時間：2023-04-06 18:49:28
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現(xiàn)代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求學習者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成分。為達到這樣的培養(yǎng)目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發(fā)展策略。
新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進的教育價值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導下才能對發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統(tǒng)的有機組成部分，與科學地確定課程內(nèi)容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術的功能效益和優(yōu)勢，達到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實現(xiàn)全民教育的宏偉目標。
教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強調(diào)應用系統(tǒng)思想和方法對各種教育系統(tǒng)進行全面地分析、設計、開發(fā)、管理和評價。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環(huán)境進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優(yōu)化，這正是教育技術的研究領域的組成部分。
二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略
（一）必須加強調(diào)查研究，進行科學決策
教育中應用新信息技術是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現(xiàn)階段，作好分階段總體規(guī)劃是當務之急。
應建立各種專家咨詢和調(diào)查研究的機構和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多層次評議、論證的基礎上進行，以確保決策的科學性和政策的連續(xù)性。
新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、影響深遠的課題。國家教委和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調(diào)查研究，應從新信息技術對教育教學整體改革，對教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調(diào)查，以及時分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，修訂策略，推動進一步發(fā)展。
要重視對信息社會中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標、模式的研究，建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關課程目標，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在計算機教育的目標、內(nèi)容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內(nèi)容，擺脫強調(diào)程序設計語言的偏向，以計算機應用為主，把計算機作為教與學的工具，培養(yǎng)學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。
要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應的運行機制和管理機制，開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究，重視對新信息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統(tǒng)有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。
要研究制定信息社會中的教育政策，尤其是網(wǎng)絡技術和多媒體技術在教育中應用的規(guī)劃、政策和策略。無論是視聽技術、計算機技術，還是多媒體技術和網(wǎng)絡技術，它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的發(fā)展規(guī)劃，制定相應的發(fā)展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術的發(fā)展特點所要求的。
（二）加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的問題
1.領導的重視與認識問題
各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉(zhuǎn)化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發(fā)展。
2.經(jīng)費投入問題
首先，各級政府應為新信息技術的應用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費來源渠道，確保經(jīng)費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；
（2）通過制訂企業(yè)向?qū)W校資助經(jīng)費可抵稅收的政策，鼓勵企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設施；
（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經(jīng)費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續(xù)自籌經(jīng)費，投入新信息技術的應用；
（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優(yōu)惠政策；
（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學共建。
其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發(fā)揮資金使用的整體效益。
再次，國家在經(jīng)費投入政策上應有所傾斜，尤其對經(jīng)濟落后地區(qū)和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發(fā)展速度，縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術的應用和發(fā)展程度取決于國家、地區(qū)和學校的具體情況和發(fā)展階段，不應盲目追求最新、最高技術。每個地區(qū)、每所學校要根據(jù)自己經(jīng)濟和教育發(fā)展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。
同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設備的正常運轉(zhuǎn)和新信息技術在教育中的有效應用。
4.軟件問題
軟件的開發(fā)和應用是保證新信息技術作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：
（1）建立有效的教材建設和軟件開發(fā)機制與科學的質(zhì)量標準教學軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術提高教學質(zhì)量的關鍵。因此，教材建設和軟件開發(fā)必須建立有效的機制與科學的標準。
中小學教材的設計、開發(fā)應作為一個系統(tǒng)工程，在國家教委主管部門的組織規(guī)劃下，由學科內(nèi)容專家、學科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心理學專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設計、開發(fā)，并要有相應的政府行為，形成相應的規(guī)劃、投入、管理、設計、開發(fā)、試用、反饋、修改、評審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。
國家教委主管部門應進一步規(guī)范視聽教材和計算機課件的開發(fā)標準和綱要，建立科學的質(zhì)量評價體系和軟件規(guī)范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。
軟件開發(fā)中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環(huán)境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。
（2）建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點投入，分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開發(fā)軟件（由國家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細指標及要求，讓企業(yè)投標制作，版權歸國家教委所有）以增強軟件開發(fā)能力，克服開發(fā)人員和資源的嚴重不足。軟件開發(fā)必須重視前瞻性、適應性、交換性，以實現(xiàn)資源共享。
（3）在軟件開發(fā)上提供特殊政策視聽教材與計算機課件屬于特殊商品，既要面向教育市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設，國家和地方都應有重點投入，或采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業(yè)優(yōu)惠的市場機制，教育電視臺或計算機網(wǎng)絡傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優(yōu)秀教師參與教材或軟件的開發(fā)，對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”，國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。
（4）適當引進國外優(yōu)秀的教育教學軟件適當引進國外優(yōu)秀的教育教學軟件，結合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是學習和借鑒國外軟件制作的經(jīng)驗和技術。
5.培訓問題
任何一種新信息技術在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊伍，是新信息技術在中小學教育中成功應用的關鍵。
（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設教育技術課程和計算機等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經(jīng)常地定期進行，以不斷更新知識和技能。
（2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度，直接關系到對與新信息技術有關的國家政策的理解與執(zhí)行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供科學合理的行政支持。
（3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎上分級組織專業(yè)進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養(yǎng)，逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術、教學設計和媒體專家的電教教師隊伍，適應新信息技術應用的需要。
（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關心他們技能的提高外，還應注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過程的教育結果，要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強性常常是設備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。
（5）重視加強對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)要重視對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)，把“教育技術基礎”和“計算機基礎”列為必修課，為學校輸出適應信息社會和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。
（6）重視對教學軟件開發(fā)人員的培訓重視對教學軟件開發(fā)人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術。尤其要加強教與學的理論和教學設計理論的培訓。
（7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現(xiàn)有的培訓系統(tǒng)廣泛開展信息技術的培訓，除調(diào)動中央和地方培訓機構的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。
（8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、法律、經(jīng)濟等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術在中小學教育中的應用，必須按照系統(tǒng)原則進行科學管理，才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。
要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術應用的制度化、規(guī)范化管理。
（1）盡快改變視聽教育與計算機教育分而治之、多頭管理的狀況由于歷史的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國家教委到地方，甚至到學校，多為兩個工作系統(tǒng)，彼此分離，人們在思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多問題，對于未來的發(fā)展更為不利。因此，只有采取相應措施將二者統(tǒng)一起來，才有利于教學資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設計使用，才有利于新信息技術在中小學教育中應用的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務它直接關系到衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡的發(fā)展和衛(wèi)星電視教育的成敗，對達到《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部門協(xié)商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規(guī)范化建設，加強管理，提高社會效益。對于教育電視節(jié)目進入有線電視網(wǎng)，國家應在立法上加以考慮。
（3）搞好教育電視欄目，合理設計和編排節(jié)目內(nèi)容緊密結合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節(jié)目內(nèi)容、形式的合理設計和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛(wèi)星電視教育節(jié)目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優(yōu)化節(jié)目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節(jié)目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng)，同教育電視臺“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態(tài)勢。
教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。
（4）重視教育電視節(jié)目的反饋要重視教育電視節(jié)目的反饋，建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng)絡，定期開展節(jié)目收視調(diào)查，收集反饋意見，以調(diào)整播出計劃和修改教學節(jié)目。
（三）普及和提高基于視聽技術（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網(wǎng)絡技術的網(wǎng)絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。
這一策略的實現(xiàn)，可以采取以下具體策略：
1.分類指導，分層推進
當前在經(jīng)濟比較發(fā)達，科學技術和教育水平發(fā)展較好的地區(qū)，多數(shù)中小學的校舍、師資、一般教學設施、正常經(jīng)費等辦學的基本條件已經(jīng)達到基本要求，學校科學管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的現(xiàn)代教育意識，在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經(jīng)濟、科技和教育發(fā)展較差的地區(qū)，多數(shù)中小學的辦學條件較差，在這些學校應首先改善基本的辦學條件，同時積極創(chuàng)造條件開展新信息技術的應用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學校迅速有效地發(fā)展，又能對較為落后地區(qū)與學校進行輻射與扶持。
有條件學校，應根據(jù)各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式，分步推進。在多媒體技術和網(wǎng)絡技術興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網(wǎng)絡教學形式，影響和帶動一般。
我國多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的農(nóng)村中小學應用新信息技術發(fā)展教育可以有兩個基本方法：一是以中心校為點，充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節(jié)目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉(xiāng)教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規(guī)媒體應用為主的實驗，取得經(jīng)驗，創(chuàng)造條件，逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學教育中應用新信息技術，可按照如下四種類型和層次布局：
（1）重點配置，形成若干應用新信息技術的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質(zhì)條件與經(jīng)濟力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學校可以把新信息技術應用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應用新信息技術開展教學，又需重點保證的學科與內(nèi)容上，根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈、錄音、錄像與計算機等設備和相應的軟件。
（2）以班級為基點，形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學，適應班級授課制，把應用新信息技術的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備，給教師提供相應的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件，供一些學科使用。
（3）以學科為基點，形成應用新信息技術的學科專業(yè)體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業(yè)化”，個別化教育逐步得到發(fā)展，多數(shù)學科教學在專業(yè)教室進行。適應這種情況，學校把新信息技術應用的基點放在學科，在每個學科的專業(yè)教室除裝備相應的演示、實驗設備，掛圖、教具與學具外，根據(jù)學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。
（4）以多媒體教學形式和網(wǎng)絡教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛(wèi)星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成現(xiàn)代教育技術體系。
在少數(shù)辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術普遍應用的基礎上，以發(fā)展多媒體技術為重點，建立校園網(wǎng)，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡系統(tǒng)，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。
一、光復以來至今的臺灣職業(yè)技術教育
1945年，依據(jù)當時大陸學制，將原有日本統(tǒng)治時期各類實業(yè)學校和實業(yè)補習學校改為“三三制”的初級和高級職業(yè)學校。初級職業(yè)學校招收國民學校畢業(yè)生，高級職業(yè)學校招收初中生及初職畢業(yè)生。同時，專科學校則分3年制和5年制兩種。隨著社會經(jīng)濟的變化，在1968年臺灣實施9年國民教育之際，停辦初級職業(yè)學校，并將所有初級職業(yè)學校改為高級職業(yè)學校，且鼓勵高級中學開設職業(yè)課程，學制3年，并有“論換式產(chǎn)教合作班”、“階梯式教學”及“延教班”等彈性學制。1976年公布《?？茖W校法》，規(guī)定?？茖W校分二年制、三年制、五年制3種學制。至1974年設立第一所技術學院，建立了由職業(yè)學校、?？茖W校、技術學院三階段構成的職業(yè)技術教育體系，將職業(yè)技術教育提升至和大學平行的高等職業(yè)技術教育層次，獨立于普通教育體系之外，成為臺灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業(yè)技術教育）之一。
臺灣在經(jīng)歷20世紀50年代中后期的經(jīng)濟復蘇階段后，60年代開始步入了一個新的發(fā)展階段。以“出口擴張”為導向的勞力密集型加工工業(yè)的發(fā)展，帶動了整個經(jīng)濟的快速發(fā)展。為配合經(jīng)濟建設發(fā)展的需要，教育政策的制定轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟建設為中心的發(fā)展目標上，重視人力資本投資，加快技術人才的培養(yǎng)。臺灣“行政院國際經(jīng)濟合作發(fā)展委員會”專門成立了人力發(fā)展小組，負責人力資源的規(guī)劃。第一期《人力發(fā)展計劃》于1966年10月在“行政院”會議上討論準予備案，之后每兩年修正一次；并連續(xù)制定了三期《人力發(fā)展計劃》，以配合第四、五期“經(jīng)濟建設計劃”對技術人力的需求。1972年“經(jīng)合會”改組為“經(jīng)濟建設發(fā)展委員會”，人力規(guī)劃和探究工作劃入“經(jīng)建會”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規(guī)劃方案。由于出口加工業(yè)必須面對國際市場的競爭，需要不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術水平，改善人力素質(zhì)要求尤為緊迫。根據(jù)專家猜測，臺灣在經(jīng)濟發(fā)展初級階段，初級、中級技術人才最為缺乏，因此人力規(guī)劃工作把重點放在調(diào)整教育結構上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。
20世紀70年代以來，臺灣職技教育進入一個蓬勃發(fā)展的新階段。首先重新調(diào)整普通高中和高級職校，由原6∶4逐年調(diào)整到1981學年度的3∶7。繼而大量擴充?？茖W校，到1972年專科學校猛增到76所，學生人數(shù)達13.8萬多人。同時?？茖W校從普通高等教育體系中分離出來，成立了“?？坡殬I(yè)教育司”，突出其培養(yǎng)實用性專門人才的教學宗旨。70年代中期臺灣職技教育進入了調(diào)整期，由于前一階段數(shù)量的過度擴展，導致教育量和質(zhì)的失衡。同時，70年代連續(xù)兩次經(jīng)濟危機的重擊也迫使臺灣重新調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展策略，經(jīng)濟的緊縮，相應地要求教育作出調(diào)整。為限制數(shù)量的過速增長，頒布《職業(yè)學校法》、《?？茖W校法》等一系列規(guī)章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業(yè)技術學院成立，“?？坡殬I(yè)教育司”改稱為“技術及職業(yè)教育司”，專責職校、專科及技術學院事務。80年代，為配合“產(chǎn)業(yè)升級”，從1985年起重新開放私立?？埔陨蠈W校，大專院校和探究所的數(shù)量也開始激增。1980年大專院校達104所34.3萬人，其中專科學校77所18.3萬人，大學院校27所15.3萬人。到1994年大專院校增加為130所72萬人，其中專科學校下降到72所，大學院校增加到58所36萬余人。隨后又不斷擴充本科層次的職教招生規(guī)模，把辦學較好的?？茖W校改制為技術學院乃至大學。1995年，技術學院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所專科學校順利改制為技術學院。到2000年，臺灣技術學院的數(shù)字漲至52所，技術學院升級為大學。臺灣“教育部”在1996年制定了《大學及分部設立標準》，規(guī)定獨立學院具有12個以上學系，3個學術領域即3個學院的規(guī)模，辦學成績優(yōu)良者即可申請改名為大學。到1998年底，已有6所技術學院改為科技大學，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺灣1996年出臺一項政策，讓普通大學附設二級技術學院，以銜接?？茖W校的課程。到1998年底，附設二級技術學院的普通大學已有23所。這樣，從高級職業(yè)學校、專科學校到技術學院、科技大學及普通大學附設二級技術學院，已構成一個相當完備的職業(yè)技術教育體系。學生初中畢業(yè)面臨分流時，可以根據(jù)自己的喜好、喜好及專長等來選擇是進入普教體系還是進入職業(yè)技術教育體系就讀。
二、臺灣職業(yè)技術教育今后走向分析
臺灣過去把職業(yè)技術教育定位在“養(yǎng)成教育”上，目的是讓學生習得一技之長，畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，他們繼續(xù)升學的機會非常少，職業(yè)技術教育帶有明顯的終結性色彩。隨著社會的變遷，這一教育體系已無法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而經(jīng)濟發(fā)展、科技進步也越來越需要高素質(zhì)的實用型人才。在新世紀，臺灣職業(yè)技術教育面臨一個新的轉(zhuǎn)折期。作為培養(yǎng)應用型技術人才，和經(jīng)濟發(fā)展有著密切聯(lián)系的職業(yè)技術教育，隨著社會的進步，科技的快速變遷和經(jīng)濟人才需求結構的變化，如何調(diào)整和適應未來發(fā)展呢？
圍繞如何建立面向21世紀的職教體系，臺灣有關方面作了多方面積極的探索。臺灣職業(yè)技術教育的將來走向主要是摘要：
1．職業(yè)技術教育的高移是必然趨向，今后的重點將放到發(fā)展大學以上層次的技術院校由于經(jīng)濟的快速變遷和科技日新月異的發(fā)展，人力需求結構將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級技術知識的專業(yè)和技術人員。據(jù)臺灣“經(jīng)建會”人力規(guī)劃處猜測，臺灣專業(yè)技術人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來高等職業(yè)技術院校仍有很大發(fā)展?jié)摿?。而臺灣教育當局1995年的教育報告書則決定摘要：重新調(diào)整高、中職學生的比例，通過增加高中、適量增班、規(guī)劃綜合高中及完全中學的方式，調(diào)整中、高職學生比例為5∶5。進一步暢通職校升學管道，研擬彈性學制，大學增設技術課程，?？圃鲈O技術學院課程，?？坪痛髮W合辦二年制在職進修班，大幅增設技術學院，并實施技術學院設?？撇康男聦W制。
2．獨立的職業(yè)技術教育體制將轉(zhuǎn)向普通高等教育體制下的大學多元化的發(fā)展模式實施了多年的高中普通教育和職業(yè)技術教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺灣“教育部”部長吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時要求改變以往高二后文、理科分組，使學生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應的大學入學考試也將打破多年來實行的分組考試模式，所有科目都要考，同時支持原臺灣“教育部”推行的大學多元化管道入學模式。
3．職業(yè)技術教育將走和終身教育相結合之路隨著科學技術快速發(fā)展，知識的老化更加突出，人們需要不斷補充新知識，以應付職業(yè)的變動，跟上新技術的發(fā)展，因此終身教育日益重要。臺灣職業(yè)技術教育力圖擺脫終結教育的局限，教育目標兼顧升學和就業(yè)，和終身教育結合，使公民有隨時返校進修學習的機會，職業(yè)技術教育向終身教育領域拓展。為此，臺灣職業(yè)技術教育作了如下一些調(diào)整摘要：重新規(guī)劃，采取開放式的職業(yè)技術教育體系，提高日夜間部、不同學制及校際選課、春秋兩季均可入學，以及不限修業(yè)年限和休學限制，使學生能“隨時進去”“零存整取”完成學業(yè)；職前教育采取“直達車”的設計，使學生畢業(yè)直接升學或就業(yè)；在職培訓采取“區(qū)間車”的設計，為公民個人隨時返校進修創(chuàng)造條件；在入學方案上做到多元化，除原有的四技二專聯(lián)考外，學校推薦、申請入學、行業(yè)推薦甄試等入學方式都在積極試辦，甚至教育當局可考慮免試入學，考試不及格再退學。
4．落實職業(yè)證照制度，建立多元文憑價值體系就職業(yè)技術教育本身的價值來講，它提供給學生的實務能力的養(yǎng)成是必須加以重視的。在臺灣，加強實務能力培養(yǎng)的一項重要辦法即是落實職業(yè)證照制度。職業(yè)證照分三級，即丙級、乙級、甲級，它是通過職業(yè)證照鑒定考試取得的。職業(yè)證照有利于學生的升學、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術教育體系學生在畢業(yè)的時候，不僅能取得畢業(yè)資格證書，也希望通過自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年至2000年，已有超過40萬的職校學生取得丙級的技術士證照。在落實職業(yè)證照的基礎上，為建立多元文憑價值體系，臺灣當局修訂了《各級各類學校同等學歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗之后，也能取得相應的同等學歷資格。如丙級證照加5年工作經(jīng)驗即相當于高級職業(yè)學校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學的入學考試或技術學院、科技大學及?？茖W校的入學考試；乙級證照加4年工作經(jīng)驗即相當于?？茖W校畢業(yè)，可以參加大學附設二技或技術學院、科技大學的入學考試；甲級證照加3年工作經(jīng)驗即相當于技術學院、科技大學畢業(yè)，可以參加探究所（碩士、博士）的入學考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關系。
參考文獻摘要：
1．林騰蟻．臺灣技職教育的發(fā)展．鄭州大學升達經(jīng)貿(mào)管理學院學術報告集，2000．3
1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學信息技術發(fā)展首先缺乏基礎設施，很多村小沒有微機房，即使有的村小有微機房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學信息技術之所以基礎設施建設跟不上，歸根結底是農(nóng)村教育經(jīng)費的嚴重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。
2）師資不同。農(nóng)村中小學信息技術發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學本來教師就不多，很多教師的學歷不夠高，專業(yè)不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復式教學的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數(shù)學教好，至于中小學信息技術，大部分教師在有微機房等基礎設施的情況下可能會讓學生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎設施，沒有微機房，教師則會讓學生自習。
3）認識不同。農(nóng)村中小學對信息技術教育課程重視不夠。首先，作為學校的領導，農(nóng)村中小學的校長往往對信息技術的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展有很大關系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡不暢通的農(nóng)村，校長本身接觸網(wǎng)絡就少，對信息技術教育的重要性理解不夠，當然無法重視。其次，學校的教師對信息技術課往往也認識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認為上語文數(shù)學的精力都不夠，又哪來時間關注并重視信息技術教育呢？而學生及其家長對也往往忽視信息技術教育課程，偏重文理科學習。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學的其他課程相比，中小學信息技術教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設施投入問題，同信息技術課程本身的特點也有很大的關系。
從我國各省份來看，基本上都很重視電力教育培訓，比如：某些省市的電力教育培訓中心擁有十分龐大的規(guī)模，培訓大樓的外觀氣勢逼人，相關培訓設施不但齊全，而且先進，甚至其相關的后勤保障體系也做得十分到位，勝過大學的基礎設施條件。然而，從另一個角度來講，我國目前電力教育培訓中心的相關運作還不夠規(guī)范：①從教育培訓的相關內(nèi)容和培訓效果來看，卻不符合其華麗的外觀，比如：在教育培訓過程中，本應在實踐的操作場地予以完成的技能培訓項目，卻只局限于教室內(nèi)部操作；②平時培訓時，學員缺課現(xiàn)象比較嚴重，有的直到最后考核時才能全部到齊。另外，培訓過程不規(guī)范現(xiàn)象的經(jīng)常發(fā)生，除了培訓中心的管理不當外，還與相關主管部門的監(jiān)管不力息息相關。
1.2培訓方式與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾相沖突
對于電力企業(yè)而言，開展相關教育培訓工作時，生產(chǎn)一線員工培訓的需求量是最大的，但在實際的培訓工作中，電力教育培訓方式與企業(yè)生產(chǎn)的矛盾相沖突。一般來說，電力工作人員大多數(shù)是定編定崗，對他們進行集中培訓，其難度較大。目前，大部分電力企業(yè)都采用“集中培訓”的方式，如果接受培訓時，這些學員就必須離開則本崗位，即需要脫離生產(chǎn)線來參加培訓，時間約一周左右，可見，電力教育培訓和企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾十分突出。不僅如此，在培訓過程中，有的電力企業(yè)的上級管理部門安排培訓任務，并要求生產(chǎn)一線相關員工必須參加，由此導致一線技術人員短缺，同時也不可以能隨便安排人員頂崗，這種矛盾也很突出，嚴重影響了電力教育培訓的成效。
1.3師資水平與實際要求存在差距
在電力教育培訓中，培訓師的師資水平和能力在一定程度上決定著電力教育培訓的質(zhì)量，而當前電力教育培訓師的師資水平與實際要求存在較大差距。對于一名優(yōu)秀的培訓師而言，不但要具備扎實的專業(yè)知識功底，還要有較強的專業(yè)技能和實際操作能力。但是，現(xiàn)有的培訓師資力量和師資隊伍都滿足不了電力企業(yè)發(fā)展的實際要求：①缺乏相關的專職培訓師；②現(xiàn)有教育培訓師的教學能力有待提高。因此，打造一支高水平的電力教育培訓師資隊伍十分重要。
2完善電力教育培訓的基本方法
2.1開發(fā)實用性較強的課程
完善電力教育培訓，需要開發(fā)實用性較強的課程。在電力企業(yè)發(fā)展中，需要要緊密結合“一強三優(yōu)”的戰(zhàn)略目標，根據(jù)電力企業(yè)員工的實際需求，科學地分析教育培訓項目，以便增強培訓的目標性。一般來說，需要分析電力企業(yè)的終極發(fā)展目標和各類工作人員的實際現(xiàn)狀，認真地找出他們之間的差距，從而合理地確定培訓需求。另外，經(jīng)過了解員工的實際情況，可以決定開發(fā)員工的那些知識技能，努力做到工作現(xiàn)場需要什么，培訓內(nèi)容就是什么，以便使培訓具有針對性，從根本上滿足電力企業(yè)的實際需求。
2.2創(chuàng)新電力教育培訓模式
完善電力教育培訓，需要創(chuàng)新電力教育培訓模式。①為了解決電力人員學習與工作生產(chǎn)之間的矛盾，需要改為電力教育培訓方式，結合生產(chǎn)計劃和人力資源特征，進行就地培訓，相關培訓師也要深入現(xiàn)場教學，這樣可以有效地解決生產(chǎn)一線人員的工學矛盾。②采取靈活的培訓方法，按照職工人員進行劃分，包括技術職工培訓、新職工培訓、管理職工培訓等等，要求針對不同的培訓類別，選擇不同的培訓方式。培訓生產(chǎn)技能類職工時，最好在實際操作場所或讓學員親手操作；培訓管理類職工時，可以采取仿真法、模擬法、向?qū)Х?、案例分析法等培訓模式?/p>
2.3提升培訓師的綜合素質(zhì)
完善電力教育培訓，需要提升培訓師的綜合素質(zhì)，需要強化電力培訓師資在電力前沿方面的知識，并不斷培訓其新技能，主要由于電力職工培訓質(zhì)量取決于培訓師的專業(yè)知識與技能水平。因此，在培訓之前，電力教育培訓師需要提高自身的知識與能力水平，參與更多的系統(tǒng)化訓練，最大限度地掌握電力行業(yè)的前沿信息和最新動態(tài)，從根本上提高其培訓手段、培訓方法、培訓技巧等等。此外，專業(yè)性強是電力行業(yè)培訓師的基本要求，師資人才需要在系統(tǒng)內(nèi)部挖掘熟悉電力業(yè)務的、具備專業(yè)經(jīng)驗且了解各個現(xiàn)場生產(chǎn)的電力從業(yè)人員，同時要有技巧地訓練授課方法，從而提升電力企業(yè)教育培訓師的綜合素質(zhì)。
3電力教育培訓發(fā)展的未來趨勢
為了促進電力行業(yè)的繁榮發(fā)展，完善電力教育培訓的同時，還要關注電力教育培訓發(fā)展的未來趨勢，以便更實際適應電力行業(yè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略目標，進而打造優(yōu)質(zhì)的電力教育培訓新模式。對于電力行業(yè)而言，具有一定的技術特殊性，其知識、技術的更新速度呈上升趨勢，這就要求電力企業(yè)與時俱進，以便更好地適應技術發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化人力資源的配置，培養(yǎng)員工自覺主動的學習能力。①要把員工培訓和提高業(yè)績進行有機結合，將電力教育培訓方案落實到位，充分發(fā)揮培訓的功能；②培訓結束以后，要能體現(xiàn)收入差距、崗位晉級的不同，這樣有利于激勵企業(yè)員工自覺能動性，在業(yè)務上精益求精，在技術上逐步提升，努力創(chuàng)建最優(yōu)秀的省電力培訓中心；③由于國家電網(wǎng)“三集五大”體系的逐步形成，電力企業(yè)培訓的重點需要放在職工隊伍的素質(zhì)方面，提升整體職工隊伍的工作能力，響應國網(wǎng)公司“大培訓”的最新要求，為實現(xiàn)堅強的智能電網(wǎng)奠定基礎。
3.1培訓系統(tǒng)建設
各個電力教育培訓中心需要樹立與時俱進的培訓觀念，只有適應現(xiàn)代化建設的發(fā)展要求，才是科學的電力教育培訓管理體系。首先要審視整個培訓流程，在培訓過程管理的基礎之上，最大限度地達到動態(tài)新型管理運作模式，比如：操作要規(guī)范標準，職責要清晰明確，設備設施要健全，評價要科學合理，考核要公平、公正等等。
3.2培訓基地建設
作為面向未來的電力教育培訓中心，需要大力建設培訓基地。在培訓理念和培訓管理模式方面，需要有所突破，同時還要加強考核基地建設，齊全硬件設施，并要應用最先進的軟件技術。在培訓項目方面，需要向多元化方向發(fā)展，特別是在包含電力主要工種的基礎上，利用計算機系統(tǒng)、現(xiàn)場模擬仿真系統(tǒng)等現(xiàn)代技術，貼近現(xiàn)場實際運作，從而解決目前電力教育培訓的供學矛盾。
3.3師資隊伍建設
為了實現(xiàn)電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強師資隊伍建設已刻不容緩。①需要促使普通教師向培訓師轉(zhuǎn)變，技能培訓師向“雙師型”的骨干教師轉(zhuǎn)變，不但要有豐富的實際經(jīng)驗，而且要能查找各種電力故障的原因，同時在教案編寫、課程設計方面要有獨特見解，從而打造一支優(yōu)勢互補、專兼結合、學科交融型的高素質(zhì)電力培訓師資隊伍。②開展電力培訓工作時，需要重視短期目標和長期目標，短期目標是要切實提高員工的績效，長遠目標是開發(fā)員工的工作熱情和潛能，同時電力企業(yè)還要結合電力市場的發(fā)展方向，找準切入點，科學合理地制定有利于電力師資隊伍建設的教育培訓體系。
現(xiàn)代信息對教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成分。為達到這樣的培養(yǎng)目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發(fā)展策略。
新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進的教育價值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導下才能對發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統(tǒng)的有機組成部分，與地確定課程內(nèi)容和目標，正確地學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術的功能效益和優(yōu)勢，達到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實現(xiàn)全民教育的宏偉目標。
教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強調(diào)應用系統(tǒng)思想和方法對各種教育系統(tǒng)進行全面地分析、設計、開發(fā)、管理和評價。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環(huán)境進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優(yōu)化，這正是教育技術的領域的組成部分。
二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略
（一）必須加強調(diào)查研究，進行科學決策
教育中應用新信息技術是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現(xiàn)階段，作好分階段總體規(guī)劃是當務之急。
應建立各種專家咨詢和調(diào)查研究的機構和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多層次評議、論證的基礎上進行，以確保決策的科學性和政策的連續(xù)性。
新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、深遠的課題。國家教委和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調(diào)查研究，應從新信息技術對教育教學整體改革，對教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調(diào)查，以及時分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)，修訂策略，推動進一步發(fā)展。
要重視對信息社會中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標、模式的研究，建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關課程目標，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在機教育的目標、內(nèi)容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內(nèi)容，擺脫強調(diào)程序設計語言的偏向，以計算機應用為主，把計算機作為教與學的工具，培養(yǎng)學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。
要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應的運行機制和管理機制，開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究，重視對新信息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統(tǒng)有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。
要制定信息中的政策，尤其是技術和多媒體技術在教育中的規(guī)劃、政策和策略。無論是視聽技術、機技術，還是多媒體技術和網(wǎng)絡技術，它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的規(guī)劃，制定相應的發(fā)展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術的發(fā)展特點所要求的。
（二）加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的
1.領導的重視與認識問題
各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉(zhuǎn)化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發(fā)展。
2.經(jīng)費投入問題
首先，各級政府應為新信息技術的應用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費來源渠道，確保經(jīng)費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；
（2）通過制訂向?qū)W校資助經(jīng)費可抵稅收的政策，鼓勵企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設施；
（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經(jīng)費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續(xù)自籌經(jīng)費，投入新信息技術的應用；
（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優(yōu)惠政策；
（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學共建。
其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發(fā)揮資金使用的整體效益。
再次，國家在經(jīng)費投入政策上應有所傾斜，尤其對落后地區(qū)和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發(fā)展速度，縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術的應用和發(fā)展程度取決于國家、地區(qū)和學校的具體情況和發(fā)展階段，不應盲目追求最新、最高技術。每個地區(qū)、每所學校要根據(jù)自己經(jīng)濟和教育發(fā)展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。
同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設備的正常運轉(zhuǎn)和新信息技術在教育中的有效應用。
4.軟件問題
軟件的開發(fā)和應用是保證新信息技術作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：
（1）建立有效的教材建設和軟件開發(fā)機制與的質(zhì)量標準教學軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術提高教學質(zhì)量的關鍵。因此，教材建設和軟件開發(fā)必須建立有效的機制與科學的標準。
中小學教材的設計、開發(fā)應作為一個系統(tǒng)工程，在國家教委主管部門的組織規(guī)劃下，由學科專家、學科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設計、開發(fā)，并要有相應的政府行為，形成相應的規(guī)劃、投入、管理、設計、開發(fā)、試用、反饋、修改、評審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。
國家教委主管部門應進一步規(guī)范視聽教材和計算機課件的開發(fā)標準和綱要，建立科學的質(zhì)量評價體系和軟件規(guī)范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。
軟件開發(fā)中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環(huán)境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的替代物。
（2）建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點投入，分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開發(fā)軟件（由國家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細指標及要求，讓企業(yè)投標制作，版權歸國家教委所有）以增強軟件開發(fā)能力，克服開發(fā)人員和資源的嚴重不足。軟件開發(fā)必須重視前瞻性、適應性、交換性，以實現(xiàn)資源共享。
（3）在軟件開發(fā)上提供特殊政策視聽教材與機課件屬于特殊商品，既要面向市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設，國家和地方都應有重點投入，或采取一定的政策措施吸收資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業(yè)優(yōu)惠的市場機制，教育電視臺或計算機傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優(yōu)秀教師參與教材或軟件的開發(fā)，對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”，國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。
（4）適當引進國外優(yōu)秀的教育教學軟件適當引進國外優(yōu)秀的教育教學軟件，結合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是和借鑒國外軟件制作的經(jīng)驗和技術。
5.培訓
任何一種新信息技術在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的化干部教師隊伍，是新信息技術在中小學教育中成功的關鍵。
（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設教育技術課程和計算機等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經(jīng)常地定期進行，以不斷更新知識和技能。
（2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度，直接關系到對與新信息技術有關的國家政策的理解與執(zhí)行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供合理的行政支持。
（3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎上分級組織專業(yè)進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養(yǎng)，逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術、教學設計和媒體專家的電教教師隊伍，適應新信息技術應用的需要。
（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關心他們技能的提高外，還應注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過程的教育結果，要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強性常常是設備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。
（5）重視加強對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)要重視對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)，把“教育技術基礎”和“計算機基礎”列為必修課，為學校輸出適應信息社會和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。
（6）重視對教學軟件開發(fā)人員的培訓重視對教學軟件開發(fā)人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術。尤其要加強教與學的和教學設計理論的培訓。
（7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現(xiàn)有的培訓系統(tǒng)廣泛開展信息技術的培訓，除調(diào)動中央和地方培訓機構的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。
（8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、、等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術在中小學教育中的應用，必須按照系統(tǒng)原則進行科學管理，才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。
要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術應用的制度化、規(guī)范化管理。
（1）盡快改變視聽與機教育分而治之、多頭管理的狀況由于的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國家教委到地方，甚至到學校，多為兩個工作系統(tǒng)，彼此分離，人們在思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多，對于未來的更為不利。因此，只有采取相應措施將二者統(tǒng)一起來，才有利于教學資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設計使用，才有利于新信息技術在中小學教育中的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務它直接關系到衛(wèi)星電視教育的發(fā)展和衛(wèi)星電視教育的成敗，對達到《教育改革和發(fā)展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部門協(xié)商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規(guī)范化建設，加強管理，提高效益。對于教育電視節(jié)目進入有線電視網(wǎng)，國家應在立法上加以考慮。
（3）搞好教育電視欄目，合理設計和編排節(jié)目緊密結合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節(jié)目內(nèi)容、形式的合理設計和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛(wèi)星電視教育節(jié)目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優(yōu)化節(jié)目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節(jié)目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng)，同教育電視臺“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態(tài)勢。
教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。
（4）重視教育電視節(jié)目的反饋要重視教育電視節(jié)目的反饋，建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng)絡，定期開展節(jié)目收視調(diào)查，收集反饋意見，以調(diào)整播出計劃和修改教學節(jié)目。
（三）普及和提高基于視聽技術（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網(wǎng)絡技術的網(wǎng)絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。
這一策略的實現(xiàn)，可以采取以下具體策略：
1.分類指導，分層推進
當前在比較發(fā)達，技術和教育水平發(fā)展較好的地區(qū)，多數(shù)中小學的校舍、師資、一般教學設施、正常經(jīng)費等辦學的基本條件已經(jīng)達到基本要求，學?？茖W管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的教育意識，在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經(jīng)濟、和教育發(fā)展較差的地區(qū)，多數(shù)中小學的辦學條件較差，在這些學校應首先改善基本的辦學條件，同時積極創(chuàng)造條件開展新信息技術的應用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學校迅速有效地發(fā)展，又能對較為落后地區(qū)與學校進行輻射與扶持。
有條件學校，應根據(jù)各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式，分步推進。在多媒體技術和網(wǎng)絡技術興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網(wǎng)絡教學形式，和帶動一般。
我國多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的中小學應用新信息技術發(fā)展教育可以有兩個基本：一是以中心校為點，充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節(jié)目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉(xiāng)教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規(guī)媒體應用為主的實驗，取得經(jīng)驗，創(chuàng)造條件，逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學中新信息技術，可按照如下四種類型和層次布局：
（1）重點配置，形成若干應用新信息技術的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質(zhì)條件與力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學?？梢园研滦畔⒓夹g應用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應用新信息技術開展教學，又需重點保證的學科與上，根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈、錄音、錄像與機等設備和相應的軟件。
（2）以班級為基點，形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學，適應班級授課制，把應用新信息技術的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備，給教師提供相應的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件，供一些學科使用。
（3）以學科為基點，形成應用新信息技術的學科專業(yè)體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業(yè)化”，個別化教育逐步得到，多數(shù)學科教學在專業(yè)教室進行。適應這種情況，學校把新信息技術應用的基點放在學科，在每個學科的專業(yè)教室除裝備相應的演示、實驗設備，掛圖、教具與學具外，根據(jù)學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。
（4）以多媒體教學形式和教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛(wèi)星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成教育技術體系。
在少數(shù)辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術普遍應用的基礎上，以發(fā)展多媒體技術為重點，建立校園網(wǎng)，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡系統(tǒng)，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育技術資源也得到飛速發(fā)展，尤其是三件（硬件、軟件、潛件）資源中的軟件資源即CAI課件資源、網(wǎng)絡資源、積件資源、數(shù)據(jù)通信等發(fā)展更快，在現(xiàn)代教育中它們的優(yōu)越性表現(xiàn)得越來越突出。在教學中的應用，將會使傳統(tǒng)的教學方法和教學手段發(fā)生重大變化，為深化教育改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了條件，對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力具有十分重要的作用。
一、教育技術資源的種類
(一)硬件資源
硬件資源是指有形的、具體的信息轉(zhuǎn)換的各種教學機器或設備。硬件資源在傳播活動中本身不會改變受播者的認知結構，但卻能促進傳播活動的發(fā)生，加速或延緩受播者的認知結構的改變，實現(xiàn)促進功能。硬件資源通常是以實物的形態(tài)存在。硬件資源是開展教育技術的物質(zhì)基礎，沒有硬件資源，軟件資源上存儲的教育信息不能呈現(xiàn)，或不能完整地呈現(xiàn)出來。磁帶、磁盤、光盤上的信息，學生的感官不能直接感知；幻燈片、投影片、電影片上的信息，學生在課堂上不能有效地觀察。
(二)潛件資源
潛件資源主要是指與教育技術相關的理論體系與方法等。潛件資源與硬件資源相似，它也是一種外部性的支持條件，研究它的目的是為了尋找教育技術的應用特點，構建一系列理論體系，從而幫助受播者快速接受信息。作為一門綜合性的學科，教育技術有它的理論基礎，也有自己的專門理論。潛件資源是無形的，潛在的教育、教學的心理、信息、傳播、控制等的理論構想、研究成果和實施策略。潛件資源是抽象的，觀念形態(tài)的東西，是在教師自身學習、師生的教學活動或認知活動的實踐過程中，在師生的腦海里逐步形成和積累起來的，可以使部分學習者的學習經(jīng)驗被遷移到另一部分學習者身上，減少重復性的摸索活動。因此說潛件資源主要體現(xiàn)了資源的遷移功能。潛件資源是進行教育技術的關鍵，潛件資源決定著硬件資源的選擇、軟件資源的編制、媒體的優(yōu)化組合、恰當運用、控制教育的進程、信息的反饋、協(xié)調(diào)學生的生理活動和心理活動。
(三)軟件資源
軟件資源是指由硬件實施而設計的教材，是教育信息及其載體。在人類的傳播活動中，真正能夠引起受播者的認知結構（認知領域、情感領域、動作技能領域）發(fā)生變化的就是軟件資源，在資源中實現(xiàn)了改變功能。通常我們把軟件資源看成是與硬件資源相應的供其使用的教材。軟件資源蘊含著教育的具體內(nèi)容，是實施教育技術的必要條件，沒有軟件資源，硬件資源的工作就沒有意義了，成了無源之水，無本之木，不能傳遞任何教育信息。軟件資源包括常規(guī)軟件資源、計算機輔助教學軟件資源、網(wǎng)絡資源等。
1、常規(guī)軟件資源
常規(guī)軟件資源主要是指記錄有教育信息的“三片兩帶”，即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等。
2、網(wǎng)絡資源
網(wǎng)絡資源主要是指校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國家網(wǎng)、國際網(wǎng)等多層次遠距離網(wǎng)上資源庫。
3、計算機輔助教學軟件資源
計算機輔助教學軟件資源主要是指CAI課件資源、積件資源和智能學件資源。下面只討論課件資源和積件資源。
(1)課件資源
課件（Courseware）資源是在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件資源。基本模式有操練與練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學習型。無論那種類型的課件，都是教學內(nèi)容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。即向?qū)W習者提示的各種教學信息；用于對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理；為了提高學習積極性，制造學習動機，用于強化刺激的學習評價信息；用于更新學習數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。在構成教學活動的四要素（教師、學生、教材、教學手段）中，人（教師、學生）是核心。課件與教學目標、教學策略、學習理論密切相關，是編制者思想與教學方法的具體體現(xiàn)。課件成品后不可修改，不能由教師和學生重組改造以適應自己當前的教學。適用于事先確定的特定的教學目標與具體的教學情境。有的課件完全與教科書配套，緊扣教學大綱，緊扣某版本中小學教材，按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容。具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件的運用能夠按照某種學習理論和教學策略達到教學目的，在教師和學生的教學活動中能起到很大作用。但由于課件是事先由教學設計確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的，決定了在教學活動中使用范圍，不利于教師和學生的個性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學，受到很大的局限。
(2)積件資源
積件（Integradleware）資源是由教師和學生根據(jù)教學需要，自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是由積件庫與積件組合平臺的有機結合。積件組合平臺具有無需程序設計、方便地組合積件庫中的各類教學資源，面向普通教師易學易用。積件庫包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、網(wǎng)上環(huán)境資源庫（網(wǎng)上多媒體教學資料庫、網(wǎng)上微教學單元庫、網(wǎng)上資料呈現(xiàn)方式庫、網(wǎng)上教與學策略庫）、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學策略庫五個部分。又可分五個層次：核心層、平臺層、實庫層（多媒體教學資料庫、微教學單元庫）、虛庫層（資料呈現(xiàn)方式庫、教與學策略庫）、環(huán)境庫。由此可見，“積件”資源是一個大系統(tǒng)，教師和學生可以隨時從它的素材庫中調(diào)用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合，也可以隨時增加和完善素材庫。積件資源只求問題解決，不象課件資源要做好一堂課。積件資源為教師在課堂上起主導作用，發(fā)揮教師的因材施教留下足夠的發(fā)展空間。比如就海島而言，有五光十色的海水，海底下面嬉戲著魚群，蠕動著的海參，披甲的大龍蝦，美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；密林中各種海鳥和遍地的鳥蛋等，總之你所想象到的素材都盡在其中。教師可以調(diào)用教學單元庫中的習題，還可以通過聯(lián)網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)上信息。這樣，教師對信息的利用簡直達到隨心所欲的程度，就能以不變（積件）應萬變（教學實際）。如果制作出這樣的積件，一定會對計算機輔助教學起到積極的促進作用。這個積件單元是以解決一個問題為單位，而不是以整堂課或整章內(nèi)容為單位，這樣，不但不同的學校，不同的教師可以通用一個系統(tǒng)，就這一個單元也可以說明多個問題。如一段下雨的素質(zhì)（圖片、動畫、電視）這一單元，不但可用在語文課中講散文、古詩或作文意境，同樣也可用在物理課中講物態(tài)變化和落體運動，還可用在生物課中講生態(tài)和地理課中講氣候的相關知識。這樣有利于提高積件的通用性，提高效益，降低成本。
二、教育技術資源的關系
教育技術資源是由硬件資源、軟件資源、潛件資源等構成，它們都是學習資源。
硬件資源和軟件資源互相依賴，以對方的存在為前提，在教育、教學實踐中，硬件資源與軟件資源通常是一起運用的。優(yōu)秀的軟件資源，通過優(yōu)質(zhì)的硬件資源，正確的操作，適當?shù)沫h(huán)境，科學、清晰、完美地展現(xiàn)在學生眼前。硬件資源和軟件資源都有實體形態(tài)，潛件資源是抽象的、觀念形態(tài)的東西。在加快教育現(xiàn)代化的進程中，必須加大力度進行硬件、軟件、潛件三件建設，其中最重要的是進行潛件資源建設，使?jié)摷Y源建設有一套理論，有一個系統(tǒng)，有一個體系，要使?jié)摷Y源建設上水平、正常化、系統(tǒng)化。在潛件資源和軟件資源的關系中，潛件資源是占主導地位的矛盾的主要方面，要提高、改善教師和學生的潛件素質(zhì)，進行教師的電教意識、理論與實踐的培訓，指導學生掌握正確的學習方法。
課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)。課件資源是一個封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個性化特點使得其應用受到一定限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設計者固定下來，一個人自制自用而效果良好的課件，別人用起來效果不一定好，因為他搞不清制作者的用意。要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個新課件，往往技術手段不夠，因此教師自己不能加以重組改造。所謂教學有法，教無定法，無論多么優(yōu)秀的教育專家和高水平教師設計的課件，也只能適用于某一特定教學情境，無法適應千變?nèi)f化的教學實際。因此，課件資源的通用性不強，更難以產(chǎn)業(yè)化。積件資源是一個完全開放的軟件資源系統(tǒng)，教師根據(jù)教學需要，可以自己組合運用多媒體教學信息資源進行教學。積件資源是我國學校計算機輔助教學發(fā)展的新思維，它改變了教學軟件資源的設計、開發(fā)與使用相互割裂的局面，使教師自己能方便地制作適合教學情境的CAI軟件資源。積件資源是繼第一代教學軟件資源——課件資源之后的第二代教學軟件資源，它不是教學資源庫和多媒體著作工具的簡單疊加，而是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與教學工作平臺。積件庫和積件組合平臺是積件資源的“兩翼”。積件庫中的多媒體教學資源庫、微教學單元庫、網(wǎng)上積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學策略庫為師生利用積件組合平臺制作教學軟件資源提供了充足的素材來源，靈活易用開放實用的積件組合平臺則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性、能動性的有力工具。
三、結束語
加快實現(xiàn)教育技術的教學應用研究，真正發(fā)揮教育技術在教學中的重要作用。其工作的主要內(nèi)容正如1994年教育技術的定義所描述的那樣：“教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論與實踐”。因此，教育技術的豐富實踐，資源內(nèi)部的矛盾運動，是教育技術發(fā)展的動力，有利于教育資源的合理利用，避免現(xiàn)有教育資源的浪費，將促進教育技術整體水平的提高。如果我們的教育改革有了先進的教育理論作指導，有了教育技術這樣的教育資源的武裝，就能勝利地迎接新技術革命的挑戰(zhàn)，適應具有中國特色的現(xiàn)代化建設的需要。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育技術學受到各級社會和各級各類學校越來越多的關注，也取得了一定的成績，但教育技術學在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題，這些問題不僅涉及學科內(nèi)部，也是及其學科外部。因此，更深地了解教育技術學，并更好的解決教育技術學所存在的問題已成為教育技術科研工作者的當務之急。
一、我國教育技術學發(fā)展面臨的問題
觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田，我國學者在教育技術學方面做出了許多研究：南國農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻，他認為運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，在這方面下工夫就會實現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認為教育技術學的發(fā)展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經(jīng)濟還不算發(fā)達，還不完善，需要得到進一步的改善。因此，在一些有關教育技術學的政策問題的認識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平，教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質(zhì)的定位問題進行研究。論文大全，解決策略。
1管理者認知水平的不足
著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發(fā)展歷史的影響，我國政府也已經(jīng)認識到教育技術在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時間教育技術卻停滯不前，究其原因，發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認識，這方面的理論知識與實踐經(jīng)驗非常少，因此，在相當長的一段時間內(nèi)，教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構，在教學中的地位不受重視；教育技術的教學功能得不到發(fā)揮；大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。
2教育技術研究隊伍的建設問題
教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟一體化的趨勢，會加快世界經(jīng)濟的競爭，因而也會激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會促使更多的有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術的研究與實踐，這正是當前我國乃至世界各國教育的發(fā)展趨勢[2]。我國在20世紀80年代就陸續(xù)開始在中小學設置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課，因此，未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲；更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術學的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種跡現(xiàn)象的存在，那就是，對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。
因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業(yè)優(yōu)勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業(yè)的優(yōu)勢在不斷的減弱，而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網(wǎng)絡中心或?qū)W院、教育技術學專業(yè)的各個地方[3]。如果當前教育技術學專業(yè)仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術學定位上得以發(fā)展，那么，當前教育技術學專業(yè)存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術學的更大發(fā)展。
3教育技術學學科性質(zhì)的定位問題
目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內(nèi)涵和學科內(nèi)許多術語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術就出現(xiàn)許多稱謂，如現(xiàn)代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等，對教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同，有的屬于教育科學學院、網(wǎng)絡學院、遠程教育學院，由于屬性有異，也會使人們對學科的性質(zhì)造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多，對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養(yǎng)目標太廣泛，結合學科特點的課程體系還沒完全建立。
二、上述問題的解決對策
1教育觀念的轉(zhuǎn)變
從心理學上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術學的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術學就會得到更進一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經(jīng)濟水平還不先進，社會制度也不夠完善，應試教育體系沒被打破，現(xiàn)代教育觀念就不可能會形成。比如，現(xiàn)在經(jīng)常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術學就會有更大的發(fā)展空間。
2培養(yǎng)一支具有多學科背景的專業(yè)隊伍
由于教育技術學的學科知識涉及許多專業(yè)理論，因此我們應當根據(jù)其知識的結構來調(diào)整教育技術學的課程設置，努力培養(yǎng)一批具有多學科背景的專業(yè)人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業(yè)與教育學、哲學、經(jīng)濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作，使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作，把教育成果進一步擴大，最終達到研究隊伍的完美整合。
3理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標
正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學科當前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來的健康發(fā)展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發(fā)展起來的，科學技術成果的引進，使教學手段不斷得到更新和充實，促使教學方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術這一領域。因而可以認為，教育技術是多媒體技術發(fā)展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術的有關學科內(nèi)容及相關知識結構來看，也屬于教育學科的內(nèi)容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務院學位委員會公布的學科專業(yè)目錄中，也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。因此，可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。因此，教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科，學科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架[5]。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對教育技術學學科性質(zhì)的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學者認為媒體在教育當中的應用，就是他們給教育技術學學科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：教學中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學技術的迅猛發(fā)展，特別是當代高新科技的突飛猛進，使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術學迅速興起。另一部分學者則從“技術”的本質(zhì)來對教育技術學學科性質(zhì)進行定位。我們應當盡可能發(fā)展廣義的教育技術學，既要運用媒體，也不能缺乏技術，應該吸取教育學，教育哲學，傳播學，心理學，認知論，計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術的本質(zhì)來定位教育技術學學科的性質(zhì)，應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現(xiàn)“促進學生學習，實現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標，來更好的來定位教育技術學這門學科。
另外，教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術是一門實踐性很強的學科，其理論一方面根據(jù)教育技術事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術實踐經(jīng)驗的高度概括，他又要指導教育技術的發(fā)展和教育技術實踐的進步，并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術學本科專業(yè)的學生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會，這樣不僅會使教育技術學的就業(yè)前景一片光明，而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術學水平就會大幅度的提高，進而就會使我國的教育事業(yè)迅猛發(fā)展。
總之，任何事物都是發(fā)展變化的，教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷這樣一個發(fā)展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發(fā)展，教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應該相信，通過我們的不斷努力，教育技術學必將發(fā)展成為一門成熟的學科。
參考文獻
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[4]李龍.教育技術學科的定位―二論教育技術學科的理論與實踐[J].電化教育研究,2003.(11).
[5]趙宏,楊開城,李秀蘭.關于教育技術學學科體系基本框架的思考[J].2003.(4)
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001―5795(2011)06―0052―007
維克多?雨果曾經(jīng)說過，“一種思想產(chǎn)生的時代一旦來臨，沒有什么比它更強大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計算機技術的突飛猛進和信息技術的廣泛應用，人們對語言教學中教育技術應用的認識不斷深入，整體性了解國際語言教學領域教育技術的研究動態(tài)和發(fā)展軌跡是順應國際語言教學發(fā)展趨勢、正確把握語言教學研究方向的基礎。本文對近10年來國際語言教學領域教育技術研究資料、前沿研究項目進行了綜合，并主要從研究內(nèi)容、研究方法方面對當前國際語言教學領域教育技術研究的特點及未來發(fā)展趨勢進行概括與分析，以期勾勒出當前國際語言教學領域教育技術研究的整體輪廓。
1、研究方法
本研究運用祝智庭(2006)提出的學術研究“小世界”方法，即通過關鍵文獻、關鍵會議、關鍵人物、關鍵項目、關鍵社群、關鍵網(wǎng)站研究國際語言教學領域教育技術研究動態(tài)。具體分為三個步驟：第一步，通過“六個關鍵”獲得綜合信息，時從本世紀起，特別是近10年公開的資料，以形成當前國際語言教學領域教育技術研究的整體概念；第二步，相關信息內(nèi)容分析，尤其對專業(yè)性程度相對高的學術論文內(nèi)容進行分析，主要對關鍵的綜述類學術論文進行研判分析，對非綜述類學術論文進行詞頻分析，以獲得實證數(shù)據(jù)。第三步，通過綜合數(shù)據(jù)結果，概括當前國際語言教學領域教育技術研究前沿動態(tài)。
2、內(nèi)容分析
2.1國際語言教學領域教育技術研究綜合信息
2.1.1關鍵文獻
對于何種刊物為語言教學領域+教育技術的關鍵刊物，趙勇做過詳細的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進行：一是使用關鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數(shù)據(jù)庫通過FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規(guī)發(fā)表或者實踐導向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計算所得文章的分布和來源。結果發(fā)現(xiàn)這些文章發(fā)表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類：①明確闡述語言教學和教育技術應用問題的技術和語言學習類刊物；②針對一般語言學習和教育問題，技術處于次要地位的語言學習和教育類刊物；③教育研究為一般目的，語言學習和教育為二級研究科目的教育技術類雜志。篩選后文章數(shù)量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進行統(tǒng)計，結果為9種刊物，它們是：system(系統(tǒng)：教育技術和應用語言學國際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計算機輔助語言教學聯(lián)合會刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語言學習和技術Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語年報Foreign Language An―rials)、TQ(非母語學習者英語教學季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現(xiàn)代語言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語習得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現(xiàn)代語言評論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術和語言學習的內(nèi)容占70％，JECR相對偏重教育技術，TQ、MLJ語言學習和教育比重較大。可以說這5種刊物是致力于研究二語／外語教教育和技術以及語言學習最有代表性的雜志。
另外，值得一提的是計算機輔助語言學習(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國際的跨學科期刊，關注所有與計算機應用于語言學習、教學和測試(不論是母語還是二語或外語)相關的研究。為探討領域新發(fā)現(xiàn)、交流技術經(jīng)驗和信息提供論壇。
因此，本研究從上述關鍵刊物中查閱語言教學領域教育技術研究動態(tài)相關的綜述類中英學術論文共147篇，進行整理分析，以獲得當前語言教學領域教育技術研究的整體了解。
2.1.2關鍵會議
涉及語言教學領域教育技術研究的關鍵會議主要有：計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會年會(CALICO，www．calico．org)、歐洲計算機輔助語言教學協(xié)會年會(EuroCALL，www．eurocall．org)、國際語言教學技術協(xié)會年會(IALLT，www．ialh．org)、國際通訊大會年會(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國外語教學理事會年會(ACTFL，www．a(chǎn)ctfl．org)、世界教育科學大會(WCES，http：／／www．wces．info／)、國際語言學習技術協(xié)會年會((IALLT，WWW．ialh．org)、國際先進／高級學習技術大會(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計算機輔助語言教學大會(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據(jù)語言教學研究、教育技術研究背景，收集了上述關鍵會議中與語言教學領域教育技術研究發(fā)展動態(tài)密切相關的會議資料。
2.1.3關鍵社群、關鍵項目、關鍵網(wǎng)站
從語言教學研究和教育技術研究相結合的視角，收集了與語言教學領域教育技術研究動態(tài)相關的關鍵社群、關鍵項目、關鍵網(wǎng)站，相關的關鍵人物可在相關的關鍵網(wǎng)站上了解到。主要信息如下：
國際語言教學技術協(xié)會年會、計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會及歐洲計算機輔助語言教學協(xié)會主要從事規(guī)范CALL領域?qū)W術標準(CALL領域的學術活動包括學習資源與環(huán)境開發(fā)、教學革新以及教學方法和第二語言習得的研究)、致力于CALL學習資源與環(huán)境開發(fā)、開展教學革新(根據(jù)實際需要對軟件的使用進行大幅度調(diào)整和擴充以使其能整合到現(xiàn)行課程當中，使學生能夠最大限度地擁有學習和接觸語言的機會)、進行CALL領域的學術研究(利用相關領域理論和創(chuàng)建自己的理論范式和研究方法范式的同時，將觸角擴展到新的領域，規(guī)范專業(yè)術語，確立研究的參照點，并形成了CALL領域內(nèi)的眾多分支)等活
動(共同聲明，1999)。
澳洲語言技術中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．a(chǎn)u：8000／nllia／)是澳洲研究發(fā)展中心的國家語言和文字機構之一，位于昆士蘭大學的語言教學和研究中心，含有大約9000條語言／文字資源條目，其中11個計算機輔助語言教學(CALL)項目。
曼徹斯特大學和科學技術學院的語言工程系(http：／／www．ccl．umist．a(chǎn)c．uk／)從事兩方面研究：應用語言學和計算機語言學(Computational Linguistics)(自動字典、機器翻譯、CALL、術語學及自然語言加工)，是英國最大的計算機語言學多語種應用專業(yè)研究團隊。
TELL聯(lián)合體(The TELL Consortium)是由英國高等教育基金理事會的教學技術項目資助的項目之一，覆蓋一系列學科，其中現(xiàn)代語言中心(CTICML)在赫爾大學(the University ofHull)，意在提高和鼓勵語言學習和教學中的計算機使用，建設基于計算機的高質(zhì)量語言教學材料，加強全英外語高等教育的效率和質(zhì)量。聯(lián)合體的活動重點依據(jù)“為所有學生服務”原則，不論是語言專業(yè)學生，還是非語言專業(yè)學生以及特殊需要的學生。因此，聯(lián)合體的目的是將技術整合進入當今主要的歐洲語言的教學中，開發(fā)可遷移至其他語言的教學法。
美國K-12外語資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學、應用語言學中心、華盛頓特區(qū)和全國外語教育家聯(lián)合組成，旨在通過新技術等提高K-12外語教師的專業(yè)發(fā)展，改善從幼兒園至12年級的外語教育。
亞太計算機輔助語言學習協(xié)會(http：／／www．a(chǎn)pacall．org／)是國際語言專業(yè)人士就計算機輔助語言教學進行調(diào)查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語言教學和研究中使用信息通信技術。
2.2語言教學領域教育技術研究相關信息內(nèi)容分析
2.2.1研究相關的關鍵綜述類論文概要分析
在所查詢的147篇中英學術論文中，含有語言教學領域教育技術研究內(nèi)容分析的綜述類論文多篇，其中可作為本研究分析語言教學領域教育技術研究發(fā)展動態(tài)直接數(shù)據(jù)的論文概述如下：
在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會上，來自德國圖賓根大學(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語言學習和教學技術發(fā)展趨勢”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學術報告。主要內(nèi)容分為三點：
(1)對具有代表性的CALL發(fā)展階段分類進行了對比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對CALL發(fā)展階段的不同分類。Warschauer(2004：15-25)分別對三個階段中CALL的技術表現(xiàn)、英語教學范式、語言觀、計算機主要用途和主要目標加以說明(見表1)。
Stephan Bax(2003：13-28)認為Warsehauer的分類法術語不一致，標準不清晰，因而提出了自己的意見(見表2)。
Kurt Kohn認為Stephan Bax的分類描述更為清晰，設想了整合式教學是未來計算機輔助語言教學的發(fā)展：即整合的語言技能的教學，是一種規(guī)范化的教學整合，也稱為混合語言學習。
(2)混合語言學習環(huán)境中常用的教育技術及其作用?；旌险Z言學習具有自主學習、真實性、合作學習的特性。Kurt Kohn認為在混合語言學習環(huán)境中常用的教育技術有開源網(wǎng)絡學習平臺：Moodle、外部語言學習和測試包、網(wǎng)絡資源、語料庫管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環(huán)境，如網(wǎng)絡語音電話Skype等。主要作用表現(xiàn)為：平臺管理和課程管理、學習構建和管理、測試內(nèi)容和相關活動、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。
2006年，計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會(CALICO)出版了南卡羅萊納大學語言文學文化系Ducate博士和波特蘭州立大學Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語教學新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書對近50年語言教學技術進行了概述，認為對于語言教學來說，僅僅使用技術不是有效的方法，需要依據(jù)學習理論將合適的技術整合進入教學，完成各種學習目標，包括外語／二語閱讀、寫作、發(fā)音、社會語言學能力。如此，外語／二語教學才能朝著正確的方向發(fā)展。內(nèi)容具體為：
(1)綜述了當前課堂內(nèi)外的技術使用，提出許多教育者將計算機既當做管理的支持又當成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進行使用。認為較新的技術，如以計算機為媒體的交際，極有希望助推語言教學向更加強調(diào)高階思維(higher or―der thinking)的以學生為中心的、建構主義的視角發(fā)展。
(2)考察了外語方法論和CALL之間的現(xiàn)存的潛在聯(lián)系，從學習理論視角評述了從行為主義到社會建構主義發(fā)展歷程中的正面和負面的因素，回顧技術的認知、情感優(yōu)勢。研究認為獲得與文化交互、社會關系、認知策略相關的高水平的語言技能，即整合的語言教學方式是未來發(fā)展的方向。
(3)閱讀、聽力、發(fā)音、寫作四項技能領域中技術使用：未來CALL軟件和基于網(wǎng)頁的用以提高閱讀的程序應該從當前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強調(diào)聽力基于學生與可理解輸入進行交互的意義建構的觀點。使用微出版技術促進外語中的寫作。
(4)提供了基于計算機的新的測試(CBT)前景，如計算機適應性測試(CAT)、基于網(wǎng)頁的測試(WBT)。
德國學者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會上做了“CALL：past，present and future”的主題報告(后以論文形式發(fā)表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來描述外語教學中多樣性技術工具的明智使用。研究基于所收集的6次國際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運用文獻計量方法勾勒了過去25年CALL的發(fā)展，評價了教育技術對21世紀外語教學的貢獻。研究認為1993年左右，在線、離線的區(qū)別(online／offiine divide)產(chǎn)生，后來出現(xiàn)的技術工具(從email到voice chats語音聊天)克服了外語習得(學習)的障礙，同時也涌現(xiàn)了以學生為導向的教學模
式，但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預必不可少，教育技術幫助他們實現(xiàn)了干預。
此外，土耳其學者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學者Nadire Cavus在2009年世界教育科學大會上提交的題為"21世紀英語學習新趨勢”的研究文章(2009：1―16)，認為除了互聯(lián)網(wǎng)，移動設施也是未來語言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細評述了技術在英語學習活動中的使用以及語言教學中使用頻繁的移動學習工具，認為基于網(wǎng)頁的語言教學和學習活動的發(fā)展成為一個令人興奮且不斷成長的領域，為移動學習提供了平臺，提出了網(wǎng)絡英語教育的最新趨勢是移動學習，并對移動學習進行了定義分析。
英國研究者Jocelyn Wishart博士2008年對使用最頻繁的移動教學設備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進行了研究(Wishart，2008：348-360)，結果發(fā)現(xiàn)：
(1)掌上電腦因為信息量存儲大，能夠支持現(xiàn)代外語學習，一系列通過PDA進行的移動輔助語言學習(MALL)的試用實驗已成功實施(Chinnery，2006：9―16)。
(2)移動設備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動學習的重要因素之一。學習者習慣瀏覽和使用照相手機、手持游戲設備、智能手機和其他移動設備。斯坦福學習實驗室開發(fā)了使用移動電話進行語言學習的項目，制訂了基于聲音和email技術的西班牙語移動電話學習計劃，包括詞匯練習、小測試、詞和詞組翻譯、與老師進行電話談話等。
加拿大學者Ken Beatty在《計算機輔助語言教學與研究》一書中分四部分研究了近50年的計算機輔助語言教學與研究發(fā)展狀況：
(1)相關CALL關鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關研究者從跨學科視角對CALL的研究：人工智能、認知科學、心理學、計算機科學、課程研究等。
(2)CALL在研究和教學中的地位。解釋了CALL如何整合進入課程設計、教學素材和測試中以及為何有關CALL的重要觀點和革新還未進入課堂實踐的原因。
(3)探索了CALL的研究興趣焦點。研究查閱了145篇近期發(fā)表文章，結果發(fā)現(xiàn)，研究興趣主要聚焦在：基于網(wǎng)絡的交互研究、合作學習、基于文本的虛擬現(xiàn)實(MUD，MOO)、開發(fā)(在線課程)學習素材、學習策略、師生態(tài)度等。數(shù)據(jù)顯示在對聽說讀寫四種基本技能的研究中，針對基于CALL的寫作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。
(4)提供了更多關于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動研究、錯誤分析、案例分析、民族志學研究等。
趙勇(2010)通過對389篇文章進行元分析發(fā)現(xiàn)：
(1)技術利用于語言教育中的特色
多數(shù)由只具備有限資源的個體教學者或個體教學者團隊做出此種努力，況且綜合性使用多種技術于語言教育的整個過程的做法數(shù)量極為有限。設計良好的實驗研究數(shù)量非常有限，而描述語言教育中的技術使用、用于語言教育中的軟件發(fā)展過程的案例或者對技術使用原則的理論探討之類的文章占大多數(shù)。
絕大多數(shù)行為涉及應用于語言教學的產(chǎn)品，如語言軟件的發(fā)展。
研究局限于大學水平的語言學習者，忽視了將技術利用于大學前的語言教學。
(2)技術沒有被語言學習者或教育者充分利用的三個方面
課程和內(nèi)容沒有進行綜合的、系統(tǒng)的開發(fā)。技術需要設計，使之成為有效的教學解決方案，并在提供給語言學習者的課程和內(nèi)容中得以實現(xiàn)。而目前的技術使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開發(fā)綜合性的以技術為基礎的課程。
未開展探索使用技術的有效方式的基礎研究。語言學習中技術的有效性依賴于它被使用的方式。對于某些學習者來說，某些技術比較其他技術更合適完成某些學習任務。因此，關于技術的適用性研究是迫切的問題。
缺乏對技術使用于語言學習的大規(guī)模系統(tǒng)的實證評價。
(3)未來極有可能影響語言教育的技術革新
研究認為未來極有可能影響語言教育的技術革新有三項：多媒體計算、互聯(lián)網(wǎng)(尤其是網(wǎng)頁)、言語分析和識別(speech synthesis and recognition)。綜合各學者的內(nèi)容分析結果可以發(fā)現(xiàn)，盡管各學者劃分CALL發(fā)展階段、針對語言教學領域教育技術研究內(nèi)容、研究方法的思路并不完全相同，但研究內(nèi)容主要聚焦在學習設備、課程開發(fā)、學習心理、教學設計、教學方法、學習環(huán)境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。
2.2.2研究相關的學術論文關鍵詞詞頻數(shù)分析
作了上述關鍵綜述類論文分析之后，本文進一步對147篇中非綜述類文獻進行關鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說來，采取的方法是：以每篇文章的關鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項，獲得代表性的關鍵詞詞頻數(shù)如下(括號內(nèi)為詞頻數(shù))：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結果可以看出基于網(wǎng)頁的(網(wǎng)絡的)二語(外語)教學是當前語言教學領域教育技術研究的主要內(nèi)容，外語教育中的技術，以及針對CALL的研究緊隨其后。移動學習是目前凸顯的研究主題，發(fā)展勢頭迅猛。網(wǎng)絡學習(遠程教育)的心理(情感、動機、焦慮)的頻數(shù)顯示語言教學領域教育技術研究對學習心理的重視。混合學習、教學設計、英語學習策略、泛在學習等研究都體現(xiàn)了語言教學領域?qū)诮逃夹g的教學模式和學習策略的關注。但聽說讀寫譯技能的詞頻、有關技術類的詞頻相對較低，傳統(tǒng)學習中的研究重點在網(wǎng)絡教育時代暫時還未成為研究熱點，或許是因為外語教育研究者的技術素養(yǎng)或者教育技術研究者的外語水平還不足以使其將二者很好地融合起來。
2.3
國際語言教學領域教育技術研究前沿動態(tài)分析
根據(jù)上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究內(nèi)容前沿動態(tài)、研究方法前沿動態(tài)兩個方面進行概括分析。
2.3.1研究內(nèi)容前沿動態(tài)
(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發(fā)展研究
二語習得研究將經(jīng)歷一個從CBSLA(Computer-Based SLA基于計算機的二語習得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯(lián)網(wǎng)的二語習得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語習得)的發(fā)展進程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡單地意味著新技術，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網(wǎng)、供水系統(tǒng)等生活基礎設施支持著人們的物質(zhì)生活。cI將技術數(shù)據(jù)、人力資源無縫連接為一個整體，支持著人們的信息知識生活。CIBSLA過程中，二語學習者通過先進的網(wǎng)絡軟硬件聯(lián)結在一起，共同構建二語知識，遠程享用處于網(wǎng)絡各個端點的語言學習信息、語言專家的知識積累、高精語言操練儀器設備，形成一個長遠的便于二語學習者參與創(chuàng)新的平臺。CIBSLA將引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的外語教學設計理念的更新，涉及科研與外語教學的緊密結合、專家系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程、交互研究等。
(2)語言移動學習研究
移動學習，被稱為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學習者青睞，猶如20世紀80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。
2010年，Ambient Insight(國際性的市場研究公司，為全球e-learning和移動學習服務商提供用戶預測分析及收入機會分析報告)公司了關于英語教育自主網(wǎng)絡學習的2009年一2014年預測分析報告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報告認為未來五年在英語教育領域網(wǎng)絡學習的技術排在首位的即是移動學習。目前，移動學習需求集中在少數(shù)國家和地區(qū)，如日本、韓國、中國臺灣地區(qū)、新加坡、美國和英國。僅中國臺灣地區(qū)，無線通訊市場幾乎達到“人手兩機”；據(jù)估計，2009年第4季臺灣的移動通信用戶數(shù)為2700萬戶，3G用戶為1600萬，約占手機總用戶數(shù)的60％，智能型手機的滲透率已達30％。
(3)網(wǎng)絡語言教學中的情感研究
Warschauer曾經(jīng)說過：一個好玩具90％的關注度是孩子，10％是玩具。那么一個好的教學輔助設備90％的關注度是學習者，10％是設備(shawcross，2004)。從語言教學領域教育技術研究相關的關鍵綜述類論文概要分析中可以看出，以學生為中心始終是語言教學領域關注的焦點。
早在1996年，Conrad就提出語言教育CALL研究的焦點要從簡單地比較計算機輔助和非計算機輔助的語言教學轉(zhuǎn)向更為具體、明確的研究問題(conrad，1996：158―181)，其中一個問題即是研究學習者的學習過程、學習者特性以及運用CALL素材學習的策略。關注學習者，以學習者為本的一個重要表征是對學習心理，尤其是對學習者情感的研究。但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預必不可少，情感是干預的內(nèi)容之一。K．F．Hew對三家國際最著名教學技術類期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內(nèi)容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(學習媒體、學習心理、教學設計、評估研究、其他)結果中，學習心理占41％．與學習媒體(41％)相當，說明學習心理研究的重要性已經(jīng)受到教學技術研究者的廣泛重視。國際上出現(xiàn)的腦本學習、整體性學習和全能學習等教學設計范例都將情感因素納入設計之中?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的教學研究將情感作為關注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網(wǎng)絡的協(xié)同學習框架中的情感場、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學習中的情感智力研究、羅紅衛(wèi)(2008：14―18)提出的網(wǎng)絡英語教學情感設計框架等。大量針對語言學習動機、情感、態(tài)度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長期以來語言教學領域教學系統(tǒng)重認知、輕情感的設計范式已發(fā)生極大變化，轉(zhuǎn)向關注情感、文化、價值觀等軟系統(tǒng)思維的新一代教學設計的開發(fā)成為一種需求，”情感化”教學設計也將成為當代語言教學領域教學設計研究中的一種趨勢。
(4)混合語言學習研究
本世紀，混合學習一直被定義為“運用學習管理系統(tǒng)，面對面教學與在線學習的結合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實質(zhì)上，混合語言學習是一種整合式教學：即整合的語言技能的教學，也是語言學習中發(fā)送方式的互相結合，是規(guī)范化的教學整合，未來計算機輔助語言教學的發(fā)展趨勢。
2.3.2研究方法前沿動態(tài)
語言教學領域教育技術研究方法主要是量化(定量)研究、質(zhì)化(定性)研究，以及質(zhì)化、量化研究方法的結合。質(zhì)化、量化研究互為補充，共同調(diào)查、解釋語言教學領域教育技術研究的復雜現(xiàn)象(Mackey，et a1．，2005：2)。
在研究語言教學領域教育技術的過程中，質(zhì)化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質(zhì)化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結構化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術語有：結構化(struc―tured)、非結構化(unstructured)、開放式結尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語的(discourse-based)等。在最近的語言教學領域教育技術研究中，基于文化人類學及社會語言學的民族志研究方法(或者稱為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關語言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實
施，花費了10年時間生活在卡羅萊納州的兩個工薪階層社區(qū)．做了大量的語言交際紀錄。隨后，出現(xiàn)了許多相關的采用民族志方法進行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經(jīng)使用新的術語，而沒有遵從持續(xù)參與現(xiàn)場活動的人類學傳統(tǒng)方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語言教學領域教育技術質(zhì)化研究包括描述一個新的語言學習環(huán)境，描述學生對程序界面選擇項和對不同信息呈現(xiàn)模式的反應，以及描繪學生在不同語言學習環(huán)境中的語用模式等。
總的說來，在語言教學領域教育技術研究方法中，量化研究在20世紀80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質(zhì)化研究在20世紀90年代后期至21世紀初期日益受到重視，開始廣泛應用。
3、我國語言教學領域教育技術發(fā)展現(xiàn)狀
對照當前國際語言教學領域教育技術研究動態(tài)，下面闡述我國語言教學領域教育技術的發(fā)展現(xiàn)狀，以期從對照中找出差距，受到啟發(fā)，更好地開展相關研究。
我國計算機輔助語言學習的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發(fā)展起來(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀后增長勢頭迅猛。總的說來，目前，我國語言教學領域教育技術發(fā)展現(xiàn)狀具有如下特點：
(1)從研究內(nèi)容看，隨著出現(xiàn)語言教學從單學科理論支持到多學科理論支持(劉潤清，2001：7―12)的發(fā)展趨勢，語言教學從20世紀50年代只受到普通語言學的影響，到50年代后的心理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學、教育技術學的發(fā)展，語言教學受到各種交叉學科的啟示和指導。近十幾年我國語言教學領域教育技術發(fā)展趨勢揭示，人們的關注焦點已逐漸擴大到對由多學科理論支持的基于教育技術的整個語言教學系統(tǒng)的設計、實施、評價的研究，即主要涉及五大類：計算機輔助英語教學的理論探討、課堂實踐、計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的師生研究、計算機輔助語言測試、計算機多媒體網(wǎng)絡技術與軟件(談言玲等，2007：37-42)。
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀科技的迅速發(fā)展極大地推動了人類社會全面進入信息化時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學習方式。在此背景下，計算機輔助外語教學獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學是一種運用計算機對要學習的材料進行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學習方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學定義為“對計算機在語言教育和學習中應用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學可追溯到20世紀60年代。美國伊利諾伊大學1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學按照學習資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。
計算機輔助外語教學也引起了我國外語界的關注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學專業(yè)委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學無論是理論研究，還是實際應用都取得了很大進步。有關計算機輔助外語教學的研究專著和成果文獻大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動了大學英語教學改革。2004年出臺《大學英語課程教學要求（試行）》取代了原來的《大學英語課程教學大綱》。2004年教育部正式推出了《大學英語課程教學要求》（試行）。新的大學英語課程教學要求指出，學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學國際學術研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學得到了越來越多的關注?；诖?，本文嘗試結合文獻計量學方法，對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計算機輔助外語教學相關論文從年代分布、文獻增長規(guī)律、期刊分布、關鍵詞以及研究熱點等進行了統(tǒng)計和分析，多角度揭示國內(nèi)計算機輔助外語教學研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計算機輔助外語教學領域的發(fā)展脈絡，為今后該領域的研究提供參考，促進計算機輔助外語教學研究的進一步發(fā)展，推動外語教育技術學科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務平臺進行檢索。以“題名或關鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設定為“精確”以提高檢索準確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關鍵詞=計算機*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=多媒體*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=網(wǎng)絡*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學主要文獻信息查詢與學術評價的重要工具。因此，可以認為本文所選取的計算機輔助外語教學研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學術性論文以及與該領域研究不相關論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻數(shù)量分析
學術論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計結果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學領域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學研究文獻數(shù)量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學論文增長趨勢圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計結果，可以看出：（1）2000年是國內(nèi)計算機輔助外語教學研究發(fā)展的節(jié)點。2000年的發(fā)文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結合有關學者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學相關的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認為是國內(nèi)計算機輔助外語教學的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學的文獻數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎，可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計算機輔助外語教學研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻計量學奠基人之一的普賴斯針對科學文獻提出的科技文獻增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長，考慮到刊物的發(fā)文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學改革試點工作有關，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學的研究與實驗。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學研究來源期刊進行統(tǒng)計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計算機輔助外語教學領域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。
根據(jù)整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，刊載計算機輔助外語教學研究論文的期刊涵蓋語言學、教育學、情報學、人文社科學報以及綜合性社會科學等多類期刊，該領域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學》、《外語界》、《外語與外語教學》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《中國大學教學》以及《遠程教育雜志》。其中《外語電化教學》以絕對優(yōu)勢遙遙領先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術與外語教學相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢，這表明現(xiàn)代信息技術在外語教學中的應用日漸鞏固，為外語教育技術學科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關鍵詞分布
關鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達文獻主題概念的術語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學科或者某一文本主要研究領域和學術熱點的定性和定量相結合的方法，在科學學、圖書情報學和科學計量學領域有著極為廣泛的應用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計有助于了解國內(nèi)計算機輔助外語教學的熱點研究板塊以及預測該領域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導入的關鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學領域的研究主題，本文對載入的關鍵詞進行了適當處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計算機輔助外語教學發(fā)展歷程所劃分的三個階段中高頻關鍵詞及其頻次的統(tǒng)計。各項統(tǒng)計所選取的關鍵詞數(shù)量控制在30個以內(nèi)，因此如下表格中會出現(xiàn)關鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡明地反映該領域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學研究論文的高頻關鍵詞主要包括“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關鍵詞，這與計算機輔助外語教學的載體密切相關。隨著新世紀現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對基于網(wǎng)絡的外語教學的研究遠遠領先于基于多媒體的外語教學的研究，并且原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡的多媒體外語教學的研究。“大學英語”也一直是高頻關鍵詞，這說明計算機輔助外語教學在學科中的應用研究主要集中于大學英語學科。另外，由于大學英語課程設置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術的專門用途英語教學研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學領域的熱點研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語教育技術學的發(fā)展態(tài)勢展望
5.1 外語教育技術學科構建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學分為行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術在外語教學中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡及多媒體教學、語言教學（大學英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內(nèi)容。在計算機輔助外語教學的研究方法方面，語料庫方法在該領域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學的理論基礎由最初語言學領域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認知心理學領域的建構主義理論以及生物學領域的生態(tài)學理論等。由此可見，國內(nèi)的計算機輔助外語教學目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應用經(jīng)驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術學科成立的前提和基礎也已具備，預示著作為三級學科的外語教育技術學科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術學科的研究熱點
二、我國教育技術學博士點(方向)建設現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年來的建設與教育技術前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學位授權審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展與社會需求等動因，我國教育技術學博士點的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。
1993年是我國教育技術學科建設與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術學專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術學”，歸屬于教育學科門類，并注明可授教育學或理學學士學位。還是這一年，國務院學位委員會在第五批學位授權審核中，正式批準北京師范大學建立我國第_個教育技術學博士點，何克抗先生成為我國第_位教育技術學博士生導師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務院學位委員會批準獲得教育技術學博士學位授予權，其中包括華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、西北師范大學、西南大學、內(nèi)蒙古師范大學、東北師范大學等。除此之外，2005年4月，國務院學位委員會進行博士學位授權審核體制改革，《關于委托北京大學、清華大學開展自行審核—級學科博士學位授權試點工作的通知》，北京大學獲得自行審核增列教育學博士學位授權_級學科點的權利，同時具備教育技術學二級學科博士學位授予權，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術學博士點，但目前為止并未招收教育技術學博士研究生。
面對社會對教育技術學博士生人才需求持續(xù)增長、學科授權體系改革的機遇，以及學科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術學博士點數(shù)量與規(guī)?？焖侔l(fā)展。浙江大學于2010年被批準設立博士點[5]。2011年3月，國務院學位委員會了《關于下達2010年審核增列的博士和碩士學位授權_級學科名單的通知》，審核批準增列清華大學、北京理工大學、首都師范大學、天津師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、山東師范大學、河南大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、陜西師范大學等14所院校具有教育學一級學科博士授予權，教育技術學二級學科點同時獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結構、優(yōu)化布局的實際需要，國務院學位委員會于2008年10月《關于做好新增博士、碩士學位授予單位工作的指導意見，嘗試將學位授予權部分下放到省級學位委員會和省級政府，允許以立項建設方式審核批準增列一批博士、碩士學位授予單位及授權學科。其中，浙江師范大學與新疆師范大學兩所高校成為博士學位授權立項建設單位，其教育學學科成為博士學位授權學科。2013年這兩所高校順利完成了教育學博士學位授權學科的驗收，獲批教育學_級學科博士點，教育技術學專業(yè)隨之獲得二級學科博士學位授予權。
迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術學二級學科博士學位授予權。根據(jù)各高校相應網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，北京大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學雖已具有博士學位授予權，但仍未有招收教育技術學博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術學博士研究
生。教育技術學博士學位授予點數(shù)量的大幅增加，這與學科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟與社會發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。
三、我國教育技術學博士點(方向)分析
二十多年來，我國教育技術學博士點建設走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術學博士點的總體情況。
(_)地域分布
從27所教育技術學博士點高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國4個直轄市和16個省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，地域優(yōu)勢使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學經(jīng)費，學科建設與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優(yōu)勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術學科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術學博士點。雖然說教育技術學博士點的建設、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應在注重因勢利導、培育重點的同時，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術學學科的長遠、科學發(fā)展。
(二)高校類型
目前，具有教育技術學博士學位授予權的機構都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術學博士研究生教育起點較高、實力較強，有較深厚的學科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術學專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學科門類比較齊全，科研實力強勁，研究領域?qū)拸V，更利于教育技術學科建設的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學拓展，不僅擔負著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標識，所以師范類高校教育技術學博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動改革的著力點。
(三)研究方向聚焦
教育技術學博士點的研究方向是學科建設與發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學的“遠程教育學”經(jīng)過多年學術積累，凝聚了成熟的學術梯隊，成為一門獨立學科。有些研究方向，如北京師范大學“知識科學與工程”、華南師范大學“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學“信息技術與教育”、華東師范大學“學習科學與技術設計”、南京師范大學“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學“技術史與教育技術史”等，依托博士生導師的學術專長和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢與研究特色。
根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進行歸類分析，其中有8所院校設置了“計算機教育應用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠程教育”、“數(shù)字化學習技術與環(huán)境”方向，占10.8%;“學習科學與技術設計”、“計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)”占9.2%;“教育技術基本理論及其應用”、“信息技術與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術環(huán)境下的教學模式和學習策略研究”，“信息化教學環(huán)境、信息技術教學法”，“教育信息資源設計與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學設計”，“知識媒體設計與開發(fā)”，“學習分析技術”以及“知識服務與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術學常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術的發(fā)展而設置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識交流”，“新媒體技術與藝術應用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計算與教育公共服務”等?？傮w來講，各高校研究方向設置較為分散，重合率相對較低，呈現(xiàn)出多元化特征。
近年來，有些研究方向也比較注意培育學科新的生長點與新的博士生導師，以形成新的學術梯隊與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學科帶頭人退出、新一代學科帶頭人同時肩負繁重行政管理工作以及后備學術梯隊不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學科建設停滯不前而導致的學術滑坡。學術梯隊建設與培育是實施研究方向的保障，教育技術學博士點研究方向建設必須依據(jù)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅持高水平和優(yōu)勢特色，形成學科建設與發(fā)展的推動力，將教育服務模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。
四、我國教育技術學博士研究生培養(yǎng)
從系統(tǒng)論視角看，教育技術學博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復雜結構系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運行機制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標指通過培養(yǎng)活動使作為培養(yǎng)對象的博士研究生在知識、能力、素質(zhì)結構上所要達到的基本要求和規(guī)格標準，包含著特定的價值目的和價值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個博士研究生培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，授予博士學位要求培養(yǎng)對象“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或?qū)ｉT技術上做出創(chuàng)造性的成果”。
目前，我國教育技術學博士生培養(yǎng)定位基本上都是學術型博士，強調(diào)了科學研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨立性、自主性。這與美國教育技術學學術型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術老牌名木父印第安納大學博士層次培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)教學技術領域的研究者，通過基礎研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應用研究解答特定的實際問題，博士一般在大學從事研究和教學工作，或者在和教育技術相關的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔任研究者氣但美國有的高校，比如雪城大學教育技術學博士培養(yǎng)分為偏學術研究與偏職業(yè)研究兩個方向，雖然這兩個方向都是研究導向，但偏學術研究主要針對研究性大學或高校，偏職業(yè)研究主要針對政府、K-12教育、工商業(yè)、非營利組織、軍隊對教育技術博士生的需求，在課程安排上也更注重項目經(jīng)驗、團隊工作、管理及領導能力的訓練。美國研究生教育追求的目標是科學研究與社會服務，兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關注與思考。
(二)培養(yǎng)方式
培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標及要求，針對培養(yǎng)對象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設置、科學研究、導師指導等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學，關鍵在于各構成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點，是研究生培養(yǎng)模式和社會大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設置、科學研究是主要的培養(yǎng)方式;導師指導則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。
1.招生與錄取
在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實學的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國教育技術學博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復試(面試)的“考試入學制”，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進入博士隊伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學制”可能帶來諸如導師自主權缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核”制，以對申請材料的審查代替初試，通過學校自主組織的綜合考核來考查申請者的培養(yǎng)潛力與學術創(chuàng)新能力?！吧暾堃粚徍酥啤庇欣谏暾堈吆蛯熤g的雙向了解，能夠使導師更好地了解申請者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請者。如北京師范大學教育學部教育技術學院從2013年在公開招考教育技術學博士研究生時開始試行“申請一審核制”選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經(jīng)過初審和面試兩個環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。
“申請一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點落在了對申請人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導師在博士生招生選拔中更大的自主權。因此，提升博士生招生制度本身的科學性，漸進地將“申請一審核制”引入我國教育技術學博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學制”和“申請一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制”是必然趨勢。
2.課程設置
課程設置與教學是實現(xiàn)教育技術學博士生培養(yǎng)目標、完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)，對于拓寬博士生的知識面，加深專業(yè)知識掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎知識起著重要作用。目前，教育技術學博士生課程設置普遍實施學分制，大多規(guī)定博士生修讀學分在20學分左右，由學位課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三部分組成。學位課程包括公共必修課和學位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學校根據(jù)國家有關文件要求統(tǒng)_設置，選修課是為拓寬博士研究生的學術視野，加強研究方向的深度而開設的課程，實踐環(huán)節(jié)包括參加學術活動、作學術報告等。
但從目前各高校設置課程科目和實施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設置缺乏層級性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學術性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設置僅考慮博士生指導教師研究方向，因人設課。筆者以為，由于博士研究生的學術旨趣各異，博士生課程應當是“自助餐”式的，體現(xiàn)個性化，內(nèi)容注重基礎性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學習應重在獲取知識和創(chuàng)新知識的質(zhì)量，圍繞學位論文、根據(jù)需要有針對性地學習。
3.科學研究
科學研究是研究生培養(yǎng)工作的關鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵博士生積極參加導師的科研項目，參與國內(nèi)外重大理論與實踐課題研究，以科研項目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵博士生積極參加校內(nèi)外有關學術活動，加強學術交流與協(xié)作，提高博士生的社會交往和社會服務能力。英國學者E.M.Phillips認為，博士生培養(yǎng)過程就是使學生“在研究領域里，成為一個訓練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數(shù)高校對教育技術學博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學位論文是綜合評判與衡量教育技術學博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對教育技術學博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學位論文應在導師指導下，由博士生獨立完成。論文應體現(xiàn)在學科研究方向上的前沿性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術學博士學位論文工作過程包括選題、開題報告、學位論文中期檢查、學位論文標準、學位論文預答辯、學位論文評閱以及學位論文答辯等環(huán)節(jié)。
4.導師指導
目前我國教育技術學博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實行導師制，博士生導師作為教育技術學領域的領軍人物，是教育技術學學科建設與發(fā)展的關鍵人物，同時也是教育技術學博士生培養(yǎng)鏈條中最關鍵的節(jié)點。博士生導師受到學科的特殊性、學生的研究與能力、學校研究條件及經(jīng)費情況等因素的影響，對博士研究生的指導方式也因人而異。從教育學角度來看，導師對博士生指導與培養(yǎng)過程是一個教與學的互動過程。對處于學科前沿、以研討精深學術為主的博士生培養(yǎng)來說，這個互動過程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學相長的特點。在美國的大學，博士生導師對博士生的指導是通過兩個渠道來實現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導制度。博士生入學以后，建立一個以導師為主，另外至少三名教師組成的指導小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進行專業(yè)咨詢、討論和指導，共同負責對博士生的研究工作進行監(jiān)督和把關，為博士生的研究提供了_個求教、切磋學術的正式專家網(wǎng)絡，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國一些學校開始采取導師負責和導師組集體培養(yǎng)相結合的方式。其二，導師指導培訓制度。雖然“有些導師天生就具有教導的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導技能以更好地促進這種能力和興趣”P3。導師指導方法的培訓得到美國許多大學的認同，這些方法值得我們借鑒。
(三)培養(yǎng)考核
培養(yǎng)考核的目的是通過評價考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進而保障并提高教育技術學博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報告、學位論文預答辯、學位論文評閱和學位論文答辯等。課程考核主要針對第一學年的學位課程進行考核，在課程學習完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發(fā)等方式進行。中期考核是教育技術學博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進入學位論文工作之前，培養(yǎng)單位對其思想品德、學業(yè)成績、業(yè)務能力等進行全面考核，對不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學習過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學位論文開題，
需要提交開題報告;學位論文科研過程中，需要提交學位論文中期報告，院學位委員會進行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學位論文評閱，達到博士學位論文水平的博士生，導師組織博士生論文預答辯;通過預答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審通過之后，方可參加學位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問題、疑點和與論文相關領域的知識，由學位委員會投票決定學位論文是否通過?？傊?，教育技術學博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學分，通過思想品德考核和學位論文答辯，準予畢業(yè);符合《中華人民共和國學位條例》有關規(guī)定，達到學校學位授予標準，通過學位評定委員會審核方可授予博士學位。
五、討論與思考
筆者試圖通過剖析我國目前教育技術學博士點建設與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術學科、擴充學科生存空間的途徑，使其更好地服務于教育信息化建設。對于從這個角度求解“南國農(nóng)之問”，結合前文的分析有以下討論與思考。
(—)加強整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設計
二十多年來，我國教育技術學博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進地從外延式發(fā)展進入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學科領域、豐富學科內(nèi)涵、增強學科特色、提高學科水平的總體要求，科學地處理規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益四者的相互關系，在學科布局和結構優(yōu)化方面加強整體規(guī)劃，做好頂層設計，推進協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢钥紤]區(qū)域內(nèi)教育技術學博士點聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢學科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進我國教育技術學研究生教育國際化，設置與國際接軌的研究方向，開闊學科視野的同時，擴充學科的生存空間。
(二)完善管理機制，構建博士研究生培養(yǎng)模式新框架
我國教育技術學博士生教育為教育技術學領域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認識到，由于我國教育技術學博士研究生教育起點較低、歷程較短，尤其是近年來博士點數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴張，而相應的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關硬件與軟件資源的綜合。各高校應根據(jù)國家發(fā)展的需要和自身實際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強對人才培養(yǎng)過程的管理和指導，從硬件和軟件兩大方面完善嚴格的管理機制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構建科學的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，才能更好地保障教育技術學博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學研究與社會服務同時作為培養(yǎng)目標，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質(zhì)，并將應用性作為研究和培養(yǎng)的新重點，以更好地服務于教育信息化事業(yè)。
(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應教育信息化實踐的需求
教育信息化的發(fā)展同時需要理論研究型與實踐應用型兩大類人才，但對實踐應用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國目前教育技術學博士研究生教育中，注重學術型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對實踐應用型人才的培養(yǎng)，同時也存在著學術型博士理論基礎不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識創(chuàng)新、科學研究為目標的學術研究型人才，同時更需要培養(yǎng)適應經(jīng)濟與社會發(fā)展、滿足教育信息化實踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強實踐能力的人才。所以筆者認為，為了適應社會需求，教育技術學博士研究生教育應該在保持學術型博士規(guī)模的同時，嘗試招收一些實踐應用型博士，推進博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國雪城大學教育技術學博士培養(yǎng)分為偏學術研究與偏職業(yè)研究兩個方向，這也是未來需要我們認真思考與充分論證的問題。
【摘要】多媒體在小學語文教學中起著重要的作用， 恰如其分地應用到小學語文教學中， 才能得到生動、高效的教學效果， 才能為學生認識過程的重點、難點服務， 更好地服務于我們的教育教學。
【關鍵詞】多媒體在小學語文教學中起著重要的作用 應用到小學語文教學中 生動、高效的教學效果
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【正文】
二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題在語文教學中要使多媒體技術發(fā)揮正確的作用， 必須運用現(xiàn)代教育理論作指導下制作和使用課件， 才能使語文課堂教學達到最優(yōu)化。所以要注意以下幾點:1.更新觀念， 重新認識教育目的。教育是知識經(jīng)濟結構中的重要組成部分， 而知識經(jīng)濟是以知識為基礎、以現(xiàn)代科學技術為核心的經(jīng)濟， 是建立在知識和信息的生產(chǎn)、儲存、消費之上的經(jīng)濟形式，這種經(jīng)濟形式的發(fā)展動力， 不再是土地、資本和勞動力， 而是知識，是人的綜合素質(zhì)。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學生的認識能力， 為在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)， 為實現(xiàn)教育目的服務。2.恰當運用， 找準使用的最佳切入點。多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介， 它是服務于我們教學活動的。教師能否遵循學生的認識過程， 設計出優(yōu)秀的課件， 能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點， 在課堂恰當?shù)臅r間展現(xiàn)給學生， 是我們應用多媒體技術的關鍵。3.正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關系。多媒體技術是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華， 是在傳統(tǒng)媒體的基礎上， 借助于計算機技術發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學媒體。多媒體技術在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學生創(chuàng)設認識環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬， 但在展示重點的字、詞、句時， 不可能一致停留在屏幕上， 適當?shù)陌鍟?更能加深學生的印象、幫助學生記憶， 起到畫龍點晴的效果。再如， 強化誦讀、注意積累， 也是提高語言感悟力的重要形式， 是多媒體技術所無法取代的。片面強調(diào)多媒體技術作用的萬能性， 長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語言中樞就得不到鍛煉， 就會使語言越來越貧乏， 閱讀和表達能力就會下降， 就達不到我們進行語文教學的目的。因此， 只有正確處理好二者的關系， 才能使課堂教學達到事半功倍的效果。4.注重實效， 保證使用的科學性。教師在設計和制作多媒體課件時， 要從教學的實際出發(fā)， 遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則， 既要抓住教學的重點難點， 又要兼顧學生的認識規(guī)律， 不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互性， 促進學生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓練， 不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語文教學的前提條件。由此可見， 多媒體在小學語文教學中起著重要的作用， 恰如其分地應用到小學語文教學中， 才能得到生動、高效的教學效果， 才能為學生認識過程的重點、難點服務， 更好地服務于我們的教育教學。
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