時(shí)間：2023-04-24 17:36:49
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1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究情境。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的探究情境，使過去的單向交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞣绞?，使師生關(guān)系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》一課時(shí)，充滿感情地和學(xué)生討論交流如下這個(gè)問題：學(xué)習(xí)完本課后，大家也來談?wù)勀銈兊膲粝胧鞘裁窗?。在教師的倡?dǎo)下，學(xué)生紛紛討論起自己的夢想，各抒己見，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來。
2.教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠(yuǎn)的意境。例如，我在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)的意象進(jìn)行了詳細(xì)的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。然后再分析此時(shí)的柳的意境，并讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于具體的情景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這樣，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗(yàn)。
二、利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率
二、高中語文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法和教學(xué)啟示
（一）掌握閱讀規(guī)律
快速高效閱讀不僅是對(duì)文章本身進(jìn)行肢解式分析，而是將課文作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)總體來說是強(qiáng)調(diào)積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運(yùn)用提問、討論分析、概括、復(fù)述和品評(píng)等手段對(duì)整篇文章進(jìn)行欣賞剖析，因此，筆者總結(jié)了幾種閱讀教學(xué)的策略方法。
首先，整體閱讀法?？偟膩碚f就是泛讀。學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，往往是從頭到尾認(rèn)真閱讀，反復(fù)咀嚼字句，但是高考時(shí)間緊迫，在現(xiàn)代文閱讀這個(gè)題目上，花費(fèi)的時(shí)間只能是10到15分鐘，如果較多時(shí)間耽誤，則會(huì)讓整個(gè)語文試卷時(shí)間緊迫，反而影響總體成績。所以，整體性閱讀就是對(duì)文章的大體意思和脈絡(luò)進(jìn)行把握，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。
其次，拓展性閱讀。如果說整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時(shí)的積累訓(xùn)練。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加課堂容量，應(yīng)該在課堂教學(xué)之外做適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學(xué)生在文學(xué)名著節(jié)選課文教學(xué)方面，多加深對(duì)名著的理解，就能在理解其他文章時(shí)有側(cè)重點(diǎn)和入手點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的“粵教版”高中語文現(xiàn)代文，具體在教材優(yōu)化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現(xiàn)了拓展性閱讀的思想。
再次，個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立閱讀和思維的活動(dòng)中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，交流思想和張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。具體說來，就是建立在教師最大程度的激發(fā)學(xué)生的個(gè)人熱情，以學(xué)生自身的感受和認(rèn)知對(duì)作品進(jìn)行閱讀上的。這種以學(xué)生為主題的差異化個(gè)性化閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能最大限度的發(fā)揮想象，開拓思維。
（二）注重學(xué)生的思考提問，熟悉答題技巧
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得明白學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，這樣才能對(duì)癥下藥。教學(xué)的最終目的不是以傳授知識(shí)去消滅問題，而是在原來問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多更深層次的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)解答現(xiàn)代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個(gè)步驟來完成。
首先，通讀全文，對(duì)全文的中心思想進(jìn)行總結(jié)。通讀全文一來可以理清思路，把握文章脈絡(luò)，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關(guān)鍵詞句，一些觀點(diǎn)能反應(yīng)作者立場和文章內(nèi)容的過渡句，疑問句或開頭結(jié)尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。在拿到題目時(shí)不要急著去答題，應(yīng)該速讀一遍文章，在關(guān)鍵詞語上作記號(hào)，回到問題中時(shí)，就可以在大段文字中找出關(guān)鍵詞，把問題帶回到文章中答題。
其次，認(rèn)真閱讀題目，對(duì)答題范圍進(jìn)行縮小，把握題干。現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確的審題，對(duì)題意分析得當(dāng)，那整個(gè)答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會(huì)誤導(dǎo)接下來的整個(gè)做題過程。認(rèn)真閱讀題目是解題最關(guān)鍵的一步，一般說來，命題者設(shè)置的題目會(huì)提示學(xué)生解答該題的關(guān)鍵內(nèi)容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個(gè)句子中，這樣就能迅速的找到出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)域，認(rèn)真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。
（三）采用多種教學(xué)方法，讓閱讀變得輕松
在教學(xué)方式上，教師可以通過多種不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好的感受到文學(xué)作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教學(xué)。對(duì)一些情節(jié)曲折，人物個(gè)性鮮明的文章，可以讓學(xué)生組成一個(gè)小組，引用其中的片段進(jìn)行表演，讓學(xué)生們自己發(fā)揮想象，這樣既能更熟悉文章內(nèi)容，又能讓學(xué)生們更加喜歡閱讀。
以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識(shí)技能的過程與方法、情感認(rèn)知實(shí)現(xiàn)與價(jià)值觀三維目標(biāo)協(xié)調(diào)起來,實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展?？梢越柚谝话阋饬x上的有效教學(xué)課堂目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn),即通過課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進(jìn)步。具體到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知上、情感上及技能上。學(xué)生認(rèn)知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會(huì)到會(huì);情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運(yùn)用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能性,同時(shí)最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí),做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學(xué)的效果。
1.2貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率
在貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹立高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識(shí),切實(shí)提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實(shí)現(xiàn)最有效的高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其次,教師需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對(duì)于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說,教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當(dāng)時(shí)作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對(duì)文章的獨(dú)特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強(qiáng)化課堂有效引導(dǎo)。通過前期對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教材特征的全面了解,制定出一個(gè)整體性、差異性、層次性的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
1.3堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)
堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點(diǎn),僅僅是泛讀是不可能形成自身獨(dú)特認(rèn)識(shí)的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時(shí)找出教學(xué)過程中低效甚至是無效的原因,進(jìn)而深入總結(jié),找出改進(jìn)和修改語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評(píng)價(jià),可以通過各種類型的形式進(jìn)行檢驗(yàn)、校正,例如讓學(xué)生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對(duì)現(xiàn)代文的直觀感悟,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。
二高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題
2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性在語文探究性課堂教學(xué)中，面對(duì)同一閱讀材料，學(xué)生提出了不同的問題，這本來是一個(gè)好的開始，但是，由于學(xué)生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語文課上進(jìn)行討論。例如：教師不能把語文課上成思品課、不能把語文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對(duì)語文課程的基本特點(diǎn)做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實(shí)施后，對(duì)語文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升，要求用語文的人文內(nèi)涵來不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問題時(shí)缺乏合理性。
2.2對(duì)探究問題的自主性把握不到位有的教師簡單地認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，很多語文課堂成為學(xué)生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺(tái)發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果又如何？整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏教師的有效指導(dǎo)。看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課由于教師的組織無序，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對(duì)自主性探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。
2.3缺乏對(duì)探究性閱讀的開放性引導(dǎo)在探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間，要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學(xué)雖然給高中語文教學(xué)中的探究閱讀帶來了新的生機(jī)，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了，但是很多學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動(dòng)腦，而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺(tái)，而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步，這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。
2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強(qiáng)的形式主義傾向很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫虎的來組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會(huì)讓學(xué)生自我提問，然后進(jìn)行分組討論，談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言，不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運(yùn)用大量的圖片、影像資料來對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，結(jié)果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實(shí)際效果很差。
三高中語文探究性閱讀教學(xué)的具體策略
3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生中間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充更多相關(guān)的材料，使學(xué)生的思考更上一個(gè)層次。
3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問題教師在選擇探究閱讀問題時(shí)一定要讓探究的問題符合語文的教學(xué)要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評(píng)式閱讀，而是具有語文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語文之外。對(duì)于學(xué)生提出的問題要逐個(gè)進(jìn)行甄別與篩選，將那些與語文教學(xué)或語文知識(shí)不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。
3.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據(jù)問題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細(xì)讀文本并發(fā)現(xiàn)問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬方多難中成就的詩圣》，教師可以問學(xué)生：杜甫為什么是萬方多難的？他當(dāng)時(shí)成長的歷史背景是什么？教師在這里設(shè)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為此展開了積極的探究。
二、自主學(xué)習(xí)
二、去掉千人一面的枷鎖，探究個(gè)性化閱讀之路
語文個(gè)性化教學(xué)是指在語文教學(xué)中可以運(yùn)用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的、充滿個(gè)性的活動(dòng)，這種個(gè)性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個(gè)性特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，就能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者主張這樣的觀點(diǎn)：享受學(xué)習(xí)則不困，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)則不厭。夏丏尊先生在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》中說：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)本身來說，它是寫作的基礎(chǔ)，有助于提高聽說的能力；對(duì)于人生來說，它是改進(jìn)生活、豐富生活的手段。”夏先生從獨(dú)到的角度來觀照閱讀教學(xué)，其閱讀的核心思想是：培養(yǎng)學(xué)生語感的思想；理解、鑒賞、觸發(fā)三階段的思想；對(duì)不同的書，閱讀的態(tài)度和方法不同的思想。所以，我們的語文閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才有個(gè)性化可言。
（二）新《課標(biāo)》下的個(gè)性化閱讀
比如，在《三國演義》的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點(diǎn)，跨越時(shí)代，發(fā)表不同的看法。要學(xué)會(huì)與文本交流，與作者交流，與時(shí)代交流。當(dāng)然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，閱讀教學(xué)中既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見解，但也不能走極端，必須堅(jiān)持正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的只是閱讀個(gè)體的不可替代性，而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學(xué)模式可以千差萬別，但個(gè)性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點(diǎn)再新，形式再活，也只會(huì)南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。
三、去掉唯聽是從的枷鎖，探究質(zhì)疑能力提升之路
新時(shí)期教師千萬不能把學(xué)生培養(yǎng)成唯聽是從的庸人。我們的高中語文閱讀教學(xué)，就是要走放得開、收得攏、教得精、學(xué)得活的教學(xué)之路，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。百家爭鳴，才能百花齊放。
（一）阻礙質(zhì)疑的因素
不是學(xué)生不想質(zhì)疑，而是不敢質(zhì)疑。原因之一，教師包辦過多。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對(duì)答案，這樣就造成了學(xué)生閱讀時(shí)的依賴心理。
（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識(shí)上下功夫?？梢圆扇∠旅嬉恍┳龇ǎ簡栴}讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生得出，點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生說出，分?jǐn)?shù)讓學(xué)生給出。在這一系列的過程中，學(xué)生有一種主人的意識(shí)，有一種成就感，他就會(huì)積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中去，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（三）學(xué)會(huì)質(zhì)疑
為了使學(xué)生學(xué)會(huì)“生疑”，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師可以采取一題多問的質(zhì)疑方法。例如對(duì)《紅樓夢》中金陵十二釵的個(gè)性、命運(yùn)、能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)分析，可以就已有的觀點(diǎn)甚至是權(quán)威的觀點(diǎn)作出發(fā)散性的討論剖析，產(chǎn)生新解，再作辯論驗(yàn)證。多元與聚焦并存，既可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。
二以學(xué)生個(gè)性塑造為條件
高中語文閱讀教學(xué)是一種感受美的教學(xué)，但是不同的學(xué)生、不同的情境會(huì)有不同的美學(xué)感受，教師不應(yīng)當(dāng)采用“齊步走”或“一刀切”的手段，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，讓他們向正確的價(jià)值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行因材施教：
（1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價(jià)值觀呈現(xiàn)，作為創(chuàng)作個(gè)體的人不免有些負(fù)面情緒，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其價(jià)值觀的閃光點(diǎn)，摒棄不良價(jià)值觀的引導(dǎo)；
（2）不同的學(xué)生存在差異，其價(jià)值觀發(fā)展的程度也不同，因此教師需要通過多種途徑進(jìn)行不同學(xué)生的價(jià)值觀優(yōu)化，以不傷害學(xué)生的自信、自尊為基礎(chǔ)，適時(shí)引導(dǎo)。
三以合作探究教學(xué)為方法
新課標(biāo)高中語文教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也是語文閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上陶冶情操，因此必須以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助。閱讀教學(xué)是一種人文性教學(xué)，依靠教師單純教學(xué)是無法達(dá)到效果的，需要學(xué)生個(gè)體進(jìn)行探究、體會(huì)，同時(shí)搭配學(xué)生之間的相互討論，達(dá)到思想的把握與價(jià)值觀的認(rèn)知，而教師的目的是對(duì)這種把握與認(rèn)知進(jìn)行提升、升華，因此閱讀教學(xué)需要建立在合作探究教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，閱讀、討論、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過程是為了理解文章的大體內(nèi)容；其次讓學(xué)生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學(xué)生通過集合幾個(gè)人的思想深化主題；再次讓學(xué)生逐一匯報(bào)、討論，讓學(xué)生對(duì)文章的價(jià)值觀進(jìn)一步理解把握；最后教師進(jìn)行必要總結(jié)、提升，教師總結(jié)的目的便是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)融入價(jià)值觀教育。
四以讀寫結(jié)合方式為深化
語文教學(xué)離不開讀與寫，閱讀教學(xué)雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學(xué)生只讀不想，因此讀與寫需要有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進(jìn)一步引入價(jià)值觀教學(xué)，同時(shí)這也是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。筆者在語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持一周拿出至少一節(jié)課進(jìn)行課外讀物教學(xué)，也就是學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，并且進(jìn)行讀書的收獲與經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們認(rèn)識(shí)到更多種價(jià)值觀，并且通過引導(dǎo)自主選擇正確的價(jià)值觀，同時(shí)還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。
文中還有這樣富有情韻的描寫,“鄰居小姑娘赤腳走在田埂上,留下了五個(gè)小小趾頭,腳掌平平的,腳弓部分缺了一塊,這一串美麗的腳印把小和尚的心攪亂了?！痹瓉硪淮_印也是可以美麗到把人心攪亂的。
汪老只是用恬淡自然的文字為我講述了一個(gè)生活中的故事,可是卻似有一束陽光穿越過荒蕪的心靈,帶走了那些沒來由的陰霾,又似有一股潺潺的清泉,滌凈了我內(nèi)心的喧囂世俗。靜默中我突然間就豁然開朗了,不管是身處逆境還是順境,不管是平凡的人生還是坎坷的人生,生活的美麗和韻味無處不在,無論何時(shí)何地,只要用一種積極樂觀的態(tài)度來直面生活,哪怕是人生的苦難挫折,也可以找到一種美的感覺。
我喜歡這種風(fēng)骨浪漫的文字。不輕佻,不賣弄,不世俗,不華麗,不張揚(yáng)。它們或者清新詩意,如朱自清如沈從文;或者樸實(shí)雋永,如季羨林如汪曾祺;或者幽默率性,如梁實(shí)秋如董橋;或者從容睿智,如史鐵生如賈平凹……它們貌似平靜其實(shí)卻暗藏波濤,對(duì)心靈極富沖擊力,這是因?yàn)?在他們的文字深處,都藏著一份相同的悲天憫人的情懷,都有著對(duì)真善美的情有獨(dú)鐘,和一顆蔥綠茂盛的未泯童心和永遠(yuǎn)活潑潑的生活情趣。閱讀他們的文字,幸福和溫暖總是觸手可及。
情感屬于非智力因素的范疇，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：情感與認(rèn)知相互影響，同時(shí)與非智力因素的其他方面，如興趣、信念、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力等有著極為密切的關(guān)系。在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展過程中，情感起著一種偵察機(jī)構(gòu)的動(dòng)力功能，監(jiān)視著信息的流動(dòng)，喚起主體對(duì)信息的追求。語文閱讀教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的傳授，而且更是貫徹情感的交流。只有這樣，才能創(chuàng)造出充滿積極情感的和諧的語文教學(xué)情感氛圍，師生雙方才能融洽，語文課堂教學(xué)才能順利有效地進(jìn)行。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視激感因素。那么如何激發(fā)學(xué)生的“情感”，筆者提出以下看法：
一、努力挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感
高中語文教材內(nèi)容是語文教育的客觀依據(jù)，其中情感教育是語文教育的重要內(nèi)容之一。因此，新課標(biāo)下的現(xiàn)有的眾多高中語文教材的編寫注重了文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)了時(shí)代精神。教師在備課過程中必須悉心鉆研教材，理解教材，吃透教材，并結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，善于挖掘教材中的情感因素，把它們轉(zhuǎn)化為自己的情感。再通過創(chuàng)設(shè)情景，在語文教學(xué)過程中把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給學(xué)生。這樣，才有可能選擇適宜的教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境，通過引導(dǎo)和培育，潛移默化地把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求滲透到課堂教學(xué)之中，展示情感過程，保證教材內(nèi)容的引人入勝。因此，我們教師在語文閱讀教學(xué)中，要常常利用教材中的情感因素，采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，輔以聲情并茂的朗讀、烘托渲染的背景穿插等手段，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到文意的理解與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。例如，在講授《歸去來兮辭》一文，教師可以采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補(bǔ)充人物介紹及背景材料，放圖片和錄像，讓學(xué)生增進(jìn)了解，有感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。講解《滕王閣序》一文，教師可以讓學(xué)生想象一幅海天一色的壯麗秀美的風(fēng)光圖景，并讓學(xué)生聽錄音，看課件，通過渲染氣氛，以強(qiáng)烈的感情引發(fā)學(xué)生的興致，自己疏通文章的內(nèi)容。這樣在生動(dòng)形象的課堂氣氛中，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，又得到了美的享受和情感的升華。
二、充分調(diào)動(dòng)教師自我的教學(xué)情感，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的情感
如果教師把對(duì)事業(yè)的愛與對(duì)學(xué)生的愛融為一體，那么，他的教學(xué)一定是充滿激情的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯處煹那楦惺菍W(xué)生情感培育的催化劑，教師應(yīng)該用他深刻的思想內(nèi)容，豐富的情感世界，飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使枯燥的語文教學(xué)成為一次學(xué)生的情感體驗(yàn)之旅.要做到這樣，首先，教師必須摯愛和尊重自己的學(xué)生。愛這種情感是最有感染力的，也是學(xué)生最能敏感體會(huì)的，學(xué)生對(duì)老師也因此更尊敬，更喜愛，并且，還常常會(huì)因?yàn)閻劾蠋煻鴲凵侠蠋熕痰膶W(xué)科。古人說：“親其師，信其道。”就是這個(gè)道理。教育不能沒有情感、沒有愛；沒有情感、沒有愛，也不會(huì)有教育。語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，需要語文老師付出赤誠的愛心，才能以情動(dòng)情，營造良好的情感氛圍。語文老師的愛，首先是熱愛黨的教育事業(yè)和教學(xué)工作。以充沛的精力、忘我的工作、滿腔的熱情投入教學(xué)工作之中，才能使學(xué)生對(duì)老師及其事業(yè)產(chǎn)生敬佩之情進(jìn)而喜歡上語文課。其次，教師應(yīng)深入體驗(yàn)教材蘊(yùn)涵的情感。要想在語文閱讀教學(xué)中感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，自己首先要被課文中的情感所感染和打動(dòng)。因此教師首要的是練好內(nèi)功，不斷夯實(shí)思想內(nèi)涵，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，豐富人生閱歷，深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想感情。如是，教師以愉快的心情，和藹的表情，親切的語言，充沛的情感，飛揚(yáng)的激情，必能造成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快與情感激蕩的海洋里暢游，讓語文學(xué)習(xí)回歸到它應(yīng)有的要義。
在語文閱讀教學(xué)中教師若能以真心熱愛學(xué)生，以真誠的自我對(duì)待學(xué)生，坦然地表達(dá)自己的思想感情，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會(huì)向老師敞開心靈的大門，愿意和老師保持心心相印的關(guān)系，向老師傳達(dá)出自己真實(shí)的思想和感受。師生這種真誠相待是建立良好的師生人際關(guān)系、營造情感氛圍的基礎(chǔ)，從而能使學(xué)生感到自己的人格被尊重、被欣賞，那么他們就會(huì)全心全意地與教師配合上好語文課，也樂于接受老師的教育、忠告與批評(píng)，使語文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠在良好的情感氛圍中活潑、生機(jī)盎然地開展，以達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)效果的目的。
三、采用多種多樣的教學(xué)方式，全方位營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感
教學(xué)實(shí)踐證明，語文閱讀教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生情感因素、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑。在語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)下載軟件、網(wǎng)上查尋資料等與學(xué)生相互交流等方法來完成語文的自主性學(xué)習(xí)。
在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地?fù)P長避短，而不能不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用多媒體的情況而一味地配上多媒體課件。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的選文，既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的哲理。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引感，在情感的陶冶下，展開想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語文能力，此類選文就不宜用多媒體課件從頭到尾講解，而應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟，在情感的浸潤下獲得新知和美的享受。而相反，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)就必須借助一定的教學(xué)手段，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這在科普類文章的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。
在語文閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用教學(xué)手段不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更生動(dòng)，而且還能激起學(xué)生的情感，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。采用討論式教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且討論式教學(xué)有利于激發(fā)他們的情感。此外，啟發(fā)式、辯論式、對(duì)話式等教學(xué)方式以及開展第二課堂活動(dòng)，搞社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、寫小論文等有趣的教學(xué)方式，都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的情感得以升華，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)和培育學(xué)生情感世界，重視情感因素的激發(fā)和體驗(yàn)，對(duì)于活躍語文課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，貫徹素質(zhì)教育原則，提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效，回歸語文學(xué)習(xí)根本目的，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
思路就是圍繞立意構(gòu)架的思維軌跡，作者創(chuàng)作是利用思路來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，讀者就可以通過理清文脈，還原作者的構(gòu)思，找到作者的思維軌跡，進(jìn)而把握文章立意，這應(yīng)是一條基本閱讀規(guī)律。如指導(dǎo)閱讀說明文，就要遵循“特征思路”，因?yàn)檎f明事物圍繞的是事物的特征；閱讀議論文則往往遵循“問題思路”，即“提出問題――分析問題――解決問題”，如《漫話清高》；敘事類文學(xué)作品往往按時(shí)間先后、空間順序或人物活動(dòng)的幾個(gè)方面來展開；抒情文體往往是采用“意境思路”“感情思路”，如《荷塘月色》《故都的秋》等；而記敘文章往往涉及很多人，許多矛盾，我們?cè)诜彪s的頭緒中應(yīng)抓一個(gè)或一組人物，因?yàn)橛洈㈩愇恼峦ㄟ^最主要人物來反映主題的，比如說《鴻門宴》。可見通過探究“思路”“文脈”，能更加深刻地認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)安排的目的，更好地把握文章中心，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。
二、啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維創(chuàng)新力
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問這一程序，只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。例如，閱讀《失街亭》，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是馬謖的自以為是、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失利。面對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關(guān)資料的前提下，獨(dú)立思考，仔細(xì)分析，提出自己的見解。我們要讓學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，有創(chuàng)新的信念和決心。需提及的是，在學(xué)生個(gè)性化理解的同時(shí)，又要切合作者和生活，這就需要教師有意義的點(diǎn)撥，有見地的指導(dǎo)。
三、完善補(bǔ)充，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性
對(duì)課文的觀點(diǎn)、構(gòu)思、寫作手法乃至句子、詞語的注釋進(jìn)行完善補(bǔ)充，著眼于訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性，同樣也是一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。如賈島《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！泵髅魇侨瑔柎?，至少要六句才能完成對(duì)話，作者采用答話包含答問話的方法，精簡為二十個(gè)字，就如電影里的蒙太奇手法，鏡頭之間留下大量空白，讓讀者根據(jù)生活邏輯經(jīng)驗(yàn)的積累以及自身修養(yǎng)去補(bǔ)充完善。
四、聯(lián)想拓展，激發(fā)思維的想象力
聯(lián)想力與想象力是創(chuàng)造力的重要因素，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注意運(yùn)用聯(lián)想拓展的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，讓學(xué)生順著人物性格發(fā)展的邏輯、事物發(fā)展的必然結(jié)局、作家創(chuàng)作的思路繼續(xù)聯(lián)想下去，從而體現(xiàn)縱向思維的開拓。例如閱讀《項(xiàng)鏈》，可以讓學(xué)生思考瑪?shù)贍柕隆暗弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟆钡纳睿@有利于開拓學(xué)生思維的空間。再如《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味，只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最簡潔的文字傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我們可以問一句：“作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？”有的學(xué)生說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深?！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，精神生活變得豐富充實(shí)。所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活。這樣，便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”夫妻之情感人入微，因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極，“吾妻死室壞不修”。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)了。
五、比較遷移，挖掘思維的深刻性
“比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。文本解讀中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點(diǎn)才能使比較不流于膚淺，達(dá)到對(duì)作品深入理解的目的。比如詞中寫愁的名句：李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照《聲聲慢》“這次第，怎一個(gè)愁字了得”比較，可以讓學(xué)生選取不同的可比點(diǎn)比較，從修辭角度看，李煜的詞將愁形象化，且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從表情感染力上，李清照詞語言簡白卻更覺神妙，更堪咀嚼。通過比較，我們不僅可以學(xué)習(xí)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)詞句的方法，更披文入情，體會(huì)了詞中滋味，且加深了對(duì)二位詞人詞風(fēng)的印象。
2006年12月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題――《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項(xiàng)。三年多來，按照課題計(jì)劃與方案，我們作了大量的具體工作?，F(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題階段。茲將研究的情況報(bào)告如下。
一、實(shí)驗(yàn)的背景
1.“大語文教學(xué)觀”的要求
根據(jù)大語文教學(xué)觀。語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學(xué)習(xí)的過渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出了相應(yīng)要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！?/p>
3.高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀
在語文學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時(shí)代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導(dǎo)、隨意性很大等問題。
基于以上諸多原因，我們認(rèn)為。高中階段必須加大學(xué)生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語文素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
二、實(shí)驗(yàn)步驟及成果
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
1.調(diào)查分析學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀閱讀能力是高中語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度直接影響閱讀能力的培養(yǎng)和提高，因此學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度是我們這次調(diào)查首先關(guān)注的問題。課題組于2007~4月對(duì)全校的200名學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)課外文學(xué)作品閱讀的問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生課外文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀并不理想。表現(xiàn)為：閱讀時(shí)間少，閱讀量??；閱讀內(nèi)容檔次不高；沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。
2.向?qū)W生推薦閱讀書目，分清主次
(1)教學(xué)大綱推薦(高中部分)書目(20種)?！墩撜Z通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《復(fù)活》《普希金詩選》《泰戈?duì)栐娺x》《老人與海》《談美書簡》《匹克威克外傳》。
(2)配合教材介紹書目。學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文。如學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》介紹《紅樓夢》。
(3)補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。錢鐘書小說《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩歌《鄉(xiāng)愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》等。
另外，我們還結(jié)合時(shí)尚向?qū)W生介紹課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)流行文化的“免疫力”，體會(huì)文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集。
3.指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀量和閱讀時(shí)間
如果課外閱讀的量過大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就不利于中學(xué)生的健康成長：閱讀量不足，則無法達(dá)到預(yù)期的效果。因而我們以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀量為依據(jù)，“高中一年內(nèi)自讀五部以上的文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，高中三年累計(jì)的話可達(dá)450萬字。我們?nèi)绻刻扉喿x15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學(xué)六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得課外閱讀的任務(wù)落到實(shí)處。
4.為學(xué)生舉辦文學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
為了提高我校學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學(xué)生舉辦了《人教版“課外文學(xué)名著導(dǎo)讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學(xué)生與文學(xué)創(chuàng)作》等文學(xué)講座。均取得了預(yù)期的效果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地提高了廣大學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品的興趣與自覺性，提高了學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力。
5.組織學(xué)習(xí)控制論原理，具體運(yùn)用加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機(jī)器系統(tǒng)的控制和通訊的科學(xué)，我們用來研究高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞調(diào)控與指導(dǎo)上，使研究過程更富有科學(xué)性。我們?cè)谘芯窟^程中，把研究目標(biāo)通過具體的研究內(nèi)容體現(xiàn)出來，按照運(yùn)籌學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的程序安排有科學(xué)的線性規(guī)劃，在課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過開展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控的方法，將在日常的教學(xué)實(shí)踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關(guān)的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學(xué)論文(課例)評(píng)選，獲得良好成績，其中三篇發(fā)表在語文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，2009年3月發(fā)表于《中學(xué)語文》；《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》獲2009年度二等獎(jiǎng)，2010年1月發(fā)表于《中國校園文學(xué)(教研版)》；《巧妙化用古詩名句，增強(qiáng)作文文化底蘊(yùn)》2009年12月發(fā)表于《中國校園文學(xué)(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語文課中教9幣的動(dòng)情與傳情》獲2008年度一等獎(jiǎng)，《高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》獲2009年度三等獎(jiǎng)。沈心燕老師撰寫的《體驗(yàn)“四美”――鑒賞古典詩歌》獲2009年度一等獎(jiǎng)，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩詞教學(xué)中的美育初探》獲2009年度二等獎(jiǎng)，林少豪老師撰寫的《現(xiàn)代詩鑒賞教學(xué)三步讀》獲2009年度三等獎(jiǎng)，黃小萍老師撰寫的《談如何培養(yǎng)并提高學(xué)生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎(jiǎng)，林學(xué)輝老師撰寫的《古典詩詞研究性閱讀教學(xué)案例》獲2009年度一等獎(jiǎng)。鄭旺吉老師的文學(xué)鑒賞課《古典詩歌鑒賞解題技巧》、《寒風(fēng)吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語文學(xué)科教研會(huì)上舉行公開課，取得很好的教學(xué)效果；“白居易《花非花》詩意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語文選修課觀摩課二等獎(jiǎng)。
2.通過閱讀相關(guān)研究書報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞理論與方法指導(dǎo)、課外文學(xué)名著導(dǎo)讀、課件和課外文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等課外文學(xué)作品閱讀鑒賞視頻材料，充實(shí)了高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)教學(xué)資源。
3.實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控，課題組教師積極指導(dǎo)學(xué)生開展“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果：研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生撰寫了《郭敬明小說對(duì)高中生的影響研究報(bào)告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀(jì)念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級(jí)各類作文競賽，獲得良好名次，并發(fā)表在各類報(bào)刊上。
4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出的要求。學(xué)生在考場作文和課外練筆中創(chuàng)作了數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的文學(xué)作品，其中有不少作品榮獲市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)比賽一、二、三等獎(jiǎng)，部分作品發(fā)表在各類報(bào)刊上。
三、反思與展望
當(dāng)然，在取得一些成果的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問題也同時(shí)引起了我們的思考。
1.由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無論是家長還是老師、學(xué)生，或多或少心存顧慮，在課外文學(xué)作品閱讀活動(dòng)方面時(shí)間、精力、財(cái)力的投入不夠，缺乏真正的自覺和熱情。
