門課程只有36個(gè)學(xué)時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)完成Matlab基礎(chǔ)知識(shí)和其在電子類專業(yè)主干課程應(yīng)用的講授，必需向課堂外要時(shí)間，把部分內(nèi)容安排在課外，依靠學(xué)生自學(xué)。考慮到課堂外的自學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高，在內(nèi)容上做了以下兩類知識(shí)的安排。一類是提高性知識(shí)，是在課堂講授內(nèi)容上的進(jìn)一步發(fā)展。為方便學(xué)生自學(xué)，以課件的形式給出這些內(nèi)容的講解，并做到比課堂講授內(nèi)容的課件更加詳細(xì)。如，第二章“Matlab語言基礎(chǔ)”中布置了一個(gè)“查閱并總結(jié)Matlab與其他電子設(shè)計(jì)工具結(jié)合使用的文獻(xiàn)資料”的習(xí)題。通過這種方式，一方面達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和分析的能力。
2.教學(xué)手段的探索。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)手段上也做出了相應(yīng)的探索，列舉如下：①理清知識(shí)脈絡(luò)，向?qū)W生展示并強(qiáng)調(diào)本課程與電子類專業(yè)主干課程的聯(lián)系、本課程內(nèi)各章節(jié)之間的聯(lián)系、以及每章內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。將這些聯(lián)系作為經(jīng)緯線，串接起講授內(nèi)容。學(xué)生在理解了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系后，綱舉目張，加深了對(duì)專業(yè)主干課程的理解。②重視課堂實(shí)例的演示，讓學(xué)生理解實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。相較于自學(xué)等其他教學(xué)方式，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響最為深刻。因此，在課堂上安排了大量的演示實(shí)例，通過現(xiàn)場(chǎng)演示，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)實(shí)踐技巧的感性認(rèn)識(shí)。整個(gè)課程的36個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)中，總共提供了基于電子類各主干課程的54個(gè)可運(yùn)行的實(shí)例，所有實(shí)例均給出了Matlab代碼或Simulink仿真模型，方便學(xué)生在課堂演示外自行驗(yàn)證和體會(huì)。③探索新的習(xí)題講授方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的習(xí)題講授，往往是教師直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的參與度較低。為激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂外的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在習(xí)題作業(yè)方面做出了探索。一方面，在內(nèi)容上將一些擴(kuò)展性的知識(shí)以習(xí)題的形式安排（已在“教學(xué)內(nèi)容的安排”中討論）；另一方面，在習(xí)題的講授上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。具體而言，在習(xí)題批閱中，挑選完成情況優(yōu)秀和具有普遍代表性的兩類樣本。講授習(xí)題時(shí)，不是單純給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是對(duì)這兩種樣本進(jìn)行分析。通過這種新方法的實(shí)踐，學(xué)生的積極性被成功調(diào)動(dòng)，課程上建立了良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，作業(yè)質(zhì)量大為提高。④拓展教學(xué)反饋途徑，激發(fā)學(xué)生溝通熱情。教學(xué)反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過它能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，并據(jù)此對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，以保證良好的教學(xué)效果。但教學(xué)反饋又是教學(xué)中的難點(diǎn)，往往難以得到良好的落實(shí)。為破解這一難題，我們從拓展教學(xué)反饋途徑和激發(fā)學(xué)生溝通熱情這兩方面做出了探索。缺乏反饋途徑是直接約束教學(xué)反饋的瓶頸。為拓展教學(xué)反饋途徑，構(gòu)建了多個(gè)與學(xué)生交流的平臺(tái)。首先在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法提出意見和建議，這種面對(duì)面的交流方式最為直接；其次，通過電話、電子郵件等通訊手段，和學(xué)生進(jìn)行課下溝通，對(duì)具體學(xué)術(shù)內(nèi)容和個(gè)體問題進(jìn)行討論。學(xué)生缺乏溝通熱情往往是教學(xué)反饋效率不高的另一個(gè)重要原因。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試對(duì)教學(xué)反饋給出一定的激勵(lì)。一方面在制度上鼓勵(lì)交流，對(duì)良好的交流溝通，給出一定的平時(shí)成績(jī)；另一方面，教師也積極投入，充分利用反饋渠道。通過一系列步驟，激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了反饋的效率。本課程網(wǎng)站也得到了學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可，在首屆武漢大學(xué)“課程中心”優(yōu)秀網(wǎng)站評(píng)選中獲得了二等獎(jiǎng)。
三、教學(xué)效果
通過上述探索，《Matlab電路與系統(tǒng)實(shí)踐》課程取得了良好的教學(xué)效果。在最近一輪的包括“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方式”、“教學(xué)管理”、“教學(xué)效果”等內(nèi)容的武漢大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)課程給出了較高的評(píng)價(jià)，課程綜合評(píng)分達(dá)到了97.39（100滿分）。除了對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)外，更值得關(guān)心的是學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程后能否加深對(duì)主干課程知識(shí)的理解并將其融合到實(shí)踐應(yīng)用之中。通過調(diào)查，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生已經(jīng)在電子專業(yè)各主干方向的科研工作中將Matlab作為一項(xiàng)重要工具來使用。例如，2011級(jí)碩士生鄧雄彰將Matlab選做其對(duì)納米碳基器件進(jìn)行器件建模的工具；電子科技系EDA實(shí)驗(yàn)室將Matlab確定為其FPGA電路設(shè)計(jì)的算法驗(yàn)證平臺(tái)；2008級(jí)本科生田彩霞在Matlab上展開畢業(yè)論文，設(shè)計(jì)和分析閃電信號(hào)定位系統(tǒng)。從以上舉例中可看出，Matlab在電子材料、電子器件、電子電路、電子系統(tǒng)等電子類專業(yè)主干課程領(lǐng)域均得到了應(yīng)用，踐行了設(shè)立這一課程的初衷，達(dá)到了課程定位的要求。
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(一)思想認(rèn)識(shí)上的偏差各行各業(yè)各個(gè)層次的崗位工作，都需要具備一定創(chuàng)新能力的人才。但是，一些人認(rèn)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是普通高等學(xué)?；蛘哐芯啃源髮W(xué)的事情，與高職教育無關(guān)。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了高職教育教學(xué)理念的偏離。相當(dāng)多的高職院校在教學(xué)過程中重視的是知識(shí)、技能的灌輸與傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在電子應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，教師往往過分注重課堂上的理論闡述，課后的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也過于依賴實(shí)訓(xùn)設(shè)備和相關(guān)的教學(xué)手冊(cè)，忽視學(xué)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力訓(xùn)練，因此學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際工作相互合，缺乏想象力和創(chuàng)造力。
(二)培養(yǎng)方案與教學(xué)模式的不足人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離、重專業(yè)教育而輕人文教育、重單科設(shè)置而輕課程整合等問題，教學(xué)時(shí)間與資源存在內(nèi)耗的現(xiàn)象。在電子類專業(yè)教學(xué)方面片面注重單科教學(xué)，忽視學(xué)科之間的相互聯(lián)系。因此，學(xué)生“只見樹木，不見森林”，無法應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，更不用說創(chuàng)造性地應(yīng)用。在教學(xué)模式上，存在重課內(nèi)而輕課外，重校內(nèi)而輕校外、重灌輸而輕探究、重繼承而輕創(chuàng)造等現(xiàn)象。受學(xué)校的一些設(shè)施和師資條件的限制，電子技術(shù)類課程的授課方式還是傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的模式，應(yīng)試教育的傾向比較突出。在課程建設(shè)上，存在重學(xué)校自身建設(shè)而輕行業(yè)企業(yè)參與、重形式而輕內(nèi)容、重當(dāng)前設(shè)計(jì)而輕持續(xù)改進(jìn)等現(xiàn)象。因此，學(xué)校的一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率不高，有的只是充當(dāng)招生砝碼和宣傳素材。在考核評(píng)價(jià)上，存在重學(xué)校評(píng)價(jià)而輕社會(huì)企業(yè)評(píng)價(jià)、重單一測(cè)試而輕綜合測(cè)評(píng)、重結(jié)果而輕過程等現(xiàn)象?，F(xiàn)行的普通高職教育已經(jīng)大眾化，學(xué)生往往成為流水線上的一個(gè)“產(chǎn)品”。學(xué)校只是要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)都達(dá)到某些標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分重視學(xué)生的主體選擇和個(gè)性表達(dá)。以上種種都不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，甚至往往會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。
(三)教學(xué)環(huán)境和條件的不足許多高職院校的教學(xué)設(shè)施尤其是實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備明顯不足。學(xué)生在學(xué)校無法得到保質(zhì)保量的實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)后進(jìn)入工廠，往往還得經(jīng)過專門的培訓(xùn)才能上手。“雙師”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在大多數(shù)高職院校都滯后于教學(xué)需要。學(xué)校教師進(jìn)編制受職稱和學(xué)歷等制約，常常導(dǎo)致需要的企業(yè)人才無法引進(jìn)，教師的進(jìn)修培訓(xùn)又受到各種因素的限制。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐不僅需要資金支持，還需要教師的正確引導(dǎo)。電子類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，其耗材需要資金比較多，全由學(xué)生支付顯然不現(xiàn)實(shí)?？傊捎诟鞣N因素的制約，學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)難以開展，開展起來了也難以取得實(shí)效。
(四)創(chuàng)新文化培育不夠，創(chuàng)新氛圍不濃斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。高技能創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開尊重創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境氛圍條件。然而不少高職院校對(duì)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，不能營(yíng)建一個(gè)良好的、寬松的、有利于創(chuàng)新的文化氛圍。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
隨著對(duì)畢業(yè)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力要求的提高，圍繞學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)提高的實(shí)踐探索方興未艾。如“訂單式培養(yǎng)”、“基于崗位創(chuàng)新的課程開發(fā)”、“基于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的高職教材建設(shè)”[1-3]等探索，在教育實(shí)踐中都取得了一定的成果。但是許多研究成果在實(shí)踐應(yīng)用中，又簡(jiǎn)單地將知識(shí)、技能和素質(zhì)依照傳統(tǒng)科目教育模式加以模塊化，不能真正使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能同步提高。借鑒國(guó)內(nèi)外的一些研究成果，結(jié)合我校機(jī)電工程系各專業(yè)的發(fā)展情況，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)探索構(gòu)建一種基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的電子技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。第一，積極開展各種形式的調(diào)查研究，組織探討高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案及其路徑。通過調(diào)查研究，了解社會(huì)人才需求，明確高職電子相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的電子技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，正確認(rèn)識(shí)高職電子技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題和不足。第二，建立高職電子類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。依托機(jī)電工程系電工電子與自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地，建立機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、電工電子類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，開發(fā)課程結(jié)合緊密、企業(yè)關(guān)聯(lián)度高的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先培養(yǎng)學(xué)生基本的動(dòng)手實(shí)踐能力，然后通過實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新課題、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等形式，鼓勵(lì)學(xué)生課余獨(dú)立或聯(lián)合開展各類科研活動(dòng)，吸引學(xué)生積極探索新技術(shù)并能夠付諸實(shí)踐。同時(shí)，組建由教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)企業(yè)需要開展科技攻關(guān)活動(dòng)，幫助解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，真正做到“工學(xué)結(jié)合”，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第三，企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，構(gòu)建開放式實(shí)踐教學(xué)體系。通過調(diào)查研究，了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技能要求，從而不斷改進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和考核方式。爭(zhēng)取技術(shù)力量雄厚的設(shè)備供應(yīng)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，在技術(shù)開發(fā)、實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部設(shè)施的布置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)、實(shí)訓(xùn)師資的培訓(xùn)等方面同企業(yè)進(jìn)行深入的合作，形成較為密切的互惠互利關(guān)系。這樣，企業(yè)由于了解學(xué)校的目標(biāo)需求，可以開發(fā)出更符合學(xué)生能力培養(yǎng)需要的設(shè)施設(shè)備，有利于企業(yè)的發(fā)展;另一方面教師可有效利用企業(yè)的資源，提高自身的職業(yè)能力。第四，“以賽促學(xué)、以賽促改”，加強(qiáng)個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以國(guó)家級(jí)和省級(jí)技能競(jìng)賽為契機(jī)，利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀的有潛力的學(xué)生。通過參加大賽的準(zhǔn)備和實(shí)訓(xùn)，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力。在傳授一定的相關(guān)技能后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主創(chuàng)新。通過組織參加不同級(jí)別的大賽，不斷總結(jié)提高，實(shí)現(xiàn)電子類專業(yè)學(xué)生知識(shí)技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力的全面發(fā)展，同時(shí)形成探索創(chuàng)新的校園氛圍，推動(dòng)學(xué)生開展探索創(chuàng)新活動(dòng)。第五，建立健全有關(guān)管理制度和激勵(lì)機(jī)制。開放實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施設(shè)備管理、耗材管理、學(xué)生管理，都要建立相應(yīng)的制度。學(xué)校給予一定的資金支持，使教師干得帶勁，學(xué)生學(xué)得滿意。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐及效果
關(guān)鍵詞：自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；案例開發(fā)；考核評(píng)價(jià)體系
作者簡(jiǎn)介：徐成，男，博導(dǎo)，教授，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)。
1 研究背景
作為計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中是至關(guān)重要、不可缺少的環(huán)節(jié)[1]，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。近年來，國(guó)內(nèi)外各高校高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷增加資金與師資力量的投入，推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)外高校的計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)已實(shí)行“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地、時(shí)間及設(shè)備全面開放，提供充分的條件，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與素質(zhì)。而國(guó)內(nèi)各高校的計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)近年也在不同程度上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，“開放性”、“設(shè)計(jì)性”、“綜合性”等概念被引入，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的改革方式已被大家所公認(rèn)。
當(dāng)今計(jì)算機(jī)與電子技術(shù)的進(jìn)步在給各行各業(yè)帶來方便的同時(shí)也促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革，其中集成電路的飛速發(fā)展使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備的便攜化與普及化成為可能且形成趨勢(shì)。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足時(shí)代的要求，如何進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，成為教師共同探討的話題[3]。基于上述原因，我們從實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的研制到實(shí)驗(yàn)案例開發(fā)，以及教材編寫直至實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了全面改革，研究并探索出一種適合計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式理念
自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是指緊跟新技術(shù)自制系列便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并配備給學(xué)生人手一臺(tái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可“自主”安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)間、空間，教師則集中管理、答疑和考核。
該模式通過研制供計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)學(xué)生可隨身攜帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的低成本、便攜化和普及化，滿足學(xué)生人手一臺(tái)，將該專業(yè)學(xué)生系列硬件實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)延伸到學(xué)生宿舍等實(shí)驗(yàn)室之外的普通場(chǎng)所，改觀了資源短缺的矛盾，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，并使各層次學(xué)生在課余時(shí)間不受地點(diǎn)限制，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自主思考，主動(dòng)參與，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)與課外科技創(chuàng)新氛圍，以獲取較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。該模式以案例開發(fā)為驅(qū)動(dòng)，精編涵蓋認(rèn)知型、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教材，并以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行自主創(chuàng)新，而不局限于實(shí)驗(yàn)教材。該模式以教師為主導(dǎo)，集中管理，建立合理的評(píng)價(jià)體系，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率而造成學(xué)生不注重實(shí)驗(yàn)過程的單一考核方式，注重實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的自主性、知識(shí)運(yùn)用能力與探索思考能力，并從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。
自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式堅(jiān)持的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用可供計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)學(xué)生可隨身隨帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
3 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究?jī)?nèi)容
自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究的內(nèi)容包括研制可供計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)學(xué)生隨身攜帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、設(shè)定硬件類課程體系、開發(fā)案例、編寫實(shí)驗(yàn)教材、組織管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以及建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。
3.1 自制便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備
目前，計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題與不足，內(nèi)容如下。
1) 實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本高，限于資金問題，只能滿足多個(gè)學(xué)生共用一實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并且只能在指定時(shí)間到指定實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無法實(shí)現(xiàn)開放與自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2) 現(xiàn)有同類教學(xué)設(shè)備沒能很好針對(duì)我們計(jì)算機(jī)專業(yè)特定課程的教學(xué)需求而設(shè)計(jì)，系統(tǒng)復(fù)雜、冗余功能較多，使入門學(xué)生產(chǎn)生畏懼，對(duì)硬件學(xué)習(xí)缺乏信心。
3) 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)所用技術(shù)相對(duì)落后，需要多種附加配件，缺乏便攜性，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)環(huán)境受到了限制。
基于以上問題，開發(fā)設(shè)計(jì)系列硬件類便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是加快教學(xué)改革步伐的關(guān)鍵。在自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念下，通過研究相關(guān)新技術(shù)，我們完成了研制便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備的方案設(shè)計(jì)與論證，并對(duì)其具體實(shí)施及完善。預(yù)計(jì)自制的系列硬件類實(shí)驗(yàn)設(shè)備有便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、便攜式單片機(jī)開發(fā)板、便攜式ARM開發(fā)板等，使主要硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)便攜化和普及化，為自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供硬件環(huán)境，推進(jìn)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與探索。
目前，我們已研制出便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)并投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該平臺(tái)可用于數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、USB串并通信實(shí)驗(yàn)、基于IP核的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)、CPU設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)課程。其資源布局和實(shí)物圖分別如圖1和圖2所示。該平臺(tái)集成當(dāng)前新技術(shù)，其下載、通信與供電僅需一條UBS線，保持與時(shí)俱進(jìn)的科技活力，方便筆記本電腦用戶隨時(shí)隨地使用；平臺(tái)小巧輕便，面積比2張銀行卡還要小(約為12×8cm2)，便于隨身攜帶；平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、實(shí)用，成本低，可滿足學(xué)生人手一臺(tái)的需求，打破了傳統(tǒng)EDA實(shí)驗(yàn)箱體積大，成本高，需購買配套電源線、下載線及通信轉(zhuǎn)接卡，無法滿足學(xué)生人手一臺(tái)的格局，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、集成電路設(shè)計(jì)等系列硬件類課程提供了充分的實(shí)驗(yàn)條件，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革增添了新的篇章。
圖1 便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源布局圖 圖2 便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)物圖
3.2 計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)自主教學(xué)模式下的硬件類課程體系設(shè)置
目前，國(guó)內(nèi)不同高校計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及內(nèi)容各不相同。有的將實(shí)驗(yàn)貫穿于理論課程中；有的為主干課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單列實(shí)驗(yàn)課；還有的是將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與理論課程同步開設(shè)，另增設(shè)側(cè)重于設(shè)計(jì)型、綜合型、研究與探索型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程[4]。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)提高、突出創(chuàng)新意識(shí)”為基準(zhǔn)和原則[5]，從滿足社會(huì)的需要，培養(yǎng)具備足夠動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生出發(fā)，我們結(jié)合研制的系列硬件類便攜式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)，綜合考慮該專業(yè)硬件類課程間的銜接等問題，重新構(gòu)建了“理論教學(xué)的‘精講多練’(基礎(chǔ))實(shí)驗(yàn)教學(xué)的‘做中學(xué)’(提高)創(chuàng)新工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練(綜合運(yùn)用)”這種適合計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)硬件類課程教學(xué)的三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系。
理論教學(xué)設(shè)置了相應(yīng)的“課程實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生利用仿真軟件以及人手一臺(tái)的針對(duì)不同硬件課程的自制便攜式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)基本專業(yè)軟件的應(yīng)用，搭建基本概念模型，達(dá)到理解基本概念，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的目的。實(shí)驗(yàn)課程則在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。其中“做中學(xué)”是指學(xué)生充分利用人手一臺(tái)的便攜實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)創(chuàng)造思維的過程。工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練是利用最新的平臺(tái)和工具進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，注重專業(yè)知識(shí)的融合，誘導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
要實(shí)現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式這一目標(biāo)，不僅要實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，還要將最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)帶到課程體系中[6]。該專業(yè)的硬件類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、集成電路設(shè)計(jì)、單片機(jī)、接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等，不同課程配備不同種類的便攜式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理是該專業(yè)必修的硬件基礎(chǔ)核心課程，設(shè)置了相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程以及工程訓(xùn)練，其他硬件類課程則設(shè)置相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，所有課程學(xué)完后有一綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可綜合運(yùn)用所有硬件知識(shí)。
以上體系設(shè)置與內(nèi)容安排使硬件類課程教學(xué)具有鮮明的層次性，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)、提高與創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)遞進(jìn)化推進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會(huì)需求。
3.3 針對(duì)自制便攜式設(shè)備的案例開發(fā)
開發(fā)高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)案例是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，一個(gè)設(shè)計(jì)型、綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)案例的開發(fā)具備兩個(gè)要素：可操作性和創(chuàng)新性?；诖?，我們?cè)谧灾票銛y式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生參與開發(fā)適用于計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生迅速入門并順利開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。
目前，我們已組織了部分具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，對(duì)正處于試驗(yàn)階段的便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行案例開發(fā)。同時(shí)引入案例開發(fā)的其他有效途徑，如將優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽作品轉(zhuǎn)化為案例，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自選題目，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例等。在我院2008-200年上學(xué)期的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用課程中，學(xué)生所獲全國(guó)嵌入式系統(tǒng)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的作品“互動(dòng)視窗”、學(xué)生的自選課題塔吊遙控器等，作為案例被引入課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
3.4 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織開展
自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)教材的編寫、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)答疑及實(shí)驗(yàn)考核，并可延伸至創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。教師組織學(xué)生以所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)案例為題材，編寫涵蓋認(rèn)知型、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的適合計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)的硬件實(shí)驗(yàn)教材，以提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性、應(yīng)用性和探索性。實(shí)驗(yàn)的開展過程中，學(xué)生人手一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間及空間可由其“自主”安排，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地實(shí)驗(yàn)，教師則組織集中答疑，及時(shí)幫助學(xué)生解除疑惑，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性與思考問題的過程。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交并參與實(shí)驗(yàn)檢查、考核或答問，最后教師通過實(shí)驗(yàn)答疑環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考核問答過程，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
在便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行的一系列自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，探討在案例教學(xué)方式下如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛力，以及在自主開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性項(xiàng)目的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的新教學(xué)理念。同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，即通過自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)來引導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練及學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高綜合素質(zhì)。
3.5 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)體系
考核評(píng)價(jià)體系是自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要研究部分，前面做得再好，落實(shí)不到位，只能讓少數(shù)學(xué)生受益而不能達(dá)到預(yù)期效果。引導(dǎo)、鼓勵(lì)能對(duì)想學(xué)的自覺學(xué)生發(fā)揮作用，但很多學(xué)生仍缺乏主動(dòng)性，惰性思想較重。而考核應(yīng)在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用[7]，因此如何落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，如何監(jiān)督到位、檢查到位是一個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，工作開展如下。
1) 在自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展調(diào)查，分析在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展過程中學(xué)生、教師所扮演的不同角色，組織教師和學(xué)生分別對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，參考計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，探討在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、教師集中管理的新模式下如何制定實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方案。
2) 通過針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)案例的引導(dǎo)和自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，從實(shí)驗(yàn)開展、答疑及考核問答等各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自主性和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出
勤為主的單一考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3) 研制一個(gè)人人過關(guān)的硬件語言應(yīng)用的考核系統(tǒng)，為研究并建立自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的綜合考核評(píng)價(jià)體系增添砝碼。
針對(duì)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立合理的評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是否正確運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生的探索思考能力，我們從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)，盡可能以科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系考核學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，從而最大化挖掘其潛能。
4 總結(jié)與展望
湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新取得了佳績(jī)：實(shí)驗(yàn)載體“便攜式通用數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)與EDA綜合實(shí)驗(yàn)板”申請(qǐng)了國(guó)家專利，硬件課程計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)2009年成為國(guó)家精品課程；硬件實(shí)驗(yàn)室“湖南大學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”2006年獲湖南省普通高校實(shí)踐教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資格，2009通過合格驗(yàn)收并得到評(píng)估專家的一致好評(píng)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革盡管有了好的開端，但仍有很大的提升空間。除實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的作用亦不可忽略。該自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)延伸到實(shí)驗(yàn)室之外的普通場(chǎng)所，改善了學(xué)習(xí)條件和氛圍，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新訓(xùn)練及學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，將推廣應(yīng)用于我院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子及人工智能等其他一級(jí)學(xué)科的專業(yè)。
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Research on Self-determination Experiment Teaching Mode in Computer and Electronics Specialty
XU Cheng, LI Renfa, ZENG Juanli, FANG Kaiqing
南京信息工程大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目，江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）資助。
引 言
南京信息工程大學(xué)前身是有“中國(guó)氣象人才搖籃”美譽(yù)的南京氣象學(xué)院，建校60多年以來，學(xué)校秉承“艱苦樸素、勤奮好學(xué)、追求真理、自強(qiáng)不息”的優(yōu)良校風(fēng)，為中國(guó)氣象事業(yè)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，2012年大氣科學(xué)一級(jí)學(xué)科教育部學(xué)科評(píng)估列全國(guó)第一。經(jīng)過40多年的發(fā)展，大氣探測(cè)專業(yè)形成了完整的培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)上取得了很好的成績(jī)。近年來，面對(duì)新的需求，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期氣象業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。因此，氣象探測(cè)人才培養(yǎng)整個(gè)體系都需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
人才培養(yǎng)方案構(gòu)建
培養(yǎng)方案的改革瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展新需要，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、爭(zhēng)一流”的人才培養(yǎng)新理念，確定課程體系，目的在于培養(yǎng)具有扎實(shí)的大氣科學(xué)基本知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)技能，能夠在氣象以及相關(guān)行業(yè)從事大氣探測(cè)設(shè)備研發(fā)和維護(hù)、大氣探測(cè)數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用、災(zāi)害天氣的臨近預(yù)報(bào)等科研、教學(xué)、業(yè)務(wù)及相關(guān)管理工作的高級(jí)專門人才。“厚基礎(chǔ)”主要體現(xiàn)在強(qiáng)化數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)和主干課的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課的教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合；“強(qiáng)實(shí)踐”目的在于加強(qiáng)現(xiàn)代氣象探測(cè)設(shè)備原理與維護(hù)、氣象探測(cè)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；“重創(chuàng)新”在于通過延長(zhǎng)生成實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文時(shí)間，發(fā)表科技論文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；“爭(zhēng)一流”體現(xiàn)在以一流的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)一流人才。
在課程體系制訂的過程中，考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和課程的模塊化，設(shè)置課程包括公共基礎(chǔ)課、通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，總計(jì)180個(gè)學(xué)分；各門課程的關(guān)聯(lián)如圖1所示。所有課程按課程屬性分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)課程?；A(chǔ)課程主要以數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)課為主。其課程安排的先后順序參考知識(shí)銜接的先后順序，并考慮各學(xué)期課時(shí)的平衡。圖1中第二板塊為專業(yè)課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課。由于大氣科學(xué)和電子技術(shù)是大氣探測(cè)學(xué)科基礎(chǔ)，因此，將與大氣探測(cè)有關(guān)的氣象和電子類核心課程作為本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括天氣學(xué)原理、天氣學(xué)分析、大氣物理學(xué)、電路分析基礎(chǔ)和數(shù)字電子線路。
大氣探測(cè)學(xué)科發(fā)展至今，技術(shù)不斷更新，研究方向不斷增加，相關(guān)課程也不斷增多。根據(jù)課程在本學(xué)科的地位以及涉及的研究方向，大氣探測(cè)方向的專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)任選課。其中，專業(yè)主干課包括現(xiàn)代大氣探測(cè)學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)、雷達(dá)氣象學(xué)、雷達(dá)原理與信號(hào)處理、動(dòng)力氣象學(xué)、氣象統(tǒng)計(jì)方法和模擬電子線路。專業(yè)方向課程分為大氣探測(cè)技術(shù)和氣象觀測(cè)資料綜合分析兩大類，大氣探測(cè)技術(shù)方向課程包括電磁場(chǎng)理論、數(shù)字信號(hào)處理、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)；氣象觀測(cè)資料綜合分析方向課程包括大氣激光探測(cè)、中小尺度天氣學(xué)、氣象衛(wèi)星資料的多學(xué)科應(yīng)用、大氣探測(cè)新技術(shù)、數(shù)值天氣預(yù)報(bào)和專業(yè)英語。學(xué)生可以從兩類方向課程中任選一類作為專業(yè)方向課程，另外一類方向課程可作為任選課選修。
實(shí)驗(yàn)課程為第三個(gè)板塊的課程，屬于集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。該板塊課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其設(shè)置的課程包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大氣探測(cè)實(shí)習(xí)、衛(wèi)星氣象學(xué)實(shí)習(xí)、激光雷達(dá)綜合實(shí)習(xí)、生成實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等。
師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是教學(xué)主體之一，教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。近年來，在師資隊(duì)伍建設(shè)上主要有四大舉措：（1）課程小組建設(shè)。針對(duì)每門課程，建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍梯隊(duì)。每門課的教學(xué)與教研活動(dòng)以課程小組為單位進(jìn)行統(tǒng)一安排、集中處理。（2）加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)水平。通過各種渠道，促使教師了解和參與氣象業(yè)務(wù)工作，根據(jù)氣象業(yè)務(wù)的最新需求，來調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。（3）拓展青年教師的國(guó)際視野。通過參加國(guó)際培訓(xùn)班、國(guó)際會(huì)議、邀請(qǐng)國(guó)外知名專家講學(xué)與學(xué)術(shù)交流、支持年輕教師出國(guó)深造的途徑，拓展教師的國(guó)際視野，增強(qiáng)他們的外語教學(xué)能力和國(guó)際科研合作交流能力。（4）培養(yǎng)教師的雙語教學(xué)能力。通過各種海外留學(xué)計(jì)劃，選派教師出國(guó)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，了解國(guó)外同類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)他們?nèi)⑽氖谡n的能力。同時(shí)，以WMO衛(wèi)星氣象培訓(xùn)中心為平臺(tái)，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)教師的雙語授課能力。（5）鼓勵(lì)教師博士化和國(guó)際化。經(jīng)過近年來的師資隊(duì)伍建設(shè)，大氣探測(cè)系形成了一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。
實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)
對(duì)于實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實(shí)踐和實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)至關(guān)重要。過去由于資金短缺，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后；近年來，依托“局校共建”、江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，通過多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，加快大氣探測(cè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。局校共建以來，建成了“中國(guó)氣象局氣象探測(cè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地”、“中國(guó)氣象局地基遙感探測(cè)系統(tǒng)”、中央氣象臺(tái)等級(jí)的?！皻庀笈_(tái)”、“雷達(dá)與衛(wèi)星信息處理實(shí)驗(yàn)室”和國(guó)家、省、市氣象局生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地等優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)。這些試驗(yàn)平臺(tái)的建成，為實(shí)踐課教學(xué)供了良好的基礎(chǔ)。通過在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在工作后能夠迅速融入到氣象探測(cè)預(yù)報(bào)和相關(guān)業(yè)務(wù)工作中。
教材與課件建設(shè)
教材和課件是教學(xué)工作中兩個(gè)重要教學(xué)資源。本專業(yè)建立以來，一直非常重視教材和課件的建設(shè)，特別是《衛(wèi)星氣象學(xué)》和《雷達(dá)氣象學(xué)》這兩門主干課。早在上世紀(jì)80年代，本專業(yè)出版了我國(guó)第一部《衛(wèi)星氣象學(xué)》和《雷達(dá)氣象學(xué)》教材。由于大氣探測(cè)學(xué)科發(fā)展很快，近年來對(duì)原有的教材進(jìn)行修訂再版。2009年編寫了《衛(wèi)星氣象學(xué)實(shí)習(xí)》電子教材，經(jīng)過近3年的試運(yùn)行和修改，即將出版。同時(shí)，課程組按照教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)內(nèi)容，制作內(nèi)容豐富的專業(yè)課PPT課件。其外，專家講座的PPT報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)視頻講義也作為課件的一部分，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高校教育的兩個(gè)重要組成部分，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)生，特別是工科類高職大學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)管理體制、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面，通過改革提高實(shí)踐教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由教育部高等教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司共同舉辦的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是推動(dòng)電子信息類專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)非常有效的舉措。競(jìng)賽固然可以激發(fā)參賽者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但更重要的是它給予我們進(jìn)行教學(xué)改革的深刻思考。如果將這種思考融入教改實(shí)踐中，那么競(jìng)賽所帶來的效益是巨大的。
一、競(jìng)賽是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)
在電子與信息技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，激烈的國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)是照貓畫虎的高手，而應(yīng)是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、富有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才。而傳統(tǒng)的電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重分析、輕綜合；重個(gè)體、輕協(xié)作。全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽從理論設(shè)計(jì)到實(shí)際制作都提出了較高的要求，這對(duì)于參賽學(xué)生來講是一次很好的鍛煉。按傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學(xué)生，在參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)，就會(huì)發(fā)生諸多的問題。如：理論設(shè)計(jì)正確卻無法在工程上實(shí)現(xiàn)；單元電路正確卻無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)調(diào)；個(gè)人能力很強(qiáng)卻各自為政，不能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合等等。這是因?yàn)殡娮釉O(shè)計(jì)競(jìng)賽既不是單純的理論設(shè)計(jì)競(jìng)賽也不僅僅是實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，而是由一個(gè)參賽隊(duì)共同設(shè)計(jì)、制作完成一個(gè)有特定工程背景的題目的優(yōu)劣與快慢的競(jìng)賽。它既強(qiáng)調(diào)理論設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。它考核了學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，更注重考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。題目涉及的內(nèi)容是一個(gè)課程群而非單一的一門課程。因此競(jìng)賽的形式與內(nèi)容符合面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)挑戰(zhàn)，如不改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立一個(gè)新的教學(xué)課程體系，就無法適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的需要。同時(shí)，競(jìng)賽成績(jī)從一個(gè)側(cè)面反映了這個(gè)課程群的教學(xué)水平和教學(xué)改革的成敗。
二、競(jìng)賽對(duì)課程體系改革的積極作用
從參賽同學(xué)的情況看，參加競(jìng)賽的同學(xué)大多數(shù)為結(jié)束大學(xué)第二年學(xué)習(xí)，剛升入三年級(jí)的學(xué)生，參賽前他們已系統(tǒng)完成電子線路理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了萬用表組裝和收音機(jī)組裝等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力。但是還缺乏目前應(yīng)用最為廣泛的單片機(jī)方面的知識(shí)，因此我們可以在大二開設(shè)單片機(jī)課程，進(jìn)行“單片機(jī)”理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。并增設(shè)“單片機(jī)最小系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目中，可以先讓學(xué)生獨(dú)立的完成一個(gè)單片機(jī)最小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作，然后在這個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些綜合項(xiàng)目的開發(fā)。
由于學(xué)生所學(xué)各門課程比較獨(dú)立，同學(xué)們普遍缺乏面對(duì)實(shí)際工程問題、設(shè)計(jì)制作較大規(guī)模應(yīng)用電路的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，我們可以為大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)“電路創(chuàng)新設(shè)計(jì)”選修課，為同學(xué)們提供進(jìn)一步鍛煉提高的機(jī)會(huì)。在這門課程中，為同學(xué)們介紹當(dāng)今最先進(jìn)的電子器件的應(yīng)用和各類電路的設(shè)計(jì)方法，開闊同學(xué)們的視野，強(qiáng)化同學(xué)們的工程概念，并給出多種設(shè)計(jì)制作的題目供同學(xué)們練習(xí)。仿照競(jìng)賽的要求將同學(xué)分組，從較簡(jiǎn)單的應(yīng)用電路開始，要求每組學(xué)生完成數(shù)個(gè)難度遞增的實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試，并寫出詳細(xì)總結(jié)報(bào)告。在制作每個(gè)電路的訓(xùn)練過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方案實(shí)現(xiàn)，以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
三、競(jìng)賽對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革起到推動(dòng)作用
實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手，掌握一般的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，鞏固已有的理論知識(shí)，提高其分析和解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的作風(fēng)。我們一般將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種，前者是依據(jù)教學(xué)大綱要求預(yù)先設(shè)計(jì)好的，只要求學(xué)生按照已知的方法和步驟進(jìn)行操作，這種實(shí)驗(yàn)方式在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段是必不可少的，但因?yàn)槠浔旧碓跁r(shí)間、空間和內(nèi)容上的局限性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)因可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，從而提高了其挑戰(zhàn)性，也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神是非常有利的。我們可以增加非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
在電子競(jìng)賽前的訓(xùn)練和競(jìng)賽的過程中，我們廣泛地了解、使用新技術(shù)、新器件，更清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前電子技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求。要培養(yǎng)跨世紀(jì)的科技人才，必須不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。舍棄過時(shí)陳舊的內(nèi)容，如模擬電路中過多的分立元件電路實(shí)驗(yàn)，數(shù)字電路中過多的小規(guī)模集成電路實(shí)驗(yàn)；引入新的內(nèi)容，如集成運(yùn)放的各種應(yīng)用，EPLD和FPGA的應(yīng)用等。增加電子線路軟件仿真的內(nèi)容，使軟硬件相結(jié)合，豐富實(shí)驗(yàn)手段。增加大量的設(shè)計(jì)性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并注意教學(xué)內(nèi)容的多樣性，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且可以將各種EDA軟件穿插于各門相關(guān)課程中，如Proteus、Pspice、Protel、Workbench等軟件的應(yīng)用，大大開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)效率。
四、競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)起到導(dǎo)向作用
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一次綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手解決課題問題的訓(xùn)練過程。對(duì)于工科類高職學(xué)生，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)指定的設(shè)計(jì)任務(wù)，收集資料，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、能力，比較獨(dú)立地完成一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作，并寫出相應(yīng)的畢業(yè)論文。我們分析歷年大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目，不難發(fā)現(xiàn)，這些題目在形式、內(nèi)容、難度方面都與高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目較為接近。因此，我們完全可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)和電子競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合起來。電子競(jìng)賽可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提供參考，同時(shí)還可以將電子競(jìng)賽中用到的一些新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中來，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用與掌握，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0158-02
1背景
目前大部分高校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程以基礎(chǔ)課的形式開設(shè)，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，期末統(tǒng)一參加等級(jí)考試。
這樣做的結(jié)果是分?jǐn)?shù)漂亮，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力很低，例如很多學(xué)生通過等級(jí)考試后，仍然不懂得畢業(yè)論文排版中的插入目錄、頁眉奇偶頁和分節(jié)設(shè)置等等排版問題；再如經(jīng)管類學(xué)生會(huì)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，其中部分教學(xué)可能會(huì)涉及Excel中的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)是沒有學(xué)過、沒有聽過。而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程時(shí)已經(jīng)有所接觸，學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，老師只是為了提高等級(jí)考試的通過率而教授，沒有依照學(xué)生專業(yè)對(duì)知識(shí)一步細(xì)分，強(qiáng)化。
要提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，并對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的各種不足進(jìn)行全面總結(jié)。為此，筆者對(duì)華立學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Excel知識(shí)分類教學(xué)研究。
2思路
Excel知識(shí)分類教學(xué)改革思路是通過學(xué)生分類、教學(xué)內(nèi)容分類、模塊按按類別選配以及教學(xué)方法與手段有效匹配教學(xué)內(nèi)容模塊這幾個(gè)方面來開展“立體化”教學(xué)改革，以此解決Excel知識(shí)教學(xué)中面臨的主要問題。
1）學(xué)生分類
分類教學(xué)是指在班級(jí)授課制下基于學(xué)生專業(yè)差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式，它承認(rèn)學(xué)生的專業(yè)差別。教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)及現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆诸惒呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。對(duì)教學(xué)對(duì)象的深入了解和準(zhǔn)確定位是開展分類教學(xué)的基礎(chǔ)。
2）教學(xué)內(nèi)容分類和模塊化
模塊式教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，它非常適用于以技能培訓(xùn)為主的課程。我們可以對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容分類分解，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)狀況和后續(xù)課程的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊重構(gòu)，以體現(xiàn)Excel知識(shí)的專業(yè)特色。
3）以模塊化選擇教學(xué)模式
不同的學(xué)科不同的課程都應(yīng)選擇適合的教學(xué)模式才能取得最好的教學(xué)效果。要根據(jù)各教學(xué)內(nèi)容模塊的性質(zhì)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，大力開展“案例式”、“討論式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，設(shè)計(jì)一批創(chuàng)新型和綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和任務(wù)，建立多種多樣的課外學(xué)習(xí)場(chǎng)所，舉辦學(xué)科競(jìng)賽、電腦周等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
3教學(xué)對(duì)象分類
對(duì)教學(xué)知識(shí)分層之前需要先對(duì)教學(xué)對(duì)象分類或者說對(duì)學(xué)生分類，按照學(xué)生專業(yè)設(shè)置的后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求進(jìn)行分類。將學(xué)校專業(yè)類別分為計(jì)算機(jī)電子類、機(jī)械類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、外語類、經(jīng)管類、會(huì)計(jì)類六大類。按照專業(yè)設(shè)置的后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求程度和方向進(jìn)行分析合并。
計(jì)算機(jī)電子類突出培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維，除掌握基本應(yīng)用外，需對(duì)常用函數(shù)如文本函數(shù)、日期時(shí)間函數(shù)、邏輯函數(shù)、統(tǒng)計(jì)函數(shù)熟練掌握，這些函數(shù)在后續(xù)課程如C語言、數(shù)據(jù)庫等課程中也將用到類似的函數(shù)，編程可以向Excel的VAB方向講解。
經(jīng)管類和會(huì)計(jì)類的后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求程度是相當(dāng)?shù)母撸罄m(xù)課程有數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)函數(shù)等等，其中數(shù)據(jù)庫中的函數(shù)部分就和Excel中的函數(shù)高度吻合；統(tǒng)計(jì)學(xué)中對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析就會(huì)用到Excel中高級(jí)篩選、自動(dòng)篩選、分類匯總以及更多的更專業(yè)的統(tǒng)計(jì)類函數(shù)和查找類函數(shù)。
機(jī)械藝術(shù)設(shè)計(jì)及外語類這三種專業(yè)因?yàn)楹罄m(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求度不高，因此對(duì)Excel知識(shí)要求就是熟練掌握基本的數(shù)據(jù)處理、排版和簡(jiǎn)單函數(shù)應(yīng)用。
這樣通過后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求對(duì)六大類經(jīng)行分析合并成為三個(gè)方向，A方向：為計(jì)算機(jī)電子類；B方向：為經(jīng)管會(huì)計(jì)類；C方向：機(jī)械藝術(shù)設(shè)計(jì)及外語類。
4 教學(xué)內(nèi)容分類
對(duì)教學(xué)知識(shí)分層依據(jù)為：1）教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容；2）后續(xù)課程的相關(guān)程度；3）專業(yè)工作中的使用。
4.1 教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容
我校學(xué)生在學(xué)習(xí)完“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程后會(huì)參加廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平等級(jí)考試中的一級(jí)考試，依據(jù)該考試大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解分析。
該大綱對(duì)這部分知識(shí)的總體要求是：熟練掌握工作表的建立、編輯、格式化，圖表的建立、分析，數(shù)據(jù)庫的概念和用，表達(dá)式和基礎(chǔ)函數(shù)的應(yīng)用。包括內(nèi)容為：1）工作表的建立；2）數(shù)據(jù)錄入、修改以及格式排版；3）函數(shù)和公式應(yīng)用：函數(shù)包括：數(shù)學(xué)函數(shù)、統(tǒng)計(jì)函數(shù)、日期函數(shù)、條件函數(shù)、財(cái)務(wù)函、數(shù)據(jù)庫、查找函數(shù)；4）圖表操作：圖表的創(chuàng)建與編輯：圖表的創(chuàng)建，插入/編輯/刪除/修改圖表；圖表格式的設(shè)置；數(shù)據(jù)透視圖的應(yīng)用；5）數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或者為數(shù)據(jù)分析處理：數(shù)據(jù)的排序（包括自定義排序）、篩選（自動(dòng)篩選，高級(jí)篩選）、分類匯總、數(shù)據(jù)有效性的應(yīng)用、合并計(jì)算、模擬分析、數(shù)據(jù)透視表的應(yīng)用。
以上內(nèi)容為我校學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel中的知識(shí)，即教學(xué)基本內(nèi)容。
4.2 后續(xù)課程的相關(guān)程度
根據(jù)三類學(xué)生的后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求進(jìn)行分析。
計(jì)算機(jī)電子類學(xué)生后續(xù)課程與Excel知識(shí)有重疊的有：C/C++語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理這兩門課程，重疊部分為各類函數(shù)，可擴(kuò)展部分為Excel的VAB方向和數(shù)據(jù)挖掘。
經(jīng)管會(huì)計(jì)類學(xué)生后續(xù)課程與Excel知識(shí)有重疊的有：統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)函數(shù)這兩門課程，重疊部分為各類函數(shù)以及數(shù)據(jù)分析處理，可擴(kuò)展部分為財(cái)務(wù)函數(shù)、數(shù)組公式、數(shù)據(jù)分析處理包括規(guī)劃求解、模擬分析。
機(jī)械藝術(shù)設(shè)計(jì)及外語類這三種專業(yè)后續(xù)課程與Excel知識(shí)有重疊的部分幾乎沒有，也就是說他們對(duì)這個(gè)部分的知識(shí)在后續(xù)課程中的重要程度不高，滿足基本知識(shí)的掌握即可。
4.3 專業(yè)工作中的使用
計(jì)算機(jī)類學(xué)生在專業(yè)中可能用到的Excel知識(shí)有：各類函數(shù)、數(shù)據(jù)分析處理、VAB以及數(shù)據(jù)挖掘。
經(jīng)管會(huì)計(jì)類學(xué)生在專業(yè)中可能用到的Excel知識(shí)有：各類函數(shù)尤其是財(cái)務(wù)函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理。
5教學(xué)模塊解構(gòu)與建設(shè)
要開展分類教學(xué)，必須對(duì)Excel教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的模塊化分解工作，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況和需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊重構(gòu)。加大人才培養(yǎng)計(jì)劃制定的參與度和人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)Excel知識(shí)教學(xué)要求的研究，搭配的教學(xué)內(nèi)容既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求和大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分解教學(xué)內(nèi)容，建立基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊；為體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，建立特色模塊?；A(chǔ)模塊內(nèi)容即我校教學(xué)大綱以及廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平等級(jí)考試中的一級(jí)考試大綱。應(yīng)用模塊延伸基礎(chǔ)模塊中的數(shù)據(jù)分析處理。特色模塊分為：計(jì)算機(jī)類特色模塊和經(jīng)管會(huì)計(jì)類特色模塊，分別突出專業(yè)知識(shí)。計(jì)算機(jī)類特色模塊突出VAB和數(shù)據(jù)挖掘。經(jīng)管會(huì)計(jì)類特色模塊突出財(cái)務(wù)函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理。為每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，制訂具有可操作的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、編寫教學(xué)案例、建議教學(xué)時(shí)數(shù)、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、確定考核方式等。
6教學(xué)模式的選擇
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容有效匹配，以便解決Excel的課時(shí)有限、內(nèi)容繁雜和教學(xué)模式單一的問題。
基礎(chǔ)模塊開設(shè)為統(tǒng)講知識(shí)，建立基礎(chǔ)視頻資源開放，課堂時(shí)間花費(fèi)不多，以學(xué)生自學(xué)為主，教師解惑為輔。
應(yīng)用模塊開設(shè)為主講知識(shí)，建立視頻資源開放，以項(xiàng)目式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式為主，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、學(xué)習(xí)機(jī)房的建立、學(xué)科競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)室的建立等多種渠道開展應(yīng)用模塊教學(xué)。以多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，開設(shè)教學(xué)案例展示、學(xué)生作品互評(píng)、師生互動(dòng)討論等多個(gè)教學(xué)板塊，拓展教學(xué)的空間和時(shí)間。學(xué)生課后練習(xí)題目要具有一定現(xiàn)實(shí)實(shí)例，做到綜合性，做一題可以應(yīng)用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性和多樣性以及解決現(xiàn)實(shí)問題的成就感，吸引學(xué)生的自學(xué)興趣。
特色模塊開設(shè)為專題講座，從本專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和工作實(shí)際出發(fā)經(jīng)行講解，講解教師為相關(guān)專業(yè)教師，聚焦教師的專業(yè)特長(zhǎng)，用通俗易懂形象化的專業(yè)方式應(yīng)用Excel知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問題。不但可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也更加加深對(duì)Excel知識(shí)的認(rèn)知。
7結(jié)語
“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是各高校面向新生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程，目的是使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)所必備的基本知識(shí)以及為后續(xù)專業(yè)課程做前期鋪墊，為學(xué)好專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。筆者以華立學(xué)院為背景，以Excel知識(shí)為突破口，闡述了一種分類教學(xué)方法。建立Excel知識(shí)分類型知識(shí)體系和教學(xué)策略：堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)方針，首先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類別，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化分類，最后針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容模塊特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)手段和方法。
⒖嘉南祝
[1] 劉靜，郭銀章.與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革的探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（10）：147-148.
[2] 普運(yùn)偉，徐天茂，秦衛(wèi)平，等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，36（11A）：37-79.
