時間：2023-04-03 10:02:10
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上課前一、二分鐘，打開課件，音樂響起，學生隨著音樂走進教室，多媒體播放出與課堂內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)美圖片、動情的朗誦，或是老師溫馨的提示語……學生的心情會慢慢平靜下來，課間的躁動、上節(jié)課遇到難題的困窘、犯了錯挨老師批評的難堪等都會被優(yōu)美的旋律所代替，輕松愉快而又神情專注地走進新的課堂。例如我在教七年級第一單元《珍愛生命，熱愛生活》的第一課時，選取《一個真實的故事》這首歌曲作為背景音樂，伴著音樂，我給同學們講述了這個真實的故事：一個美麗的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地而失去了花兒一樣的生命。在這樣的氛圍下，同學們的嬉鬧平息了，走進教室的同學腳步放輕了，翻動課本、作業(yè)本的同學動作幅度變小了，有的同學眼里甚至還閃動著淚花。就這樣，同學們在課前背景音樂的伴隨下，走進了課堂，進入了角色。
二、用自己的歌聲導入新課
利用歌曲導課，是常用的教學技巧之一。我用歌曲導入課題，從不播放歌曲錄音，而是自己唱，我覺得這樣更有感染力。例如我在教七年級第三單元《相逢是首歌》的第一個專題《友情伴我同行》時，采用卡拉OK的形式，多媒體播放音樂，出示歌詞，我把歌詞的重點內(nèi)容作了標識，音樂響起，我放聲歌唱，歌聲落下響起的是一片掌聲?！袄蠋熢敢庾瞿銈兊呐笥眩移谂沃艹蔀槟銈冇肋h的朋友，不知道你們愿意嗎？”學生們非常激動地高喊：“愿意?！薄澳敲?，誰能幫老師把今天要探討的話題寫在黑板上？”學生們反應(yīng)積極，有位學生主動跑上去，寫出了“讓友誼天長地久”。多有創(chuàng)意的課題，況且還是一首歌曲的名字。
三、巧用歌詞，優(yōu)化學生的記憶方法
我們一直追求“教師快樂地教，學生快樂地學”，在教學實踐中，構(gòu)建生活化思品課堂是解決這一問題的有效途徑。思品課中有些理論，學生不好理解，也不好記憶，課堂上為了讓學生降低記憶難度，我就巧用歌詞，把要記憶的內(nèi)容融進歌詞里。如我教《讓友誼之樹常青》時，就把交友的原則融進了歌曲《讓我們做個朋友》的歌詞里：“伸出你的手，伸出我的手，讓我們做個朋友，平等、尊重、真誠，關(guān)愛、幫助、寬容，朋友間要講原則，友誼之樹才能長青。”簡單明了，易懂易記。再如我教九年級第二單元，我國改革開放以來綜合國力、人民的生活水平提高的表現(xiàn)時，就利用了歌曲《越來越好》的歌詞：“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入高了，工作越來越好；商品精了，價格活了，心情越來越好；天更藍了，水更清了，環(huán)境越來越好；婆媳和了，家庭暖了，生活越來越好；孩子高了，懂事多了，學習越來越好；朋友多了，心相通了，大家越來越好；道路寬了，心氣順了，日子越來越好?！蓖ㄟ^歌詞，學生們體會到中國的發(fā)展，不僅經(jīng)濟發(fā)展了，而且文化教育也發(fā)展了，人民的物質(zhì)生活水平提高了，人民的文化素養(yǎng)、精神素質(zhì)也提高了，國家的綜合國力也增強了。巧用歌詞，增加了學生的學習興趣，優(yōu)化了學生的記憶方法，提高了學生的學習效率。
四、機智選歌展示收獲，提高學生的學習能力
思品課的每節(jié)課都有一個讓學生展示學習收獲的環(huán)節(jié)，叫收獲平臺，設(shè)置要求是：讓學生用自己最喜歡的方式（詩歌、名言、小故事、一首歌、一段話……）來展示這節(jié)課的收獲。學期剛開始時，學生一般都用文本中出現(xiàn)的資料，像課本中的名言、詩歌或者是文中的標題來說。隨著歌曲積累的增多、教師思想情感引導的加深，很多學生都學會了用歌曲來表達自己的所學。談友情時，一位學生聲情并茂的一首《思念》引來同學們羨慕的目光和熱烈的掌聲；說師愛，《每當我走過老師窗前》、《老師和我手拉手》；愛家鄉(xiāng)、愛親人、愛國家，學生們找到的歌曲更是豐富多彩。這樣，同學們不僅學會了思品知識，而且還提高了學習能力。
12年來，我和杭州市廣大思想品德課教師一直在探尋具有本學科特點的課堂教學模式。經(jīng)過不斷實踐， 探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學模式。
一、明理激情導行模式
這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。這一模式的基本教學 程序是：
尋入－－明理－－擴展－－尋行－－總結(jié)。結(jié)構(gòu)序列如下：
（附圖 {圖}）
這種模式以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激感等手段傳遞思想品德 信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點 是使學生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握道德知識或某一方面的行為方式。
選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。如在教《敬禮！親愛的老師》一課時，提出了 “老師像紅燭，無私奉獻青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設(shè)人才”，“我們要尊敬老師”的觀 點之后，教師可推心置腹地向?qū)W生談?wù)勛约涸诮處煹年P(guān)懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓 學生談他心目中的老師，使師生間產(chǎn)生情感上的認同、共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高教 學實效。
二、掌握學習模式
該模式以美國心理學家布盧姆關(guān)于“為掌握而學習”、“為發(fā)展而學習”的理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以目標為導 向，導教導學。它的操作程序是：
前提診斷－－展示目標－－實施目標－－矯正－－反饋檢測目標－－達成目標。結(jié)構(gòu)序列如下：
（附圖 {圖}）
我室組織編制了各冊思想品德課教學目標系列，使教師在教學中能較準確、恰當?shù)卣莆樟私虒W目標，克服 了教學的隨意性，使學生的認知活動和學習過程更加清晰有序，明確有度，具體可測。掌握學習模式，目前正 在推廣之中。由于它強調(diào)了教師的主導地位和學生的主體地位，強化了矯正反饋機制，使學生的認知目標達成 率有了很大提高。
三、“問題－－討論”模式
這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學”亦被稱為“問題－－發(fā)展性教學”模式的基礎(chǔ)上遷 移過來的。這種模式把學生的“學習－－認知過程”放在教學的核心地位?；境绦蚴牵?/p>
提出問題－－討論問題－－歸納評價－－解決問題。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：
（附圖 {圖}）
這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)了學生 悟理－－講理－－用理的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。在接受 調(diào)查的1508名學生中，有1493名表示喜歡老師這樣上課。
四、角色扮演模式
角色扮演模式是從美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會價值的角色扮演》中演繹過來 的。它是以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種模式，它的操作程序是：
2.教師在課前要有充分的準備
教師備課的時候，必須落實教學目標、教學重難點，跟據(jù)實際教學進度和學生的接受能力來準備教案。初中思想品德課程理論知識偏多，課堂提問在加強學生記憶的基礎(chǔ)上，可多設(shè)置類似“如果是你，你怎么辦”的討論題，提高學生的課堂參與，調(diào)動學生積極性。
3.教師要掌握課堂提問技巧
對于開小差的學生，不能以提問作為懲罰，打擊學生自信心；不要只提問舉手的學生，也不能總叫幾個固定的學生回答，更不能全部都是集體提問。提問的問題設(shè)置得好，能很好地銜接教學內(nèi)容，促使學生積極思考，完成教學目標。學生回答了之后，對于學生的答案點評，可由其他學生來完成，教師主要是引導學生思考，點撥學生的思維。這些提問技巧，都需要教師掌握。
4.教師要合理利用上課時間
教師對于課堂教學環(huán)節(jié)要把握得當，不能顧此失彼。初中思想品德課程，大部分內(nèi)容要求學生理解、背誦。在課堂上，教師提問的時候，不僅要給足學生相應(yīng)的思考時間、回答時間，還要有相應(yīng)的小組討論時間，進而讓學生理解所學內(nèi)容。只有引導學生從理解到記憶的層面上來，才能使學生更好地記憶。
5.教師要及時進行教學反思
每一節(jié)課都是一次生動的直播，在課堂教學當中出現(xiàn)的優(yōu)缺點，教師都應(yīng)及時進行教學反思，改進教學方法，提升自身的教學水平。養(yǎng)成書寫教師工作筆記的習慣能很好地幫助教師進行教學反思。
6.學校要加強對思想品德課程的重視和提高教師培訓的有效性
因思想品德課在初中不是主要科目，有些學校缺乏相應(yīng)的重視，在課程安排的實際教學引導中，缺少相應(yīng)的軟件和硬件輔助。同時，對于教師的培訓，沒有扎實落實，甚至沒有思想品德教師的相應(yīng)培訓。因此，學校必須轉(zhuǎn)變做法，重視思想品德課程，教師隊伍才有機會提升，學生也有機會獲得更好的學習環(huán)境。
二、內(nèi)容問題化，激活情智
內(nèi)容問題化，就是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，把學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，用“問題”驅(qū)動教學的進程，實現(xiàn)以問激趣、以問引思、以問促學，以問改善課堂氣氛，以問提高教學效率。什么是教育?“教育”一詞在德語中有“引導、喚醒”的意思。就是說，真正的教育是在教師的巧妙引導中，喚醒學生沉睡的潛能，實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我教育、自我超越。這就要求教師掌握內(nèi)容問題化的藝術(shù)。善教者必善問。情智課堂要求教師善于“把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”，讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘到桃”;善于設(shè)計有思考價值的問題，無數(shù)教學實踐表明:如果問得機智巧妙，就會事半功倍;如果問得不當，就會事與愿違;如果問題過大、過深、過難，學生就會卡殼，課堂就會出現(xiàn)冷場;如果問題過小、過淺、過易，課堂雖然熱鬧，但不利于學生的思維發(fā)展。教師要多方面、多角度創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在生活中、書本中、實驗中、作業(yè)中、反思中找到轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的“問題”。學生只有多次經(jīng)歷“質(zhì)疑———解疑———再質(zhì)疑”的過程，才能從“不問”到“敢問”再到“會問”，培養(yǎng)問題意識與懷疑精神，養(yǎng)成質(zhì)疑與創(chuàng)造的習慣與品質(zhì)。
三、過程活動化，生成情智
現(xiàn)代教育理論認為，任何教育都存在于活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來?；顒?，既有外部活動，又有內(nèi)部活動。外部活動主要指實物性的操作活動、感性的實踐活動;內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，包含知、情、意三個方面。這兩類活動在學生認知、情感的發(fā)展中都起著十分重要的作用。所謂過程活動化，思想品德情智課堂就是把課堂教學過程轉(zhuǎn)化為學習主體的活動化過程。通過學習主體外部活動與內(nèi)部活動之間的雙向轉(zhuǎn)化，通過由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系和相互作用、相互轉(zhuǎn)化，促進學生探求知識、解決問題、獲取能力、提升情意、發(fā)揮潛能，實現(xiàn)主體性情智和諧發(fā)展。
四、師生互動化，發(fā)展情智
思想品德情智課堂中的師生交流互動有多種方式:一是傾訴式交流互動。學生在情趣盎然的學習活動中，產(chǎn)生了許多感悟、體驗，急需傾吐。教師要因勢利導，創(chuàng)造互動機會，在交流中激發(fā)生成、引領(lǐng)生成、提升生成，促進學生認知的增長，思維的發(fā)展，情感的提升，習慣的養(yǎng)成，滿足他們發(fā)展的需求。二是反思式交流互動。新課程理念倡導把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人，學生成為主人的關(guān)鍵是讓學生學會學習，學會思考，尤其是讓學生學會反思。教師要引導學生在成功處反思，培養(yǎng)學生舉一反三遷移能力和創(chuàng)新能力;引導學生在失誤處反思，使學生在吸取教訓中成熟起來;引導學生在疑惑處反思，使其減少失誤與困惑，不斷改進學習方法，提高學習效率。三是辯論式交流互動。當學生個體產(chǎn)生獨特體驗，形成鮮明立場，以至出現(xiàn)不同觀點評長品短、辯是論非時，教師要組織辯論式交流互動，讓學生各抒己見，暢所欲言，在辯論中增樂趣，長智慧。四是拓展式交流互動。教師不僅要讓學生掌握書本內(nèi)的知識，而且要引導學生思考書本外的知識，把交流互動活動延伸到社會、家庭，拓展到課前、課后，為學生的情智發(fā)展提供更為廣闊的空間。
五、效益最大化，展示情智
思想品德課堂教學效益有三項指標:一是學習速度，二是學習結(jié)果，三是學習體驗，因此，展示情智，也不僅展示誰學得快，誰掌握的知識多，而且還要展示學習體驗。學習體驗是有效性的靈魂，學生熱愛學習、主動學習，是效益最大化的內(nèi)在保證。基于此，教師要通過學習速度、學習結(jié)果、學習體驗的全方位展示活動，拓展學生認知、情感、思維發(fā)展和習慣養(yǎng)成等綜合效果，讓學生體驗成功的樂趣，進一步內(nèi)化知識，張揚個性，升華興趣，發(fā)展思維，養(yǎng)成習慣，從而發(fā)展成為情智和諧的高素質(zhì)新人。
G633.2
新課標倡導自主、探究、合作的學習方法，課堂小組討論是最能體現(xiàn)這一以學生發(fā)展為本的教學方法的。然而，為追求新的教學形式而討論的現(xiàn)象很普遍，形式主義的討論必然導致課堂討論的效率低下。下面是本人結(jié)合自身在平時教學中所發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)的一些現(xiàn)象思考，分析課堂小組討論中常見的問題之原因，探討解決之道。
一、作壁上觀寡討論――學生的參與度低，參與不均衡
學生的參與度低，參與不均衡，這是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學習確實增加了學生參與的機會，但是成績好的學生往往參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學習困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生處獲得信息，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少。合作不夠主動，更多的學生把討論學習看作老師布置的任務(wù)，而不是學習的方式。他們的合作往往處于被動，因此很難內(nèi)化為能力。討論過程中，學生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在小組活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開。學生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學生成了活動的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態(tài)度與價值觀的目標就無法實現(xiàn)。
究其原因，除了學生不會討論，需要老師進行方法指導外，還與老師的評價方式有關(guān)系。以往我們的評價是結(jié)果性評價，成績好就是好學生。這樣的學生有自信，敢發(fā)言。成績不好就是差生，這樣的學生沒自信，不敢輕易發(fā)言。在平時的上課中，教師應(yīng)該注重使用過程性評價，抓住學生的閃光點，采用因人而異的激勵性原則，才能促進學生的健康發(fā)展。課堂的即時評價要寬容，比如不說“錯了，請坐”而說“有其他的回答嗎？”等。在小組討論中更要如此，否則很難調(diào)動廣大學生尤其是學困生回答問題積極性。小組討論隨時會生成各種問題，有的指向?qū)W習內(nèi)容，有的指向?qū)W習方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問題，藝術(shù)性的處理，不能簡單粗暴的否定，并把它引入到小M討論中來――課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。教師要讓學生在肯定、引導、激勵性的評價中，獲得精神支持，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。
二、對交流的問題沒興趣――論題選擇不當，論題脫離學生實際
論題選擇不當，這是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標的達成，從廣義上說關(guān)系著教學效果。論題選擇不當，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學內(nèi)容的全部來看，違背了效益性原則，教學也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質(zhì)：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應(yīng)該反映真正的疑問，論題選擇不當?shù)闹匾憩F(xiàn)就是：脫離學生的實際，學生對小組討論的問題沒興趣。
要解決這個問題其實就是要求老師在討論前，動用各種手段激發(fā)學生討論問題的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就不會你推我讓了。如何做到學生感興趣呢？美國心理學家奧蘇波爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！边@就要求課堂能夠貼近學生經(jīng)驗，落在學生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學生好奇。小組將要討論的問題、課題，應(yīng)該是與學生密切相關(guān)的。學生通過討論，有可能生成新的討論、爭議；正是在生成的過程中，學生會產(chǎn)生表達和說服別人的愿望。
三、觀點不同惹爭議――討論結(jié)果的理論提升不足
課堂討論有一定的程序，每一步都有其具體要求和獨特功效。歸納總結(jié)起著畫龍點睛的作用。學生小組交流是互相補充完善的過程，得出的結(jié)論仍然可能是零碎和不系統(tǒng)的，如果缺乏教師小結(jié)程序，就沒有理論的升華，教師的總結(jié)歸納，使蕪雜變得有序，使感性認識上升為理性認識。所以教師應(yīng)充分重視課堂討論的小結(jié)工作。
教師要在學生的討論暫時告一個段落的時候，作一個適當?shù)目偨Y(jié)，便于學生系統(tǒng)掌握知識，提高學習能力。教師要充分肯定討論的成果，還要注意讓學生講述思維過程，注意思維的準確性和多樣性。如有些問題經(jīng)過討論，學生發(fā)表的答案模糊不清，要引導學生經(jīng)過辨析比較，找出最佳答案；有些問題的答案呈多樣性，要引導學生講述思維的過程，還有些問題由于學生理解角度不同，所持觀點不一致，教師要組織學生分析、明辨正確和錯誤，使學生的思維能力得到提高?？偨Y(jié)不是重復(fù)學生的觀點，教師的總結(jié)在整個小組討論程序中只占很短的時間。
四、不顧實際皆討論――小組討論的目標不明確
在新課改中，出現(xiàn)了為了討論而討論的情況，一節(jié)課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討論內(nèi)容不講層次，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。小組討論法教學是“圍繞某一中心問題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學生對某一問題的理解。所以討論題的設(shè)計是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實施的前提。
課堂是教師實施教育教學活動的主陣地，即使在新課程改革的今天，仍然是這樣。教師和學生每天都生活在課堂中，如何在課堂上完成各項教育教學任務(wù)，達到教學目的，構(gòu)建高效課堂，進而提升師生生命價值.筆者的做法是：
一課前“小動員”
多年的教學實踐使我認識到：只有關(guān)注和調(diào)動學生的情感、態(tài)度等非智力因素，才能充分發(fā)揮課堂的價值，而課前來個“小動員”，應(yīng)不失為一種簡單易行的好辦法。做課前“小動員”，需注意以下幾點：（1）教師要堅持“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，以積極的、善良的心態(tài)精心設(shè)計課前“小動員”?！靶訂T”內(nèi)容以肯定、鼓勵、鞭策的話語為主，這樣會使整個課堂充滿生機。（2）課前“小動員”一定要精練。短則一兩句話，長則三五句話。（3）避免重復(fù)，每一次課前“小動員”都要有新意。當然，課堂并非一定要有固定的模式和套路，如果教師善于抓住隨機發(fā)生的“契機”，進行“小動員”，將會起到事半功倍的效果。
二讓課堂激情四射
如何盡可能地調(diào)動學生學習的積極性對于提高課堂效率至關(guān)重要。讓課堂“活”起來，讓課堂充滿生機，讓課堂激情四射，是我一直以來堅持的好做法。
如果老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進教室授課，教學思路會更開闊，思維會更敏捷，對教學內(nèi)容的闡述就恰到好處。相反，如果教師帶著憂郁、煩躁、憤懣等消極情緒授課，即使課前準備充分，課堂上也會出現(xiàn)思路阻塞、思維凝滯等現(xiàn)象，讓學生感到老師不知所云，難以接受。在這樣的課堂上學習，學生必然會覺得壓抑、憋悶，又如何談得上提高教學效率?
1．面帶微笑進課堂
教師是一份極為特殊的職業(yè)，教師每天面對的是一個個向往未來與充滿憧憬的學生，其一言一行對學生都是潛移默化的教育。教師的一個微笑，能使學生感受到教師的心與他們的心相連。教師帶著微笑進課堂，能給學生一種強大的親和力，而這種親和力一定使教師的魅力倍增，也給學生帶來巨大的興趣和學習動力，課堂質(zhì)量將可能得到提高。
2．語言要極富感染力
初中生情感豐富，教育家贊可夫就認為：“教學中一旦觸及學生的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇袝r，教師幽默、風趣、對學生充滿愛意的情感語言，還可以化解師生間的矛盾，有利于提高教學效果。我曾經(jīng)教過一個初二的學生，許多老師都認為他是“雙差生”，即思想品德和學習都差的學生，老師們都不愿管他，他也不聽老師的話。可我把他和其他學生一樣看待，上課時我用鼓勵激發(fā)他，他從來沒有和我鬧過別扭，也很愿意上我的課。
3．走到學生中去
講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于學習較差的學生來說，這是一種鼓勵，當然應(yīng)以鼓勵的眼光看待他們；當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質(zhì)疑。面向全體學生，不只盯住幾個尖子生，進行“目中有人”的教學。
4．打破課堂的“安靜”
新課程倡導課堂教學“活而不亂”，這是新型師生關(guān)系的一種理念，同時更是對教師教學能力的考驗。課堂“不亂”何來激發(fā)學生的思維.“亂”是一種求異過程，更是一種求同過程，課堂“不亂”，勢必又回到嚴而有序的平靜狀態(tài)，學生成為聽的個體而存在。在課堂教學過程中，教師引導學生由“不亂”到“亂”再到“不亂”，充當了創(chuàng)設(shè)這個打破“安靜”的角色，這樣才能做到真正意義上激活學生學習興趣，提高學習效率，使學生學有所得，使知識、能力、情感三個目標相互聯(lián)系相互促進，讓學生成為真正意義上的學習主體。
三“讀、講、寫”三段式教學法的運用
在新課程理念指引下的課堂教學，要求將課堂時間更多地還給學生，讓學生閱讀、思考、互動，真正成為課堂的主人。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！?/p>
1．“讀”，讀出思想品德語感
目前的教學也許是受應(yīng)試教育的影響，學生往往缺乏閱讀課本的能力和習慣，都以為只要聽懂課就行了，即使布置了“閱讀課本”的作業(yè)，學生也往往是蜻蜓點水式的閱讀，草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊含的東西，更讀不出問題和自己的獨到體會及創(chuàng)新見解。新的課程理念要求注重學生各種能力的培養(yǎng)，我以為閱讀能力是第一位的。初中生思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是培養(yǎng)學生閱讀習慣、訓練閱讀能力的最佳年齡段。加之思想品德教材有著很強的可讀性，我經(jīng)常利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，讀出思想品德語感，進而使學生從學習中得到樂趣，成績有所提高，終生受益。
2．“講”，教師講得少而精
科學、準確、適時的原則。在教學中，教師對于學生的回答，對了就要肯定是對的。錯了就要指出錯之所在，不能含糊其辭。評價要抓住恰當?shù)臅r機，不能過早，也不能太遲。評價過早，容易打斷學生的思維過程，不利于學生深入思考：評價過遲，浪費寶貴的課堂時間，不利于知識的反饋和課堂效率的提高。
啟發(fā)、鼓勵的原則。教師提問后，要根據(jù)學生回答的實際情況或啟發(fā)或鼓勵，保護學生發(fā)言的積極性。當學生不能正確回答時，要迅速分析造成這種現(xiàn)象的原因，然后有針對性地進一步調(diào)動學生的積極性，引導學生再次思考。對學生回答后的評價要多用鼓勵性、欣賞性的語言，樹立其學習的信心。不能在學生回答后諷刺或挖苦，這會嚴重損害學生脆弱的自尊心，挫傷學生學習的積極性，甚至會在學生心中形成長久的陰影。
教師評價主導性的原則。教師對學生的激勵與賞識在課堂評價中處于主導地位。在課堂上，教師的教學評價要準確簡練、自然真誠，能使學生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而具有更強的學習積極性和主動性。課堂上要多激勵賞識，少批評指責。但這并不是說教師可以毫無原則地對學生進行賞識和激勵。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，就要通過明確而有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下形成正確的價值取向。
評價多元性的原則。課堂終歸是學生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應(yīng)該由教師一手包辦。教師應(yīng)把評價的權(quán)利適當交給學生。開放了評價的空間，就打開了學生的思路，開發(fā)了學生的潛能。要使每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表達自己的觀點，可以是對他人意見的認可，也可以是對別人舉例的補充和更正，在評價中教師適當?shù)亍白寵?quán)”給學生?？梢宰寣W生參與到評價過程中來。把師評、生評、自評結(jié)合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而實現(xiàn)自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。
二、應(yīng)掌握五種方法
搭橋引路法。在初中思想品德課堂教學中。教師為了加強新舊知識的聯(lián)系，常常在交接點提問。教師提問后，如果學生一無所知或不知所云，出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象，教師可以通過搭橋引路的方法，如提示思考的范圍、對象、方法等，為學生指明思考的方向，理順學生的答題思路。學生就會按照教師指給的方向思考問題，做出正確的回答，
撥亂反正法。教師提問后，學生可能答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，教師可以提醒學生注意認真審題，通過審題弄清題目要求回答什么。進而撥正學生答題的思路。學生審清了題意，找對了思路后，自然就有了正確的答案。
由表及里法。在初中思想品德課堂中，如果學生的回答只浮于文字的表面，不夠深刻，教師可以通過～步步深入拓展其思路的方法加以指導。讓學生由表及里，透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，而不是只停留在表象上。
廣開思路法。有時，學生的理解會不夠全面，比如答對了一部分，但不完善。在這種情況下，教師可以通過廣開思路的方法予以指導。如原因類問題，可指導學生。大的方面可以從內(nèi)因、外因兩方面來分析，也可以從主觀原因、客觀原因來分析，還可以從主要原因、次要原因來分析：再如做法類問題，可以從”一大一小”兩方面來考慮問題，“一大”即國家、社會，“一小”即個人(公民、消費者、銷售者、經(jīng)營者、生產(chǎn)者等)。
在課堂教學中將教學內(nèi)容設(shè)計成問題進行教學，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就課堂教學內(nèi)容問題的設(shè)計，談一點個人膚淺的認識：
一、課堂教學內(nèi)容問題的設(shè)計
（一）復(fù)習舊知識的問題設(shè)計
“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復(fù)習內(nèi)容，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學生充分運用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。在復(fù)習九年級第一課“責任與角色同在”時，我設(shè)計了這樣的問題：
1.日常生活中你是如何履行自己的責任的？
2.我們在為誰履行自己的責任？
學生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責任；作為學生，能履行遵守紀律、完成學習任務(wù)的責任；作為社會成員能履行維護正義、保護環(huán)境的責任……當我們在為別人、社會承擔責任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔著責任。在解答問題的過程中，不但復(fù)習了舊知識，而且激發(fā)了學生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。
（二）導入新課的問題設(shè)計
“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設(shè)計好的問題情境，可以使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學時，導入新課采用了讓學生觀看影片《暖春》片段，并思考：
1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？
2.小花在困難挫折面前是怎么做的？
通過問題來集中學生的注意力，引導學生積極思考，在學生回答問題的基礎(chǔ)上進行歸納小結(jié)。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災(zāi)、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學。
（三）講授新課內(nèi)容的問題設(shè)計
古人云：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進?！睂W生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時，依據(jù)教材的特點結(jié)合學生實際，將其內(nèi)容設(shè)計成適宜的問題，能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時,我設(shè)計了這樣發(fā)生在學生身邊的問題情境:每年的夏收季節(jié)，農(nóng)民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個月的時間。請談?wù)剬ι鲜霈F(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費，避免環(huán)境污染出謀劃策。學生通過積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟等。
（四）讓學生自主學習提出問題
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧招兄壬f：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。將內(nèi)容告訴學生，嘗試讓學生針對學習內(nèi)容提出問題，設(shè)計有利于學習的問題，培養(yǎng)學生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學中的主體意識。學生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴峻的環(huán)境問題”一課的教學時，學生在預(yù)習中提出了這樣的問題：
1.據(jù)報道工業(yè)越發(fā)達的地方環(huán)境污染也越嚴重，而我國是農(nóng)業(yè)大國，為什么還面臨嚴重的環(huán)境問題？
2.發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境矛盾嗎？
從中不難發(fā)現(xiàn)學生的問題設(shè)計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。
二、設(shè)計問題應(yīng)遵循的原則
（一）針對性原則
一是要針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學生思維的內(nèi)容設(shè)計探究性問題；二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設(shè)置問題；三要針對學生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點、學生的知識水平、思維特點及認知規(guī)律等實際情況設(shè)計問題。
（二）典型性原則
即抓往理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯、易混的問題等。
（三）程序性原則
所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)按所學知識的發(fā)展過程,組成一個循序漸進、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。
（四）層次性原則
設(shè)計的問題要能體現(xiàn)出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經(jīng)過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導學生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次?？梢龑W生在解決問題獲得結(jié)論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想。
參考文獻：
二、思路及目標：
1．積極開展“讀書活動”，與時俱進，不斷學習，努力提高教學水平和自身素質(zhì)。
隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教學中的新情況、新問題將會不斷出現(xiàn)，這就要求教師不斷學習，及時充電，跟上時代的步伐。本學期要積極開展靈活多樣的讀書活動，在學習方法上要做到集中學習與自學相結(jié)合、要求教師本學期閱讀教育理論書籍名著1本，要求有讀書評論或讀后感；每月組織教師參加讀書心得交流。
2．繼續(xù)開展說課、聽課、評課活動。
認真做好教學常規(guī)工作，抓好備課、上課、作業(yè)、輔導、檢測等環(huán)節(jié)。開展年輕教師課堂研討課，骨干教師示范課活動，以推動全組成員認真鉆研教材，集思廣益，取長補短。
3．積極參加各類競賽活動，爭取榜上有名。
認真撰寫教學論文、教學案例，參加教研室評比。
4、加強聽課和教學經(jīng)驗的總結(jié)，開展互相聽課、評課活動。
5、配合教導處，要求教師做到認真?zhèn)湔n、上好每一堂課、作業(yè)認真批改、課后精心輔導。著力提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量；要面向全體學生，不歧視任何一個學生，突出學生的主體作用。
6、圍繞學校課題，結(jié)合本學科實際，有目的、有計劃地組織好課例活動，有質(zhì)量地完成說課稿、設(shè)計和反思案例。
7、制作教研組網(wǎng)頁，收集、保存各類資料，做到教研組成員資料共享。組內(nèi)教師利用課余時間收集思品材料，制作課件，建立思品課件資源庫，為以后的教學工作提供方便。
三、分月工作安排：
九月份：制訂教學進度計劃，教研組工作計劃；建立課程資源庫。組織教師讀書，并舉辦讀書心得交流會。
十月份：積極參加主題研究階段性課例研討活動。初二思品公開課、教材分析
一、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程十分突出的理念
新課程的教育理念旨在通過教師的教,促使學生學習方式發(fā)生革命性的變化。所謂學習方式革命性的變化，我認為至少有以下兩層含義：第一就是改變只對教材的學習，改變只在教師指導下記、背、練的學習模式，而著重讓學生自主學習；第二則要求課堂學習為學生無限的學習時空服務(wù)。
在新科技革命的推動下，人類已邁入信息化社會，知識經(jīng)濟時代已來臨，這是一個知識和信息日新月異的社會，也注定是每個人要終身學習的社會，誰都不可能永遠成為知識和信息永恒持有者，誰不會學習和不注重不斷學習，就可能知識和信息陳舊，必然導致生活和工作等各個方面落后于他人，必將落伍而被社會淘汰。
反思已實施了六年多的新課程改革，應(yīng)該說無論教師的教和學生的學，其方式都發(fā)生了很大的改觀，但我也發(fā)現(xiàn)就拿我們農(nóng)村的學生來說其學習方式依然未發(fā)生根本性的改變。接受性學習、消極性學習、被動性學習依然普遍存在。為此，我市于新世紀初率先在思想品德學科實施了開卷考試，就是要努力克服傳統(tǒng)的教學方式，糾正教師向?qū)W生強行塞知識的教育方式和扭轉(zhuǎn)學生死記硬背的學習方式。碩士論文，學習方式。我們發(fā)現(xiàn)自從實施課改和開卷考試后，我區(qū)農(nóng)村的思品教學中考成績從此就再也沒有超過市均水平，以前一直超市均的戰(zhàn)果不復(fù)存在。究其原因應(yīng)該說非常多，但我可以肯定地說主要是沒有根本改變學生的學習方式，大多數(shù)農(nóng)村學生學習方式跟不上素質(zhì)教育和課改的要求，而許多城市的教師和學生的教學方式已跟上了新課程的步伐。
如何促進我們農(nóng)村學生學習方式發(fā)生根本性改變，我就從事的思品教學談?wù)勎业囊恍┱J識和體會。
二、促進農(nóng)村學生思想品德學習方式根本性轉(zhuǎn)變的策略
1、調(diào)整角色轉(zhuǎn)變視角
新課程極力主張學生是教學的主體，是課堂教學的主人；教師是教學的主導，是課堂的客體。也就是說教師再也不是課堂的主人，教師必須走出課堂主人的越位和誤區(qū)。人們一直把師生教學的場所叫做教室，我認為最好叫做學堂比較準確。碩士論文，學習方式。如果思品教師確實知道我們不是課堂的真正主人，就能從學生的利益和需要出發(fā)開展課堂教學，做學生的服務(wù)者，學生思想和行為的引路者。課堂教學應(yīng)該更多關(guān)注學生的學，教學的著眼點應(yīng)該在學生“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”。教師決不能說我今天教你們什么，而是你們今天學什么我來教怎么學。教學一詞應(yīng)是教師教學生怎么學。今年夏天到2000多年前孔子開辦的中國第一所私人學堂“杏壇”參觀，感悟太多，孔子在杏花叢中設(shè)立一所席地而坐的學堂（其實是不高的土堆），學生圍坐在周圍，學生想學什么就提出來，然后釋疑解惑，而且從來都是知之為知之，不知為不知。大多數(shù)情況下讓學生思考，讓學生自己學、自己領(lǐng)悟，先生一般是不忿不啟，不輕易回答學生簡單、沒有深思熟慮的問題。碩士論文，學習方式?；叵胛覀儸F(xiàn)在一些思品教師的教學有時簡直是灌大腸，硬塞進去，令人不齒，如果先生還活著，我們肯定被一頓“臭罵”。
2、拓展視野磨礪思維
目前我們使用的思品書本是人教版課本，書本里面的文本內(nèi)容好象很散，幾乎沒有現(xiàn)成的條條框框知識點，觀點生成要靠學生在老師的指導下去發(fā)現(xiàn)和歸納，而且知識面較廣，涉及多門學科的知識，有時政、文學、數(shù)學、物理、化學、天文學、法學、經(jīng)濟學、生理學、心理學等內(nèi)容穿插其中，有時讓學生課前課后搜集學習材料。碩士論文，學習方式。作為一名思品教師必須認真吃透課程標準研讀書本，廣泛學習人文和自然科學知識，使自己博學多才起來，這樣才夠資格組織教學和做當今學生的老師。課堂上我們的思品教師應(yīng)該給學生留下是知識淵博者和能力不凡者的形象，全力拓展學生的視野，滿足學生求知的渴望。而且要力求在學與教的過程中培育學生的聚合思維、開放式思維的能力，能讓學生考慮的必須讓學生思考，能讓學生回答的教師決不先說或包說，能讓學生歸納的教師決不多事，能讓學生多層次多角度發(fā)散解答的決不插嘴，日積月累不斷在教學中加以磨礪學生的創(chuàng)新思維能力。思品教學如果能做到激發(fā)學生求知欲和注重培養(yǎng)學思維能力時，我們的學生就一定能喜歡上思品課了，就會積極主動去學習、去探究。這時，我又想說孔子在這方面是我們思品教師永遠的師祖，孔子就經(jīng)常帶學生四處游學，甚至周游列國，隨時隨地和學生一起共同學習，交換彼此思想，拓寬師生視野，開啟學生智慧，師生時常在路上產(chǎn)生思維火花的碰撞，因而學生樂此不疲跟著先生跑東跑西追隨著他，先生去世后紛紛結(jié)廬守靈，整理編輯先生的言論讓后人也分享其教育的智慧。
3、寓情于學寓學于樂
有人說：教育是充滿情感的高級思維活動。沒有情感就沒有教育。教育心理學認為：人的情感以認識為基礎(chǔ)，反過來又會影響人的認識過程。積極的情感是認識活動的動力，它能推動人們以頑強的毅力去認識事物，提高活動效率?？梢姡】档那楦泻颓榫w可以促使學生積極主動學習。在思品教學中我們老師要營造師生情感交融的學習氛圍，用教師的真誠打開學生主動學習的閘門。碩士論文，學習方式。一道親切的目光、一個的手勢、一句鼓勵的話語、一條簡短的笑話、一抹淡淡的微笑，都能起到縮小師生之間的距離、增進師生的友好情感的功效，達到情感交融，促使學生主動投入到思品學習中來。同時思品教師還需要有良好的情緒狀態(tài)，語言更需要有感染力、富有激情，可以說，教師良好的情緒是調(diào)動學生主動學習的催化劑。思品教師要努力創(chuàng)設(shè)富有激情和感染力的教學情境，以教師的激情去點燃學生的激情，進而調(diào)動學生學習的主動性。
恐怕孔子是我國古代提倡寓學于樂的開創(chuàng)者，古今中外教育家和學者紛紛提出快樂教學的思想，應(yīng)該說這是摸索到了教育的基本規(guī)律了，也是這些教育家們的經(jīng)驗總結(jié)，更是被現(xiàn)代生理學、心理學等科學實驗所證明了的科學的教育教學方法。營造學生好學、樂學的積極主動學習的課堂氛圍是教育發(fā)展本身的需要，當我們的思品課堂不僅僅是德育課也變成求知且又快樂的學堂時，學生的學習方式就會發(fā)生很大的改變?？鬃釉唬?ldquo;知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”2000多年來訓誡著我們教育工作者，學生快樂學習是我們的最高境界。另外，我們農(nóng)村教學條件遠遠不如城市，要營造樂學和主動學習的氛圍，還必須積極推進教學手段的現(xiàn)代化，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學手段結(jié)合起來，最大程度上優(yōu)化我們的教育教學手段和藝術(shù)。碩士論文，學習方式。
三、促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變是我們義不容辭的責任
陶行知先生曾說：教是為了不教。教會學生的學習才能體現(xiàn)我們的教學水平和能力。
中學生思想品德教育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程；是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結(jié)合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務(wù)。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領(lǐng)導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
3.學校德育領(lǐng)導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結(jié)構(gòu)形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎(chǔ)知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。
2.組織學生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學管理體制、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
