時(shí)間：2023-04-01 10:31:27
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實(shí)踐證明，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)入手，積極創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)發(fā)散思維、直覺思維訓(xùn)練，由傳統(tǒng)的封閉型靜態(tài)化的教學(xué)模式，向開放型的動(dòng)態(tài)化、議論模式教學(xué)轉(zhuǎn)變，這是改革閱讀教學(xué)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵之一。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種無顧慮、愿意發(fā)言、喜歡與老師、同學(xué)交流見解，勇于思考、敢于創(chuàng)新的情境和境地；要想方設(shè)法把學(xué)生真正引入教學(xué)過程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)在知識(shí)上、感情上進(jìn)行傳遞和交流，特別要注意形成學(xué)生自己積極參加獲得知識(shí)和能力。參與知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)造的局面。
1、讓學(xué)生講
閱讀教學(xué)的開始，應(yīng)讓學(xué)生先去讀、思、講。講讓學(xué)生運(yùn)用已知去探求未知，找出疑難，盡可能自己解決疑難。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行散發(fā)性匯報(bào)。先通過大腦思維，把初讀結(jié)果歸納，用口頭表達(dá)出個(gè)人的不同見解，這個(gè)過程既是自學(xué)、想象、表達(dá)綜合能力的訓(xùn)練、又是發(fā)散求異思維訓(xùn)練。初讀時(shí)主要匯報(bào)對詞語、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的理解。在此過程中，教師要積極肯定學(xué)生的自我探索效果，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問題，提出問題；講不同看法，只要不離開問題，發(fā)散量越大越好，對學(xué)生所答，只要有一點(diǎn)道理，就給予肯定，使他們感到動(dòng)腦筋的樂趣，產(chǎn)生了與眾不同的見解后的興奮。
2、讓學(xué)生議
在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生議，是學(xué)生主體活動(dòng)活躍的表現(xiàn)形式，議論能力培養(yǎng)過程也是發(fā)散思維的過程，此時(shí)，教師要不怕亂，允許學(xué)生自由發(fā)言、發(fā)問。
通常議論的形式，我是以讀來過渡到議的，開頭由兩人的交頭接耳過渡到三三兩兩的議論，由三三兩兩的議論到全班性的議論，整個(gè)議論提倡是自覺的，所謂自覺是指學(xué)生由讀生思，思而想議，議中求異，議而求解。在議論的過程中，教師是不把自己的觀點(diǎn)或答案強(qiáng)加于學(xué)生身上，也不忙于“集中”。議論的內(nèi)容多種多樣，這是根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇：（1）圍繞課后的問題議，如《奴隸英雄》，斯巴達(dá)克是一個(gè)怎樣的人？說出根據(jù)。（2）圍繞中心議：如《我的戰(zhàn)友》，為什么說是一位偉大的戰(zhàn)士？（3）圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目議：如《草原》，哪些是看到的？哪些是想到的？兩者間有什么聯(lián)系？
3、由教師引
每次培養(yǎng)學(xué)生講、議時(shí)，教師都先要注意引導(dǎo)確立探索目標(biāo)，有機(jī)地安排發(fā)散，集中過程，關(guān)鍵時(shí)刻——學(xué)生呈現(xiàn)出求知心理狀態(tài)時(shí)，啟迪學(xué)生思考問題的方法，排除思維過程中的障礙或指點(diǎn)線索。例如，我在教學(xué)九年制義務(wù)教育小學(xué)語文課本第十二冊《在仙臺(tái)》一課時(shí)是這樣處理的：首先放手讓學(xué)生自學(xué)，之后由學(xué)生匯報(bào)過程中講了開頭是魯迅先生在仙臺(tái)受到的是“物以稀為貴”的優(yōu)待，接進(jìn)行引疑：“課文在物以稀為貴后，為什么扯到白菜上去了？”鼓勵(lì)學(xué)生思維的散發(fā)，有的學(xué)生說：“這是用實(shí)際東西說明”。有的說：“這是前面概括講，后面用具體說明的表現(xiàn)手法?！贝藭r(shí)我進(jìn)一步導(dǎo)：“從白菜、蘆薈這一部分能看到物以稀為貴?！庇械恼f：“還有一層，地點(diǎn)不一樣，一個(gè)是北京到浙江；一個(gè)是從福建到北京，地方特產(chǎn)也物以稀為貴。”這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的內(nèi)容、從不同角度去理解。在學(xué)生匯報(bào)課文后半部分寫了藤野先生幾件小事后，我以引疑：這部分與前部分的物以稀為貴又有什么聯(lián)系呢？有的說：“前面是交待了當(dāng)時(shí)的情況背景?！庇械恼f：“還是用對比的方法寫藤野先生真正關(guān)心魯迅。”有的說：“前面魯迅受到日本職員物以稀為貴的優(yōu)待是假的，吃的并不好，藤野先生關(guān)心魯迅才是真的，進(jìn)一步說明了物以稀為貴的意義?！庇械倪€說：“第一段太重要了，如果沒有它，就突不出藤野先生的品質(zhì)。”不難看出，學(xué)生的思維角度打開了，同時(shí)也有了濃度。此時(shí)我才小結(jié)：“大家都說得很正確，我們思考問題要注意事物的前后聯(lián)系?！笔沁@樣，整個(gè)教學(xué)過程不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，而且也教給思維的方法。
現(xiàn)在社會(huì)上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發(fā)了人們的誤解。其實(shí)，根據(jù)申論的有關(guān)規(guī)定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內(nèi)容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點(diǎn)：
1.申論考試內(nèi)容具有廣泛性。
申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現(xiàn)有的社會(huì)問題延伸出來的，有既定的事實(shí)存在。所以說，申論考試的內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、教育等多個(gè)方面的社會(huì)問題，這就要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、時(shí)事新聞，能夠多角度認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)問題，形成一定的處理問題的能力。
2.申論考試內(nèi)容具有針對性。
申論考試的內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對性，考查目標(biāo)明確。學(xué)生在作答不同題目時(shí)，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個(gè)執(zhí)法者的身份來作答。前者主要是考查學(xué)生的思維能力，而后者則主要是考查學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。
3.申論考試內(nèi)容具有靈活性。
申論考試內(nèi)容的靈活性主要體現(xiàn)在它的考試形式和文體方面。根據(jù)不同的閱讀材料給予不同的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生能夠做到具體問題具體分析，同時(shí)使用不同的文體體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意圖。
（二）申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)
針對不同類型的申論考試，閱讀理解目標(biāo)有所不同：“省級(jí)以上（含副省級(jí)）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解給定資料的含義，準(zhǔn)確提煉事實(shí)包含的觀點(diǎn)，并揭示反映的本質(zhì)問題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關(guān)系，對給定資料涉及的觀點(diǎn)、事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?rdquo;雖然具體的要求有所不同，但其本質(zhì)是相同的，就是考查學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務(wù)員必須具備的能力。在日常事務(wù)的處理中，閱讀、整理、概括、說明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務(wù)的考查標(biāo)準(zhǔn)之一，如果沒有基本閱讀能力的輔助，何有工作績效之談。所以說，在申論考試試卷結(jié)構(gòu)中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強(qiáng)調(diào)了閱讀理解能力在申論考試考查目標(biāo)中的重要作用。這也就是為什么說突破閱讀材料是進(jìn)行申論考試的第一關(guān)。閱讀材料的閱讀質(zhì)量直接影響著學(xué)生申論考試的成績。從現(xiàn)行公務(wù)員申論考試的要求來看，閱讀理解能力的考查是重點(diǎn)，也是考生口中的難點(diǎn)。近年來，公務(wù)員申論考試中閱讀材料的字?jǐn)?shù)越來越多、篇幅越來越長，2004年和2005年國考中申論給定資料字?jǐn)?shù)在4000字左右，2006年則高達(dá)8000字，2008年申論材料為7000字左右。字?jǐn)?shù)和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字?jǐn)?shù)這么多，讀下來都需要好長時(shí)間，怎么有時(shí)間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數(shù)考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側(cè)面反映出我們在閱讀教學(xué)中存在的問題。
二、閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中是重中之重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了閱讀的方法，在實(shí)際運(yùn)用中卻存在極大的問題。
（一）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進(jìn)行，語文閱讀教育教學(xué)不斷革新，教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐雖然不缺乏優(yōu)秀案例，但依然存在著應(yīng)試教育的痕跡，效率低、效果差說明閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。
1.學(xué)生的閱讀量不足。
閱讀作為語文閱讀教學(xué)的重頭戲，歷來是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師課上的閱讀教學(xué)是想用方法來引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問題。“目前中國學(xué)生的閱讀量不足以支撐中國語文教育的發(fā)展。”在全國學(xué)生閱讀量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：我國小學(xué)生平均每學(xué)期閱讀課外書11.76本，隨著學(xué)習(xí)階段的上升，閱讀量呈下降趨勢。這足以說明我國學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足。閱讀教學(xué)問題的本質(zhì)在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學(xué)生學(xué)習(xí)名列前茅，但語文成績平平；相反，有些成績較差的學(xué)生，語文成績很好。好學(xué)生在課上關(guān)注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學(xué)生的眼界，也可以積累語文知識(shí)，形成一定的閱讀能力。
2.學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠缺。
有句俗話說“習(xí)慣成自然”，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣不僅可以豐富知識(shí)，而且對于提高閱讀能力相當(dāng)重要。教育家葉圣陶老先生將培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣作為一貫的語文教育思想。但現(xiàn)在的學(xué)生們在應(yīng)試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結(jié)文章。這種閱讀路線只是考試的產(chǎn)物，沒有實(shí)效性。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是自主讀書，邊讀邊思考，使用工具書，對于重點(diǎn)知識(shí)隨時(shí)做讀書筆記，以便以后參閱。因此，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是會(huì)終生受益的。
3.學(xué)生的創(chuàng)新性思維被禁錮。
新課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新性思維，發(fā)展自主探究的能力，但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課上，學(xué)生們的創(chuàng)新性思維一定程度上受到禁錮。因?yàn)橐恍├蠋熣J(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新性思維會(huì)扭曲課文的意義，所以會(huì)反對學(xué)生對課文的新解讀。實(shí)際上這限制了學(xué)生的思維，教師應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予正確的指導(dǎo)，而不是一味的否定。
4.學(xué)生的“快餐式”閱讀方式。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲入日常生活并改變著我們的學(xué)習(xí)、生活方式。學(xué)生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進(jìn)行長篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機(jī)、電腦現(xiàn)在已經(jīng)成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認(rèn)為這樣的閱讀不僅節(jié)省時(shí)間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長篇閱讀材料時(shí)，易浮躁，沒有耐心分析，導(dǎo)致題目的失分現(xiàn)象。
5.教師的閱讀評價(jià)和指導(dǎo)。
閱讀評價(jià)作為一種閱讀手段在閱讀教學(xué)中占有很大的比重，但在教師閱讀教學(xué)中閱讀評價(jià)的缺失極為嚴(yán)重，甚至可以說沒有閱讀評價(jià)。在閱讀教學(xué)中，大部分時(shí)間是教師布置或督促學(xué)生去閱讀，但是針對閱讀后的評價(jià)和指導(dǎo)卻沒有，這就可能挫傷學(xué)生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。
（二）對語文閱讀教學(xué)的反思
閱讀教學(xué)一直是教師認(rèn)為教學(xué)中最棘手的部分，也是最容易出問題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學(xué)生的配合。關(guān)于對語文閱讀教學(xué)的反思，可以從以下幾方面來說：
1.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高。
教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學(xué)設(shè)計(jì)、講解重難點(diǎn)、看教參，而且是對所講課文有獨(dú)特的感受，從自身的感悟出發(fā)，給學(xué)生去講解，講出自己的風(fēng)格，不僅僅只是泛泛重復(fù)教參的內(nèi)容。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。
2.教學(xué)思路老套，無新意。
“興趣是最好的老師”，要想使學(xué)生對閱讀教學(xué)充滿興趣，就要對教學(xué)的思路進(jìn)行革新，不僅僅是學(xué)生都會(huì)重復(fù)的老套路，毫無創(chuàng)新之言，反而引起學(xué)生的枯燥感，使學(xué)生喪失興趣，以致出現(xiàn)厭煩感。
3.閱讀教學(xué)課堂生成資源少。
課堂生成資源對學(xué)生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現(xiàn)在，不少教師為了提高成績，在閱讀教學(xué)的課堂上只是針對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開閱讀教學(xué)，特別是新教師（因?yàn)楹ε略谡n堂上出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤），從而忽視與學(xué)生的溝通，使學(xué)生不能在有限的課堂上獲得更多的知識(shí)，課堂的生成資源少。
三、申論考試視角下的閱讀教學(xué)
在申論考試的視角下看閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校的閱讀教學(xué)存在著“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”的問題。在閱讀教學(xué)中，教師只是針對課本上文章的內(nèi)容，再加上學(xué)生閱讀量少，致使在申論考試中第一關(guān)—材料的閱讀上失誤，從而導(dǎo)致了申論考試分?jǐn)?shù)的不理想。針對申論考試的特點(diǎn)和申論考試閱讀理解能力的目標(biāo)，從以下兩個(gè)方面改進(jìn)閱讀教學(xué)：
（一）實(shí)用性
實(shí)用性是針對閱讀教學(xué)中知識(shí)與社會(huì)和日常生活脫離的現(xiàn)狀提出來的。申論考試內(nèi)容有廣泛性、針對性、靈活性，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)：首先，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于課本上文章的內(nèi)容。北師大教育學(xué)部副部長、國家義務(wù)教育語文課標(biāo)研制組專家鄭國民表示，“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的”。所以說，應(yīng)該從多角度，如政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的報(bào)紙、期刊進(jìn)行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識(shí)面，增加閱讀量，對各方面的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。其次，要注意將閱讀教學(xué)與其他各門學(xué)科相聯(lián)系，因?yàn)檎Z文本身就是一門多知識(shí)面的綜合性學(xué)科。從聯(lián)系中有針對性地充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而增加閱讀教學(xué)的實(shí)用性。最后，要靈活進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法解答問題，能夠舉一反三，從整體出發(fā)，全面把握閱讀材料的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，從不同角度多樣性地闡述話題。
（二）應(yīng)用性
在實(shí)用性的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。無論是申論考試還是閱讀教學(xué)，最終目的都是在實(shí)踐中應(yīng)用。申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質(zhì)問題。所以說，在閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學(xué)生將這種閱讀理解能力應(yīng)用到實(shí)踐中，處理實(shí)際問題，而不是紙上談兵。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題，在實(shí)踐中演練，并積極進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)把握閱讀的準(zhǔn)確性也至關(guān)重要，比如：在學(xué)生讀完一本書后，教師可采用讀書報(bào)告會(huì)的形式，讓學(xué)生對看的這本書向同學(xué)們進(jìn)行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學(xué)無關(guān)，但實(shí)際上學(xué)生在介紹的過程中對所看書本進(jìn)行了概括總結(jié)、提煉書中關(guān)鍵點(diǎn)的練習(xí)，最后教師可以進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)；另一方面，可以從不同角度訓(xùn)練學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握、理解能力，比如說可以采取概括閱讀材料的主要內(nèi)容、縮寫或是擴(kuò)寫等等方式。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；審美體驗(yàn)
高中語文閱讀教學(xué)傳播美重在教師引導(dǎo)，教師傳播美，學(xué)生接受美、熱愛美好生活、追求美的理想、擁有美的情操，在語文閱讀教學(xué)中包含著更多的美的素材，如何在課堂上發(fā)掘?qū)徝澜逃ㄒ韵氯N方法：以情導(dǎo)入，激發(fā)審美興趣；學(xué)會(huì)誦讀，獲得審美體驗(yàn)；有效拓展，提升審美境界。
一、導(dǎo)入，激發(fā)審美興趣
高中語文課程內(nèi)容形式多樣，如何在語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受到美，實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)呢？教師在課堂教學(xué)這塊陣地上是否可以以情導(dǎo)入，營造一定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀的情感，使之快速地進(jìn)入這種審美境界中。
如，在高一語文必修二《假如給我三天光明》這篇文章中，教師就可以以情導(dǎo)入：你看見天堂的顏色嗎？我看不見……黑色，是我眼前的全部。但我能觸碰，我能聆聽……啄木鳥的對話、海鷗的悲歌、麥穗的細(xì)語、溪水的呢喃。在黑色的世界里，我能觸碰、聆聽這天地間的無限可能……當(dāng)教師入情入境地朗誦完這段導(dǎo)入語之后，教師用緩慢的語氣告訴大家請閉上眼睛，然后打開輕音樂，在這黑暗的世界里，讓每個(gè)人都慢慢感受自己聆聽到的聲音。也讓他們回味這短短的導(dǎo)入語，字里行間都讓學(xué)生感受到珍惜眼前享有的一切。同時(shí)也在閱讀教學(xué)的審美方面起到很好的情感滲透作用，讓學(xué)生在閱讀中釋放情感并引發(fā)他們對生活、對生命的珍愛，發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、體驗(yàn)美；并慢慢學(xué)會(huì)珍惜眼前的一切，這也有效地調(diào)動(dòng)了他們審美的能動(dòng)性，為以后的審美教育奠定基礎(chǔ)。
二、誦讀，獲得審美體驗(yàn)
語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，在誦讀中讓他們感受到文本的意境，使之陶冶情操和審美享受。對于一些優(yōu)美文章和語句，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容反復(fù)吟詠，并細(xì)細(xì)體會(huì)其中要表達(dá)的情感。如，《沁園春?雪》中“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”望中所見，既是實(shí)在的視覺感受，又有很大的想象成分，內(nèi)容與情感漸漸深化的同時(shí)，讀起來不禁令人飽含激情。又如，高二語文必修三《北方》，作者三次用了“我愛這悲哀的國土”，不誦讀出來就無法感受到內(nèi)心富有震撼的聲音，使詩歌熱愛祖國的主題得到充分的表達(dá)。所以加強(qiáng)誦讀是語文教學(xué)有效的方法，讓他們用心靈去感受生活，加深審美體驗(yàn)。
如，教師對學(xué)生朗讀方法上的指導(dǎo)，把握好語調(diào)、語速和節(jié)奏。首先要讀準(zhǔn)字音，這也是誦讀最基本的要求，如，《沁園春?雪》的沁（qin）很容易讀成（qi），教師要給朗讀的學(xué)生讀音上出現(xiàn)的問題給予指正，做到讀準(zhǔn)字音。再者要把握好語速，《沁園春?雪》中“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。”這一句可慢速，“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”這句化靜為動(dòng)，可指導(dǎo)學(xué)生語速不斷加快，把文章讀得層層揚(yáng)起，寓情于景，大氣磅礴，而且讀得響亮。還要讓學(xué)生感受到詩人自身的形象，使人感受到他那豪邁的意興。最后“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰……”語速放慢，即景生情，把抒發(fā)壯志的情懷讀出來。這不僅可以品味語言美感，感受祖國大好河山壯麗之景，還能引發(fā)思考，體會(huì)到作者更深一層次的情感。直至“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜?！庇汕懊鎸懢稗D(zhuǎn)入評論，使評論得到具體形象的展開，定下對歷代英雄人物的評論基調(diào)，飽含惋惜之情又有批判之意。
三、拓展，提升審美境界
閱讀效率與教師的指導(dǎo)緊密相連，也為以后他們的課外閱讀拓展審美渠道，以《西游記》為例，給學(xué)生引導(dǎo)時(shí)可從下面幾部分入手：《西游記》人物簡介，《西游記》名稱由來，《西游記》取經(jīng)的結(jié)果等。在《西游記》人物簡介中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等，孫悟空保唐僧西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難的故事。對書中每一部分精彩的環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹，達(dá)到學(xué)生閱讀興趣的目的?！段饔斡洝访Q的由來，這也是吳承恩在民間傳說和戲曲的基礎(chǔ)上，通過虛幻的神魔世界，看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的投影。通過對學(xué)生拓展資料，學(xué)生對這部名著更容易把握了。
例如，前期教師對學(xué)生進(jìn)行方法上的指引。對于文學(xué)名著可以精讀和略讀，并且對精彩內(nèi)容可以寫讀書觀后感，展開競賽，進(jìn)行閱讀。如，《西游記》故事演v大PK，學(xué)生選取名著中自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行比賽，對于故事中的情節(jié)還可以展開提問搶答的方式，通過競賽學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提高，也激發(fā)了他們的閱讀熱情。也正是這樣的拓展性閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，也能讓他們在這些文學(xué)名著中受到感情的陶冶、思想上的升華和審美上的享受。
總之，高中語文閱讀的審美性教育是符合學(xué)生發(fā)展的需要的，不僅引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文課內(nèi)外閱讀的美，讓學(xué)生從中受到熏陶和影響，進(jìn)而也提升了他們審美境界，使得審美教學(xué)能夠在我國良好快速地發(fā)展開來，同時(shí)更多的相關(guān)閱讀書籍都為學(xué)生提供強(qiáng)有力的支持，引導(dǎo)學(xué)生挖掘美，讓學(xué)生感受美，進(jìn)而使他們的審美境界提升，使素質(zhì)教育更好地發(fā)展，讓他們愛上語文，熱愛閱讀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。
這里的真實(shí)性，一方面指為師者要對文本所含情感的真實(shí)性進(jìn)行思考。即在教這個(gè)文本之前，教師先要考慮文本帶給學(xué)生的情感是否能與生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，是否能讓學(xué)生從內(nèi)心深處有所感，有所悟。教師如把本不真實(shí)的情感通過教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，就難免讓語文課堂變得無趣。語文課堂要不得虛假和繁雜，簡約為美，真實(shí)情感在簡約中自然流淌。
情感的真實(shí)性是指，教者自己要先對所教文本的情感有真實(shí)的感悟。教師必須具備較強(qiáng)的情感理解力和表達(dá)力，要深刻地理解課文。只有準(zhǔn)確地理解作品中的情感基調(diào)，才能表達(dá)出自己真實(shí)的情感。比如，同樣教《一夜的工作》，有的教師在課堂上會(huì)淚流滿面，是因?yàn)檎嬲惺艿搅说膫ゴ蠛透腥酥帯Ｋ苌钊氲剡M(jìn)出字里行間，一詞一句中都看到了總理的感人品質(zhì)，加上自身較強(qiáng)的情感感受力，能調(diào)動(dòng)自己的生活情感體驗(yàn)，把文本情感和自身的情感融為一體。
二、重視文本
重視文本，一是要更多地關(guān)注文本的語言特色，而不是更多地關(guān)注情感，更不能以自己的情感體驗(yàn)去代替學(xué)生的感受?，F(xiàn)在，很多教師在課堂上就是把自己對文本的深切感受，通過一些教學(xué)手段強(qiáng)加到學(xué)生身上，而忽略了自己和學(xué)生的不同之處，比如生活體驗(yàn)和生活經(jīng)歷的不同、年齡差距等，導(dǎo)致雖然課上得很深、很美，學(xué)生卻沒有自我感受。對學(xué)生而言，很多情感都變成了，虛的、假的。而關(guān)注語言特色，就好像是給學(xué)生的情感找了個(gè)拐杖。
比如，《橋》一課中最后兩句話的處理?！八齺砑赖靸蓚€(gè)人，她丈夫和她兒子！”課堂上，運(yùn)用多媒體，配上讓人感動(dòng)的音樂和畫面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，那種震驚絕對大于感動(dòng)。教師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地朗讀，效果出奇得好，一個(gè)女生竟然讀得滿含淚水。但當(dāng)問學(xué)生是被誰感動(dòng)了時(shí)，答案不是被文本內(nèi)容感動(dòng)，而是被課堂氣氛感動(dòng)了，這就是脫離文本的一種不真實(shí)的情感體驗(yàn)。如果改為讓學(xué)生去品味這兩句話的語言特色，先比較“她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子”和“她來祭奠她丈夫和兒子”兩句不同的表達(dá)方式，再去體會(huì)情感，相信學(xué)生就能真正體會(huì)文本的感情了。
教師要重視文本，還要重視文本情感的個(gè)性化。很多的課堂中，情感出現(xiàn)了泛化的現(xiàn)象。所謂泛化，就是泛泛之談，沒有抓住文本最大的特點(diǎn)，就像是“正確的廢話“。在我們的語文課中，情感最泛的莫過于“愛”，很多的課都能最后歸為“愛”，而“愛“一泛，就失去了它的意義。
三、品味語言
我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多情感課堂過分強(qiáng)調(diào)了情感體驗(yàn)的重要性，單純用外在手段“激”情，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對語言文字內(nèi)涵進(jìn)行理解與感悟。比如，有的教師教《秋天的懷念》，課上回顧頌揚(yáng)母愛的名言，還飽含深情地演唱了閻維文的《母親》，再配樂朗讀課文，讓學(xué)生畫出最令自己感動(dòng)的句子談體會(huì)。學(xué)生談的卻都只是“母愛很偉大”“我們很感動(dòng)”“很難過、傷心”等程式化的語言。究其原因，是學(xué)生只停留在表面，沒有對文中語句進(jìn)行仔細(xì)品讀、體味，沒有與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，沒有達(dá)到理解語言和體驗(yàn)情感的統(tǒng)一。
（2）理解文中重要概念的含義。
2、分析綜合
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
3、圈劃選項(xiàng)信息源。
在作答過程中先用鉛筆在原文找出選項(xiàng)信息源，并做標(biāo)記。
4、將選項(xiàng)與選項(xiàng)信息源做比較。
比較點(diǎn)多為：
1）句意邏輯是否一致。
2）表意范圍是否發(fā)生擴(kuò)大或縮小。
3）是否發(fā)生張冠李戴。
4）是否絕對。
“這證明，我的觀點(diǎn)是正確的，我的判斷是準(zhǔn)確的。”28日上午，在距西高穴村1公里外的漁洋村，64歲的龍振山在自家的四合院里，面對記者一臉得意的笑。
龍振山是漁洋村的會(huì)計(jì)，迷上收藏已有30多年。
一、引言
高中語文閱讀教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分。高中語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣?？梢哉f語文閱讀教學(xué)貫穿高中語文教學(xué)的整個(gè)過程。然而當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)情況卻不是很讓人滿意，通過調(diào)查，普遍反映出大多數(shù)高中學(xué)生的閱讀能力較差。
二、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的問題
現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的一個(gè)重大問題就是閱讀教學(xué)模式單一。這主要表現(xiàn)在高中閱讀課堂中，教師只是一味的在講臺(tái)上灌輸閱讀知識(shí)，而學(xué)生也只是單純的聽老師講，使得閱讀教學(xué)課堂中老師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性很差，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體，教師在教學(xué)中一定要改變傳統(tǒng)的一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的一味灌輸知識(shí)的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得很被動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，這不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，教師講的很多，而學(xué)生自己閱讀的東西卻很少，學(xué)生一般只是更關(guān)注老師提到的閱讀知識(shí)和閱讀結(jié)論，卻很少去感受閱讀的過程，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高。現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的另一個(gè)問題就是教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。對于高中生這個(gè)特殊的群體來說，應(yīng)為他們面對著高考的壓力，每天得花大量的時(shí)間進(jìn)行做題訓(xùn)練，沒有太多的功夫來進(jìn)行課外閱讀，教師在高中語文閱讀教學(xué)中由于受到課時(shí)的拘束而忽略了課外閱讀教學(xué)這一重要的組成部分?？梢哉f課外閱讀是高中語文知識(shí)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，而教師忽視對學(xué)生課外閱讀教學(xué)的進(jìn)行，使得學(xué)生無法加深對文章的理解，使得學(xué)生的作文素材積累的很匱乏，非常不利于學(xué)生作文能力的提高。由于教師忽視了對學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，使得一些學(xué)生熱衷于對一些垃圾文學(xué)作品的閱讀，這也嚴(yán)重影響了青少年的心理健康。
三、“拓展遷移”在高中語文閱讀教學(xué)中的滲透
高中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)的拓展遷移。這要求教師在教學(xué)過程中，要以語文教材為基礎(chǔ)，來進(jìn)行語文閱讀拓展遷移。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀，加深對課文思想內(nèi)涵的理解，要指導(dǎo)學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)積累運(yùn)用到語文閱讀中，加深學(xué)生對文章的感悟，然后，也要引導(dǎo)學(xué)生把語文閱讀的體會(huì)融入到所在的生活中，使文章的思想內(nèi)涵得以升華。在高中語文閱讀教學(xué)中，通過拓展遷移訓(xùn)練，可以一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不再只是一味的接受老師告訴的閱讀結(jié)論，不在只是聽老師在講臺(tái)上講，他們更多的是在主動(dòng)思考，是在用心感悟文章的內(nèi)涵，他們就好像是在和作者進(jìn)行情感交流。這樣有利于高中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。這種教學(xué)方式也可以讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的無限魅力，可以提高高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。在高中語文閱讀教學(xué)中也要注意閱讀教學(xué)方法的多樣性。在高中語文閱讀教學(xué)中，面對不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法可能會(huì)收到很好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)過程中，如果遇到的文學(xué)作品內(nèi)容曲折離奇、故事中的人物個(gè)性突出，可以運(yùn)用表演法的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中要留出巨大的想象空間，讓學(xué)生對故事的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓他們根據(jù)自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，讓他們在內(nèi)心中塑造出一個(gè)人物的形象，然后教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂表演的方式來表現(xiàn)他們對作品人物的理解，在表演過程中要讓學(xué)生展現(xiàn)出人物的思想特征。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到閱讀的真正目的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，還可以使用體悟方法。這要求教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生首先完成對所要閱讀文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己去閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對文章形成一種自我認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)作者的思想和作者所要表達(dá)的感情，然后再通過教師講解加深學(xué)生對文章的理解。通過對體悟發(fā)的運(yùn)用可以使學(xué)生加深對文章意境的理解，有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和閱讀能力。在高中語文閱讀教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生在閱讀中的思考提問。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀材料的難解句段在課堂上積極進(jìn)行提問，因?yàn)檫@些難解句段可能就是文章的關(guān)鍵句段，學(xué)生可以通過對這些難解句段的理解來把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深對文章的理解。而且在教學(xué)過程中，教師也可以就閱讀材料的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對文章重點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀水平。
四、結(jié)語
高中語文閱讀教學(xué)是貫穿于整個(gè)高中語文教學(xué)階段的基本環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生語文能力有著重要的作用。在教學(xué)過程中，相關(guān)教師要通過多方努力和探索，克服種種困難，努力提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
傳統(tǒng)的職高語文教材缺乏趣味性，大多涉及政治性、理論性的知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長久以來會(huì)使學(xué)生衍生對語文學(xué)習(xí)的消極情緒。針對這種現(xiàn)狀。教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，旨在將傳統(tǒng)的教育重心引導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，這一理念的提出改變了語文閱讀中單一的讀寫模式，使教材內(nèi)容在貼合學(xué)生實(shí)際生活的前提下兼顧美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)職高學(xué)生的年齡段剛還處在情感渴求量較大的使其，其情感健康與否直接決定學(xué)習(xí)效率和心理品質(zhì)。另外職高的學(xué)生每學(xué)期還需進(jìn)入社會(huì)開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，更容易受到社會(huì)的影響，情緒變化較快，所以必須利用教學(xué)中的情感牽引使其保持身心健康。關(guān)于情感培養(yǎng)的具體方式，主要有以下幾點(diǎn)。
一、利用朗讀加深學(xué)生對閱讀情感的理解
長期以來職高語文教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，那就是無法分辨“讀”與“朗讀”之間的差別，將兩者混淆會(huì)使朗讀的價(jià)值得不到體現(xiàn)，對于語境也缺少了解。造成這種現(xiàn)象的原因主要是外部環(huán)境印象以及學(xué)生自身的影響，外部影響指學(xué)生受到高中招生的篩選，職高學(xué)生的語言能力相對薄弱，學(xué)生自身對于語文學(xué)習(xí)的重視度不夠，把學(xué)習(xí)重心放在專業(yè)課上。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，之后再朗讀的基礎(chǔ)上挖掘朗讀對象的趣味性或者情感因素。在閱讀教學(xué)中教師要保證學(xué)生對課文反復(fù)朗讀，在朗讀的過程中使學(xué)生自主分析文章的情感因素。
二、利用語感練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對文章的審美情感
閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于使原本紙張上的文字以口述的形式表現(xiàn)出來，同時(shí)賦予其語氣、語境，能夠更為直觀的反映出文章包含的情感，教師應(yīng)將課本中的內(nèi)容用閱讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，這樣一來學(xué)生的感受比單純課本閱讀要多的多。從未來從業(yè)方向來看，職高學(xué)生在工作中不可避免的涉及到眾多的交際，而交際能力必須具備良好的表達(dá)能力和理解能力，語文閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生情感與語言相互之間的轉(zhuǎn)化能力的。文字語言訓(xùn)練的核心是語感的訓(xùn)練，因?yàn)檎Z感承載了學(xué)生對于文章的情感表達(dá)，而高職教材中涉及許多的情感，例如施耐庵寫的“那雪正下的得緊”，從課本中看起來只是簡單幾個(gè)詞，但是當(dāng)中包含了作者的種種復(fù)雜情緒，這就需要學(xué)生具備良好的情感分析能力，分析語句的隱藏含義，從而加深對文章的理解。另外必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中簡單正確、錯(cuò)誤的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是要學(xué)生結(jié)合自身閱歷嘗試分析文中的情感因素，同時(shí)加強(qiáng)對語感的練習(xí)，使學(xué)生在閱讀中不斷獲取到對美的享受?？偟膩碚f語感與審美情感是相互作用的關(guān)系，利用語感來培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，而把握準(zhǔn)確的審美情感之后又以語感的形式表達(dá)出來，彼此相互促進(jìn)最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
三、利用思維創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的審美情感
隨著新時(shí)代教育改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)更為多元化，體現(xiàn)在學(xué)生除了了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以為還要具備實(shí)踐能力和思維能力，專業(yè)知識(shí)可以通過教師的教學(xué)快速掌握，而思維創(chuàng)新則需要學(xué)生利用情感審美能力不斷提高，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而教師在此過程中更多的是扮演引導(dǎo)的角色。因此在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生的審美能力和思維創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)是很有必要的。思維創(chuàng)新能力是學(xué)生對客觀事物的感知和拓展能力，學(xué)生經(jīng)過大腦的分析延伸得出新的形象。而情感是依附于思維運(yùn)作的，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉也能培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力。學(xué)生將自身的情感賦予思維感知的對象當(dāng)中，能夠加強(qiáng)對事物的理解能力。而當(dāng)前學(xué)生由于受到人生閱歷、知識(shí)體系的限制，思維想象能力也難以發(fā)揮出實(shí)際效果，所以加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)中的思維能力，首先要從增加學(xué)生的閱歷為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、生活的積極性，逐漸培養(yǎng)出喜愛想象的習(xí)慣，而教師應(yīng)該構(gòu)建情景課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，對語言信息進(jìn)行處理，為學(xué)生建立一個(gè)得以發(fā)揮想象的平臺(tái)。
結(jié)束語：
總的來說，職高語文教材具有很強(qiáng)的美感，包含了豐富的人性化內(nèi)容，除了鍛煉學(xué)生的語文能力外，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生情感審美能力的作用，要想發(fā)揮出教材的價(jià)值，就需要教師增強(qiáng)自身的情感審美能力，對文章內(nèi)容加以處理，同時(shí)利用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美審美、思維創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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盡管在專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程中，教師總會(huì)要求本科生在日常要增加對學(xué)術(shù)論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本邏輯、專業(yè)術(shù)語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學(xué)術(shù)研究課題申報(bào)書中可見一斑，如申報(bào)書中基本上沒有文獻(xiàn)梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關(guān)系沒有涉及，甚至有些申報(bào)書連要研究的問題是什么、具體研究內(nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來看，他們更多關(guān)注的是實(shí)用性較強(qiáng)的期刊與文獻(xiàn)，例如行業(yè)動(dòng)態(tài)、管理實(shí)踐等，而對于那些學(xué)術(shù)味道濃厚、最具學(xué)術(shù)權(quán)威性期刊以及新理論和新技術(shù)的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會(huì)瀏覽論文的題目、摘要和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，對于論文的具體內(nèi)容與理論基礎(chǔ)、研究方法與技術(shù)等卻基本都一一略過?？偠灾?，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權(quán)威文獻(xiàn)的精讀與思考。
1．2學(xué)術(shù)論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱
在工商管理專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程教學(xué)過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學(xué)術(shù)論文，而且學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻(xiàn)屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對文獻(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學(xué)術(shù)論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點(diǎn)：第一，他們沒有在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館的資源自選主題進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，從而未能形成實(shí)用的文獻(xiàn)檢索技能；第二，他們對學(xué)術(shù)論文里提出的研究問題在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)沒有感性認(rèn)識(shí)，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細(xì)節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發(fā)點(diǎn)與重要性；第三，他們對學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對學(xué)術(shù)論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學(xué)術(shù)論文的精華部分；第四，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對于眾多專業(yè)學(xué)習(xí)中核心概念和理論基礎(chǔ)把握不到位，從而難以讀懂學(xué)術(shù)論文中理論性和技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業(yè)外語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而對專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的大段長句、難句感到無所適從。
2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀的改善對策
在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過以下三個(gè)方面的工作促進(jìn)工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量的提升。
2．1優(yōu)化課程考核評定方式，促進(jìn)本科生對專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣
目前專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的考核往往是形式大于實(shí)質(zhì)，其對學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的激勵(lì)和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學(xué)過程中調(diào)整成績評定方式，以改變本科生對專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的學(xué)習(xí)意識(shí)與投入。具體而言，教師可以加大專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果（如書面匯報(bào)、課余練習(xí)和課堂陳述等）在平時(shí)成績和期末考核中的比重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生形成良好的專業(yè)文獻(xiàn)研讀習(xí)慣和意識(shí)。由于大部分本科生都比較關(guān)心自己的必修課成績，因此教師在平時(shí)成績的評定上加大對學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度既有助于激發(fā)學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的興趣和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的相互討論啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，在期末考核中設(shè)置一些與專業(yè)文獻(xiàn)推薦清單中所列內(nèi)容直接相關(guān)的題目，并要求學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)對這些內(nèi)容進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化記憶和理解，促使學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固對工商管理專業(yè)經(jīng)典論著的融會(huì)貫通，從而促進(jìn)他們在強(qiáng)化記憶和理解的基礎(chǔ)上形成專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣。
2．2提供專業(yè)必讀書目的詳細(xì)清單并規(guī)定閱讀匯報(bào)的內(nèi)容，以加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度
為了進(jìn)一步加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向?qū)W生提供一個(gè)工商管理專業(yè)的推薦研讀著作及論文清單，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣在該清單中選擇規(guī)定量或以上的著作和文獻(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)的形式提交研讀匯報(bào)，研讀匯報(bào)主要可包括以下內(nèi)容：研讀著作或文獻(xiàn)的研究問題、研究內(nèi)容、研究方案、創(chuàng)新之處、研究方法、研究結(jié)論、理論意義與實(shí)踐價(jià)值、不足之處及其改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要詳細(xì)審閱這些研讀匯報(bào)并據(jù)此分析學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)中存在的主要問題，進(jìn)而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實(shí)改善學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)研讀深度。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生以小組形式形成制定選題的文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)梳理與述評有助于擴(kuò)充學(xué)生的研讀面，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的專業(yè)研讀量。
如何用最少的時(shí)間和精力提高學(xué)生閱讀的能力呢？新課標(biāo)中指出：“閱讀技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”’故閱讀主要是理解文章主旨大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)， 通過細(xì)節(jié)去推理判斷作者的態(tài)度，寫作的目的；新課標(biāo)指明了閱讀的方法和目的，高考主要是圍繞這些要求而命題的，以下對主旨大意題的閱讀技能進(jìn)行探究。
記敘文：純記敘文通常有一條或兩條線索（一主一次），通常以事物，人物，時(shí)間，感情為線索，分為記人或記事，線索是文章的經(jīng)脈，理清了，文章的來龍去脈就一目了然。作者記敘人物，事件，感情，貌似很散，其實(shí)他必須要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他寫作的目的。高考考查主旨大意題的詞句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 記敘文的篇章通常是先總后分，即先說文章的主旨，后敘人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（總--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后總，即先敘事，后說文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （觀點(diǎn)） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（總--主旨） 在夾敘夾議的文章中，要分清哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)，純粹是記事的，是事實(shí)；含有哲理性的話是觀點(diǎn)，是說理。說理就是文章的升華，說理是依據(jù)事實(shí)要說明一個(gè)道理，哲理，這就是作者寫作的目的，作者不會(huì)為了記事而記事，他一定是為了說明一個(gè)真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。筆者最后點(diǎn)破主題――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升華， 即作者的寫作意圖。此是研究作者寫作的深度。
議論文：作者列出他的論點(diǎn)和論據(jù)。論點(diǎn)，即中心思想，它是具有概括性，總結(jié)性的語句，通常在標(biāo)題，首尾段。論據(jù)是用來論證的，它支撐，擴(kuò)展論點(diǎn)的，是為說理服務(wù)的。要先學(xué)會(huì)判斷主題句和論證句。主題句：He is hardworking.論證句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主題句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.顯然第一段是主題段， 記住名字是一個(gè)重要的社交技能，下面談?wù)務(wù)莆者@一技能的巧門。之后，文章就此張開，第二段首句記憶并重復(fù)他人名字，是具有概括性的語句，接著張開闡釋如何記憶和重復(fù)他人名字。主題段和主題句在這篇文章里體現(xiàn)清晰。有些文章的主題段可能在文章中間，用此方法去解題，迎刃而解。沒有明顯主題句，段的文章我們要根據(jù)文中所敘述的事實(shí)或提供的線索來概括主旨大意。
議論文的主支： 推理文， 推理判斷常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...來要設(shè)置題目，我們要根據(jù)文章的信息，歸納中心意思，挖掘深層含義，不要脫離原文，憑個(gè)人的看法主觀臆斷。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根據(jù)文章的主題思想，以作者的立場分析推理，依據(jù)句子之間的邏輯關(guān)系來體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)在含義。 文人通常較含蓄，不直接表白，而是通過上下文字里行間的褒貶詞來表達(dá)他的寫作意圖和態(tài)度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推論） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？
What is the author’s opinion implied about a good excuse？
怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.
從And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 這一句較難，不好理解，（可分解幾小句），但下文有明顯的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .編制美麗借口的社會(huì)有問題，它使人們不誠實(shí)，而且真話無所存在?？梢?，作者雖不明確表明態(tài)度，但通過下文的字里行間，作者對編制借口不贊成。故選項(xiàng)應(yīng)是D.做到判斷有據(jù)，推斷有理，此乃探究閱讀的深度。閱讀時(shí) 抓住關(guān)鍵信息，排除輔助信息，靈活應(yīng)對長句，難句，先瀏覽問題選項(xiàng)，不必過多糾纏無關(guān)的信息，與題目相關(guān)的找出句子的主謂語，主從句，在弄清句子的附近成分；難題易做，有些題目看似很難，其實(shí)只要抓住文章中相關(guān)內(nèi)容，題目迎刃而解；易題難做，有些文章語言雖然淺顯易懂，但寓意深刻，所以不要掉以輕心，透過表層的意思，聯(lián)系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。
運(yùn)用以上的閱讀技巧，提高了閱讀題的解題能力， 起到事半功倍的作用。學(xué)生解題興趣大有提高 ，喜愛參與和合作，課堂氣氛活躍了； 有助于提高閱讀能力和處理信息的能力，學(xué)生的素質(zhì)亦以提高。
參考文獻(xiàn)：
讀法律專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作有感
在我的印象中，寫論文是件很痛苦的事情，大多數(shù)人對這項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)勁的文字工作都比較反感，因?yàn)榕栏褡赢吘故且患嗖?，與青燈為伴，與黃卷為友，怎能不苦？很多人都害怕寫文章，尤其是專業(yè)論文。因?yàn)閷懻撐男枰ù罅康那捌诠Ψ蜻M(jìn)行調(diào)查研究，而且很多可能還是無用功，包括走訪座談和閱讀大量文獻(xiàn)，不然文章很容易陷入言之無物的空靈，除此之外，選題和構(gòu)思亦是一大難題，因?yàn)檫x題就是要選出問題，找準(zhǔn)了問題就等于論文成功的一半，而構(gòu)思則是選題的拓展，構(gòu)思將選題最初的意蘊(yùn)用框架的形式搭建起來，剩下的便是碼子了。很多人認(rèn)為寫文章難并非是構(gòu)思難，而是碼那么多字很困難，但筆者卻不以為然，筆者以為寫文章最痛苦的當(dāng)是兩件事情，一個(gè)是調(diào)查研究收集資料，這是論文的素材，另一個(gè)便是選題和構(gòu)思。收集資料是個(gè)體力活，消化資料提煉問題則是個(gè)純粹的腦力活，需要反復(fù)的構(gòu)思。只要有了選題個(gè)構(gòu)思，將調(diào)研所獲取的資料用自己的語言表述并填充以漢字，論文便水到渠成了。
的確，寫文章確實(shí)是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)勁的事情，不僅需要繁重的體力勞動(dòng)--收集素材、消化資料，更是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，選題并構(gòu)思然后用自己的語言表述出來?！斗蓪I(yè)學(xué)術(shù)論文寫作》一書或許能為我們寫作論文尤其是專業(yè)法律論文提供一些啟示。該書是廣東外語外貿(mào)大學(xué)法學(xué)院教授群針對寫論文中存在的一系列問題進(jìn)行的專門研究，包括法律專業(yè)論文的特點(diǎn)與分類介紹，法律專業(yè)論文當(dāng)如何收集和整理資料，提綱的擬定、結(jié)構(gòu)的安排，格式的規(guī)范等寫論文所必需的各個(gè)要素都進(jìn)行了一一的闡述和分析。寫論文到底有無專門的路徑或方法，或許閱讀完該書，你可能要失望了，因?yàn)槠渥疃嗍且婚T寫論文的入門教材，對法律專業(yè)論文進(jìn)行了概述式的介紹，及框架的搭建和格式的規(guī)范進(jìn)行了相關(guān)的介紹與提示，但卻并未教讀者寫論文的速成之道，即寫論文的捷徑和快速方法等。因此，通讀完該書，可能最大的收獲還是對寫論文有一個(gè)基本的了解及做論文應(yīng)該注意的方法和格式規(guī)范等問題，或許能有所裨益，但卻找尋不到論文的速成之法與成就之道。的確，寫論文確實(shí)是沒有捷徑和竅門的，主要還是依賴于平時(shí)的積累，而不可能希冀于閱讀一門論文寫作書就迅速掌握寫作方法并產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)論文。這或許亦是該書的名字為法律專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作而非法律論文速成之道的緣故，沒有一個(gè)人能夸這?？冢髨D讓讀者閱讀自己的一本論文寫作書便擺脫寫論文的痛苦，化腐朽為神奇，讓論文信手拈來，渾然天成。
因此，讀完該書，筆者收獲不是很大，也很困惑，法律論文該如何寫作還真是個(gè)大難題。根據(jù)筆者個(gè)人的論文寫作經(jīng)歷與體驗(yàn)，論文寫作還是要靠平時(shí)的大量積累，包括閱讀大量的文獻(xiàn)和經(jīng)常性練筆。因?yàn)檎撐膶懽魇且粋€(gè)文獻(xiàn)輸出的過程，不閱讀大量文獻(xiàn)，不進(jìn)行文獻(xiàn)輸入，是不可能有文獻(xiàn)輸出的。這也恰好符合物理學(xué)上的能量守恒定律。而經(jīng)常性練筆則助于提煉文字的純度，沒有人天生就是字字珠璣，爐火純青，相信大多數(shù)學(xué)人都是經(jīng)過反復(fù)修改和練習(xí)，論文才能像一串串美妙的珍珠，讓讀者一氣讀完，發(fā)渾然天成之感。
筆者的論述好像是在否定該書的價(jià)值和意義，其實(shí)不然。上面的論述只是澄清論文無速成之道的樸素原理，該書的價(jià)值肯定是有，讀者通過閱讀起碼知道論文寫作必須先構(gòu)思和搭框架，這樣才能下筆不跑題而且文字方能如行云流水般遠(yuǎn)行。就像蓋房子需要設(shè)計(jì)圖紙和框架搭建，剩下的才是砌墻和圓頂。論文亦是同理，寫論文必須注意格式規(guī)范，包括引用他人文獻(xiàn)的規(guī)范等，在此書中都有所介紹和分析，認(rèn)真細(xì)讀該書還是能有所收獲的，至于最后收獲的是什么，那要看讀者的讀書動(dòng)機(jī)和文字功底，因?yàn)樽x書動(dòng)機(jī)從一開始就奠定了你讀書的目的并努力找尋自己興趣點(diǎn)，予以滿足，而文字功底則能大致確定你所獲的深度。因此讀完該書，筆者感覺還是能有所收獲，起碼知道了文獻(xiàn)資料的收集方法，論文寫作的步驟，規(guī)范論文的基本格式，這對于沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的論文初學(xué)者還是很有必要值得注意和警醒的，按照該書作者提供的寫作思路，論文不能確保獲獎(jiǎng)或發(fā)表，但能減少不必要的時(shí)間和精力浪費(fèi)，能讓所出爐的論文看起來更加清新簡約，格式規(guī)范，確保形式上的瑕疵祛除。因此，從這個(gè)意義和角度來說，寫論文還是有速成之法與成就之道的。
