時間：2023-04-01 10:31:51
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電子計算機(jī)在會計工作中的應(yīng)用簡稱為“會計電算化”。它是一門綜合的課程，是把日常會計工作中的手工記賬、算賬、報賬，等等工作項目通過會計軟件在計算機(jī)中進(jìn)行操作。這就要求學(xué)生必須掌握良好的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、掌握基本的辦公應(yīng)用軟件知識和熟練的會計知識以及應(yīng)用技巧。在會計電算化的教學(xué)過程中好多的學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須動手操作的，是教師用語言難以形容和表述明白的。
1.2突破時空的限制，有利于資源共享
隨著校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與完善，好多教師的課件可以上傳到網(wǎng)上供其它同事或?qū)W生瀏覽，共同分享。教師也可以通過和同事、學(xué)生之間實(shí)時地交換文字、圖像、聲音等信息進(jìn)行交流，討論在教學(xué)或?qū)W習(xí)中遇到的問題，尋求解決的方法。
2、會計電算化教學(xué)課件的制作
2.1選擇課件類型
根據(jù)多媒體CAI課件的教學(xué)功能的不同，可以分為以下三種基本類型。
2.1.1助教型（CAI）。此類課件主要用于教師的課堂教學(xué)?？梢栽诙嗝襟w綜合電教室或多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室大量運(yùn)用，通過大屏幕顯示器或投影機(jī)，由教師向全體學(xué)生播放課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，演示教學(xué)過程，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范。
2.1.2助教型（CAL）。這類多媒體課件主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。其經(jīng)常運(yùn)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室或校園工作網(wǎng)站，由教師向?qū)W習(xí)者提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)者利用工作站的顯示器進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者從自學(xué)中獲得知識。
2.1.3綜合型（CAI+CAL）。這類多媒體課件具有助教和助學(xué)兩種基本功能，其應(yīng)用環(huán)境為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，既有示教的部分，也有自主學(xué)習(xí)的部分。目前，在學(xué)校的多媒體教學(xué)中，這類課件應(yīng)用得比較多。
2.2會計電算化課件的制作
Powerpoint2003是微軟Office套件中提供的專門用于制作演示多媒體的投影片、幻燈片的工具。它幾乎被所有計算機(jī)支持的多媒體教室采用。根據(jù)會計電算化教學(xué)的特點(diǎn)我們選擇的課件類型是綜合型的課件。首先，文字內(nèi)容使用Word2003來進(jìn)行排版，然后將其在Power-point2003中轉(zhuǎn)換成演示文稿。利用Powerpoint2003將財務(wù)軟件制作成以文字內(nèi)容為主、動畫內(nèi)容為輔的教學(xué)幻燈片。整個教學(xué)課件分為兩大部分，即財會賬務(wù)系統(tǒng)和財會報表UFO系統(tǒng)。在制作教學(xué)幻燈片時，要考慮財會軟件的特點(diǎn)，將理論知識和實(shí)際操作融會在一起；另外在幻燈片中還設(shè)置了動畫、動作按鈕以及超鏈接，這樣在教學(xué)演播中使畫面更加生動，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選播，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
[參考文獻(xiàn)]企業(yè)會計電算化與電腦化管理的調(diào)查報告中華會計網(wǎng)校
作者簡介：應(yīng)連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學(xué)和研究
隨著計算機(jī)在我國的普及，推廣應(yīng)用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實(shí)訓(xùn)課程，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時的實(shí)訓(xùn)時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在四年多的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會到，會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強(qiáng)電算化會計的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。
首先，必須把對電算化會計的認(rèn)識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展，認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實(shí)踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。
其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中，財會類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學(xué)生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些，但在會計核算和計算機(jī)基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。
再次，我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實(shí)際。目前會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機(jī)。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70－80學(xué)時。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)最好安排在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。例如，使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學(xué)生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識用到財務(wù)管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認(rèn)識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解到運(yùn)用到實(shí)際還需要努力和時間。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整為課程教學(xué)提供了明確的方向和指引，同時也提出了更高要求——提高學(xué)生的財務(wù)軟件綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗法等已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很難培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的會計人才。因此我們在《會計電算化》的課程教學(xué)中嘗試引入新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
（一）實(shí)施“做中學(xué)為基礎(chǔ)的”教學(xué)模式
“學(xué)習(xí)金字塔”理論已經(jīng)發(fā)展成為是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。為了更好地鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握電算化軟件操作，結(jié)合艾德格.戴爾（EdgarDale）的學(xué)習(xí)金字塔理論，教學(xué)中我們可以采用分組的形式開展教學(xué)，實(shí)施“做中學(xué)為基礎(chǔ)的”課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。在課程教學(xué)中，我們積極創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件，采用自由組合的原則，將班級學(xué)生劃分為若干個小組；在課堂討論和上機(jī)練習(xí)等環(huán)節(jié)以小組形式展開進(jìn)行，尤其強(qiáng)調(diào)組內(nèi)“共同學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生在動手做的過程中學(xué)習(xí)提高。讓小組中掌握程度較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮影響作用，鼓勵他們?nèi)シe極幫助其他成員解決實(shí)驗中的問題，通過“教別人”來鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。這種分組教學(xué)做法的嘗試，成功地讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，取得了較好的教學(xué)效果，無形中也提高了學(xué)生們的團(tuán)隊意識。
（二）運(yùn)用逆向思維的情景式案例教學(xué)法
這里所說的情景式案例教學(xué)法區(qū)別于其他課程的案例教學(xué)法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗操作中表現(xiàn)的各種錯誤和問題，歸納總結(jié)設(shè)計成情景式案例，進(jìn)而讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計電算化“實(shí)踐活動”中，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題能力的一種實(shí)踐教學(xué)方法。為了取得更好的教學(xué)效果，在實(shí)踐教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)；然后在課堂上由小組領(lǐng)先者根據(jù)自己的掌握情況分析原因，進(jìn)行初步解答，并輔助與操作演示；隨機(jī)安排其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善；老師再根據(jù)學(xué)生的解答情況給予進(jìn)一步的分析和知識點(diǎn)評。在進(jìn)行情景式案例教學(xué)的過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生逆向思維的運(yùn)用。例如，在練習(xí)財務(wù)軟件的UFO報表系統(tǒng)時，當(dāng)生成資產(chǎn)負(fù)債表時發(fā)現(xiàn)報表數(shù)據(jù)不平衡的問題，在分析數(shù)據(jù)不平衡的原因時，我們可以要求學(xué)生打破常規(guī)思維方式，按照會計軟件常規(guī)操作的相反方向去查找原因。即從報表系統(tǒng)初始化設(shè)置開始，確認(rèn)是否錯誤；接著確認(rèn)賬簿處理的正確性；然后再確認(rèn)相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證處理是否正確；最后確認(rèn)總賬系統(tǒng)的初始化設(shè)置是否正確。通過每一個環(huán)節(jié)的逐一分析、排查，找到問題原因，并按照相關(guān)設(shè)置的要求有針對性地修改以解決問題。通過情景式案例教學(xué)法的實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生和老師的互動，活躍了課堂氣氛，對于知識掌握程度較好、學(xué)期興趣較高的同學(xué)效果尤為明顯。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實(shí)踐的過程，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。
稅法課程內(nèi)容繁雜，在教學(xué)中不僅涉及大量法律條款的講授，還需要將這些知識與企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)相結(jié)合，但課程周學(xué)時只有4學(xué)時。長期以來，理論教學(xué)有余，實(shí)踐課時不足，無法滿足教學(xué)需求。
2.教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識，教材實(shí)用性差。
在稅法課程教學(xué)時，許多高職院校沿用了傳統(tǒng)的稅法教材，稅收法律法規(guī)占據(jù)了很大一部分內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不系統(tǒng)，教材的實(shí)用性差，致使實(shí)踐教學(xué)效果不好。
3.教學(xué)方法傳統(tǒng)，理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。
稅法課程教學(xué)仍然擺脫不了“以教師為主導(dǎo)、以教材為中心”。教師在教室講完稅法整本教材之后，再到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，表面看是理論與實(shí)踐相結(jié)合，但實(shí)際上理論與實(shí)踐沒有很好地結(jié)合，并沒有真正實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”，也沒有真正跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，理論與實(shí)踐仍然是脫節(jié)的，由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，致使學(xué)生的動手操作能力不強(qiáng)。
4.實(shí)踐教學(xué)方法單一，案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。
稅法課程實(shí)踐教學(xué)方法單一，局限于案例教學(xué)。案例從何取得、案例教學(xué)該如何開展，沒有一個規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在教學(xué)中，把舉例當(dāng)成案例，實(shí)質(zhì)上形成了典型的例題式教學(xué)。在所謂的案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都缺乏充分準(zhǔn)備，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。
5.教師實(shí)踐教學(xué)水平影響實(shí)踐教學(xué)。
由于稅法課程教師長期在教學(xué)一線，很少直接從事涉稅實(shí)務(wù)，因此缺乏相應(yīng)的涉稅處理實(shí)踐經(jīng)驗。在稅法實(shí)踐教學(xué)中，主要通過案例分析法對企業(yè)常見稅種應(yīng)納稅額的計算進(jìn)行講解和實(shí)訓(xùn)，因此，稅法課程實(shí)踐教學(xué)就演變成以應(yīng)納稅額的計算為主，學(xué)生對應(yīng)納稅額的計算掌握得較好，但涉稅處理能力較差。
6.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室缺乏相應(yīng)的稅務(wù)軟件。
由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室缺乏相應(yīng)的稅務(wù)軟件，所以學(xué)生無法進(jìn)行增值稅專用發(fā)票的開具、防偽稅控系統(tǒng)的認(rèn)證、稅務(wù)登記發(fā)票領(lǐng)用、網(wǎng)上納稅申報和繳銷等實(shí)務(wù)操作，影響了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。
7.校企合作未落到實(shí)處，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)。
高職院校采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要有組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、短期教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三種形式，但在執(zhí)行過程中遇到了一些困難。由于會計行業(yè)的特殊性，一個企業(yè)不可能同時接受很多學(xué)生的實(shí)習(xí)，更由于校企合作緊密度較差，導(dǎo)致即使學(xué)生去實(shí)習(xí)，但基于某些原因，對方也不愿意把具體業(yè)務(wù)交給學(xué)生做，從而造成學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，校企合作流于形式，因此難以提高學(xué)生的涉稅處理能力。
二、稅法課程實(shí)踐教學(xué)探析
以下筆者針對稅法課程的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以及行業(yè)、企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才涉稅崗位能力的要求，就高職會計電算化專業(yè)稅法課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探析。
1.加強(qiáng)稅法課程實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)。
稅法課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，其教材的編寫尤其重要。實(shí)踐教材應(yīng)注意稅收法規(guī)的時效性，體現(xiàn)最新的法律法規(guī)。實(shí)踐教材的內(nèi)容包括兩部分：一是教師講解部分；二是學(xué)生技能訓(xùn)練部分。教師講解部分應(yīng)包括對不同稅種的相關(guān)票據(jù)的開具，納稅申報的時間、納稅期限、地點(diǎn)、申報流程，應(yīng)納稅額的計算以及納稅申報表的編制、稅款的繳納及稅務(wù)會計處理等內(nèi)容。學(xué)生技能訓(xùn)練部分是在教師講解部分的每一個稅種后面，為學(xué)生設(shè)計一個體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的具體業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。比如，對增值稅業(yè)務(wù)處理能力的實(shí)踐技能訓(xùn)練：教師在教材里應(yīng)設(shè)計一個一般納稅人企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生對一般納稅人進(jìn)行模擬增值稅專用發(fā)票的開據(jù)、稅款的繳納、認(rèn)證紙質(zhì)專用發(fā)票及其相應(yīng)的數(shù)據(jù)電文等實(shí)踐內(nèi)容，再編制一般納稅人《增值稅納稅申報表》，最后進(jìn)行增值稅的會計核算處理。通過稅法實(shí)踐教材的建設(shè)，使稅法教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”一體化，真正將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，轉(zhuǎn)化為活的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，從而提高會計電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能和涉稅崗位職業(yè)能力。
2.稅法課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化，建立各模塊的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
按照高職會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，將稅法課程內(nèi)容序化成四個模塊：稅收法律法規(guī)、稅務(wù)會計、納稅籌劃和納稅申報。并建立四個模塊的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：對稅收法律法規(guī)模塊要求學(xué)生能夠熟練掌握稅收法律法規(guī)；對稅務(wù)會計模塊要求學(xué)生能夠進(jìn)行涉稅會計的賬務(wù)處理；對納稅籌劃模塊要求學(xué)生能夠根據(jù)稅法進(jìn)行稅收籌劃并進(jìn)行合理避稅；對納稅申報模塊要求學(xué)生能夠進(jìn)行不同稅種的納稅申報。將四個模塊整合為稅法實(shí)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶?shí)務(wù)課程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和實(shí)際操作能力，體現(xiàn)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行稅法課程內(nèi)容體系設(shè)置和課程的實(shí)踐教學(xué)模式。
3.增加實(shí)踐教學(xué)比例，構(gòu)建稅法課程“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法。
在稅法課程教學(xué)中以理論夠用為度，增加實(shí)踐教學(xué)比例。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣，并且自成體系，包括對企業(yè)稅務(wù)登記、應(yīng)納稅額的計算、稅務(wù)會計處理和納稅申報、組織實(shí)踐技能競賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計等。要完成這些環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)可以采取“項目引領(lǐng)”“任務(wù)驅(qū)動”“案例教學(xué)”“現(xiàn)場教學(xué)”“情景模擬教學(xué)”和“頂崗實(shí)習(xí)”等多種實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，購買稅務(wù)軟件，開展網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)。
為了方便稅法課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，在校內(nèi)應(yīng)建立會計手工、會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)室和納稅申報實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)室里配備稅法實(shí)訓(xùn)資料、稅務(wù)軟件和稅法教學(xué)光盤，做到實(shí)訓(xùn)室軟、硬件設(shè)施齊備，保證正常實(shí)踐教學(xué)。教師在納稅申報實(shí)訓(xùn)室里對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報操作示范，在手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)室對學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己動手操作練習(xí)增值稅專用發(fā)票的開具、應(yīng)納稅額的計算，進(jìn)行納稅申報表的填制，并為不同的納稅人進(jìn)行納稅申報，使學(xué)生正確認(rèn)識各種納稅人以及他們應(yīng)該辦理的各種涉稅業(yè)務(wù)事項，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的涉稅處理能力。在課堂教學(xué)之外，教師還可以利用校園網(wǎng)開設(shè)網(wǎng)上稅法實(shí)踐教學(xué)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，一是及時向?qū)W生傳遞最新的稅法信息；二是將自己實(shí)踐教學(xué)的課件、經(jīng)典案例提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；三是在網(wǎng)上提供實(shí)訓(xùn)資料供學(xué)生實(shí)作演練；四是利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行課堂外的實(shí)踐指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問題，以便更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。
5.加強(qiáng)稅法課程校外實(shí)踐教學(xué)。
一方面，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。稅法實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是不夠的，還必須以行業(yè)、協(xié)會為平臺，廣泛與企業(yè)合作，建立緊密型教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。因為會計行業(yè)的特殊性，決定了一個企業(yè)不可能同時接受很多學(xué)生的實(shí)習(xí)，由于財務(wù)信息的機(jī)密性更讓很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生參觀或短期教學(xué)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，這就不能實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐教學(xué)的目的。因此，高職院校稅法課程校外實(shí)踐必須要走新的路子——探索建立“高校—中介機(jī)構(gòu)—企業(yè)”的校外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生到稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所和代賬公司頂崗實(shí)踐，在行業(yè)專家和兼職教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)企業(yè)如何進(jìn)行增值稅專用發(fā)票的開具、企業(yè)所得稅稅款的匯算清繳、納稅申報、涉稅會計業(yè)務(wù)的處理等工作。另一方面，校外實(shí)踐教學(xué)要取得當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門的支持。因為稅務(wù)部門是最新稅法的傳播者，并且企業(yè)報稅也必須按照稅務(wù)部門的規(guī)定申報，所以保證校外的實(shí)踐教學(xué)效果，稅務(wù)部門的支持也很關(guān)鍵。
6.加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
要保證稅法實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教師很關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。由于稅法課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)及時把握稅收政策的最新動向，收集最新的稅收法規(guī)政策，整理并充實(shí)到教學(xué)中；熟悉稅務(wù)實(shí)際工作，熟練操作涉稅事務(wù)。高職院校一可以讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)或會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所和代賬公司等中介機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、稅務(wù)咨詢等；也可以讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作；也可以鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。二可通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，即聘請行業(yè)專家為學(xué)生授課，將企業(yè)元素融入學(xué)校教育中，把職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后軟著陸，迅速適應(yīng)崗位工作，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型會計電算化專門人才的目的。
7.對稅法課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核。
制訂科學(xué)的考核評價機(jī)制來對稅法課程實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗，即以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系。考核方式包括實(shí)踐過程考核和綜合實(shí)踐技能考核。實(shí)踐過程考核主要包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過程、崗位模塊實(shí)訓(xùn)報告、實(shí)踐技能比賽等。綜合實(shí)踐技能考核，主要包括學(xué)生增值稅專用發(fā)票的開具、應(yīng)納稅額的計算能力、納稅申報能力的考核、稅務(wù)會計核算能力、稅收籌劃能力等?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。
2會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)
2.1網(wǎng)絡(luò)資源的建立課程相關(guān)的教學(xué)資料全部依托于教學(xué)平臺進(jìn)行上傳，教師將資料從難度上分為基礎(chǔ)、專業(yè)、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務(wù)和討論3個區(qū)域，通過層次和功能的分區(qū)，實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)。
2.1.1基礎(chǔ)模塊該模塊主要針對課堂教學(xué)前學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)性知識的掌握。幫助學(xué)生了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，意在為理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時也為理解能力相對較弱的學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供相應(yīng)幫助。
2.1.2專業(yè)模塊該模塊主要針對課堂教學(xué)后學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的鞏固。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并將作業(yè)進(jìn)行上傳，做對所教學(xué)知識的加深理解以及操作方法的鞏固。此外，學(xué)生在遇到相關(guān)資料無法解決的問題時，還可以進(jìn)入討論區(qū)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。同時，教師也可以通過討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見。
2.1.3能力模塊該模塊主要針對有額外知識需求的學(xué)生。學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)后，可對這一模塊的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在一定程度上照顧到學(xué)生的差異性，使得不同層次的學(xué)生能夠在基本教學(xué)安排的前提下，得到相應(yīng)的知識內(nèi)容和練習(xí)。
2.2課程教學(xué)的開展
2.2.1課前預(yù)習(xí)階段教師在課前要求學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)任務(wù)區(qū)中的問題，有針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊中的資料，并鼓勵學(xué)生在討論區(qū)中提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。一方面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，另一方面也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.2.2課后鞏固階段在專業(yè)模塊中，將其他高校相關(guān)課程的教學(xué)視頻及資料進(jìn)行上傳，這部分資料與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較為緊密，學(xué)生可針對自己課上遺留的問題，下載相關(guān)資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對課堂練習(xí)中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業(yè)模塊的討論區(qū)，遇到問題的學(xué)生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，深入地理解相關(guān)知識點(diǎn)。此外，針對課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課程講授后將相應(yīng)的練習(xí)上傳至任務(wù)區(qū)，意在通過任務(wù)的完成讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際中。
2.2.3課后提升階段會計電算化課程講授的內(nèi)容多集中于一般企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)事項的處理，一些特殊企業(yè)、業(yè)務(wù)的處理不可能一一涉及。針對這部分內(nèi)容，教師可以事先上傳相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，并提供必要的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生利用課下時間，可選擇知識點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。
二、案例課堂教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)切實(shí)性與個性
會計電算化，本身就是一個以應(yīng)用性為主的課程，而為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程知識后，學(xué)會“學(xué)以致用”，教師就要保證教學(xué)的信息對等性與實(shí)用性，而案例教學(xué)的優(yōu)勢性也由此體現(xiàn)。即教師在開展案例教學(xué)時，首先需要教會學(xué)生熟練使用計算機(jī)，然后最大限度保證教學(xué)是自由度，即讓每個學(xué)生獨(dú)自完成一套會計資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報表，均需要通過階段性的學(xué)習(xí)完成分步掌握，教師根據(jù)以上學(xué)校情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后教師將一些教學(xué)常見或者易錯的問題進(jìn)行記錄，然后匯總，作為鞏固教學(xué)的案例，但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例，這種案例將被作為反例，而學(xué)生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產(chǎn)生的原因以及糾正的方法，避免實(shí)際操作中發(fā)生同樣的錯誤。例如最典型的案例：以財務(wù)類軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)時，如果出納員無法對業(yè)務(wù)的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學(xué)過程中，可以將一些知識點(diǎn)貫徹到案例中，增加教學(xué)的深刻性，即出納如果要對業(yè)務(wù)憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設(shè)置存在關(guān)聯(lián)；如何對軟件的初始設(shè)置進(jìn)行調(diào)整？而學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)問題的解決流程進(jìn)行分析，可以盡快將問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，也就達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，也正是案例教學(xué)個性化的體現(xiàn)。
三、項目合作教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的合作與溝通
相對于前兩者來說，項目合作教學(xué)除了包含更強(qiáng)的實(shí)踐性以外，教學(xué)的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者或者引導(dǎo)者，而在項目教學(xué)中，教師則需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，師生攜手完成整個項目的模擬、創(chuàng)建以及項目目標(biāo)的確定，而教師則根據(jù)學(xué)生在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。項目合作教學(xué)前，教師首先根據(jù)小組學(xué)生的綜合能力確定項目的大小，以能力較強(qiáng)的小組為例，教師可以與學(xué)生探討，采用大的項目，即將項目進(jìn)行細(xì)化劃分，分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、收支款項管控、工資分配、固定資產(chǎn)管控、財務(wù)報表等多個小項目，然后每個項目落實(shí)細(xì)化規(guī)定，制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行訓(xùn)練，此外還可以將項目合作教學(xué)作為一種鞏固復(fù)習(xí)的方式，即教師將教學(xué)時間定在期末復(fù)習(xí)期，然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)以及復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，將復(fù)習(xí)資料進(jìn)行篩選，將各個知識要點(diǎn)貫穿，整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學(xué)生畢業(yè)期間，開展關(guān)于手工會計的模擬實(shí)驗，將實(shí)驗的結(jié)果進(jìn)行記錄，最后作為會計電算化項目教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解手工完成業(yè)務(wù)與計算機(jī)完成業(yè)務(wù)方面的異同點(diǎn)以及優(yōu)劣處，有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務(wù)的能力。此外，項目合作教學(xué)中教師和學(xué)生的交流是對等的，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在本文討論到的幾個關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計算機(jī)技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢已經(jīng)由以往的單機(jī)、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以WindowsNT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計算機(jī)語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。
二、深度和廣度的關(guān)系
在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機(jī)學(xué)科的結(jié)合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機(jī)相關(guān)的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強(qiáng)理論深度的重點(diǎn)應(yīng)放在會計信息系統(tǒng)設(shè)計課上，力爭通過設(shè)計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設(shè)計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機(jī)類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識面寬一點(diǎn)，廣度優(yōu)先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識結(jié)構(gòu)。
三、傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系
學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌述式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機(jī)作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會計軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學(xué)中，我們的目的也不是教會學(xué)習(xí)使用某種語言，而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)思維的能力。
四、師資現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系
目前，中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機(jī)知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調(diào)查顯示，教師對于計算機(jī)技術(shù)的總體認(rèn)知水平不如學(xué)生。當(dāng)然計算機(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是教師計算機(jī)知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)?？梢约訌?qiáng)在職培訓(xùn)，讓所有教師都拿出一段時間來進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索等實(shí)用技術(shù)為主。在普及計算機(jī)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織青年會計專業(yè)課教師的計算機(jī)培訓(xùn)，騰出一年左右的時間專門學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，造就一批復(fù)合型專業(yè)人才。五、強(qiáng)化實(shí)踐技能和教學(xué)設(shè)備不足的關(guān)系
會計電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個障礙。雖然許多學(xué)校增加了對計算機(jī)的投入，但設(shè)備因素的解決并非國家財政單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯(lián)合，把學(xué)校建成會計軟件企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵學(xué)生購買計算機(jī)，學(xué)?？梢约訌?qiáng)服務(wù)和管理。機(jī)房要延長開放時間，通過提高設(shè)備利用率，盡快的回收資金，這些資金應(yīng)專項用于增加設(shè)備。
六、硬件和軟件的關(guān)系
計算機(jī)軟件是會計電算化教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機(jī)硬件是軟件運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進(jìn)的、對硬件配置比較高的軟件。關(guān)于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經(jīng)談過，不再重復(fù)了。
七、教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定和改進(jìn)的關(guān)系
由于處在計算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。所以解決問題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實(shí)驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。
八、校內(nèi)課程設(shè)置和社會等級考試的關(guān)系
（二）師資隊伍建設(shè)嚴(yán)重匱乏大多數(shù)高職院校的會計電算化專業(yè)的教師來源較為單一，他們大多是從上一級高校畢業(yè)后直接分配到高職院校的，幾乎沒有多少或者根本就沒有會計電算化專業(yè)的實(shí)踐性操作技能。此外，很多高職院校會計電算化專業(yè)的教師從本質(zhì)上講是想多提高自己的專業(yè)技能和水平，但由于現(xiàn)有的會計電算化專業(yè)學(xué)生的生源較好，教學(xué)任務(wù)繁重，無法抽出時間去企業(yè)參加社會實(shí)踐，因而上課所使用的教學(xué)方法和方法難免有何會計實(shí)際工作崗位相脫節(jié)的部分和現(xiàn)象。
二、高職院校會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的研究與探討
（一）建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的較為完備的會計電算化模擬實(shí)驗和實(shí)訓(xùn)室隨著經(jīng)濟(jì)社會和信息化的深入與發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求也上升到了一個新的階段，針對目前人才市場存在的人才普遍過剩的現(xiàn)象，高職院校的會計專業(yè)的教育必須探索出一條適合自己發(fā)展的教育之路，也就是必須加強(qiáng)會計專業(yè)的實(shí)踐性技能。也就是高職院校必須建立自己獨(dú)特的會計實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)驗室和實(shí)訓(xùn)室，整合現(xiàn)有資源，建立一個既能滿足學(xué)生教學(xué)需求，又能滿足社會企業(yè)需求的會計電算化模擬實(shí)驗室，保證實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性，為學(xué)生的實(shí)驗、實(shí)習(xí)提供一個最根本的保障，才能為學(xué)生將來的就業(yè)奠定堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。
（二）更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)觀念為適應(yīng)2007年國家教育部頒布的新的會計準(zhǔn)則，符合國家現(xiàn)有的會計準(zhǔn)則和會計制度的變化，高職院校會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃必須進(jìn)行較大的調(diào)整，調(diào)整其實(shí)踐性和理論性的比例。針對不同的工作崗位采取不同的教學(xué)方法和手段，使用不同的仿真模擬實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生們的實(shí)驗、實(shí)習(xí)看得見、摸得著，不斷增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力和操作技能，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，變“教師要我學(xué)”為“我要為我自己學(xué)”的新型教學(xué)模式。
（三）不斷加強(qiáng)會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)社會需要高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，而會計專業(yè)人才水平的高低很大程度上取決于高職院校教師的素質(zhì)和整體業(yè)務(wù)水平。高職院校會計專業(yè)的教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，必須首先要提高廣大教師的教學(xué)水平，所以高職院校應(yīng)加大對高校教師的培養(yǎng)，使其具有較高水平的會計專業(yè)素質(zhì)和能力，以保證高職院校會計專業(yè)的較高的教學(xué)水平。為此，高職院校應(yīng)加大對教師的培養(yǎng)力度，定期安排教師到指定的企業(yè)去及時進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)有的最新工作動態(tài)和動向，熟練掌握企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才需求的模式與方法，及時解決教師在授課過程中遇到的問題與難題，此種方式讓高職院校的教師真正參加企業(yè)的實(shí)踐，真正提高高職院校教師的實(shí)踐操作技能和水平。
一些多媒體的技術(shù)開始被應(yīng)用到電算化教學(xué)中，但在教學(xué)模式上依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，僅僅是由將過去的板書或者是書本轉(zhuǎn)化成多媒體課件來展示，從本質(zhì)上還是填鴨式教學(xué)，沒有進(jìn)行互動式教學(xué)，老師在課堂上完全是個人在講述知識，而學(xué)生是被動地接受知識，對于時間性較強(qiáng)的會計電算化顯然不利于教學(xué)效果的提升。
1.2教學(xué)目標(biāo)不明確
會計電算化的教學(xué)目標(biāo)不明確是目前教學(xué)方面所面臨的最大問題，其主要表現(xiàn)一方面是完全遵循考證為原則進(jìn)行教學(xué)，而且這種教學(xué)目標(biāo)還具有典型性，很多院校都不同程度的使用了這種教學(xué)目標(biāo)；另一方面，以完成教材中的教學(xué)內(nèi)容為核心，并不聯(lián)系當(dāng)前社會的需要，忽略了科技應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.3理論不能夠緊密聯(lián)系實(shí)踐
會計電算化教學(xué)最為關(guān)鍵的要素就是要讓學(xué)生能夠充分熟悉財務(wù)理論的基礎(chǔ)上擁有一定的操作能力，這樣才能夠讓學(xué)生很快在工作崗位上發(fā)揮作用。但目前在教學(xué)過程中，更多偏重的是理論上的教學(xué)，考核的內(nèi)容也基本上是理論知識，導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)高，但是實(shí)踐操作能力差。
1.4老師綜合素質(zhì)有待提升
當(dāng)前，很多院校老師其理論知識認(rèn)識程度較深，是這方面的專家，但是很多老師同樣也缺乏具體的實(shí)踐操作能力。也就是說，院校中那種雙師型老師數(shù)量并不多。這無疑會影響到學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，老師在考核和評價學(xué)生方面也不注重實(shí)踐能力的考察，采用的教學(xué)軟件也相對單一，這些都會嚴(yán)重制約教學(xué)效果的提升。
2提升實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)策略
2.1豐富教學(xué)內(nèi)容提升實(shí)踐層次
首先，增加財務(wù)鏈賬務(wù)核算月份的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握跨月或者跨年的財務(wù)核算能力。然后，要豐富相關(guān)財務(wù)軟件的教學(xué)內(nèi)容，特別要結(jié)合供應(yīng)鏈來進(jìn)行財務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠充分掌握供應(yīng)鏈和財務(wù)鏈的有效結(jié)合，這樣就能夠有效地幫助學(xué)生更好地將知識應(yīng)用到實(shí)踐。最后，在軟件管理教學(xué)時，還需要增加分析預(yù)測決策等方面的教學(xué)，要知道會計電算化不僅有助于進(jìn)行基層管理，而且也有助于高層決策的管理。
2.2科學(xué)選擇軟件并及時進(jìn)行升級
由于當(dāng)前社會上存在的軟件種類很多，除了考證的專用軟件用友之外，還有金蝶等應(yīng)用都非常廣泛，這些不同的財務(wù)軟件在功能和操作等方面既有一定的雷同，也有一定的差異。因此，老師除了使用考證用的軟件進(jìn)行教學(xué)之外，還需要引入其他同行的軟件進(jìn)行分析對比教學(xué)，讓學(xué)生充分了解不同軟件之間的差異，從而有助于學(xué)生更加深入的理解財務(wù)知識，作為院校必須要對兩套以上的財務(wù)軟件進(jìn)行對比教學(xué)，要保障軟件的及時升級和更新，要與社會企業(yè)的應(yīng)用保持同步。
2.3分階段教學(xué)提升實(shí)踐的仿真屬性
會計電算化課時要科學(xué)合理增加，特別是要加大實(shí)踐教學(xué)的課時量，并從軟件操作和仿真模擬兩個階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在軟件操作階段，主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠充分理解該軟件所包含的財務(wù)管理思想以及具體的操作方法。而在仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，就需要運(yùn)用實(shí)踐材料進(jìn)行電算化的核算，模擬企業(yè)財務(wù)管理過程中的電算化核算工作，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的財務(wù)管理環(huán)境，讓學(xué)生在這個過程中扮演相應(yīng)的角色，從而結(jié)合具體的工程事項進(jìn)行財務(wù)核算，并讓學(xué)生能夠明白自己的崗位職責(zé)和相關(guān)技能要求。通過這種類似真實(shí)的現(xiàn)場財務(wù)管理環(huán)境來進(jìn)行仿真實(shí)踐，就能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
2.4構(gòu)建電算化實(shí)踐基地，創(chuàng)新校企合作模式
由于目前很多院校在會計電算化實(shí)踐應(yīng)用能力方面和企業(yè)相比還是存有一定的差距，為了讓院校的教學(xué)效果能夠滿足企業(yè)的需求，那么通過校企聯(lián)合的方式，構(gòu)建會計電算化的實(shí)踐基地，這樣就能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)級應(yīng)用的教學(xué)。對于學(xué)校來說，可以提供相應(yīng)的理論知識的教學(xué)以及仿真教學(xué)材料。而對于企業(yè)來說則能夠通過大量的實(shí)踐應(yīng)用人員的指導(dǎo)讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握企業(yè)會計電算化的主要工作模式，或者組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，通過這種方式來消除教學(xué)和企業(yè)人才需求之間的差距。
2.5促進(jìn)老師綜合素質(zhì)的提升
針對老師在實(shí)踐應(yīng)用能力相對較低的問題，院校應(yīng)該從下面兩點(diǎn)來進(jìn)行解決：①要加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)工作，選擇一些專業(yè)的老師參加相關(guān)財務(wù)軟件的培訓(xùn)，或者和財務(wù)軟件企業(yè)進(jìn)行合作，派老師到這些財務(wù)軟件企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，并讓老師參與企業(yè)的財務(wù)軟件實(shí)施或者ERP實(shí)施工作，提升老師的實(shí)踐應(yīng)用能力；②通過利用寒暑假期間，引導(dǎo)老師到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行頂崗工作，通過具體的工作環(huán)境來提升老師的綜合素質(zhì)，從而為仿真實(shí)踐教學(xué)提升必要的實(shí)踐基礎(chǔ)能力。
一、實(shí)施項目教學(xué)的必要性
1、社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求
目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認(rèn)為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌嬰娝慊肥秦敃I(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說,更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué),而項目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。
2、課程改革的必然結(jié)果
隨著新一輪的課程改革,學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)。在會計電算化教學(xué)中,如何提高學(xué)生會計電算化實(shí)踐動手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會計教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。
3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑
我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考能力以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項目教學(xué)法是一種教學(xué)策略,借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。正確實(shí)施項目教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高、并能夠自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項目作業(yè),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、項目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀
目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實(shí)施過程中仍受到一些因素的制約。
1、項目教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理
目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到,教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計一套完整的、適于會計電算化項目教學(xué)的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細(xì)的工作。
2、教學(xué)方式需要進(jìn)一步完善
雖然目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù),掌握知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
3、項目教學(xué)受社會等級考試的制約
目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學(xué)生的通過率,制定了與等級考試相關(guān)的教學(xué)計劃以及教學(xué)方法,并以此來衡量教學(xué),這就制約了項目教學(xué)的開展。
三、項目教學(xué)法的應(yīng)用
項目教學(xué)法如何最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并取的良好的教學(xué)效果呢?通過對學(xué)生實(shí)施完項目教學(xué)后,總結(jié)出項目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項目任務(wù)最好具有這樣的特點(diǎn):1、學(xué)生完成一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識2、具體要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識點(diǎn)的難易確定。3、項目要與實(shí)際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學(xué)生完成該項目的興趣,有成就感。
舉例:模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料完成最后報表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機(jī)實(shí)驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交項目設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行項目所產(chǎn)生的賬套以及報表備份數(shù)據(jù)等。具體的項目實(shí)施,用學(xué)生以前學(xué)過的會計知識和會計電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財務(wù)報表的輸出。一個完整的項目教學(xué)模塊分以下階段進(jìn)行:(一)、明確項目任務(wù)。
項目設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)個人特點(diǎn)和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進(jìn)行管理,以會計人員的心態(tài)進(jìn)行建帳。首先進(jìn)行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料)并審核;最后
報表的輸出。
(二)、制定完成項目計劃。
各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排
(三)、實(shí)施計劃
各組開始自己動手實(shí)施計劃,老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會提出了很多問題,對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進(jìn)行輔導(dǎo),并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題,然后集中進(jìn)行講授。
(四)、檢查評估完成情況。
當(dāng)項目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學(xué)生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力
四、實(shí)施項目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,有以下幾個方面的好處:
1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學(xué)生為中心的。
2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),而是在完成項目的過程中達(dá)到知識的鞏固。
二、會計電算化模塊教學(xué)的內(nèi)容及要求
1、會計電算化的工作環(huán)境課程內(nèi)容及教學(xué)要求
了解計算機(jī)及種類；了解計算機(jī)的主要性能指標(biāo)；了解計算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域；掌握計算機(jī)硬件組成部分；掌握計算機(jī)軟件組成部分；理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念及功能；了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類；掌握因特網(wǎng)的特點(diǎn)及應(yīng)用；了解計算機(jī)安全隱患；了解計算機(jī)病毒防范?；顒釉O(shè)計：通過多媒體實(shí)物觀察等手段，讓學(xué)生了解計算機(jī)的組成部分，通過操作讓學(xué)生了解因特網(wǎng)即病毒防范
2、會計電子化基礎(chǔ)知識課程內(nèi)容及教學(xué)要求
理解會計電算化的含義和分類；了解會計電算化工作的主要任務(wù)和基本內(nèi)容；理解開展會計電算化工作的作用；了解會計電算化的發(fā)展；理解會計軟件的基本概念，掌握通用會計軟件定點(diǎn)開發(fā)會計軟件的特點(diǎn)；掌握典型會計軟件功能模塊的結(jié)構(gòu)及各模塊的主要功能；掌握會計數(shù)據(jù)處理的基本流程。理解會計數(shù)據(jù)輸入處理輸出的基本要求；了解會計軟件的初始設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理月末處理等基本運(yùn)行過程；掌握會計數(shù)據(jù)管理的基本要求和方法；理解電算化會計信息系統(tǒng)與手工會計信息的主要區(qū)別，掌握會計電算化系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的基本要求；了解選擇商品化灰機(jī)軟件的注意事項，理解會計電算化人員的層次要求。；掌握電算化崗位設(shè)置原則和權(quán)限要求，了解檔案管理，手工記賬要求?；顒釉O(shè)計：區(qū)別會計核算軟件與手工會計核算的異同點(diǎn);根據(jù)工作目標(biāo)需遵守的會計準(zhǔn)則和會計制度遵守的基本會計理論和會計方法數(shù)據(jù)處理流程，會計核算工具，會計信息載體記賬規(guī)則，內(nèi)部控制方式等方面進(jìn)行區(qū)分判斷。
3、總賬系統(tǒng)初始化應(yīng)用課程內(nèi)容及教學(xué)要求
賬系統(tǒng)的任務(wù)處理流程。掌握總賬系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)；掌握財務(wù)分工的依據(jù)作用內(nèi)容；理解部門檔案盒職員檔案內(nèi)容及作用；掌握會計科目體系的原則會計科目體系的主要項目，會計科目編碼的作用和方法，掌握會計科目的要求與限制；掌握數(shù)量核算外幣核算銀行等輔助賬及賬薄格式的設(shè)置；理解設(shè)置憑證類型結(jié)算方式等核算規(guī)則的作用；掌握期初余額的內(nèi)容及輸入要求，理解試算平衡的計算方法年初結(jié)轉(zhuǎn)的作用；理解客戶往來和供應(yīng)商往來核算與管理的作用及初始設(shè)置的內(nèi)容，了解客戶和供應(yīng)商檔案的作用及內(nèi)容。活動設(shè)計：設(shè)置操作員計權(quán)限建立賬套設(shè)置會計期間設(shè)置賬本位幣設(shè)置會計科目錄入科目初始數(shù)據(jù)設(shè)置輔助核算項目設(shè)置外幣幣種及匯率設(shè)置憑證類別
4、總賬系統(tǒng)日常賬務(wù)處理課程內(nèi)容及教學(xué)要求
了解記賬憑證的產(chǎn)生途徑與輸入方式處理流程掌握記賬憑證的格式項目和各項的填制要求；了解憑證查詢方法及打印格式；理解憑證管理要求；掌握憑證修改的要求與條件；掌握憑證審核的意義和方式；掌握憑證記賬的條件及處理流程；掌握賬薄輸出的原理及處理流程，掌握查詢總賬明細(xì)賬日記賬的方法及打印格式和要求；理解銀行對賬的作用處理流程。理解銀行對賬的作用處理流程理解銀行對賬中期初末賬項十五內(nèi)容及作用，掌握銀行對賬單的格式內(nèi)容；掌握計算機(jī)自動對賬處理的條件人工輔助對賬依據(jù)；了解銀行存款余額調(diào)節(jié)表的格式；理解自動轉(zhuǎn)賬分錄概念主要項目設(shè)置自動轉(zhuǎn)賬分錄的資本要求；理解月末處理的試算平衡與對賬依據(jù)；掌握結(jié)賬的條件和作用。活動設(shè)計：編制記賬屏障；修改記賬憑證；憑證審核；生成機(jī)制記賬憑證；記賬;結(jié)賬；查詢賬薄
