時間：2023-04-01 10:32:05
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下面我們對其具體形成過程進行詳解：硅酸鹽水泥顆粒與蒸餾水進行接觸，其表面礦物質(zhì)（3CaO·SiO2、2CaO·SiO2、3CaO·Al2O3、4CaO·Al2O3·Fe2O3等）會首先與水發(fā)生水化反應(yīng)，并且放出一定的熱量。學(xué)生在做這類的化學(xué)實驗的時候，就要注意鋁酸三鈣水化很快，使水泥漿產(chǎn)生急凝，不利于施工，這時應(yīng)選用石膏參與，阻止水化鋁酸鈣的急凝(3CaO·Al2O3·6H2O+3(CaSO4·2H2O）+19H2O圯3CaO·Al2O3·3CaSO4·31H2O)，但如果摻入的過多，又會形成促凝物質(zhì)，其引起的過量膨脹會使硬化初期的水泥石漲裂，這就要求學(xué)生在做實驗的時候嚴格把握反應(yīng)參與物的用量與實驗速度的問題。若在水泥中摻入活性混合材料，在水泥水化的過程中，活性混合材料所含的活性SiO2和活性Al2O3與硅酸三鈣、硅酸二鈣的水化產(chǎn)物Ca(OH)2發(fā)生二次反應(yīng)，生成水化硅酸鈣和水化鋁酸鈣?；钚曰旌喜牧纤鶇⑴c的反應(yīng)，使水泥石中的Ca(OH)2數(shù)量大為減少，這樣對增強水泥石的抗腐蝕性能是非常有利的，那么學(xué)生在化學(xué)實驗過程中就要注意選擇正確的活性材料參與反應(yīng)，不同的活性材料選擇決定不同的反應(yīng)結(jié)果。
（二）水泥技術(shù)檢測中用到的化學(xué)儀器
水泥技術(shù)的檢測中，主要涉及的是水泥成分檢測，實驗室主要應(yīng)用TBL2006-8X水泥組分測定儀對其進行檢測。其采用了最新型的半導(dǎo)體質(zhì)量技術(shù)，具有良好儀器使用性能，可在5—50℃溫度內(nèi)，無論外界溫度高低，任何一個設(shè)定溫度，都可使系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為恒溫，溫度控制范圍小于±1℃，同時該設(shè)備具有定時、報時、旋轉(zhuǎn)攪拌等作用。該設(shè)備也可實際利用與各種需要恒溫條件的領(lǐng)域，是化學(xué)實驗室的常用儀器。水泥組分測定儀是國家標準GB/T12960《水泥組分的定量測定》的配套設(shè)備，是檢測水泥成分的必須使用設(shè)備。
二、教學(xué)案例分析
在材料課中，有一章主要講述分析化學(xué)，分析化學(xué)是進行材料組織分析、質(zhì)量檢驗及結(jié)構(gòu)和性能檢查的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。下面我們就實例來說明，材料課中分析化學(xué)怎么與實驗課良好結(jié)合。
（一）實驗準備階段，在分析化學(xué)實驗中，把整體實驗拆解，分成部分實驗進行。例如，在進行絡(luò)合滴定法實驗室，我們把整個實驗分成五大部分，分別是配制原溶液、量取絡(luò)合溶液、絡(luò)合溶液劑量標準、試樣使用方式、稱量標準試樣，五大部分的操作全應(yīng)由學(xué)生獨立完成，分工明確，目的性強，每個人都有動手的機會。
（二）所做實驗不能離開本專業(yè)的范圍，避免學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。
學(xué)生能夠積極的完成實驗內(nèi)容，最好的方法是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動的加入實驗操作中。如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，在試樣選擇方面，盡量選擇實驗要求的真實試樣，制造良好的實驗氛圍，把專業(yè)、生產(chǎn)和興趣緊密的結(jié)合在一起。
（三）實際操作過程中，老師進行分組，組內(nèi)成員有明確分工，環(huán)環(huán)相扣，每個人在試驗中都是不可缺少的，學(xué)生考慮到了自身的重要性，態(tài)度自然積極，老師指導(dǎo)授課方式，實驗之前進行點名分組，指導(dǎo)實驗進行，實驗結(jié)束進行考察。分析化學(xué)實驗課有兩個考察方式：一種方式是通過學(xué)生在實驗過程中數(shù)據(jù)記錄的準確度，和實驗結(jié)果的真實性進行考察。另一種方式是，指導(dǎo)教師一對多輪流指導(dǎo)，可以直觀的看出學(xué)生是否積極實驗。對于考核方式其他一些建議，實驗儀器數(shù)量允許的條件下，學(xué)生按老師分配，對號入座，每組實驗數(shù)據(jù)因誤差，或多或少出現(xiàn)不同，老師可以從實驗數(shù)據(jù)清晰看出學(xué)生是否正常實驗，同樣，依據(jù)這種方法，老師也可明確學(xué)生實驗的不足，給予指導(dǎo)。學(xué)生實驗操作臺的固定，讓學(xué)生更有自律性，能夠按規(guī)程積極的完成教學(xué)任務(wù)，正確使用儀器，避免儀器損害。分析化學(xué)實驗在提高學(xué)生動手能力之余，還提高實驗素質(zhì)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
（四）舉一反三，分析化學(xué)實驗是否可以運用到其他材料實驗課中，如材料金屬腐蝕實驗、有機化學(xué)實驗、試樣制取實驗、材料現(xiàn)代化分析，提高實驗與實驗之間的相關(guān)性，這樣，實驗間可以相互補充，又不雷同。了解不同實驗的概念，資源進行合理分配，實施最優(yōu)組合，從材料課整體出發(fā)，優(yōu)化這門課程，提高教育水平。
最基本的含義是指有創(chuàng)造性的主意，就是有一個好點子，是一種通過創(chuàng)新思維意識，進一步挖掘和激活資源組合方式，實現(xiàn)資源價值的一種方法。創(chuàng)意是設(shè)計出讓人意想不到的、優(yōu)雅的藝術(shù)。專業(yè)動畫老師說：“事物都會存在它的閃光點，如何讓它發(fā)光，不僅僅取決于事物的本質(zhì)，沒有生命的物質(zhì)，怎么讓它活起來呢，而是在于一個設(shè)計者的思想”。
（二）影視廣告創(chuàng)意方法
（1）重要訊息：首先了解產(chǎn)品的特點，再查找收集重要的訊息；（2）比較：比較他人優(yōu)秀的創(chuàng)意，比較與其他相似產(chǎn)品的特點；（3）定位：定位消費群體；（4）幽默：廣告創(chuàng)意不單單需要炫，更需要在需要的位置中添加幽默元素，起到幽默與畫龍點睛的作用；（5）音效設(shè)計：音效設(shè)計是廣告中的靈魂，地位不可缺少，選擇好合適恰當(dāng)?shù)囊粜?，能夠錦上添花；（6）卡通或動畫：很多廣告都將目標投放在新興的卡通動畫上；（7）后期特效：這塊是不可缺少的，使效果更加吸引顧客的眼球；（8）名人推薦：簡單的說就是名人代言，當(dāng)然選人是非常關(guān)鍵的因素之一；（9）消費見證：一些廣告可以在鏡頭前描述消費者對產(chǎn)品使用的情況；（10）企業(yè)形象：好的產(chǎn)品必有好的企業(yè)，好的企業(yè)必有好的形象。
二、動畫專業(yè)與影視廣告創(chuàng)意的共同點
（一）廣告創(chuàng)意是整個影視廣告是廣告的基礎(chǔ)
它是通過實際性的調(diào)查、縝密的數(shù)據(jù)分析，及嚴格的邏輯推理得出的意識形態(tài)創(chuàng)造的過程。從初步的策劃制作到推廣，與動畫制作有著幾分相似，都是把某種事物用電腦設(shè)計出來。
（二）廣告讓消費者對品牌有最快速的了解消費者
通過幾秒廣告會對商品產(chǎn)生最直觀快速的認知。例如：勁酒雖好，但不好貪杯哦。這個很有創(chuàng)意的廣告詞，既讓大家認識到品牌，同時也告知了消費者不要貪杯，就是希望消費者有適量飲酒，健康飲酒的意識。影視廣告創(chuàng)意在于它有讓人意想不到的創(chuàng)意，而動畫則是把這創(chuàng)意用某種形式，例如卡通形象、寫實形象等在電腦上把動作做出來，在熒幕上展現(xiàn)給大家。
（三）廣告要與觀眾產(chǎn)生共鳴一些廣告的溝通方式
能使消費產(chǎn)生興趣與共鳴，例如：蘋果電腦廣告動聽的音樂加上年輕人動感的舞步使人心情愉悅、賞心悅目。
（四）加深消費者的印象
建立品牌知名度引起消費者的購買欲望。有了好的創(chuàng)意，加上后期動畫制作，完美的展現(xiàn)出產(chǎn)品的特點，這就是動畫專業(yè)與影視廣告創(chuàng)意的共同點，二者都需要好的創(chuàng)意來展現(xiàn)給大家。
三、動畫專業(yè)與影視廣告的創(chuàng)意
要將廣告的“創(chuàng)意”與“概念”全盤照顧到，是一件非常困難的事。“創(chuàng)意”強調(diào)的是單點訴求，不能太復(fù)雜也不能太啰嗦，抓住重點單刀直入，才能發(fā)揮它的傳播功效，但是“概念”卻必須通盤照顧，面面俱到，所以一個是創(chuàng)意切入的角度問題，而另一個是整體考量的廣度問題。動畫的制作發(fā)展要創(chuàng)意，深度的了解并且分析制作的產(chǎn)品，優(yōu)秀的動畫廣告需要用幾個簡單的字讓觀眾了解產(chǎn)品的特點、適合人群、價格等的同時，對產(chǎn)品產(chǎn)生購買欲，這也是一個成功動畫廣告的關(guān)鍵所在。
二、教育的另一種不公平
再來看我們的教師評價和激勵機制?！珎€教師因為教學(xué)業(yè)績突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點的學(xué)校工作是對該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評價和激勵機制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關(guān)系進入城區(qū)學(xué)?；蛎＃恍┙虒W(xué)業(yè)績突出卻沒有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實地的教育工作者，但這樣的人才評價和激勵機制顯然是教育的另一種不公平，是對人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級的教學(xué)比武活動，教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，分管教學(xué)的副校長只好親自上陣。這雖屬個別現(xiàn)象，但不可否認，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評價和激勵機制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營人際之道的，教師的才能得不到賞識，教學(xué)業(yè)績得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評價、激勵機制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認真審視在教師培訓(xùn)、激勵、評價、流動、選拔機制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營造良好的內(nèi)外部環(huán)境。
三、我的教育理想不是夢
經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國能有多少個?言下之意我傾其一生努力也不會成為那個幸運兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時也傳遞著一種價值觀：教師作為～個生命個體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會的認同和成就感。普通教師除了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時地利者能有幾個?對普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有前行的動力便不值得奇怪了。一個沒有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標之外，其終極目標在于期待教師成長為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家。總理在2007年政府工作報告別強調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時代的呼喚，這是教育的需求。
一直以來，我們總是把教育家過于神化和圣人化，普通教師成長為教育家恰如癡人說夢，這說明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實真正的教育家并非遠在天外，他應(yīng)該來自普通教師，來自教學(xué)一線，像蘇霍姆林斯基一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專業(yè)化的最高境界，是教師經(jīng)過努力能夠到達的最終的目的地，并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜譚。什么時候，我們才可以很大度地說我們身邊不乏教育家?什么時候，我們才可以很誠懇地說期待更多的教師成長為教育家?什么時候，普通教師才能都夢想著成為教育家?我們期待著那個時候的到來，因為那才標志著教師專業(yè)化春天的來臨。
今天外資企業(yè)紛紛進入中國市場，他們在中國市場上的表現(xiàn)令我們耳目一新，無論在國際市場還是在國內(nèi)市場，面對外資企業(yè)我們都顯得非常的被動。在進入中國的外資企業(yè)中，除了通用、摩托羅拉、微軟等家喻戶曉的超大企業(yè)外，我們也不應(yīng)該忽視來至世界各地的一些小公司的表現(xiàn)，和國際大公司相比，他們規(guī)模很小，在整個市場中幾乎微不足道，但他們能夠很快的在中國市場上站穩(wěn)腳跟，并發(fā)展、壯大。在自己的細分市場內(nèi)取得絕對優(yōu)勢。他們依靠的就是自己專業(yè)化的優(yōu)勢。筆者利用自己在這種類型的專業(yè)化公司從業(yè)的機會，對專業(yè)化公司的競爭優(yōu)勢進行了一點研究，以下是我本人的一點不成熟的看法，希望能夠?qū)ξ覀兊囊恍┢髽I(yè)有所啟迪。
企業(yè)的專業(yè)化及企業(yè)專業(yè)化成長期
我們認為企業(yè)的專業(yè)化應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：
1．產(chǎn)品、服務(wù)的技術(shù)水平：
技術(shù)是企業(yè)專業(yè)化的一個非常重要的因素，是企業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)。企業(yè)所提供的產(chǎn)品和服務(wù)包含了多少高新技術(shù)，應(yīng)用了多少先進的手段，這些將直接構(gòu)成企業(yè)的專業(yè)化。技術(shù)越尖端、方式越先進，企業(yè)的專業(yè)化水平的基礎(chǔ)將越牢固。
2．產(chǎn)品、服務(wù)的技術(shù)獨特性
技術(shù)對企業(yè)專業(yè)化的貢獻，不在于技術(shù)的科學(xué)價值。無論多么先進的技術(shù)，都必須通過特定的產(chǎn)品和服務(wù)造福于人類才真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，通過對技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，形成自己獨特的產(chǎn)品和服務(wù)，從而占據(jù)獨特的細分市場，拉開與競爭對手的差距，避開激烈的市場競爭。在特定的
技術(shù)基礎(chǔ)上，差異化越明顯，專業(yè)化越強。
3．產(chǎn)品、服務(wù)的技術(shù)市場認同度
追求技術(shù)的尖端性、獨特性必須以市場為導(dǎo)向，如果一個高科技產(chǎn)品、一個具有獨特性能的產(chǎn)品不被市場接受，或者是有限的接受，這不會給企業(yè)帶來多大的利潤，只有那些得到市場認可，受市場歡迎的高科技產(chǎn)品，才是企業(yè)追求的專業(yè)化產(chǎn)品。
產(chǎn)品有產(chǎn)品的生命周期，對于企業(yè)的專業(yè)化，我們在此引用企業(yè)專業(yè)化成長期的概念來描述企業(yè)專業(yè)化的成長過程。之所以放棄生命周期的概念，是因為我們相信：在排除一些意外因素之后，企業(yè)對專業(yè)化的追求應(yīng)該是無止境的。為了描述的方便，我們把企業(yè)專業(yè)化的成長期分為三個階段：專業(yè)化初期、專業(yè)化中期和專業(yè)化高級階段。
專業(yè)化企業(yè)的競爭優(yōu)勢分析
我們將分析企業(yè)專業(yè)化成長期三個階段上的：企業(yè)的競爭力和市場進入阻力、市場反彈力、利潤以及專業(yè)化獨占的延續(xù)性和擴展性等特征。進而探討專業(yè)化企業(yè)的競爭優(yōu)勢。
一．企業(yè)的競爭力和市場進入阻力
如果把某一行業(yè)作為一整體，一個企業(yè)進入一個行業(yè)所要考慮的主要問題就是該行業(yè)的進入阻力。行業(yè)的市場阻力是行業(yè)內(nèi)企業(yè)相互作用而對外來者形成的排斥，他由行業(yè)內(nèi)企業(yè)綜合競爭力水平?jīng)Q定，隨著行業(yè)內(nèi)企業(yè)專業(yè)水平的提高，行業(yè)的進入阻力將明顯的增強，由于在專業(yè)化初級階段和中級階段，進入阻力和企業(yè)的競爭力兩者與專業(yè)化有幾乎相同的關(guān)系，所以除補充說明以下兩點外，此處將不再重述。
1．從圖上比較來看，在專業(yè)化的高級階段，隨著專業(yè)化水平的提高，市場進入阻力的水平將比企業(yè)競爭力水平有較高的增長，原因是對于整個的市場而言，企業(yè)的專業(yè)化過程也是市場的結(jié)構(gòu)化過程，而這種結(jié)構(gòu)化過程又為置身于其中的企業(yè)形成了一道無形的進入屏障，我們稱其為專業(yè)化屏蔽保護。
2．企業(yè)發(fā)展到專業(yè)化的高級階段形成的專業(yè)化獨占不是通常意義的壟斷，雖然兩者都具有很強的市場進入障礙，但兩者至少有以下區(qū)別：
2．1．壟斷是市場結(jié)構(gòu)的一種，是企業(yè)的規(guī)模、綜合實力發(fā)展到一定階段而取得的市場地位，他是以市場份額為標志；而專業(yè)化是企業(yè)核心產(chǎn)品、服務(wù)的技術(shù)發(fā)展趨勢，專業(yè)化高級階段是企業(yè)技術(shù)或產(chǎn)品、服務(wù)成熟的標志。2．2壟斷的形成可能有很多外部因素，包括通過行政手段達到對市場的獨占，而專業(yè)化高級階段所具有的對市場的獨占是以其相對于同業(yè)企業(yè)所具有的技術(shù)、產(chǎn)品的獨特性和先進性而獲得的。
2．3．壟斷以規(guī)模成型，并以規(guī)模實現(xiàn)其利潤，壟斷可能是對專業(yè)化全程的獨占；而專業(yè)化是追求獨特性、先進性，并以對細分市場（專業(yè)化高級階段的細分市場）的獨占為利潤的突破口。小企業(yè)不能形成壟斷，但可以形成對細分市場的獨占。從這方面說，專業(yè)化是對壟斷的強有力的挑戰(zhàn)。
二．市場反彈力與企業(yè)專業(yè)化
市場反彈力是企業(yè)生存環(huán)境的一個重要參數(shù)，它與企業(yè)的競爭力有某種特定的關(guān)系，在此之所以放棄市場的競爭力而引用市場反彈力的概念是基于以下兩個原因：首先，競爭力一般用來描述企業(yè)的市場活動能力，所以此處回避用競爭力來描述市場，另外在市場這個系統(tǒng)中，企業(yè)的行為是主動的，而外部市場對企業(yè)的作用是企業(yè)競爭力的一種反作用，所以我們引用反彈力的概念。另外這兩個力在專業(yè)化的不同階段也不是完全相等的關(guān)系。
基于企業(yè)專業(yè)化的不同成長階段，我們用以下的曲線來形象的表示企業(yè)所受到的市場反彈力和企業(yè)專業(yè)化之間的關(guān)系。
1．在企業(yè)專業(yè)化的初期，企業(yè)所受到的市場反彈力
較小，而且隨著企業(yè)專業(yè)化程度的加大，市場反彈力的增加也不是很大，在這個階段企業(yè)可以快速的增長，在很短的時間內(nèi)企業(yè)可以走完專業(yè)化的初級階段。在這一階段，企業(yè)易于進入，易于成長。順便說明一下，近幾年來我國的經(jīng)濟處在轉(zhuǎn)軌與跟進的時期，這一階段新的商業(yè)機會層出不窮，使得我國新生的企業(yè)多如牛毛，由于處在專業(yè)化的初級階段，市場的反彈力很小，這些小企業(yè)會在很短的時間內(nèi)變成中小企業(yè)或中型企業(yè)，這就是近幾年我國出現(xiàn)的一種經(jīng)濟現(xiàn)象的原因：民營企業(yè)象麥浪一樣此起比伏。
2．在專業(yè)化的中期，隨著企業(yè)的市場競爭力的加強，企業(yè)所受的市場反彈力也逐漸增大，此時企業(yè)所受的反彈力和企業(yè)的競爭力幾乎是作用和反作用的關(guān)系，另外隨著企業(yè)專業(yè)化程度的加大，市場反彈力以更大的幅度增加，市場反彈力主要來自以下幾個方面：
a.由于和處于在專業(yè)化初級階段的企業(yè)沒有拉開明顯的專業(yè)化的距離，后者的低質(zhì)量、低成本、低價格對前者產(chǎn)生了很大的壓力。
b.專業(yè)化中級階段的企業(yè)面臨的直接競爭對手都有一定的實力，而且企業(yè)的競爭是有目標的、有目的的。
c.市場的專業(yè)化高級階段的企業(yè)以專業(yè)化的優(yōu)勢阻礙了中級階段的企業(yè)的發(fā)展，同時專業(yè)化高級階段的結(jié)構(gòu)化市場也給處在中級階段的企業(yè)施加了很大的反彈力。
盡管承受很大的市場反彈力，在這一階段企業(yè)必須以專業(yè)化來拉開和競爭對手的距離，通過專業(yè)化以追求自己的細分市場，從而回避和強有力的競爭對手的競爭。進入這一階段的企業(yè)可能很多，但發(fā)展、生存下去的企業(yè)卻很少。
3．當(dāng)企業(yè)進入專業(yè)化的高級階段時，企業(yè)所受到的市場反彈力的會奇跡般的變小。這就是我們前面所說，市場反彈力有別于企業(yè)競爭力的原因，專業(yè)化的增強，企業(yè)的競爭力也必然增強，但另一方面，由于在專業(yè)化的中期幸存的企業(yè)采取的專業(yè)化競爭策略和市場的優(yōu)化組合，進入該階段的企業(yè)都擁有自己的細分市場，獨特的專業(yè)。整個市場形成一個結(jié)構(gòu)合理的格局，這就是專業(yè)化的屏蔽保護，他能大大減弱市場對企業(yè)的反彈力，順便說一下，企業(yè)只有進入專業(yè)化的高級階段，才從生存問題的主要矛盾中解脫出來。
三．利潤和專業(yè)化
1.在專業(yè)化的初級階段，企業(yè)的專業(yè)化差距不明顯，企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)除了形式上的差別外沒有實質(zhì)的不同，市場表現(xiàn)為無序競爭，單位產(chǎn)品的毛利潤沒有多大的差異的，企業(yè)的利潤和企業(yè)的市場份額有直接的關(guān)系，在這一階段，隨著專業(yè)化程度的增加，利潤有所增加，但增加的幅度很小。
2.如前所述，專業(yè)化的中期是企業(yè)面臨市場反彈力
最強的階段，雖然這一階段隨著企業(yè)專業(yè)化的增強，單位產(chǎn)品的毛利潤有所提高，企業(yè)的市場份額也有所加大；但另一方面，由于必須應(yīng)付激烈的市場競爭，企業(yè)必然要犧牲很多的利潤，所以總體上來說，企業(yè)的利潤在這一階段很低，有的甚至比在專業(yè)化初級階段還有低，主要有以下原因：a.明顯化的對手競爭抑制了企業(yè)的單位產(chǎn)品的價格。
b.為了應(yīng)付競爭必須增加營銷成本。成長期
c.為了追求專業(yè)化、擴大差異化，必須增加科研、管理的投入。
從利潤的角度來說，這一階段是企業(yè)的最困難時期。很多發(fā)展勢頭比較好的企業(yè)都可能在這一階段走向破產(chǎn)。所以處在這一階段的企業(yè)應(yīng)早早的對自己進行市場定位確定自己的細分市場，加速專業(yè)化進程，盡可能快的回避市場反彈力的最大期，從而使企業(yè)盡快進入專業(yè)化的高級階段。
3．基于以下原因，我們認為進入專業(yè)化高級階段的企業(yè)，其獲取的利潤會大幅度的增加；擁有專業(yè)化優(yōu)勢的企業(yè)，會獲取超額利潤：a.企業(yè)能夠左右自己專業(yè)化產(chǎn)品的市場價格，以獲取很高的毛利潤。
b.企業(yè)可以在全球范圍內(nèi)，在低阻力下擴展自己的市場，使其銷售額大幅度上升。
c.如前所述，由于此階段市場作用在企業(yè)身上的反彈力特別小，所以企業(yè)節(jié)省下來的巨大的競爭力潛力將最終轉(zhuǎn)化為企業(yè)的利潤------企業(yè)的管理費用、營銷費用將大幅度下降。
四．專業(yè)化獨占的延續(xù)性和擴展性
企業(yè)一旦進入專業(yè)化的高級階段，他會很容易保持其獨占地位，由于專業(yè)化的優(yōu)勢和結(jié)構(gòu)化的市場模式，企業(yè)所受到的威脅非常小，又由于專業(yè)化高級階段的豐厚的利潤，企業(yè)有能力推進自身的R§D的發(fā)展，使企業(yè)持續(xù)的保持該行業(yè)的競爭優(yōu)勢，所謂”一招領(lǐng)先，招招領(lǐng)先”。另外，基于很高的專業(yè)化水平，企業(yè)可以輕松的進入相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)化高級階段，進行高質(zhì)量的“多元化”戰(zhàn)略，享有專業(yè)化的超額利潤。如英特爾通過對PII、PIII等產(chǎn)品的專業(yè)化獨占，從而實現(xiàn)對CPU市場的獨占；微軟通過Windows支持平臺的專業(yè)化升級，從而實現(xiàn)對大部分軟件市場的獨占，所以說：
1．進入專業(yè)化高級階段是企業(yè)成熟的標志。
2．“多元化”戰(zhàn)略的最佳時機應(yīng)該是企業(yè)進入專業(yè)化高級階段以后。
中國企業(yè)的誤區(qū)
說中國的企業(yè)長不大，這沒有道理，我們的確有創(chuàng)造企業(yè)神話的社會環(huán)境，層出不窮的商業(yè)機會會使一些企業(yè)一夜成名；說我們沒有大企業(yè)也沒有道理，我們有很多行業(yè)壟斷企業(yè)，有時一個企業(yè)就是一個社會。但有一點是可以肯定的，和國外同等規(guī)模的企業(yè)相比，我們的企業(yè)沒有競爭優(yōu)勢，其專業(yè)化水平很低。我們要么是小作坊式的企業(yè)，靠鉆市場的空子，靠打“球”而生存；要么就是曇花一現(xiàn)、高臺跳水式來去匆匆。要么就象我很多的國有企業(yè)一樣，大而空、大而全?？梢哉f對企業(yè)專業(yè)化的長期不重視是這些企業(yè)的共同的弊病，致使我們能夠跨入企業(yè)專業(yè)化高級階段的企業(yè)寥寥無幾。
一．為什么在最須要專業(yè)化的時候放棄
專業(yè)化戰(zhàn)略
市場
1．市場反彈力和利潤匱乏的共同作用
隨著企業(yè)進入專業(yè)化的中級階段，市場作用在企業(yè)的反彈力迅速的增大，企業(yè)面臨著巨大的市場反彈力。另一方面，在專業(yè)化的中期，企業(yè)的利潤將由于激烈的競爭而變得很小，同時企業(yè)的各經(jīng)營費用將趨于最大化，企業(yè)在這一階段將面臨著巨大的資金壓力。如果企業(yè)沒有長期的規(guī)劃，如果經(jīng)營者（或所有者）對現(xiàn)代企業(yè)專業(yè)化成長期認識不夠，單從企業(yè)的短期盈利角度來說，很容易主動的或被動的退出市場。如圖所示，我們把這一階段稱為企業(yè)經(jīng)營信心的瓶頸區(qū)。
2．對于一些在短期內(nèi)完成專業(yè)化初期而進入專業(yè)化中級階段的企業(yè)，往往會遇到管理的脫節(jié)，企業(yè)的原有管理平臺只能支持企業(yè)到某一專業(yè)層次，進一步發(fā)展須要“二次創(chuàng)業(yè)”，我國的很多民營企業(yè)都遇到這樣的問題：如果企業(yè)的管理平臺無法升級，那只有放棄專業(yè)化的升級。
3．太看重市場的麻木擴展，而忽視市場的擴展
和專業(yè)化水平之間的必然聯(lián)系，我們談到競爭優(yōu)勢就很自然的想到市場規(guī)模，似乎市場規(guī)模全面的反映了企業(yè)的競爭優(yōu)勢，在這種思想指導(dǎo)下，我們的很多企業(yè)往往把太多的精力投入到市場擴展上，而忽視了對企業(yè)專業(yè)化水平的發(fā)展。其實市場的擴展和專業(yè)化水平之間有著必然的聯(lián)系，他們必須同步發(fā)展，企業(yè)才能獲得最大利潤率，見圖－企業(yè)利潤/成本最大曲線。在追求利潤的過程中，放棄對專業(yè)化的重視，而以銷售額的膨脹來彌補太多毛利潤的不足，這種“粉飾太平”的方法是很危險的。
二．為什么會麻木的進入其他領(lǐng)域
對企業(yè)專業(yè)化的輕視還表現(xiàn)為我們的企業(yè)“多角化”經(jīng)營的戰(zhàn)略，雖然社會對“多角化”經(jīng)營有不同的看法，但時下“向××行業(yè)進軍”的口號依然很流行，“多角化”經(jīng)營會直接削弱企業(yè)的專業(yè)化，在今天我們企業(yè)的專業(yè)化水平都普遍低下的情況下，“多角化”無疑對整個社會的綜合競爭力的增強不利。那么為什么有些企業(yè)還要奉行“多角化”呢？
1．期望過高、困難低估（見進入阻力曲線和利潤曲線）
對其他行業(yè)的利潤的預(yù)測以業(yè)內(nèi)處于專業(yè)化高級階段的企業(yè)為基準，如前所述，我們認為任何行業(yè)內(nèi)處于專業(yè)化高級階段的企業(yè)都會得到該行業(yè)的超額利潤，而待進入的企業(yè)往往看中的就是這些超額利潤，比如說IT行業(yè)的華為的效益好，人們就認為IT行業(yè)有利可圖，所以進軍IT行業(yè)就成了時下最時髦的話題。然而他們卻忽視了多年來華為所積累的幾千名專業(yè)碩士、博士員工，忽視華為在長期實踐中總結(jié)出來的《基本法》以及華為每年投入銷售額10％的R&D費用。另一方面對市場反彈力的預(yù)測是以業(yè)內(nèi)處于專業(yè)化初級階段的企業(yè)為標準，企業(yè)往往從專業(yè)化初期進入該行業(yè)，其所受的市場反彈力也就是此時的進入阻力，而這些永遠不是企業(yè)在以后發(fā)展過程中所受到的市場反彈力，企業(yè)如果要想在某一行業(yè)中發(fā)展，也必然遇到在自己行業(yè)中同樣的專業(yè)化問題，那種在自己行業(yè)中都無法立足，卻想到其他行業(yè)去碰碰運氣的企業(yè)，其結(jié)果必然是失敗的。
2．擔(dān)心自己日后發(fā)展的空間
在我國的今天，這種想法雖然有些可笑，但的確是一些企業(yè)進行橫向擴展的理由，有些企業(yè)在自己的專業(yè)化進程中有很好的發(fā)展前景，由于認為自己的領(lǐng)域不足以提供企業(yè)日后發(fā)展的空間，從而過早的進入其他領(lǐng)域，放棄或削弱其專業(yè)化戰(zhàn)略。目前在中國，不僅是中小企業(yè)，一些被國人抱以很大希望的知名大企業(yè)也有這種動向。相信他們在進入其他行業(yè)時都會經(jīng)過深思熟慮。但從專業(yè)化的角度和世界上一些大企業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗來看，這的確是一個值得懷疑的做法：專業(yè)化很強的公司，你可以在全球范圍內(nèi)無限制的擴展，而專業(yè)化水平低下的公司你將不得不將自己擁有的國內(nèi)市場讓給別人。
3．把機體的膨脹作為追求的目標
對企業(yè)機體膨脹的麻木追求是我們企業(yè)經(jīng)營的又一誤區(qū)，很多國內(nèi)大企業(yè)都把進入世界五百強作為企業(yè)的長期的經(jīng)營目標，企業(yè)的規(guī)模固然重要，但如果在追求規(guī)模時而忽視專業(yè)化，就會對企業(yè)長遠利益造成損傷：在強烈的膨脹欲支配下，當(dāng)在自己的行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)膨脹受到限制時（來至專業(yè)化的壓力），企業(yè)只能在別的領(lǐng)域低阻力下擴展。企業(yè)通過資產(chǎn)兼并、資本運營可能在短期內(nèi)使自己的資產(chǎn)成倍增加，但這并不意味著我們和世界五百強的距離在縮短。恰恰相反，如果沒有專業(yè)化作為基礎(chǔ)，企業(yè)的這種膨脹將給企業(yè)進一步發(fā)展帶來包袱、埋下隱患。
4．認為“多角化”經(jīng)營能夠分散風(fēng)險
筆者以為：“多角化能夠分散經(jīng)營風(fēng)險”的提法只是一個借口，企業(yè)每進入一個行業(yè)都必然接受這一行業(yè)的市場反彈力的作用，從前面的分析我們知道，如果企業(yè)在每一個領(lǐng)域都把自己置于專業(yè)化的最低級階段，他才會接受很小的市場反彈力。所以從專業(yè)化的成長期的角度看，多角化經(jīng)營實際上是在制造風(fēng)險后又逃避競爭，盡而回避風(fēng)險。這樣我們的企業(yè)將永遠長不大，我們的市場將永遠被國外企業(yè)所控制。從專業(yè)化的角度，我們的很多所謂大企業(yè)目前的根本問題不是進入世界五百強的問題，而是生存問題。
建議：
1.企業(yè)應(yīng)該認真的研究自己行業(yè)的企業(yè)專業(yè)化成長期。明確本企業(yè)所處的具體的階段，從而制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，不要為其他的諸如資產(chǎn)、年銷售額、年利潤等不太可靠的因素左右，而對自己企業(yè)的市場地位作出不切合實際的判斷。對于一個大企業(yè)或一個意在進入國際市場的企業(yè)，在企業(yè)的營銷和科研的高層結(jié)合部增加一專業(yè)化戰(zhàn)略研究職能是非常必要的。
2.企業(yè)的中長期目標應(yīng)充分考慮企業(yè)的專業(yè)化水平的提高，企業(yè)規(guī)模的擴大應(yīng)建立在企業(yè)專業(yè)化水平增強的基礎(chǔ)之上，充分研究并促成企業(yè)規(guī)模和企業(yè)專業(yè)化水平的合理關(guān)系。
一、事業(yè)單位內(nèi)部會計控制的構(gòu)建原則
1合規(guī)合法性原則。1999年10月31日修訂通過的《會計法》第二十七條中規(guī)定，各單位必須建立健全內(nèi)部控制制度。2004年6月22日，財政部以財會[2001]41號文件了《內(nèi)部會計控制規(guī)范基本規(guī)范(試行)》和《內(nèi)部會計控制規(guī)范貨幣資金(試行)》，對內(nèi)部控制的目標、原則、內(nèi)容和方法都作了明確規(guī)定。各單位制定的內(nèi)部會計控制制度應(yīng)當(dāng)合規(guī)合法。
2適應(yīng)性和有效性原則。轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位通過改革形成了適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的新體制，各單位制定的內(nèi)部會計控制制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)本單位的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)管理的特點和要求，并能約束單位內(nèi)部涉及會計工作的所有人員，同時又能接受單位內(nèi)部其他人員的控制和監(jiān)督。
3全面性和重要性相結(jié)合原則。各單位制定的內(nèi)部會計制度應(yīng)當(dāng)全面涵蓋本單位的各項經(jīng)濟事項以及全體人員和相關(guān)崗位，并能規(guī)范會計事務(wù)的各個方面和各個環(huán)節(jié)的工作，同時又要抓住發(fā)揮作用較大、影響范圍較廣的關(guān)鍵控制點。
4不相容崗位相互分離原則。內(nèi)部控制制度應(yīng)保證單位內(nèi)部涉及會計工作的機構(gòu)、崗位合理設(shè)置和職責(zé)權(quán)限的合理劃分，使不同機構(gòu)、不同崗位之間相互制約、相互監(jiān)督。
5科學(xué)性原則。制定內(nèi)部會計制度必須科學(xué)合理，有利于內(nèi)部會計控制制度的操作和執(zhí)行，同時，要根據(jù)執(zhí)行情況和管理需要不斷完善，以保證內(nèi)部會計控制制度更適應(yīng)于市場的要求和發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位內(nèi)部控制目標
轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位建立內(nèi)部控制的基本目標是，保證單位經(jīng)濟活動的效率性、效果性，資金的安全性，經(jīng)營信息和財務(wù)信息的可靠性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1保護單位各項資產(chǎn)的安全完整，防止資產(chǎn)流失。資產(chǎn)的安全和完整是任何一個單位從事經(jīng)營活動或履行行政職責(zé)的物質(zhì)保證。及時地發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤與舞弊，防止偷拿盜竊國家財產(chǎn)、挪用貪污單位公款等違法行為的發(fā)生。
2保證轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位經(jīng)營管理信息和財務(wù)會計資料的真實、完整。經(jīng)營活動信息和財務(wù)會計信息是單位管理層對經(jīng)營管理活動做出正確判斷和決策的依據(jù)，建立健全有效的內(nèi)部控制制度，保證提供及時準確的經(jīng)營管理信息和財務(wù)會計信息，避免或減少經(jīng)營活動和會計活動的差錯和失誤。
3有助于避免和降低各種風(fēng)險，提高經(jīng)營管理效益。轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位的工作由于不確定因素多、環(huán)境復(fù)雜、人員流動大、項目款回收困難等特點，風(fēng)險管理顯得尤為重要。只有居安思危，才能化險為夷。如何最大限度地避免或降低各種經(jīng)營風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險，是經(jīng)營管理者極為關(guān)注的問題。內(nèi)部控制通過對風(fēng)險的有效評估，不斷加強對經(jīng)營管理中薄弱環(huán)節(jié)的控制，把各種風(fēng)險消滅在萌芽之中，是防范風(fēng)險的最佳方法之一。
4有助于管理層實現(xiàn)其經(jīng)營方針和目標。內(nèi)部控制由一系列控制方法、制度、措施和程序所組成，并且貫穿于企業(yè)經(jīng)營管理活動的各個方面。它把企業(yè)的各部門、各環(huán)節(jié)工作有效地結(jié)合在一起，使企業(yè)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，以順利達到企業(yè)的經(jīng)營目標。
5保證國家法律、法規(guī)的貫徹執(zhí)行。經(jīng)營活動過程中，保證國家的法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行是各單位的法定義務(wù)。健全有效的內(nèi)部控制制度所形成的相互協(xié)調(diào)、相互制約機制是國家法律法規(guī)得以實現(xiàn)的重要保證。
三、事業(yè)單位完善內(nèi)部會計控制的方法
1組織保證。應(yīng)成立單位負責(zé)人直接領(lǐng)導(dǎo)的，以財務(wù)、會計、預(yù)算、統(tǒng)計、審計、紀檢負責(zé)人為核心成員的工作組。
2宣傳發(fā)動。在單位的各個管理層面廣泛宣傳，讓管理層的非財會人員也都了解相關(guān)知識，比如，不相容職務(wù)分離、授權(quán)批準、會計系統(tǒng)、預(yù)算、財產(chǎn)保全、風(fēng)險、內(nèi)部報告及電子信息技術(shù)控制等。規(guī)范單位會計行為，保證會計資料真實、完整；堵塞漏洞、消除隱患，防止并及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤及舞弊行為，保護單位資產(chǎn)的安全、完整；確保國家有關(guān)法律、法規(guī)和單位內(nèi)部規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。
一
比較文學(xué)是一門跨域民族、跨越語言、跨域?qū)W科和文化的世界性文學(xué)研究。在全球化時代，社會轉(zhuǎn)型，文化多元，高校教育改革不斷深化，比較文學(xué)的教育與研究作為能夠促進民族文學(xué)發(fā)展，推動國際間文化交流的重要學(xué)科，具有更加廣闊的視域。知識、能力和職業(yè)道德是高校教師素質(zhì)的“三要素”。比較文學(xué)教師肩負傳播中西文學(xué)學(xué)術(shù)思想的重任，學(xué)科性質(zhì)決定其面臨巨大挑戰(zhàn)。
1.政治素質(zhì)
文學(xué)的內(nèi)容涉及所在國別與文化的意識形態(tài)。在傳播中西先進文明與文化的同時，教師要把握好“取其精華，去其糟粕”的尺度，在洋文學(xué)引入比較文學(xué)課堂的同時，引導(dǎo)學(xué)生合理、正確地借鑒和吸收其精華思想。盲目自大不可取，全盤西化亦不可取，要避免進入意識形態(tài)的誤區(qū)而不能自拔。
2.知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法
在一些高校，比較文學(xué)課程被看做是邊緣學(xué)科，不能得到校方的重視，僅能以選修課的形式存在?，F(xiàn)有的比較文學(xué)課程設(shè)置多鎖定為“比較文學(xué)概論”，對文學(xué)功底尚未深厚的本科生來說，抽象的概念、方法論、研究對象和學(xué)科聯(lián)系脫離了學(xué)生的知識積累和范圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極性不高。教師自身學(xué)習(xí)層次和知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念跟不上，教學(xué)方式方法落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生滿意度差，教學(xué)效果和質(zhì)量受到很大影響，這也造成現(xiàn)有比較文學(xué)教師的身份焦慮。
3.科研水平
教學(xué)和科研是衡量教師水平的重要內(nèi)容。高校部分教師對此存有錯誤認識，認為只要講好課程，完成教學(xué)任務(wù)就是一名合格教師。殊不知，脫離了科研的教學(xué)完全是無水之花。比較文學(xué)教師往往受限于慣有的文科科研經(jīng)費緊缺的現(xiàn)實，逃避科研任務(wù)，造成科研與教學(xué)的脫節(jié)。
4.語言功底
比較文學(xué)作為跨語言的學(xué)科存在，要求教師具備多語種的學(xué)習(xí)能力和功底。在英語日益成為通用語種的全球化的今天，不具備流利的英語水平，難以寫出一流的國際學(xué)術(shù)文章，教學(xué)上也難以令學(xué)生信服。另外一種情況是：教師的英文水平是過關(guān)的，而中文功底恰恰不足。在分析中西方文論時，對中文古文的理解往往不到位。
二
全面提高比較文學(xué)教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)，可以從以下方面入手：
1.學(xué)科定位與理論體系的建構(gòu)
比較文學(xué)以世界文學(xué)的差異性和統(tǒng)一性為研究對象。我們在進行學(xué)科定位和理論體系構(gòu)建時要正確處理其同中西方文論、學(xué)說等理論體系和世界文學(xué)史、比較文學(xué)原理、比較詩學(xué)、跨文化研究等架構(gòu)板塊的關(guān)系，樹立正確的學(xué)科觀。包括：學(xué)科范圍、性質(zhì)、特點、理論、方法、體系等主體觀念；人文關(guān)懷、對人的培養(yǎng)和塑造、對文學(xué)和文化的促進的價值觀念；對全球人類友好合作、平等對話、共享、共建全球多元文明的學(xué)科宗旨，等等。
2.跨文學(xué)、跨文化、跨學(xué)科知識體系的建構(gòu)
文史哲不分家是人文社會學(xué)科的共同特點。從事比較文學(xué)的教師在練好文學(xué)基本功的同時，要有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和能力。比較文學(xué)自身就借鑒了淵源學(xué)、媒介學(xué)、主題學(xué)、符號學(xué)、闡釋學(xué)、接受美學(xué)等的研究方法，同時與宗教學(xué)、哲學(xué)、戲劇學(xué)、古典學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等的關(guān)系也極密切。深諳多學(xué)科領(lǐng)域，對擴大教師的教學(xué)和研究視野、激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力必然是有益的。
3.夯實并不斷更新教育學(xué)、國學(xué)和語言功力
高校教師應(yīng)當(dāng)既是自己所教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，又是教育家。因此，大學(xué)教師不僅要有較高的學(xué)術(shù)水平，而且要有教育科學(xué)理論和技能的知識，懂得教育規(guī)律。全球化語境下，教育教學(xué)亦呈現(xiàn)出多元化和國際化的特點。這就要求教師深刻地理解并不斷更新教學(xué)活動的規(guī)律、教學(xué)和教育的原理與方法，只有掌握教育科學(xué)理論與方法，并把這些理論與方法靈活運用到實際工作中，才能使教學(xué)和教育工作富有成效。在語言學(xué)習(xí)方面，向大師和一流研究院所看齊?？v觀國內(nèi)外的比較文學(xué)大師，如林語堂、季羨林、張隆溪等，多語言的功力都極其深厚。當(dāng)前國內(nèi)比較文學(xué)界泰斗曹順慶先生在培養(yǎng)博士生時，要求每位學(xué)子入學(xué)后進行系統(tǒng)的古文功底訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《十三經(jīng)》，背誦中國古代經(jīng)典文論，奠定堅實的國學(xué)基礎(chǔ)。這對于當(dāng)前的比較文學(xué)教師來說也是十分迫切和必要的。目前哈佛大學(xué)的比較文學(xué)系也在倡導(dǎo)和鼓勵原文閱讀，將英文作為備選語種。
4.科研創(chuàng)新思想
科研創(chuàng)新非一日之功。在正確認識科研與教學(xué)關(guān)系的同時，比較文學(xué)必須定期關(guān)注并研究國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊如《比較文學(xué)研究》、《中國比較文學(xué)》等的前沿成果，參與各種學(xué)術(shù)訓(xùn)練、集體討論、會議交流、課題和書籍的申請和編寫等，在與國內(nèi)外同行的切磋和交流中勇敢提出新觀點和新見解，積極發(fā)表自己在領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，在實踐中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。
比較文學(xué)是參與和更新世界文學(xué)建構(gòu)的重要途徑，全球化的發(fā)展對比較文學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出新要求。教師素質(zhì)決定了學(xué)科教育質(zhì)量，為此，教師的教學(xué)和研究更要具有一種貫通古今中西的全球文學(xué)史觀，教學(xué)同時輔以豐碩學(xué)術(shù)成果的推出，在科研與教學(xué)的相互促進中與時俱進。
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2食品專業(yè)有機化學(xué)實驗改革
2.1樹立啟發(fā)式的實驗教育觀念
要實現(xiàn)由驗證型實驗教學(xué)方法向啟發(fā)式的實驗教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先樹立啟發(fā)式實驗教育的教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單向知識傳授模式為知識傳授與啟發(fā)探索相結(jié)合的模式。這樣才能將研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，通過啟發(fā)式實驗教育，能使學(xué)生變“模仿”實驗為“探索發(fā)現(xiàn)”實驗。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂是將學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能和能力融為一體的載體，學(xué)生將會對課堂產(chǎn)生極大的興趣。
2.2教師啟發(fā)式的實驗教學(xué)
以往填鴨式的有機實驗課堂教學(xué)形式單調(diào)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和創(chuàng)造欲望，學(xué)生只是在眾多的知識當(dāng)中被動地接受教師講授的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，缺乏主動、積極地去認知、探究。教師啟發(fā)式的實驗教學(xué)則在實驗之初，介紹目前幾種常用的實驗方案，啟發(fā)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)幾種方案的優(yōu)缺點及適用范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生提出適合實驗室應(yīng)用的實驗方案或?qū)δ硞€步驟提出改進方案，最終讓學(xué)生分組實驗進行對比和驗證。實驗過程需要學(xué)生在全過程手腦并用，并讓學(xué)生在改進的實驗與已有的實驗步驟和現(xiàn)象的對比中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的根源。如用于液體混合物分離的蒸餾與分餾實驗，在教材中是兩個各自獨立的基本實驗操作，我們則將兩個實驗合并為一個實驗，讓學(xué)生通過分析自己得到的蒸餾與回流的實驗結(jié)果，得到蒸餾與分餾操作在分離液體混合物的異同，從而得到不同分離方法的適用范圍。又例如在乙酰水楊酸的實驗中，書中的方案是固定水楊酸與乙酸酐的用量，計算收率。而改進后的方案為，設(shè)置不同劑量比例的實驗組，讓同學(xué)分組操作，不同實驗組之間通過對比實驗現(xiàn)象與收率，分析原因，通過對不同劑量組數(shù)據(jù)的分析，使同學(xué)在這一過程中認識到?；瘎┑膭┝繉Ψ磻?yīng)的影響。通過這種改革，使學(xué)生在一種探索研究性氛圍中幫助學(xué)生掌握實驗要點、難點及注意事項，使學(xué)生深刻理解實驗步驟的設(shè)置原理，規(guī)范實驗操作。通過這種啟發(fā)式實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造性研究的積極性，從被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的創(chuàng)造者，為他們將來進行畢業(yè)設(shè)計、科研工作做準備。
3啟發(fā)式科研訓(xùn)練在有機化學(xué)實驗課程的實施效果
以往傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要以講授法和演示法為主，學(xué)生只要“照方抓藥”式被動開展實驗，缺乏思考、分析、提煉和整合歸納知識的能力。啟發(fā)式實驗教學(xué)則實現(xiàn)了教學(xué)與科研的雙贏。大二年級學(xué)生在實驗課結(jié)束后感言：“有機化學(xué)實驗很鍛煉我們實驗技能”。他們在有機化學(xué)課堂中了受到科研的啟蒙教育，能主動以較大的興趣投入到課堂的科研訓(xùn)練過程中，在提高綜合實踐能力的同時，創(chuàng)新意識和能力能夠得到明顯提高。
1.2實驗教學(xué)評價體系陳舊實驗課的測評往往是根據(jù)平時實驗操作和實驗報告來定，較少采用綜合能力測試的考核辦法，不能完全反映學(xué)生的實驗操作水平和實際應(yīng)用能力。該評價形式很易讓學(xué)生形成一種錯誤觀念，即無論實驗做得好壞與否，只要實驗報告寫得好，就會得到較好的成績。故而學(xué)生做實驗的興趣大大降低，達不到實驗教學(xué)的目的[8]。
2實驗教學(xué)改革對策
化工專業(yè)實驗課的目的不僅是驗證理論和把握實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[9]，為今后從事生產(chǎn)和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
2.1優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容實驗教材是實驗教學(xué)質(zhì)量的重要保證，實驗教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會需求和專業(yè)發(fā)展。實驗內(nèi)容的改革與新實驗項目的建設(shè)必須以提高學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為目標來整合和豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。化工專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與化工學(xué)科前沿結(jié)合，注重與科研、社會實踐應(yīng)用緊密聯(lián)系，實驗教學(xué)改革成果及時融入實驗教學(xué)中。配合化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合設(shè)計實驗的開發(fā)設(shè)計方案，編寫相應(yīng)的配套教材，教材內(nèi)容設(shè)計應(yīng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，突出實用性。在學(xué)生掌握專業(yè)實驗基本操作和技能的基礎(chǔ)上，通過綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗的能力和水平。最后，開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性實驗項目，達到專業(yè)實驗教學(xué)與社會需求有效接軌的目的。
2.2轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方法提高實驗教學(xué)質(zhì)量必需不斷改進實驗教學(xué)方法[11]。在化工專業(yè)實驗教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的想象力，重視對學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒀芯磕芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用科學(xué)的思維和研究方法分析問題和解決問題的能力，使實驗教學(xué)成為學(xué)生有效地掌握和運用科學(xué)技術(shù)與研究理論的方法和途徑。高師類院校受辦學(xué)特點的限制，每次實驗時學(xué)生不可能都有動手機會。因此，可以采用大循環(huán)的方式同時開出全部實驗項目，學(xué)生同時實驗并完成不同的實驗項目，同組的學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求采用不同的實驗參數(shù)與條件，盡可能要求學(xué)生熟練掌握實驗過程的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生必須獨立操作完成實驗流程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗操作技能。
2.3增加實踐教學(xué)比重高等學(xué)校的教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才[12]。實踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力所必須的[13]，不僅是要學(xué)會對本專業(yè)一些理論知識的驗證，更重要的應(yīng)該是能應(yīng)用理論知識，去對本專業(yè)科學(xué)研究中有待解決的問題進行研究[14]。學(xué)校可以在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，改變理論課和實踐課的總體格局，增加學(xué)生的實踐教學(xué)課時和學(xué)分，經(jīng)常組織學(xué)生到周邊工廠進行實地參觀，使學(xué)生深入工廠車間，全面了解工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備運行、操作管理、產(chǎn)品研發(fā)、銷售與售后服務(wù)等流程，加深認識化工生產(chǎn)的專業(yè)特點，使實踐教學(xué)與實際生產(chǎn)相結(jié)合。
2.4搭建實驗創(chuàng)新平臺為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，院系可組建開放性實驗室。該實驗室全天開放，學(xué)生可以利用業(yè)余時間，開展具有創(chuàng)新內(nèi)容的科學(xué)實驗、工藝流程或流程設(shè)備改良改造實驗；也可自選研究課題，自行設(shè)計實施方案、工藝流程和操作步驟，構(gòu)建實驗測試或生產(chǎn)系統(tǒng)。這樣，使學(xué)生有足夠的獨立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在開放性實驗室的建設(shè)中，經(jīng)常組織學(xué)生進行學(xué)術(shù)與經(jīng)驗交流活動，對比較成功的、完整的科技創(chuàng)新成果給予必要的評定和表彰，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉了創(chuàng)新實踐能力。
2.5建立合理的實驗考核評價體系化工專業(yè)實驗的考核是實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，一個完善的實驗教學(xué)評價體系，能夠保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的準確、高效，從而使考核更全面、更準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[15]。因此，構(gòu)建獨立的比較適合化學(xué)工程與工藝專業(yè)實際的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系是非常有必要的。對于化工專業(yè)實驗教學(xué)，可將實驗成績分為平時成績和考核成績，并且對二者進行一定的比例劃分，最后再綜合這兩個成績來給出最終的實驗成績。其中，平時成績包括實驗預(yù)習(xí)情況、操作過程和實驗報告三個部分。而考核成績，可以在實驗過程中隨機抽取一次實驗或?qū)嶒灥囊徊糠謥磉M行考察，教師現(xiàn)場打分；也可以在實驗課程的最后階段讓學(xué)生以小組為單位獨立進行實驗設(shè)計，然后教師根據(jù)設(shè)計實驗的完成情況來給出考核成績；或者也可以將兩種形式結(jié)合起來，綜合給出考核成績。在整個實驗考核過程中，實行動態(tài)考評，把學(xué)生實驗過程的態(tài)度和紀律也納入考評內(nèi)容，并占一定比例，這樣做能夠提高學(xué)生做實驗的積極性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實驗報告是實驗操作過程總結(jié)以及對實驗結(jié)果分析討論的書面表達形成，如果以小論文形式撰寫實驗報告既能提高教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生查閱文獻資料和撰寫科技論文的能力以及培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科研態(tài)度也有積極作用，為大四的畢業(yè)論文以及后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或科研奠定良好的基礎(chǔ)[16]。
寫作思路清晰，每章的小結(jié)部分簡明扼要，易于理解。作者抓住首章所提五個觀點，從社會文化對人類學(xué)習(xí)的變化影響角度回答了以下問題:1．教師如何學(xué)會教學(xué);2．教師如何認識語言;3．教師如何教授第二語言;4．在語言教師職業(yè)中始終存在并一直變化的更廣的社會、文化和歷史的宏觀結(jié)構(gòu);5．語言教師專業(yè)發(fā)展由什么構(gòu)成。緊緊圍繞教師這個主體，以社會文化的影響為根本立論，從教學(xué)方式、內(nèi)容、理念、環(huán)境等因素入手，解答了語言教師專業(yè)發(fā)展的一系列問題。面對語言教師的發(fā)展訴求和困境，其理論與實踐范例具有較強指導(dǎo)意義。書二為論文合集，以社會文化理論為支持，研究內(nèi)容豐富，涉及文化意識強化、教師身份認同、教師概念發(fā)展、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化、策略性中介手段、教師發(fā)展范例、課程改革實踐等。多篇論文以個案研究為例，從理論綜述到實驗過程，記述詳略得當(dāng)，使讀者能夠把握研究步驟、明確研究目的，為進行相關(guān)研究提供參考。本書雖研究視角多樣，但社會文化理論卻表現(xiàn)出強大的解釋力，將研究內(nèi)容與理論有機結(jié)合給讀者啟示。
(二)兩書理論、實踐層面的指導(dǎo)意義
理論層面上，兩書皆從社會文化視角出發(fā)，將社會文化理論的中心概念:調(diào)節(jié)理論(也稱中介理論，Mediation)、活動理論、最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment，ZPD)和“支架”理論(Scaffolding)等與實例結(jié)合進行詮釋。該理論源自前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky20世紀30年代所創(chuàng)立的學(xué)說，認為個人的學(xué)習(xí)與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系，知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會文化背景中，知識源于不同的社會實踐活動。(高艷，2008)Vygotsky在人類心理和社會環(huán)境之間建立了一種辯證關(guān)系，認為高級認知功能的發(fā)展依賴于人與社會環(huán)境的互動，以及語言與其他社會文化符號產(chǎn)物的調(diào)節(jié)關(guān)系，這就是調(diào)節(jié)理論，其要義是個體與外部世界的相互作用不是直接的，而是間接的、是工具中介的。教師如何利用語言作為調(diào)節(jié)中介開展教學(xué)活動來提高授課水平，成為語言教師專業(yè)發(fā)展研究的重點?；顒永碚搹娬{(diào)社會實踐活動的參與在個體發(fā)展中的重要作用，關(guān)注“個體或者群體在特殊情境下采取哪種活動”。該方向的研究從活動、行動和操作方法三個層面進行。活動是情境，行動是以目的為導(dǎo)向的行為，而操作方法是完成一個活動的方式。(秦麗莉、戴煒棟，2013)語言教師的教學(xué)涉及了活動理論的三個層面:課堂教學(xué)是情境，圍繞教學(xué)目的實施的教學(xué)步驟是行為，而利用教學(xué)手段組織的課堂活動是操作方法。因此關(guān)注語言教師教學(xué)實踐以促進專業(yè)發(fā)展與活動理論息息相關(guān)。最近發(fā)展區(qū)是指“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”，實際發(fā)展水平是獨立解決問題的能力，而潛在發(fā)展水平是在成人指導(dǎo)下或與能力較強的同伴合作解決問題的能力。(Karen＆Paula，2011:6)ZPD涉及學(xué)習(xí)者的當(dāng)前能力水平和潛在能力水平，而這一潛在能力水平達成需要一定的條件，即:有能力強于該學(xué)習(xí)者的他人，如教師、家長、同伴等的協(xié)助或引導(dǎo)。(劉學(xué)惠，2011)這一情形常被喻為“支架”，通過搭建“支架”，教師與學(xué)生之間，教師與教師之間，形成互助、合作、引導(dǎo)等關(guān)系，可以促進教學(xué)、增強交流。實踐層面上，兩書提供大量個案研究，從數(shù)據(jù)的采集到分析都給出詳盡的描述，所提及的開放訪談、課堂觀察、刺激回憶、反思日志、教師自述、集體會議、教學(xué)計劃等數(shù)據(jù)收集方式，具有較高參考價值。重點介紹的專業(yè)發(fā)展范例，如:批判性朋輩小組、課例研究等討論了教師自述的本質(zhì)，實驗結(jié)果證明這些范例對于教師反思教學(xué)行為、發(fā)現(xiàn)教學(xué)弊端、增強師生互動、提高課堂效率等效果顯著。作者呈現(xiàn)的案例，從問題提出、理論闡釋、實踐過程到結(jié)果討論，給教師教育的實施者、語言教師自身等進行專業(yè)發(fā)展的研究提供了依據(jù)。
二、對于教師專業(yè)發(fā)展的啟示
在語言教師專業(yè)發(fā)展的過程中，不僅需要個人思想觀念的改變以及探索實踐的過程，同時需要宏觀環(huán)境、客觀條件的支持。通過兩本著作的論述，我們可以得到以下啟示:
1．語言教師要重視自身概念的發(fā)展和認知的提高。兩書都強調(diào)語言教師概念的發(fā)展和認知的提高，例如:書一第二至五章，書二第五至七章。語言教師的概念和認知涵蓋多方內(nèi)容，如:認識論的轉(zhuǎn)向、學(xué)習(xí)的概念深化、教師身份的認知、語言的特性等。教師概念發(fā)展是一個長期過程，早期學(xué)到的關(guān)于語言、教學(xué)等的知識，影響著教師教學(xué)行為的實施，伴隨教學(xué)活動的開展，教材內(nèi)容、學(xué)生反映、教學(xué)要求等會沖擊教學(xué)觀念。在社會文化視角下，作為受文化、歷史、社會影響的個體，教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)源自其在課堂和學(xué)校的社會性實踐。面臨來自學(xué)校環(huán)境、專業(yè)水平、學(xué)生需求等各方面的挑戰(zhàn)，作為語言教師要及時調(diào)整心態(tài)，提高教師身份認同，將自己融入社會文化情境中，在實踐中不斷完善概念和認知，才能實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
2．合作和反思是語言教師專業(yè)發(fā)展實踐的有效途徑。兩書用了較多篇幅論述了合作和反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，從理論框架到具體實施形式都給以深刻啟示。教師間的互助合作為彼此提供了一個交流、學(xué)習(xí)的平臺，觀察、評價的伙伴，反思、傾訴的對象以及提高、發(fā)展的機會。教師可以互為觀察者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者，通過組對進行課堂觀摩、集體備課、彼此評課、互相訪談等，在交流、反思中尋找解決問題的方法。同時，同事間的交流也可以建立一個發(fā)泄不良情緒、緩解心理壓力的平臺，尋找身份認同。合作式的教學(xué)，既可以分享豐富的教學(xué)資源和經(jīng)驗，又可以共同面對困境，在心理上有一個同舟共濟的伙伴，營造合作文化。反思可以是同伴之間的，也可以是個人的，而撰寫教學(xué)反思日志是促進教師教學(xué)和自身發(fā)展的有效途徑。反思日志包括的內(nèi)容是多方面的，可以是教師對于授課思路的整理、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、個人教學(xué)困惑甚至是教師情感的流露等等。反思日志可以為教師提供一面審視個人的鏡子，既可以重新梳理教學(xué)過程，也可以直面自身問題，在反思中不斷調(diào)整自我，提高教學(xué)水平。
3．重視語言教師培訓(xùn)以助力教師專業(yè)發(fā)展。在兩書探討的多個案例中，不難發(fā)現(xiàn)國外極為重視教師培訓(xùn)，項目重實踐、內(nèi)容多元化、制度常態(tài)化，為教師專業(yè)發(fā)展提供了必要的條件。相比而言，國內(nèi)語言教師無論是職前教育還是職后培訓(xùn)與國外差距甚大。我國語言教師多為語言專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，無論是理論層面的教學(xué)概念、應(yīng)用語言學(xué)和二語習(xí)得知識的儲備，還是實踐層面的教學(xué)任務(wù)設(shè)計、課堂活動組織、管理手段等的學(xué)習(xí)，都缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。而書中提到的培訓(xùn)方式，如:短期集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、參觀教育項目等，都是值得借鑒的。重視教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)?？梢栽谡Z言教師進修、訪學(xué)、交流、培訓(xùn)等方面給予政策支持，對于教師進行的課程改革和專業(yè)發(fā)展研究項目給予資金幫助和管理制度上的傾斜。只有客觀大環(huán)境認識到教師教育的意義，不斷完善服務(wù)條件，助力教師專業(yè)發(fā)展才能實現(xiàn)。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是一個過程，遵循一定的成長規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識和初步的實踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學(xué)前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語知識，具備標準的語音面貌，掌握英語教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓(xùn)
學(xué)前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識，并進一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識，掌握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識，讓其快速進入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀律規(guī)定。一般來講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識，并具有初步的實踐經(jīng)驗。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，也沒有進行相關(guān)的教學(xué)實踐體驗。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對成熟的學(xué)前教育機構(gòu)的一線經(jīng)驗，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，缺少教學(xué)實踐的基本技能，對其重點培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進行。對新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗豐富的教師采取“一對一”的方式進行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點和亮點，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學(xué)體驗和經(jīng)驗教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實踐。老教師也要不斷自我充電，加強學(xué)習(xí)，彌補知識缺口，擴充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽取新教師的學(xué)習(xí)報告，給予評價或指點。
（一）研究中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延
關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，《普通中學(xué)語文課程標準》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學(xué)語文教學(xué)的目的是“理解和運用”祖國語文，具體地說就是培養(yǎng)聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學(xué)生要獲得的語文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學(xué)生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。
在短短的六年中，中學(xué)語文教學(xué)只能教給學(xué)生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進入大學(xué)或走上社會的幾年里能運用這些方法，較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。
（二）研究中學(xué)語文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀
1.研究語文教學(xué)改革試驗和語文教育研究學(xué)派
全國比較有影響的語文教學(xué)改革試驗項目很多。有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學(xué)”和“初中語文能力過關(guān)”教改試驗，“初中語文能力過關(guān)即管用”教改試驗，“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣”教改試驗，“讓學(xué)生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學(xué)模式”教改試驗，“反芻式單元教學(xué)”教改試驗，“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗，“課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生語文能力”教改試驗等。
全國已形成了眾多的“語文教育研究學(xué)派”。有以“求實、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學(xué)派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學(xué)藝術(shù)研究、語文教學(xué)改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍，學(xué)術(shù)主張紛呈，注重學(xué)理建構(gòu)；推陳出新，標新立異，彰顯海納百川、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開創(chuàng)了語文教育文化學(xué)、語文教學(xué)解釋學(xué)、語文教學(xué)本體論、語文教學(xué)智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾，開創(chuàng)湖南語文教育的致用學(xué)風(fēng)；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機制；改善條件，營造氣氛，建設(shè)富有活力的語文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時俱進，走湖南語文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語文學(xué)”為突破口，同時又直指語文教學(xué)實踐，一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學(xué)實際問題的“求實”風(fēng)格的北京學(xué)派……
2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法
對教學(xué)研究重要意義的認識，目前主要存在四種問題：“教育規(guī)律取消論”，認為有一定知識水平就能教好學(xué)生；“遠水不解近渴論”，認為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學(xué)生得高分；“教研神秘論”，認為教研是專家學(xué)者的事，故而強調(diào)條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現(xiàn)實教學(xué)常規(guī)，墨守過時落后的教學(xué)模式。
在教學(xué)與教學(xué)研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學(xué)活動程式化，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱，應(yīng)試教育的影響嚴重，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意；教學(xué)研究還未形成特色，教研形式還比較單調(diào)，教研力量還比較分散，教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。
針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。
（1）樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。（2）明確語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動。（4）提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)得到最大的收獲。（5）把語文教學(xué)同社會生活聯(lián)系起來，做到課內(nèi)外有機銜接。（6）以品味和運用語言為教學(xué)重點，注重語言訓(xùn)練和語文訓(xùn)練，加強思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（7）教法與學(xué)法結(jié)合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
（三）研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律
教育教學(xué)研究論文有知識型、經(jīng)驗型、研討型、評述型和學(xué)術(shù)型五種類型。
寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學(xué)中的某些知識，或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗型論文，注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來的理性認識，把那些收獲最大認識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學(xué)中的問題進行分析探討，從理論和實際的結(jié)合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭和做法等問題進行專項評述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文，重點論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問題，表達科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點。
二.在善于“述而且作”中推進“三化”
善于“述”且能“作”，這是對教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個較高要求。所謂“述”就是教學(xué)，就是口頭表達。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。
這里的“作”與“述”，是相互促進的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進行去粗取精、去偽存真……
這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學(xué)活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。
怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進“三化”呢？
（一）留心觀察仔細分析
留心觀察仔細分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。
學(xué)生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強，常常是“新學(xué)期的打算”“假期見聞”“紀念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響，一方面又可積極構(gòu)思“作”，或談?wù)摻谈?，或針砭時弊，或總結(jié)所得。
虛情假意，無??；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調(diào)低沉，消極頹喪：這是個別學(xué)生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應(yīng)研究切實有效的糾正方法。經(jīng)過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。
（二）認真閱讀勤于思考
教學(xué)第一線的教師，是素質(zhì)教育的實施者，會經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問題，便可換一個角度來思考，如素質(zhì)教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段，而更在于教師自身的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是教會學(xué)生做人，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么，怎樣才能教會學(xué)生做人塑造他們的健全人格？運用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項應(yīng)用還是綜合應(yīng)用？是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終？
認真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。
（三）努力實踐及時總結(jié)
一個班的學(xué)生，來自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生，甲組來自城鎮(zhèn)，乙組來自農(nóng)村。面對老師的提問，兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發(fā)，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……
教師“作”時可以談如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談?wù)n堂提問的技巧問題，談教師學(xué)生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學(xué)會明顯好轉(zhuǎn)。這樣，“作”起來也就更有話可說了。
三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神
在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達到在善于“述而且作”中推進“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。
