時間：2023-05-15 16:08:28
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朱立祥：第一個變化是強調(diào)提出“德育為先”的概念。在這次修訂中，不論是國家對各個課標組的要求，還是各位專家對課標的審查，都不斷強調(diào)落實《綱要》中所提出的“育人為本，德育為先”的要求。
第二個變化是提出“能力為重”，這和《綱要》的要求相契合，強化能力培養(yǎng)的最基本的要求，在所有學科中有所體現(xiàn)。比如，過去數(shù)學學科強調(diào)培養(yǎng)學生的“雙基”，即基本知識、基本技能，而這次修訂的課標就明確提出從“雙基”到“四基”，即在原來的基礎上又增加了基本生活經(jīng)驗和基本思想。
簡單地說，在人文社會學科領域，強調(diào)突出了社會主義核心價值觀；在理科領域，則強調(diào)凸顯重要科學概念的傳遞，即學習科學概念并不是讓孩子去死記硬背，而是讓孩子對這個概念進行深層次的理解，體現(xiàn)對孩子能力的培養(yǎng)。
此外，很多學科還強調(diào)培養(yǎng)學生信息處理的能力，這也是符合信息化時代背景的，是自主學習的需要。
第三個變化是反映出時代的精神、社會的發(fā)展與科技的進步。比如“十六大”以來所取得的新成就、北京奧運會的成功舉辦，以及當代科技成果等，均在有關學科標準中體現(xiàn)。
第四個變化是對課程的總體容量進行了控制，強調(diào)了學段的銜接。部分學科強調(diào)在調(diào)查研究的基礎上，對難度進行了適當?shù)恼{(diào)整。
記者：新課標中刪減和調(diào)整了部分內(nèi)容，此舉對減負有無作用?考試難度是否會降低?
朱立祥：《綱要》中提出減負是全社會共同的責任。對于教育本身來說，課程、教材、教學評價等各個環(huán)節(jié)都要落實減負。教材要依據(jù)課標來編，老師要依據(jù)課標來教?？梢?，課標是很重要的一個部分，一定要體現(xiàn)“減負”，各學科都需在大量調(diào)研基礎上進行微調(diào)。
關于考試，我認為試卷的難度與所教內(nèi)容的難度之間并沒有我們想象的那么密切，直白說就是——教的難，可以考的容易；教的容易，可以考的很難。因此，考試難度的衡量在于評價制度與考試性質。如果是選拔性考試，肯定會有一定的難度；如果是水平考試，則應該不會有太難內(nèi)容。
總體來說，這一次修訂是建立在大量調(diào)研的基礎上，是建立在與國際教材的比較上。學者們指出，修改前的課標總體難度是適中的，個別學科有偏高的傾向。這一次在得到相應的調(diào)整后，自然也會在考試中有所體現(xiàn)。
記者：新課標中增加了一些德育內(nèi)容，以及跟進時代的內(nèi)容，此舉的出發(fā)點是什么?
朱立祥：我認為，這個出發(fā)點是解決教育教學根本任務——教書育人的問題。具體說是教什么樣的書、育什么樣的人的問題，需要將有關德育、時展、科技進步方面的內(nèi)容與課程相結合。
教育的本質是培養(yǎng)適應未來社會生活、工作、學習的人，即使無法預測未來到底是什么樣，但我們知道適應未來的人必須要具備一定的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、對生命的認識以及基本技能。所以，這些都需要在課標中進行相應改變。
記者：新課標對老師的教育教學提出了什么新要求?
朱立祥：第一，教研人員和老師要積極深入地學習新課程標準。在修改過程中，很多學科的課標組都對本課程的課程性質表述進行了修改，學科對學生發(fā)展的價值有了更明確的表述。我們每天研究的、教的到底是怎樣一種學科，這個學科的育人價值到底是什么?只有把學科性質弄明白了，才不會局限在知識點的教學上，而會去思考一個“扇面”的問題，即教什么，為什么教。
第二，老師要提高自己的學科專業(yè)素養(yǎng)，教語言的有語言素養(yǎng)要求，教科學的有相應的科學素養(yǎng)要求。學科知識是不斷發(fā)展變化的，老師需要不斷更新自己的學科知識，提高自己的學科專業(yè)技能。
下面擬從基本理念、基礎目標、現(xiàn)實問題等三個方面談談學習新課標的體會。
一、語文課程基本理念的確認
新課標進一步明確了語文課程的價值追求，清晰了語文教育未來的發(fā)展方向。新課標保留了原實驗稿關于“基本理念”的四條，但在具體表述上作了些許增刪與調(diào)整。需要注意的是，這些調(diào)整體現(xiàn)了幾個方面的取向：第一，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；第二，進一步突出語文課程改革的核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力；第三，進一步突出語文課程的核心目標——學國語言文字的運用，以及實施這一目標的基本環(huán)節(jié)和要素。這些值得我們仔細揣摩和認真領會。
“語文素養(yǎng)”的提出，是第八次課改的重大理論貢獻。新課標關于“語文素養(yǎng)”的表述有兩點發(fā)展：一是豐富了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，在原有“熱愛祖國語文的思想感情”“語言積累”“語感”“思維能力”等方面的基礎上，增加了“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”的內(nèi)容，把“方法與習慣”納入素養(yǎng)的視野，體現(xiàn)了小學語文作為基礎教育的規(guī)定性；二是明確了語文素養(yǎng)的“養(yǎng)成”理念，清晰了語文素養(yǎng)的形成途徑。新課標強調(diào)，實現(xiàn)語文教育的育人功能，須“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”，而不是采用與語言文字教育平行外加的方式。這一表述，折射出語文素養(yǎng)“養(yǎng)成”的基本特征，如綜合性、基礎性、過程性、非線性（習得與發(fā)展并非一一對應的直線關系）等。當然，這些還有待進一步深化與拓展，但基本的方向不應迷糊。
新課標還凸顯了語文課程的價值引領與滲透，強調(diào)“社會主義核心價值體系的引領作用”，明確指出“革命傳統(tǒng)”“愛國主義”“創(chuàng)新精神”教育是語文課程應有的責任。這些重要理念，有助于我們厘清對一些問題的模糊認識。比如，不久前曾有對語文教育“美德綁架說”的指摘和“全能幻想論”［2］的批評。前者認為，語文教育應當“去政治化、去思想性”；后者認為，價值引領是人文社會學科的共同任務，語文教育將此攬入懷里，是一種不切實際的全能幻想。事實上，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，語言文字始終負載著人文內(nèi)涵，語文課程的實施過程就是將思想情感的教育融入培養(yǎng)語言文字運用能力的過程。學生的閱讀與表達，就是接收他人或傳遞自己的思想觀念和情感態(tài)度。因此，特定社會文化背景下的語文教育，必須承擔起一定的國家責任和社會義務，將愛國主義、傳統(tǒng)美德、創(chuàng)新精神等方面的教育，與知識能力的培養(yǎng)融為一體，這并非語文課程的附庸或無奈，而是時代賦予語文的教育使命和文化自覺。
“自主、合作、探究的學習方式”是十年課改倡導的標志性理念之一。新課標在此也有幾個明顯變化：一是提出以“問題意識”替代“自主意識”；二是“注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”；三是提倡學習方法的融通，例如強調(diào)綜合性學習“既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征”。需要指出的是，在老師中有一種觀點，認為自主、合作、探究的學習方式并不適合語文教學。我們通過討論，比較一致的共識是，離開語文的語境過于籠統(tǒng)地講自主、合作、探究的學習方式，的確讓人不明所以、不知所措，因而必須對這一理念作“語文化”解讀。比如“合作學習”的經(jīng)典定義是:“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！毕逻@個定義的前提是：合作學習是小組共同解決某個問題。但語文的學習有其個性，語文教學中的小組學習可能在揣摩怎樣朗讀更好，可能分小組進行鑒賞，可能在討論某個問題，可能在分角色表演，合作的結果有時是“達成共同的學習目標”，有時就是一種體驗。這樣理解也許更加有助于在語文教學中引導學生“學會合作”［3］。
二、新課標之數(shù)學教學的側重點
傳統(tǒng)教學只側重結果。新課標之數(shù)學教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發(fā)展，重創(chuàng)新，重數(shù)學思想方法的教育以及學生的情感態(tài)度價值觀和思想品德教育。
1．新課標的數(shù)學教學重過程
那是怎樣的過程呢？
（1）新課標之數(shù)學教學的過程是學生體驗數(shù)學的過程。讓學生體驗數(shù)學的什么？①體驗數(shù)學的自然科學性，數(shù)學是一門自然科學，自然界的一切事物一切現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關系和空間關系。②體驗數(shù)學的基礎性與工具性，數(shù)學是一切自然科學的基礎，也是自然科學的工具。任何一門自然科學都離不開數(shù)學，數(shù)學的思想、方法、語言、思維方式是研究其他自然科學的基礎。生活也離不開數(shù)學，商品買賣、儲存貸款等等都要用到數(shù)學，用數(shù)學的思想方式可以提高人的生活質量。③體驗數(shù)學之美。初等數(shù)學中的線段的“黃金分割”比例為0.618∶1,人們在探索自然美以及藝術美的過程中發(fā)現(xiàn)“黃金分割”之比具有一種賞心悅目之美，和諧之美。
（2）新課標之數(shù)學教學過程是學生做數(shù)學，探究數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程，自主建構知識體系的過程。傳統(tǒng)教育把學生看成是裝知識的容器，學生的任務就是接受知識。但新的教育理論——建構主義認為，并不是老師塞給學生多少知識，學生的腦子就可以裝進多少知識，學生接受知識是有選擇的，學生的學習過程是其自己在腦子里自主地建構自己的知識體系的過程。新課標強調(diào)：學生學習的主體性、自主性、獨立性，不再只充當知識的接受者。在數(shù)學教學過程中，學生在老師的引導下，進行自主地學習、操作、探索、思考問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出問題，與同學和老師合作交流、討論，共同發(fā)現(xiàn)新知識。學生在教師的引導下，自主建構自己的數(shù)學知識體系，并培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力以及實踐能力。
（3）新課標之數(shù)學教學過程是教師與學生之間交往互動，感情交流的過程。教實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系，學實質上是學生自主獨立的建構自己的知識系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教學過程中教師的教與學生的學的統(tǒng)一實質就是交往互動。新課標強調(diào)：數(shù)學教學，學生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作數(shù)學，動起筆來推演數(shù)學，動起腦來思考數(shù)學發(fā)現(xiàn)數(shù)學質疑權威，動起口來講數(shù)學和與同學老師討論數(shù)學；數(shù)學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發(fā)展，使學生學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。
2．新課標之數(shù)學教學重個性
與傳統(tǒng)教育不同，新課標非常強調(diào)學生的個性發(fā)展。每個人的思考問題方法都有其獨特的方法，每個人的先天條件（如大腦的潛能，氣質）都不同，傳統(tǒng)教育的整齊劃一，齊步走，只重學科，目中無人，忽視每個人的個性發(fā)展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標強調(diào)，數(shù)學教學要以人為本，數(shù)學教師要關注學生，要教書育人！
3．新課標的數(shù)學教學重創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的必要條件，沒有創(chuàng)新，一個民族就要衰亡。教育不能沒有創(chuàng)新。新課標非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發(fā)展，不是指科學家那種創(chuàng)造發(fā)明。數(shù)學教學應當成為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。數(shù)學教師要在數(shù)學教學過程中，在引導學生探究知識的時候，大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題；鼓勵學生向教材質疑，向權威挑戰(zhàn)。
4．新課標的數(shù)學教學重數(shù)學思想和方法的教育
數(shù)學思想是對數(shù)學知識和規(guī)律的概括性的理性認識，是解決數(shù)學問題的總的策略。數(shù)學方法是人們分析處理數(shù)學問題的具體手段，如換元法，待定系數(shù)法，配方法，歸納法等。掌握一些數(shù)學思想和方法不但對學生學習數(shù)學有幫助，對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用，數(shù)學教學必須有意識地滲透一些數(shù)學思想和方法。
5．新課標之數(shù)學教學重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀
對學科情感態(tài)度和價值觀，傳統(tǒng)教學是沒有要求的，但這對個人的發(fā)展來說是很有用的。新課標強調(diào)，數(shù)學教學要培養(yǎng)學生對數(shù)學的情感態(tài)度和價值觀，就是要求我們教師要在數(shù)學教學過程中有意識地培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學，自覺地學習數(shù)學，培養(yǎng)學生嚴謹，認真，勤于思考鉆研等科學態(tài)度，使學生認識數(shù)學的實用價值和科學價值。
6．新課標之數(shù)學教學重思想品質教育
數(shù)學教學要用數(shù)學家探索數(shù)學的精神去熏陶學生，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學探索數(shù)學的精神；以我國兩千年來的偉大的數(shù)學成就去培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自豪感；在引導學生做數(shù)學的過程中有意識地培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想。
一、2011年版歷史新課標的出臺
2001年起，課程改革取得顯著成效。但在課程標準執(zhí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如標準的內(nèi)容、要求等有待調(diào)整和完善。為了深化課程改革，提高教育質量，國家教育部在2011年出臺了新歷史課標。新課標將于2012年秋季開始執(zhí)行，因此需要認真學習、新舊對比，領會新課標的新精神、新理念。
二、2011年新課標與2001年舊課標幾個方面的比較
（一）課程性質的提法差異。2001年舊版課標指出：義務教育歷史課程是國民素質教育的一門基礎課程。它有三個特點：普及性、基礎性和發(fā)展性；而2011年新課標則強調(diào)：義務教育階段7—9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位，主要有思想性、基礎性、人文性、綜合性四個特征。比較這種變化，可看出新課標闡明了歷史教育的最終目的是提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。
（二）課程基本理念的變化。舊課標強調(diào)歷史學科的實用功能和基礎性，而新課標則更強調(diào)歷史學科的教育功能和育人為本的教育理念，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨；舊課標強調(diào)不刻意追求歷史學科體系的完整性；新課標沒有此項內(nèi)容。這肯定了歷史學科體系的完整性是歷史教學必不可少的部分；舊課標強調(diào)了學習的自主性、探究性；新課標強調(diào)了學生學習的合作性。這說明合作精神是學生個性發(fā)展必不可少的素質。
（三）課程目標的不同。以情感、態(tài)度與價值觀為例。新版保留并發(fā)展了舊版關于民族觀、認同感、國際視野、人生觀等幾個方面的要求，如：增加了增強民族自信心和自豪感；增加了認識到國家統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定是中國繁榮昌盛的重要保證；增加了認識和平與發(fā)展是當今時代的主題；增加了認識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻等。
新版還新增了三個方面的觀點：強調(diào)不斷發(fā)展社會主義民主與加強社會主義法制意識。這是當今我國社會主義民主和法制有待發(fā)展與加強的具體國情的要求，有利于逐步培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)；強調(diào)認識科學技術的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用，進而逐步形成科學意識和科學態(tài)度；增加認識生態(tài)環(huán)境保護的重要性和初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。這與當今世界生態(tài)環(huán)境破壞日益嚴重、資源利用不合理的嚴峻形勢密切相關。
（四）課程內(nèi)容的區(qū)別。以中國古代史為例，可以看出新舊課標的區(qū)別是比較明顯的。
1.課程內(nèi)容的重點更為突出，而且特別強調(diào)一些歷史研究的觀點和方法。比如在史前時期，就特別點明要讓學生知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)；知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。
2.課程內(nèi)容中的教學活動建議部分的內(nèi)容大大增加，舊課標在整個中國古代史部分的建議僅在秦漢時期有兩條，而新課標則提出22條建議，分布在中國古代史的各個歷史時期。
3.新課標的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式大為改觀，全部以表格的方式呈現(xiàn)，而且把課程內(nèi)容與教學活動建議一一對應，大大強化了課標的指導性作用。
三、運用新課標指導教學的建議
根據(jù)瀘州市歷史教學現(xiàn)狀，特提出以下建議：
（一）加強培訓，聘請專家為歷史骨干教師指路?！靶切侵鹂梢粤窃保瑸o州市鑒于條件所限，不可能把所有義務教育階段的歷史老師都集中起來培訓，但可以率先培訓歷史骨干教師，聘請一些參與課標制定、對新課標理解深刻的專家、學者講學，讓骨干老師們帶著這些新的精神和理念如水般滲透進廣大的歷史教師群中，帶動一大片教師的成長。
（二）以多種形式組織各學校老師學習、研究新課標。在2012年秋季，各基層學校的歷史教研工作將以研讀2011年新課標為重點，通過集體備課、年級交流、校際交流、專題講座、個性解讀等多種方式對新課標進行學習研討，培養(yǎng)鮮明的課標意識。
二、新課標下的物理教學側重點
新課標下物理教學不但重結果，更重過程，還側重學生的個性發(fā)展，重創(chuàng)新，重物理思想方法的教育以及學生的情感態(tài)度價值觀和思想品德教育。
1．新課標下的物理教學重過程
（1）新課標下的物理教學過程是學生體驗物理的過程
讓學生體驗物理的什么？①體驗物理的自然科學性。②體驗物理的基礎性與工具性。③體驗物理之美。④體驗物理是一種文化。⑤體驗物理是一種思想。
（2）新課標下的物理教學過程是學生做物理，探究物理知識，發(fā)現(xiàn)物理知識的過程，自主建構知識體系的過程
新課標強調(diào)學生學習的主體性、自主性和獨立性，不再只充當知識的接受者。在物理教學過程中，學生在老師的引導下，進行自主的學習、操作、探索，思考問題，探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出問題，與同學和老師合作交流、討論，共同發(fā)現(xiàn)新知識。
（3）新課標下的物理教學過程是教師與學生之間交往互動，感情交流的過程
新課標強調(diào)，物理教學，學生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作物理，動起筆來推演物理，動起腦來思考物理、發(fā)現(xiàn)物理，質疑權威，動起口來講物理，與同學、老師討論物理；物理教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發(fā)展，使學生學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。
2．新課標下的物理教學重個性
新課標強調(diào)，物理教學要以人為本，物理教師要關注學生，要教書育人！關注人是新課標的核心理念；要一切為了學生的發(fā)展。關注就是要尊重、關心、牽掛。物理教師在教學中還要關注學生的情感。新課標認為，物理教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。物理教師還要注重培養(yǎng)學生學習物理的自信心，以及關注學生的道德和人格的發(fā)展。使物理教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。
3．新課標下的物理教學重創(chuàng)新
新課標非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發(fā)展，不是指科學家那種創(chuàng)造發(fā)明。物理教學應當成為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。物理教師要在物理教學過程中，在引導學生探究知識的時候，大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題；鼓勵學生向教材質疑，向權威挑戰(zhàn)。
4．新課標下的物理教學重物理思想和方法的教育
物理思想是對物理知識和規(guī)律的概括性的理性認識，是解決物理問題的總的策略。掌握一些物理思想和方法不但對學生學習物理有幫助，對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用。物理教學必須有意識地滲透一些物理思想和方法。
5．新課標下的物理教學過程重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀
新課標強調(diào)，物理教學要培養(yǎng)學生對物理的情感態(tài)度和價值觀，就是要求我們教師要在物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生熱愛物理，自覺地學習物理，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、勤于思考鉆研等科學態(tài)度，使學生認識物理的實用價值和科學價值。
6．新課標下的物理教學重思想品質教育
物理教學要用物理家探索物理的精神去熏陶學生，培養(yǎng)學生熱愛物理探索物理的精神；以我國物理成就去培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自豪感；在引導學生做物理的過程中有意識地培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想。
2011年12月28日，在十年課改實驗基礎上重新修訂的義務教育階段各學科課程標準正式頒行了，這標志著我國基礎教育的課程改革進入了一個更加成熟和深化的階段。隨著修訂和完善后的課程標準的公布、實施，我國基礎教育課程改革在總結經(jīng)驗、完善制度、突破難點、深入推進、從體制機制和具體實施方面全面落實新課標的任務將十分艱巨和繁重。
學習新課標，提升新理念
新一輪基礎教育課程改革引領了我國基礎教育改革與發(fā)展的方向，促進了基礎教育的內(nèi)涵發(fā)展和質量提高，并在國際上產(chǎn)生了積極影響。各級教研部門要組織中小學校長、教研員及廣大教師認真學習新課標，準確把握新課標的核心理念，樹立新的課程意識。
1.深刻領會課程標準修訂的重要意義
基礎教育課程標準周期修訂制度的建立，既保持了課程標準的相對穩(wěn)定，又隨社會進步、科技發(fā)展、教育改革而與時俱進。對于此次課程標準的修訂要高度重視、精心策劃，嚴格把關、確保質量，使新修訂的課程標準更加科學、先進，更加符合中小學生認知規(guī)律和身心成長特征；按照德育為先、以人為本、能力為重、全面發(fā)展和與時俱進的原則，對課程標準進行深入調(diào)研和全面修訂。課標的修訂和完善，確實關系一代甚至幾代人的成長。因此，我們要從國家發(fā)展，國民素質提高的高度充分認識其修訂的重要意義。
2.準確把握課程標準修訂的指導思想
新課標在總結課程改革經(jīng)驗的基礎上，進一步體現(xiàn)了因材施教的要求；進一步強調(diào)在教師指導下學生主動學習的教學理念；進一步強調(diào)與學生學習能力相適應的探究學習要求；進一步加強了學科間的銜接。強化了以人為本、德育為先的理念，把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中；進一步精選對學生終身發(fā)展有重要價值的課程內(nèi)容，更加強化課程教材與社會發(fā)展、科技進步和學生經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，更加突出時代性，增強適宜性，提升課程教材的現(xiàn)代化水平，更加突出對學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
3.認真研究新舊課標的異同
新修訂的課程標準在原試行課標的基礎上做了多處修改，修訂的內(nèi)容涉及“序言、教學內(nèi)容和基本要求、課時計劃、教學原則和方法、學習評價和考核”等諸多方面。修訂的形式有刪減、增補、調(diào)整、充實等。對教學內(nèi)容和基本要求中與現(xiàn)在提法不相符合，觀念比較陳舊，純知識性、概念化的內(nèi)容做了刪改；對過高的認知要求，適當降低難度；同時增加了具有時代感、鼓勵學生創(chuàng)新和實踐的相關內(nèi)容和要求。
4．統(tǒng)籌安排精心組織
學習新課標要采取多種形式，一是要掌握新課標的主要內(nèi)容和特點，了解新課標的主要結構和內(nèi)容，準確把握新課標的精神實質。二是要深入學習，認真通讀新課標、精讀新課標，達到融會貫通，準確把握新課標的內(nèi)涵和外延的學習目標。三是要加強互動，在自學的基礎上進行多種形式的交流研討，在交流研討中集思廣益，平等切磋，取長補短，攜手共進。四是要加強對新課標的指導培訓，認真總結和借鑒十年課改的培訓經(jīng)驗，組織開發(fā)以教學實際問題為核心、以優(yōu)秀教學案例為載體的培訓課程，分析和研究新課標的特點，預測和破解新課標實施過程中可能出現(xiàn)的問題，探討教師根據(jù)新課標創(chuàng)造性地使用新教材的方法，結合教學實際，增強新課標培訓的針對性和實效性。
宣傳新課標，營造好環(huán)境
各級教研部門要有計劃、有步驟、持續(xù)不斷地利用各種形式向全體教研人員和一線教師宣傳新課標，形成有利于實施新課標的輿論氛圍。
1.努力營造實施新課標的良好環(huán)境
各級教研部門要廣泛宣傳課程標準修訂的重大意義和主要社會背景、教育發(fā)展背景；宣傳新課標是中國社會的巨大變化和科學技術快速發(fā)展，教育理念和課程內(nèi)容與時俱進、不斷更新的必然結果；宣傳新課標是中國教育進入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，鞏固和發(fā)展改革成果，解決實驗中的問題，深化課程改革，適應時展的必然要求。此次課程標準修訂意義重大，要充分利用媒體、網(wǎng)絡、刊物等多種形式宣傳新課標，提升新理念，為新課標的順利實施營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。
2.重點突出實施新課標的必要性和緊迫性
各級教研部門要召開專題會議，向全體教研人員、學校校長和一線教師介紹新課標修訂的時代背景、重要意義和主要目標。要重點宣傳新課標的時代性、基礎性和先進性，使一線教師把課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生體驗有機聯(lián)系起來，把完善“三維”目標，落實知識、技能的學習與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為學習宣傳新課標的主要任務，深刻理解實施新課標的必要性和緊迫性。
3.形式多樣注重實效
一是各科教研員要充分利用網(wǎng)絡加大對新課標的宣傳，組織各學科新課標的網(wǎng)上跟進式指導和研討活動，使全體教師對實施新課標有足夠的思想認識和心理準備。二是各級教研部門要充分利用各種教研活動、業(yè)務學習、教學工作會議宣傳新課標，使全體教師理解實施新課標的重要性和緊迫性。三是要充分利用專家講座、小組交流、合作研討、案例教學、現(xiàn)場觀摩、問題解決等多種方式宣傳新課標，倡導專家與教師、教師與教師之間的交流對話。
應對新課程，樹立新意識
深化課程改革是提高國民素質、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是推進教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，對于確保每一個孩子接受高質量教育、促進教育公平具有重要而深遠的意義。廣大教研人員和一線教師要樹立主人翁意識，增強實施新課標的主動性、創(chuàng)造性，努力提升教學理念和教學行為。
1.樹立課程的整體性意識
堅持以促進學生德智體美全面發(fā)展為宗旨，按照新課標的要求，把指導和規(guī)范學校全面落實課程方案、開齊課程、開足課時、突破課程實施的薄弱環(huán)節(jié)作為貫徹落實新課標的重要任務。樹立課程的整體意識，指導學校結合實際開設豐富多彩、高質量的國家、地方和校本課程，充分體現(xiàn)學校的辦學特色。
2.樹立正確的評價意識
要根據(jù)新課標的精神，積極推進教學評價改革，強化評價在教學診斷和促進學生發(fā)展中的積極作用。要進一步明確評價目標和評價內(nèi)容，采用多種評價方法，發(fā)揮多方面評價主體的作用，合理運用評價結果，提高評價內(nèi)容和方法的針對性和指導性。要注重評價方式的多元化，重視過程評價，不斷改進評價的方式方法。義務教育階段不組織任何形式的統(tǒng)考，不以任何方式按考試成績給學生排名排隊并公布名次。
3.樹立教育均衡發(fā)展的意識
促進教育區(qū)域均衡發(fā)展，要把農(nóng)村地區(qū)的課程改革作為深化基礎教育課程改革的重中之重，加強組織領導和統(tǒng)籌規(guī)劃。加大對農(nóng)村地區(qū)課程改革的經(jīng)費投入，提供必要的辦學條件保障，保證農(nóng)村學校按照新課標的要求開齊開足國家課程，達到新課標規(guī)定的基本質量要求。各級教研部門要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，鼓勵教研人員深入農(nóng)村學校，與廣大農(nóng)村教師結對子，努力提升他們把握新課標、實施新課程的能力。
4.提高教研隊伍的服務意識
各地要根據(jù)新課標的要求，大力加強教研隊伍建設，完善教研工作機制，創(chuàng)新教研工作方式，建立直接服務學校的專業(yè)支持網(wǎng)絡。要積極參與基礎教育課程改革的理論和實驗項目研究，深入基層學校加強指導，努力成為基礎教育課程改革的重要專業(yè)支撐力量。要加大網(wǎng)絡優(yōu)質課程資源的建設力度，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，實現(xiàn)優(yōu)秀教學成果的互通共享。
落實新課標，走進新課程
課程標準的修訂主要是鞏固和發(fā)展改革成果，堅持育人為本的教育理念以及課程改革的目標和方向，全面吸收課程改革的基本經(jīng)驗，對實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，進行有針對性的完善。新課標的實施，涉及面廣、任務重、要求高，必須周密部署、精心組織、認真落實，確保各項任務落到實處。
1.重視項目帶動
一是要發(fā)揮示范校的引領作用。各級教研部門要立足實際，大膽創(chuàng)新，建立一批實施新課標的示范學校，圍繞新課標在實施過程中出現(xiàn)的重點和熱點問題開展專題化、系列化系統(tǒng)研究，力爭取得一些體現(xiàn)新課標精神和理念的鮮活經(jīng)驗。二是開展送教下鄉(xiāng)活動。教研員要通過送教下鄉(xiāng)、連片教研、集中研討等活動，將新課標的精神理念送到農(nóng)村學校，以提升農(nóng)村教師的課程理念，加深農(nóng)村教師對新課標的理解和把握。三是堅持教研員聯(lián)系學校制度。通過教研員聯(lián)系學校，發(fā)揮各級教研機構在指導教學、引領教師專業(yè)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)教學問題、培育教學典型方面的作用。教研員也可以利用自身優(yōu)勢，在聯(lián)系校與一線教師共同研究新課標、實踐新課標。
2.切實轉變教研方式
廣大教研人員在落實新課標的過程中，要發(fā)揮自身優(yōu)勢，注重教研作風轉變。一是要“沉下去”。新課標以其“新”的特點，決定了大家參與其中的相同起點，教研人員和一線教師同樣面對全新的形勢，處在同一個起跑線上，時代特點決定了教研員必須深入一線，與教師同研究、共成長，飽受浸潤，共同攻堅克難，破解新課標實施中的難題。二是要“走出去”。教研員要樹立走出去的意識，對內(nèi)走進學校，走進課堂，走進教師和學生中；對外加強與兄弟單位的聯(lián)系和交流，通過橫向比較，結合自身實際找差距，汲取新經(jīng)驗、新理論，少走彎路，探求共識。三是要“坐下來”。教研員要坐得住，耐得住寂寞，要善于獨立思考，保持冷靜的心態(tài)、鮮活的思想。要善于總結感性材料，做好階段成果的總結和先進經(jīng)驗的及時推廣。四是要“鉆進去”。要通過認真地學習和解讀研討，形成自己獨到的見解，找準工作的切入點和結合點。五是要“放開來”。就是教研員應該具有開放的胸懷，對于新課標實施過程中出現(xiàn)的新思想、新觀念、新方法，要以開放包容的胸懷兼收并蓄、，鼓勵百家爭鳴、百花齊放，從而實現(xiàn)理念上的號召和引領。
3.科學控制三個落差
實施新課標一是要控制好從“理論課程”到“文本課程”的落差。作為課程的實施者，應把控制這個落差的工作重點放在對課程標準和教材的研究上。二是要控制好“文本課程”到“實施課程”的落差。教師是從“文本課程”到“實施課程”最主要的實施者，因此，組織教師在研究課程標準和教材的基礎上，做好教學設計，優(yōu)化課堂教學，就成為控制這一級“落差”的中心工作。三是要控制好“實施課程”到“獲得課程”的落差。這一環(huán)節(jié)的關鍵是貫徹因材施教，加強對學生的分類指導、分層要求、分層管理和個別輔導。
4.加大教學改革的主動性
高科技的迅猛發(fā)展推進著社會發(fā)生日新月異的變化，這種變化使社會對人才的需求發(fā)生急劇的改變，也就對教育發(fā)出了強烈的挑戰(zhàn)，特別是對于工作在第一戰(zhàn)線的教育工作者，確實有一種危機感。同時這種變化也迫使教育發(fā)生了根本的變革，而新課標就是在這種強烈的時代呼吁中應時而生。課改的要求，新課標全新的理念，都對教師是一個全新的挑戰(zhàn)，我們除了深感自己的知識結構將接受巨大的沖擊之外，同時更深刻的意識到真正的素質教育在課堂上的滲透更是勢在必行。
一、 素質教育及其特征
著名的國學大師南懷謹先生曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人除了你現(xiàn)在擁有的錢物和所有的先天的如身體、相貌之外還剩下的就是這個人的素質。這是除了先天素質之外的后天素質。而素質教育是根據(jù)國情之要求，和教育對象身心發(fā)展的特點，去發(fā)掘教育對象的發(fā)展?jié)撃?，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧的發(fā)展的一種教育。從教育的結果來看：其旨在提高教育對象整體素質結構；從教育的過程來看這是在培養(yǎng)人的后天素質；只有當人的先天素質與后天素質融為一體之時，我們的教育就"創(chuàng)造"了一個"新人"，所以說素質教育其實質就是一種對人的教育。
二、初中數(shù)學新課標的淺析
《初中數(shù)學課程標準》明確指出："基本點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。"
從數(shù)學新課標中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學課標中要求并強調(diào)數(shù)學學科本身要注意的一些規(guī)律：實際問題數(shù)學模型，并最終利用數(shù)學知識來解決；讓學生懂得數(shù)學與生活有廣泛而密切的聯(lián)系；這就是課標中提到的人人學習有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人要獲得不同的發(fā)展；在課標中同時強調(diào)促進學生全面、全體、長久持續(xù)地發(fā)展。所以數(shù)學課程改革除了要注重數(shù)學學科本身的發(fā)展規(guī)律之外，就是要求實行人的教育，這與素質教育的本質是一致的，所以數(shù)學課程的改革就是加強數(shù)學學科的素質教育功能，加強數(shù)學學科的學科育人功能。
三、數(shù)學課滲透素質教育功能
課堂是教學的"細胞"，課堂是素質教育的重要窗口。結合新課標我談談數(shù)學課堂上怎樣實施素質教育功能的滲透。
1、教學原則向學生動手能力轉變。新課標中強調(diào)一點動手實踐能力；而課程教材中時時處處都可見到"做一做""試一試"；并且素質教育中要求我們培養(yǎng)學生的動手能力，這是理論聯(lián)系實際的要求。我們教師不僅僅要注重理論教育，更得要重視學生的聯(lián)系實際能力，動手能力，動腦能力。
2、自主探索與合作交流。在新教材的課程中有一個鮮明特色，增加了"試一試"，"探索與實踐"和課題學習幾大功能訓練項，這些都是需要學生自主探索，同時又需要互相合作討論才能夠得到最后答案的。主要強調(diào)一點就是要求學生用心去體驗，注重學生探索過程的情感體驗，在合作交流中增加大家協(xié)作精神和合作能力。綜合能力與學習方法。
課堂教學中，教師應把精力和時間放在學生生活經(jīng)驗密切相關的數(shù)學問題上，創(chuàng)造一種良好的數(shù)學氛圍，使學生體會到數(shù)學有用，有趣，并且在良好的數(shù)學氛圍之中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學思想方法；綜合能力，表示學生在數(shù)學與其他學科的綜合，以及數(shù)學本學科之內(nèi)的綜合，讓學生在這些綜合訓練中接受綜合訓練，最后提高人的綜合素質。
四、一堂新教材數(shù)學課淺析
我們以"剪正方體"這一堂數(shù)學課為例淺談如何在數(shù)學課中滲透素質教育功能。
這是一堂全國優(yōu)秀教師上的課，課堂上就做了三個事情：學生任意剪開自己做好的正方體；按某一種平面圖怎樣剪正方體；最后是實驗將正方體剪成平面圖必須剪開幾條棱？聽了這一堂課之后在討論的過程之中有兩種意見：第一種是這一堂課有什么意思，中考會考嗎？另一種聲音則是非常好，除了學生動手非常充分并且極有效果之外，老師的體態(tài)，語言到行為至始至終都給人一種愉快而舒適感。
針對這堂課，我談談個人的粗淺認識：
第一：育人功能和數(shù)學思想的結合。當各自同學剪出自己的平面圖并貼上黑板之后，大家會得出結論――同一個正方體按不同的方向剪切得到不同的平面圖。這個問題與古詩"橫看成嶺側成峰；遠近高低各不同"含有相同的哲學原理和處世原則。引伸到日常生活，這件事告訴我們對待一件事情，研究一個問題，要從不同角度去審視，而忌諱片面下結論。這是數(shù)學之中蘊涵的辨證的哲學思想。
2011年12月，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的戰(zhàn)略主題，教育部在廣泛征求意見的基礎上完成了對《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的修訂，正式向全社會公布了修訂版新課標，這個新課標的出臺，是對過去10年新課改經(jīng)驗的總結，也是對今后初中歷史教學、教材編訂的指導。修訂審議后的新課標，堅持了素質教育的方向，體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，反映了審議工作的指導思想，既堅持了課程改革的基本經(jīng)驗，又在遵循深化改革的方向上邁出了新的步伐，表現(xiàn)出德育為先、能力為重、與時具進、減輕學生課業(yè)負擔等特點。
那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分數(shù)至上？這些只能使我們的歷史課堂被時代所淘汰，使我們的歷史教學失去本應的意義。我認為我們初中的歷史課堂教學也應該與時俱進，不斷地改革創(chuàng)新，進而能夠跟上時展的步伐，能夠適應課程改革和新課標的教學要求。
教書旨在育人，學校便是教書育人的陣地，而課堂教學就是教書育人的重要載體。課堂教學要使學生系統(tǒng)掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能；要發(fā)展學生的智力、體力，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學習；要培養(yǎng)并形成良好的道德品質和積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生樹立人文精神和科學精神。具體到我們的歷史學科，歷史課堂教學的基本任務應該分為四各方面，即傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學實踐過程中，學校、學生、家長、社會對歷史學科的重視程度大打折扣。
現(xiàn)實已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現(xiàn)實來適應我們，我們應該在現(xiàn)實中去提升自我，進而營造出與我們有利的環(huán)境。所以，我認為想要提高歷史學科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學科自身入手加以改進，作為一名歷史教師，我們更應該重新審視一下自己本身，以及自己的教學。
作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個問題：什么是歷史？歷史課要教給學生些什么？怎樣上好歷史課？
關于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認為，歷史就是過去的事情，離我們現(xiàn)在是很遙遠的。
其實不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個字說起?！皻v”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經(jīng)歷、經(jīng)過的事情，歷程?！笆贰痹诩坠俏闹械膶懛椤啊?，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個“過去”卻是相對的。試想，我們從現(xiàn)在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現(xiàn)在呢？“現(xiàn)在”就不是歷史了嗎？所以，我們?nèi)绻褮v史僅僅停留在過去的范疇之內(nèi)，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應該是過去、現(xiàn)在以及將來的總和。
既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”所以，我們也要讓學生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學生以做人做事的方法和道理，讓學生通過歷史課的學習能夠明白在現(xiàn)實生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。
怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應該教給學生怎么去“鑒”。
首先，我們要引導學生重新認識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠的過去，更不要把“歷史課”認為是沒有一點時代感、更沒有任何的現(xiàn)實意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認識，要讓他們對歷史有一個科學公正全面的認識，進而激發(fā)他們的學習興趣。
其次，我們要守護好自己的教學陣地——課堂。對于任何一個教師來說，課堂都是他展現(xiàn)自我、體現(xiàn)價值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因為這是我們學科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現(xiàn)自己的價值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業(yè)知識、超強的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)素養(yǎng)。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學和魅力來征服學生，占領課堂，進而實現(xiàn)我們教師自身和學科的價值。
在黨的十八屆三中全會中鮮明地確立了立德樹人的育人要求，作為教育的工作者要認真地對待，積極地探索基礎教育課程改革目標方向，真正把教學育人落實到工作的各個環(huán)節(jié)，轉變教學的方式、方法，積極開展有效的教學實踐與理論研究活動，深入探討綜合育人價值主體的理論成果，把高中地理學科主體教育教學活動與有關的學科緊密地有機結合起來，真正地提高學生綜合應用地理的實踐能力。在此，結合我多年從事高中地理學科的教學實踐和理論研究，淺談一下高中地理育人價值的實踐和思考，主要包括以下幾點：
一、實施新課標下的育人價值所在
在新課標的改革下，高中地理的教學價值主要是提高學生的自我實施能力，重要的是培養(yǎng)思維能力和自我動手解決問題的能力。如果繼續(xù)依照以往的教學方式、方法，難免會顯得比較枯燥，學生學起來也比較吃力，以致課題的教學效率就會大打折扣，解決以上的問題主要是教師轉變傳統(tǒng)的教學模式，積極地把教學與社會聯(lián)系起來，做到課題教學形象化、具體化，比如積極地讓學生實際深入社會中，具體感受地理的價值所在，把具體問題細化到小組，通過解決問題，讓學生感知所學地理知識的價值。在此，好的教學模式是非常重要的，教師要深入實施有效的教學方式，以提高每堂課的教學質量。
二、深入挖掘地理育人的教學內(nèi)容，提高教學水平
新課標下的綜合育人價值主要包含兩個方面的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展和時展所必需的理論基礎知識和基本實踐的能力；（2）積極塑造和培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生形成良好的素質修養(yǎng)和道德品質，從而有一個高尚的理想目標。
在高中地理教材中穿插著許多生動、形象、直觀的地理圖像，這對于學生去很好地了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很直觀的價值。所以，在高中地理教學過程中，我們要深入挖掘教材中的地理圖像對地理教學的價值所在，積極發(fā)揮好圖像對教學的影響，關鍵的是教會學生對圖像的掌握能力，讓學生通過復雜的圖像讀出所要表達的信息和問題，重點要培養(yǎng)學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，使圖像成為學習好地理知識的一部分，也要使學生在充分了解的基礎上繪制圖像，從而發(fā)揮學生學習的主觀能動性，養(yǎng)成獨立學習的良好習慣，以此來提高課堂教學的效率。
三、在地理教學中具體實施育人價值的教學方法
在高中階段的學習，重要的是授予方法，通過教授給學生學習的方法，讓學生自我學習知識，這是最好的教學方式，也是最有效的教學。在此，結合實踐經(jīng)驗和理論研究，具體方式主要有下幾點：
1.深入大自然中，感悟自然的美
積極開展和組織學生深入大自然的主體科研活動，了解和探索一定方面的知識運用能力，通過觀察自然，與所學知識相結合，感悟自然的博大精深。
2.積極觀察，因地制宜
深入平原地帶，耕地一望無際；深入山區(qū)，宜林宜草不得隨意破壞，保持水土，環(huán)境適宜；深入草原，宜牧宜林，不得隨意開耕，隨意開墾必將導致水土流失，以致土地的沙漠化，保護很必要。
3.綜合性的分析、解決問題
通過課堂的教學，培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力，例如，北京為什么能成為中國政治、經(jīng)濟的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京處于平原地帶，有發(fā)展城市比較好的地理環(huán)境；
（2）北京處于河流縱橫之中，河流對城市的形成和選址也是重要的原因所在，它不僅有水源、運輸功能，還具備修建軍事防衛(wèi)的功能；
（3）北京地區(qū)的氣候比較適宜且降水也比較適中；
（4）北京這所城市能夠成為中國的經(jīng)濟中心、政治中心、交通中心，還有歷史的原因。
4.樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念
在學習中，積極樹立可持續(xù)發(fā)展的理念是非常必要的，學習地理知識就是能夠更好地為人民服務，從中總結經(jīng)驗，發(fā)展現(xiàn)念觀點。
四、在高中教學實踐中與其他學科綜合育人的運用
一、新課標的過程觀是什么？
傳統(tǒng)的課程只有教師與教材。新課標的數(shù)學課程是教師、學生、教學材料、教學情境與教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生是課程的一部分，教學過程是教師與學生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。如：在“有理數(shù)加法”教學中，我采用了“觀察實踐探索發(fā)現(xiàn)”的方式，主要體現(xiàn)“概念形成”的過程和規(guī)律的得出過程。傳統(tǒng)教學只側重結果，新課標的數(shù)學教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發(fā)展，重創(chuàng)新，重數(shù)學思想方法的教育以及學生的情感態(tài)度價值觀和思想品德教育。新課標的數(shù)學教學的過程是學生體驗數(shù)學的過程。
二、新課標要讓學生體驗什么？
傳統(tǒng)教育把學生看成是裝知識的容器，學生的任務就是接受知識。但我們認為：并不是老師塞多少知識給學生，學生的腦子就可以裝進多少知識，學生接受知識是有選擇的，學生的學習過程是其自己在腦子里自主地建構自己的知識體系的過程。新課標強調(diào) ：學生學習的主體性和自主性及獨立性。我們從案例一以及平時的教學實踐中可知學生得到的體驗大致如下：
（一）體驗師生之間交往互動，感情交流的過程。新課標強調(diào)：數(shù)學教學，學生不能只做聽眾，必須動起來。要動起手來操作數(shù)學；動起筆來推演數(shù)學；動起腦來思考數(shù)學，甚至發(fā)現(xiàn)數(shù)學質疑權威；動起口來講數(shù)學并與同學老師討論數(shù)學。
（二）體驗注重學生個性和愉悅情感的學習過程。與傳統(tǒng)教育不同，新課標非常強調(diào)學生的個性發(fā)展。每個人的先天條件都不同，其思考問題的方法都有獨到之處。傳統(tǒng)教育的整齊劃一，齊步走，只重學科，目中無人。新課標強調(diào)，教學要以人為本，教師要關注學生，要教書育人！關注人是新課標的核心理念，為了學生的一切，一切為了學生的發(fā)展。新課標認為，數(shù)學教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。
（三）體驗數(shù)學的自然科學性。數(shù)學是一門自然科學，自然界的一切事物的現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關系和空間關系，找到了這些關系就等于找到了解決數(shù)學問題的金鑰匙。
（四）體驗數(shù)學的基礎性與工具性。數(shù)學是一切自然科學的基礎，也是自然科學的工具，任何一門自然科學都離不開數(shù)學。數(shù)學的思想，方法，語言，思維方式是研究其他自然科學的基礎。
（五）體驗數(shù)學之美。初等數(shù)學中的線段的“黃金分割”比例為0.618：1，人們在探索自然美以及藝術美的過程中發(fā)現(xiàn)“黃金分割”之比具有一種悅目之美，和諧之美；平面幾何中的三角形的重心內(nèi)分中線為2：1；立體幾何中的正四面體的重心內(nèi)分高為3：1，這也是一種和諧美。
（六）體驗數(shù)學是一種文化。我國古代的河圖洛書就是數(shù)的“方陣”，《易經(jīng)》中的卦象都用數(shù)來表示，我國古代兵書中的“運籌帷幄，決勝千里”中的籌就是數(shù)碼。讓學生體驗這些還可以增強民族自豪感。
（七）體驗數(shù)學是一種思想。數(shù)學是一種科學思想，這種思想反映著數(shù)學知識的共同本質。數(shù)學之中含有豐富的思想：符號思想，集合思想，函數(shù)思想，分類思想，化歸思想，極限思想等等。
三、新課標的數(shù)學教學創(chuàng)新是什么？
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的必要條件，沒有創(chuàng)新，一個民族就要衰亡。教育不能沒有創(chuàng)新。新課標非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發(fā)展，不是指科學家那種創(chuàng)造發(fā)明。數(shù)學教學應當成為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。數(shù)學教師要在數(shù)學教學過程中，在引導學生探究知識的時候，大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題；鼓勵學生向教材質疑，向權威挑戰(zhàn)。
四、新課標下數(shù)學教學的師生關系
傳統(tǒng)教育強調(diào)師道尊嚴，教師是知識的權威，是知識的傳授者。新課標強調(diào)師生關系是民主的，平等。教師要建立一個民主平等，融洽和諧的課堂氣氛，必須積極與學生交流，分享體驗與感受。建立良好的師生關系，我認為從以下幾方面出發(fā)：
（一）尊重學生、信任學生、以學生為本。
特別是后進學生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。
（二）努力和學生成為知心朋友。
教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。只有讓學生們把老師當作他們的朋友，他才相信你，他有了煩惱也才會第一個向你傾訴。
（三）要做學生的指引者、幫助者。
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0095-02
一、中學新課標的推行
改革開放以來，我國的教育成就取得了很大的成績。但是隨著社會的發(fā)展，我國的教育慢慢走上了模式化的軌道，面對日趨多元化的社會，我們的教育卻一直在以應試為手段，以標準化為目標，向未來培養(yǎng)和輸送一批批會背書、會做題、但與社會發(fā)展脫節(jié)的“應試型人才”，中學教育的實質是基礎教育，但在現(xiàn)實中實行的是不折不扣的應試教育，“背死書”、“滿堂灌”、“嚴管理”、“強訓練”。我們一邊批判，一邊學習、效仿，并力圖把它發(fā)揮到極致?！昂庵猩裨挕?、“黃岡神話”、“洋思經(jīng)驗”都有著應試教育的影子，強調(diào)統(tǒng)一性、嚴格性、規(guī)模、速度和效率，全民化的應試教育，是后集權教育思維的標記?？荚嚦蔀檎涡揶o的技巧訓練。2009年河北省在全省范圍內(nèi)推行中學新課程標準，為中學注入了素質教育的一絲活力。中國傳統(tǒng)教育強調(diào)“學生要乖”。乖，意味著對現(xiàn)有秩序和知識體系的默認和服從，把本來具有無限想象力的頭腦模式化了。新，課程標準的最大優(yōu)點是力圖拋棄模式化思維。新課程標準重視思維過程、重視思維方法的科學訓練。新課程標準改善了師生關系，在傳統(tǒng)教育中，教師“滿堂灌”、“一言堂”、“家長制”，教師在講臺上講得天花亂墜，學生在講臺下昏昏欲睡。新課程標準下，教師只是學生學習的引導者，新課程標準下，教師從盲目的講中解放了出來，學生從盲目的學中解放了出來，學生真正成為了學習的主人。
新課程標準的實施，提高了學生在社會中的競爭優(yōu)勢，而且也為他們在就業(yè)和事業(yè)發(fā)展上開辟了更廣闊的空間。
二、關于素質教育的思考
新課程標準的實施，啟發(fā)了我們關于素質教育的思考，真正的教育是什么？素質教育是指一種以提高受教育者各方面素質為目標的教育模式，它重視人的品質素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。關于能力培養(yǎng)，最基本的一點就是要以學生為主，相信學生，把時間還和主動權還給學生，給學生最大的尊重和信任，讓學生在學習上有足夠的自由，有足夠的思考空間，在這樣的氛圍下學生不僅可以快樂地學習，而且學會了計劃，善于安排自己的學習和生活；他們的自主設計能力增強，自我規(guī)劃優(yōu)勢明顯提高。關于個性發(fā)展，素質教育下要充分尊重學生的個性發(fā)展，應極力創(chuàng)造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環(huán)境。非智力因素在智力開發(fā)、人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。這些非智力因素的培養(yǎng)都能促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發(fā)展，把智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協(xié)調(diào)發(fā)展，把素質教育落到實處。
三、教師教育教學觀念的變革
新課標實施前，關于教師教育教學觀念的爭論很多，但對于我們一線教師來說，猶如霧里看花，籠統(tǒng)而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標的實施，為中學一線教師提供了實踐的舞臺，讓我們看到了素質教育的方向，讓我們開始觸摸到了教育教學的規(guī)律，隨之我們的教育教學觀念也在發(fā)生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學能力成為中學教師主動要做的工作。
1.領會課程標準，落實課標精神。國家實施新的課程標準，是指導教育教學的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經(jīng)過大量的調(diào)查研究、充分醞釀、反復實驗總結出來的，符合我國的基本國情，具有現(xiàn)實意義和長遠意義?！墩n標》以新的理念和視角，多方位、多角度構建了一個新的教學體系。三維目標的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的整體融合，提高了師生在教學過程中的和諧發(fā)展；積極倡導自主、合作探究的學習方式，更加關注了學生的個體差異、學習方式、主觀發(fā)展；課程目標詳實地對各學段學習內(nèi)容提出了具體要求；在實施建議方面既注重了指導性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標準為指導，深入領會其精神內(nèi)涵，并在日常教育教學活動中用心貫徹執(zhí)行。
2.鉆研文本知識，大膽實現(xiàn)整合。新課標下的教材版面繁多，內(nèi)容各異，校選自主性強。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細研、吃準、吃透。每一堂課都要精心構思教學課案，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，深悟領會文本中主旨，認真把握文本的價值取向，把文本中蘊藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學生從中學到知識，培養(yǎng)能力、啟迪心智，受到教育。同時教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領域開拓視野，敢于把文本知識同社會實踐相結合，完全拋棄傳統(tǒng)的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內(nèi)容豐富、視野開闊、多元參與、極具個性的高效課堂。
