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關鍵詞：工程管理專業(yè)；畢業(yè)設計；分組對比
中圖分類號：G642477；F4079 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0101-03
隨著近年來中國基礎設施建設力度的不斷加大，社會對工程管理專業(yè)學生的需求也逐步擴大，這對工程管理專業(yè)來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。江蘇大學該專業(yè)還處于初步發(fā)展和不斷完善的階段。辦出專業(yè)特色以適應國家提出“卓越工程師”的規(guī)劃，培養(yǎng)出適應社會需求的工程管理人才，是教育工作者目前面臨的首要問題。文章通過對畢業(yè)設計實現途徑的研究以加快該專業(yè)的發(fā)展，不斷提高該專業(yè)辦學水平，進而不斷提升學生的核心競爭力。
一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計實現途徑的現狀
國內工程管理專業(yè)畢業(yè)設計主要分為畢業(yè)設計和畢業(yè)論文兩種形式。畢業(yè)設計是按照類似土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式要求學生完成一套完整的建筑和結構施工圖設計。由于大部分工程管理專業(yè)隸屬于土木工程學院，原有的師資結構、建筑專業(yè)背景使學生在畢業(yè)設計選題時偏重建筑和結構設計。學生的畢業(yè)設計從工程項目的建筑、結構設計著手進行工程概預算，甚至施工組織設計的全過程。但是，這種畢業(yè)設計雖然面面俱到卻沒有側重點，并且對工程管理專業(yè)學生而言，由于建筑工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)課程設置側重點不同，使工程管理專業(yè)的學生在做建筑、結構專業(yè)設計時，存在知識結構上的困難，最后導致畢業(yè)設計的實際效果不好，只能停留在淺顯的層面，甚至會出現很多抄襲、直接用軟件計算卻不知所以然的現象。這種畢業(yè)設計實現途徑對建筑工程管理專業(yè)學生來說偏離了工程管理中的土木工程專業(yè)特點，使畢業(yè)論文偏向經濟和管理，不利于學生在畢業(yè)設計中對四年所學專業(yè)知識和管理知識的綜合運用，同時對學生未來工作實際能力的鍛煉以及應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果甚微。
綜上所述，目前國內工程管理專業(yè)畢業(yè)設計沒有真正考慮專業(yè)的特點，無法凸顯工程管理專業(yè)學生在施工管理、工程投標、企業(yè)管理等方面的管理特性。工
程管理專業(yè)應是將建筑專業(yè)與管理相結合，在研究畢業(yè)設計實現途徑時考慮以專業(yè)特點作為切入點，在充分把握畢業(yè)論文實現途徑原則的基礎上，提出了基于設計分組對比模式下的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設計的實現途徑。
二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的實現途徑
（一）畢業(yè)論文實現途徑的原則
1. 專業(yè)性原則
工程管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要鍛煉學生在團隊協作模式下運用所學專業(yè)技術和規(guī)范，分析和解決工程項目招投標領域中相關問題的能力。
2. 技術性原則
畢業(yè)論文不同于調查報告、工作報告等其他應用性文章，要求具有一定的技術性。畢業(yè)論文應基于系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，通過整個項目招投標過程揭示工程管理專業(yè)的管理本質及其深層次規(guī)律。畢業(yè)論文的計算既要強調中國工程招投標的現狀，還要深入分析在中國現有招投標模式下的清單計價與定額計價的差別，理解引起這些問題形成的深層次原因，以及重點掌握清單計價模式下應該如何計算分部分項清單項目的綜合單價。
3. 創(chuàng)新性原則
畢業(yè)論文應當體現學生的新思想、新觀點、新見解。工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文過于強調理論的原創(chuàng)性顯然不現實，但可以在整個招投標的過程中考察學生應對實際問題的應變能力。以投標報價中的實踐經驗為基礎，運用已有理論和方法來研究招投標過程中的問題，得出個人見解。這樣就不難實現畢業(yè)論文的突破性和創(chuàng)新性。
4．實踐性原則
工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的實現途徑應貫徹理論聯系實際原則，體現知識轉化為能力的要求，即在掌握所學專業(yè)理論知識的基礎上，認真調查各種管理實踐活動，分析研究發(fā)現的新問題、新方法，形成自己的觀點，做到從實踐中來，經過理論提升，再指導實踐。
5．可行性原則
本科畢業(yè)論文實際上是一項實踐性的創(chuàng)新活動，其結果往往受到諸多主觀和客觀條件的限制。在實現環(huán)節(jié)，應充分考慮學生的專業(yè)理論功底，以及目前學校所擁有的實踐資源等實際情況，分析選題的可行性，力求選題是自己熟悉、感興趣、能發(fā)揮自身優(yōu)勢特長的方向。
（二）基于分組對比的畢業(yè)論文實現途徑
依據上述原則以及考慮到學校工程管理培養(yǎng)應用型本科的定位，制定了基于分組對比模式下的畢業(yè)設計實現途徑，其主要包括兩大設計部分。
1制定分組方案，對學生進行分組
通過實際模擬項目招投標過程中投標報價的標書分類對學生進行分組，使學生在畢業(yè)設計中定位，讓他們了解所做的設計工作在實際項目招投標過程中處于何種角色，進一步的體驗團隊協作的重要性。
首先依據工程投標文件編制［1-3］（包括商務標的編制、經濟標的編制、技術標的編制）分組。
（1）選定1名投標小組組長，簽訂項目投標授權書（讓學生了解授權書寫作方法），授權其負責整個項目投標的進度和質量。
關鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設計；力學教學；理論知識；工程實踐
中圖分類號：TU-4；G642477 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0126-03
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是培養(yǎng)計劃中最后且最主要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標的重要階段之一。要求學生將大學此前所學的專業(yè)知識融會貫通，并應用于實際工程，培養(yǎng)學生綜合應用所學基礎理論和專業(yè)知識，以及獨立分析和解決實際工程問題的能力［1］。然而，土木工程畢業(yè)課題大部分涉及力學分析和計算，但從指導學生畢業(yè)設計中可以看出，學生普遍不能很好應用力學知識去分析、解決問題。為此，加強力學基礎教學改革和實踐，確保學生畢業(yè)設計論文質量是高等院校面臨的一個重要課題。
一、土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
目前，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計課題主要來源于工程建設類和研究項目的實際課題，但這兩類課題都涉及力學知識，若缺乏較強的力學分析和計算基礎則難以完成高水平的畢業(yè)論文。當前土木工程本科專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題如下。
（一）缺乏解決實際工程問題的能力
房屋建筑結構方案設計方向論文內容主要包括結構選型、結構布置、建立模型、擬定計算簡圖、內力分析、內力組合、截面設計、構造處理等。顯然，合理的建筑結構設計是以力學分析和計算為基礎，然而在指導學生畢業(yè)設計的過程中筆者發(fā)現，學生嚴重缺乏利用所學的理論力學、材料力學，尤其是結構力學相關知識分析和解決工程實踐問題的能力。已踏入工作崗位的學生反映，雖然已學習了理論力學、材料力學和結構力學，且在期末考試中也取得了較好的成績，但進入畢業(yè)設計階段仍無從下手。如：畢業(yè)設計涉及的力學知識也許不能完全用書本知識解決，但對于簡單的力學問題，學生往往感到毫無頭緒，只能在教師的指導下做出正確選擇。這說明學生還無法將專業(yè)基礎知識、基礎理論知識在頭腦
中形成統(tǒng)一體系［2］，學生在本科階段學到的力學基礎知識沒有真正起到基礎和鋪墊的作用。缺乏知識綜合應用，尤其是應用力學知識解決實際工程問題的能力是土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計最突出的問題。表1為筆者所在的土木專業(yè)二本學生近年來畢業(yè)設計題目。從表中和筆者教學實踐調查可以看出，由于學生力學水平較差，因此畢業(yè)設計大多數為施工組織設計以及巖土工程方向，而房屋建筑結構方案設計方向的論文偏少，研究型論文的畢業(yè)設計基本沒有。
（二）結構設計概念模糊，缺少方案論證
土木工程畢業(yè)設計的實施過程歸根結底是一個結構概念分析的過程。所謂概念設計一般是指不經過具體的數值計算，主要依據整體結構體系與分體系之間的力學關系，根據現象和工程經驗得出基本設計原理和思想，從整體的角度確定建筑結構的總體布置以及抗震細部措施的宏觀控制，概念設計思想已逐漸被大范圍地推廣，并在結構的選型、布置、計算參數的確定等方面發(fā)揮越來越重要的作用。然而，目前的本科生由于力學基礎知識不牢固，工程實踐經驗不足，加之計算機的大量使用，導致結構設計概念模糊。
從目前筆者所在專業(yè)的畢業(yè)論文看，論文中普遍缺少方案選擇、比較以及方案論證，基本按照既有模式進行計算，有的甚至連計算方法都未弄懂，導致畢業(yè)論文中往往在選擇結構方案時對受力是否合理缺乏考慮，結構整體把握性差，空間想象力不夠，理性分析偏弱。
（三）學生定性分析以及手算能力不足
計算機的普及和高速發(fā)展為結構分析提供了多樣化的選擇，培養(yǎng)學生利用計算機分析結構已成為課程建設和教學的重要內容。為了培養(yǎng)學生利用計算機進行結構分析的能力，東華理工大學土木與環(huán)境工程學院在編制結構力學I課程教學大綱時重點增加了6個課時的上機操作，同時在課堂教學中增加了通用工程結構分析軟件介紹，如SAP2000，ANSYS等有限元分析軟件。然而，負面效應是學生過分依賴計算機分析軟件，當遇到必須通過手工計算才能解決的復雜結構時，大部分學生無法應對。另外，當計算出現錯誤或在使用過程中輸入錯誤參數時，學生無法較快地定性分析內力圖是否正確，更不知如何手工校核。
（四）缺乏創(chuàng)新思維和獨立分析能力
本科畢業(yè)設計目的是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析能力。由于本科生知識面偏窄，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生獨立分析與解決問題的能力薄弱，畢業(yè)設計時力不從心。通過對本專業(yè)2006級畢業(yè)生情況調查分析發(fā)現，學生對所學的各門課程，特別是對三大力學的綜合運用能力不強；對實際工程了解模糊，在將實際工程轉化為計算模型時，方法實施不明確，加之對結構構造要求不熟悉，欠缺獨立查閱文獻的能力，造成了學生過分依賴教師的情況出現。
二、產生原因分析
（一）理論與實際脫節(jié)
1引言
本科畢業(yè)論文是高校本科教育中鍛煉培養(yǎng)學生專業(yè)素質和能力的最后教學環(huán)節(jié)，也是評價高校教學質量和學生專業(yè)學習的重要指標[1,2]。本科畢業(yè)論文可以彌補以往教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，了解學生掌握理論和實踐技能情況，能培養(yǎng)學生分析問題、查閱文獻、解決問題以及科研創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位創(chuàng)造條件。教育部在“關于加強普通高等學校畢業(yè)論文工作的通知”[3]中指出：“畢業(yè)論文是高校本科教育重要的教學組成部分，在培養(yǎng)學生探求真理、增強社會意識、加強科研訓練和提高實踐能力等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)?！蓖聊竟こ填悓I(yè)是實踐性很強的工科專業(yè)，畢業(yè)論文應體現本專業(yè)的培養(yǎng)特色[4]。然而，目前眾多高校中該專業(yè)的畢業(yè)論文存在較大問題。鑒于此，本文將著重探討存在問題并做原因分析，在此基礎上提出相應的提升路徑。
2存在問題與原因分析
2.1選題與實踐脫節(jié)
選取一定研究價值的課題是提高畢業(yè)論文質量的前提，由于很多院校缺少與企業(yè)合作，校外實習基地難以結合實際工程，導致在選題過程中出現題目寬泛、針對性缺乏、選題偏離本專業(yè)知識或缺乏新意等現象。
2.2缺乏科學創(chuàng)新性
隨著本科畢業(yè)生與指導教師比例的增加，指導教師名下的畢業(yè)生數量增多，以筆者院系為例，每位專業(yè)老師所帶畢業(yè)生數量在7-15個，超過了高校畢業(yè)生培養(yǎng)和教學評估規(guī)定的5個要求，且教學大綱要求本科畢業(yè)以設計為主，科研論文不超過總數的10%。難以制定多元化創(chuàng)新課題，畢業(yè)論文基本上以“公式化”設計計算為主，內容較為單調和理論化，缺乏創(chuàng)新性，該模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應和滿足國家對土木專業(yè)技術人才的需求。
2.3學生的重視度不夠、論文時間沖突，存在嚴重抄襲或造假現象
本科畢業(yè)論文通常在第八學期開展，而大四是最忙碌的一年，很多學生同時參加研究生和公務員考試及工作招聘，與論文實驗和撰寫時間相沖突，使學生無法安心做論文。此外，一些學校流傳著“只要找到工作，畢業(yè)論文都會通過；只要考研成功，畢業(yè)論文等級就是優(yōu)”的說法，使學生心里輕視畢業(yè)論文，答辯前從網上下載往年學位論文、敷衍拼湊了事。
2.4缺乏教師的針對性指導
[2]李連成.調查問卷設計中應該注意的幾個問題[J].秘書，2000，
（2）：18-19.
[3]傅志遠.調查問卷設計常見偏誤及糾正[J].通信企業(yè)管理，2003，
（7）：24-25.
[4]慧麗.統(tǒng)計工作中調查問卷設計的質量控制[J].科學決策，2008，
（9）：31-33.
一、引言
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是高校本科人才培養(yǎng)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要的實踐教學環(huán)節(jié)。其目的在于培養(yǎng)學生綜合運用大學期間所學的課本上的基本知識、基本理論和獲得的基本技能，完成未來工程師基本素質的訓練和科學研究方法的初步訓練；鍛煉學生的文獻獲取、資料閱讀、行業(yè)規(guī)范應用、課題調研等方面的能力，自我學習能力，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力；訓練學生獨立設計及團隊協作能力，行業(yè)內計算機軟件應用、編制文本的能力等。它是提高學生綜合素質和工程實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體；是對學生大學四年所學知識、能力、素質的全面檢驗，同時對學生的思想品德、工作作風、工作態(tài)度和獨立工作能力具有深遠的影響，是學生走向工作崗位前一次真實的演練。對學校來說，它是實現人才可持續(xù)發(fā)展的重要過程和環(huán)節(jié)[1]；對學生來說，它是取得畢業(yè)資格和獲得學士學位的必修課程。畢業(yè)設計既是本科生大學階段學習的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是高校實現人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一，更是全面檢驗大學生在本科階段的知識積累、實踐和創(chuàng)新能力的主要手段，是“產品”出廠前的檢驗。通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)的訓練，可以進一步培養(yǎng)及提高大學生各方面的素質和能力。
二、畢業(yè)設計中的能力培養(yǎng)
土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計主要包括選題、資料收集、計算、撰寫（繪制）、定稿和答辯等環(huán)節(jié)。在這一實踐教學過程中，主要應注重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力。（一）綜合運用知識的能力學生在大學四年中學習了基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課等多門課程，其中每一門課程學習過程中的作業(yè)或練習都是針對本門課程進行的，較少聯系其他課程。而畢業(yè)設計卻需要將各門課程的知識綜合應用于設計中，對所學知識進行一次系統(tǒng)的梳理和貫通。在這個過程中，學生遇到難題，就會不斷回顧已學的課本知識，不斷從不同的課程知識中尋找答案，這樣的實踐需求使得學生能主動將多學科的知識綜合運用，不斷加深理解，提高綜合運用能力。[2][3]比如土木工程學科本科生開設了混凝土基本理論課程，學生學習這門課程主要是為了掌握混凝土基本構件的構造與配筋設計。在本門課程教學時，配筋設計是在已知內力的情況下進行的，該課程中并不涉及復雜的內力計算和組合。而另外一門課程結構設計，則主要涉及結構構件在外荷載作用下的內力計算與組合，其教學的重點不是配筋計算。當進行畢業(yè)設計時，學生需要將涉及建筑構造、建筑材料、結構設計、混凝土基本理論等諸多課程的基本知識綜合運用在一起，這樣才能完成從方案比選、建筑設計到結構設計等一條龍的設計流程。（二）查閱使用相關文獻資料的能力眾所周知，科學與技術的發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性，只有知道前人都做過了什么工作，取得了什么樣的成果，采用了什么方法等，才能在此基礎上做進一步的研究。另外，當今社會科技飛速發(fā)展，信息量大且雜亂，想要在浩如煙海的信息中快速獲得有用的信息，需要采取一些手段和方法。傳統(tǒng)的紙質圖書的使用，比如去圖書館查找閱讀是可行的，也可以利用便利的網絡及媒體技術，快速獲得電子版本的圖書、文章、圖集規(guī)范等?，F代大學生一般兩種方法都使用，但更加偏好通過互聯網技術來獲得資料。針對土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計的特殊性，文獻資料的查找和使用尤其重要。土木工程學科不能離開相關的行業(yè)規(guī)范和圖集等，本科生畢業(yè)設計就要訓練學生按照行業(yè)規(guī)范來進行，合理正確選用標準圖集等。比如鋼筋混凝土框架結構房屋的設計，就要使用相關的混凝土結構設計規(guī)范，此外還要涉及建筑細部構造的圖集、建筑做法的圖集、平法圖集、制圖標準等。畢業(yè)設計的訓練，能使學生在走出校門之前就具備工程師的基本素質。（三）外語應用能力土木工程專業(yè)的本科生階段一般都開設了大學英語和專業(yè)外語等課程，有的高校還將“通過大學英語四級”作為獲得學士學位的必要條件，這使得學生的外語能力得到了較好的訓練。而在后續(xù)的專業(yè)課程學習中，一般較少涉及外語的應用，所以有的學生誤認為外語能力在土木工程行業(yè)里是沒有用處的。實際上，隨著土木行業(yè)的不斷國際化，引進來的和推廣出去的項目都逐漸增多，外語能力正逐漸成為土木工程專業(yè)大學畢業(yè)生的一項基本技能。在過去幾屆畢業(yè)生中，每屆都有學生選擇“海外項目部”就業(yè)，他們走上工作崗位以后直接就被派駐海外項目基地參與國際項目了。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，為了進一步提高學生的外語能力，學校往往要求學生閱讀一定數量的外文文獻，并翻譯成中文；另外還需要將設計計算書的摘要部分翻譯成外文。（四）設計能力土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設計需要根據各項要求，在指導教師的帶領下，完成簡單的單體建筑或者某一分部分項工程的施工圖設計（或施工組織設計，或工程預算編制等）。這就需要學生運用所學知識，提出多種可行的設計方案，每種方案還可能涉及多種研究方法和手段，并進行各方案的比較，擇優(yōu)選取。設計能力的訓練貫穿整個畢業(yè)設計全過程，從方案設計、建筑設計、結構設計，到細部設計、截面設計等。設計能力的培養(yǎng)也是土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標的一部分。（五）理論計算和計算軟件應用能力土木工程專業(yè)本科生在大學四年里學習了不少理論知識，包括數學的、力學的、材料方面的、結構設計理論方面的，等等。這些基本理論都是為解決實際工程問題而打下的基礎。在畢業(yè)設計過程中，需要結合實際工程的情況，做出合理的簡化和假設，運用這些基本理論來解決土木工程領域的現實問題。比如結構設計時需要進行荷載統(tǒng)計、模型簡化、受力分析、內力組合、截面設計等，這些都需要用到數學的、力學的、材料的基礎理論知識，然后結合土木工程的行業(yè)規(guī)范，進行理論的計算。對于簡單的建筑物，在設計中一般采用手工理論計算，外加專業(yè)軟件計算復核的模式進行；對于復雜的結構物，只能手工計算一部分內容，主要的理論分析和設計都需要借助專業(yè)軟件來完成。隨著科技的發(fā)展，土木工程行業(yè)的計算也越來越精細，越來越多的計算輔助軟件被開發(fā)出來。學生在學校里學習時就逐步接觸了一些行業(yè)的專用軟件，通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)加強，學生走出校門時可以直接與用人單位的要求接軌。（六）創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是科研工作者和工程師應該具備的首要素質。在本科畢業(yè)設計階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是高校教學的一項有效實踐。在畢業(yè)設計階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，指導教師應該針對學生選題的內容和預期將要完成的任務，有意識地引導學生從多角度思考問題，尋求解決問題的不同方法，并鼓勵和指導學生探索新方法、新思路。對畢業(yè)設計過程中出現的問題，指導教師要帶領學生一起討論，引導他們多查找文獻、多寫心得體會，并將其整理形成小論文，公開發(fā)表。（七）寫作（繪制）能力任何的科研成果或設計成果，都需要按照一定的方式表達出來，畢業(yè)設計成果也是一樣。土木工程專業(yè)本科學生的畢業(yè)設計成果一般包括兩部分：設計計算書和圖紙。其中計算書就是設計的整個過程的書面表達，它要求結構完整、用語準確規(guī)范，語言表達清晰流暢，圖表公式等使用恰當。這就要求學生具有一定的科技論文寫作水平，這個過程也是訓練學生寫作水平的一種形式。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計成果一般都包括圖紙繪制：方案圖、施工圖、細部詳圖，等等。這些圖紙需要按照行業(yè)規(guī)范繪制，表達清晰，同時這也是計算書結果的另一種表達方法。（八）自學能力和獨立工作的能力在畢業(yè)設計過程中，也應該注重學生的自學能力和獨立工作能力的培養(yǎng)和鍛煉。大學生畢業(yè)以后走上工作崗位，需要在各自的崗位上獨立承擔一定的工作任務，但是他們在大學各階段的學習過程中，都不同程度的依賴家長、教師和同學，有些人甚至存在獨立工作的恐懼心理。針對這樣的情況，在畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，指導教師應該將訓練學生的自學能力和獨立完成任務的能力作為另一項中心任務。指導教師應積極引導學生發(fā)現問題，要求學生針對問題獨立查找資料尋找解決問題的辦法，只幫助他們分析解決問題的可能途徑和思路，而不直接給出解決問題的步驟和結果。這樣有意識地鍛煉學生自己收集和消化資料、自我思考和獨立分析的能力，盡可能地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立工作的素質。
二、地方電大土木工程專業(yè)實踐教學質量管理模式探索
（1）實踐教學師資隊伍建設能否培養(yǎng)出適應社會需要和行業(yè)發(fā)展的土木工程專業(yè)人才的關鍵在于師資。開放教育全新的教學模式對教師提出了更高的要求，為了適應教學的需要，首先教師必須具有較高的素質與能力、高度的責任心和嚴謹的治學態(tài)度。因此教師需要加強自身的學習，不斷更新專業(yè)知識，提高運用現代遠程教育技術的能力和素養(yǎng)。從象山電大學校層面來講，一要積極引進優(yōu)秀的專業(yè)教師作為教學主力軍；二要有相應的培訓計劃、激勵機制及考評措施，鼓勵有相關專業(yè)背景的在職教師去高校進修，同時通過安排教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐、組織考察學習等多種方式提高在職教師的實踐教學能力；三是與高校建筑專業(yè)教師簽訂長期聘用合同，形成穩(wěn)定強大的教學后備軍；四是積極與企業(yè)合作，在企業(yè)中聘請具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術骨干，尤其是具有國家注冊執(zhí)業(yè)資格人員，比如注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，參與實踐教學，創(chuàng)建“校企合作”，與學校教師聯合指導各種實踐環(huán)節(jié)教學。開展土木工程專業(yè)實踐教學，還需要一定的校內外實踐教學條件，比如課程設計、生產實習等課程就需相應的實訓和實習基地。加大實踐教學投入是落實實踐教學環(huán)節(jié)、提高實踐教學質量的重要物質保證。多年來，象山電大一直十分重視實踐基地的建設。目前，學校與當地職高共享縣教育園區(qū)內建筑類專業(yè)教學與實訓基地，建立了工程項目管理實訓室、建筑施工員實訓室等6個實訓室，添置了一批有關建筑材料、建筑測繪等演示教具。同時，學校還與當地20多家建筑企業(yè)合作建立了實習、實訓基地，有效地保證了土木工程專業(yè)實踐教學的順利開展。隨著信息技術的發(fā)展，基于計算機遠程協助技術的實驗教學手段已可以實現遠距離的“面對面、手把手”的實驗教學。在土木工程實踐教學環(huán)節(jié)，可嘗試采用計算機網絡和現代信息技術手段，既體現了現代遠程開放教育的特點，也使學習可以不受時間和空間的限制，較好的避開工學矛盾。比如，畢業(yè)實習是土木工程專業(yè)重要教學環(huán)節(jié)，是學員理論聯系實際的機會。但實習時間有限，學員在實習過程中不可能接觸到各個施工環(huán)節(jié)，更無法學到高新技術。為了讓學員學到先進的施工管理知識，學校收集典型工程資料和相關視頻，通過網絡讓學員學到更多、更先進的施工管理技術。針對土木工程專業(yè)的特殊性，每年招生時學校優(yōu)先錄取建筑類大專畢業(yè)生或在建筑類企事業(yè)單位就業(yè)的學員。據統(tǒng)計，該專業(yè)95%以上的學員是建筑類大專畢業(yè)生或來自建筑類企事業(yè)單位，85%以上學員擁有一定的建筑基礎，不少人表示自己正在準備考取建造師、施工員、質檢員等五大員證書，希望電大的學習對他們提供幫助，這些有助于提高學員自身學習的積極性，無形中也使本校土木工程專業(yè)的教學質量得到保證。土木工程實踐環(huán)節(jié)的課程設計、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等課程的選題和實施，要求來自實際施工現場案例，要求“真題假做”，并提倡“真題真做”。比如，畢業(yè)設計（論文）是學員在校期間進行的理論與實際相結合的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求學員將大學所學的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的知識進行綜合分析，并運用到畢業(yè)設計（論文）中去，其目的是培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的綜合能力。首先在選題上，指導老師應考慮與工程案例的結合，如設置《灌注樁施工質量事故的預防及分析處理》、《公路橋梁裂縫成因分析及防治措施》、《后壓漿技術在地基施工中的應用》等題目。其次，在畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的實施過程中，指導老師要求“真題假做”，并提倡“真題真做”，即希望學員結合工作中的工程案例，在查閱前人理論、相關規(guī)范資料等基礎上，應用所學的專業(yè)知識和技能，進行理論分析，解決具體的土木工程專業(yè)的實踐問題。以人為本、以學員為中心、方便學員、為學員提供支持服務是開放教育的辦學理念。根據地方電大土木工程專業(yè)學員多數來自工程一線的實際情況，使學員結合工作過程完成實踐教學成為可能，同時也將很好地緩解學員的工學矛盾。比如，針對學員不同的工作環(huán)境，我們主要采取了以下方法實施教學：一是依托學員工作單位進行實踐教學。學校與學員充分溝通，了解他們的專業(yè)基礎、工作性質及承擔的具體任務。在實施過程中，聘請學員所在單位的專業(yè)技術骨干作為指導教師，保證了教學指導及時有效。而生產實習環(huán)節(jié)，主要依托學校的專業(yè)老師和企業(yè)專業(yè)技術骨干來完成。由于學員邊工作、邊學習，理論知識和實踐知識得到很好結合，學習能力和工作能力也得到同步提高。同時因為實踐過程不影響工作，也得到學員工作單位的充分支持。這時，教學地點不局限于學校教室，而是在工程一線。二是采用相對集中，以小組形式開展實踐教學。課程設計課程中，指導老師根據學員實際情況，分為混凝土結構設計、鋼結構、結構設計原理、橋梁工程、建設監(jiān)理五大類，用相對集中的時間，下達課程設計任務書，指導、督促、檢查學生的課程設計進行情況。最后學員提交設計內容，并寫明自己在小組中的作用。為確保土木工程實踐教學目標的實現，首先要建立一套完善的實踐教學質量監(jiān)控體系。為此，學校建立了由教學主管部門為主體、以相關指導教師為個體的教學督導小組，并制定了《象山電大土木工程本科課程設計實施細則》、《象山電大土木工程本科生產實習實施細則》、《象山電大土木工程本科畢業(yè)論文（設計）要求》等實踐教學文件，明確規(guī)定了各教學環(huán)節(jié)質量標準。學校嚴格的工作制度、明確的工作程序，對規(guī)范師生在實踐教學活動過程中的行為，提高實踐教學質量，起著至關重要的作用。其次，認真進行事前培訓，幫助指導教師正確理解實踐環(huán)節(jié)教學的要求，使指導教師充分認識到實踐性教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要作用。第三，加強實施過程中的監(jiān)控，學校安排專人負責檢查和督促分階段任務的進展情況，以切實保證實踐教學環(huán)節(jié)的質量。最后，建立和完善實踐環(huán)節(jié)教學和生產實際之間的反饋制度，為此學校組織調研隊伍定期調查研究工程實際中對新技術、新知識的需求，動態(tài)調整實踐教學環(huán)節(jié)的內容和要求，力求保證實施目標和社會需求的一致性。在土木工程招生和教學過程中，學校嘗試推行“雙證”實踐教學評價，在畢業(yè)時，學員既拿到畢業(yè)證，又拿到建筑五大員或建造師證書。如縣建管局與象山電大舉辦過多屆開放教育土木工程專業(yè)本科“雙證班”，在對學員進行土木工程專業(yè)本科課程教育的同時，由建管局和學校聯合對學員開展施工員、質檢員等五大員考證培訓。通過這些針對性的培訓，學員既深入理解本專業(yè)的專業(yè)基礎理論，又掌握了施工管理、質檢管理等現場管理崗位的各種實務知識，專業(yè)人員的職業(yè)素質得到很大提升。（本文來自于《寧波廣播電視大學學報》雜志?！秾幉◤V播電視大學學報》雜志簡介詳見.）
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0001-04
一、引言
高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領域專業(yè)技術人才的重要后備力量。據統(tǒng)計，目前全國共有362所高校開設了土木工程本科專業(yè)，在校學生人數約60萬人[1]，其中教學型院校297所，研究型院校（主要指985和211院校）65所。[2]近年來，國家基礎建設規(guī)模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術問題也不斷涌現，這給廣大土建領域專業(yè)技術人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業(yè)本科生的教學和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
當前，社會高速發(fā)展，科技日新月異，工程問題復雜多變，在新的環(huán)境條件下，一個合格的土木工程師應具備以下能力：能正確判斷和解決土木工程中的各種實際問題；具備較強的交流溝通能力、合作精神及一定的領導能力；能勝任跨學科、跨專業(yè)的合作；具有終身學習和保持科學創(chuàng)新思維的能力與習慣；能適應社會發(fā)展的需求，勝任復雜多變的職業(yè)崗位。[3]
然而，目前國內教育體系對于工程類本科生基礎理論知識的培養(yǎng)較為重視，對于其科研創(chuàng)新能力和實際動手能力的培養(yǎng)則相對不足，導致很多初出茅廬的本科畢業(yè)生科研素養(yǎng)不高，甚至很多工作多年的工程師的科研創(chuàng)新水平也較低，在面對復雜的工程問題時往往束手無策。據統(tǒng)計，我國高校工科專業(yè)在讀本科生和研究生的比例約為10∶1，但我國高?？蒲袆?chuàng)新的主體力量卻集中在占人數比例相對較低的研究生和高校教師中。[4]這樣巨大的反差說明當前我國高校工科專業(yè)本科生總體上科研創(chuàng)新能力相對較差，但同時也說明，我國高校的科研創(chuàng)新存在著巨大的潛力。因此，高校如能采取有效的教育培養(yǎng)模式，積極調動本科生的科研創(chuàng)新意識，充分挖掘本科生的科研創(chuàng)新能力，將能為我國科研事業(yè)的發(fā)展和工程技術的進步注入強大的推動力。
基于上述背景，本文以省部共建211高校鄭州大學為例，通過對土木工程及相近專業(yè)的本科生進行調查，了解其科研創(chuàng)新能力現狀，分析其存在的問題和原因，并試圖探索一套有效的教育培養(yǎng)模式，以提高土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力，為我國土木工程以及相關工程領域的科學研究和技術創(chuàng)新注入新的力量。
二、土木工程及相近工科專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力現狀調查與分析
（一）現狀調查
以鄭州大學土木工程及相近工科專業(yè)的四年級本科生為對象展開隨機調查。之所以選擇這一群體，主要考慮到大四本科生已經歷過近三年半的專業(yè)知識學習和短期的專業(yè)實踐實習，他們對個人能力、個人的培養(yǎng)需求、所學專業(yè)的發(fā)展方向和社會需求以及所學專業(yè)的教育培養(yǎng)模式等方面已經有了較為系統(tǒng)和深入的認識，針對這一群體的調查更能反映問題，也更有利于提高調查結果的可靠性。
此次隨機調查一共發(fā)放調查問卷300份，回收262份，回收率87%。調查采用半結構式問卷調查和深度訪談相結合的方式。主要內容包括：工科專業(yè)本科生個人的教育培養(yǎng)定位、個人的志趣方向、個人科研創(chuàng)新能力的自我評估、對現行教育培養(yǎng)模式的認同感以及對培養(yǎng)模式改革方向的建議等。
調查結果顯示：有65.5%的被調查者贊同大學期間除了學習專業(yè)知識外，還應重點培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力；有84.9%的被調查者對在大學期間參與各類科研創(chuàng)新活動非常感興趣，但只有20.7%的被調查者對于本專業(yè)方向的科研創(chuàng)新活動非常感興趣；有73.6%和21.8%的被調查者自我評估科研創(chuàng)新能力水平為一般和不強。調查還發(fā)現，90%以上的被調查者強烈不認同目前的教育培養(yǎng)模式和考核機制，認為必須結合時代的需求進行變革；近80%的被調查者希望通過讀研來進一步提高自己的科研創(chuàng)新能力。
通過對調查結果的簡單總結可知，目前土木工程及相近工科專業(yè)本科生參與科研創(chuàng)新活動的積極性較高，但該群體總體的科研創(chuàng)新能力還待提高。該群體對科研創(chuàng)新的積極性很大程度上是基于個人的興趣愛好，但他們專業(yè)方向跨度大，隨意性強。因此，對于本科生群體的科研創(chuàng)新意識必須加強引導和管理，使本科生發(fā)散性思維較強的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，同時也要保證本科生參與的科研創(chuàng)新活動具有較強的專業(yè)針對性和實際可操作性。
（二）原因分析
造成本科生科研創(chuàng)新能力水平較低的原因主要有：
1.缺乏有效的引導
很多本科生的科研創(chuàng)新活動是根據個人愛好在“地下”狀態(tài)自發(fā)進行的，隨意性較強，往往只重視科研創(chuàng)新過程本身帶來的刺激性、探險性和趣味性。[5]由于缺乏有經驗的教師和科研團隊的指導，本科生對于類似的科研創(chuàng)新活動的研究現狀了解不足，對于創(chuàng)新活動的社會實際需求了解亦不充分，因而其科研創(chuàng)新活動大多停留在驗證性的水平上，科技含量低，成果缺乏應用價值。
2.缺乏管理制度保障
目前，很多高校已經開始重視對本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但相應的管理措施和規(guī)章制度尚未有效跟進，使得本科生的科研創(chuàng)新活動長期處于無序進行的混亂狀態(tài)。[5]由于得不到制度的保障，很多本科生科研創(chuàng)新活動的成功率較低，且少有的成果一出來就束之高閣，很少能轉化應用，這也造成了資源浪費和成果的流失。
3.缺乏資金和物質條件支持
資金支持對于科研創(chuàng)新活動的推動作用十分顯著，各類科研基金項目資助的創(chuàng)新成果占主導地位便是明證。由于本科生基數大，高校對多數本科生的科研創(chuàng)新活動資金支持力度不大，能提供的硬件條件亦有限，導致本科生的科研創(chuàng)新活動難以為繼，很多富有創(chuàng)意的項目因得不到資金支持無法順利開展或半途而廢。
三、土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索
（一）采用多培養(yǎng)目標的教學管理模式
上述調查表明，有近80%的本科生希望通過讀研來提升自己的科研創(chuàng)新能力。因此，有必要根據國家發(fā)展戰(zhàn)略和學生的需求，結合高校自身的特點，適時調整土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)方式，探索更有效的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。
以鄭州大學土木工程學院為例，土木工程專業(yè)年均培養(yǎng)本科生240名，其中有100多名學生畢業(yè)當年考取研究生（含推薦免試生36名），約占總數的40%（推免生占總數的15%）。當年未考取研究生的學生近一半仍有繼續(xù)考研的打算。
可以看出，在研究型高校，土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)后繼續(xù)讀研的比例較高。因此，可以考慮采用多培養(yǎng)目標的教學管理模式：對于有志于讀研的學生，實行本碩一體化的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排課程學習、科研訓練、考核管理和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)其科研創(chuàng)新思維和理論創(chuàng)新能力；對于本科畢業(yè)后直接參加工作的學生，則以產、學、研相結合的方式，構建校企合作的培養(yǎng)方案，重在培養(yǎng)其實踐操作技巧和技術創(chuàng)新能力。
本碩一體化的培養(yǎng)模式，是本科生教育與研究生教育的一種有機結合，也是現行推薦免試碩士研究生制度的有益補充與延伸。這種培養(yǎng)模式對于研究型高校來說尤其適用，不但可以緩解招生數量與培養(yǎng)質量之間的矛盾，而且有助于吸收本校優(yōu)秀本科生進入研究生階段學習，進而優(yōu)化本科教育與研究生教育協調發(fā)展，實現了以人為本。在當前我國經濟發(fā)展處于新常態(tài)、高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的形勢下，本碩一體化培養(yǎng)模式對于促進優(yōu)秀本科生努力學習、提高其科研創(chuàng)新能力和社會競爭力都具有積極的影響。
校企合作的培養(yǎng)模式，即高校與企業(yè)充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢所形成的一種聯合培養(yǎng)模式。由于高校和企業(yè)各自的職能定位、文化背景、社會資源及規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優(yōu)勢互補、學研一體的特點。這種培養(yǎng)模式尤其適合實踐性更強的土木工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)，能使本科生在學習期間既能進入工程的前沿，遇到更加實際、具體的問題，又能在解決實際問題的過程中開拓知識視野、提高科研素養(yǎng)、積累工作經驗，同時也有助于學生在畢業(yè)后快速轉變角色，適應崗位工作，進而獲得企業(yè)的青睞。
目前，鄭州大學土木工程學院本科生教育實行3～6年的彈性學分制度，允許學生在修滿畢業(yè)要求的學分的前提下，根據自身的情況調整學習進度，這就增加了人才培養(yǎng)的靈活性，使本科生能充分發(fā)揮其主觀能動性，既可以選擇本碩一體化培養(yǎng)模式，也可以選擇校企合作培養(yǎng)模式，從而實現了個性化發(fā)展。彈性學分制度的優(yōu)越性可見一斑。
（二）形成以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程教學和考核體系
目前，我國多數高校土木工程專業(yè)本科生的課程設置主要由基礎課和專業(yè)課兩大模塊組成。以鄭州大學土木工程專業(yè)為例，基礎課主要包括思想政治、高等數學、大學英語、大學物理、普通化學、電工學、計算機與程序設計等公共基礎課，以及土木工程概論、畫法幾何與工程制圖、荷載與結構設計方法、房屋建筑學、土木工程材料、工程測量、理論力學、材料力學等專業(yè)基礎課；專業(yè)課主要包括結構力學、彈性力學、流體力學、土力學、基礎工程、工程地質、混凝土結構原理與設計、砌體結構、鋼結構原理與設計、工程經濟學、土木工程施工與組織管理、建設項目管理、工程概預算、工程結構抗震設計、土木工程CAD、高層建筑結構等?；A課主要在大一、大二開設，專業(yè)課在大三、大四開設。
考慮到基礎課涵蓋的學科領域相對寬泛，學生的學習目標亦較為分散，該階段的本科生科研創(chuàng)新訓練可考慮以多角度啟發(fā)學生的科研創(chuàng)新思維為主。在師資力量的分配上，建議由中老年教師多承擔低年級本科生專業(yè)基礎課的教學工作。這是因為中老年教師具有長期從事本專業(yè)教學和科研工作的經驗積累，已經養(yǎng)成了嚴謹的工作作風和科研態(tài)度，同時他們對學科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，更容易講解透徹，也更有助于本科生夯實科研基礎，同時還能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于本科生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維。
由于高年級本科生的專業(yè)課和選修課涉及的學科領域相對集中，而且學生有了基礎課知識的儲備，對專業(yè)課知識的學習會有一定的主動思考意識，因此可考慮在日常教學中加強科研信息的傳達，增加專業(yè)課教學內容中的學術含量，留出足夠的教與學互動討論的空間，進而達到多層次培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的目的。在師資力量的分配上，建議由中青年教師多承擔高年級本科生的專業(yè)課和選修課的教學工作。這是因為中青年教師雖然教學經驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學科最前沿的研究課題，他們往往能站在學科的制高點上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的科研視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識。
在課堂教學模式方面，建議教師要加強引導和示范作用。在課堂上應多提出與當前生產和工程相關的一些實際問題，并與所講授的專業(yè)課程知識相結合，鼓勵學生們參與交流探討，從多角度分析問題，從而增強學生們的主動求知意識和專業(yè)學習興趣。在課堂時間使用上，還應把學生思考問題的時間考慮進去，使其達到一定的比例。根據筆者的教學經驗，這個比例在30%左右是比較合適的，這樣既能滿足課堂教學容量的要求，又能激發(fā)學生的學習興趣，促進其科研思考能力的提高。
在課程考核方面，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識占總成績的50%，專業(yè)實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考查學生綜合運用知識和科研創(chuàng)新的能力。除此之外，還可以采用多目標、多標準的考核方式，即只要學生在任意一方面表現突出，而其他方面表現平平，也應視為考核合格。這樣靈活的考核方式為土木工程專業(yè)本科生留出了較大的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)空間。
（三）實行本科生導師制
在科研界，導師是學生科研創(chuàng)新活動的助跑者和引路人。長期以來，我國高校導師制主要是針對研究生而設立的，大部分高校土木工程專業(yè)本科生實行的則是輔導員管理制，這與多數高校師資力量相對緊張有關。[6]隨著本科生規(guī)模的擴大，輔導員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現明顯下滑的趨勢。
為加強對本科生的引導和管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實行本科生導師制是一種有效的管理模式。為了解土木工程專業(yè)本科生對導師制的看法，筆者也做了隨機調查，在所有的受訪者中，有74.7%的學生期望在大學期間得到導師的指導，有83.9%的學生對于導師的期望在于導師能直接指導其進行科研創(chuàng)新工作，而不是導師的名氣（期望導師名氣的僅占5.7%）。這說明本科生對于導師的期望趨于實際，而不是虛無。
可見，對于土木工程專業(yè)的本科生來說，實行導師制既是有必要的，也是有可能的，但是僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張，同時實踐資源相對匱乏。因此，為了解決導師不足的問題，結合土木工程專業(yè)的特點，高校可以考慮向科研院所和企業(yè)伸出橄欖枝，大力招攬在設計、施工、監(jiān)理、檢測等工作在科研和土木工程一線的人員作為導師，從而增加導師的基數，以合約的形式聯合培養(yǎng)學生。
（四）構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊
本科生自發(fā)的科研創(chuàng)新活動的一個顯著弱點是，隨意性大且成功率低。因此，以已有的科研項目為依托，吸收本科生參加課題工作，將其納入科研組織和團隊中，形成學術帶頭人―教授―副教授、講師―研究生―本科生一體化的學術梯隊，是實現研究生、本科生協同培養(yǎng)，提高其科研創(chuàng)新能力的一個捷徑。
本科生綜合素質和科研能力的提高不僅要依靠教材知識的積累，還要靠科研項目訓練和試驗經驗。試驗是土木工程專業(yè)科研活動的一個重要手段，很多科研課題和工程項目及其涉及的專業(yè)理論都需要通過試驗來解決和驗證。與研究生相比，本科生理論功底和實踐能力都相對薄弱。因此，在科研梯隊中，本科生可以從最基本的試驗環(huán)節(jié)入手，以科研助手的形式協助研究生進行具體的試驗研究和其他工作。
本科生通過上述方式參與導師團隊已有科研項目的研究，可以盡早接受專業(yè)教師的指導，熟悉專業(yè)知識，獲得第一手的科研實踐經驗，同時還可以在與導師和其他研究人員交流的過程中，獲取從事科研工作的一些基本理念、思路和方法，掌握科研的基本程序，避免自發(fā)進行科研活動時的隨意性和盲目性。另一方面，本科生的參與也可以解決團隊部分教師，特別是新入職的博士教師指導研究生人數不足的問題。
構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決了本科生科研創(chuàng)新缺乏資金和物質條件支持的問題，同時也使本科生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意思想得到合理引導和使用。在科研梯隊中，本科生不需申請經費就可以接觸到前沿的研究課題，在具體研究過程中還可以與多層次的研究人員進行互動交流，使自己的思想火花得以綻放。有本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊人才培養(yǎng)模式為本科生提供了科研創(chuàng)新訓練的平臺和實施空間，同時也為新入職的博士教師提供了智力資源。這種培養(yǎng)模式也是導師、研究生、本科生協同發(fā)展、合作共贏的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
四、本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐
自2011年9月至今，經過4年多的探索與實踐，筆者所在的教學與科研團隊就土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法進行了小范圍的實踐和嘗試。筆者所在的團隊共有校內指導教師4位，全部具有博士學位，其中1位為教授兼學術帶頭人，3位具有副教授職稱；校外指導教師3位，分別在設計院、房地產公司和建筑科學研究院任職，全部具有高級工程師職稱；在讀博士研究生2名，在讀碩士研究生12名。
實踐過程如下：
（一）甄別需求、組建團隊
在學院黨總支、教學辦、團委和輔導員的幫助下，從大一和大二本科生中精心選拔6名有志于畢業(yè)后繼續(xù)讀研深造的學生和4名傾向于畢業(yè)后直接參加工作的學生，根據他們對自身發(fā)展目標的不同定位，分別制訂不同的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。之所以選擇低年級本科生進行嘗試，主要考慮到他們可塑性強，受傳統(tǒng)教學管理模式影響較小，便于根據其個人發(fā)展需求來調整知識獲取方式。
在選定的學生和導師之間進行匹配，遵循自愿組合的原則。導師向學生介紹自己的在研課題或工程項目，并提出自己對學生的具體要求；學生可以向導師介紹自己的興趣特長以及未來的科研或工作設想，供導師選擇和參考。通過這種雙向選擇的方式，分別組建有本科生參與的科研項目研究團隊或工程技術研究團隊。
（二）因材施教、分工指導
研究團隊組建之后，各責任導師負責對團隊學生進行全方位的教導，包括專業(yè)理論知識輔導、文獻資料搜集與查閱、工程結構軟件使用、結構試驗技術培訓、結構施工工藝及檢測技術培訓等從事科學研究或工程技術創(chuàng)新工作所需要的基礎知識。
為了確保參加科研創(chuàng)新能力訓練的學生保持正常的本科學習進度，全面協調發(fā)展，各團隊的指導教師和研究生們還對團隊的本科生進行了有針對性的課程輔導。
經過大一、大二階段有針對性的培養(yǎng)，筆者團隊的本科生在進入大三、大四之后，基本上掌握了科研活動的基本流程，在團隊科研項目研究和工程問題解決過程中，如項目前期調研、文獻檢索與查新、申請書撰寫（研究內容與技術路線、試驗方案等）、成果總結與發(fā)表，以及工程問題的現場技術指導等方面都有本科生的參與和貢獻。在2013-2015年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申報中，筆者團隊的本科生申報的項目全部獲批立項，其中2項為國家級項目。此外，團隊培養(yǎng)的6名有志于讀研的學生，全部獲得讀研資格，其中2名被保送到同濟大學；4名畢業(yè)后擬直接參加工作的學生深受實習單位好評，其中2名已和實習單位簽訂了工作協議。
五、結語
高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領域專業(yè)技術人才的重要后備力量。在當前社會不斷高速發(fā)展，科技日新月異，土建工程問題復雜多變的情況下，我們培養(yǎng)的土木工程專業(yè)本科生不僅要擁有多學科的知識儲備，還要具備較強的科研創(chuàng)新能力。
本文以鄭州大學土木工程及相近工科專業(yè)的本科生為例，通過調查了解了本科生的科研創(chuàng)新能力現狀，分析了其原因，并有針對性地提出了解決途徑：采用多培養(yǎng)目標的教學管理模式、形成以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程教學體系、實行本科生導師制、構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊。
對上述培養(yǎng)模式的小范圍實踐表明：多目標的教學管理模式在提升本科生科研創(chuàng)新能力的同時也實現了學生的個性化發(fā)展；以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程教學和考核體系為本科生科研思維的訓練和科研意識的提高創(chuàng)造了較大的培養(yǎng)空間；導師制和有本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊人才培養(yǎng)模式使本科生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意思想得到了合理引導和使用，是導師、研究生、本科生協同發(fā)展、合作共贏的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
本文為研究型高校土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才體系的建立提供了參考。
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環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發(fā)展目標是解決不斷涌現的各種實際環(huán)境問題。經過20多年的發(fā)展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環(huán)境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區(qū)域環(huán)境進行系統(tǒng)規(guī)劃和科學管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經濟和社會效益。目前，我國設置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側重點也有所不同。大多數理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學院準備新設環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農業(yè)院校的特色并發(fā)揮現有優(yōu)勢，找準適合自己的立足點。
安排在第七學期末開始的畢業(yè)設計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現培養(yǎng)目標的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質量的最后一道防線。畢業(yè)設計（論文）輔導環(huán)節(jié)對學生的要求主要體現在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養(yǎng)學生樹立正確的設計和研究觀念，發(fā)揚理論聯系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學生在方案設計、材料調查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數據處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業(yè)設計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設提供一些可供參考的建議。
和理工科類院校不同，農業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學、生物化學、生態(tài)學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農業(yè)化學和農業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）主要存在以下幾個問題：
1.本科畢業(yè)論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設計的內容供學生選擇。由于農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學生進行畢業(yè)工程設計的指導；同時，由于學生們受專業(yè)課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設計來加強農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。
2.本科畢業(yè)論文（設計）任務書的設置未能充分突出農業(yè)院校的特色，尚未充分體現農業(yè)院校學生現有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設計）這一人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)上充分體現農業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態(tài)特色的辦學之路，培養(yǎng)出可投身于農村環(huán)境污染防護的人才。農業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態(tài)學知識。此外，當前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業(yè)論文（設計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農業(yè)院校學生生態(tài)學基礎扎實、生態(tài)知識結構較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。
3.畢業(yè)論文（設計）立題與實際聯系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創(chuàng)新熱情。由于教師設計的畢業(yè)論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業(yè)論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。
為提高農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設計）的完成質量，進一步加強農業(yè)環(huán)境類專業(yè)學生的市場競爭力，在畢業(yè)論文（設計）的設置和指導上可以考慮以下的一些改進措施：
1.加入一些和農村環(huán)境保護治理相關的設計類題目。由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專業(yè)的基礎上發(fā)展而來，因此，工科院校的環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)設計的內容上受給水排水專業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網和城市污水處理廠的設計。農業(yè)院校如果照搬工科院校的設計內容，由于專業(yè)基礎所限，無法與之進行有力的競爭。因此，應在設計內容上著眼于和農村地區(qū)和農業(yè)環(huán)境相關的工程。如目前農村受污染地下水的治理和農村污水的處理都是國家十二五規(guī)劃的重要內容，相關的工程也建設了不少?？梢栽O定一些如農村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農村地區(qū)的特殊條件，一般應選擇操作較簡單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農村地區(qū)的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設計題目。學生經過這些設計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業(yè)后從事農村環(huán)保治理的相關工作，不僅提高學生的就業(yè)率，也可為農村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達到這一培養(yǎng)目標，學校在青年教師的引進和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專業(yè)人才，同時可以通過幫助青年教師去設計類單位進行工程實踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設計能力，從而達到輔導學生的要求。
2.在本科生畢業(yè)設計（論文）工作中體現資源與環(huán)境的緊密結合，設置適量的生態(tài)環(huán)境影響評價的題目。工科院校的環(huán)境專業(yè)一般更側重于各種污染治理技術工藝的開發(fā)與研究，對環(huán)境與資源的重視不足。農業(yè)院校則注重于從宏觀側面上分析環(huán)境與資源的關系，將自身對土壤學、氣象學和生態(tài)學等學科的研究優(yōu)勢體現在資源和環(huán)境管理方面。為進一步體現農業(yè)環(huán)境院校學生在這方面的特點，有必要在畢業(yè)設計時通過設置合適的環(huán)境影響評價的課題來提高學生的相關能力。另一方面，環(huán)境影響評價咨詢工作在當前對環(huán)境工程本科畢業(yè)生來說是一個重要的就業(yè)方向，其中主要的一個部分就是生態(tài)環(huán)境影響評價。和做工作設計不同，由于農業(yè)院校學生在生態(tài)學方面有較扎實的基礎，因此和工科院校學生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學生要更加深入，相關的知識結構也更加全面。為本科生畢業(yè)設計設置適當的環(huán)境影響評價課題，不僅發(fā)揮了農業(yè)院校學生在生態(tài)環(huán)境評價方面的一些優(yōu)勢，也可為學生的就業(yè)提供有效的幫助。當然，這同樣也對學校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設置上需要加入環(huán)境影響評價的課程，對青年教師的引進和培養(yǎng)，也要做好相關的準備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環(huán)境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質來保障本科生培養(yǎng)的質量。
3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項目或課題聯系起來，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當一部分的學生選擇畢業(yè)后繼續(xù)攻讀本專業(yè)的研究生。對于準備攻讀研究生的本科生，特別是已取得報送推免資格的學生而言，在本科畢業(yè)階段通過完成畢業(yè)論文來得到一定的科研能力的鍛煉是很有必要的。對于無需復習考研和找工作的保送生，可以安排他們盡早進入畢業(yè)論文的課題。在課題的選擇上，應盡量從老師的在研項目中選取適當的一部分讓學生來參與并完成，而不是只是簡單的讓本科生給在讀碩士生打下手。根據筆者的經驗，只要老師進行有效的輔導，并選取學生力所能及的課題，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，本科生同樣可以參與到實際科研項目中，并做出較好的科研成果，有些本科生的科研成果在高度上甚至不遜于在讀的碩士研究生。對于要復習考研和找工作的畢業(yè)生，也要盡早安排他們進入畢業(yè)論文的課題。老師要幫助學生按安排好時間，一方面要讓他們認識到畢業(yè)論文的重要性，另一方面也要照顧到學生復習考研和找工作的實際情況，盡量做到兩頭兼顧。
綜上所述，為了提高農業(yè)院校環(huán)境工程本科生的培養(yǎng)質量，有必要在畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的進行適當的調整，提高畢業(yè)內容的多樣性，加強其實踐性，并突出農業(yè)院校的特色，為培育出更多可投身于農村環(huán)境治理的人才而貢獻一份力量。
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[中圖分類號]H15;O141.4[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）08-0095-02
一、論文的結構清晰性
由于參賽人數眾多，評選老師的工作會很繁重，所以老師花在老師花在每篇論文上的時間肯定不會很多，如果說論文的排版，內容安排不清楚會使評選老師批閱起來相當吃力，第一印象不會好，當然最終你盡管你的論文內容相當的精彩可成績就很難盡如人意。反之，若你的論文的結構條理非常清楚，讓人看了一目了然，老師當然會感覺相當的順暢，自然印象會非常好，后面盡管你的論文內容不是怎么好。但你們的成績可能會出乎你們的意料。
二、論文的規(guī)范性
論文的書寫一定要嚴格遵循組委會的格式要求，這是最基本的要求，如果這個都做不到，那一切可以免談了。
三、論文內容方面
數模論文共分：摘要、問題重述、問題分析、模型假設、符號說明、模型建立與求解、模型的優(yōu)缺點、模型的改進、參考文獻、附錄這幾部分。其中需要特別注意的是摘要、問題重述、問題分析、模型的建立與求解的書寫。這幾個方面特別重要尤其是摘要更是重中之重！下面便來逐個分析。
1.摘要的書寫。摘要是整個文章的縮影，是評閱老師了解論文的唯一直接的窗口，故尤其重要。
第一段一句話說明你建立了哪些模型，解決了什么問題，效果明顯時可以說達到什么效果。實在覺得有需要可以在前面來一句在什么條件下要解決什么問題。
第二段回答問題一，熟練的同學盡量不用“針對問題一”這樣開頭表白，而是在最后恰當地方寫哪個結果或方案或結論回答了問題一，這樣便于這一段的前后句之間的因果關系表白。首先寫分析上的原因，當然如果在分析前有數據的預處理，在此之前可以說明，并提到預處理得到的數據用來做什么用，數據處理時盡量都能用無量綱的數據！然后寫建立了什么模型，如果是優(yōu)化模型，要提到目標函數是什么？多目標時要提到變成單目標時權重的處理是怎么處理的！預測模型的話一定要在之前和之后都要說一下理由！之前是說選這個或這些模型的直觀原因或客觀原因或其他依據，最后要有統(tǒng)計依據，也就是相關系數，殘差等等指標性的值來表達結論。一定要提是用什么軟件求解，結論或結果或方案是什么，對多個模型處理同一個問題的，一定要有比較，而且不能只說某一個好，否則讓人感覺你為什么還要建另一個一無是處的模型！回答問題二和回答問題一的過程類似，但應該在最前面增加與問題一的聯系是什么，也就是問題一的哪些東西在問題二中還可以，但由于什么原因而放棄問題一的模型二選用新的模型！也就是一句話增加每一段之間的關聯，使各段落之間不是強行隔開的，而是一個有機的整體。
2.問題重述。問題重述不能簡單的照抄原文，至少不能要原題的表格和原題的圖以及附件！這三樣東西在你文中不能拷貝過來，需要時只要提到原題表，原題圖或原題附件就行。重述實際上要表達背景是什么、有哪些已知條件和數據、要解決哪些問題，可以把細枝末節(jié)的東西去除。
原題就像電影本身，而重述是你看完“電影”后評記憶的描述（可在問題的重述中加入自己的理解，自己覺得問題本質上是什么問題?。?/p>
3.問題分析。問題分析實質上指的是做題前看完題目后你的所想，你的思路，同一個問題可想到幾個思路，你在分析中可說到，并要說明你打算怎樣選取、依據什么，用什么方法選取等等。這就是你在看完題目做題前的排兵布陣，大致安排。還有就是問題分析是各問切不可按“問題一……二……三……格式來寫，這種寫法是非常不合理的！切忌不要將問題分析分成各個問題來分析，在形式上追求各問題之間區(qū)分明顯，格式上一定不要出現各問分開的格式書寫。
4.模型的建立與求解
如果是優(yōu)化問題一定要把每個單項，每個等式和不等式都用文字性的語句說明。目標函數也要說明，最后也要一個最終的完整模型表達。結果一般是數據性或圖表性的一些東西，對結果做一個文字性的描述，讓讀者明白這些東西說明了什么。
5.內容要求。論文的內容要求要有一定的創(chuàng)新性，創(chuàng)新點是獲得好成績的必備要求。創(chuàng)新點可以從下面兩個方面獲?。?/p>
A.創(chuàng)新點可來源于假設的獨特性。當我們的假設中考慮的很全面很周到，和符合實際，而別人沒考慮到，這就是我們的創(chuàng)新。
B.做題有事可能你的思維并不比別人高明多少，但是你在別人考慮的基礎上優(yōu)化了更多的時間進一步深入考慮了所研究的問題，則你就比別人高了一個檔次，想得更深入，這也可以。
四、總結
數模論文目標就是要培養(yǎng)學生書寫的規(guī)范性、解決實際問題的能力。因而在評閱老師的眼中，結構清晰性、規(guī)范性、摘要完美性是必須保證的。因而要想獲得好的成績，大家一定要嚴格遵循論文寫作的規(guī)范要求、力求文章結構清晰思路流暢以及做到摘要的完美無缺。
[1]劉衛(wèi)國.MATLAB程序設計與應用（第二版）[M].高等教育出版社,2006.7.
畢業(yè)設計（論文）是一項綜合教學環(huán)節(jié)，它集學習、實踐、探索和創(chuàng)新于一身，是學生由學習階段向工作階段轉變的最好的實踐機會，是進入工程設計、施工、監(jiān)理和科研等領域的開始，也是為將來獨立工作進行的職業(yè)訓練。它不但對學生的思想、工作態(tài)度和獨立工作能力具有深遠的影響，而且還是對高等學校教學質量評價的重要方面，更是審定學生的畢業(yè)資格及學位資格的依據。它不但是高等院校本科教學計劃中不可或缺的組成部分，也是教學實踐中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學的基礎理論和基本技能進行科學研究和科學探索的初步訓練，是培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。對于加強和擴充學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力起著極其重要的作用。畢業(yè)設計（論文）是檢驗畢業(yè)生是否具備從事科研工作或擔負專門技術工作初步能力最有效的方式。同時，畢業(yè)設計（論文）的質量也是檢驗一所高校、一個專業(yè)教學水平的重要內容。畢業(yè)設計（論文）是學生進行工作技能儲備的良好載體，使學生由學校向社會過渡做好充分的準備。做好畢業(yè)設計工作，對于提高本科教學質量，增強學生在就業(yè)方面的競爭力等諸多方面均具有重要意義。為保證本科畢業(yè)設計（論文）質量，學校強調了畢業(yè)設計（論文）要統(tǒng)一和規(guī)范化，并下達了專門的撰寫規(guī)范。該措施對于理論研究類、試驗研究類、計算機軟件類、經濟學、管理學及文法學類比較容易規(guī)范，但對于土木工程專業(yè)道路工程方向的畢業(yè)設計類來說就沒那么簡單了。
1畢業(yè)設計類的特點與現狀
從目前情況來看，土木工程專業(yè)道路工程畢業(yè)設計主要有如下不足：①題目單一。土木工程專業(yè)道路工程方向畢業(yè)設計課題通常由指導教師指定，最普遍的題目就是“××高速公路路基路面綜合設計”，教師提供詳細的畢業(yè)設計任務書和指導書，任務書把設計要求給出，指導書限定了設計方案和指標，學生畢業(yè)設計的思路已經被預先給定方案所限制。畢業(yè)設計中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神欠缺，學生對畢業(yè)設計目的和作用等認識不夠。學生對教師陳舊的課題興趣不大；學生只是一味地效仿以往的畢業(yè)設計成果，不明白“為什么”，可謂一知半解。②專題與設計內容掛不上鉤。由于在任務書里規(guī)定了專題內容，多數指導安排學生進行一些綜述性的研究，如“高速公路橋頭跳車問題綜述”、“瀝青路面早期病害現象綜述”等等，但是由于學生本來對于橋頭跳車、瀝青路面早期病害現象等知之不多，缺乏了解，自然他們寫出的綜述就是對下載資料的羅列，更談不上專題為畢業(yè)設計內容服務了。③外文翻譯不能為設計或專題服務。目前，外文翻譯多數是由指導教師指定一本外文文獻，幾個學生每人翻譯一個章節(jié)，根本不能為自己的設計和專題服務，僅僅是一次翻譯練習或者為指導教師的課題服務。④裝訂成冊不容易統(tǒng)一。由于土木工程專業(yè)道路工程方向畢業(yè)設計往往是對一條高速公路的路線、路基工程和路面工程進行綜合設計，有計算說明部分和圖紙部分，有中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI:10.16871/ki.kjwha.2016.10.027路線設計、排水工程設計、防護工程設計、支擋工程設計、路面工程設計和橋梁涵洞工程設計，有專題研究和外文翻譯等等，牽扯面廣，加上各個老師的側重點又有不一樣，因此，很難形成統(tǒng)一的格式，在裝訂時就更難以統(tǒng)一了。
2原因分析
2.1設計牽扯面廣
由于土木工程專業(yè)道路工程方向是個綜合性和實踐性很強的專業(yè)。學生做畢業(yè)設計需要大量的設計資料及輔助工具，如各種規(guī)范、計算手冊、參考方案圖集等。而在校學生對這些根本沒有接觸或僅僅只有一些感性認識，所以在畢業(yè)設計的開始階段，要組織學生到與其設計題目相近的工程進行實地調研和參觀，了解和掌握與設計題目相關的資料和實際情況。例如，了解道路的使用功能、組成部分、平縱橫設計、路面結構方案和構造物的設置、現場施工操作流程、監(jiān)理單位工作流程、檢測單位對路基路面質量檢測流程等，并收集需要的設計資料。但目前無論是學校、學院、指導老師，還是學生在這方面的準備都不足。
2.2就業(yè)和面試的影響
由于畢業(yè)設計安排在大學四年級的第二個學期，學生就業(yè)或研究生面試難免會對其造成影響。有些優(yōu)秀生雖然對畢業(yè)設計很重視，但卻苦于精力有限，忙于找工作、研究生復試等。本來學習很好的同學，到畢業(yè)設計末端才開始準備畢業(yè)設計相關內容，這樣的結果便是設計思路不清晰，軟件操作不熟練，說明書內容不充實、邏輯混亂。在畢業(yè)設計期間，還有些學生為了參加求職面試，頻繁往返于學校、家庭和各用人單位之間，其畢業(yè)設計成果就難以達到量和質的要求，因此羅列數據、設計圖紙和計算書繪制不規(guī)范、說明書表達不夠準確、內容不充實以及成果無新意的現象就無法避免了。
3解決措施
3.1選題多樣化
土木工程專業(yè)道路工程方向是實踐性非常強的應用學科。道路工程方向的教材在新材料、新技術、新工藝和新設備應用的內容方面更新速度較慢，學生對新知識無法及時了解和掌握，因而進行常規(guī)型、工程實踐型、應用研究型等多種類型的畢業(yè)設計是解決這一問題的有效途徑。畢業(yè)設計選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求，盡可能結合指導教師的科研項目和實體工程，體現學科的發(fā)展性、前沿性和應用性。同時也應注意選題的廣度、深度和難度、設計期限和學生實際工作能力之間的協調。因此，畢業(yè)設計選題應以實際工程項目為依托，符合道路工程方向培養(yǎng)方案的要求。選題應結合指導教師承擔過的或正在承擔的實際工程項目，選擇實際工程中大量存在和出現的道路工程形式，采用真題真做或真題假做的方式，使學生能真正了解工程設計和參與工程設計。近年來，我們學院從政策上鼓勵和支持學生參與指導教師的科研課題所涉及到的實際工程項目，讓學生從實際工程中學到更多、更新的專業(yè)知識，這對畢業(yè)設計選題多樣化起到了促進作用。
3.2指導經?；投鄻踊?/p>
1）面對面指導和網上指導相結合。除指導教師與學生每周固定的時間見面指導外，若學生需要在其他時間咨詢指導教師關于設計方面的問題或者指導老師不在學校時，指導教師還可通過BBS、QQ群、E-mail，視頻方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，及時回復并提出修改意見。這樣就可以從時間和空間上保證指導教師和學生的溝通。同時，通過這種方式指導教師可以核查每周的進程，掌握學生實際進度，根據學生的進度情況給出相應的評語和意見。學生也可以從老師那里及時得到反饋信息，根據反饋信息進行及時調整和修改。2）開展設計交流定期化。為了使學生在短時間內掌握畢業(yè)設計中的相關知識，每周進行一次講座和研討相結合畢業(yè)設計小組交流會，目的是相互交流，共同提高，糾正錯誤，達成共識。學校、學院、督導組不定期進行抽查，從中發(fā)現問題，分別對學生和指導教師提出相應的整改要求。3）考勤嚴格并經?；?。目的在于督促學生保證設計時間，投入足夠精力，確保設計質量。明確制定針對每個學生的檢查計劃，其中包括資料的閱讀、方案設計、調試等，嚴格監(jiān)督每一名學生。
3.3寫作規(guī)范化
規(guī)范畢業(yè)設計論文、說明書、計算書、研究報告等文本格式，是提高畢業(yè)設計質量重要舉措之一。通過規(guī)范這些文本，使學生具有一名技術工作人員應具備的基本素質。明確畢業(yè)設計說明書或論文的內容，提出統(tǒng)一、具體的規(guī)范要求，指導教師對每一名學生的文本初稿必須仔細閱讀、認真批改，這樣可以使學生具有端正的寫作態(tài)度和文風，并能提高學生科技寫作規(guī)范化的能力。
3.4專題翻譯有用化
其實，專題研究和外文翻譯完全能夠為畢業(yè)設計服務的。例如，2007屆畢業(yè)設計中我們安排了三個同學做的設計是“京珠高速公路安新段改擴建工程路基路面綜合設計”的一個段落，由于是高速公路改擴建工程，就有路基拼接、橋梁拼接、涵洞通道等構造物拼接、廢舊材料綜合利用等問題的出現，而這些問題正是工程的關鍵問題，目前研究的也比較少，因此，我們給學生安排的專題研究和外文翻譯都圍繞這些技術問題展開，就能做到專題和外文翻譯為設計服務了。
參考文獻
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關鍵詞:
土木工程材料;知識分層;教學設計;教學實踐;課程教學
知識是基礎，是載體;能力是知識的綜合體現;素質是知識與能力的升華。知識、能力、素質是進行創(chuàng)新的基礎，只有將三者的教育與培養(yǎng)結合在一起，并貫穿于教育的全過程，才能培養(yǎng)出高水平的人才。高等教育應在傳授知識的同時提高學生的綜合能力，升華其素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。布盧姆認為，只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生以適當的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標［1］。其實很多學生學習成績不理想，學生智慧能力的欠缺并不是主導因素，未能提供適當的教學條件和合理的幫助才是造成學生學習成績不理想的最大原因。因此，筆者在土木工程材料課程教學中采取知識分層的方法，將課程知識劃分為不同層次，預定目標，并采取針對性措施，幫助學員實現獲得“知識、能力、創(chuàng)新”不同層次知識的目的［2－4］。
一、土木工程材料課程知識分層的教學設計
土木工程材料課程主要介紹各類建筑材料的成分、生產過程、技術性能、質量檢驗以及應用等基本知識。材料種類繁多，內容繁雜，各章自成體系，而且概念多、術語雜;經驗性的東西多，邏輯推理性內容少;文字敘述多，公式計算少。學員在學習過程中感覺對知識的理解并不難，難的是抓不住重點，感覺要記憶的東西太多，不能將繁雜的內容梳理出條理清晰的層次，以致學生感到學習難度較大，學習效率不高。 依據土木工程材料課程知識來源及其特點，將該課程教學內容劃分為:教材知識、拓展知識、科學知識三個層次［5］。(1)教材知識:即人才培養(yǎng)方案和課程標準要求掌握的內容，包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學成分、生產工藝、技術性能、質量檢驗以及材料的基本性能試驗等;(2)拓展知識:指教員對課本知識的分析和拓展，主要內容是教員在科研、工程等實踐過程中積累的經驗和知識，以及課本以外的專業(yè)知識等［6］;(3)科學知識:與土木工程有關聯的一切材料知識與實踐，重點介紹材料科學發(fā)展的最前沿知識，及其在防護工程中的應用，如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開發(fā)和應用研究，主要作用是激發(fā)學員的創(chuàng)造力。針對不同層次的知識，引導學生采用不同的學習方法和不同類型的評價方法，實現不同層次的教學目標［7］。通過任務—問題，引發(fā)學員的學習興趣，實現學員獲得“知識、能力、創(chuàng)新”三位一體課程知識的目的，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、土木工程材料課程知識分層的教學實踐
為了深入貫徹理工大學精英教育理念，充分發(fā)揮教員的主導作用，引導學員全面成長，更好地對學員因材施教，拓寬學員視野，培養(yǎng)學員的實踐能力和科研創(chuàng)新能力，從2009年開始，筆者嘗試在土木工程材料課程教學過程中實施“本科生導師制”。實踐中將導師制與課堂教學內容形成良好的銜接、互補，并對課程的知識體系進行梳理，逐步形成了“知識分層”的教學思想，在探索實踐中，收到了較好的效果。
(一)課前預習以教材和學習指導書為載體，引導學員進行有針對性的課前自學，時間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學能使學員對概念性知識有初步認識，對不能理解的知識點或各類疑問帶到課堂上反饋給教員。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。
(二)課堂教學教員對學員的預習情況進行檢查，獲得學員不能理解的知識點或各類疑問，在課堂上有針對性地講解必須掌握的重點、難點，確保學員能夠掌握人才培養(yǎng)方案要求掌握的知識。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。在此基礎上，教員對課本知識進行拓展，介紹真實的工程案例或事故，重點是軍事工程。本過程以讓學員了解和掌握拓展知識為目標。主要包括如下三方面內容:(1)大型工程涉及的材料:包括國內外各類典型工程及本地區(qū)的重點工程，如青藏鐵路、水立方、鳥巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設等工程中涉及的各類材料，體現理論知識與工程應用的緊密聯系。(2)工程事故:包括各類媒體介紹的工程事故及環(huán)境污染實例，如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來的“裝修病”等，以此作為切入點介紹材料性能對工程結構質量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術:如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結構搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無損檢測技術應用”等，并在此基礎上引導學員針對工程實踐特點，根據基礎理論知識進行材料創(chuàng)新設計。
(三)實驗教學實驗教學作為大學本科教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質的重要教學環(huán)節(jié)。相對于理論教學，實驗教學更具直觀性，更能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題和分析問題的能力，在提高大學生綜合素質和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用［8－9］。1．基本實驗按照《全國高等學校土木工程專業(yè)本科教育評估標準》對土木工程材料課程實驗教學的要求，完成六個驗證性實驗。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。2．自主實驗即開放式“三性”試驗，實行自主選題、自行設計、自主操作。采取“本科生導師制”［10］，引導學生組成興趣小組或科研團隊自行選擇試驗內容，合理利用實驗室已有設備制定試驗方案，并得出實驗結論。遵循“引導—自學—輔導—實踐”四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主進行研究性學習的熱情，把綜合理論知識和技術融入到研究過程中，培養(yǎng)學生合作研究能力、技術創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素質，充分開發(fā)學生的潛力，為培養(yǎng)優(yōu)秀學員創(chuàng)造條件。本過程以讓學員了解科學知識為目標。在自主實驗的基礎上，教員根據學員的選題提供研究思路，以國防工程新材料研制俱樂部為平臺，帶領學員進行各類實踐活動，如面向學生的科研立項、開展學科競賽、參與教員的科研項目等。主要成果形式可以分為三大類:論文類、發(fā)明類、競賽類。(1)論文類，包括科普類論文和學術類論文。從材料角度對大型工程進行材料設計，或從工程事故分析報告等角度撰寫論文，要求正式發(fā)表，包括會議論文。如論文《‘美國911事件’中鋼材對火災產生、蔓延的影響》《建筑環(huán)境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據國家戰(zhàn)略或國防戰(zhàn)略選題，如《設計南海、西南高寒地區(qū)所需要的特種建筑材料》等。(2)發(fā)明類:以土木工程建設、國防工程建設或軍事需求進行選題，包括材料發(fā)明、材料結構設計等，通過試驗進行發(fā)明創(chuàng)造，并申請發(fā)明專利或實用新型專利。(3)競賽類:以材料的創(chuàng)造發(fā)明或論文形式，參加校內外各類學科競賽。如每年一次的理工大學“卓越杯”科技創(chuàng)新大賽，每兩年舉辦一屆的“全國大學生混凝土設計比賽”“中國大學生新材料創(chuàng)新設計大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”等，甚至可以參加相關學科的競賽，如“全國大學生混凝土結構大賽”等。
(四)課程考核課程考核包括教學不同階段的全過程評價，既考核結果，也考核過程。一是考核學員對教材知識的掌握情況，占總成績的70%，具體包括預習單、作業(yè)本、實驗報告、考試成績等。二是考核學員對拓展知識的了解、掌握情況，占總成績的20%，主要包括課堂表現、創(chuàng)新選題等。三是考核學員對科學知識的了解、掌握情況，占總成績的10%，是課程成績評定為優(yōu)的重要依據。主要以課外創(chuàng)新作品的呈現程度來進行評價，如撰寫論文5分，如果了(或有錄用通知)就10分;發(fā)明創(chuàng)造有作品的5分，申請了專利的10分;正式參加了比賽的5分，已經獲獎的10分。
三、土木工程材料課程知識分層教學成效
在“土木工程材料知識分層”教學設計和實踐的過程中，先后獲得學院“建筑材料課程教學改革研究”“本科精英教育的探索———課外實踐導師制”“基于建筑材料課程的學員自主學習能力的培養(yǎng)研究”等教學科研項目的支持，獲得一些教學改革成果。在課程考核方面，近幾年學生通過率都達到100%。優(yōu)秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫論文方面，學員團隊在教員的指導下撰寫了《泡沫鋁的特性及其在防護工程中的應用探討》《室內電磁輻射污染分析與評估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實現鑄強兵之“劍”》等多篇學術論文。在創(chuàng)造發(fā)明方面，在教員的指導下，學員自主開展“寒區(qū)單兵多用途自熱包”“一種高強陶粒混凝土的研制”“K－15快速高強搶修加固材料”等材料研究，并申請了專利。在參加競賽方面，學員連續(xù)四年組隊參加理工大學“‘卓越杯’科技創(chuàng)新競賽”“第三屆全國大學生混凝土大賽”，多人次獲獎;參與“本科生導師制”課外創(chuàng)新學習的學員，有多名被保送或考取研究生。
四、結語
在理工大學實行“一導五法”教學改革的大環(huán)境下，教員和學員參與教學改革的熱情空前高漲，學員各類課外科技創(chuàng)新活動得到了校院多級政策支持，“本科生導師制”也在各學院深入推進。今后應將全國或兄弟院校的更多有價值的學科競賽引入學校，并將參賽的組織模式固定下來。此外應進一步加大學員課外科技創(chuàng)新活動成效與學分、評優(yōu)、保研等評價體系的聯系，為學員的成長創(chuàng)造更加廣闊的平臺。
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