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二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。
二、主辦單位
中國高等教育學(xué)會教師教育分會幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2017年6月10日
評選揭曉時間：2017年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學(xué)教育學(xué)部）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)教育學(xué)部）、張博（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、鄢超云（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）、鄭健成（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴(yán)格控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴(yán)格控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2017年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。
1、成人高招報名時間一般在每年的8月中旬至9月上旬，隨后考生要到各區(qū)縣指定地點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)，需要帶網(wǎng)報號及身份證件、畢業(yè)證原件、復(fù)印件。外地考生需要帶暫住證。
2、成人高考分初起專、高起專、高起本、專升本，選拔要求因?qū)哟?、地域、學(xué)科、專業(yè)的不同而有所區(qū)別。學(xué)習(xí)形式存在半脫產(chǎn)（業(yè)余）和函授（利用空閑時間學(xué)習(xí)）兩種形式。
3、經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，本科畢業(yè)生通過畢業(yè)論文答辯、學(xué)位英語考核達(dá)到規(guī)定成績，符合學(xué)位申請條件的，可申請授予學(xué)士學(xué)位，并可繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
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成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（Adultuniversityentranceexam）簡稱成人高考，是我國成人高等學(xué)校選拔合格的畢業(yè)生以進(jìn)入更高層次學(xué)歷教育的入學(xué)考試，屬于國民教育系列教育，已經(jīng)列入國家招生計劃。
2018年北京市成人高考下載打印準(zhǔn)考證的時間為10月18日10時至10月28日15時，特此通知。
點(diǎn)擊進(jìn)入>>2018年北京成人高考準(zhǔn)考證打印入口
成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試
同義詞成人高考一般指成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試
成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（Adult university entrance exam）簡稱成人高考，是我國成人高等學(xué)校選拔合格的畢業(yè)生以進(jìn)入更高層次學(xué)歷教育的入學(xué)考試，屬于國民教育系列教育，已經(jīng)列入國家招生計劃。
1999年以來,國家允許68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(以下簡稱網(wǎng)院)進(jìn)行以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托的學(xué)歷繼續(xù)教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學(xué)專業(yè)則是其中的熱門專業(yè)之一,據(jù)筆者粗略統(tǒng)計,目前至少有53所網(wǎng)院辦有該專業(yè),因此有必要對這類特殊辦學(xué)機(jī)構(gòu)的會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析研究。
一、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位
培養(yǎng)定位是教育對象經(jīng)過培養(yǎng)后在社會中的相對位置,如果把教學(xué)過程視為人才這一教育產(chǎn)品的產(chǎn)銷過程,則培養(yǎng)定位如同產(chǎn)品定位。確定培養(yǎng)定位的出發(fā)點(diǎn),除了考慮“市場”――職業(yè)的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點(diǎn),以此做到培養(yǎng)過程始終端的契合。
(一)網(wǎng)院生源特點(diǎn)
網(wǎng)院的生源是脫離普通學(xué)歷教育的社會人員,多數(shù)為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學(xué)矛盾導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時間有限是固有問題,而近十年來其生源發(fā)生了一些新變化:
第一,生源平均質(zhì)量降低,是普高擴(kuò)招和寬松入學(xué)等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現(xiàn)為學(xué)員個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性的下降;
第二,生源總體構(gòu)成復(fù)雜,由于缺乏統(tǒng)考錄取和統(tǒng)一管理,學(xué)員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;
第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學(xué)員已是鳳毛麟角,絕大多數(shù)學(xué)員從事基層工作,相當(dāng)部分會計學(xué)專業(yè)學(xué)員為非從業(yè)人員。
(二)會計職業(yè)環(huán)境
會計類職業(yè)市場需求一直較大,因此會計學(xué)專業(yè)成為各類院校普遍開設(shè)的長線專業(yè),從而造成從業(yè)人員長期大量供給,這種情況使會計職業(yè)呈現(xiàn)以下趨勢:
第一,專業(yè)能力要求日趨提高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與國際接軌帶來的業(yè)務(wù)處理和分工越發(fā)復(fù)雜,而現(xiàn)行會計準(zhǔn)則較以往容量大大增加,這使得從業(yè)人員必須通過越來越專業(yè)的學(xué)習(xí)獲取職業(yè)資格和業(yè)務(wù)能力;
第二,從業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求日趨普遍,企業(yè)一方面是希望能迅速滿足企業(yè)業(yè)務(wù)需求,同時減少自身的職業(yè)培養(yǎng)成本,另一方面則是會計職業(yè)市場巨大的供給量推動了崗位標(biāo)準(zhǔn)更加苛刻,這已經(jīng)成為畢業(yè)生或者從業(yè)不久者的一大短板。
總之,會計職業(yè)競爭越來越激烈,特別是數(shù)量龐大的中低端基層會計人員(網(wǎng)院的生源或畢業(yè)生多屬于這個群體)更是如此,適應(yīng)職業(yè)需要成為這個群體的第一要務(wù)。
綜上所述,傳統(tǒng)的“帶有濃厚的文憑補(bǔ)償性質(zhì)”的成人教育改革就變得更加迫切。網(wǎng)院的培養(yǎng)定位除了教育學(xué)意義上通用的“獲取學(xué)習(xí)能力”之外,遠(yuǎn)程教育專家嚴(yán)繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進(jìn)嚴(yán)出的培養(yǎng)機(jī)制來看,實(shí)事求是講是做不好的,因此量大面廣的網(wǎng)絡(luò)教育只能做另一類型的教育,即應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。在會計學(xué)歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學(xué)術(shù)探討,與普通高?！岸鄬W(xué)科知識視野和思維素質(zhì)”或者“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型“通才”培養(yǎng)定位有所不同的是,網(wǎng)院這種高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于“專才”,即適應(yīng)會計職業(yè)需要的專業(yè)型應(yīng)用人才。
二、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施的要求
教學(xué)實(shí)施,是為了達(dá)到培養(yǎng)定位組織教學(xué)的具體活動。對網(wǎng)院來說,教學(xué)實(shí)施不能僅僅考慮網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程的形式,更要從培養(yǎng)定位的實(shí)質(zhì)出發(fā),突出以下要求。
(一)基礎(chǔ)性
基礎(chǔ)性是由網(wǎng)院生源特點(diǎn)所決定的,不管是從個體還是總體出發(fā),教學(xué)實(shí)施應(yīng)照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學(xué)員接受水平的教學(xué)只能是揠苗助長,使其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加困難。
(二)專業(yè)性
專業(yè)性是會計職業(yè)的生命,雖然多數(shù)人參加網(wǎng)絡(luò)教育目的是拿文憑,但學(xué)員選擇會計學(xué)專業(yè)則是從職業(yè)出發(fā),專有的知識技能和職業(yè)資格所構(gòu)筑的“職業(yè)壁壘”使該專業(yè)具有實(shí)用性。因此教學(xué)實(shí)施必須立足專業(yè),以此滿足學(xué)員的職業(yè)需求,使其具有相應(yīng)的職業(yè)勝任能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力。
(三)實(shí)踐性
實(shí)踐性是基礎(chǔ)性和專業(yè)性的結(jié)合,能拉近理論與實(shí)務(wù)的距離。如會計模擬實(shí)驗(yàn)基本上將專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能體現(xiàn)出來,也成為學(xué)員親身體驗(yàn)會計職業(yè),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,這不僅可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力,也在一定程度上彌補(bǔ)了部分學(xué)員從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。
綜上所述,在教學(xué)實(shí)施中,基礎(chǔ)性是現(xiàn)實(shí),專業(yè)性是靈魂,實(shí)踐性是途徑,最終落實(shí)到專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位上。
三、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)的問題
教學(xué)計劃是教學(xué)實(shí)施的大綱,是培養(yǎng)定位的直接體現(xiàn),因此可以從實(shí)證角度來分析各網(wǎng)院公開的專業(yè)教學(xué)計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網(wǎng)院“高起專”(以下簡稱?？?和31所網(wǎng)院“專升本”(以下簡稱本科)教學(xué)計劃作為研究樣本,資料來源于網(wǎng)站或奧鵬遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺。
(一)學(xué)分設(shè)置
學(xué)分設(shè)置是指必修和選修課程模塊之間及其內(nèi)部的學(xué)分占總學(xué)分的相對比例,筆者將必修課分解為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課(包含經(jīng)管專業(yè)公修的經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué))和實(shí)踐課四個模塊,而專業(yè)課由核心專業(yè)課和準(zhǔn)專業(yè)課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程,如財務(wù)管理類、經(jīng)濟(jì)法和稅法稅制類課程。
1.總體分析
總體分析即對各網(wǎng)院教學(xué)計劃中各模所占總學(xué)分比例進(jìn)行對比,會計學(xué)專業(yè)各個樣本課程模塊學(xué)分各描述性統(tǒng)計量表見表1。
據(jù)表1可知,各個樣本單位教學(xué)計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進(jìn)行的聚類分析),并呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)。
第一,從必修和選修課分布來看,大多數(shù)樣本必修課比例占有絕對優(yōu)勢。不管本科還是專科,選修課比例中位數(shù)遠(yuǎn)小于平均數(shù),說明多數(shù)樣本選修課所占比例較低。
第二,從必修課內(nèi)部看,綜合實(shí)踐課程比例較少。?？凭C合實(shí)踐課程的比例平均只有總學(xué)分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細(xì)論述),并且也存在中位數(shù)小于平均數(shù)的現(xiàn)象,說明多數(shù)樣本該比例小于平均數(shù)水平。
第三,從培養(yǎng)層次上看,?？票究坡杂胁町悺Ｖ饕w現(xiàn)在必修課內(nèi)公共課模塊比例上,?？贫沃泄舱n平均比例相對本科段較高,這說明多數(shù)樣本單位的教學(xué)計劃?？贫我源蟊镜湍昙壵n程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以專科段公共課程比例較高也就不足為奇。
2.聚類分析
為了進(jìn)一步研究各辦學(xué)單位教學(xué)計劃的特點(diǎn),本文采用多元統(tǒng)計分析中的系統(tǒng)聚類方法(中間距離法)進(jìn)行分析,變量為樣本中各模塊學(xué)分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結(jié)果及簡要分析見表2。
對照表2可知,不管是?？七€是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結(jié)果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業(yè)”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業(yè)”類群。由于實(shí)踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。
“非專業(yè)”類群成為容量最大的類群,體現(xiàn)了多數(shù)網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃借鑒普通高等教育注重“多學(xué)科”或者“寬口徑”復(fù)合型人才培養(yǎng)定位的傾向。
3.綜合實(shí)踐課程分析
實(shí)踐課是專業(yè)課的延伸。在專科段,有11個樣本根本沒有綜合實(shí)踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業(yè)論文,且有22個樣本綜合實(shí)踐課程內(nèi)容僅有畢業(yè)論文,而其余8個樣本根據(jù)表4可以看出,明確開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的也僅有2家。
從內(nèi)容上看,首先,占綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)比例較大的畢業(yè)論文,其實(shí)踐價值有待商榷;其次,教學(xué)計劃說明中對于綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容表述也比較模糊,而多數(shù)的教學(xué)計劃也未標(biāo)明是否存在與專業(yè)課程匹配的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
(二)課程設(shè)置
本文所指的課程設(shè)置是指各模塊內(nèi)部課程的數(shù)量和內(nèi)容。學(xué)員在學(xué)習(xí)時對學(xué)分往往不如對課程數(shù)量反應(yīng)敏感,且由于各樣本單位對于學(xué)分設(shè)置并不統(tǒng)一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。
1.課程數(shù)量
表5是各辦學(xué)單位必修課各模塊課程數(shù)量列表,可以看出如下特點(diǎn):在?？贫?總體平均水平上公共課與專業(yè)課數(shù)量持平;在本科段,專業(yè)課平均數(shù)量較?？贫斡兴黾?這與對學(xué)分比例分布狀況的分析結(jié)論可以互相印證。
2.課程內(nèi)容
據(jù)表6,在必修課中,?？贫纬霈F(xiàn)頻率高的基礎(chǔ)專業(yè)課程在本科段的出現(xiàn)頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學(xué)單位),這印證了前文?？普n程安排向大學(xué)低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業(yè)課數(shù)量比例為?？?4.04%,本科31.62%,所占比例較低。
綜上所述,網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃體現(xiàn)的主要問題是普高色彩濃厚,專業(yè)和實(shí)踐課程比例偏低,離教學(xué)實(shí)施的要求還有一定距離。
四、相關(guān)建議
針對以上問題,除了經(jīng)常提到的教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化之外,還必須仿照“業(yè)務(wù)流程再造”理論從源頭進(jìn)行系統(tǒng)化的符合客觀實(shí)際的“教學(xué)流程再造”,其要點(diǎn)如下。
(一)改變指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想是教學(xué)的根本,也是進(jìn)行流程再造最基本的一環(huán),對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷繼續(xù)教育中會計學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想應(yīng)從培養(yǎng)定位出發(fā),明確網(wǎng)院學(xué)歷繼續(xù)教育有其自身的特點(diǎn),如果照搬普高的培養(yǎng)定位加上“普高模式簡化版”的教學(xué)實(shí)施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創(chuàng)收工具的認(rèn)識更是違背教育初衷。
(二)定位專本層次
從目前教學(xué)計劃中反映出“?？葡虻湍昙?本科向高年級看齊”的思路仍是繼續(xù)教育瞄準(zhǔn)普通教育的做法。既然我國會計職業(yè)資格有自己的體系,不妨將視線轉(zhuǎn)向會計職稱考試,將?？贫味ㄎ挥赱從業(yè)資格,初級資格)區(qū)間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區(qū)間,在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)添加非專業(yè)課程。
(三)優(yōu)化課程設(shè)置
在不增負(fù)前提下進(jìn)行課程重新分配:首先應(yīng)該提高專業(yè)課程比例(包括選修課中的專業(yè)課比例);其次應(yīng)該加大專業(yè)實(shí)踐力度,配備課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐;最后應(yīng)該著眼于學(xué)員基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)員的會計理念。而對于必要的非專業(yè)課程,也應(yīng)該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因?yàn)檫^于抽象的內(nèi)容不僅浪費(fèi)學(xué)員時間而且效果不佳。
(四)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源
教學(xué)流程再造離不開教學(xué)資源的開發(fā)與整合,其中教材是源頭。目前多數(shù)網(wǎng)院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴(yán)重脫離學(xué)員的理解能力和思維習(xí)慣,以此為基礎(chǔ)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源要么繼續(xù)脫離實(shí)際,要么改弦更張浪費(fèi)大量資源。因此有必要從實(shí)際出發(fā)重編適合網(wǎng)院學(xué)習(xí)的專業(yè)教材,以此開發(fā)更加具有實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助資源,達(dá)到事半功倍的效果。
除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”,“穩(wěn)步”二字要求網(wǎng)院這種學(xué)歷繼續(xù)教育單位必須找準(zhǔn)培養(yǎng)定位,優(yōu)化教學(xué)實(shí)施,走質(zhì)量發(fā)展的路子。這就必須加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范和監(jiān)督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養(yǎng)的本位,真正為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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一、教育質(zhì)量——“寬進(jìn)”“優(yōu)出”
民辦高職在其他高校之后招生，生源質(zhì)量相對偏低，學(xué)生缺乏刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，文化基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，培養(yǎng)成適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級實(shí)用型技術(shù)人才，并非一件易事。如何提高教育質(zhì)量，我們提出了“寬進(jìn)”“優(yōu)出”的指導(dǎo)思想。對民辦高職來說，“寬進(jìn)”“優(yōu)出”是個矛盾的統(tǒng)一體，不“寬進(jìn)”，沒有生源，“優(yōu)出”無從談起；只有實(shí)現(xiàn)了“優(yōu)出”，培養(yǎng)出高質(zhì)量的有用人才，學(xué)院的社會信譽(yù)才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設(shè)備、師資就容易解決。在“寬進(jìn)”的條件下實(shí)現(xiàn)“優(yōu)出”，不只是一種美好的愿望，必須做實(shí)實(shí)在在的努力，必須努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)思想政治工作，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化
1．要關(guān)愛尊重學(xué)生 對“寬進(jìn)”學(xué)生的情況，要實(shí)事求是去分析，他們也有許多優(yōu)點(diǎn)，如大多數(shù)人幼稚中透露出單純，倔強(qiáng)中反映出豪爽，固執(zhí)中反射出開朗。他們需要關(guān)愛和尊重，關(guān)愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。教師要有轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心，學(xué)生才有信心轉(zhuǎn)化。
2．要注重思想政治教育 學(xué)生中的問題是多方面的。根本問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠(yuǎn)大理想，就會堅(jiān)持發(fā)奮學(xué)習(xí)，就會注重錘煉品德，就會勇于進(jìn)取創(chuàng)新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細(xì)、做實(shí)，教育形式要多樣化，要寓教于學(xué)、寓教于樂。
3．要重視教育管理 要將思想政治教育與教育管理結(jié)合起來進(jìn)行，要有配套的規(guī)章制度，要公布、宣傳、實(shí)行這些規(guī)章制度。在執(zhí)行規(guī)章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當(dāng)，獎罰要能服眾。有的學(xué)生對“管”有習(xí)慣性的反感，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學(xué)會被人管，學(xué)會管別人，更要學(xué)會管自己。工作中，我們強(qiáng)調(diào)要重視過程管理，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理。
4．要培養(yǎng)學(xué)生干部 要重視發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會各類學(xué)生干部的自治自管作用，全校學(xué)生干部的人數(shù)，約占學(xué)生總數(shù)的三分之一，如果這些干部都能起模范帶頭作用，那么管理工作就能好做得多。對學(xué)生干部要重培養(yǎng)、嚴(yán)要求，還要講清工作任務(wù)，提供工作方法。我院的學(xué)生，以前在學(xué)校里大都沒當(dāng)過主要干部，干部該怎么起作用、有哪些職責(zé)、應(yīng)講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養(yǎng)干部、大膽使用干部。
（二）堅(jiān)持以教學(xué)為中心，嚴(yán)格教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量
1．嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃 學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，制定了符合專修學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)計劃，包括思想政治課、文化課、專業(yè)課、實(shí)踐和軍訓(xùn)等方面；在各專業(yè)的課程設(shè)置、授課學(xué)時上，要嚴(yán)格遵照上級規(guī)定，統(tǒng)考課加強(qiáng)，?？颊n開足；堅(jiān)持“理論教學(xué)以必需、夠用為度”、“注意培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有?？颊n及大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的大綱，使講課、輔導(dǎo)規(guī)范，檢查有據(jù)。教學(xué)計劃中，還增加了某些適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的內(nèi)容，增加一些課時，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作。
2．建立和完善規(guī)章制度 學(xué)校逐步完善教學(xué)規(guī)章制度，立下規(guī)矩，實(shí)行制度化、規(guī)范化管理，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高，如教師、學(xué)生的考勤和考試制度，校考課區(qū)間學(xué)分制，考試資格認(rèn)定制度，教師輔導(dǎo)制度，教與學(xué)的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。
3．提出明確的教學(xué)要求 教學(xué)中，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出了“精講多練、勤考核、細(xì)分析、有措施”的要求?！熬v”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，善于把復(fù)雜的問題簡明化、抽象問題形象化；重點(diǎn)、難點(diǎn)由淺入深反復(fù)講，分散的知識點(diǎn)綜合起來講?！岸嗑殹?、“勤考核”是按考綱要求，編出能覆蓋全部知識點(diǎn)的練習(xí)題和考題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)迎考階段，一定要拿出規(guī)范的模擬試題給學(xué)生練習(xí)，并進(jìn)行考核?！凹?xì)分析”就是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對每次考試成績，進(jìn)行認(rèn)真分析，細(xì)分成績檔次，分析教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或問題，細(xì)找學(xué)不好的原因?！坝写胧本褪峭ㄟ^分析后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據(jù)后進(jìn)生面的大小，或個別輔導(dǎo)、或小組輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)；后進(jìn)生面過大，可安排多個教師幫助輔導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度上有問題的學(xué)生，則由班主任或教務(wù)處、學(xué)生處干部負(fù)責(zé)教育，務(wù)求人人有所進(jìn)步和提高；對于學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、成績優(yōu)良的學(xué)生，可通過各種形式宣傳表揚(yáng)，努力營造勤學(xué)、好學(xué)的風(fēng)氣。
4．重視教師隊(duì)伍建設(shè) 江南理工專修學(xué)院自創(chuàng)辦以來，就高度重視軟硬件建設(shè)，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院克服困難，以比較優(yōu)惠的條件從知名和重點(diǎn)高等院校中聘請專家來治校、教授來教學(xué)，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師逐步頂班上崗。學(xué)院給每位青年教師指定業(yè)務(wù)提高方向，指導(dǎo)他們制定三年進(jìn)修計劃，一般要求他們經(jīng)兩輪全程助教，經(jīng)過幾次試教后才開課主講；對于課程設(shè)計、大型實(shí)驗(yàn)之類的實(shí)踐環(huán)節(jié)，都要求在主講教師指導(dǎo)下試做一遍，然后去指導(dǎo)學(xué)生，給青年教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)院逐步形成一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍。
二、辦學(xué)特色——“明需求、高起點(diǎn)、重實(shí)踐”
上級領(lǐng)導(dǎo)非常重視專修學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，要求專修學(xué)院辦大、辦強(qiáng)、辦出特色。特色是專修學(xué)院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學(xué)院辦大、辦強(qiáng)。我們經(jīng)過周密思考、準(zhǔn)確定位，提出了“明需求、高起點(diǎn)、重實(shí)踐”的辦學(xué)特色。
（一）明需求
1．根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開設(shè)急需專業(yè)玉環(huán)縣原是個“小島、小農(nóng)、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚(yáng)“自強(qiáng)不息，敢為人先，創(chuàng)造一流”的精神，抓住機(jī)遇、乘勢而上，一躍成為全國經(jīng)濟(jì)百強(qiáng)縣和浙江省教育強(qiáng)縣；年銷售上1000萬以上的企業(yè)已有169家，其中年產(chǎn)值上億元的6家；1978年到2000年工業(yè)總產(chǎn)值從4750萬元增加到190億元。民營企業(yè)飛速發(fā)展，已形成了科技、汽摩、機(jī)電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業(yè)園區(qū)。但縣領(lǐng)導(dǎo)也清醒地看到，玉環(huán)企業(yè)裝備落后，科技開發(fā)能力不強(qiáng)，產(chǎn)品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術(shù)等級證書的僅300人，這已成為玉環(huán)縣社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。因此，玉環(huán)縣辦專修學(xué)院，突出理工，開設(shè)了機(jī)械設(shè)計制造、機(jī)電一體化、計算機(jī)應(yīng)用、工商企業(yè)管理和會計等最急需的五個專業(yè)。
2．根據(jù)社會和群眾的需求，指導(dǎo)招生和就業(yè)學(xué)院一直將社會調(diào)查作為辦學(xué)中一個經(jīng)常性的課題。申辦學(xué)院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業(yè)的招生，是分別對玉環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，對各職業(yè)中專學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、受教育狀況和升學(xué)意愿做了詳細(xì)調(diào)查后確定的。學(xué)院還走訪、調(diào)查了十幾個工廠、企業(yè)，向廠長、經(jīng)理、車間主任、工人師傅了解畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中的能力和表現(xiàn)，征求他們對學(xué)院的意見和要求；向?qū)嵙?xí)生了解進(jìn)廠的感受，聽取他們對學(xué)院的意見和要求，以有效地改進(jìn)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。轉(zhuǎn)貼于
（二）高起點(diǎn)
1．聘請高素質(zhì)的教師 學(xué)院從辦學(xué)第一年起，就以比較優(yōu)惠的條件，從多所名牌高校聘請領(lǐng)導(dǎo)干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學(xué)里的系主任、研究所所長，有研究生導(dǎo)師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、人格魅力，吸引、教育了學(xué)生，社會影響很大，大大提高了學(xué)校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進(jìn)修，學(xué)校已有1名博士研究生、2名碩士研究生，有5位中青年教師參加了研究生課程班的學(xué)習(xí)，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨(dú)立開課。
2．購置高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備 辦學(xué)初期，學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難，在縣領(lǐng)導(dǎo)和各企業(yè)大力支持下，經(jīng)過三年努力，投入專項(xiàng)資金500多萬元，添置了15臺普通機(jī)床、10臺數(shù)控機(jī)床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實(shí)驗(yàn)室、制圖力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電子電工機(jī)床線路控制室和微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)室等10多個實(shí)驗(yàn)室和3個金工實(shí)習(xí)車間。
（三）重實(shí)踐
1．重視計劃安排 學(xué)院將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)分成設(shè)計型、操作型兩大類；操作型實(shí)踐教學(xué)又分成校內(nèi)操作和校外實(shí)踐基地、崗位實(shí)習(xí)兩類。在計劃安排中要保證實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的時間，前5學(xué)期，每學(xué)期安排2星期校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)，最后一學(xué)期安排3個月社會實(shí)踐。
2．提出明確要求 在組織領(lǐng)導(dǎo)上，由院長親自掛帥，教務(wù)處、學(xué)生處、實(shí)訓(xùn)處分工負(fù)責(zé)；制定《實(shí)踐教學(xué)大綱》（指導(dǎo)書），對實(shí)踐教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、步驟做出明確的規(guī)定；對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設(shè)計的全部圖紙，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審查后上崗指導(dǎo)學(xué)生，以保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、正規(guī)化。
3．加強(qiáng)教學(xué)檢查 實(shí)踐教學(xué)過程中，要求指導(dǎo)教師做好實(shí)習(xí)生的思想工作；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管理干部，定期下實(shí)習(xí)單位檢查畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況，分析、研究、解決問題；最后要抓好畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的寫作，組織好畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的答辯，完善實(shí)踐教學(xué)的全過程。
辦學(xué)特色是辦學(xué)綜合效果的體現(xiàn)。首先，要有一個素質(zhì)高、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子，要有十幾位甚至幾十位具有強(qiáng)烈事業(yè)心和創(chuàng)新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實(shí)地干工作、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的思想作風(fēng)；辦任何事業(yè)，人是決定的因素，領(lǐng)導(dǎo)者和骨干教師的素質(zhì)，是形成特色的關(guān)鍵。其次，要重視與企業(yè)的合作，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，特別要在有人才供需關(guān)系的企業(yè)建實(shí)踐基地，既直接為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品開發(fā)、提高產(chǎn)品科技含量服務(wù)，又為培養(yǎng)人才服務(wù)。第三，還要注意對學(xué)生德、智、體、能諸方面的全面素質(zhì)教育。
三、延伸發(fā)展——大中專專業(yè)銜接、中高等教育融通、成職教同步發(fā)展
浙江江南理工專修學(xué)院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術(shù)學(xué)?！癍h(huán)縣技工學(xué)校、玉環(huán)職業(yè)教育中心延伸發(fā)展而成的；目前的辦學(xué)格局是三校一地，統(tǒng)籌共建，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，大中專專業(yè)銜接，中高等教育融通，成職教同步發(fā)展，并與國外幾所職業(yè)技術(shù)大學(xué)達(dá)成了合作辦學(xué)意向。目前在校3000學(xué)生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學(xué)員600人，這種發(fā)展道路和辦學(xué)格局，顯然具有小縣城民辦高職的特殊性，也具有民辦高職發(fā)展的共同規(guī)律。
浙江江南理工專修學(xué)院是一所民辦高職學(xué)院，地處浙江東南玉環(huán)縣，現(xiàn)有學(xué)生3000人，占地150畝。民辦高職受教考分離的約束，要自籌經(jīng)費(fèi)、自找生源，如何生存和發(fā)展，需要創(chuàng)新、需要拼搏！從學(xué)院三年來的辦學(xué)實(shí)踐，我們的體會是：質(zhì)量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發(fā)展之路；辦大、辦強(qiáng)、辦出特色是學(xué)院追求的目標(biāo)。
一、教育質(zhì)量——“寬進(jìn)”“優(yōu)出”
民辦高職在其他高校之后招生，生源質(zhì)量相對偏低，學(xué)生缺乏刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，文化基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，培養(yǎng)成適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級實(shí)用型技術(shù)人才，并非一件易事。如何提高教育質(zhì)量，我們提出了“寬進(jìn)”“優(yōu)出”的指導(dǎo)思想。對民辦高職來說，“寬進(jìn)”“優(yōu)出”是個矛盾的統(tǒng)一體，不“寬進(jìn)”，沒有生源，“優(yōu)出”無從談起；只有實(shí)現(xiàn)了“優(yōu)出”，培養(yǎng)出高質(zhì)量的有用人才，學(xué)院的社會信譽(yù)才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設(shè)備、師資就容易解決。在“寬進(jìn)”的條件下實(shí)現(xiàn)“優(yōu)出”，不只是一種美好的愿望，必須做實(shí)實(shí)在在的努力，必須努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)思想政治工作，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化
1．要關(guān)愛尊重學(xué)生對“寬進(jìn)”學(xué)生的情況，要實(shí)事求是去分析，他們也有許多優(yōu)點(diǎn)，如大多數(shù)人幼稚中透露出單純，倔強(qiáng)中反映出豪爽，固執(zhí)中反射出開朗。他們需要關(guān)愛和尊重，關(guān)愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。教師要有轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心，學(xué)生才有信心轉(zhuǎn)化。
2．要注重思想政治教育學(xué)生中的問題是多方面的。根本問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠(yuǎn)大理想，就會堅(jiān)持發(fā)奮學(xué)習(xí)，就會注重錘煉品德，就會勇于進(jìn)取創(chuàng)新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細(xì)、做實(shí)，教育形式要多樣化，要寓教于學(xué)、寓教于樂。
3．要重視教育管理要將思想政治教育與教育管理結(jié)合起來進(jìn)行，要有配套的規(guī)章制度，要公布、宣傳、實(shí)行這些規(guī)章制度。在執(zhí)行規(guī)章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當(dāng)，獎罰要能服眾。有的學(xué)生對“管”有習(xí)慣性的反感，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學(xué)會被人管，學(xué)會管別人，更要學(xué)會管自己。工作中，我們強(qiáng)調(diào)要重視過程管理，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理。
4．要培養(yǎng)學(xué)生干部要重視發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會各類學(xué)生干部的自治自管作用，全校學(xué)生干部的人數(shù)，約占學(xué)生總數(shù)的三分之一，如果這些干部都能起模范帶頭作用，那么管理工作就能好做得多。對學(xué)生干部要重培養(yǎng)、嚴(yán)要求，還要講清工作任務(wù)，提供工作方法。我院的學(xué)生，以前在學(xué)校里大都沒當(dāng)過主要干部，干部該怎么起作用、有哪些職責(zé)、應(yīng)講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養(yǎng)干部、大膽使用干部。
（二）堅(jiān)持以教學(xué)為中心，嚴(yán)格教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量
1．嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，制定了符合專修學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)計劃，包括思想政治課、文化課、專業(yè)課、實(shí)踐和軍訓(xùn)等方面；在各專業(yè)的課程設(shè)置、授課學(xué)時上，要嚴(yán)格遵照上級規(guī)定，統(tǒng)考課加強(qiáng)，校考課開足；堅(jiān)持“理論教學(xué)以必需、夠用為度”、“注意培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有?？颊n及大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的大綱，使講課、輔導(dǎo)規(guī)范，檢查有據(jù)。教學(xué)計劃中，還增加了某些適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的內(nèi)容，增加一些課時，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作。
2．建立和完善規(guī)章制度學(xué)校逐步完善教學(xué)規(guī)章制度，立下規(guī)矩，實(shí)行制度化、規(guī)范化管理，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高，如教師、學(xué)生的考勤和考試制度，?？颊n區(qū)間學(xué)分制，考試資格認(rèn)定制度，教師輔導(dǎo)制度，教與學(xué)的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。
3．提出明確的教學(xué)要求教學(xué)中，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出了“精講多練、勤考核、細(xì)分析、有措施”的要求?！熬v”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，善于把復(fù)雜的問題簡明化、抽象問題形象化；重點(diǎn)、難點(diǎn)由淺入深反復(fù)講，分散的知識點(diǎn)綜合起來講?！岸嗑殹?、“勤考核”是按考綱要求，編出能覆蓋全部知識點(diǎn)的練習(xí)題和考題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)迎考階段，一定要拿出規(guī)范的模擬試題給學(xué)生練習(xí)，并進(jìn)行考核?！凹?xì)分析”就是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對每次考試成績，進(jìn)行認(rèn)真分析，細(xì)分成績檔次，分析教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或問題，細(xì)找學(xué)不好的原因。“有措施”就是通過分析后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據(jù)后進(jìn)生面的大小，或個別輔導(dǎo)、或小組輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)；后進(jìn)生面過大，可安排多個教師幫助輔導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度上有問題的學(xué)生，則由班主任或教務(wù)處、學(xué)生處干部負(fù)責(zé)教育，務(wù)求人人有所進(jìn)步和提高；對于學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、成績優(yōu)良的學(xué)生，可通過各種形式宣傳表揚(yáng)，努力營造勤學(xué)、好學(xué)的風(fēng)氣。
4．重視教師隊(duì)伍建設(shè)江南理工專修學(xué)院自創(chuàng)辦以來，就高度重視軟硬件建設(shè)，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院克服困難，以比較優(yōu)惠的條件從知名和重點(diǎn)高等院校中聘請專家來治校、教授來教學(xué)，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師逐步頂班上崗。學(xué)院給每位青年教師指定業(yè)務(wù)提高方向，指導(dǎo)他們制定三年進(jìn)修計劃，一般要求他們經(jīng)兩輪全程助教，經(jīng)過幾次試教后才開課主講；對于課程設(shè)計、大型實(shí)驗(yàn)之類的實(shí)踐環(huán)節(jié)，都要求在主講教師指導(dǎo)下試做一遍，然后去指導(dǎo)學(xué)生，給青年教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)院逐步形成一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍。
二、辦學(xué)特色——“明需求、高起點(diǎn)、重實(shí)踐”
上級領(lǐng)導(dǎo)非常重視專修學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，要求專修學(xué)院辦大、辦強(qiáng)、辦出特色。特色是專修學(xué)院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學(xué)院辦大、辦強(qiáng)。我們經(jīng)過周密思考、準(zhǔn)確定位，提出了“明需求、高起點(diǎn)、重實(shí)踐”的辦學(xué)特色。
（一）明需求
1．根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開設(shè)急需專業(yè)玉環(huán)縣原是個“小島、小農(nóng)、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚(yáng)“自強(qiáng)不息，敢為人先，創(chuàng)造一流”的精神，抓住機(jī)遇、乘勢而上，一躍成為全國經(jīng)濟(jì)百強(qiáng)縣和浙江省教育強(qiáng)縣；年銷售上1000萬以上的企業(yè)已有169家，其中年產(chǎn)值上億元的6家；1978年到2000年工業(yè)總產(chǎn)值從4750萬元增加到190億元。民營企業(yè)飛速發(fā)展，已形成了科技、汽摩、機(jī)電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業(yè)園區(qū)。但縣領(lǐng)導(dǎo)也清醒地看到，玉環(huán)企業(yè)裝備落后，科技開發(fā)能力不強(qiáng)，產(chǎn)品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術(shù)等級證書的僅300人，這已成為玉環(huán)縣社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。因此，玉環(huán)縣辦專修學(xué)院，突出理工，開設(shè)了機(jī)械設(shè)計制造、機(jī)電一體化、計算機(jī)應(yīng)用、工商企業(yè)管理和會計等最急需的五個專業(yè)。
2．根據(jù)社會和群眾的需求，指導(dǎo)招生和就業(yè)學(xué)院一直將社會調(diào)查作為辦學(xué)中一個經(jīng)常性的課題。申辦學(xué)院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業(yè)的招生，是分別對玉環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，對各職業(yè)中專學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、受教育狀況和升學(xué)意愿做了詳細(xì)調(diào)查后確定的。學(xué)院還走訪、調(diào)查了十幾個工廠、企業(yè)，向廠長、經(jīng)理、車間主任、工人師傅了解畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中的能力和表現(xiàn)，征求他們對學(xué)院的意見和要求；向?qū)嵙?xí)生了解進(jìn)廠的感受，聽取他們對學(xué)院的意見和要求，以有效地改進(jìn)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。
（二）高起點(diǎn)
1．聘請高素質(zhì)的教師學(xué)院從辦學(xué)第一年起，就以比較優(yōu)惠的條件，從多所名牌高校聘請領(lǐng)導(dǎo)干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學(xué)里的系主任、研究所所長，有研究生導(dǎo)師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、人格魅力，吸引、教育了學(xué)生，社會影響很大，大大提高了學(xué)校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進(jìn)修，學(xué)校已有1名博士研究生、2名碩士研究生，有5位中青年教師參加了研究生課程班的學(xué)習(xí)，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨(dú)立開課。
2．購置高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備辦學(xué)初期，學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難，在縣領(lǐng)導(dǎo)和各企業(yè)大力支持下，經(jīng)過三年努力，投入專項(xiàng)資金500多萬元，添置了15臺普通機(jī)床、10臺數(shù)控機(jī)床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實(shí)驗(yàn)室、制圖力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電子電工機(jī)床線路控制室和微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)室等10多個實(shí)驗(yàn)室和3個金工實(shí)習(xí)車間。
（三）重實(shí)踐
1．重視計劃安排學(xué)院將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)分成設(shè)計型、操作型兩大類；操作型實(shí)踐教學(xué)又分成校內(nèi)操作和校外實(shí)踐基地、崗位實(shí)習(xí)兩類。在計劃安排中要保證實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的時間，前5學(xué)期，每學(xué)期安排2星期校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)，最后一學(xué)期安排3個月社會實(shí)踐。
2．提出明確要求在組織領(lǐng)導(dǎo)上，由院長親自掛帥，教務(wù)處、學(xué)生處、實(shí)訓(xùn)處分工負(fù)責(zé)；制定《實(shí)踐教學(xué)大綱》（指導(dǎo)書），對實(shí)踐教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、步驟做出明確的規(guī)定；對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設(shè)計的全部圖紙，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審查后上崗指導(dǎo)學(xué)生，以保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、正規(guī)化。
3．加強(qiáng)教學(xué)檢查實(shí)踐教學(xué)過程中，要求指導(dǎo)教師做好實(shí)習(xí)生的思想工作；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管理干部，定期下實(shí)習(xí)單位檢查畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況，分析、研究、解決問題；最后要抓好畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的寫作，組織好畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的答辯，完善實(shí)踐教學(xué)的全過程。
辦學(xué)特色是辦學(xué)綜合效果的體現(xiàn)。首先，要有一個素質(zhì)高、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子，要有十幾位甚至幾十位具有強(qiáng)烈事業(yè)心和創(chuàng)新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實(shí)地干工作、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的思想作風(fēng)；辦任何事業(yè)，人是決定的因素，領(lǐng)導(dǎo)者和骨干教師的素質(zhì)，是形成特色的關(guān)鍵。其次，要重視與企業(yè)的合作，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，特別要在有人才供需關(guān)系的企業(yè)建實(shí)踐基地，既直接為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品開發(fā)、提高產(chǎn)品科技含量服務(wù)，又為培養(yǎng)人才服務(wù)。第三，還要注意對學(xué)生德、智、體、能諸方面的全面素質(zhì)教育。
三、延伸發(fā)展——大中專專業(yè)銜接、中高等教育融通、成職教同步發(fā)展
浙江江南理工專修學(xué)院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術(shù)學(xué)?！癍h(huán)縣技工學(xué)校、玉環(huán)職業(yè)教育中心延伸發(fā)展而成的；目前的辦學(xué)格局是三校一地，統(tǒng)籌共建，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，大中專專業(yè)銜接，中高等教育融通，成職教同步發(fā)展，并與國外幾所職業(yè)技術(shù)大學(xué)達(dá)成了合作辦學(xué)意向。目前在校3000學(xué)生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學(xué)員600人，這種發(fā)展道路和辦學(xué)格局，顯然具有小縣城民辦高職的特殊性，也具有民辦高職發(fā)展的共同規(guī)律。
本文分析理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新評價指標(biāo)體系，以便準(zhǔn)確地為評價大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新人才提供理論依據(jù)，并提出理工科大學(xué)生創(chuàng)新體系的質(zhì)量保障。
一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵
1.創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質(zhì)與特征，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質(zhì)、性格等方面的個性心理特征。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格，可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。
2.創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計，提出獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。對于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的闡釋，學(xué)者們一致認(rèn)為科研創(chuàng)新能力是對未知世界的探究能力和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，其主要表現(xiàn)在：用不同的方法和觀點(diǎn)解決和探索問題的能力；把常規(guī)方法轉(zhuǎn)用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發(fā)明性。
由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，對于不同類別、不同層次、不同學(xué)科的大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的要求也有所不同?？傮w而言，大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力、動手能力密切相關(guān)，表現(xiàn)為運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決未知的實(shí)際問題的能力。大學(xué)生的培養(yǎng)，要求理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，因而科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。
二、理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析及現(xiàn)狀
1.理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析
（1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，以已有知識為基礎(chǔ)并結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐，獨(dú)立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力和前提，離開了這個動力基礎(chǔ)，人的創(chuàng)新活動就無法開展，創(chuàng)新能力也就無法形成，它是評價創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)。良好的創(chuàng)新個性品質(zhì)，是形成和發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的動力和底蘊(yùn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動者個性品質(zhì)、能力素質(zhì)的總和，良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)、善于捕捉新信息、主動更新知識和標(biāo)新立異等。
（2）創(chuàng)新知識基礎(chǔ)
創(chuàng)新離不開知識積累，知識積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了它，創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展便成了無源之水，無本之木。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有合理的知識結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維也都是建立在豐富的知識基礎(chǔ)之上的，學(xué)生占有的知識量越大，積累的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，思路就越開闊，就越能激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放創(chuàng)新潛能。
（3）創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是人腦對客觀事物進(jìn)行有價值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)成果的思維過程，是創(chuàng)新能力的靈魂和核心。大學(xué)生的創(chuàng)新思維處于核心地位。大學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象需要創(chuàng)新思維的指導(dǎo)；大學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新目標(biāo)的確立需要經(jīng)過創(chuàng)新思維的審視；大學(xué)生的創(chuàng)新活動需要創(chuàng)新思維進(jìn)行全程判斷、分析和驗(yàn)證。
（4）創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力。創(chuàng)新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等（在理工科表現(xiàn)為查閱文獻(xiàn)能力，凝練思路、實(shí)驗(yàn)儀器操作的能力，數(shù)據(jù)處理能力等）。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國目前的學(xué)校教育中，更要加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。
（5）創(chuàng)新環(huán)境
良好的創(chuàng)新環(huán)境，是潛在創(chuàng)新能力形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在基礎(chǔ)。沒有這些環(huán)境就很難或者說根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。美國心理學(xué)家索里特爾福德認(rèn)為，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即創(chuàng)造性環(huán)境培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須營造一個崇尚創(chuàng)新的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
2.大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀
長期以來，我國的傳統(tǒng)教育模式一直存在著重知識目標(biāo)輕智能目標(biāo)、重知識傳授輕能力培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，我國大學(xué)生創(chuàng)新能力狀況不容樂觀。通過因果分析法，從創(chuàng)新能力影響因素的四個方面，對大學(xué)生創(chuàng)新能力較差這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析，表現(xiàn)為以下幾方面：
（1）創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺乏自信，不善于充分利用和積極創(chuàng)造條件
我國大學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新啟蒙教育及傳統(tǒng)文化的影響，再加上長期從事應(yīng)試教育的教師不加以啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏主動性。
（2）創(chuàng)新知識基礎(chǔ)薄弱，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)
我國大多數(shù)專業(yè)設(shè)置及課程體系結(jié)構(gòu)雷同，學(xué)科之間內(nèi)容重復(fù)，課程設(shè)置缺乏有機(jī)的聯(lián)系，相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科設(shè)置不夠，學(xué)生接觸的科學(xué)前沿知識較少，如果不主動學(xué)習(xí)，不主動向老師同學(xué)請教，不注重學(xué)科知識的互通性，就只是在知識中浸泡，而看不到知識的創(chuàng)新及主動去創(chuàng)新。
（3）思維缺乏創(chuàng)新
陳舊的教學(xué)理念及固定的教學(xué)方式，使得大學(xué)生惰性較大，缺乏主動思考及探索的精神，過于崇尚權(quán)威，過于自我封閉。
（4）創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強(qiáng)
由于擴(kuò)招之后，設(shè)施不足，學(xué)生缺少實(shí)踐動手的機(jī)會，使得實(shí)踐課程的實(shí)施困難重重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的動手能力及實(shí)踐創(chuàng)新，更談不上創(chuàng)新的成果。據(jù)統(tǒng)計，我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學(xué)生申報專利的約為1.1萬件，而美國每年受理的40多萬件專利申請中，大學(xué)生占23%左右。
三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系
1.大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系分析
大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力主要由學(xué)習(xí)能力（接收知識能力）、科研實(shí)踐能力（應(yīng)用能力）和科研創(chuàng)新能力三個指標(biāo)組成。這三個指標(biāo)，既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。主動學(xué)習(xí)的能力是一切其它能力的基礎(chǔ)，這既與先天水平有關(guān)，又與后天培養(yǎng)有關(guān)。沒有一定的學(xué)習(xí)能力，不掌握一定的基本理論，什么科學(xué)研究活動都無法正常進(jìn)行。但這類指標(biāo)只要達(dá)到一定水平即可，不必追求其值盡量大。所以說，學(xué)習(xí)能力是科研能力的基本組成部分，屬于科研能力的表層，可測性較高。科研實(shí)踐能力是指學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用知識解決科研問題的能力，是對知識的升華。大學(xué)生做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)過程，就是從事科研活動的過程，就是根據(jù)老師給定的項(xiàng)目將所學(xué)知識應(yīng)用于解決科研問題的過程?？蒲袑?shí)踐能力是創(chuàng)新能力的內(nèi)層要素，實(shí)踐能力也是學(xué)習(xí)知識的重要目的?？蒲袆?chuàng)新能力則是對理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高要求，是對知識的再創(chuàng)造或是對于事物的規(guī)律的再認(rèn)識，是科研能力的最高層次的要素，也最難以達(dá)到。創(chuàng)新能力是大學(xué)生教育的核心，創(chuàng)新能力越高，越能體現(xiàn)出高層次人才的高水平。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系構(gòu)建
將大學(xué)生科研能力分解為學(xué)習(xí)能力、主動參與實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力三個一級指標(biāo)，接著將這3個一級指標(biāo)在逐層分解為10個二級指標(biāo)（具體如表1）。
3.各指標(biāo)權(quán)重設(shè)計
在二級指標(biāo)中，撰寫科技創(chuàng)新研究報告的能力、科研論文的發(fā)表、畢業(yè)設(shè)計/學(xué)位論文能夠進(jìn)行量化評分，其余不能量化的指標(biāo)，通過設(shè)置題目，采用教師打分法進(jìn)行量化。這里構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價指標(biāo)體系是在目標(biāo)設(shè)置理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和社會對人才素質(zhì)的要求提出的，通過評價，使學(xué)生本人清楚了解自身素質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，從而不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)水平。在具體操作過程中，可以根據(jù)各年級和各專業(yè)學(xué)生的具體情況，確定指標(biāo)權(quán)重，實(shí)施評價，使評價真正發(fā)揮激勵功能。
四、保證大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)保障
1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)保證
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，對工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和工程教育特色的形成起著至關(guān)重要的作用。高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，用現(xiàn)代工程觀和辨證工程思維來審視當(dāng)代工程教育，科學(xué)定位并合理制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保證
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練、社會實(shí)踐、公益活動等）通過合理配置，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體實(shí)現(xiàn)過程。
3.實(shí)踐教學(xué)支撐保障
實(shí)踐教學(xué)支撐保障件體系是指學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)起保障作用的軟硬件建設(shè)，主要包括專兼職教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外創(chuàng)新與實(shí)踐基地建設(shè)和教學(xué)環(huán)境等組成的體系，在實(shí)踐教學(xué)體系中起著支撐、保障作用。
4.實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控保障
實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系涵蓋管理體制、規(guī)章制度、監(jiān)控方式和考評機(jī)制等方面，在整個實(shí)踐教學(xué)體系中，起著運(yùn)行監(jiān)督、信息反饋和管理調(diào)控等功能。
五、結(jié)語
本文提出的評價指標(biāo)，能夠反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的大小，通過對學(xué)生個人的創(chuàng)新能力的評價，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面存在不足，能夠引導(dǎo)學(xué)生今后努力的方向，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供對策，對于學(xué)校在對學(xué)生的管理以及推優(yōu)提供參考。構(gòu)建和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新體系，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效方法。但大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，只有持續(xù)不斷地加大創(chuàng)新教育的改革力度，積極深入地探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新思路、新理論和新途徑，才能為建設(shè)和諧的、創(chuàng)新型社會培養(yǎng)更多、更高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。
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教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)過程行使監(jiān)督和評價職責(zé)的教育行為，是學(xué)校整個教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分。教學(xué)督導(dǎo)對高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，起到了重要的作用。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在各高校實(shí)際運(yùn)行的教學(xué)督導(dǎo)制度本身存在著一些缺位、失位、錯位的情況。西部地區(qū)高校由于教育督導(dǎo)資源相對的匱乏，這一情況更為明顯，我們只有重視這個問題，找準(zhǔn)原因，對癥下藥，才能使教學(xué)督導(dǎo)工作更好的推動教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、西部院校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀
1、整體構(gòu)建問題
在西部，很多高校屬于新升院校，其現(xiàn)行層次辦學(xué)經(jīng)歷多在十年左右，教學(xué)督導(dǎo)工作尚屬構(gòu)建或摸索實(shí)驗(yàn)階段，教學(xué)督導(dǎo)體系的搭建尚不完善。少數(shù)院校的教學(xué)督導(dǎo)工作還由學(xué)校層面單一構(gòu)建，更多的則基本搭建起院系二級構(gòu)建的模式。但不管是哪種構(gòu)建模式，在督導(dǎo)工作中往往都表現(xiàn)出無法真正與教學(xué)一線產(chǎn)生良性互動，這或許是因?yàn)樵诙綄?dǎo)與教學(xué)一線之間缺乏一個直接關(guān)聯(lián)的契入點(diǎn)。
2、督導(dǎo)隊(duì)伍問題
西部高校中不乏直接由多個中專、大專升格組建而成的院校，其師資結(jié)構(gòu)本身存在缺陷，高教系列高職稱教師更是數(shù)量有限。而西部高校的教學(xué)督導(dǎo)又往往習(xí)慣于聘用高級職稱退休教師擔(dān)當(dāng)，因此教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍人力資源相對匱乏，且已構(gòu)建的督導(dǎo)隊(duì)伍學(xué)科分布、知識面覆蓋不夠等問題現(xiàn)實(shí)存在。
3、重督輕導(dǎo)問題
教學(xué)督導(dǎo)，既要督，更要導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)具有督促、引導(dǎo)、導(dǎo)向的職能，但現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)制度中，多數(shù)重督輕導(dǎo)，督導(dǎo)工作內(nèi)容單一、范圍狹窄。很多時候院校的督導(dǎo)工作只限于了解老師的教，把重點(diǎn)放在了檢查監(jiān)督方面，但卻忽視了教學(xué)過程中的其他重要環(huán)節(jié)，特別是缺乏對學(xué)生進(jìn)行更加有效的檢查、引導(dǎo)。
4、督導(dǎo)功利化問題
部分院校為更好地推行督導(dǎo)制度，將教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果作為教師的職稱評聘、年終評優(yōu)等工作的重要依據(jù)，但在實(shí)際工作中，由于缺乏對教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)管，造成教學(xué)督導(dǎo)的功利化，講人情、講照顧甚至有的敷衍了事。[1]
二、西部院校已開展的嘗試
在西部，多數(shù)院校已意識到教學(xué)督導(dǎo)中存在的問題，在繼續(xù)開展傳統(tǒng)督導(dǎo)工作的同時，也自主進(jìn)行了一些嘗試，其中不乏一些參考價值。
1、建立獨(dú)立的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
在西部某財經(jīng)類高校，由分管教學(xué)的副校長領(lǐng)頭組建平行于教務(wù)處的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，團(tuán)隊(duì)組成雖然仍是以退休教師為主，但其行使職責(zé)只對督導(dǎo)團(tuán)長也就是分管副校長負(fù)責(zé)，不再通過教務(wù)處。具體實(shí)施中，督導(dǎo)團(tuán)工作時不再通知教務(wù)部門，而是隨機(jī)根據(jù)課表進(jìn)行。其最大的好處就是行使職權(quán)時不再受到教務(wù)部門的桎梏，避免了講人情的尷尬。但是這種形式其他院校不太好學(xué)，主要原因是該院校專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)科集中，督導(dǎo)團(tuán)力量也較為集中，但如換到一所綜合性大學(xué)，由于學(xué)科專業(yè)的分散，督導(dǎo)成員擁有不同的學(xué)科背景，工作中仍避不開專業(yè)差異的問題。
2、借助其他院校力量進(jìn)行督導(dǎo)
在西部某新升院校，在開展督導(dǎo)工作時除了依靠自身督導(dǎo)團(tuán)，還引入同地區(qū)211院校的力量進(jìn)行督導(dǎo)。具體表現(xiàn)為由211院校督導(dǎo)力量集中對該校的試卷、畢業(yè)論文等卷宗進(jìn)行檢查，并將意見反饋給該校，以促成對其的教學(xué)督導(dǎo)。這種模式最大的好處一是督導(dǎo)評價相對客觀，不太會受其他因素的影響;二是211院校在教學(xué)的規(guī)范性嚴(yán)謹(jǐn)性上確實(shí)較強(qiáng)，因此效果會比較明顯。但也有其局限性，一是實(shí)例中的新升院校位于省會城市，在地域上具有優(yōu)勢，其他地州的院校要想如法炮制，所需的時間、物力就會大幅增加。二是與211院校相比，地方高校的辦學(xué)主張更趨于實(shí)用化、職業(yè)化，在辦學(xué)理念上與211院校會存在差異，如照搬211院校的經(jīng)驗(yàn)，未必適合自身特色化發(fā)展。
三、西部院校教學(xué)督導(dǎo)工作對策探討
為確保教學(xué)督導(dǎo)工作的順利實(shí)施，并使其更好地起到推動高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的作用，結(jié)合實(shí)際工作，可從以下方面嘗試開展教學(xué)督導(dǎo)工作：
1、創(chuàng)新督導(dǎo)體制，將教研室引入督導(dǎo)體系
突出教研室在督導(dǎo)工作中的地位與作用，形成督導(dǎo)工作的第三級。教研室從職能和分工上看，更了解相關(guān)的課程設(shè)置、內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿，且督導(dǎo)評價過程的開展都圍繞著“身邊人”進(jìn)行，彼此更能體會實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)難處，也更容易找到教學(xué)中的不足，并在教學(xué)教法上產(chǎn)生直接的互動啟發(fā)。因此，引入教研室成為教學(xué)督導(dǎo)的第三級，能有效避免校系兩級建構(gòu)中實(shí)際存在的“不接地氣”的問題，使督導(dǎo)活動針對性、專業(yè)性更強(qiáng)。至于教研室權(quán)威性不夠的問題，完全可以由一二級構(gòu)建中的督導(dǎo)專家隊(duì)伍來彌補(bǔ)，這樣三級建構(gòu)能夠形成良性的互補(bǔ)，更利于督導(dǎo)工作的開展。
2、改革督導(dǎo)模式，發(fā)揮智囊團(tuán)的作用
在西部院校，要真正做好教學(xué)督導(dǎo)工作，使之為教學(xué)服務(wù)，就要改變長期以來教學(xué)督導(dǎo)就是督導(dǎo)員去聽課這樣一種簡單的模式。在西部院校建校之初，督導(dǎo)聽課的模式能很快幫助課堂建立起有效的秩序，對教學(xué)會起到很好的推動作用。但在院校發(fā)展階段，這種簡單的模式不但不能對教學(xué)質(zhì)量的提高起到根本的促進(jìn)作用，反而會加深被督導(dǎo)對象的心理恐懼感和戒備心理，有些甚至?xí)纬杀欢綄?dǎo)的時候好好上，其他時候可以放松一點(diǎn)的不良習(xí)慣。實(shí)際上，高校的督導(dǎo)工作不應(yīng)等同于一般意義上的教學(xué)檢查，它更應(yīng)該發(fā)揮智囊團(tuán)的作用，通過督導(dǎo)活動的開展，對高校師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等各方面問題進(jìn)行全方位的建言獻(xiàn)策，促使教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的全面改進(jìn)。從模式上講，可以以聽課為主，但應(yīng)輔以學(xué)生座談、課外交流、查閱課件、同行評價等多種方式，并在這些活動開展之后，及時收集整理相關(guān)意見和建議，形成參考意見反饋教學(xué)主管方，再由教學(xué)主管方針對意見進(jìn)行對應(yīng)復(fù)檢或調(diào)整，并最終落實(shí)到教學(xué)制度的建設(shè)中。
3、加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)
一方面教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性、業(yè)務(wù)性、權(quán)威性很強(qiáng)的工作，因此要不斷加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的水平和質(zhì)量。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)就是要幫助和促進(jìn)教師的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本目的，因此教學(xué)督導(dǎo)要樹立“以人為本”的督導(dǎo)理念，盡可能從人文關(guān)懷的角度去開展督導(dǎo)工作。這就要求一名合格的督導(dǎo)員，應(yīng)該具備以下素質(zhì)：具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)科專業(yè)知識、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、不斷接受新知識的能力以及良好的心理素質(zhì)。對督導(dǎo)人員也要建立一套科學(xué)的督導(dǎo)員評估制度，督促督導(dǎo)員公平公正地使用自己的權(quán)利。[2]
4、引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)予以輔助
針對西部院校教學(xué)督導(dǎo)人員相對匱乏的現(xiàn)狀，可引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)予以輔助，如利用教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)采錄教師課堂授課情況，將多次課的課堂錄像統(tǒng)一送審。避免單一次聽課的局限。由于西部院校多與中東部地區(qū)院校建立有合作關(guān)系，因此借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，可以有效避免借助外部力量進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)過程中時空因素帶來的局限性，使東中部院校的幫扶更能落到實(shí)處。
5、合理聽取學(xué)生聽課評價
學(xué)生是教學(xué)活動中的重要組成部分，也是課堂內(nèi)容的直接接受者，因此教學(xué)質(zhì)量評價一定要加入學(xué)生的意見。但是由于學(xué)生的局限性，其評價往往會受到諸如課程難易程度、對教師個人的好惡等其他因素的影響，因此要對其評價意見加以篩別。
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