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（1）農(nóng)民參與機制
發(fā)揮農(nóng)民自主性，對農(nóng)業(yè)科技信息的需求與對接要建立信息公開制度、監(jiān)督問責制度、參與立法制度，參與解決農(nóng)業(yè)科技信息供需對接領域事務并且堅持民意主導，對些關系到眾多村民利益的重大決策，要增加農(nóng)民參與決策的深度，嘗試利用新的網(wǎng)絡媒介參與，健全參與機制，確保參與全面性，保障公民監(jiān)督權。
（2）培訓經(jīng)費籌措機制
農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接中的需求方文化素質和科學素養(yǎng)較低是發(fā)生對接偏離的重要原因，農(nóng)村人力資源開發(fā)是解決此問題的關鍵途徑。依靠政府投入往往經(jīng)費不足，經(jīng)費隨著某個培訓項目的開展而投入，不能形成長效穩(wěn)定的投入機制。農(nóng)村人力資源開發(fā)具有公益性質，盈利部門不愿意大量介入，但有特定領域的企業(yè)或者社會部門進入該領域。保證農(nóng)村人力資源開發(fā)，需要建立多方經(jīng)費籌措機制，優(yōu)化投資主體、投資配置、經(jīng)費實施等子系統(tǒng)。首先，各級政府應加大對農(nóng)村地區(qū)國民教育、醫(yī)療保健衛(wèi)生、公共基礎設施的投資規(guī)模，體現(xiàn)國家的職能；其次，鼓勵農(nóng)民自我投資。家庭投資主要表現(xiàn)在對下一代的投資，包括生育投資、幼兒撫養(yǎng)投資、基礎教育、高等教育等知識學習方面，個體投資大多在技能學習方面；第三，企業(yè)及社會投資主要表現(xiàn)為企業(yè)對農(nóng)民工開展職業(yè)培訓的投入，教育、醫(yī)療、基礎設施等捐助和贊助屬于社會投資。從上述三種方式看，個人、集體和政府應共同承擔人力資源開發(fā)資金，政府、集體為主承擔社會保險，個人予適當付費。政府負責社會救濟和社會福利，農(nóng)民自己負擔商業(yè)保險，政府可以給予一定補貼。政府要加大投資，擴大投資主體，在制定財稅方面，對農(nóng)村人力資源開發(fā)的項目和企業(yè)提供優(yōu)惠政策，形成以政府為引導，企業(yè)為主體，信貸為輔助，社會廣泛參與的多元化經(jīng)費籌措體系。
（3）問責機制
農(nóng)村人力資源開發(fā)是一項社會系統(tǒng)工程，特定要素及運作龐大而復雜，必須針對農(nóng)村人力資源開發(fā)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和目標展開績效評估考核，其量化的評估考核指標使政府掌握農(nóng)村人力資源開發(fā)的實際情況，有利于進行科學決策。第三部門評估作為實施者的政府部門和相關機構和作為受益者的農(nóng)民，通過評價找出問題，分析原因，解決問題。通過制度設計規(guī)范問責操作程序，以績效目標引導農(nóng)村人力資源開發(fā)，擴大農(nóng)民的知情權、參與權和監(jiān)督權，健全民意溝通渠道。
（4）市場機制
農(nóng)村人力資源開發(fā)與配置可以構建市場機制來實現(xiàn)、調整和優(yōu)化，通過農(nóng)村人力資源市場制度來保障正常運轉；建立制度來保證農(nóng)村人力資源開發(fā)中投資者的利益，通過合理流動實現(xiàn)優(yōu)化配置，通過市場尋求勞動力產(chǎn)權投資行為，使勞動者各得其所，各盡其能；建立農(nóng)村所有制身份制度、人口失業(yè)制度、戶籍制度、檔案制度、社會保障制度等來保證農(nóng)村人力資源市場制度體系，適當引導外出農(nóng)民工回家創(chuàng)業(yè)，以此實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技信息供給與需求的對接。
（5）產(chǎn)業(yè)化機制
政府要應引導農(nóng)民進行區(qū)域化養(yǎng)殖種植和特色養(yǎng)殖種植，據(jù)此組建農(nóng)業(yè)合作社，開展產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和適度規(guī)模經(jīng)營；政府主導大力發(fā)展各類集體農(nóng)莊、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，完善土地流轉使用，實施符合其特征的人力資源開發(fā)措施，按照農(nóng)業(yè)特色對農(nóng)戶進行有針對性的培訓，如特色動物養(yǎng)殖、經(jīng)濟作物種植、農(nóng)業(yè)技術、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)材料、機械化農(nóng)具等方面的培訓，提升資源集聚效應，形成人力資源配置優(yōu)化組合效應，增強市場參與能力和競爭能力。
2我國農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接的金融政策扶持
農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接需要合理的金融市場支撐，除個人儲蓄、票據(jù)結算、發(fā)放貸款等項目外，還要辦理各種中間業(yè)務，增加貸款種類，注重發(fā)展農(nóng)村保險、租賃、證券、信托、投資咨詢等機構，允許民資進入農(nóng)村金融市場，鼓勵發(fā)展新型的自助合作金融組織，使農(nóng)村金融組織多元化，充分滿足農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接的金融需求。
（1）健全農(nóng)村金融市場體系
內(nèi)涵豐富的農(nóng)村市場體系和高度專業(yè)化的農(nóng)業(yè)分工可以積累金融資源的規(guī)模，金融資源開發(fā)門類也就越多，金融資源開發(fā)結構也就逐漸優(yōu)化，就可以有效防范經(jīng)濟的周期性波動對農(nóng)村的沖擊和影響。健全農(nóng)村金融市場就是要發(fā)展商品市場、要素市場、技術市場、人才市場。經(jīng)濟發(fā)展受制于總供給與總需求的相互作用，微觀市場供求是由無數(shù)個層次的供求總和。市場經(jīng)濟規(guī)模的逐步擴大，社會總資本存量擴大，儲蓄水平相應提高，金融資源的數(shù)量增多，金融資源開發(fā)的發(fā)展空間增大。市場規(guī)模的擴張帶動農(nóng)村金融資源開發(fā)逐步由小變大，產(chǎn)生更多的資金需求者和供給者，農(nóng)村金融資源開發(fā)由弱變強，效率不斷提高。良好的市場秩序、健全的金融法規(guī)、規(guī)范的金融監(jiān)管是農(nóng)村金融資源開發(fā)的外部要素，金融機構的經(jīng)營行為受到約束，避免有害的市場投機行為，以合法手段謀取經(jīng)營利潤，減少金融經(jīng)營過程中的外部負效用，及時控制金融風險，倡導有序的市場競爭，減少金融波動，金融機構也能承擔相應的社會責任和義務，為農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接創(chuàng)造優(yōu)良的金融環(huán)境。
（2）完善農(nóng)村金融市場機制
農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接的金融支持功能，依賴于有效的農(nóng)村金融市場競爭格局、彈性的價格機制、金融機構的進入與退出機制。有效的農(nóng)村金融市場競爭格局是由許許多多的買者和賣者組成，構成各個市場主體的地位、作用、相互關系的結構。金融市場中壟斷行為的危害性大，風險過于集中的資本壟斷一旦陷入困境，整個金融體系的穩(wěn)定都受到影響，支持農(nóng)業(yè)科技信息供需系統(tǒng)對接的農(nóng)村金融資源必須保持市場競爭性。彈性的價格機制促使從事生產(chǎn)的最基本激勵因素，價格機制的調節(jié)功能是在市場中實現(xiàn)的，利率是資本的價格，健全的價格機制是利率機制的基石，應當放松對農(nóng)村商業(yè)性貸款利率的限制。金融機構的進退機制是指采取必要的市場進入退出限制。制度性壁壘是政府制定的限制性規(guī)定，如注冊許可、特別許可等，作為高風險行業(yè)適當限制金融機構的進入是必要的，經(jīng)濟壁壘和技術壁壘迫使金融業(yè)進行創(chuàng)新，提高經(jīng)營效率，降低經(jīng)營成本，提高資本積累和盈利能力。市場準入機制就是以經(jīng)濟壁壘和技術壁壘為主，使制度壁壘透明化、公開化。金融機構退出農(nóng)村金融市場主要是利用兼并、重組、收購等方式，對有不正當競爭行為的金融企業(yè)進行分拆、收購，但市場強制退出是主要方式，政府強制退出是次要方式。
2.編寫或選取合適的案例案例是完成教學目標的載體，編寫或選取合適的案例是實施案例教學的基礎。通常先從課程教學內(nèi)容中提煉出需要掌握的知識點，再根據(jù)知識點設計出對應的案例，這些成系列的案例關聯(lián)在一起就能完成知識建構。好的案例需要具有完備性（包括真實性、典型性、時效性和完整性）、移植參照性和綜合性。
3.把握好案例教學實施過程中的幾個要點（1）發(fā)揮好教師的組織引導作用。在案例教學過程中，教師即要當好“演員”，又要當好“導演”。作為“演員”能解說、分析好案例，能調動學生的學習興趣，做好提問、傾聽、反饋工作；作為“導演”能把控好教學流程，能把學生引導到正確的教學軌道中，防止課堂成為一個漫無目的的閑聊場所。（2）發(fā)揮好學生學習的主動性。要提高案例教學的效果，學生應該積極參與到案例教學過程中。學生一方面要在課前做好前期知識的儲備學習，另一方面在課中要積極參與討論，善于觀察與思考，適時給出自己的分析，多和教師以及同學進行交互，課后還要做好知識的提煉和歸納工作，為今后的工作實踐積累經(jīng)驗。（3）以多樣化的教學手段提高教學效果。教師要盡量營造與教學相長的課堂情境。教學案例的介紹與分析可以采用多媒體手段來表達，使之更形象直觀，加深學生印象，提高課堂傳遞的信息量，并保障信息傳輸?shù)挠行??？梢圆捎镁W(wǎng)絡討論、交流的方式延伸案例課堂教學，一方面可以彌補課堂教學的時間不足，另一方面可以給學生更充分的時間去查閱資料、思考和分析，給出的方案將會更精細、全面；方案上傳到網(wǎng)上表述更明確、清晰，有利于學生討論、查驗。
二、長沙學院通信工程專業(yè)的案例教學實踐
長沙學院通信工程專業(yè)定位于培養(yǎng)應用型工程人才，為加強其工程素質和能力培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學中積極引入了案例教學實踐，主要采取了以下措施：
1.加強研究，制訂計劃，打好基礎，穩(wěn)步開展案例教學方法改革為開展好案例教學方法的改革，通信工程教研室組織專業(yè)教師進行過專題研究和學習，掌握了案例教學的基本理論、課堂場景構建方法、實施教學的具體流程、案例構建原則和方法，研究了案例教學在通信工程專業(yè)課教學的適應性問題。在2011年、2013年兩次修訂人才培養(yǎng)計劃和教學大綱時，在提煉教學內(nèi)容和歸納知識點的基礎上，開設出一些全案例教學的專業(yè)課，如移動終端應用技術開發(fā)、移動通信網(wǎng)絡工程、無線網(wǎng)絡規(guī)劃設計與優(yōu)化等；決定數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡、路由交換技術、SDH原理與技術等12門課程的部分教學內(nèi)容引入案例教學。加強校企合作，聯(lián)合開發(fā)教學案例。
2.積極培養(yǎng)適應案例教學的師資從以傳授知識、呈現(xiàn)知識為目標的傳統(tǒng)教學方法過渡到以培養(yǎng)能力為目標的案例教學方法，大部分教師也表現(xiàn)出不適應。為此，展開了針對性的師資培訓：一方面安排教師以兼職的形式到企業(yè)參加工程實踐，增加其工程經(jīng)驗；另一方面采用觀摩、專題培訓的方式使教師掌握案例教學的流程和教學技巧。
3.建立案例教學的評價體系評價體系分為兩個層面，一是對學生學習效果的評判，不能和傳統(tǒng)教學方法一樣采用試卷測試的方式來進行，需要對學生在案例分析、討論、方案提交、實踐結果等方面的表現(xiàn)進行綜合評價；再就是對案例教學過程與效果進行全程質量監(jiān)控，包括對教師的前期準備情況、案例質量、教學實施過程和最終的教學效果進行全面評判。
三、工科教學實施案例教學的幾點思考
長沙學院的教學實踐表明案例教學適用于工科教學，能發(fā)揮很好的效能。但也要把握以下幾點：
1.抓住案例教學的本質，而不是其教學形式智慧是不可傳授的，而是需要學習者去“悟”。案例教學提供的是一種親驗型或準親驗型教學模式，需要學生在分析、討論和實踐中去提高能力并獲得知識。不要將其簡單處理為理論課中的舉例教學以及傳統(tǒng)的實驗實訓，教學實踐中要突出其教學目標的明確性，案例的真實性、綜合性、啟發(fā)性和實踐性，教學過程的動態(tài)性，學生學習的主體性。
【中國分類法】：G642.477
1引言
畢業(yè)設計是工科專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，它是對本科生運用所學的專業(yè)知識進行系統(tǒng)設計的能力的綜合性總結和檢驗。學生在該環(huán)節(jié)中要完成文獻檢索、方案制定、軟件硬件設計以及調試等工作，最后通過論文和答辯的形式闡述所完成的工作。畢業(yè)設計既可以全面檢查學生基礎理論掌握的情況、技能熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的實際工作能力。
“雙導師制”是指同時安排選派校內(nèi)和校外企業(yè)兩門指導教師共同指導本科生的畢業(yè)設計，產(chǎn)生于20世紀90年代初，通過理論和實踐型導師對學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、科研能力等各方面進行綜合指導的一種培養(yǎng)模式?！半p導師制”以全面提高大學生綜合素質為核心，加大對在校大學生的培養(yǎng)力度，以達到提高學生的綜合素質的目的。
2獨立學院工科畢業(yè)設計實行“雙導師制”的必要性
獨立學院在經(jīng)過近十年的發(fā)展，由于民營資本的注入，硬件設施得到了較大的改善，為高等教育加入了新的元素，在校學生達到了一定的規(guī)模，為社會培養(yǎng)了一大批人才，促進了我國高等教育的普及化。與普通高校相比，獨立學院著眼于技術型、實用性人才培養(yǎng)，因此對于學生的實踐技能要求更高。而實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，對現(xiàn)階段工科大學生急需解決的問題是實踐性少，所以把“雙導師制”引入到工科大學生畢業(yè)設計中，讓學生把書本知識與工程實踐需求緊密結合在一起，提高畢業(yè)設計的效果，增強學生的綜合運用知識的能力。
工科大學生畢業(yè)設計的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設計沒有以企業(yè)的實際項目為課題進行創(chuàng)新研究，做到“真題真做”。學生在畢業(yè)設計只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，對所學的知識只是停留在理論階段，沒有形成應用的概念。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計階段沒有更好的培養(yǎng)學生實際應用能力，讓學生很難做到理論聯(lián)系實際，更無法滿足企業(yè)和社會的要求。
與傳統(tǒng)模式相比，“雙導師”指導機制強調的是由校內(nèi)外兩名教師共同負責指導學生畢業(yè)設計的全過程，兩位指導教師之間既有協(xié)作，也有一定的分工。校內(nèi)指導教師側重學術指導，而校外指導教師（即資深的工程師以及工程技術人員）則強調實踐工作能力。
2 “雙導師制”畢業(yè)設計改革的計劃和實行
為了加強畢業(yè)設計規(guī)范，保障“雙導師制”畢業(yè)設計改革的順利進行，學院及電氣系分別制定了《湖北工業(yè)大學工程技術學院畢業(yè)設計（論文）規(guī)范》和《電氣信息系關于2012屆畢業(yè)設計工作的總體安排》，在此基礎上，電子教研室針對本專業(yè)學生的特點，制定了《關于實施“雙導師”本科畢業(yè)設計的試行方案》。對畢業(yè)設計要求、選題原則、過程指導、畢業(yè)設計文本規(guī)范要求等做了全面的規(guī)定和要求，保證了整個過程的規(guī)范性。
2.1 畢業(yè)設計指導的總體計劃
電子教研室共承擔了2012屆電子信息工程1、2班，通信工程1、2班畢業(yè)設計（論文）指導的教學任務。借助湖北工業(yè)大學本部的師資力量以及長期建立的校外校企合作實習基地，將以上本科4個班分成2類進行培養(yǎng)。
通信工程1班、電子信息工程1班采用A類，及選派校內(nèi)本部具備中級以上職稱優(yōu)秀教師指導；通信工程2班、電子信息工程2班采用B類，一個學生由兩名導師指導：聘用校外企業(yè)高工和校內(nèi)青年專職教師，雙方導師明確校方指導教師要做好校企間協(xié)調及學生管理工作，嚴格按教學要求把關；企業(yè)指導教師由公司聘用的經(jīng)驗豐富的工程師擔當，負責對學生的設計過程、設計細節(jié)等方面進行具體的指導，使教學與研發(fā)有機地融為一體，保證畢業(yè)設計的工程應用性技術含量。
2.2 校外指導教師的選派
湖北工業(yè)大學工程技術學院電氣信息系與富士康（武漢）科技工作園、精倫電子股份有限公司、武漢凌特電子技術有限公司、烽火科技集團武漢虹翼信息有限公司、湖北省廣播電視臺、湖北廣播電視發(fā)射臺、四川華迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武漢新芯集成電路制造有限公司、湖北衛(wèi)星地球站等十多個單位建立了實習、實訓基地，湖北工業(yè)大學工程學院選擇這些技術業(yè)務相對穩(wěn)定的單位為專業(yè)教學實習基地，建立了長期的合作機制，這些企業(yè)選派業(yè)務能力強的資深工程師及工程技術人員做外校外指導教師，培養(yǎng)指導學生的工程實踐能力。
2.3 畢業(yè)設計的選題要求
校內(nèi)外導師要熟悉學校對學生畢業(yè)設計的基本要求基礎上，在充分考慮學生的學習基礎和企業(yè)自身的特點的情況下，選題貫徹因材施教的原則，發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，注意結合學生的興趣愛好和學生的就業(yè)方向擬定畢業(yè)設計題目，并報教研室審批合格后，對學生公開，召開畢設動員雙選會，確定畢業(yè)設計題目，導師下達畢業(yè)設計任務書。大四下學期開學第四周，要求導師在本小組舉行開題，并進行指導。要求：（1）選題應體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標，達到畢業(yè)設計的基本要求；（2）選題難度和份量應適度；（3）結合工程實踐；（4）一生一題，且不重復；（5）每位老師指導學生不超過8名。指導教師結合自己的科研課題或橫向實際技術服務項目為學生提供設計或研究課題，供學生選擇。學生結合教師的科研和開發(fā)課題項目進行畢業(yè)設計。這些科研和開發(fā)項目大多是該學科具有一定創(chuàng)新性的課題或結合實際的工程項目。
2.4 畢業(yè)設計過程管理
指導教師對論文指導每周兩次以上，并進行記載。同時集中進行中期檢查，中期檢查時每個學生都要匯報畢業(yè)設計（論文）進展情況，回答教師提出的問題，提交已查閱到的參考文獻、已獲得的實驗數(shù)據(jù)、應完成部分的論文初稿等。校內(nèi)導師要培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的理解能力、認知能力和創(chuàng)新能力。校外導師要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐能力，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力，提供工程實踐經(jīng)驗。這就要求校內(nèi)外導師保持良好的溝通，從畢業(yè)設計的題目到畢業(yè)設計過程最后到畢業(yè)設計結束都要有兩位指導教師的共同參與。校內(nèi)外導師既要有分工又要合作。
2.5 畢業(yè)答辯管理
在答辯分組時，充分考慮了個答辯組指導教師的專業(yè)特長，以利于從不同角度對畢業(yè)設計進行全面的評判，并制定了合理的、操作性強的評分標準。答辯小組成員根據(jù)學生論文的內(nèi)容、創(chuàng)新點與答辯情況給出答辯的量化評分。學生最后的成績由校內(nèi)外導師的綜合評價給出成績，要從學生畢業(yè)設計選題的難度、工作量大小、課題的工程實踐性價值、完成的質量等多方面考慮。
3 實行“雙導師”畢業(yè)設計改革的效果評價
“雙導師制”畢業(yè)設計指導制度從2012屆開始，實施周期2年，以下三個方面取得一定的效果。
3.1工程實踐題顯著增多
以2013屆畢業(yè)論文選題中，其中真題選題占46.8%。工程實踐題占71.6%。本畢業(yè)設計（論文）更加注重了結合社會實踐、生產(chǎn)、科研的選題，真題真作，設計性題目比重大；公司提供給學生的設計課題涉及面廣、量大，進行畢業(yè)設計調研必須了解最新技術去解決具體問題。學生到企業(yè)完成畢業(yè)設計還獲得了直接參加工程實踐、科研項目或新產(chǎn)品的設計和開發(fā)的機會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團結協(xié)作精神。
3.2指導教師整體水平提高
參與本屆畢業(yè)論文工作的指導教師中，高級職稱占46.7%；中級職稱占43.3%；中高級職稱參與論文指導比例明顯增加，另外首次采用雙導師畢業(yè)設計指導，工程人員占20%。校內(nèi)青年教師在參與工程人員指導學生畢業(yè)設計的同時，從專業(yè)理論課堂深入到企業(yè)，了解電子通信行業(yè)最新應用技術，既促進了自己的科研動力，又能將工程實踐運用到教學中，提高課堂質量。
3.3學生的就業(yè)信心和能力得到提高
承擔公司課題的2013通信工程2班和電子信息工程2班學生在企業(yè)經(jīng)過14周的畢業(yè)實習與設計，了解了目前電子通信行業(yè)項目設計開發(fā)流程，得到了實戰(zhàn)的機會，使得學生的編程水平得到很大的提高，學生們一致認為，這種形式的畢業(yè)設計給他們帶來了非常大的收獲，改善了人才培養(yǎng)環(huán)境，縮短了就業(yè)適應期，為畢業(yè)后走向工作崗位并較快適應畢業(yè)后的社會環(huán)境打下了良好的基礎。
4 小結
獨立學院實行“雙導師制”畢業(yè)設計后，學生在實地基礎企業(yè)新制度、新規(guī)定及新的實踐，通過理論實際，可以學到課本中學不到的東西，實踐能力得到提高。實行“雙導師制”有利于增強學生的綜合素質，有利于提高學生的創(chuàng)新意識和科研能力，有利于適應現(xiàn)代化社會對人才的要求。
參考文獻：
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中圖分類號：G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0009—01
項目：重慶郵電大學重點課程建設項目（ZDKC2010—7），重慶郵電大學數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)提升項目。重慶市郵電大學教學改革項目（xjg201018）
一、 引言
隨著科學技術的快速發(fā)展，對科研與工程技術人員的綜合素質與創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，如何加強工科類學生數(shù)學思維能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，便成為新型通信信息才培養(yǎng)的關鍵問題之一。長期以來，綜合性大學、師范類大學等開設的數(shù)學分析[1]課程已相對成熟，形成了自己的特色，而以工為主，經(jīng)管、理等相結合的多科性教學研究型大學新開設的工科數(shù)學分析[2]課程建設則相對滯后，為適應社會人才培養(yǎng)的需要和學校的發(fā)展，我校工科數(shù)學分析課程于2000年開始在部分專業(yè)進行試點開設，經(jīng)過幾年的探索與實踐，形成了“以優(yōu)化教學內(nèi)容為基礎，以豐富教學資源為抓手，以改革教學措施為突破，以提高學生能力為目標”的工科數(shù)學分析課程建設思路，采取加強基礎，注重能力；適應需求，重視應用；突出特色，適度拓展等課程建設實施策略，取得了很好的效果。
二、 緊扣工科專業(yè)需求，優(yōu)化工科數(shù)學分析課程教學內(nèi)容
工科數(shù)學分析是高等學校的重要基礎理論課程之一，是高度抽象、邏輯嚴謹、應用廣泛的一門基礎學科。該課程的建設我校是教學改革的重點之一，在人才培養(yǎng)中占有重要地位。為把學生培養(yǎng)成我國信息通信事業(yè)的杰出人才，根據(jù)“數(shù)學是基礎，工學是手段，解決問題是目的”的教育理念，從在試點班開設工科數(shù)學分析課程，擴大至普通班級中對數(shù)學要求較高的同學，進一步拓展為工科數(shù)學分析[3]雙語課程。通過研究工科專業(yè)對數(shù)學知識需求特點以及數(shù)學知識對工科人才未來發(fā)展趨勢，結合課程的特點，確定相應的課程教學體系與內(nèi)容。
（一）結合專業(yè)特點，明確課程目標
根據(jù)工科專業(yè)以信息科學技術為主的特點，在制定工科數(shù)學分析課程的教學目標時，我校確定了“加強基礎，注重能力；適應需求，重視應用；突出特色，提高能力”的工科數(shù)學分析課程建設指導思想，突出信息科學和通信工程的地位，采取“理工結合”模式，重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科專業(yè)人才。
（二）根據(jù)課程目標，優(yōu)化教學內(nèi)容
根據(jù)課程建設目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，形成了先進的課程教學理念———保留精髓，突出特色，適應需求，適度拓展，推進國際化。具體為：
1.保留分析課程的精髓，體現(xiàn)分析課程的本質內(nèi)涵。
2.突出課程的工科特色，實現(xiàn)與專業(yè)課程的無縫銜接。
3.適應信息技術發(fā)展的需求，增強學生的數(shù)學建模能力[4]。
4.拓展工科學生的數(shù)學視野，打開面向現(xiàn)代數(shù)學的窗口。
5.開設工科數(shù)學分析雙語教學，推進教學的國際化進程。
三、 改革教學方法手段，構建優(yōu)質立體化課程資源
在課程建設中，教學方法和手段的改革與教學資源的構建既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)，為此，我們從以下幾個方面持之以恒地開展工科數(shù)學分析課程教學方法及手段等改革的研究。
（一）以學生為主體，注重教法與學法的研究
根據(jù)課程的特點，在設計教學方法時，力求從學生數(shù)學基礎出發(fā)，遵循“注重思想方法教學、強化應用能力培養(yǎng)”的原則。
1.注重教學方法，激發(fā)學習興趣。
2.引入“案例教學”，融入建模思想。
3.加強學法指導，增強學習信心。
（二）整合信息技術，推動立體化課程資源建設
按照教育部《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》的精神和要求，整合信息技術資源，構建立體化工科數(shù)學分析課程資源。具體為：
1.根據(jù)課程特點和學生實際，近年來團隊教師先后編寫出版了多本教材，并應用于教學實踐，師生反映良好，先后被多所高校選用。
2.為配合實踐性教學及實施教考分離，教學團隊編寫了相應的習題庫和試題庫。通過多年來的使用，對提高教學質量起到了較好的促進作用。
3.研制“工科數(shù)學分析CAI”，成果獲得重慶市第五屆電教科研成果三等獎，并被多所學校選用，收到良好的教學效果。
4.加強課程教學網(wǎng)站建設，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生的自主學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件。通過該教學平臺，很好地激發(fā)了學生主動學習的積極性，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力。
（三）加強實踐性教學，提高學生分析和解決問題的能力
根據(jù)課程的特點，依托學校特色，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，建立了將課堂教學、網(wǎng)上自主學習、課后實踐教學融入一體的立體化教學體系。
1.課程習題課教學的宗旨是通過問題討論、例題演示、案例分析等，以便使學生加深對本課程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高應用、運算和論證能力。
2.將課堂教學、網(wǎng)上自主學習、課后實踐教學融入一體的立體化教學體系。在工科數(shù)學分析的教學中，團隊老師綜合運用多種教學方法和手段，并將工科數(shù)學分析的課后綜合作業(yè)（實驗）和課程小論文（綜合實踐、作業(yè)、上機）引入到教學中，將數(shù)學建模與數(shù)學實驗的思想融入講課內(nèi)容中，使學生能夠真正學有所用，充分發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡教學平臺的作用，布置網(wǎng)絡學習作業(yè)或實驗，提高了學生在教學過程中的參與程度，學生的主觀能動性在實驗中得到充分發(fā)揮，同時，也有助于促進學生的獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實際教學中取得了良好的效果。學生的創(chuàng)新能力也得到了加強，尤其是在全國大學生數(shù)學建模與數(shù)學競賽中，我校學生成績一直非常優(yōu)秀，尤其是在過去的2011年，獲得了4個全國一等獎，6個全國二等獎的好成績。
四、 結論
通過工科數(shù)學分析課程的建設，對我校各專業(yè)學生的綜合能力有較大的提升，教學效果得到了明顯的提高，實現(xiàn)了課程建設的可持續(xù)發(fā)展。
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隨著技術的發(fā)展，我國經(jīng)濟社會以新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術、新型人才的形式繁榮發(fā)展。為應對市場對工程科技人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的海量需求和更高要求，工程教育改革刻不容緩。高等教育應強化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[1-2]。在“新工科”建設背景下，蘭州交通大學通信工程專業(yè)為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，使通信工程專業(yè)教學更好地與國內(nèi)、國際接軌，增加通信工程教育中的工程性、實踐性及創(chuàng)新性，對教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法、教學設計、實踐教學等進行改革，切實提高了課程的教學質量。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
我國高等教育具有完備的課程體系和專業(yè)的教學理論，注重知識的完整性和連貫性，但忽略了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。近年來，我國基礎研究取得了顯著進步，但在高端創(chuàng)新科技和工程科技方面，同國際先進水平仍有差距[3]。《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》進一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，要求各高校全面修訂和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學質量標準，突出大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實效性[4]。蘭州交通大學電子與信息工程學院以培養(yǎng)信息與通信工程類人才為目標，筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，學生大多不擅長處理工程問題，缺乏創(chuàng)新意識和能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐動手能力培養(yǎng)方面存在以下問題：①教育理念陳舊，教學形式簡單；②缺乏對課程系統(tǒng)認知能力的培養(yǎng)；③教學評價指標體系不完善；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次亟待深挖。為此，蘭州交通大學電子與信息工程學院以服務軌道交通行業(yè)為己任，緊跟通信新技術的發(fā)展趨勢，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，專注培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革探索
通信工程專業(yè)密切關注鐵路與軌道交通行業(yè)及通信信息技術的發(fā)展方向，緊跟工程教育專業(yè)認證動態(tài)，以社會人才需求特點為導向，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的工程技術人才；緊抓“新工科”建設機遇，充分利用教學科研優(yōu)勢，梳理課程間的銜接關系，構建通信技術課程體系；改變教育模式，提升教師教學能力，改良教學內(nèi)容，豐富理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新意識，強化工程實踐能力，打造通信技術課程群。通信技術課程群集理論與實踐于一體，不僅能在教學內(nèi)容上完善學生的知識理論體系，還能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上優(yōu)化學生的工程能力和自主創(chuàng)新能力。
2.1通信技術課程群的建設
通信工程專業(yè)核心課程包括“通信系統(tǒng)原理”“移動通信原理”“現(xiàn)代傳輸技術”“通信網(wǎng)技術與現(xiàn)代交換技術”，課程間內(nèi)容相互聯(lián)系，獨立講述不僅會出現(xiàn)重復內(nèi)容，還會使學生知識面受限，使學生無法對通信技術形成完整的系統(tǒng)性認識。為更好地在有限的課時內(nèi)講好每門課，筆者結合專業(yè)特點及行業(yè)需求，確定各門課程的基本內(nèi)容、重點和難點內(nèi)容，減少冗余知識，明確各核心課程間的關系，以及通信技術課程群與其他課程群的關系。講授核心課程時，從整體性出發(fā)，對教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。具體方法是：①調研課程設置情況，重新編寫核心課程教學大綱，在教學大綱中重新規(guī)范每門課程應講授的內(nèi)容，列出重點和難點，安排每個知識點的學時。②以通信網(wǎng)為主干構建通信技術理論體系，并對通信技術課程群中每門課程的章節(jié)內(nèi)容進行重新規(guī)劃，做到大的知識點不重復、小的知識點間聯(lián)系共通，將各類知識點融會貫通。通信技術課程群建設如圖1所示。
2.2層次化的實驗/實踐教學設計
實驗/實踐教學可分為基礎教學和提升教學2個層次?；A教學包括基礎理論階段、基礎實驗階段。提升教學包括創(chuàng)新實踐階段、課程設計階段、專業(yè)競賽與培訓階段。教學時需精心設計綜合性和創(chuàng)新性實驗/實踐內(nèi)容。筆者從3個方面進行實驗開發(fā)：①在原有的實驗平臺上拓展開發(fā)實驗項目。②利用eNSP模擬器、OPNET等工具搭建實訓環(huán)境，進行新實驗項目的開發(fā)，切實提高學生的實踐能力。eNSP模擬器可以把真實的網(wǎng)絡設備圖形化，學生可借助圖形化的網(wǎng)絡設備快速熟悉基于華為網(wǎng)絡技術相關產(chǎn)品的操作和配置，了解企業(yè)的ICT網(wǎng)絡是如何規(guī)劃、建設、運維的。OPNET具有仿真網(wǎng)絡體系結構，方便學生了解各種網(wǎng)絡協(xié)議的作用，理解網(wǎng)絡結構并學會評判網(wǎng)絡性能。③深入實驗室，在真實網(wǎng)絡設備上進行實驗項目開發(fā)，學生在實際操作中檢驗專業(yè)學習成果，提高動手能力，獲得工程知識與工程經(jīng)驗。在實踐教學中學生通力合作完成探究性、趣味性實驗任務，解決綜合性、開放式實踐難題，養(yǎng)成工程邏輯思維和創(chuàng)新意識。
2.3新型的教學方法
課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合，促進教學模式多元化發(fā)展。教學中將傳統(tǒng)授課方式與雨課堂相融合，理論教學時，利用雨課堂實時推送課件，建立新的預習和復習方式，形成教師和學生間的良性互動，提高學生的參與度，以學促教、以教促學，提高教學效率。筆者開設了“通信系統(tǒng)原理”“移動通信網(wǎng)絡與優(yōu)化”“移動通信原理”等多門SPOC，提高了學生課外學習的自由度、靈活度、便利度。學生不僅可以線上預習、鞏固、復習、交流學習經(jīng)驗，還可以觀看其他相關課程資源，拓展了知識面。通過在線直播等方式邀請專家介紹最新技術進展和技術應用，幫助學生開闊視野。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師起著至關重要的作用，包括導學、督學、維紀、答疑、考核等。線上教學雖然提高了教學資源的利用率，但很難把握學生學習的質量。通信工程專業(yè)為學生制訂了網(wǎng)絡學習計劃和任務，引導學生自主學習。通過線上隨機簽到、課堂提問等方式監(jiān)管學生學習效果，實現(xiàn)學生自學能力和學習效率的提高。
2.4構建以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的評價考核體系
傳統(tǒng)考核以考勤和期末成績?yōu)橹鳎u價考核體系不夠完善。通信工程專業(yè)著眼強化學生學習過程，將學習過程考核納入最終評價考核體系中，使最終成績能夠對學生形成綜合、全面的評判。學習過程考核具備開放式、合作式、探究式等特點，主要包括考勤、課堂答辯、小組合作、課題討論、論文評價、階段測試等。期末考核內(nèi)容也進行了相應改變。為了培養(yǎng)學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，鼓勵學生獨立思考、樂于思考，增加了綜合性、開放式主觀試題的比例。最終成績由期末考核與過程考核按比例加權得出。
2.5將學科競賽融入實踐教學體系
以競賽促實踐，筆者在教學中將學科競賽納入實踐教學培養(yǎng)計劃中，通過實驗/實踐選拔出拔尖學生，進行更深層次的教學，并通過專項訓練，組織拔尖學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設計競賽、學科競賽等，通過學生間的互相帶動不斷吸引、鼓勵更多學生參與其中，讓學生在競賽中積累經(jīng)驗、提升自我、挖掘潛能。校企聯(lián)合搭建實踐育人平臺。充分利用合作企業(yè)優(yōu)勢，進行教學平臺及教學資源一體化建設，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的搭建，形成校企聯(lián)合協(xié)同育人的良好機制。
主管單位：山東省聊城市
主辦單位：聊城大學
出版周期：雙月刊
出版地址：山東省聊城市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-6634
國內(nèi)刊號：37-1418/N
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1988
期刊收錄：
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期刊榮譽：
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0198-02
該文以《現(xiàn)場總線技術》課程為例，探索高校工科思維型課堂。眾所周知，“儀表”在生活和生產(chǎn)中隨處在用。在儀表產(chǎn)生初期，人類需在它跟前觀測或者控制，但有時儀表不容易接近（如在飛機內(nèi)部）或現(xiàn)場比較危險。基于此，形成學生的“認知沖突”，然后順理成章引入現(xiàn)場總線（PROFIBUS總線），強調使用“在現(xiàn)場的控制總線”即“現(xiàn)場總線”來實現(xiàn)儀表器件的監(jiān)控，而把人從現(xiàn)場解放出來，如此完成學生的“社會建構”。最后通過“應用遷移”，將總線應用到各行各業(yè)，于是形成用在樓宇自控系統(tǒng)（電梯）上的LONWORKS總線，用在道路交通（汽車）上的CAN總線和用在低壓開關設備上的DEVICENET總線等。
1 思維型課堂理論
林崇德等人研究了思維型課堂的基本教學原理[1]，并指出它包括引發(fā)認知沖突，完成社會建構和應用遷移等部分，如圖1。該文結合現(xiàn)場總線課程，介紹思維型課堂的三個構成要素。
1.1 認知沖突
工科學生在學習新知識時，新的理論技術向學生提出的新要求和學生已有的認知水平或應用能力之間的矛盾，是學生習得新知的內(nèi)部矛盾，這里稱之為認知沖突。認知沖突可以是一個新的原理，一個新的結構甚至是原有知識在新場景下的一種變形。皮亞杰認為順應或調節(jié)是解決認知沖突的一種有效方法，即個體遇到新的情境條件下，原有認知結構不能適應現(xiàn)實環(huán)境要求時，他只能改變已有的認知結構以符合現(xiàn)實環(huán)境的要求。通過順應或調節(jié)，在解決矛盾中求發(fā)展，達到認識水平和應用能力的提高。
1.2 社會建構
學習是一個主動建構的過程。從工科教學的角度來講，教師必須恰當?shù)亓信e生產(chǎn)生活中的典型結構或應用，喚起學生已有的感性認識，運用演示或實驗來加強學生對新事物的結構、原理和使用方法的認識，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學。
另外，社會文化環(huán)境影響著學生的思維發(fā)展和學習效果，課堂教學作為學生最基本的社會文化環(huán)境，其質量好壞直接影響學生的學習效果。筆者在現(xiàn)場總線技術的教學當中，著力通過課堂互動來提高學生的學習效果。一方面采用計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI），通過制作Flas和采用“藍箱”錄制教學視頻和學生進行互動，引發(fā)學生學習欲望。另一方面設計基于PROFIBUS總線的火災報警裝置，在課堂上現(xiàn)場演示。在傳感器端用吹風機吹（溫感）或點煙熏（煙感）使控制端報警，讓學生從感官上構建起對現(xiàn)場總線的結構，原理和工作過程的認識。
1.3 應用遷移
應用知識來解決實際問題是教學的最終目的，但真實生產(chǎn)環(huán)境可能與課堂教學有較大差異，這就需要學生具備應用遷移的能力，具備發(fā)散思維能力和解決實際問題的膽量氣魄，能自信、靈活地將所學方法應用滲透到相關工業(yè)生產(chǎn)中。筆者在現(xiàn)場總線的教學中，從頭到尾詳細介紹一種總線（PROFIBUS總線），當學生對PROFIBUS總線節(jié)點設計，系統(tǒng)搭建，編程過程非常清楚后，再要求他們用類比思維、遷移思維、發(fā)散思維進行應用遷移，學生能較容易地掌握CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等。如果再加強同輩教育，構建學習小組，應用遷移的范圍和深度會更加廣泛和深刻。
2 構建思維型課堂：以《現(xiàn)場總線技術》課程為例
《現(xiàn)場總線技術》作為自動化專業(yè)的一門基礎課，對其教學改革有很多研究。黑龍江大學的于浩洋等人提出在該課程的教學中，因總線涉及種類較多，為避免面面俱到，走馬觀花，選取PROFIBUS總線進行專門介紹 。為了更有效率地學習，該論文以目前廣泛應用的PROFIBUS現(xiàn)場總線為例，由西門子工業(yè)控制網(wǎng)絡作為切入點，探討思維型課堂在《現(xiàn)場總線技術》課程中的應用。
該課程的學習目標是介紹現(xiàn)場總線通信的基礎知識，通過西門子工業(yè)控制系統(tǒng)使學生掌握PROFIBUS通信系統(tǒng)和上位監(jiān)控系統(tǒng)的建構方法，并通過類比，使學生明確其他諸如CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統(tǒng)的建構思路。思維型課堂的實現(xiàn)主要有三大步驟。
3.1 認知沖突：學習現(xiàn)場總線概念
在學生的固有思維中，儀表的監(jiān)控需要人在它跟前觀測或控制，但事實上儀表常不容易接近（如在飛機內(nèi)部）或現(xiàn)場比較危險，怎么辦？這就是與學生固有觀點相悖的“認知沖突”，由此引發(fā)學生學習興趣，然后順理成章引入現(xiàn)場總線（PROFIBUS總線），告知學生將總線留在現(xiàn)場，人在遠端“觀測室”進行監(jiān)控。
3.2 社會建構：搭建PROFIBUS現(xiàn)場總線系統(tǒng)
這是思維型課堂的核心。首先教師講解PROFIBUS通信原理和總線體系結構。將學生進行分組，帶領他們動手搭建一個模擬工業(yè)企業(yè)環(huán)境的PROFIBUS通信系統(tǒng)并調試完成，初步完成學生對新技能的社會建構。
其次，結合已調試好的PROFIBUS通信系統(tǒng)，在構建好的現(xiàn)場總線系統(tǒng)基礎上添加上位機，對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控。至此，充分完成學生的社會建構。
3.3 應用遷移：拓展到其他類型總線
在前面的基礎上進行應用遷移，將已有的PROFIBUS現(xiàn)場總線的搭建方法應用到CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統(tǒng)的建構和應用中，并在實踐中總結它們的特點和優(yōu)劣。
通過以上四個步驟，完成了《現(xiàn)場總線技術》思維性課堂設計，最后由任課教師對學生在現(xiàn)場總線系統(tǒng)搭建和應用中遇到的問題及解決方案進行總結，進一步鞏固學生習得的技能。
4 結語
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202
作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術。
1專業(yè)培養(yǎng)方案的體系結構
根據(jù)素質教育和專業(yè)教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養(yǎng)，高年級實行有特色的專業(yè)教育以提升學生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新教育平臺。
理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業(yè)課程。通識教育課程由公共基礎課和素質教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業(yè)課程則分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩個模塊。
實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內(nèi)實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)。
創(chuàng)新教育平臺由課程創(chuàng)新教育、學術創(chuàng)新活動和實踐創(chuàng)新活動組成。課程創(chuàng)新教育包括學科前沿課程和創(chuàng)新教育課等；學術創(chuàng)新活動包括學科競賽、課外科技活動和創(chuàng)新性實驗計劃項目等；實踐創(chuàng)新活動包括以取得職業(yè)資格證書或企業(yè)培訓合格證為目的的各類專業(yè)技能培訓活動等。
2專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系
結合本校的實際情況及社會對網(wǎng)絡專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)“高級應用型網(wǎng)絡人才”為目標，具備計算機科學與網(wǎng)絡技術的基礎理論知識、具備網(wǎng)絡規(guī)劃設計及計算機網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)能力、具有網(wǎng)絡維護與管理專長、能從事網(wǎng)絡工程領域的科學研究、技術開發(fā)、管理維護等工作。
課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養(yǎng)特色，結合學院目前的學科發(fā)展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養(yǎng)原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：
（1）由于網(wǎng)絡工程是多學科交叉融合的新興專業(yè)，因此，在計算機科學技術、數(shù)字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業(yè)核心基礎課程，以提高學生的適應性。
（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。
（3）將方向的選修課程分為網(wǎng)絡規(guī)劃設計及管理、網(wǎng)絡信息處理兩部分，以適應社會對網(wǎng)絡工程專門人才的需求。網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系如表1。
表1網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系
作為工科專業(yè)，公共基礎課程的設置與其它工科專業(yè)類似，開設大學英語、數(shù)理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統(tǒng)基礎外，增加了網(wǎng)絡工程導論、計算機網(wǎng)絡和數(shù)字通信原理等課程，以補充學生在數(shù)字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網(wǎng)絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網(wǎng)絡規(guī)劃設計方向，在專業(yè)主干課和專業(yè)選修課中設置了現(xiàn)代通信技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡設備等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡組網(wǎng)和網(wǎng)絡規(guī)劃設計方面的能力；針對網(wǎng)絡信息處理方向則設置了網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、Linux系統(tǒng)管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡應用程序設計與開發(fā)方面的能力。
3實踐教學環(huán)節(jié)
3.1課程內(nèi)實驗
所有的學科基礎課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內(nèi)實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內(nèi)實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數(shù)占課程內(nèi)實驗學時的30%～40%。
基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數(shù)字通信原理、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡協(xié)議、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)的思路，掌握網(wǎng)絡程序設計的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.2綜合課程設計
綜合性的課程設計是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，其目的是進一步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網(wǎng)絡工程綜合設計、網(wǎng)絡通信綜合設計、網(wǎng)絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數(shù)不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。
為培養(yǎng)學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內(nèi)容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環(huán)節(jié)，答辯中由學生先對設計的內(nèi)容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內(nèi)容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現(xiàn)、完成情況、報告質量和答辯情況等內(nèi)容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。
3.3實習與畢業(yè)設計
為讓學生接觸社會，體驗未來就業(yè)單位的工作環(huán)境和實際項目開發(fā)過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。
認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業(yè)或事業(yè)單位的科研環(huán)境或辦公網(wǎng)絡環(huán)境，見識不同廠家或品牌的網(wǎng)絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的應用情況或研發(fā)過程，以增強學生對專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習增加感性認識。
生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業(yè)或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡管理與維護和網(wǎng)絡軟硬件系統(tǒng)開發(fā)等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網(wǎng)絡組網(wǎng)設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。
畢業(yè)設計為網(wǎng)絡工程專業(yè)學生在畢業(yè)前提供了一次綜合性專業(yè)技術實踐鍛煉，畢業(yè)設計課題圍繞網(wǎng)絡規(guī)劃設計與網(wǎng)絡信息處理兩個方向展開，畢業(yè)設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業(yè)設計論文和論文答辯等環(huán)節(jié)。我們將校企合作方式也引入到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，對部分學生實行校內(nèi)和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業(yè)設計任務的同時，解決企業(yè)某方面實際問題的目的。
4結語
網(wǎng)絡工程專業(yè)是在計算機科學與技術、通信等專業(yè)基礎上經(jīng)過發(fā)展逐步形成的專業(yè)，作為一個實用性強、服務面廣的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中不能簡單地套用傳統(tǒng)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)專業(yè)特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。
參考文獻：
《電磁場與電磁波》是電子信息類專業(yè)的主干基礎課程，涉及大量的場論和矢量分析方面的數(shù)學知識，覆蓋內(nèi)容較廣，且有一定的深度。相對于應用型課程，該課程的理論分析內(nèi)容較多，課程理解需要學生花費較大的精力和時間，且需要能夠靜下心來思考電磁場問題，因此，對于工科學生來說普遍較難理解。然而，該課程講授的知識、理論和方法，在實際工程中具有一定的普適性，更容易與工程實例結合。以靜態(tài)場為例，靜態(tài)場是不隨時間變化的場，是時變場的特例，在靜態(tài)場部分的教學中主要做電容和互感的測量實驗，多導體的部分電容和互感是靜態(tài)場中非常重要的兩個概念。要求學生在掌握部分電容和互感的特性及測量原理的基礎上，應用測試具體參數(shù)，對比測試結果與理論計算結果是否相吻合。再如麥克斯韋方程組，看似只是一組毫無新意、索然無味的方程，多數(shù)同學接觸到它都有一定的畏難情緒。但如果將“電磁隱形衣”“左手電磁材料”“磁懸浮”“無線電力傳輸”等實際應用有機結合到課程教學中，課堂氛圍異?；钴S，學生的學習熱情大大提高，對實際工程實例的思考更加深入徹底，甚至有學生在此基礎上開始研究電磁理論新的應用。
二、課堂教學與課外科技活動結合
[中圖分類號] G642.45 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0048?03
湖南涉外經(jīng)濟學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為宗旨的教學應用型民辦本科院校。作為學校工科類主要專業(yè)之一的通信工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有通信技術、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，有創(chuàng)新精神、工程能力強、基本素質好、能在通信領域中從事開發(fā)、應用通信技術與設備的高級應用型技術人才。為了更好地實現(xiàn)這一目標，并積極貫徹落實學校制定的“高水平教學應用型本科院?！钡霓k學定位，走“產(chǎn)學研結合”的新型辦學之路，對通信工程本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行探討顯得至關重要，其目的是立足于區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展需求，凸現(xiàn)民辦高校工科專業(yè)特色，謀求科學的可持續(xù)發(fā)展，并不斷完善教學應用型本科人才培養(yǎng)體系。
一、實踐教學改革與應用型人才培養(yǎng)
實踐教學是教學應用型民辦本科院校內(nèi)涵建設的重要組成部分，它與理論教學不是主從關系而是辯證統(tǒng)一的關系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學體系，是體現(xiàn)學校辦學水平和應用型人才培養(yǎng)質量的重要標志[1]。作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，實踐教學是培養(yǎng)和提高學生綜合素質、工程實踐能力以及實踐創(chuàng)新意識及能力的重要手段，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑和重要保證，有著理論教學不可替代的特殊作用。因此，必須轉變重理論輕實踐、重課堂理論知識傳授輕專業(yè)技能培養(yǎng)、重驗證性實驗輕綜合性設計性實驗的觀念，提高對實踐教學重要性的認識，深化實踐教學改革。通過加強實踐教學建設與管理，進一步提升實踐教學人員的素質和能力，構建實踐教學資源保障體系，建立并完善一套適應實踐教學的運行機制[2-3]。
二、實踐教學改革總體思路及目標
通信工程專業(yè)實踐教學改革的總體思路應以市場需求為導向，以培養(yǎng)學生工程素質和實踐創(chuàng)新能力為根本，堅持“知識、技能、素質”協(xié)調發(fā)展，更新實踐教學理念，統(tǒng)籌規(guī)劃理論教學和實踐教學工作，加大實踐教學投入，提高實踐教學質量及水平，培養(yǎng)“高素質、應用型、復合型、創(chuàng)新型”的高級應用型人才。通信工程專業(yè)實踐教學改革的總體目標則是實踐教學理念符合應用型人才培養(yǎng)要求，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適時整合實踐教學資源，優(yōu)化實踐教學隊伍，規(guī)范實踐教學管理，努力構建產(chǎn)學研一體化、以培養(yǎng)學生能力為根本、為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高級應用型人才的實踐教學體系[4-5]。
三、實踐教學改革方案及應用型人才培養(yǎng)模式
（一）加強課程體系建設，提高教學效果
湖南涉外經(jīng)濟學院通信工程專業(yè)以“專業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，根據(jù)構成學生能力各基本要素之間的相關性及教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性，對形成學生能力要素相關的課程教學內(nèi)容進行有機整合，組成面向學生專業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和專業(yè)任選課程三大專業(yè)課程模塊。
1. 專業(yè)基礎課程模塊
通信工程專業(yè)基礎課程模塊主要由電路原理、模擬電子技術、數(shù)字邏輯與數(shù)字分析、信號與線性系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、電磁場與電磁波、高頻電子線路等組成。
專業(yè)基礎課程模塊以信號與線性系統(tǒng)和通信原理為核心，通過加強通信網(wǎng)絡基礎等理論的學習，培養(yǎng)學生數(shù)字信號處理的學習能力；并以訓練通信信號、系統(tǒng)的分析設計能力為中心，使學生全面掌握通信系統(tǒng)分析與設計的基本技能。
2. 專業(yè)課程模塊
通信工程專業(yè)課程主要包括光纖通信、移動通信、程控交換技術、通信網(wǎng)等。
通信工程專業(yè)課程模塊將以現(xiàn)代通信技術為核心，通過加強通信技術理論的學習，使學生掌握現(xiàn)代通信技術的應用技能。
3. 專業(yè)任選課程模塊
專業(yè)任選課程模塊則由電子線路EDA、MATLAB、自動控制原理、數(shù)字圖像處理、DSP原理及應用、嵌入式系統(tǒng)及應用以及通信新技術系列講座等組成。
專業(yè)任選課程模塊以開闊學生視野、培養(yǎng)學生綜合能力為重點，通過一批反映通信技術發(fā)展前沿的課程和系列講座，讓學生逐步了解現(xiàn)代通信技術的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
三大課程模塊的建立強化了課程之間的理論體系，優(yōu)化了教學內(nèi)容，提高了教學效果及教學質量。
（二）加強實踐教學體系建設，構建實踐教學體系新思路
教學應用型本科教育培養(yǎng)的是“應用性、工程性、創(chuàng)新性”的高級應用型人才，這就必然要求進一步加強實踐教學體系的建設。實踐環(huán)節(jié)的設計要體現(xiàn)設計性、綜合性、創(chuàng)新性，使學生的實踐能力培養(yǎng)達到一個新的高度。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，在實踐教學體系的構建上應注重學生能力培養(yǎng)的整體設計，改革現(xiàn)有的實驗教學模式，把實驗教學的主導思想定位在注重基礎、加強應用、追蹤前沿、培養(yǎng)學生分析與解決工程實際問題的能力以及提高學生就業(yè)競爭力上。不斷深化改革和完善實驗教學體系，提高實踐教學在整個教學活動中的地位，大量開設綜合性設計性實驗，在教學計劃中構建完整合理的實驗教學體系，注重實驗教學與其它實踐教學環(huán)節(jié)的銜接。加強課程設計、實習（含認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習）和畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)的實施與管理，把工程化教育和學生實踐能力、應用能力的培養(yǎng)落到實處。
