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時(shí)間：2023-04-24 17:36:45
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二、中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)的職業(yè)教育雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但還是不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，依然存在著以下問(wèn)題：一是生源問(wèn)題。上世紀(jì)90年代上職業(yè)中學(xué)是很榮耀的事，職中學(xué)生擇優(yōu)而錄。時(shí)過(guò)境遷，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生原有的特殊優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。目前我國(guó)社會(huì)普遍存在著重學(xué)歷輕技能的思想，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍存在的偏見(jiàn)，職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力，讓孩子到技校、中專、職高去學(xué)一技之長(zhǎng)，成了人們無(wú)奈的選擇。因此，目前職業(yè)學(xué)校的生源比較緊張，總體素質(zhì)也有所下降。二是辦學(xué)基礎(chǔ)還需完善。目前我國(guó)政府在職業(yè)教育方面的財(cái)政支持力度日漸加大，中等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)大有改善。不過(guò)，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)壓力日益加重，辦學(xué)投資力度與職校規(guī)模的發(fā)展速度相比，仍然顯得有所滯后。三是師資力量亟需加強(qiáng)。職業(yè)教育為了適應(yīng)社會(huì)需求，最近幾年新上許多熱門(mén)專業(yè)，并且出現(xiàn)了“無(wú)所不辦，無(wú)所不能辦，無(wú)所不敢辦”的局面，事實(shí)上，卻出現(xiàn)了對(duì)口專業(yè)教師缺乏，趕鴨子上架，東“聘”西“借”等問(wèn)題，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)不對(duì)口，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)象比較突出。
有些學(xué)生熱衷于北京、上海等大城市的用人單位，缺乏到基層，到農(nóng)村，到西部就業(yè)、擇業(yè)及創(chuàng)業(yè)的積極性。有些學(xué)生不從自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，就業(yè)期望值過(guò)高。有些學(xué)生過(guò)分看重工資待遇和工作環(huán)境，忽視了就業(yè)崗位對(duì)自身發(fā)展空間的影響。
2.誠(chéng)信道德缺失。
有些學(xué)生在求職簡(jiǎn)歷中弄虛作假，偽造榮譽(yù)證書(shū)、等級(jí)證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)，虛報(bào)成績(jī)，盲目簽約，隨意毀約。有些學(xué)生畢業(yè)后不及時(shí)償還國(guó)家助學(xué)貸款。
3.不遵守校規(guī)校紀(jì)。
有些學(xué)生不注意文明自律，面臨就業(yè)，開(kāi)始放松對(duì)自身的要求。有些學(xué)生以求職應(yīng)聘為名隨意曠課、遲到，有的宿舍衛(wèi)生臟亂差，有些學(xué)生吸煙喝酒等現(xiàn)象嚴(yán)重。
4.心情浮燥、焦慮。
有些學(xué)生不能以積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)前的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性下降。忙于求職應(yīng)聘，不能合理安排求職應(yīng)聘與上課學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致其畢業(yè)前掛科，影響了畢業(yè)和就業(yè)。以上情形極大影響了大學(xué)生的良好形象，以及用人單位對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、大學(xué)生就業(yè)中加強(qiáng)思想政治教育的有效途徑
1.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)工作
加強(qiáng)大學(xué)生在就業(yè)中的思想政治教育，最根本的是要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本指針，它為當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德、成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者指明了前進(jìn)方向，提供了發(fā)展動(dòng)力，明確了基本途徑。高校應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，教育大學(xué)生在求職就業(yè)中，要將個(gè)人需要與社會(huì)需要統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人理想與社會(huì)理想統(tǒng)一起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)偉大的“中國(guó)夢(mèng)”而奮斗。
2.充分發(fā)揮思想政治課在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育中的主渠道、主陣地作用
高職高專院校思想政治課是和教育部規(guī)定的思想政治理論教育核心課程，是大學(xué)生的必修課。其教學(xué)任務(wù)是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀，為就業(yè)后更好的工作打下扎實(shí)的思想道德基礎(chǔ)與法律基礎(chǔ)。為指導(dǎo)好大學(xué)生就業(yè)，思想政治課應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念教育，愛(ài)國(guó)主義教育，人生觀、價(jià)值觀的教育。尤其是要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的觀念滲透到教學(xué)中去。
3.專業(yè)課教師在教學(xué)中要滲透思想政治理論，培育學(xué)生職業(yè)理想
專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地滲透思想政治理論。要全面客觀介紹本專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)需求及時(shí)代需要，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，教育學(xué)生將自身的職業(yè)理想與祖國(guó)的前途命運(yùn)和時(shí)代需要緊密聯(lián)系起來(lái)，將個(gè)人理想與社會(huì)理想統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。專業(yè)課教學(xué)還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道為學(xué)生搭建課內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地。積極組織學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。讓學(xué)生充分了解基層、了解西部、了解企事業(yè)單位、了解社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而樹(shù)立到基層、到西部、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)的決心。
4.將思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，確定科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)
應(yīng)教育學(xué)生在確立職業(yè)目標(biāo)時(shí)，做到兩個(gè)符合。一是要符合自身情況，二是要符合社會(huì)需要。學(xué)生首先要做好自我評(píng)估，充分認(rèn)識(shí)自己和了解自己，從而對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)做出合理的抉擇。其次，還要充分了解社會(huì)，評(píng)估周邊各種社會(huì)環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響。以便做出科學(xué)合理的規(guī)劃。
5.校團(tuán)委要指導(dǎo)與就業(yè)有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，廣泛深入開(kāi)展就業(yè)主題教育活動(dòng)
各社團(tuán)可通過(guò)演講賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、模擬招聘會(huì)、講座、報(bào)告會(huì)等形式，開(kāi)展世情、國(guó)情和社情的教育，大力宣傳就業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生正確看待就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)預(yù)期及就業(yè)心態(tài)。
6.高校輔導(dǎo)員應(yīng)積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作
高校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員可通過(guò)主題班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)、一對(duì)一咨詢等形式，幫助學(xué)生解決就業(yè)中的心理困惑及實(shí)際困難。通過(guò)解讀就業(yè)政策及法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立投身基層、西部的信心。
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一、人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀
近十年來(lái)，我國(guó)高職高專院校特別重視實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。中國(guó)高職高專教育網(wǎng)主頁(yè)的十個(gè)欄目之一“教學(xué)改革”內(nèi)容主要是實(shí)踐教學(xué)改革，登載了53篇有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的改革舉措與理論進(jìn)展。查閱知網(wǎng)近五年高職教育論文，輸入“人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)”，搜索到的論文加文獻(xiàn)僅有3篇，換句話說(shuō)，我國(guó)理論界在職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育方面的人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域非常薄弱。
二、人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)特點(diǎn)
1.教學(xué)理念從國(guó)外向國(guó)內(nèi)引進(jìn)
（1）實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)者們重點(diǎn)介紹國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)（應(yīng)用）型、教學(xué)研究型大學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國(guó)的“雙元制”模式，[1]借以對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革有所啟迪。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王建勛等《高職院校實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)比較研究》（《職業(yè)技術(shù)教育》2001年第34期），概括了美國(guó)、澳大利亞、日本、德國(guó)等國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，能夠較為清楚地了解整個(gè)發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在實(shí)踐教學(xué)體系的某一環(huán)節(jié)的代表性特點(diǎn)。學(xué)術(shù)界對(duì)其他國(guó)家的職業(yè)教育舉措也有零星的介紹，豐富了國(guó)外職業(yè)教育的范圍和地區(qū)。
（2）實(shí)踐教學(xué)師資。辛治洋《世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)》一文認(rèn)為師資隊(duì)伍是提高職業(yè)教育水平的關(guān)鍵，德國(guó)的職業(yè)教育師資要求較高，一般要有博士學(xué)位。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育中兼職教師的比例很大。美國(guó)社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFE學(xué)院的兼職教師比例基本達(dá)到了1∶1。1992年德國(guó)職業(yè)學(xué)院有專職教授245人，承擔(dān)了18.7%的教學(xué)量；兼職教師數(shù)高達(dá)5000人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量。
（3）法規(guī)建設(shè)。我國(guó)學(xué)者特別注意國(guó)外教育法規(guī)和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明：通過(guò)法律的形式，約束和規(guī)范企業(yè)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的責(zé)任和義務(wù)。《全球教育展望》和《世界職業(yè)技術(shù)教育》編排了這類文章，介紹了整個(gè)職業(yè)教育包括高職實(shí)訓(xùn)方面的條文，可見(jiàn)修改包括《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》在內(nèi)的教育法律勢(shì)在必行。
2.規(guī)律探討從感性向理性轉(zhuǎn)移
郭靜[2]認(rèn)為，人文類高等職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，其基本功能有“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能，人才培訓(xùn)功能，技術(shù)交流、資源共享功能，生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)功能共四項(xiàng)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱方來(lái)《試論高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)――工業(yè)中心的建設(shè)》（《職業(yè)技術(shù)教育》2002年第25期）中談到人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地作用是實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定考核，職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)，科技開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和新技術(shù)推廣，強(qiáng)調(diào)技術(shù)開(kāi)發(fā)。
3.研究重心從局部到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化
高職實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業(yè)教育發(fā)展的策略思考》中提出，教學(xué)時(shí)間上實(shí)踐教學(xué)力求達(dá)到總學(xué)時(shí)的50%左右，教學(xué)方法上采用“模塊式教學(xué)”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實(shí)踐》發(fā)表了李飛的《高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機(jī)制，穩(wěn)固校外實(shí)訓(xùn)基地，建立健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，設(shè)計(jì)了“教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估評(píng)分表”。有關(guān)此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果另文詳細(xì)闡釋。調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，學(xué)生對(duì)人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置滿意度較低，人文和社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地有限，專用基地更少，設(shè)備和資金投入的力度也小。
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5.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的均衡測(cè)度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查
6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角
7.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科自覺(jué)的思考
8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)
9.職業(yè)教育校企合作中的問(wèn)題與促進(jìn)政策分析
10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析
11.日本職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其借鑒
12.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律
13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)邏輯和立體路徑
14.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展
15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對(duì)農(nóng)村家庭的貢獻(xiàn)——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證分析
16.中國(guó)職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究
17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
18.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢(shì):定界與跨界
19.職業(yè)教育集團(tuán)化體制改革路徑探索
20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)收入?
21.職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究
22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問(wèn)題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例
23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究
24.中德職業(yè)教育公共財(cái)政支持機(jī)制的比較研究
25.中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國(guó)職業(yè)教育政策文本的定量分析
26.黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育的啟示
27.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進(jìn)發(fā)展的趨勢(shì):定階與進(jìn)階
28.國(guó)家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的耦合分析
29.高等職業(yè)教育:來(lái)自瑞士的創(chuàng)新與啟示
30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究
31.雙元制職業(yè)教育——德國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升動(dòng)力
32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其啟示
33.中等職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長(zhǎng)三角農(nóng)民工的調(diào)查
34.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的成績(jī)、問(wèn)題與政策建議
35.職業(yè)教育:從集團(tuán)化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究
36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新
37.我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建
38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報(bào)之差異
39.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢(shì):實(shí)然與應(yīng)然
40.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考
41.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展探索
42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革
43.職業(yè)教育對(duì)中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證分析:基于城市動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)
44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑
45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建
46.五個(gè)對(duì)接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇
47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例
48.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國(guó)際比較
49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正
50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析及實(shí)現(xiàn)策略
51.德國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀
52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績(jī)、問(wèn)題和對(duì)策
53.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新
54.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀與對(duì)策研究
55.職業(yè)教育基本問(wèn)題初探
56.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑
57.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入分析
58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建
59.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用情景研究
60.德國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點(diǎn)
61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯
62.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考
63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升
64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架
65.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的缺失與建構(gòu)
66.我國(guó)政府購(gòu)買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑
67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)及啟示
68.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)
69.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究
70.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)教育理念和觀念的影響
71.職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的分析框架
72.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問(wèn)題與對(duì)策
73.當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考
74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報(bào)率的變化:1989～2009年
75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析
76.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)——兼談我國(guó)“工士”學(xué)位制度建設(shè)
77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略
78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認(rèn)識(shí)
79.德國(guó)職業(yè)教育改革重大舉措——德國(guó)新《職業(yè)教育法》解讀
80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民
81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例
82.校企合作:我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線
83.我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究
84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量
85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
86.我國(guó)高等職業(yè)教育投入探析
87.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場(chǎng)
88.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展
89.德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析
90.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探
91.中國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力需求的匹配性研究
92.我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策
93.職業(yè)教育國(guó)家主導(dǎo)模式的建立——對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識(shí)
94.檔案學(xué)專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究
95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位
96.以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化——基于江蘇省的實(shí)踐研究
97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征
隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體質(zhì)改革的不斷深入，從20世紀(jì)90年代起，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史和職業(yè)教育思想的研究取得快速發(fā)展，先后有吳玉琦的《中國(guó)職業(yè)教育史》、張正身和郝炳軍的《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史》、王萍的《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史》、劉桂林的《中國(guó)近代職業(yè)教育思想研究》、聞?dòng)研藕蜅罱鹈返摹堵殬I(yè)教育史》、周談?shì)x的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史》、謝長(zhǎng)法的《中國(guó)職業(yè)教育史》以及米靖的《中國(guó)職業(yè)教育史研究》相繼問(wèn)世。
吳玉琦的《中國(guó)職業(yè)教育史》一書(shū)，按照歷史發(fā)展順序與專題形式相結(jié)合的方法，在系統(tǒng)地挖掘整理豐富的史料基礎(chǔ)上，首先歸納了從古代到近現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和變革的歷史規(guī)律。隨后，已中華職業(yè)教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、在普通學(xué)校中兼施職業(yè)教育、農(nóng)村改進(jìn)及職業(yè)指導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，先后分章節(jié)進(jìn)行著述。
《中國(guó)近代職業(yè)教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書(shū)把近代職業(yè)教育思想運(yùn)動(dòng)分成三個(gè)部分：實(shí)業(yè)教育思潮，十九世紀(jì)六十年代至民國(guó)初年，形成我國(guó)近代實(shí)業(yè)教育制度；職業(yè)教育思潮，1917年中華職業(yè)教育社成立為形成標(biāo)志，以導(dǎo)向近代中國(guó)職業(yè)教育制度確立為主要目的的；30年代的職業(yè)教育思潮，以1932年《職業(yè)學(xué)校法》的頒布為界。該書(shū)以近代職業(yè)教育思想的發(fā)生、發(fā)展的歷程作為研究對(duì)象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點(diǎn)是實(shí)用精神的張揚(yáng)，還著力展示職業(yè)教育思潮與職業(yè)教育實(shí)踐存在的密切聯(lián)系，提出近代職業(yè)教育思潮的演變是努力探索職業(yè)教育中國(guó)化的過(guò)程。著作觀點(diǎn)獨(dú)特新穎，論據(jù)充分。
謝長(zhǎng)法的《中國(guó)職業(yè)教育史》一書(shū)，全書(shū)較為全面的介紹了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史狀況，從實(shí)業(yè)教育的引入制度的確立為出發(fā)點(diǎn)，深入的展示了我國(guó)近代職業(yè)教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀，并對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起到關(guān)鍵做用的人物進(jìn)行了深入介紹，利用較多的篇幅對(duì)職業(yè)教育發(fā)展中的核心人物進(jìn)行剖析，并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行深入比較。該書(shū)相對(duì)完善的闡明了職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程。
對(duì)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史的研究，在一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)書(shū)籍中也有專門(mén)章節(jié)形式出現(xiàn)，或散落在諸如中國(guó)教育史等一類的教科書(shū)和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國(guó)教育史簡(jiǎn)編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業(yè)教育》、石偉平的《比較職業(yè)技術(shù)教育》、高奇的《職業(yè)教育概論》、周明星的《職業(yè)教育學(xué)通論》。這些書(shū)籍中所涉及的職業(yè)技術(shù)教育史，多以描述史實(shí)為主要形式出現(xiàn)，篇幅較短，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，通常不是作為專題史來(lái)研究，其深度和廣度上受到限制。
關(guān)于中國(guó)職業(yè)教育的起源及發(fā)展目前有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)古代就有職業(yè)技術(shù)教育，歷史久遠(yuǎn)，可稱之為“古代職教說(shuō)”，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者持此觀點(diǎn)。如米靖的《中國(guó)職業(yè)教育史研究》一書(shū)就采取的這種觀點(diǎn)，米靖老師的觀點(diǎn)則認(rèn)為“古代職業(yè)技術(shù)教育主要以隱性的形式存在于社會(huì)教育和家庭教育之中；古代的學(xué)校教育則以培養(yǎng)統(tǒng)治人才為目的，其核心內(nèi)容為經(jīng)史之學(xué)，與之相關(guān)的大量歷史文獻(xiàn)也就無(wú)法承載職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容?！惫糯穆殬I(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)在當(dāng)時(shí)專門(mén)以技藝為業(yè)的有農(nóng)家、兵家、技家等，他們重視生產(chǎn)、勞動(dòng)等應(yīng)用型的教育，由此觀之，認(rèn)定中國(guó)古代缺少職業(yè)教育有一定的偏頗之處，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，到了近代機(jī)器的工業(yè)的工業(yè)時(shí)期，中國(guó)才有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育，可稱之為“近代職教說(shuō)”。謝長(zhǎng)法的《中國(guó)職業(yè)教育史》就采取的這樣的觀點(diǎn)，謝長(zhǎng)法老師的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，“中國(guó)職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展的源頭在于清朝末年的實(shí)業(yè)教育的發(fā)展，包括實(shí)業(yè)教育制度的引入以及確立，以及職業(yè)教育理念的完善和進(jìn)一步發(fā)展。”認(rèn)為中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期，生產(chǎn)方式主要是自然經(jīng)濟(jì)，技藝的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)徒制，當(dāng)時(shí)的教育組織形式，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也都與機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)無(wú)關(guān)，因此古代所謂的教育都不能被認(rèn)為是職業(yè)教育，應(yīng)該算是專業(yè)教育。由此看出，這些是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育界定的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵和特征認(rèn)識(shí)上的不同而導(dǎo)致的不同觀點(diǎn)。
中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史未來(lái)研究的趨勢(shì)收到許多學(xué)者的關(guān)注。人們強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)人物思想史進(jìn)行深入研究，應(yīng)該重視普通大眾在歷史發(fā)展中的積極作用，只有加強(qiáng)對(duì)他們所處的歷史角色的詳細(xì)分析研究和考證，才能更鮮活的展現(xiàn)歷史的本來(lái)面目。還需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專題研究。中國(guó)教育自古以來(lái)就是開(kāi)放包容的，各朝代各時(shí)期與外域均有頻繁額交往歷史。中國(guó)教育思想、教育制度影響過(guò)外域，同時(shí)我們也在汲取著他人的長(zhǎng)處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會(huì)使職業(yè)技術(shù)教育史的研究更加全面完善。
參考文獻(xiàn)：
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[5]毛禮銳：《中國(guó)教育史簡(jiǎn)編》，教育科學(xué)出版社，1984年。
[6]中華職業(yè)教育社：《黃炎培教育文選》，上海教育出版社，1985年。
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[10]黃嘉樹(shù)：《中華職業(yè)教育社史稿》，陜西人民教育出版社，1987年。
新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無(wú)和的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。
2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；
3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門(mén)精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；
6、審核了41個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫(xiě)成初步審核情況匯報(bào)，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會(huì)議上進(jìn)行了匯報(bào)交流，提出了針對(duì)不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；
7、先進(jìn)的教育理念是開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；
8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與20**年研究生人才引進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課工作；
9、正在準(zhǔn)備20**年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和20**年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。
三、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后，20**年9月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃20**年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒(méi)有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、20**年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《高職院校現(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。
新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無(wú)以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。
2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；
3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門(mén)精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；
6、審核了41個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫(xiě)成初步審核情況匯報(bào)，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會(huì)議上進(jìn)行了匯報(bào)交流，提出了針對(duì)不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；
7、先進(jìn)的教育理念是開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；
8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與XX年年研究生人才引進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課工作；
9、正在準(zhǔn)備2009年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和XX年年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。
三、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后，2009年9月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒(méi)有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、2009年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，）《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。
本刊宗旨：以“把握繼續(xù)教育時(shí)代脈搏、引導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展潮流、繼續(xù)教育權(quán)威言論、剖析繼續(xù)教育熱點(diǎn)問(wèn)題、傳播繼續(xù)教育前沿理論、探討繼續(xù)教育創(chuàng)新模式、交流繼續(xù)教育成功經(jīng)驗(yàn)、追蹤繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)信息”為宗旨。
服務(wù)方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓(xùn)需求者的益友”為服務(wù)方向，主要國(guó)家關(guān)于繼續(xù)教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續(xù)教育發(fā)展的最新舉措和經(jīng)驗(yàn)；報(bào)道國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育新動(dòng)向及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位開(kāi)展繼續(xù)教育的情況；提供有關(guān)招生考試信息；介紹科目指南學(xué)習(xí)方法、成才途徑。
受眾群體：本刊面向繼續(xù)教育理論工作者、管理工作者、廣大專業(yè)技術(shù)人員和其他教育工作者。在國(guó)家部委機(jī)關(guān)、科研部隊(duì)、國(guó)有大中型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所及各級(jí)各類教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著非常廣泛的讀者群。
主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導(dǎo)航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實(shí)踐、軍事人才培養(yǎng)、他山之石、21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇、繼教信息。
本刊特稿：報(bào)道繼續(xù)教育領(lǐng)域的重大事件、重要會(huì)議、重要政策，發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發(fā)展繼續(xù)教育的八點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)》、《澳門(mén)持續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展》、《論高等學(xué)校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型》等。
特別策劃：以專題形式報(bào)道繼續(xù)教育領(lǐng)域的工作部署、專訪專論、會(huì)議報(bào)道及深度的理論研究和實(shí)踐成果論文等；反映各級(jí)各類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)繼續(xù)教育的最新成果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。如：東南亞、東亞及太平洋地區(qū)工程教育協(xié)會(huì)2011年工程教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)入選征文：《煤炭行業(yè)與工程教育對(duì)接合作的路徑選擇》、《對(duì)電力企業(yè)開(kāi)展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》等。
政策導(dǎo)航：刊載全國(guó)性及各地有關(guān)繼續(xù)教育的政策法規(guī)條文，同時(shí)就政策法規(guī)的特點(diǎn)、內(nèi)容、出臺(tái)背景、落實(shí)情況等進(jìn)行跟蹤報(bào)道和深度解析。
理論縱橫：以發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)性、理論性、前瞻性學(xué)術(shù)探討文章為主，反映業(yè)界最新的、突破性的理論創(chuàng)新成果，力求在論點(diǎn)交鋒、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中推動(dòng)理論繁榮。如：《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)研究》、《高職院校非學(xué)歷教育困境之芻議》、《芻議我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度的創(chuàng)新構(gòu)建》、《合作理論對(duì)高職校企合作的啟示》等。
觀察思考：刊發(fā)圍繞繼續(xù)教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題及有關(guān)現(xiàn)象和近況進(jìn)行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學(xué)模式》、《現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式初探——以“重慶聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為例》、《任職教育形勢(shì)下教員代職的實(shí)踐與思考》等。
科技與教育：刊發(fā)現(xiàn)代高新科技迅猛發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)帶來(lái)的沖擊和影響、機(jī)遇與挑戰(zhàn)類文章，及遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和對(duì)策的相關(guān)文章。如：《學(xué)習(xí)型社會(huì)視閾下如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力》、《國(guó)外精品網(wǎng)絡(luò)教育資源研究與啟示》、《大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，不斷深化教學(xué)模式改革》等。
探索與實(shí)踐：刊發(fā)各行業(yè)、各領(lǐng)域開(kāi)展繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、探索性的工作交流、問(wèn)題探討性文章，尤其是具有創(chuàng)新性的工作思路和工作方法，以交流經(jīng)驗(yàn)、共同探索發(fā)展之路。如：《高校繼續(xù)教育課堂與愛(ài)國(guó)主義教育的有機(jī)融合》、《關(guān)于開(kāi)展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的研究與探索》等。
軍事人才培養(yǎng)：探索軍隊(duì)院校開(kāi)展軍事職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律和思路，研究軍隊(duì)繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐；介紹軍隊(duì)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。如：《外軍高技能士官培養(yǎng)研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續(xù)發(fā)展》、《加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué) 提升學(xué)員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。
他山之石：刊發(fā)反映國(guó)外和港澳臺(tái)地區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、主要做法和成功經(jīng)驗(yàn)的文章。如：《德國(guó)工程類專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)置及教育啟示——赴德考察學(xué)習(xí)隨感與思考》、《美國(guó)西點(diǎn)軍校人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)》等。
21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇：刊發(fā)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”的高水平、高質(zhì)量征文。
繼教信息：刊登國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育領(lǐng)域及各級(jí)、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的會(huì)議、活動(dòng)、項(xiàng)目介紹等消息。
來(lái)稿投寄：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部，郵政編碼：102206
吉林省撫松縣職教中心是撫松縣唯一的職業(yè)學(xué)校，在校生只有700多人，生源的構(gòu)成比較復(fù)雜，其中來(lái)自單親、失親、特困、留守家庭的孩子占到了三分之一。學(xué)校對(duì)有特殊需求的孩子進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，甚至為一些學(xué)生家長(zhǎng)提供糧食。學(xué)校離長(zhǎng)白山很近，根據(jù)這個(gè)情況學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)旅游服務(wù)專業(yè)，畢業(yè)生在滑雪場(chǎng)、度假村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的比例很高，讓一些貧困的家庭看到了希望。根據(jù)國(guó)家政策，學(xué)校也在推行“三校統(tǒng)籌”，廣泛開(kāi)展農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)。通過(guò)大力推行農(nóng)民培訓(xùn)，“把農(nóng)民從麻將桌上爭(zhēng)取過(guò)來(lái)”，在4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立農(nóng)民培訓(xùn)基地，在26個(gè)村屯建立流動(dòng)培訓(xùn)站，形成覆蓋全縣的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，僅用3年時(shí)間就培訓(xùn)一萬(wàn)多人次。
也許，從江蘇的視角來(lái)看，這些數(shù)據(jù)并不完美，但想一想每平方公里48人的人口密度（江蘇全省的平均人口密度是每平方公里700人）、遍布全境的高山和東北特有的漫長(zhǎng)嚴(yán)冬，這些成績(jī)的取得是非常不易的。我想起大約一百年前在中國(guó)大地上曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的各類鄉(xiāng)村教育的實(shí)驗(yàn)，江蘇比較有名的是黃炎培、陶行知等人在昆山、泰縣（現(xiàn)姜堰）、江寧等地的實(shí)驗(yàn)，全國(guó)較大規(guī)模的有梁漱溟在鄒平、晏陽(yáng)初在定縣的實(shí)驗(yàn)。黃炎培、梁漱溟等人直接將鄉(xiāng)政府改造成“鄉(xiāng)學(xué)”，開(kāi)設(shè)面向農(nóng)村各種人群的講習(xí)所，教文化、教農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)村開(kāi)展不同于城市的學(xué)校教育。筆者一直記得一名教師在教學(xué)日志里記錄過(guò)的一件事：夏天，非常熱，孩子們都無(wú)精打采，教師問(wèn)哪里涼快一點(diǎn)，孩子們說(shuō)樹(shù)林里比較涼快，于是教師就把孩子們帶到了樹(shù)林里，教學(xué)內(nèi)容也臨時(shí)調(diào)整為林業(yè)和昆蟲(chóng)知識(shí)。這位教師充分考慮到教育對(duì)象的特殊性，他們中的大多數(shù)在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)也仍將生活在這塊土地上，教育應(yīng)該教給他們與生活相關(guān)的知識(shí)，而不是培養(yǎng)一群不了解農(nóng)村又無(wú)法融入城市的青年。盡管很艱難，但前輩們的努力應(yīng)該是取得過(guò)一定成就的，因?yàn)闊o(wú)論是黃炎培在徐公橋，還是梁漱溟在鄒平或者是晏陽(yáng)初在定縣的實(shí)驗(yàn)都經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間。
這段歷史經(jīng)常為后來(lái)的職教史研究者所忽視，因?yàn)檫@些前輩們做的事情在今天看來(lái)屬于成人教育，而不是職業(yè)教育。不過(guò)，在我看來(lái)，他們所做的才更加接近職業(yè)教育的理想，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別并不在于是否是面向就業(yè)的，而在于傳統(tǒng)的普通教育是關(guān)于知識(shí)的，職業(yè)教育是關(guān)于人的生活的。
把撫松職教中心的實(shí)踐與百年前前輩們的工作進(jìn)行對(duì)比可能是夸大了這所學(xué)校，但他們有個(gè)共同點(diǎn)，就是都關(guān)注普通老百姓以及他們的子弟。從他們身上可以看到，職業(yè)教育原來(lái)就是面向普通人的教育，用晏陽(yáng)初的話來(lái)說(shuō)，就是平民教育。只要是平民，或者平民的子弟，就應(yīng)該成為職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象。我們沒(méi)有必要拔高或者擴(kuò)大職業(yè)教育的服務(wù)范圍，因?yàn)橐坏┌胃呋蛘邤U(kuò)大了，那就不是職業(yè)教育，而是精英教育、高等教育或者其他什么社會(huì)活動(dòng)了。
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1673-1875
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1041/O3
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2007
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《當(dāng)代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國(guó)教育科學(xué)類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長(zhǎng)教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》、中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》、《高等教育文摘》等國(guó)家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國(guó)1309種教育類雜志中排名第7位，在全國(guó)業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。
