時間：2023-04-14 17:10:22
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（1）農(nóng)民參與機制
發(fā)揮農(nóng)民自主性，對農(nóng)業(yè)科技信息的需求與對接要建立信息公開制度、監(jiān)督問責制度、參與立法制度，參與解決農(nóng)業(yè)科技信息供需對接領(lǐng)域事務(wù)并且堅持民意主導(dǎo)，對些關(guān)系到眾多村民利益的重大決策，要增加農(nóng)民參與決策的深度，嘗試利用新的網(wǎng)絡(luò)媒介參與，健全參與機制，確保參與全面性，保障公民監(jiān)督權(quán)。
（2）培訓經(jīng)費籌措機制
農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接中的需求方文化素質(zhì)和科學素養(yǎng)較低是發(fā)生對接偏離的重要原因，農(nóng)村人力資源開發(fā)是解決此問題的關(guān)鍵途徑。依靠政府投入往往經(jīng)費不足，經(jīng)費隨著某個培訓項目的開展而投入，不能形成長效穩(wěn)定的投入機制。農(nóng)村人力資源開發(fā)具有公益性質(zhì)，盈利部門不愿意大量介入，但有特定領(lǐng)域的企業(yè)或者社會部門進入該領(lǐng)域。保證農(nóng)村人力資源開發(fā)，需要建立多方經(jīng)費籌措機制，優(yōu)化投資主體、投資配置、經(jīng)費實施等子系統(tǒng)。首先，各級政府應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)國民教育、醫(yī)療保健衛(wèi)生、公共基礎(chǔ)設(shè)施的投資規(guī)模，體現(xiàn)國家的職能；其次，鼓勵農(nóng)民自我投資。家庭投資主要表現(xiàn)在對下一代的投資，包括生育投資、幼兒撫養(yǎng)投資、基礎(chǔ)教育、高等教育等知識學習方面，個體投資大多在技能學習方面；第三，企業(yè)及社會投資主要表現(xiàn)為企業(yè)對農(nóng)民工開展職業(yè)培訓的投入，教育、醫(yī)療、基礎(chǔ)設(shè)施等捐助和贊助屬于社會投資。從上述三種方式看，個人、集體和政府應(yīng)共同承擔人力資源開發(fā)資金，政府、集體為主承擔社會保險，個人予適當付費。政府負責社會救濟和社會福利，農(nóng)民自己負擔商業(yè)保險，政府可以給予一定補貼。政府要加大投資，擴大投資主體，在制定財稅方面，對農(nóng)村人力資源開發(fā)的項目和企業(yè)提供優(yōu)惠政策，形成以政府為引導(dǎo)，企業(yè)為主體，信貸為輔助，社會廣泛參與的多元化經(jīng)費籌措體系。
（3）問責機制
農(nóng)村人力資源開發(fā)是一項社會系統(tǒng)工程，特定要素及運作龐大而復(fù)雜，必須針對農(nóng)村人力資源開發(fā)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和目標展開績效評估考核，其量化的評估考核指標使政府掌握農(nóng)村人力資源開發(fā)的實際情況，有利于進行科學決策。第三部門評估作為實施者的政府部門和相關(guān)機構(gòu)和作為受益者的農(nóng)民，通過評價找出問題，分析原因，解決問題。通過制度設(shè)計規(guī)范問責操作程序，以績效目標引導(dǎo)農(nóng)村人力資源開發(fā)，擴大農(nóng)民的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，健全民意溝通渠道。
（4）市場機制
農(nóng)村人力資源開發(fā)與配置可以構(gòu)建市場機制來實現(xiàn)、調(diào)整和優(yōu)化，通過農(nóng)村人力資源市場制度來保障正常運轉(zhuǎn)；建立制度來保證農(nóng)村人力資源開發(fā)中投資者的利益，通過合理流動實現(xiàn)優(yōu)化配置，通過市場尋求勞動力產(chǎn)權(quán)投資行為，使勞動者各得其所，各盡其能；建立農(nóng)村所有制身份制度、人口失業(yè)制度、戶籍制度、檔案制度、社會保障制度等來保證農(nóng)村人力資源市場制度體系，適當引導(dǎo)外出農(nóng)民工回家創(chuàng)業(yè)，以此實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技信息供給與需求的對接。
（5）產(chǎn)業(yè)化機制
政府要應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)民進行區(qū)域化養(yǎng)殖種植和特色養(yǎng)殖種植，據(jù)此組建農(nóng)業(yè)合作社，開展產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和適度規(guī)模經(jīng)營；政府主導(dǎo)大力發(fā)展各類集體農(nóng)莊、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，完善土地流轉(zhuǎn)使用，實施符合其特征的人力資源開發(fā)措施，按照農(nóng)業(yè)特色對農(nóng)戶進行有針對性的培訓，如特色動物養(yǎng)殖、經(jīng)濟作物種植、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)材料、機械化農(nóng)具等方面的培訓，提升資源集聚效應(yīng)，形成人力資源配置優(yōu)化組合效應(yīng)，增強市場參與能力和競爭能力。
2我國農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接的金融政策扶持
農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接需要合理的金融市場支撐，除個人儲蓄、票據(jù)結(jié)算、發(fā)放貸款等項目外，還要辦理各種中間業(yè)務(wù)，增加貸款種類，注重發(fā)展農(nóng)村保險、租賃、證券、信托、投資咨詢等機構(gòu)，允許民資進入農(nóng)村金融市場，鼓勵發(fā)展新型的自助合作金融組織，使農(nóng)村金融組織多元化，充分滿足農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接的金融需求。
（1）健全農(nóng)村金融市場體系
內(nèi)涵豐富的農(nóng)村市場體系和高度專業(yè)化的農(nóng)業(yè)分工可以積累金融資源的規(guī)模，金融資源開發(fā)門類也就越多，金融資源開發(fā)結(jié)構(gòu)也就逐漸優(yōu)化，就可以有效防范經(jīng)濟的周期性波動對農(nóng)村的沖擊和影響。健全農(nóng)村金融市場就是要發(fā)展商品市場、要素市場、技術(shù)市場、人才市場。經(jīng)濟發(fā)展受制于總供給與總需求的相互作用，微觀市場供求是由無數(shù)個層次的供求總和。市場經(jīng)濟規(guī)模的逐步擴大，社會總資本存量擴大，儲蓄水平相應(yīng)提高，金融資源的數(shù)量增多，金融資源開發(fā)的發(fā)展空間增大。市場規(guī)模的擴張帶動農(nóng)村金融資源開發(fā)逐步由小變大，產(chǎn)生更多的資金需求者和供給者，農(nóng)村金融資源開發(fā)由弱變強，效率不斷提高。良好的市場秩序、健全的金融法規(guī)、規(guī)范的金融監(jiān)管是農(nóng)村金融資源開發(fā)的外部要素，金融機構(gòu)的經(jīng)營行為受到約束，避免有害的市場投機行為，以合法手段謀取經(jīng)營利潤，減少金融經(jīng)營過程中的外部負效用，及時控制金融風險，倡導(dǎo)有序的市場競爭，減少金融波動，金融機構(gòu)也能承擔相應(yīng)的社會責任和義務(wù)，為農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接創(chuàng)造優(yōu)良的金融環(huán)境。
（2）完善農(nóng)村金融市場機制
農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接的金融支持功能，依賴于有效的農(nóng)村金融市場競爭格局、彈性的價格機制、金融機構(gòu)的進入與退出機制。有效的農(nóng)村金融市場競爭格局是由許許多多的買者和賣者組成，構(gòu)成各個市場主體的地位、作用、相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)。金融市場中壟斷行為的危害性大，風險過于集中的資本壟斷一旦陷入困境，整個金融體系的穩(wěn)定都受到影響，支持農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接的農(nóng)村金融資源必須保持市場競爭性。彈性的價格機制促使從事生產(chǎn)的最基本激勵因素，價格機制的調(diào)節(jié)功能是在市場中實現(xiàn)的，利率是資本的價格，健全的價格機制是利率機制的基石，應(yīng)當放松對農(nóng)村商業(yè)性貸款利率的限制。金融機構(gòu)的進退機制是指采取必要的市場進入退出限制。制度性壁壘是政府制定的限制性規(guī)定，如注冊許可、特別許可等，作為高風險行業(yè)適當限制金融機構(gòu)的進入是必要的，經(jīng)濟壁壘和技術(shù)壁壘迫使金融業(yè)進行創(chuàng)新，提高經(jīng)營效率，降低經(jīng)營成本，提高資本積累和盈利能力。市場準入機制就是以經(jīng)濟壁壘和技術(shù)壁壘為主，使制度壁壘透明化、公開化。金融機構(gòu)退出農(nóng)村金融市場主要是利用兼并、重組、收購等方式，對有不正當競爭行為的金融企業(yè)進行分拆、收購，但市場強制退出是主要方式，政府強制退出是次要方式。
2.編寫或選取合適的案例案例是完成教學目標的載體，編寫或選取合適的案例是實施案例教學的基礎(chǔ)。通常先從課程教學內(nèi)容中提煉出需要掌握的知識點，再根據(jù)知識點設(shè)計出對應(yīng)的案例，這些成系列的案例關(guān)聯(lián)在一起就能完成知識建構(gòu)。好的案例需要具有完備性（包括真實性、典型性、時效性和完整性）、移植參照性和綜合性。
3.把握好案例教學實施過程中的幾個要點（1）發(fā)揮好教師的組織引導(dǎo)作用。在案例教學過程中，教師即要當好“演員”，又要當好“導(dǎo)演”。作為“演員”能解說、分析好案例，能調(diào)動學生的學習興趣，做好提問、傾聽、反饋工作；作為“導(dǎo)演”能把控好教學流程，能把學生引導(dǎo)到正確的教學軌道中，防止課堂成為一個漫無目的的閑聊場所。（2）發(fā)揮好學生學習的主動性。要提高案例教學的效果，學生應(yīng)該積極參與到案例教學過程中。學生一方面要在課前做好前期知識的儲備學習，另一方面在課中要積極參與討論，善于觀察與思考，適時給出自己的分析，多和教師以及同學進行交互，課后還要做好知識的提煉和歸納工作，為今后的工作實踐積累經(jīng)驗。（3）以多樣化的教學手段提高教學效果。教師要盡量營造與教學相長的課堂情境。教學案例的介紹與分析可以采用多媒體手段來表達，使之更形象直觀，加深學生印象，提高課堂傳遞的信息量，并保障信息傳輸?shù)挠行浴？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)討論、交流的方式延伸案例課堂教學，一方面可以彌補課堂教學的時間不足，另一方面可以給學生更充分的時間去查閱資料、思考和分析，給出的方案將會更精細、全面；方案上傳到網(wǎng)上表述更明確、清晰，有利于學生討論、查驗。
二、長沙學院通信工程專業(yè)的案例教學實踐
長沙學院通信工程專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才，為加強其工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學中積極引入了案例教學實踐，主要采取了以下措施：
1.加強研究，制訂計劃，打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步開展案例教學方法改革為開展好案例教學方法的改革，通信工程教研室組織專業(yè)教師進行過專題研究和學習，掌握了案例教學的基本理論、課堂場景構(gòu)建方法、實施教學的具體流程、案例構(gòu)建原則和方法，研究了案例教學在通信工程專業(yè)課教學的適應(yīng)性問題。在2011年、2013年兩次修訂人才培養(yǎng)計劃和教學大綱時，在提煉教學內(nèi)容和歸納知識點的基礎(chǔ)上，開設(shè)出一些全案例教學的專業(yè)課，如移動終端應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、移動通信網(wǎng)絡(luò)工程、無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計與優(yōu)化等；決定數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)、路由交換技術(shù)、SDH原理與技術(shù)等12門課程的部分教學內(nèi)容引入案例教學。加強校企合作，聯(lián)合開發(fā)教學案例。
2.積極培養(yǎng)適應(yīng)案例教學的師資從以傳授知識、呈現(xiàn)知識為目標的傳統(tǒng)教學方法過渡到以培養(yǎng)能力為目標的案例教學方法，大部分教師也表現(xiàn)出不適應(yīng)。為此，展開了針對性的師資培訓：一方面安排教師以兼職的形式到企業(yè)參加工程實踐，增加其工程經(jīng)驗；另一方面采用觀摩、專題培訓的方式使教師掌握案例教學的流程和教學技巧。
3.建立案例教學的評價體系評價體系分為兩個層面，一是對學生學習效果的評判，不能和傳統(tǒng)教學方法一樣采用試卷測試的方式來進行，需要對學生在案例分析、討論、方案提交、實踐結(jié)果等方面的表現(xiàn)進行綜合評價；再就是對案例教學過程與效果進行全程質(zhì)量監(jiān)控，包括對教師的前期準備情況、案例質(zhì)量、教學實施過程和最終的教學效果進行全面評判。
三、工科教學實施案例教學的幾點思考
長沙學院的教學實踐表明案例教學適用于工科教學，能發(fā)揮很好的效能。但也要把握以下幾點：
1.抓住案例教學的本質(zhì)，而不是其教學形式智慧是不可傳授的，而是需要學習者去“悟”。案例教學提供的是一種親驗型或準親驗型教學模式，需要學生在分析、討論和實踐中去提高能力并獲得知識。不要將其簡單處理為理論課中的舉例教學以及傳統(tǒng)的實驗實訓，教學實踐中要突出其教學目標的明確性，案例的真實性、綜合性、啟發(fā)性和實踐性，教學過程的動態(tài)性，學生學習的主體性。
【中國分類法】：G642.477
1引言
畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，它是對本科生運用所學的專業(yè)知識進行系統(tǒng)設(shè)計的能力的綜合性總結(jié)和檢驗。學生在該環(huán)節(jié)中要完成文獻檢索、方案制定、軟件硬件設(shè)計以及調(diào)試等工作，最后通過論文和答辯的形式闡述所完成的工作。畢業(yè)設(shè)計既可以全面檢查學生基礎(chǔ)理論掌握的情況、技能熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的實際工作能力。
“雙導(dǎo)師制”是指同時安排選派校內(nèi)和校外企業(yè)兩門指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計，產(chǎn)生于20世紀90年代初，通過理論和實踐型導(dǎo)師對學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、科研能力等各方面進行綜合指導(dǎo)的一種培養(yǎng)模式?！半p導(dǎo)師制”以全面提高大學生綜合素質(zhì)為核心，加大對在校大學生的培養(yǎng)力度，以達到提高學生的綜合素質(zhì)的目的。
2獨立學院工科畢業(yè)設(shè)計實行“雙導(dǎo)師制”的必要性
獨立學院在經(jīng)過近十年的發(fā)展，由于民營資本的注入，硬件設(shè)施得到了較大的改善，為高等教育加入了新的元素，在校學生達到了一定的規(guī)模，為社會培養(yǎng)了一大批人才，促進了我國高等教育的普及化。與普通高校相比，獨立學院著眼于技術(shù)型、實用性人才培養(yǎng)，因此對于學生的實踐技能要求更高。而實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，對現(xiàn)階段工科大學生急需解決的問題是實踐性少，所以把“雙導(dǎo)師制”引入到工科大學生畢業(yè)設(shè)計中，讓學生把書本知識與工程實踐需求緊密結(jié)合在一起，提高畢業(yè)設(shè)計的效果，增強學生的綜合運用知識的能力。
工科大學生畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設(shè)計沒有以企業(yè)的實際項目為課題進行創(chuàng)新研究，做到“真題真做”。學生在畢業(yè)設(shè)計只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，對所學的知識只是停留在理論階段，沒有形成應(yīng)用的概念。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計階段沒有更好的培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，讓學生很難做到理論聯(lián)系實際，更無法滿足企業(yè)和社會的要求。
與傳統(tǒng)模式相比，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機制強調(diào)的是由校內(nèi)外兩名教師共同負責指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計的全過程，兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作，也有一定的分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師側(cè)重學術(shù)指導(dǎo)，而校外指導(dǎo)教師（即資深的工程師以及工程技術(shù)人員）則強調(diào)實踐工作能力。
2 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計改革的計劃和實行
為了加強畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，保障“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計改革的順利進行，學院及電氣系分別制定了《湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范》和《電氣信息系關(guān)于2012屆畢業(yè)設(shè)計工作的總體安排》，在此基礎(chǔ)上，電子教研室針對本專業(yè)學生的特點，制定了《關(guān)于實施“雙導(dǎo)師”本科畢業(yè)設(shè)計的試行方案》。對畢業(yè)設(shè)計要求、選題原則、過程指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計文本規(guī)范要求等做了全面的規(guī)定和要求，保證了整個過程的規(guī)范性。
2.1 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的總體計劃
電子教研室共承擔了2012屆電子信息工程1、2班，通信工程1、2班畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的教學任務(wù)。借助湖北工業(yè)大學本部的師資力量以及長期建立的校外校企合作實習基地，將以上本科4個班分成2類進行培養(yǎng)。
通信工程1班、電子信息工程1班采用A類，及選派校內(nèi)本部具備中級以上職稱優(yōu)秀教師指導(dǎo)；通信工程2班、電子信息工程2班采用B類，一個學生由兩名導(dǎo)師指導(dǎo)：聘用校外企業(yè)高工和校內(nèi)青年專職教師，雙方導(dǎo)師明確校方指導(dǎo)教師要做好校企間協(xié)調(diào)及學生管理工作，嚴格按教學要求把關(guān)；企業(yè)指導(dǎo)教師由公司聘用的經(jīng)驗豐富的工程師擔當，負責對學生的設(shè)計過程、設(shè)計細節(jié)等方面進行具體的指導(dǎo)，使教學與研發(fā)有機地融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計的工程應(yīng)用性技術(shù)含量。
2.2 校外指導(dǎo)教師的選派
湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院電氣信息系與富士康（武漢）科技工作園、精倫電子股份有限公司、武漢凌特電子技術(shù)有限公司、烽火科技集團武漢虹翼信息有限公司、湖北省廣播電視臺、湖北廣播電視發(fā)射臺、四川華迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武漢新芯集成電路制造有限公司、湖北衛(wèi)星地球站等十多個單位建立了實習、實訓基地，湖北工業(yè)大學工程學院選擇這些技術(shù)業(yè)務(wù)相對穩(wěn)定的單位為專業(yè)教學實習基地，建立了長期的合作機制，這些企業(yè)選派業(yè)務(wù)能力強的資深工程師及工程技術(shù)人員做外校外指導(dǎo)教師，培養(yǎng)指導(dǎo)學生的工程實踐能力。
2.3 畢業(yè)設(shè)計的選題要求
校內(nèi)外導(dǎo)師要熟悉學校對學生畢業(yè)設(shè)計的基本要求基礎(chǔ)上，在充分考慮學生的學習基礎(chǔ)和企業(yè)自身的特點的情況下，選題貫徹因材施教的原則，發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，注意結(jié)合學生的興趣愛好和學生的就業(yè)方向擬定畢業(yè)設(shè)計題目，并報教研室審批合格后，對學生公開，召開畢設(shè)動員雙選會，確定畢業(yè)設(shè)計題目，導(dǎo)師下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。大四下學期開學第四周，要求導(dǎo)師在本小組舉行開題，并進行指導(dǎo)。要求：（1）選題應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標，達到畢業(yè)設(shè)計的基本要求；（2）選題難度和份量應(yīng)適度；（3）結(jié)合工程實踐；（4）一生一題，且不重復(fù)；（5）每位老師指導(dǎo)學生不超過8名。指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研課題或橫向?qū)嶋H技術(shù)服務(wù)項目為學生提供設(shè)計或研究課題，供學生選擇。學生結(jié)合教師的科研和開發(fā)課題項目進行畢業(yè)設(shè)計。這些科研和開發(fā)項目大多是該學科具有一定創(chuàng)新性的課題或結(jié)合實際的工程項目。
2.4 畢業(yè)設(shè)計過程管理
指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)每周兩次以上，并進行記載。同時集中進行中期檢查，中期檢查時每個學生都要匯報畢業(yè)設(shè)計（論文）進展情況，回答教師提出的問題，提交已查閱到的參考文獻、已獲得的實驗數(shù)據(jù)、應(yīng)完成部分的論文初稿等。校內(nèi)導(dǎo)師要培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的理解能力、認知能力和創(chuàng)新能力。校外導(dǎo)師要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐能力，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力，提供工程實踐經(jīng)驗。這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師保持良好的溝通，從畢業(yè)設(shè)計的題目到畢業(yè)設(shè)計過程最后到畢業(yè)設(shè)計結(jié)束都要有兩位指導(dǎo)教師的共同參與。校內(nèi)外導(dǎo)師既要有分工又要合作。
2.5 畢業(yè)答辯管理
在答辯分組時，充分考慮了個答辯組指導(dǎo)教師的專業(yè)特長，以利于從不同角度對畢業(yè)設(shè)計進行全面的評判，并制定了合理的、操作性強的評分標準。答辯小組成員根據(jù)學生論文的內(nèi)容、創(chuàng)新點與答辯情況給出答辯的量化評分。學生最后的成績由校內(nèi)外導(dǎo)師的綜合評價給出成績，要從學生畢業(yè)設(shè)計選題的難度、工作量大小、課題的工程實踐性價值、完成的質(zhì)量等多方面考慮。
3 實行“雙導(dǎo)師”畢業(yè)設(shè)計改革的效果評價
“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度從2012屆開始，實施周期2年，以下三個方面取得一定的效果。
3.1工程實踐題顯著增多
以2013屆畢業(yè)論文選題中，其中真題選題占46.8%。工程實踐題占71.6%。本畢業(yè)設(shè)計（論文）更加注重了結(jié)合社會實踐、生產(chǎn)、科研的選題，真題真作，設(shè)計性題目比重大；公司提供給學生的設(shè)計課題涉及面廣、量大，進行畢業(yè)設(shè)計調(diào)研必須了解最新技術(shù)去解決具體問題。學生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計還獲得了直接參加工程實踐、科研項目或新產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)的機會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神。
3.2指導(dǎo)教師整體水平提高
參與本屆畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)教師中，高級職稱占46.7%；中級職稱占43.3%；中高級職稱參與論文指導(dǎo)比例明顯增加，另外首次采用雙導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，工程人員占20%。校內(nèi)青年教師在參與工程人員指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計的同時，從專業(yè)理論課堂深入到企業(yè)，了解電子通信行業(yè)最新應(yīng)用技術(shù)，既促進了自己的科研動力，又能將工程實踐運用到教學中，提高課堂質(zhì)量。
3.3學生的就業(yè)信心和能力得到提高
承擔公司課題的2013通信工程2班和電子信息工程2班學生在企業(yè)經(jīng)過14周的畢業(yè)實習與設(shè)計，了解了目前電子通信行業(yè)項目設(shè)計開發(fā)流程，得到了實戰(zhàn)的機會，使得學生的編程水平得到很大的提高，學生們一致認為，這種形式的畢業(yè)設(shè)計給他們帶來了非常大的收獲，改善了人才培養(yǎng)環(huán)境，縮短了就業(yè)適應(yīng)期，為畢業(yè)后走向工作崗位并較快適應(yīng)畢業(yè)后的社會環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。
4 小結(jié)
獨立學院實行“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計后，學生在實地基礎(chǔ)企業(yè)新制度、新規(guī)定及新的實踐，通過理論實際，可以學到課本中學不到的東西，實踐能力得到提高。實行“雙導(dǎo)師制”有利于增強學生的綜合素質(zhì)，有利于提高學生的創(chuàng)新意識和科研能力，有利于適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的要求。
參考文獻：
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[2] 王建方，吳文健等.“本科生導(dǎo)師制”教學改革初探[J]. 高等教育研究學報，2006,1.
中圖分類號：G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0009—01
項目：重慶郵電大學重點課程建設(shè)項目（ZDKC2010—7），重慶郵電大學數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)提升項目。重慶市郵電大學教學改革項目（xjg201018）
一、 引言
隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，對科研與工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，如何加強工科類學生數(shù)學思維能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，便成為新型通信信息才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一。長期以來，綜合性大學、師范類大學等開設(shè)的數(shù)學分析[1]課程已相對成熟，形成了自己的特色，而以工為主，經(jīng)管、理等相結(jié)合的多科性教學研究型大學新開設(shè)的工科數(shù)學分析[2]課程建設(shè)則相對滯后，為適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要和學校的發(fā)展，我校工科數(shù)學分析課程于2000年開始在部分專業(yè)進行試點開設(shè)，經(jīng)過幾年的探索與實踐，形成了“以優(yōu)化教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以豐富教學資源為抓手，以改革教學措施為突破，以提高學生能力為目標”的工科數(shù)學分析課程建設(shè)思路，采取加強基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，適度拓展等課程建設(shè)實施策略，取得了很好的效果。
二、 緊扣工科專業(yè)需求，優(yōu)化工科數(shù)學分析課程教學內(nèi)容
工科數(shù)學分析是高等學校的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是高度抽象、邏輯嚴謹、應(yīng)用廣泛的一門基礎(chǔ)學科。該課程的建設(shè)我校是教學改革的重點之一，在人才培養(yǎng)中占有重要地位。為把學生培養(yǎng)成我國信息通信事業(yè)的杰出人才，根據(jù)“數(shù)學是基礎(chǔ)，工學是手段，解決問題是目的”的教育理念，從在試點班開設(shè)工科數(shù)學分析課程，擴大至普通班級中對數(shù)學要求較高的同學，進一步拓展為工科數(shù)學分析[3]雙語課程。通過研究工科專業(yè)對數(shù)學知識需求特點以及數(shù)學知識對工科人才未來發(fā)展趨勢，結(jié)合課程的特點，確定相應(yīng)的課程教學體系與內(nèi)容。
（一）結(jié)合專業(yè)特點，明確課程目標
根據(jù)工科專業(yè)以信息科學技術(shù)為主的特點，在制定工科數(shù)學分析課程的教學目標時，我校確定了“加強基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，提高能力”的工科數(shù)學分析課程建設(shè)指導(dǎo)思想，突出信息科學和通信工程的地位，采取“理工結(jié)合”模式，重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科專業(yè)人才。
（二）根據(jù)課程目標，優(yōu)化教學內(nèi)容
根據(jù)課程建設(shè)目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，形成了先進的課程教學理念———保留精髓，突出特色，適應(yīng)需求，適度拓展，推進國際化。具體為：
1.保留分析課程的精髓，體現(xiàn)分析課程的本質(zhì)內(nèi)涵。
2.突出課程的工科特色，實現(xiàn)與專業(yè)課程的無縫銜接。
3.適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需求，增強學生的數(shù)學建模能力[4]。
4.拓展工科學生的數(shù)學視野，打開面向現(xiàn)代數(shù)學的窗口。
5.開設(shè)工科數(shù)學分析雙語教學，推進教學的國際化進程。
三、 改革教學方法手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)立體化課程資源
在課程建設(shè)中，教學方法和手段的改革與教學資源的構(gòu)建既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，我們從以下幾個方面持之以恒地開展工科數(shù)學分析課程教學方法及手段等改革的研究。
（一）以學生為主體，注重教法與學法的研究
根據(jù)課程的特點，在設(shè)計教學方法時，力求從學生數(shù)學基礎(chǔ)出發(fā)，遵循“注重思想方法教學、強化應(yīng)用能力培養(yǎng)”的原則。
1.注重教學方法，激發(fā)學習興趣。
2.引入“案例教學”，融入建模思想。
3.加強學法指導(dǎo)，增強學習信心。
（二）整合信息技術(shù)，推動立體化課程資源建設(shè)
按照教育部《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》的精神和要求，整合信息技術(shù)資源，構(gòu)建立體化工科數(shù)學分析課程資源。具體為：
1.根據(jù)課程特點和學生實際，近年來團隊教師先后編寫出版了多本教材，并應(yīng)用于教學實踐，師生反映良好，先后被多所高校選用。
2.為配合實踐性教學及實施教考分離，教學團隊編寫了相應(yīng)的習題庫和試題庫。通過多年來的使用，對提高教學質(zhì)量起到了較好的促進作用。
3.研制“工科數(shù)學分析CAI”，成果獲得重慶市第五屆電教科研成果三等獎，并被多所學校選用，收到良好的教學效果。
4.加強課程教學網(wǎng)站建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生的自主學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件。通過該教學平臺，很好地激發(fā)了學生主動學習的積極性，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力。
（三）加強實踐性教學，提高學生分析和解決問題的能力
根據(jù)課程的特點，依托學校特色，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立了將課堂教學、網(wǎng)上自主學習、課后實踐教學融入一體的立體化教學體系。
1.課程習題課教學的宗旨是通過問題討論、例題演示、案例分析等，以便使學生加深對本課程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高應(yīng)用、運算和論證能力。
2.將課堂教學、網(wǎng)上自主學習、課后實踐教學融入一體的立體化教學體系。在工科數(shù)學分析的教學中，團隊老師綜合運用多種教學方法和手段，并將工科數(shù)學分析的課后綜合作業(yè)（實驗）和課程小論文（綜合實踐、作業(yè)、上機）引入到教學中，將數(shù)學建模與數(shù)學實驗的思想融入講課內(nèi)容中，使學生能夠真正學有所用，充分發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的作用，布置網(wǎng)絡(luò)學習作業(yè)或?qū)嶒灒岣吡藢W生在教學過程中的參與程度，學生的主觀能動性在實驗中得到充分發(fā)揮，同時，也有助于促進學生的獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實際教學中取得了良好的效果。學生的創(chuàng)新能力也得到了加強，尤其是在全國大學生數(shù)學建模與數(shù)學競賽中，我校學生成績一直非常優(yōu)秀，尤其是在過去的2011年，獲得了4個全國一等獎，6個全國二等獎的好成績。
四、 結(jié)論
通過工科數(shù)學分析課程的建設(shè)，對我校各專業(yè)學生的綜合能力有較大的提升，教學效果得到了明顯的提高，實現(xiàn)了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
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隨著技術(shù)的發(fā)展，我國經(jīng)濟社會以新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新型人才的形式繁榮發(fā)展。為應(yīng)對市場對工程科技人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的海量需求和更高要求，工程教育改革刻不容緩。高等教育應(yīng)強化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[1-2]。在“新工科”建設(shè)背景下，蘭州交通大學通信工程專業(yè)為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，使通信工程專業(yè)教學更好地與國內(nèi)、國際接軌，增加通信工程教育中的工程性、實踐性及創(chuàng)新性，對教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計、實踐教學等進行改革，切實提高了課程的教學質(zhì)量。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
我國高等教育具有完備的課程體系和專業(yè)的教學理論，注重知識的完整性和連貫性，但忽略了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。近年來，我國基礎(chǔ)研究取得了顯著進步，但在高端創(chuàng)新科技和工程科技方面，同國際先進水平仍有差距[3]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》進一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，要求各高校全面修訂和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學質(zhì)量標準，突出大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實效性[4]。蘭州交通大學電子與信息工程學院以培養(yǎng)信息與通信工程類人才為目標，筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，學生大多不擅長處理工程問題，缺乏創(chuàng)新意識和能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐動手能力培養(yǎng)方面存在以下問題：①教育理念陳舊，教學形式簡單；②缺乏對課程系統(tǒng)認知能力的培養(yǎng)；③教學評價指標體系不完善；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次亟待深挖。為此，蘭州交通大學電子與信息工程學院以服務(wù)軌道交通行業(yè)為己任，緊跟通信新技術(shù)的發(fā)展趨勢，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，專注培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革探索
通信工程專業(yè)密切關(guān)注鐵路與軌道交通行業(yè)及通信信息技術(shù)的發(fā)展方向，緊跟工程教育專業(yè)認證動態(tài)，以社會人才需求特點為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的工程技術(shù)人才；緊抓“新工科”建設(shè)機遇，充分利用教學科研優(yōu)勢，梳理課程間的銜接關(guān)系，構(gòu)建通信技術(shù)課程體系；改變教育模式，提升教師教學能力，改良教學內(nèi)容，豐富理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新意識，強化工程實踐能力，打造通信技術(shù)課程群。通信技術(shù)課程群集理論與實踐于一體，不僅能在教學內(nèi)容上完善學生的知識理論體系，還能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上優(yōu)化學生的工程能力和自主創(chuàng)新能力。
2.1通信技術(shù)課程群的建設(shè)
通信工程專業(yè)核心課程包括“通信系統(tǒng)原理”“移動通信原理”“現(xiàn)代傳輸技術(shù)”“通信網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代交換技術(shù)”，課程間內(nèi)容相互聯(lián)系，獨立講述不僅會出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，還會使學生知識面受限，使學生無法對通信技術(shù)形成完整的系統(tǒng)性認識。為更好地在有限的課時內(nèi)講好每門課，筆者結(jié)合專業(yè)特點及行業(yè)需求，確定各門課程的基本內(nèi)容、重點和難點內(nèi)容，減少冗余知識，明確各核心課程間的關(guān)系，以及通信技術(shù)課程群與其他課程群的關(guān)系。講授核心課程時，從整體性出發(fā)，對教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。具體方法是：①調(diào)研課程設(shè)置情況，重新編寫核心課程教學大綱，在教學大綱中重新規(guī)范每門課程應(yīng)講授的內(nèi)容，列出重點和難點，安排每個知識點的學時。②以通信網(wǎng)為主干構(gòu)建通信技術(shù)理論體系，并對通信技術(shù)課程群中每門課程的章節(jié)內(nèi)容進行重新規(guī)劃，做到大的知識點不重復(fù)、小的知識點間聯(lián)系共通，將各類知識點融會貫通。通信技術(shù)課程群建設(shè)如圖1所示。
2.2層次化的實驗/實踐教學設(shè)計
實驗/實踐教學可分為基礎(chǔ)教學和提升教學2個層次。基礎(chǔ)教學包括基礎(chǔ)理論階段、基礎(chǔ)實驗階段。提升教學包括創(chuàng)新實踐階段、課程設(shè)計階段、專業(yè)競賽與培訓階段。教學時需精心設(shè)計綜合性和創(chuàng)新性實驗/實踐內(nèi)容。筆者從3個方面進行實驗開發(fā)：①在原有的實驗平臺上拓展開發(fā)實驗項目。②利用eNSP模擬器、OPNET等工具搭建實訓環(huán)境，進行新實驗項目的開發(fā)，切實提高學生的實踐能力。eNSP模擬器可以把真實的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備圖形化，學生可借助圖形化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備快速熟悉基于華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)產(chǎn)品的操作和配置，了解企業(yè)的ICT網(wǎng)絡(luò)是如何規(guī)劃、建設(shè)、運維的。OPNET具有仿真網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，方便學生了解各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的作用，理解網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并學會評判網(wǎng)絡(luò)性能。③深入實驗室，在真實網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上進行實驗項目開發(fā)，學生在實際操作中檢驗專業(yè)學習成果，提高動手能力，獲得工程知識與工程經(jīng)驗。在實踐教學中學生通力合作完成探究性、趣味性實驗任務(wù)，解決綜合性、開放式實踐難題，養(yǎng)成工程邏輯思維和創(chuàng)新意識。
2.3新型的教學方法
課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，促進教學模式多元化發(fā)展。教學中將傳統(tǒng)授課方式與雨課堂相融合，理論教學時，利用雨課堂實時推送課件，建立新的預(yù)習和復(fù)習方式，形成教師和學生間的良性互動，提高學生的參與度，以學促教、以教促學，提高教學效率。筆者開設(shè)了“通信系統(tǒng)原理”“移動通信網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)化”“移動通信原理”等多門SPOC，提高了學生課外學習的自由度、靈活度、便利度。學生不僅可以線上預(yù)習、鞏固、復(fù)習、交流學習經(jīng)驗，還可以觀看其他相關(guān)課程資源，拓展了知識面。通過在線直播等方式邀請專家介紹最新技術(shù)進展和技術(shù)應(yīng)用，幫助學生開闊視野。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師起著至關(guān)重要的作用，包括導(dǎo)學、督學、維紀、答疑、考核等。線上教學雖然提高了教學資源的利用率，但很難把握學生學習的質(zhì)量。通信工程專業(yè)為學生制訂了網(wǎng)絡(luò)學習計劃和任務(wù)，引導(dǎo)學生自主學習。通過線上隨機簽到、課堂提問等方式監(jiān)管學生學習效果，實現(xiàn)學生自學能力和學習效率的提高。
2.4構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的評價考核體系
傳統(tǒng)考核以考勤和期末成績?yōu)橹?，評價考核體系不夠完善。通信工程專業(yè)著眼強化學生學習過程，將學習過程考核納入最終評價考核體系中，使最終成績能夠?qū)W生形成綜合、全面的評判。學習過程考核具備開放式、合作式、探究式等特點，主要包括考勤、課堂答辯、小組合作、課題討論、論文評價、階段測試等。期末考核內(nèi)容也進行了相應(yīng)改變。為了培養(yǎng)學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，鼓勵學生獨立思考、樂于思考，增加了綜合性、開放式主觀試題的比例。最終成績由期末考核與過程考核按比例加權(quán)得出。
2.5將學科競賽融入實踐教學體系
以競賽促實踐，筆者在教學中將學科競賽納入實踐教學培養(yǎng)計劃中，通過實驗/實踐選拔出拔尖學生，進行更深層次的教學，并通過專項訓練，組織拔尖學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計競賽、學科競賽等，通過學生間的互相帶動不斷吸引、鼓勵更多學生參與其中，讓學生在競賽中積累經(jīng)驗、提升自我、挖掘潛能。校企聯(lián)合搭建實踐育人平臺。充分利用合作企業(yè)優(yōu)勢，進行教學平臺及教學資源一體化建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的搭建，形成校企聯(lián)合協(xié)同育人的良好機制。
主管單位：山東省聊城市
主辦單位：聊城大學
出版周期：雙月刊
出版地址：山東省聊城市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-6634
國內(nèi)刊號：37-1418/N
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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1988
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期刊榮譽：
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0198-02
該文以《現(xiàn)場總線技術(shù)》課程為例，探索高校工科思維型課堂。眾所周知，“儀表”在生活和生產(chǎn)中隨處在用。在儀表產(chǎn)生初期，人類需在它跟前觀測或者控制，但有時儀表不容易接近（如在飛機內(nèi)部）或現(xiàn)場比較危險。基于此，形成學生的“認知沖突”，然后順理成章引入現(xiàn)場總線（PROFIBUS總線），強調(diào)使用“在現(xiàn)場的控制總線”即“現(xiàn)場總線”來實現(xiàn)儀表器件的監(jiān)控，而把人從現(xiàn)場解放出來，如此完成學生的“社會建構(gòu)”。最后通過“應(yīng)用遷移”，將總線應(yīng)用到各行各業(yè)，于是形成用在樓宇自控系統(tǒng)（電梯）上的LONWORKS總線，用在道路交通（汽車）上的CAN總線和用在低壓開關(guān)設(shè)備上的DEVICENET總線等。
1 思維型課堂理論
林崇德等人研究了思維型課堂的基本教學原理[1]，并指出它包括引發(fā)認知沖突，完成社會建構(gòu)和應(yīng)用遷移等部分，如圖1。該文結(jié)合現(xiàn)場總線課程，介紹思維型課堂的三個構(gòu)成要素。
1.1 認知沖突
工科學生在學習新知識時，新的理論技術(shù)向?qū)W生提出的新要求和學生已有的認知水平或應(yīng)用能力之間的矛盾，是學生習得新知的內(nèi)部矛盾，這里稱之為認知沖突。認知沖突可以是一個新的原理，一個新的結(jié)構(gòu)甚至是原有知識在新場景下的一種變形。皮亞杰認為順應(yīng)或調(diào)節(jié)是解決認知沖突的一種有效方法，即個體遇到新的情境條件下，原有認知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境要求時，他只能改變已有的認知結(jié)構(gòu)以符合現(xiàn)實環(huán)境的要求。通過順應(yīng)或調(diào)節(jié)，在解決矛盾中求發(fā)展，達到認識水平和應(yīng)用能力的提高。
1.2 社會建構(gòu)
學習是一個主動建構(gòu)的過程。從工科教學的角度來講，教師必須恰當?shù)亓信e生產(chǎn)生活中的典型結(jié)構(gòu)或應(yīng)用，喚起學生已有的感性認識，運用演示或?qū)嶒瀬砑訌妼W生對新事物的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法的認識，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學。
另外，社會文化環(huán)境影響著學生的思維發(fā)展和學習效果，課堂教學作為學生最基本的社會文化環(huán)境，其質(zhì)量好壞直接影響學生的學習效果。筆者在現(xiàn)場總線技術(shù)的教學當中，著力通過課堂互動來提高學生的學習效果。一方面采用計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI），通過制作Flas和采用“藍箱”錄制教學視頻和學生進行互動，引發(fā)學生學習欲望。另一方面設(shè)計基于PROFIBUS總線的火災(zāi)報警裝置，在課堂上現(xiàn)場演示。在傳感器端用吹風機吹（溫感）或點煙熏（煙感）使控制端報警，讓學生從感官上構(gòu)建起對現(xiàn)場總線的結(jié)構(gòu)，原理和工作過程的認識。
1.3 應(yīng)用遷移
應(yīng)用知識來解決實際問題是教學的最終目的，但真實生產(chǎn)環(huán)境可能與課堂教學有較大差異，這就需要學生具備應(yīng)用遷移的能力，具備發(fā)散思維能力和解決實際問題的膽量氣魄，能自信、靈活地將所學方法應(yīng)用滲透到相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)中。筆者在現(xiàn)場總線的教學中，從頭到尾詳細介紹一種總線（PROFIBUS總線），當學生對PROFIBUS總線節(jié)點設(shè)計，系統(tǒng)搭建，編程過程非常清楚后，再要求他們用類比思維、遷移思維、發(fā)散思維進行應(yīng)用遷移，學生能較容易地掌握CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等。如果再加強同輩教育，構(gòu)建學習小組，應(yīng)用遷移的范圍和深度會更加廣泛和深刻。
2 構(gòu)建思維型課堂：以《現(xiàn)場總線技術(shù)》課程為例
《現(xiàn)場總線技術(shù)》作為自動化專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對其教學改革有很多研究。黑龍江大學的于浩洋等人提出在該課程的教學中，因總線涉及種類較多，為避免面面俱到，走馬觀花，選取PROFIBUS總線進行專門介紹 。為了更有效率地學習，該論文以目前廣泛應(yīng)用的PROFIBUS現(xiàn)場總線為例，由西門子工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)作為切入點，探討思維型課堂在《現(xiàn)場總線技術(shù)》課程中的應(yīng)用。
該課程的學習目標是介紹現(xiàn)場總線通信的基礎(chǔ)知識，通過西門子工業(yè)控制系統(tǒng)使學生掌握PROFIBUS通信系統(tǒng)和上位監(jiān)控系統(tǒng)的建構(gòu)方法，并通過類比，使學生明確其他諸如CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統(tǒng)的建構(gòu)思路。思維型課堂的實現(xiàn)主要有三大步驟。
3.1 認知沖突：學習現(xiàn)場總線概念
在學生的固有思維中，儀表的監(jiān)控需要人在它跟前觀測或控制，但事實上儀表常不容易接近（如在飛機內(nèi)部）或現(xiàn)場比較危險，怎么辦？這就是與學生固有觀點相悖的“認知沖突”，由此引發(fā)學生學習興趣，然后順理成章引入現(xiàn)場總線（PROFIBUS總線），告知學生將總線留在現(xiàn)場，人在遠端“觀測室”進行監(jiān)控。
3.2 社會建構(gòu)：搭建PROFIBUS現(xiàn)場總線系統(tǒng)
這是思維型課堂的核心。首先教師講解PROFIBUS通信原理和總線體系結(jié)構(gòu)。將學生進行分組，帶領(lǐng)他們動手搭建一個模擬工業(yè)企業(yè)環(huán)境的PROFIBUS通信系統(tǒng)并調(diào)試完成，初步完成學生對新技能的社會建構(gòu)。
其次，結(jié)合已調(diào)試好的PROFIBUS通信系統(tǒng)，在構(gòu)建好的現(xiàn)場總線系統(tǒng)基礎(chǔ)上添加上位機，對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控。至此，充分完成學生的社會建構(gòu)。
3.3 應(yīng)用遷移：拓展到其他類型總線
在前面的基礎(chǔ)上進行應(yīng)用遷移，將已有的PROFIBUS現(xiàn)場總線的搭建方法應(yīng)用到CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統(tǒng)的建構(gòu)和應(yīng)用中，并在實踐中總結(jié)它們的特點和優(yōu)劣。
通過以上四個步驟，完成了《現(xiàn)場總線技術(shù)》思維性課堂設(shè)計，最后由任課教師對學生在現(xiàn)場總線系統(tǒng)搭建和應(yīng)用中遇到的問題及解決方案進行總結(jié)，進一步鞏固學生習得的技能。
4 結(jié)語
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202
作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。
1專業(yè)培養(yǎng)方案的體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重的原則，課程體系的設(shè)置以“低年級實行通知教育和學科基礎(chǔ)教育以提升學生素養(yǎng)，高年級實行有特色的專業(yè)教育以提升學生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”為準則，構(gòu)建理論教學平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新教育平臺。
理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。通識教育課程由公共基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課兩個模塊組成；學科基礎(chǔ)課程按照學科大類安排學科基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程則分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩個模塊。
實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設(shè)計等；②實驗教學以課程內(nèi)實驗為主，并開設(shè)一定比例的綜合性、設(shè)計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)。
創(chuàng)新教育平臺由課程創(chuàng)新教育、學術(shù)創(chuàng)新活動和實踐創(chuàng)新活動組成。課程創(chuàng)新教育包括學科前沿課程和創(chuàng)新教育課等；學術(shù)創(chuàng)新活動包括學科競賽、課外科技活動和創(chuàng)新性實驗計劃項目等；實踐創(chuàng)新活動包括以取得職業(yè)資格證書或企業(yè)培訓合格證為目的的各類專業(yè)技能培訓活動等。
2專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系
結(jié)合本校的實際情況及社會對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)“高級應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才”為目標，具備計算機科學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、具備網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力、具有網(wǎng)絡(luò)維護與管理專長、能從事網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)開發(fā)、管理維護等工作。
課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，很大程度上決定了學生的知識結(jié)構(gòu)。按照學校整體的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合學院目前的學科發(fā)展狀況，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、有特色”的培養(yǎng)原則，在課程設(shè)置方面認真考慮了以下幾點：
（1）由于網(wǎng)絡(luò)工程是多學科交叉融合的新興專業(yè)，因此，在計算機科學技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、信息處理等方向上，設(shè)置了對應(yīng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，以提高學生的適應(yīng)性。
（2）課程設(shè)置強調(diào)了公共基礎(chǔ)和學科基礎(chǔ)的重要性，對重要的基礎(chǔ)課程給予了充足的學時。
（3）將方向的選修課程分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計及管理、網(wǎng)絡(luò)信息處理兩部分，以適應(yīng)社會對網(wǎng)絡(luò)工程專門人才的需求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系如表1。
表1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系
作為工科專業(yè)，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與其它工科專業(yè)類似，開設(shè)大學英語、數(shù)理、政治理論基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)等課程。學科基礎(chǔ)課程除了電類基礎(chǔ)和計算機軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)外，增加了網(wǎng)絡(luò)工程導(dǎo)論、計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字通信原理等課程，以補充學生在數(shù)字通信領(lǐng)域上的基礎(chǔ)知識，為進一步學習網(wǎng)絡(luò)工程的后繼課程打下良好的基礎(chǔ)。針對網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計方向，在專業(yè)主干課和專業(yè)選修課中設(shè)置了現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計方面的能力；針對網(wǎng)絡(luò)信息處理方向則設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、Linux系統(tǒng)管理、Linux程序設(shè)計、Java程序設(shè)計等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計與開發(fā)方面的能力。
3實踐教學環(huán)節(jié)
3.1課程內(nèi)實驗
所有的學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程都設(shè)置了一定比例的實驗，課程內(nèi)實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內(nèi)實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎(chǔ)性實驗項目、設(shè)計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設(shè)計性或綜合性實驗項目的學時數(shù)占課程內(nèi)實驗學時的30%～40%。
基礎(chǔ)性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎(chǔ)性實驗項目的掌握為基礎(chǔ)，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數(shù)字通信原理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗項目也是以基礎(chǔ)性實驗項目的掌握為基礎(chǔ)，提出實驗任務(wù)與要求，由學生自主設(shè)計完成實驗任務(wù)的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等課程學習過程中。通過設(shè)計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的思路，掌握網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.2綜合課程設(shè)計
綜合性的課程設(shè)計是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，其目的是進一步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設(shè)了基礎(chǔ)軟件綜合設(shè)計、基礎(chǔ)硬件綜合設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信綜合設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用綜合設(shè)計等綜合課程設(shè)計。每個綜合課程設(shè)計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設(shè)計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設(shè)計指導(dǎo)教師的最多指導(dǎo)學生的人數(shù)不能超過30人，以保證教師對學生的指導(dǎo)效果。
為培養(yǎng)學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設(shè)計報告，包括課題背景、設(shè)計簡介及設(shè)計方案論述、詳細設(shè)計、設(shè)計結(jié)果及分析、總結(jié)等內(nèi)容；為保證綜合設(shè)計的質(zhì)量，安排了綜合設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，答辯中由學生先對設(shè)計的內(nèi)容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設(shè)計內(nèi)容隨機提問，以考察設(shè)計完成情況。綜合設(shè)計成績評判由平時表現(xiàn)、完成情況、報告質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設(shè)計質(zhì)量。
3.3實習與畢業(yè)設(shè)計
為讓學生接觸社會，體驗未來就業(yè)單位的工作環(huán)境和實際項目開發(fā)過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。
認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業(yè)或事業(yè)單位的科研環(huán)境或辦公網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，見識不同廠家或品牌的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如交換機、路由器、服務(wù)器等）及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的應(yīng)用情況或研發(fā)過程，以增強學生對專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習增加感性認識。
生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業(yè)或思科認證培訓機構(gòu)合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護和網(wǎng)絡(luò)軟硬件系統(tǒng)開發(fā)等項目中。特別是在與思科認證培訓機構(gòu)的合作過程中，充分利用他們的師資與設(shè)備資源，很好地克服了我校網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)設(shè)備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結(jié)合的平臺。
畢業(yè)設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生在畢業(yè)前提供了一次綜合性專業(yè)技術(shù)實踐鍛煉，畢業(yè)設(shè)計課題圍繞網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)信息處理兩個方向展開，畢業(yè)設(shè)計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務(wù)的完成、書寫畢業(yè)設(shè)計論文和論文答辯等環(huán)節(jié)。我們將校企合作方式也引入到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，對部分學生實行校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的方式，真題真做，以達到在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的同時，解決企業(yè)某方面實際問題的目的。
4結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計算機科學與技術(shù)、通信等專業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)過發(fā)展逐步形成的專業(yè)，作為一個實用性強、服務(wù)面廣的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中不能簡單地套用傳統(tǒng)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)專業(yè)特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。
參考文獻：
《電磁場與電磁波》是電子信息類專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，涉及大量的場論和矢量分析方面的數(shù)學知識，覆蓋內(nèi)容較廣，且有一定的深度。相對于應(yīng)用型課程，該課程的理論分析內(nèi)容較多，課程理解需要學生花費較大的精力和時間，且需要能夠靜下心來思考電磁場問題，因此，對于工科學生來說普遍較難理解。然而，該課程講授的知識、理論和方法，在實際工程中具有一定的普適性，更容易與工程實例結(jié)合。以靜態(tài)場為例，靜態(tài)場是不隨時間變化的場，是時變場的特例，在靜態(tài)場部分的教學中主要做電容和互感的測量實驗，多導(dǎo)體的部分電容和互感是靜態(tài)場中非常重要的兩個概念。要求學生在掌握部分電容和互感的特性及測量原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用測試具體參數(shù)，對比測試結(jié)果與理論計算結(jié)果是否相吻合。再如麥克斯韋方程組，看似只是一組毫無新意、索然無味的方程，多數(shù)同學接觸到它都有一定的畏難情緒。但如果將“電磁隱形衣”“左手電磁材料”“磁懸浮”“無線電力傳輸”等實際應(yīng)用有機結(jié)合到課程教學中，課堂氛圍異?；钴S，學生的學習熱情大大提高，對實際工程實例的思考更加深入徹底，甚至有學生在此基礎(chǔ)上開始研究電磁理論新的應(yīng)用。
二、課堂教學與課外科技活動結(jié)合
[中圖分類號] G642.45 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0048?03
湖南涉外經(jīng)濟學院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的教學應(yīng)用型民辦本科院校。作為學校工科類主要專業(yè)之一的通信工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，有創(chuàng)新精神、工程能力強、基本素質(zhì)好、能在通信領(lǐng)域中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。為了更好地實現(xiàn)這一目標，并積極貫徹落實學校制定的“高水平教學應(yīng)用型本科院?！钡霓k學定位，走“產(chǎn)學研結(jié)合”的新型辦學之路，對通信工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行探討顯得至關(guān)重要，其目的是立足于區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展需求，凸現(xiàn)民辦高校工科專業(yè)特色，謀求科學的可持續(xù)發(fā)展，并不斷完善教學應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。
一、實踐教學改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)
實踐教學是教學應(yīng)用型民辦本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，它與理論教學不是主從關(guān)系而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學體系，是體現(xiàn)學校辦學水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志[1]。作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，實踐教學是培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)、工程實踐能力以及實踐創(chuàng)新意識及能力的重要手段，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑和重要保證，有著理論教學不可替代的特殊作用。因此，必須轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重課堂理論知識傳授輕專業(yè)技能培養(yǎng)、重驗證性實驗輕綜合性設(shè)計性實驗的觀念，提高對實踐教學重要性的認識，深化實踐教學改革。通過加強實踐教學建設(shè)與管理，進一步提升實踐教學人員的素質(zhì)和能力，構(gòu)建實踐教學資源保障體系，建立并完善一套適應(yīng)實踐教學的運行機制[2-3]。
二、實踐教學改革總體思路及目標
通信工程專業(yè)實踐教學改革的總體思路應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生工程素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為根本，堅持“知識、技能、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，更新實踐教學理念，統(tǒng)籌規(guī)劃理論教學和實踐教學工作，加大實踐教學投入，提高實踐教學質(zhì)量及水平，培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的高級應(yīng)用型人才。通信工程專業(yè)實踐教學改革的總體目標則是實踐教學理念符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適時整合實踐教學資源，優(yōu)化實踐教學隊伍，規(guī)范實踐教學管理，努力構(gòu)建產(chǎn)學研一體化、以培養(yǎng)學生能力為根本、為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的實踐教學體系[4-5]。
三、實踐教學改革方案及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
（一）加強課程體系建設(shè)，提高教學效果
湖南涉外經(jīng)濟學院通信工程專業(yè)以“專業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，根據(jù)構(gòu)成學生能力各基本要素之間的相關(guān)性及教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，對形成學生能力要素相關(guān)的課程教學內(nèi)容進行有機整合，組成面向?qū)W生專業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)任選課程三大專業(yè)課程模塊。
1. 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊
通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要由電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯與數(shù)字分析、信號與線性系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、電磁場與電磁波、高頻電子線路等組成。
專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊以信號與線性系統(tǒng)和通信原理為核心，通過加強通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等理論的學習，培養(yǎng)學生數(shù)字信號處理的學習能力；并以訓練通信信號、系統(tǒng)的分析設(shè)計能力為中心，使學生全面掌握通信系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本技能。
2. 專業(yè)課程模塊
通信工程專業(yè)課程主要包括光纖通信、移動通信、程控交換技術(shù)、通信網(wǎng)等。
通信工程專業(yè)課程模塊將以現(xiàn)代通信技術(shù)為核心，通過加強通信技術(shù)理論的學習，使學生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用技能。
3. 專業(yè)任選課程模塊
專業(yè)任選課程模塊則由電子線路EDA、MATLAB、自動控制原理、數(shù)字圖像處理、DSP原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用以及通信新技術(shù)系列講座等組成。
專業(yè)任選課程模塊以開闊學生視野、培養(yǎng)學生綜合能力為重點，通過一批反映通信技術(shù)發(fā)展前沿的課程和系列講座，讓學生逐步了解現(xiàn)代通信技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
三大課程模塊的建立強化了課程之間的理論體系，優(yōu)化了教學內(nèi)容，提高了教學效果及教學質(zhì)量。
（二）加強實踐教學體系建設(shè)，構(gòu)建實踐教學體系新思路
教學應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是“應(yīng)用性、工程性、創(chuàng)新性”的高級應(yīng)用型人才，這就必然要求進一步加強實踐教學體系的建設(shè)。實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性，使學生的實踐能力培養(yǎng)達到一個新的高度。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，在實踐教學體系的構(gòu)建上應(yīng)注重學生能力培養(yǎng)的整體設(shè)計，改革現(xiàn)有的實驗教學模式，把實驗教學的主導(dǎo)思想定位在注重基礎(chǔ)、加強應(yīng)用、追蹤前沿、培養(yǎng)學生分析與解決工程實際問題的能力以及提高學生就業(yè)競爭力上。不斷深化改革和完善實驗教學體系，提高實踐教學在整個教學活動中的地位，大量開設(shè)綜合性設(shè)計性實驗，在教學計劃中構(gòu)建完整合理的實驗教學體系，注重實驗教學與其它實踐教學環(huán)節(jié)的銜接。加強課程設(shè)計、實習（含認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習）和畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)的實施與管理，把工程化教育和學生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實處。
