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時(shí)間：2023-05-16 10:10:55
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時(shí)代在進(jìn)步，對(duì)人才的需要在加大，新課程改革在新時(shí)代中產(chǎn)生，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高的目標(biāo)，但在眾多的小學(xué)院校中，信息技術(shù)教學(xué)的地位仍舊不高，原因大多是在升學(xué)的壓力下，教師為提升學(xué)生的成績(jī)專注于文化課的教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，所以在教學(xué)方式上沒(méi)有得到及時(shí)的更新和創(chuàng)新，教學(xué)效果也就大大落后于其他學(xué)科的教學(xué)。所以，本文是在教學(xué)實(shí)踐中找出小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足，找出解決問(wèn)題的方法，改變當(dāng)前教學(xué)效果得不到提升的情況。
一、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足
1．教學(xué)設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更新
理論教學(xué)在沒(méi)有實(shí)踐的印證下都將成為空談，不利于學(xué)生的理解，所以具有極強(qiáng)的操作實(shí)踐性的信息技術(shù)教學(xué)必須要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備以供學(xué)生進(jìn)行操作。據(jù)本人所知，現(xiàn)如今一臺(tái)普通的計(jì)算機(jī)的更新速度是一季度一換，雖然在內(nèi)部硬件系統(tǒng)上在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有較大的改變，但更新?lián)Q代的速度對(duì)電腦需求量極大的學(xué)校來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)過(guò)重，由于人數(shù)較多，計(jì)算機(jī)無(wú)法得到及時(shí)有效的保護(hù)，損壞率也隨之增加。在大多數(shù)的中學(xué)中因?yàn)閷?duì)信息技術(shù)課程投入的資金有限，所以很多的計(jì)算機(jī)存在破損無(wú)法使用或依然在使用老式的計(jì)算機(jī)的情況，影響了信息技術(shù)的教學(xué)效果。
2．多媒體設(shè)施沒(méi)有普及
信息技術(shù)課程有兩方面的教學(xué):一是操作教學(xué)，二是理論教學(xué)。所以除了上機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作外就是對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行理論教學(xué)，但因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)的專業(yè)性很強(qiáng)，有許多專業(yè)名詞無(wú)法在口頭表達(dá)上讓學(xué)生理解，由此學(xué)生失去對(duì)學(xué)校信息技術(shù)的興趣。多媒體設(shè)施就是為方便學(xué)生理解較為抽象的信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)設(shè)備。但在很多小學(xué)院校內(nèi)對(duì)多媒體設(shè)施的普及率并不高，限制了教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，影響了信息技術(shù)的教學(xué)效果。
3．教師的專業(yè)知識(shí)需要提高
教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到目標(biāo)效果主要看教師的教學(xué)能力，信息技術(shù)教師也必須要有足夠的專業(yè)知識(shí)，以跟上時(shí)代的腳步。但由于中國(guó)采取應(yīng)試教育篩選人才的方式，高考便成了學(xué)生和教師心中最重要的目標(biāo)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程抱以輕視的態(tài)度。在教師不重視的情況下學(xué)生也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師對(duì)自己專業(yè)課程的輕視，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的更新不夠及時(shí)，沒(méi)有與現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)技術(shù)接軌，脫離了實(shí)際生活，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的理論探索，使教學(xué)效果大幅度降低。
4．學(xué)生的態(tài)度需要端正
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，讓計(jì)算機(jī)走入了平民百姓的生活中，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的幾率大大增加，在沒(méi)有進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)前就可以對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)的操作。然而對(duì)大眾軟件的使用不代表自己就是“網(wǎng)絡(luò)高手”，很多學(xué)生因?yàn)樵诩抑芯徒佑|過(guò)計(jì)算機(jī)而對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)抱有輕視的態(tài)度，在上課時(shí)不認(rèn)真聽講，做與課堂無(wú)關(guān)的事情。教師在此時(shí)要及時(shí)表明自己的態(tài)度，對(duì)出現(xiàn)這種情況的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，防止此類事件的再發(fā)生，端正學(xué)生的態(tài)度。
二、解決小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中不足的對(duì)策
1．重視小學(xué)信息技術(shù)課程
在小學(xué)課程分配中，信息技術(shù)的課程雖少，但仍舊需要學(xué)習(xí)，由于其成績(jī)不需要計(jì)入高考成績(jī)中，所以信息技術(shù)課程不被重視，在實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)信息技術(shù)課程進(jìn)度慢，由其他科目教師占課上的情況。要想避免這種情況的發(fā)生，就要從觀念上進(jìn)行改變，意識(shí)到信息技術(shù)課程對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的重要性，不影響教學(xué)的進(jìn)度。
2．激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣
教學(xué)方式是多變的，在現(xiàn)代教學(xué)中，硬式教學(xué)方式只會(huì)令學(xué)生感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的無(wú)趣和枯燥，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中教師要積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用可利用的教學(xué)設(shè)備使教學(xué)更加豐富多彩，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)。
3．給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)
現(xiàn)在很多的信息技術(shù)教師都是通過(guò)計(jì)算機(jī)控制全程操作，詳細(xì)示范操作過(guò)程讓學(xué)生記住，課堂時(shí)間大多數(shù)都被教師所占用，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少。應(yīng)把大多數(shù)的課堂時(shí)間給學(xué)生用以實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的動(dòng)手操作能力。
4．合理轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式
信息技術(shù)的操作長(zhǎng)久以來(lái)都是以個(gè)人計(jì)算機(jī)操作為主，但在新課標(biāo)的要求下，在操作課上也將著重于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)字處理時(shí)，在教授一定的基礎(chǔ)操作后，進(jìn)行小組組合練習(xí)操作，每個(gè)小組的操作內(nèi)容大致相同，但結(jié)構(gòu)需要自己展開想象力進(jìn)行合理構(gòu)想，最后進(jìn)行小組評(píng)比。在這樣相互競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中，提高創(chuàng)新思維的能力。
三、總結(jié)
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，找出問(wèn)題并解決，信息技術(shù)的教學(xué)也不僅僅是教師的問(wèn)題，也有學(xué)校、家庭各方面的問(wèn)題。這就需要大家共同重視信息技術(shù)教學(xué)，改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足。
參考文獻(xiàn):
［1］藍(lán)利利．小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］．教育界，2013，(8):181．
[現(xiàn)象1]合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。筆者在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受教師下達(dá)的任務(wù)后，即開始了熱烈的討論。但由于小組內(nèi)部沒(méi)有明確的分工合作，導(dǎo)致了一些同學(xué)對(duì)任務(wù)大包大攬，而另一些同學(xué)則作壁上觀，合作學(xué)習(xí)流于形式。
[原因分析]“合作學(xué)習(xí)”的概念未深入人心?！昂献鲗W(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的、一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
[現(xiàn)象2]學(xué)生對(duì)任務(wù)的參與度不高。據(jù)筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置后，有些同學(xué)開始交頭接耳，有些同學(xué)敷衍了事，有些同學(xué)即使積極參與了，任務(wù)的完成質(zhì)量卻不高。結(jié)果導(dǎo)致一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不僅空間上施展不開，時(shí)間上也往往不夠用。
[原因分析]一是教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)應(yīng)該滿足以下條件：（1）任務(wù)主要關(guān)注意義；（2）任務(wù)要存在信息差；（3）學(xué)生可以選擇自己的語(yǔ)言資源來(lái)完成任務(wù)；（4）任務(wù)有明確的結(jié)果。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒(méi)得到體現(xiàn)，教師布置的任務(wù)要基于學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。三是學(xué)生合作能力與合作技巧的缺乏。
二、提高合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置效率的教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，考量的重要依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容中是否涉及互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、判斷、評(píng)判和表現(xiàn)等因素。筆者針對(duì)以上現(xiàn)象及其成因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置策略。
1.立足“基”――挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，往往是題海戰(zhàn)術(shù)居多。而以合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)有明確的話題，且是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓他們真正想說(shuō)、有話說(shuō)，在寓學(xué)于樂(lè)中，復(fù)習(xí)的目的自然也水到渠成。
[案例1]
在針對(duì)“比較級(jí)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個(gè)單詞，它們包含了比較級(jí)中較為典型的三種構(gòu)詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變?yōu)閕加er。筆者設(shè)計(jì)了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)階段，筆者布置的任務(wù)是：根據(jù)以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內(nèi)容如下：
（1） Say some animals smaller than you！
（2） Say some subjects easier than math！
（3） Say some food healthier than burger！
（4） Find some students stronger than teacher！
合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員之間相互依賴，面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。各小組集體匯報(bào)所得答案，每人每次只說(shuō)一個(gè)答案，不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。例如經(jīng)過(guò)討論后，某小組對(duì)問(wèn)題（2）的討論結(jié)果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學(xué)生在表述的過(guò)程中復(fù)習(xí)了比較級(jí)的用法。
在第二次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者引入了學(xué)生比較熟悉的卡通人物：三個(gè)和尚。三個(gè)和尚體型各具特色，形成了鮮明的對(duì)比，這樣就給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的具體參照物。筆者設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰(shuí)能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？
（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰(shuí)能當(dāng)守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？
（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰(shuí)能把椰子摘下來(lái)呢？Who can pick up the coconuts？ Why？
最后由學(xué)生中相對(duì)高、矮、胖的三人合作組成一組表演場(chǎng)景。在解決問(wèn)題中，所有學(xué)生根據(jù)自己的身高、體重等特征加入到場(chǎng)景表演中，靈活運(yùn)用比較級(jí)表達(dá)，親身體驗(yàn)比較級(jí)的運(yùn)用，感受將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合所帶來(lái)的樂(lè)趣。
2. 歸于“整”――強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知水平
在對(duì)某一主題信息進(jìn)行分享時(shí)，主題或問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。為了保證學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，教師可以在活動(dòng)前提供一定的語(yǔ)言支持。第一次使用該結(jié)構(gòu)時(shí)，需要給出規(guī)范并作示范，通過(guò)合作學(xué)習(xí)落實(shí)個(gè)體責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
[案例2]
在教學(xué)有關(guān)天氣主題的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：讓學(xué)生討論通過(guò)什么途徑知道天氣情況，然后談?wù)摻處熢O(shè)置的問(wèn)題，最后進(jìn)行匯報(bào)。
（1） Find a way to know the weather.
學(xué)生討論通過(guò)何種途徑知道天氣情況，有的說(shuō)通過(guò)handphone，有的說(shuō)通過(guò)newspaper，有的說(shuō)通過(guò)computer等等，通過(guò)交流拓寬了學(xué)生的信息量。
（2） Think about the following questions.
每組學(xué)生以一個(gè)城市的天氣情況進(jìn)行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。
What’s the weather like in…？
What’s the temperature there？
Do you like the weather there？
Why/Why not？
（3） Share with your partner.
充分交流后，各個(gè)小組以本組選取的城市天氣情況進(jìn)行匯報(bào)。
In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…
在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行交流的交際能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
3.追求“差”――突出學(xué)生個(gè)體差異性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過(guò)故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[案例3]
筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個(gè)小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.
（1）Put your hand in the bag and pick a letter.
（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.
（3）Then make a sentence with these three words.
e.g.letter h
You say： he， hen， hat
You make a sentence： He gave the hen a hat.
（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的信息差和個(gè)體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了無(wú)窮樂(lè)趣。
4.“做”中學(xué)――開展英語(yǔ)綜合交際活動(dòng)
合作學(xué)習(xí)之所以比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因?yàn)樗髮W(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要完成交往任務(wù)。現(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過(guò)程中，平等且民主地用英語(yǔ)表達(dá)、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。
[案例4]
例如，學(xué)校要建立一個(gè)“小小動(dòng)物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“小小動(dòng)物園”的示意圖。學(xué)生從市動(dòng)物園里挑選一部分動(dòng)物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動(dòng)物園”挑選動(dòng)物。
（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動(dòng)物圖片，上面是可供挑選的動(dòng)物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。
（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動(dòng)物貼在表格上端的幾個(gè)方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動(dòng)物的原因。用like等動(dòng)詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問(wèn)句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？
（3）在討論過(guò)程中，各小組推舉一人向全班報(bào)告本組所選的動(dòng)物以及挑選這些動(dòng)物的理由。用形容詞來(lái)描述動(dòng)物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報(bào)告人用下列句型進(jìn)行表達(dá)：We choose the…because it’s…若報(bào)告人有困難，其他成員可給予幫助。
（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報(bào)告：挑選了哪些動(dòng)物以及為什么挑選這些動(dòng)物。教師將報(bào)告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。
（5）教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組報(bào)告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動(dòng)物。讓學(xué)生代表把選擇的動(dòng)物圖片貼在“小小動(dòng)物園”設(shè)計(jì)圖上。
（6）學(xué)生口頭描述“小小動(dòng)物園”，教師評(píng)價(jià)描述情況。
交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會(huì)性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時(shí)反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
5.提升“度”――拓展課外合作學(xué)習(xí)
如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過(guò)各方面能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。
[案例5]
在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識(shí)）這一話題時(shí)，要求學(xué)生能在語(yǔ)境中理解公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)這些標(biāo)識(shí)給生活帶來(lái)的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：
（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.
（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）
教師讓學(xué)生找找其他常見標(biāo)識(shí)。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標(biāo)識(shí)的，有的成員描述標(biāo)識(shí)的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識(shí)的理由又是什么。如此一來(lái)學(xué)生就能較完整地描述公共場(chǎng)所的不同標(biāo)識(shí)，體會(huì)只有人人遵守規(guī)則，遵守社會(huì)公德，生活才會(huì)更美好，社會(huì)才能更和諧。
創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點(diǎn)子、好思路。學(xué)生得到實(shí)踐與創(chuàng)新的同時(shí)，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。
在補(bǔ)習(xí)教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過(guò)補(bǔ)習(xí)教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認(rèn)為：補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)[2]，這個(gè)界定中包含了補(bǔ)習(xí)教育的三個(gè)重要特征：學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。雷萬(wàn)鵬指出：“教育補(bǔ)習(xí)指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等”[3]。這個(gè)定義中又突出了補(bǔ)習(xí)教育的另一點(diǎn)特征：有償性。其他研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的界定也大都是圍繞這幾個(gè)主要特征論述的。如彭湃認(rèn)為，課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對(duì)補(bǔ)習(xí)教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容一致的或同質(zhì)化拓展的教學(xué)活動(dòng)[1]。徐政法概括性地總結(jié)了以往補(bǔ)習(xí)教育的特征為：一個(gè)階段（中小學(xué)）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補(bǔ)充性、私人性和有償性）[5]。通過(guò)這一系列特征的描述來(lái)界定這一領(lǐng)域固然直觀清楚，但若結(jié)合實(shí)踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。
例如，就補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學(xué)生的這類補(bǔ)習(xí)在性質(zhì)上并沒(méi)有什么差別，而為了考研、考公務(wù)員、考托福等舉辦的輔導(dǎo)班的補(bǔ)習(xí)與中小學(xué)生備考的補(bǔ)習(xí)根本上也是一致的。如果僅把補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象限定在中小學(xué)階段會(huì)人為地排除了其他的補(bǔ)習(xí)教育。再就補(bǔ)習(xí)形式而言，也有范圍較窄的問(wèn)題。除了家教和補(bǔ)習(xí)班之外，一些其他的校外小組活動(dòng)也有補(bǔ)習(xí)的性質(zhì)，此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，一些基于網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)班、線上家教等實(shí)踐形式也逐漸興盛，這些也都應(yīng)該是補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)踐形式。最后，有償性這一特征也有進(jìn)一步思考的必要，實(shí)踐中除了有償?shù)难a(bǔ)習(xí)之外，也有一些由學(xué)校老師、志愿者或者學(xué)習(xí)者的親屬等提供的各類免費(fèi)課外輔導(dǎo)等，這也應(yīng)屬補(bǔ)習(xí)教育的一種。
因此我們看到，除了個(gè)人選擇性和學(xué)習(xí)時(shí)空在課外（補(bǔ)充性）這兩個(gè)特征外，其他諸如階段性、有償性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)相似等特征雖然較普遍地體現(xiàn)在大部分的補(bǔ)習(xí)教育中，但卻并非為所有補(bǔ)習(xí)教育所共有，我們有必要對(duì)不同的補(bǔ)習(xí)教育形式進(jìn)行甄別分類。Mark Bray根據(jù)補(bǔ)習(xí)教育的提供者的不同將補(bǔ)習(xí)教育分為六大類：教師教自己的學(xué)生；教師教其他學(xué)生；大學(xué)生提供的補(bǔ)習(xí)；其他人員（大學(xué)教師、退休人員等）提供的補(bǔ)習(xí)；補(bǔ)習(xí)公司提供的和基于互聯(lián)網(wǎng)的家教等。各大類的補(bǔ)習(xí)形式中又根據(jù)規(guī)模不同可以劃分一對(duì)一、小組學(xué)習(xí)、大班學(xué)習(xí)等多種形式[6]。如果對(duì)不同形式補(bǔ)習(xí)教育的特征不加區(qū)分，泛泛地論述“補(bǔ)習(xí)教育”，則可能引起不必要的爭(zhēng)議，如有研究者以較狹義的補(bǔ)習(xí)教育為對(duì)象，批評(píng)了課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補(bǔ)習(xí)看作課程改革的補(bǔ)充和助推器[8]。這兩種截然相反的結(jié)論根本上源于不同研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育界定的不同。
根據(jù)一般的特征，我們認(rèn)為至少可以給出廣義和狹義兩種補(bǔ)習(xí)教育的界定。廣義的補(bǔ)習(xí)教育指學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的學(xué)校外進(jìn)行的所有教育形式，它有補(bǔ)充性和私人選擇性兩點(diǎn)特征。而狹義的補(bǔ)習(xí)教育則特指中小學(xué)學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的針對(duì)其文化課或藝術(shù)、體育等方面進(jìn)行的有償?shù)妮o導(dǎo)，主要包括“家教”和課外輔導(dǎo)班等形式，這里的補(bǔ)習(xí)結(jié)果是納入到學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中的。當(dāng)前對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的大部分批評(píng)聲音多是來(lái)自對(duì)狹義層面補(bǔ)習(xí)教育的反思。
二、 怎么樣——補(bǔ)習(xí)教育的研究方法思考
當(dāng)前的補(bǔ)習(xí)教育研究大都是在國(guó)際比較基礎(chǔ)上的理性思辨，因此，有學(xué)者呼吁應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)證的研究[4]。近年來(lái)，我國(guó)補(bǔ)習(xí)教育研究中也出現(xiàn)了一些問(wèn)卷調(diào)查等形式的實(shí)證方法，但由于研究對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)果往往較難取得一致。
首先，調(diào)查樣本的代表性難以保證。補(bǔ)習(xí)教育研究的調(diào)查一般涉及補(bǔ)習(xí)教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強(qiáng)的流動(dòng)性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當(dāng)我們?cè)噲D對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的提供者取樣時(shí)，由于補(bǔ)習(xí)教師往往并不隸屬于一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)，因此很難從官方取得相關(guān)數(shù)據(jù)；即便能找到個(gè)別補(bǔ)習(xí)教育的管理機(jī)構(gòu)（如教育部門備案的私立補(bǔ)習(xí)學(xué)校，大學(xué)的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因?yàn)檫@種隸屬正規(guī)組織的補(bǔ)習(xí)教師往往經(jīng)過(guò)了專門的培訓(xùn)，有較好的資歷，不能代表補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的整體情況。同樣地，補(bǔ)習(xí)教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補(bǔ)習(xí)教育有明顯的個(gè)人選擇性，而這種選擇有較強(qiáng)的隱蔽性：學(xué)習(xí)者可能請(qǐng)家教，也可能參加課外輔導(dǎo)班或者購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)卡等，在學(xué)習(xí)時(shí)間上他可能是長(zhǎng)期的也可能是短時(shí)的，這種復(fù)雜性導(dǎo)致了參與補(bǔ)習(xí)的整體的復(fù)雜性，很難用一個(gè)小樣本來(lái)代表。
其次，調(diào)查中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也較難保證。作為影子教育系統(tǒng)的參與者，參與補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的老師和學(xué)生容易對(duì)相關(guān)的調(diào)查產(chǎn)生顧慮而不愿配合研究。對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)體提供者而言，一些教師可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心工作之余從事賺外快的補(bǔ)習(xí)工作被領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)批評(píng)，而不愿意承認(rèn)自己在做家教或輔導(dǎo)班的老師。就參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學(xué)知道自己的補(bǔ)習(xí)行為。因?yàn)檎n任老師可能會(huì)認(rèn)為參加補(bǔ)習(xí)是對(duì)他們教學(xué)效果的不信任，而同學(xué)可能會(huì)因知道自己補(bǔ)習(xí)才跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度而嘲笑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，一般的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可能會(huì)低估補(bǔ)習(xí)教育的普遍性。
正因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)教育的難以觀測(cè)和監(jiān)控，相關(guān)的數(shù)據(jù)也難以準(zhǔn)確收集，因此不容易用實(shí)證分析的方法探討國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象。已有的相關(guān)研究在結(jié)論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學(xué)生為樣本的調(diào)查表明參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例達(dá)100%[9]，而另一項(xiàng)關(guān)于城市的類似對(duì)象調(diào)查則顯示只有64%的小學(xué)生參加了補(bǔ)習(xí)教育[10]，而一項(xiàng)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)教育支出的數(shù)據(jù)分析得到的城鎮(zhèn)小學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的比例為73.8%[11]。
此外，對(duì)于補(bǔ)習(xí)的效果也難以獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)人選擇使得補(bǔ)習(xí)者往往是流動(dòng)的，我們很難保證沒(méi)參加補(bǔ)習(xí)教育的學(xué)習(xí)者不參加補(bǔ)習(xí)教育，同樣，今天請(qǐng)家教的學(xué)生可能明天會(huì)去參加輔導(dǎo)班或進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外，補(bǔ)習(xí)教育的形式，補(bǔ)習(xí)教育教師的水平，學(xué)習(xí)者的家庭情況等諸多變量都與補(bǔ)習(xí)教育有關(guān)，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實(shí)證”補(bǔ)習(xí)教育的效果。
因此，在補(bǔ)習(xí)教育的研究上，我們應(yīng)擴(kuò)展思路，在比較研究和實(shí)證分析等傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究方法，在自然情境下對(duì)一些補(bǔ)習(xí)教育個(gè)案作深入的探究，通過(guò)與補(bǔ)習(xí)教師、家長(zhǎng)、補(bǔ)習(xí)學(xué)生等各方的互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得更好的理解。
三、 如何做——補(bǔ)習(xí)教育應(yīng)對(duì)政策的制定
狹義的補(bǔ)習(xí)教育有許多消極作用：它加重了補(bǔ)習(xí)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；強(qiáng)化了事實(shí)上的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)上的不平等；剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的機(jī)會(huì)（參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生會(huì)更少時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)）；還可能減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；影響學(xué)生正常課上學(xué)習(xí)的效率等。因此，我國(guó)的研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育大都持一種否定態(tài)度，這種態(tài)度反映在政策制定上就是國(guó)家各相關(guān)部門頒布的一系列對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的限制性文件。早在1996年，《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于1996年在全國(guó)開展治理中小學(xué)亂收費(fèi)工作實(shí)施意見的通知》就指出：“不準(zhǔn)舉辦以各種名目收取費(fèi)用的補(bǔ)習(xí)班、超常班等。”2000年，教育部頒布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費(fèi)上課、有償補(bǔ)課”[5]。而山東省人大常委會(huì)2009年公布的《山東省義務(wù)教育條例（草案）》也明確規(guī)定：“學(xué)校和教師不得利用假期、公休日、課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，不得動(dòng)員、組織本校學(xué)生參加社會(huì)力量舉辦的各類補(bǔ)習(xí)班。在職教師不得從事有償家教活動(dòng)，不得舉辦或者參與舉辦各類補(bǔ)習(xí)班。”遼寧省最近頒布的《關(guān)于遼寧省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》也明確強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁學(xué)校教師違規(guī)補(bǔ)課”，但這些政策在理論上和實(shí)踐中卻遇到了雙重阻力。
從理論上看，政府部門并沒(méi)有權(quán)力去干涉教師個(gè)體業(yè)余時(shí)間的行為，因此，有關(guān)部門或者可以制止學(xué)校組織的補(bǔ)習(xí)，但若強(qiáng)行限制個(gè)體教師的行為則屬于公權(quán)對(duì)私人領(lǐng)域的僭越。在同樣盛行補(bǔ)習(xí)教育的韓國(guó)也曾明令禁止教師進(jìn)行有償?shù)难a(bǔ)習(xí)，但在1998年韓國(guó)高等法院明確宣布，補(bǔ)習(xí)是一個(gè)私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國(guó)憲法的[12]。從具體實(shí)踐來(lái)看，教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象也并未因各種“禁補(bǔ)令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開轉(zhuǎn)入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現(xiàn)實(shí)的困境要求補(bǔ)習(xí)教育政策的制定者更新理念，擴(kuò)展思路。
有效的政策應(yīng)該源于對(duì)實(shí)踐深入的分析。分析教育補(bǔ)習(xí)各環(huán)節(jié)，我們看到補(bǔ)習(xí)教育是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)：[13]我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育的重視、一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的懷疑、升學(xué)的分?jǐn)?shù)博弈等諸多因素使家長(zhǎng)愿意為自己的孩子購(gòu)買“教育”；而當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的分?jǐn)?shù)取向與學(xué)校教育自身的缺陷又恰好為補(bǔ)習(xí)教育留下了進(jìn)入的空間；教師、在校學(xué)生等補(bǔ)習(xí)教育供給者對(duì)利益的追求使市場(chǎng)上有各種能滿足家長(zhǎng)需求的“補(bǔ)習(xí)教育商品”。而要有效地應(yīng)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題需要在政策制定上的系統(tǒng)思維，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單思維。當(dāng)前，補(bǔ)習(xí)教育提供者的資質(zhì)是補(bǔ)習(xí)教育負(fù)面問(wèn)題的直接來(lái)源，因此，我們可以通過(guò)提升補(bǔ)習(xí)教育的資質(zhì)減少補(bǔ)習(xí)教育的問(wèn)題。這就要求管理的著力點(diǎn)應(yīng)該放到規(guī)范上，一方面要強(qiáng)化對(duì)補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)的監(jiān)督管理，加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補(bǔ)習(xí)學(xué)校審查制度，各高校也應(yīng)設(shè)立專門的家教管理中心，對(duì)做家教的高校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)管理，從而提升補(bǔ)習(xí)教育的質(zhì)量。另一方面，國(guó)家應(yīng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)優(yōu)質(zhì)低廉的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)教育平臺(tái)，扶植培育一批優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)習(xí)教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質(zhì)補(bǔ)習(xí)教育，從而減少補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的教育公平方面的負(fù)面問(wèn)題。
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上好一節(jié)高效的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課并非一件容易的事情，精心備課是上好復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與重新整合是復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，花充足的時(shí)間在課前整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行有效英語(yǔ)復(fù)習(xí)的前提。
1.有效整合教學(xué)內(nèi)容
教師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及相互聯(lián)系，形成連貫一致的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的一致性，目的在于使學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的有益經(jīng)驗(yàn)。新目標(biāo)版教科書以單元為體系，語(yǔ)言點(diǎn)尤其是語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)分散在各個(gè)單元中，中考復(fù)習(xí)時(shí)，老師就應(yīng)該幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，按照這一體系指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。比如一般過(guò)去時(shí)態(tài)，七年級(jí)教材分幾個(gè)單元學(xué)習(xí)，又在八年級(jí)幾個(gè)單元中出現(xiàn)，教師在復(fù)習(xí)課上就應(yīng)該整合這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，根據(jù)中考考試的要求，幫助學(xué)生整理這一語(yǔ)法點(diǎn)的用法，使學(xué)生自主建立體系。新課教學(xué)的明顯特點(diǎn)是分散消化，復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)在于集中并有效突破，集中的跨度比較大，有時(shí)要涉及幾單元甚至幾冊(cè)書的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課前我們要做大量工作，把教材內(nèi)容處理成更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。
內(nèi)容整合的另一個(gè)方面就是知識(shí)點(diǎn)的選擇問(wèn)題，即量是否合適。一節(jié)課要復(fù)習(xí)多少知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際知識(shí)點(diǎn)需要怎樣編排，怎樣整合會(huì)更加合適，是最重要的環(huán)節(jié)，不容忽視。有一位老師復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，一堂課幾乎都在講解條條框框，從情態(tài)動(dòng)詞的定義、形式到功能，面面俱到，但部分學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中還是不能正確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞。
2.有效設(shè)定目標(biāo)
目標(biāo)設(shè)定應(yīng)做到六個(gè)字，即明確、分層、分類。一方面，設(shè)計(jì)按照課標(biāo)及中考要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都能進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)以基礎(chǔ)題為主體，切忌片面追求解題的難度、技巧和速度。另一方面，訓(xùn)練應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，題組的選擇與編排設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的彈性和梯度，突出層次性，滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生都有收獲。根據(jù)學(xué)生的具體水平，把學(xué)生分為幾個(gè)層次，要求學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。此外，針對(duì)班級(jí)學(xué)生層次不同，教師設(shè)計(jì)（或準(zhǔn)備）不同梯次的題目以滿足不同學(xué)生的需求，盡可能實(shí)現(xiàn)“共贏”。
二、有效實(shí)施
教學(xué)有法，但無(wú)定法。畢業(yè)班教師要參照各個(gè)不同層次班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取因材施教、分層設(shè)立目標(biāo)、分類推進(jìn)的方式實(shí)施課堂教學(xué)。同時(shí)精心對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，實(shí)施高效率的復(fù)習(xí)教學(xué)，及時(shí)調(diào)整課堂復(fù)習(xí)進(jìn)度，注意循環(huán)訓(xùn)練。課堂實(shí)施講求實(shí)效、精講，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)技能的有效訓(xùn)練。專題復(fù)習(xí)課應(yīng)以練習(xí)為主，雙基訓(xùn)練題讓學(xué)生自己完成后選擇學(xué)生錯(cuò)誤率多的題講評(píng)?！疤峋V挈領(lǐng)地精講，舉一反三地精練”，講練結(jié)合，練在講之前，講在關(guān)鍵處，爭(zhēng)取強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課不在于老師講了多少，而在于學(xué)生在復(fù)習(xí)之后能講出多少，他們自己在聽課后能總結(jié)多少。復(fù)習(xí)課上要避免面面俱到的做法，有重點(diǎn)講解，有步驟操練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量把時(shí)間和課堂還給學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，要小步子、多循環(huán)、多回頭反復(fù)操練。一節(jié)課解決幾個(gè)重要問(wèn)題，然后圍繞這幾個(gè)問(wèn)題操練，力求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)掌握。
三、有效訓(xùn)練
教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科《考試說(shuō)明》，精心鉆研近幾年的中考題，特別是五年內(nèi)省自行命題的中考題。一年一度的《考試說(shuō)明》規(guī)定命題的方向，可以從宏觀上幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握考試內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)不超綱，也可以從微觀上幫助他們細(xì)心推敲對(duì)眾多考點(diǎn)的不同要求，分清哪些內(nèi)容只要求一般理解，哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)掌握，哪些內(nèi)容要求靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用；領(lǐng)悟和弄清中考“考什么”、“怎么考”，老師再按照中考的命題要求和規(guī)律為學(xué)生精心選編練習(xí)。切忌整張考卷一發(fā)到底、一練到地、一講到底的做法，提倡“凡是給學(xué)生自己練的題目，老師一定要自己先做！”。
練習(xí)后進(jìn)行反思是有效訓(xùn)練的必要條件，大幅度做題目而不反思等于零。光練還不夠，還要“暫?！?，回頭看看，如同NBA比賽最后幾秒鐘叫暫停一樣，練習(xí)需要停下來(lái)思考總結(jié)歸納，對(duì)前一段時(shí)間練習(xí)中出錯(cuò)頻率較高的題目進(jìn)行匯總，挖掘問(wèn)題的癥結(jié)。為了減少失誤、杜絕低級(jí)錯(cuò)誤，教師和學(xué)生都要做好“錯(cuò)題檔案”，對(duì)易出錯(cuò)的地方認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行整理歸納，為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供提高針對(duì)性的依據(jù)。
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，中小學(xué)教育的總體水平關(guān)乎青少年的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)的中小學(xué)教育以義務(wù)教育為主要形式，中小學(xué)生通過(guò)在學(xué)校接受全日制教育，達(dá)到教育目標(biāo)。但是，隨著中小學(xué)課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學(xué)補(bǔ)習(xí)班和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的開始出現(xiàn)，給中小學(xué)教育帶來(lái)了重大的影響。近年來(lái)，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為了全社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。除此以外，由于目前中小學(xué)教育的規(guī)范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學(xué)學(xué)生及家長(zhǎng)利益的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。因此，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育的規(guī)范化管理已經(jīng)勢(shì)在必行。
一、加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的重要意義
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)屬于社會(huì)力量興辦的社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)，為中小學(xué)學(xué)生提供包括文化課、特長(zhǎng)班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的管理政策規(guī)定，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如果在職的中小學(xué)教師私自組織、參與補(bǔ)習(xí)，則屬于違紀(jì)和違規(guī)行為。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，具有下列幾方面重要的現(xiàn)實(shí)意義：
1.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場(chǎng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的深入推進(jìn)，教育市場(chǎng)化的進(jìn)程不斷加快。規(guī)范教育市場(chǎng)發(fā)展秩序，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展，是教育行政管理部門的重要職責(zé)。各類中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)是一種市場(chǎng)化的行為，因此加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，是規(guī)范教育市場(chǎng)秩序和促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。
2.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理是維護(hù)教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學(xué)教育進(jìn)程中存在的“課堂不教、課后補(bǔ)習(xí)”的問(wèn)題，全面提高學(xué)校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力和水平，讓花費(fèi)金錢、時(shí)間和精力的中小學(xué)生及家長(zhǎng)得到高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而從根本上維護(hù)教育公平。
3.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當(dāng)前，在中小學(xué)教育階段，學(xué)校及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)與學(xué)生和家長(zhǎng)需求之間存在著較大的矛盾，問(wèn)題比較突出。中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學(xué)教師私自參與或組織補(bǔ)習(xí)的問(wèn)題還比較嚴(yán)重。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制，將會(huì)有效地解決諸多矛盾和問(wèn)題。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理存在的主要問(wèn)題
筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理過(guò)程中主要存在下列幾方面突出性的問(wèn)題：
1.管理主體不明確。目前，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體不明確是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。作為一種性質(zhì)管理模式，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)作為主管部門。但是如果將中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)視為教育市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)主體，那么工商行政管理部門也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。由于現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理的主體不夠明確，在實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權(quán)責(zé)分配并不明確，就會(huì)非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”，給中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理造成嚴(yán)重的影響。
2.管理制度不完善。目前，針對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學(xué)在職教師嚴(yán)禁組織和參與補(bǔ)習(xí)，但是在實(shí)際監(jiān)管的過(guò)程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關(guān)政策規(guī)定，對(duì)于中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。由于管理制度不夠完善，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前，還有很多的中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位，其中有很多家長(zhǎng)將其視為一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男袨椋踔琳J(rèn)為“不補(bǔ)課就會(huì)落后”，在這種觀念的引導(dǎo)之下，很多家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)找到教育機(jī)構(gòu)給子女補(bǔ)課，給子女增加了非常沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易給很多非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)帶來(lái)巨大的利益，破壞市場(chǎng)秩序，給中小學(xué)生及家長(zhǎng)的利益造成嚴(yán)重的損害。
三、對(duì)于提高中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理水平的建議
筆者認(rèn)為，為了有效提高現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理水平，有效解決突出問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取下列對(duì)策和措施：
1.明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)規(guī)定，明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒(méi)有制定的情況之下，應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)動(dòng)管理的機(jī)制，即堅(jiān)持政府主導(dǎo)，并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關(guān)部門各司其職，共同做好中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理工作。
2.完善相關(guān)管理制度。在加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以完善制度建設(shè)為重點(diǎn)，制定針對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)行為性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)師資管理、教學(xué)效果考評(píng)等相關(guān)制度，杜絕虛假宣傳，嚴(yán)格限制在職教師私自組織和參與補(bǔ)習(xí)，獲得非法報(bào)酬。
3.加強(qiáng)觀念引導(dǎo)和職業(yè)道德教育。要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)家長(zhǎng)的觀念引導(dǎo)，讓他們要求子女盡量通過(guò)日常學(xué)校學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，避免過(guò)度補(bǔ)習(xí)造成的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。與此同時(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的職業(yè)道德教育，要求教師認(rèn)真敬業(yè)，高質(zhì)量完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0215-01
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，特別是在西部農(nóng)村中小學(xué)中，由于缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，廣大英語(yǔ)教師付出了巨大的心血，學(xué)生在老師的督促下，也很努力用功，但結(jié)果還是出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”之類問(wèn)題。
多媒體的普及，可以讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中接觸語(yǔ)言。其豐富多彩的形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也提高了教學(xué)效果。但是，在西部農(nóng)村學(xué)校，中小學(xué)教師對(duì)多媒體的利用能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，本文擬對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校利用多媒體提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率相關(guān)問(wèn)題做一簡(jiǎn)要論述。
一、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題
充分利用多媒體教育，可以化難為易，化煩為簡(jiǎn)，為我們提供了全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是，由于西部農(nóng)村學(xué)校部分教師對(duì)多媒體教育認(rèn)識(shí)方面的、運(yùn)用技術(shù)方面的等各方面的原因，使目前多媒體英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。
1.過(guò)分追求形式而忽略教學(xué)目的。即完全依賴多媒體，忽視教師的作用，處處使用多媒體，過(guò)分追求形式，一會(huì)兒看圖片，一會(huì)兒看影片，忙的不亦樂(lè)乎，學(xué)生似乎也很有興趣，但實(shí)際上學(xué)生看熱鬧的心理較多，卻沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式，違背了多媒體教學(xué)輔原則。
2.過(guò)分?jǐn)U大多媒體的作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，多媒體在這個(gè)過(guò)程中只是提供輔助作用而已。而有些老師完全的利用多媒體進(jìn)行授課，將所有知識(shí)都制成多媒體課件，自己只是充當(dāng)了“放映員”的角色?？此剖抢昧硕嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，然而基本教學(xué)模式?jīng)]有改變，仍然是教師（計(jì)算機(jī)）講，學(xué)生被動(dòng)的聽，由原來(lái)的教師教授知識(shí)變成了機(jī)器教授知識(shí)。多媒體輔助教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫于一體，色彩鮮艷，對(duì)學(xué)生的視聽有良好的輔助作用。但也造成學(xué)生只注意了屏幕上“可愛的動(dòng)物，美麗的畫面，動(dòng)聽的聲音”，而沒(méi)回到教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其結(jié)果是分散了學(xué)生的注意。
3.教師運(yùn)用多媒體的能力不足。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)由式，它對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，即要掌握電腦的基本知識(shí)和操作技能，會(huì)制作教學(xué)課件，能獨(dú)自操作多媒體系統(tǒng)。因此，平時(shí)教師就要把計(jì)算機(jī)當(dāng)成必修課，適應(yīng)形式發(fā)展需要，捏高自己的能力水平。也有的教師從網(wǎng)上下載的成品課件，由于自身信息技能所限，無(wú)力根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行修改，所以，只能照搬、硬套的使用。
二、多媒體技術(shù)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用
聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生必備的基本技能，也是中小學(xué)英語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求。充分發(fā)揮多媒體的作用，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，這是一個(gè)值得深討的問(wèn)題。
1.發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的作用。以學(xué)生的學(xué)為中心，以活動(dòng)貫穿于聽力教學(xué)的全過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自覺(jué)嘗試，并根據(jù)學(xué)生口頭和書面反饋的信息適當(dāng)指導(dǎo)，掌握英語(yǔ)聽力技巧和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在上面這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，我們可以首先導(dǎo)入一段奧林匹克的英文歌曲，或者首先給同學(xué)們播放一段簡(jiǎn)單的介紹錄像，利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的作用。英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)需要教師渲染特定的氛圍，這樣，學(xué)生才會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，會(huì)話才有了背景性的準(zhǔn)備。而運(yùn)用多媒體，恰好可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的課堂教學(xué)氛圍。這樣的一個(gè)特定的情景會(huì)把學(xué)生帶入到一個(gè)嶄新的、環(huán)境融洽、氣氛適宜的氛圍中去，從而使學(xué)生學(xué)而不疲、樂(lè)此忘返，以達(dá)到在歡快的氛圍中激發(fā)會(huì)話興趣、引發(fā)會(huì)話話題的目的。
3.發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用。英語(yǔ)寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過(guò)寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。而把多媒體引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，更會(huì)使學(xué)生順利的學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫作的技巧和方法，能用英語(yǔ)寫出一般內(nèi)容的文章。通過(guò)投影儀等多媒體手段對(duì)寫作主題直觀呈現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，打開學(xué)生們頭腦中的材料庫(kù)，激發(fā)寫作靈感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)寫作的快樂(lè)。
總之，多媒體技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)的英語(yǔ)課堂，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化。它實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)情景化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)交際化。然而，在多媒體教學(xué)的有利作用下，也直射出了諸多問(wèn)題。我們?cè)诳吹蕉嗝襟w教學(xué)帶來(lái)的成功的同時(shí)，也要清醒的認(rèn)識(shí)到，無(wú)論多媒體多么先進(jìn)，它只是一種教學(xué)輔助手段，還要充分發(fā)揮教師本身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號(hào)]G53/57 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）06-0014-03
近些年，我國(guó)的補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展迅速。補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受正規(guī)學(xué)校教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)。其主要形式是聘請(qǐng)家庭教師和參加校外補(bǔ)習(xí)班。[1]國(guó)外學(xué)者將此類教育很形象地比喻為“影子教育”，即正規(guī)學(xué)校教育的影子。最早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson & Becker）。他們通過(guò)對(duì)日本高中生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“影子教育”發(fā)生在正規(guī)學(xué)校教育之外，但目的是提高正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。[2]貝磊 （Bray） 教授對(duì)影子作了系統(tǒng)的研究，并分析了“影子教育”的特點(diǎn)：影子教育只有當(dāng)正規(guī)學(xué)校教育存在時(shí)才會(huì)存在；它的規(guī)模和形態(tài)因正規(guī)學(xué)校教育的變化而變化；幾乎在所有社會(huì)中，它受到的關(guān)注都比正規(guī)學(xué)校教育少；它的面貌遠(yuǎn)不如主流教育那樣清晰可鑒。[3]
一、補(bǔ)習(xí)教育在國(guó)外
當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到前所未有的激烈程度，世界各個(gè)方面發(fā)生著急劇變化。面對(duì)這些挑戰(zhàn)和機(jī)遇，各國(guó)都十分重視教育的優(yōu)先發(fā)展地位，重視人才的培養(yǎng)。從政府到家庭對(duì)教育的極度重視，促使教育的形式呈現(xiàn)多元化。除了最基本、最主要的學(xué)校教育形式外，補(bǔ)習(xí)教育逐漸進(jìn)入人們的視野。
從世界范圍來(lái)看，除傳統(tǒng)的家教和教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)兩種形式外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程進(jìn)行的輔導(dǎo)也越來(lái)越常見。補(bǔ)習(xí)教育在各國(guó)表現(xiàn)的形式不同，柬埔寨等國(guó)主要是補(bǔ)習(xí)性私人家教，日本盛行的是應(yīng)試輔導(dǎo)學(xué)校，韓國(guó)主要是家庭教育課外輔導(dǎo)班，印度是網(wǎng)絡(luò)家教盛行，加拿大有很多特許加盟機(jī)構(gòu)。
從表中可以清楚地看出補(bǔ)習(xí)教育在各國(guó)的發(fā)展規(guī)模。綜合各國(guó)學(xué)者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究表明：韓國(guó)、日本、新加坡、馬來(lái)西亞等考試占主導(dǎo)地位、競(jìng)爭(zhēng)激烈的東亞、東南亞國(guó)家，補(bǔ)習(xí)教育最為盛行；補(bǔ)習(xí)教育也存在于非洲、歐洲、美洲、大洋洲等地，雖然補(bǔ)習(xí)教育活動(dòng)并不普遍，但近幾年發(fā)展速度呈加快趨勢(shì)。有研究顯示，現(xiàn)在歐盟大多數(shù)學(xué)生每周參加補(bǔ)習(xí)的時(shí)間為1～6小時(shí)，極少數(shù)為7～10小時(shí)。[5]
各國(guó)政府對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的政策不盡相同。有的國(guó)家認(rèn)為補(bǔ)習(xí)教育嚴(yán)重影響正規(guī)學(xué)校教育的質(zhì)量，因此對(duì)各種形式的“影子教育”采取禁止的態(tài)度，例如韓國(guó)政府在20世紀(jì)70年代禁止補(bǔ)習(xí)教育。但事實(shí)上，由于對(duì)補(bǔ)習(xí)的廣泛需求確實(shí)存在，禁止政策并未起到實(shí)質(zhì)性作用，補(bǔ)習(xí)教育禁而不絕。從80年代開始，韓國(guó)政府開始修正禁止政策，從21世紀(jì)開始將補(bǔ)習(xí)教育合法化。極少數(shù)國(guó)家認(rèn)為補(bǔ)習(xí)教育能滿足學(xué)生多樣化需求，對(duì)老師和學(xué)生都有利，故對(duì)補(bǔ)習(xí)教育實(shí)施積極鼓勵(lì)政策。新加坡就是如此，通過(guò)稅收優(yōu)惠、補(bǔ)貼、立法等途徑鼓勵(lì)補(bǔ)習(xí)教育，但同時(shí)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的監(jiān)管力度也很大。一些國(guó)家不能或者不愿對(duì)于教育補(bǔ)習(xí)作出反應(yīng)，因此采取忽略措施：一類是主動(dòng)不干預(yù)政策，這類國(guó)家信奉自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，并認(rèn)為自由競(jìng)爭(zhēng)能調(diào)節(jié)補(bǔ)習(xí)的負(fù)面影響，如加拿大、美國(guó)等；還有一些國(guó)家因某些原因無(wú)力監(jiān)管補(bǔ)習(xí)教育，任由補(bǔ)習(xí)教育自行發(fā)展，柬埔寨、越南的補(bǔ)習(xí)就屬于這種情況。大部分國(guó)家對(duì)補(bǔ)習(xí)采取混合型政策，即在不影響正規(guī)學(xué)校教育質(zhì)量的情況下，允許補(bǔ)習(xí)教育的存在。如有的國(guó)家嚴(yán)厲禁止正規(guī)學(xué)校的教師對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，以避免教師在正規(guī)學(xué)校課堂上教學(xué)質(zhì)量的降低，但認(rèn)可此類教師通過(guò)家教或者培訓(xùn)班的形式補(bǔ)習(xí)非自己所教學(xué)生。
二、補(bǔ)習(xí)教育在國(guó)內(nèi)
補(bǔ)習(xí)教育在我國(guó)產(chǎn)生與發(fā)展迅速，與“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念有很大關(guān)系。每個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子獲得更好的教育，從起跑線開始就領(lǐng)先于他人，從而在之后的就業(yè)及整個(gè)人生發(fā)展中處于優(yōu)勢(shì)地位。在我國(guó)，教育是社會(huì)成員改變社會(huì)地位的直接途徑。要想在社會(huì)中處于較高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位，就必須有好的工作，而好工作的獲得直接依靠受教育的水平與質(zhì)量。教育發(fā)展不均衡和高考指揮棒的作用也使得學(xué)生和家長(zhǎng)不得不選擇更好的、更有針對(duì)性的教育，提升升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。相對(duì)于擇校，有學(xué)者將補(bǔ)習(xí)教育稱為“擇教”的途徑。
補(bǔ)習(xí)教育主要通過(guò)家教和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的形式開展“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的輔導(dǎo)。教育補(bǔ)習(xí)的從業(yè)人員一般為在職教師、在校大學(xué)生、退休教師、輔導(dǎo)學(xué)校專任教師等。據(jù)調(diào)查，我國(guó)超過(guò)一半的中小學(xué)生均參加過(guò)不同形式的課外補(bǔ)習(xí)。北京大學(xué)教育學(xué)院“中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育就業(yè)情況調(diào)查”課題組于2005年在全國(guó)12個(gè)省進(jìn)行的“2004年中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育就業(yè)情況調(diào)查”顯示：73.8%的小學(xué)生、65.6%的初中生和53.5%的高中生都曾參加過(guò)補(bǔ)習(xí)教育。[6]北京師范大學(xué)教育學(xué)部 “義務(wù)教育階段教育支出調(diào)查”課題組2007年初在全國(guó) 18 個(gè)省市進(jìn)行的“義務(wù)教育階段家庭教育支出調(diào)查”顯示：補(bǔ)習(xí)教育支出在城鎮(zhèn)家庭總支出中占 6%，而在農(nóng)村家庭總支出中占 8%，是家庭各類支出中不可忽視的組成部分。[7]
我國(guó)政府的補(bǔ)習(xí)教育政策是混合型的。教育部先后出臺(tái)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問(wèn)題的通知》以規(guī)范正規(guī)學(xué)校的辦學(xué)行為，對(duì)學(xué)校舉辦特長(zhǎng)班、超常班、實(shí)驗(yàn)班等行為，持“不準(zhǔn)”或“報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)”的態(tài)度，對(duì)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)持允許的態(tài)度。但校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)良莠不齊，質(zhì)量難以保障。2010年教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》中明確提出要規(guī)范各種社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。與此同時(shí)，在職學(xué)校教師提供課外補(bǔ)習(xí)一直備受爭(zhēng)議，比如我國(guó)的“有償家教”，全國(guó)各地的“有償家教”政策可分類如下：一是明令禁止――以溫州、武漢、濟(jì)南為例；二是允許存在但應(yīng)規(guī)范――以金華、南京為例；三是不提倡也不明文禁止――以廣州、舟山為例。政府對(duì)非在職教師“家教”尤其是大學(xué)生“家教”持認(rèn)可態(tài)度，甚至積極鼓勵(lì)。[8]
三、問(wèn)題與思考
補(bǔ)習(xí)教育之所以能在世界各國(guó)迅速發(fā)展，得益于它能在一定程度上彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)校教育的不足，能滿足廣大學(xué)生和家長(zhǎng)多樣化的需求。家長(zhǎng)樂(lè)于通過(guò)自由選擇的方式更好地對(duì)子女教育進(jìn)行投資，學(xué)生們也希望從校外補(bǔ)習(xí)中學(xué)到學(xué)校教育中無(wú)法涵蓋的知識(shí)。
然而，我國(guó)補(bǔ)習(xí)教育的發(fā)展處在初級(jí)階段，尚未形成完善的補(bǔ)習(xí)教育體系。一方面，在我國(guó)尚未實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)階段，補(bǔ)習(xí)教育的快速發(fā)展勢(shì)必會(huì)加大教育的不均衡，使社會(huì)階層差異加大。另一方面，由于缺乏有力的監(jiān)管和制度保證，補(bǔ)習(xí)教育其本身的質(zhì)量難以保證，其教育效果也無(wú)法評(píng)估與預(yù)測(cè)。但不可否認(rèn)，無(wú)論是教育發(fā)展不夠均衡、教育制度不夠完善的現(xiàn)在，還是教育發(fā)展更加均衡、教育制度更加完善的未來(lái)，正規(guī)學(xué)校教育由于其自身局限性，無(wú)法最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生多樣化的需求，因此正規(guī)教育的影子――補(bǔ)習(xí)教育有其長(zhǎng)期存在的必要。
學(xué)生多樣化的需求與補(bǔ)習(xí)教育本身的質(zhì)量難以保障，是我國(guó)補(bǔ)習(xí)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的最大問(wèn)題。于是，提高補(bǔ)習(xí)教育的質(zhì)量成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。其一，我國(guó)要加快教育制度改革步伐，改革升學(xué)制度，減小升學(xué)壓力，還補(bǔ)習(xí)教育本來(lái)面目。補(bǔ)習(xí)教育本應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。然而其現(xiàn)階段多集中于應(yīng)試教育，通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)贏得好成績(jī)，結(jié)果卻往往事與愿違。其二，完善補(bǔ)習(xí)教育體制建設(shè)。我國(guó)教育行政主管部門和政府監(jiān)管部門要加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的關(guān)注和對(duì)補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的調(diào)控，通過(guò)建立監(jiān)督和制度保證體系，規(guī)范學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)認(rèn)證、教師資格、教學(xué)效果審核和評(píng)估，提高補(bǔ)習(xí)教育質(zhì)量。
總之，希望在社會(huì)各界的努力下，我國(guó)補(bǔ)習(xí)教育能走出升學(xué)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向的圈子，提高教育教學(xué)質(zhì)量，完善體制建設(shè)，加強(qiáng)與正規(guī)學(xué)校教育的互動(dòng)交流，真正成為實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。
參考文獻(xiàn)：
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[6] 北京大學(xué)教育學(xué)院“中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育就業(yè)情況調(diào)查”課題組. 2004 年中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：75―82.
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0162-01
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)多媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，能夠大大提高教學(xué)的效率。因此，充分利用現(xiàn)有的多媒體，提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)，顯得尤為緊迫。
近年來(lái)，為了優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠擺脫“啞巴英語(yǔ)”的誤區(qū)，真正把課堂所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到生活中去，全國(guó)各地許多英語(yǔ)教師嘗試、總結(jié)了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學(xué)。本文以定西市某農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為個(gè)案，就多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行了初步的調(diào)查研究，并試圖通過(guò)研究多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問(wèn)題，去探索其應(yīng)對(duì)策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
一、現(xiàn)狀分析
英語(yǔ)教學(xué)的多媒體化，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力有一定的要求，然而，處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是西部農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師，利用多媒體技術(shù)教學(xué)水平較低，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)，難以制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，大多數(shù)情況下，只是將以前書寫于黑板上的內(nèi)容以電子文檔的形式顯示出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有相應(yīng)的提高。另外，學(xué)校多媒體硬件設(shè)施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新?lián)Q代跟不上形勢(shì)，許多學(xué)校都沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的語(yǔ)音室，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)口語(yǔ)缺乏興趣。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)積極性的方法
面對(duì)多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術(shù)能力較低的現(xiàn)實(shí)情況，西部農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師，充分利用各級(jí)教育主管部門組織的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自己購(gòu)買相關(guān)圖書自學(xué)等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大的改善。
1.制作精美課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較閱讀教學(xué)更為困難，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學(xué)中，如何辨析he和she兩個(gè)單詞，教師可以用Flash來(lái)處理教材。隨著優(yōu)美的聲音的響起，一個(gè)小男生跑上來(lái)，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂(lè)再度響起，一個(gè)小女生出現(xiàn)了，當(dāng)她遇到單詞“he”時(shí)，畫面演變成單詞“she”。這樣生動(dòng)有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說(shuō)理，而且又非常形象地說(shuō)明了這兩個(gè)單詞的區(qū)別。學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)的積極性也大為增強(qiáng)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)提供環(huán)境
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是練習(xí)。練習(xí)是把重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)朗讀，雖然練習(xí)的目的在于鞏固新的知識(shí)，但是，機(jī)械的重復(fù)練習(xí)會(huì)使課堂變的沉悶、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。電腦的特征之一——“互動(dòng)性”，為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)帶來(lái)了活力，學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行的對(duì)話教學(xué)，可以形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素，而多媒體教學(xué)就成為教師解決這類問(wèn)題的有效手段之一。
隨著在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的介入，靈活運(yùn)用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用環(huán)境，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。在現(xiàn)代化電教設(shè)備運(yùn)行的情境下，讓學(xué)生多看、多聽，獲取大量的信息，并通過(guò)大量生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生加深對(duì)句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述和對(duì)話，這就在不知不覺(jué)的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用VCD、電視機(jī)來(lái)觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。
3.利用多媒體，為教師和學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)
利用多媒體教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，通過(guò)利用多媒體教室、改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，易于把豐富的教學(xué)資源簡(jiǎn)潔、直觀、有效地傳輸給學(xué)生理解，從而把課堂教學(xué)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測(cè)的積極性。
總之，提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，充分利用多媒體技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練積極性，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，我們要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，利用現(xiàn)有條件，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，營(yíng)造出濃郁的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的快樂(lè)，在教學(xué)中取得事半功倍的效果，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧百鈞.淺析中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高[J].學(xué)科教學(xué)，2009，（11）.
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-340-01
多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的豐富資源環(huán)境，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應(yīng)用能力以及思維的流暢表達(dá)能力。實(shí)踐表明，這些手段被普遍認(rèn)為是行之有效的?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)搭建的是兩個(gè)平臺(tái)，一個(gè)是多媒體運(yùn)作的平臺(tái)，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)?，F(xiàn)代教育不僅僅希望我們語(yǔ)文教師善于制作多媒體課件，更要求我們能夠利用多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最嚴(yán)重的弊端上爆發(fā)革命。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)一些生動(dòng)有趣的畫面、聲音、圖像、動(dòng)畫等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知。接著向?qū)W生出示課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)人“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《鹿和狼的故事》一文中，我首先檢查預(yù)習(xí)，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，等學(xué)生回答后，我用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫面，并在畫面的欣賞中直觀理解松杉蔥郁、生機(jī)勃勃等詞語(yǔ)的意思。更重要的是，欣賞著美麗的畫面，聆聽著悠揚(yáng)的輕音樂(lè)，孩子們就像置身于那片美麗的風(fēng)景中，自然地將課文的第一句讀的美麗動(dòng)人，充滿向往之情。然后畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)花木凋零、林地、狼骸遍地、病鹿茍延殘喘的畫面，在強(qiáng)烈的對(duì)比中給學(xué)生創(chuàng)造出極大的震驚，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)下文的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》課文前，考慮到學(xué)生對(duì)于邊防海島認(rèn)識(shí)的局限，先放半分鐘荒涼孤寂的海島的錄像，讓學(xué)生通過(guò)視聽去感受、認(rèn)識(shí)海島的條件艱苦，在激發(fā)興趣的同時(shí)也為后面揭示戰(zhàn)士們的崇高品質(zhì)作好鋪墊。
二、創(chuàng)造教學(xué)意境
“多媒體教學(xué)”的動(dòng)態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對(duì)學(xué)生不同感官產(chǎn)生有效刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《狼和鹿》一文中，我首先檢查預(yù)習(xí)，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，等學(xué)生回答后，我用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫面，并在畫面的欣賞中直觀理解松杉蔥郁、生機(jī)勃勃等詞語(yǔ)的意思。更重要的是，欣賞著美麗的畫面，聆聽著悠揚(yáng)的輕音樂(lè)，孩子們就像置身于那片美麗的風(fēng)景中，自然地將課文的第一句讀的美麗動(dòng)人，充滿向往之情。然后畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)花木凋零、林地、狼骸遍地、病鹿茍延殘喘的畫面，在強(qiáng)烈的對(duì)比中給學(xué)生創(chuàng)造出極大的震驚，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)下文的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課文前，考慮到學(xué)生對(duì)于“非典”認(rèn)識(shí)的局限，先放一分鐘非典時(shí)期醫(yī)護(hù)人員搶救病人的錄像，讓學(xué)生通過(guò)視聽去感受、初步體會(huì)醫(yī)護(hù)人員身先士卒的精神，在激發(fā)興趣的同時(shí)也為后面揭示葉欣的崇高品質(zhì)作好鋪墊。
三、引導(dǎo)動(dòng)手參與
學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探索，它是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫、聲音、文字，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可以通過(guò)“熱鍵”，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上觀察他需要的動(dòng)畫、圖像，或查詢學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難宇詞；學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力，口述課文；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容；學(xué)生也可以通過(guò)關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過(guò)程中，隨時(shí)制作電子讀書卡片，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行信息的初步篩選、整理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過(guò)人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，初步形成了自己的觀點(diǎn)。教師可以在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，開闊了學(xué)生的思維，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，即符合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，又會(huì)收到事半功倍的效果。
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0138-01
一、信息技術(shù)教育的必然性
隨著高校的擴(kuò)招及職業(yè)學(xué)校招生政策的放開，職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)與培養(yǎng)的方向、目標(biāo)與以往相比有了較大的改變。課程設(shè)置廣泛，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)……隨著社會(huì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展非常迅速，新技術(shù)新知識(shí)層出不窮。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式都產(chǎn)生了重大影響。因此，在教育教學(xué)特別是在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。
二、信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的作用
1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何愛好，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生把握知識(shí)的意愿?！迸d趣是最好的老師。而信息技術(shù)具有超時(shí)空性，豐富多彩的Internet網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景提供了便捷。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是信息技術(shù)的直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
在《荷塘月色》教學(xué)中，教師敏捷地捕捉到荷塘月色的畫面并伴有《二泉映月》曲這一信息，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了“游荷塘月色下景色”的情景。教師首先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想欣賞荷塘邊的景色嗎？”學(xué)生饒有興趣地說(shuō)：“想！”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“月色下的荷塘之景，比之白天又別有一番風(fēng)致。請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查閱有關(guān)荷塘月色資料，如果有機(jī)會(huì)郊游時(shí)我們就去欣賞月色下的荷塘?！蓖瑢W(xué)們自主上Internet網(wǎng)查閱有關(guān)荷塘的資料；色彩鮮艷的圖片、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的介紹資料深深地吸引了學(xué)生的注意力。接著教師指導(dǎo)學(xué)生初步觀察網(wǎng)上資料，提出思考問(wèn)題：“月色下的荷塘有哪些美景？”各小組長(zhǎng)組織全組同學(xué)積極討論，然后整理知識(shí)評(píng)選出最佳觀點(diǎn)。同學(xué)們充分享受Internet網(wǎng)上資源，在模擬空間的情景下，興致勃勃地了解了月光下荷塘邊的美麗景色。
語(yǔ)文教學(xué)中巧用信息技術(shù)，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入了新的活力。
2.充分發(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具
在信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主宰，不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要精心策劃在教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，并逐步成為他們一種終身受用的學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。
隨著社會(huì)的發(fā)展，需要快速、準(zhǔn)確收集各種數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理，教會(huì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)photoArt繪制自己喜愛的畫面就勢(shì)在必行了。在《荷塘月色》一課中，讓學(xué)生用photoArt技術(shù)親手繪制出自己心中的荷塘月色下的美景，通過(guò)學(xué)生自主、探索性的操作實(shí)踐，學(xué)生不僅加深對(duì)課文的理解，而且還學(xué)會(huì)了利用現(xiàn)代信息技術(shù)photoArt繪制圖畫，并從中分析獲取信息、解決問(wèn)題，使學(xué)生終身受益，影響深遠(yuǎn)。
本課題組對(duì)婁底市和湘潭市中小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問(wèn)卷 3773份，有效家長(zhǎng)問(wèn)卷1620份，在“參加校外補(bǔ)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高”這一題的調(diào)查中，55.09%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)提高，27.98%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，12.13%覺(jué)得提高不明顯，4.8%的學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)什么提高；69.49%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有進(jìn)步，但并不明顯，20.56%的家長(zhǎng)感覺(jué)進(jìn)步明顯，9.96%的家長(zhǎng)感覺(jué)沒(méi)有進(jìn)步。調(diào)查結(jié)果顯示，校外補(bǔ)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是有正面影響的。補(bǔ)習(xí)教育不一定提高整體教育水平，但對(duì)個(gè)體具有功利性效果，是否參加課外補(bǔ)習(xí)的確在一定程度上影響學(xué)生的成績(jī)，但這種影響關(guān)系是否是因果關(guān)系，目前還沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)證明。補(bǔ)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生成績(jī)，筆者認(rèn)為還要看以下幾點(diǎn)：一是補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)模式；二是參加補(bǔ)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平，這既包括學(xué)生的，也包括授課教師的；三是補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度與持續(xù)時(shí)間；四是參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生類型。如果這四點(diǎn)跟學(xué)生的補(bǔ)習(xí)需求很好地貼近，那么補(bǔ)習(xí)必然能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高。但如果情況相反，補(bǔ)習(xí)不能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們很難想象，一個(gè)成績(jī)較差，上課注意力不集中的學(xué)生，能在一個(gè)培優(yōu)性質(zhì)的大班里取得成績(jī)進(jìn)步。我們也很難相信，一個(gè)白天在學(xué)校上完課已經(jīng)很疲勞的學(xué)生，能在晚間的補(bǔ)習(xí)班上學(xué)習(xí)和消化多少新的內(nèi)容。
二、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生校外生活方式的影響
課題組在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，很多學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，還要上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，節(jié)假日、寒暑假都被校外補(bǔ)習(xí)擠占，甚至有學(xué)生說(shuō)“沒(méi)完沒(méi)了的校外補(bǔ)習(xí)壓得我喘不過(guò)氣來(lái)了”?？梢姡邚?qiáng)度高壓力的學(xué)習(xí)生活會(huì)使學(xué)生心理、生理產(chǎn)生不同程度的疲勞、壓抑，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些孩子不愿意參加補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，而家長(zhǎng)強(qiáng)制要求，這不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，也有可能導(dǎo)致兩代關(guān)系緊張甚至惡化。
不可否認(rèn)，讓孩子參加校外補(bǔ)習(xí)，往往可以解決家長(zhǎng)因工作忙沒(méi)有時(shí)間照看孩子的困難，使孩子得到有效監(jiān)管，避免了孩子放學(xué)后在校外逗留、染上不良習(xí)慣的隱患，所以從這個(gè)角度講，參加合適的校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生健康的校外生活方式的影響是有益的。但總體來(lái)說(shuō)，校外補(bǔ)習(xí)占用了學(xué)生大量的課外時(shí)間，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生和同學(xué)朋友的交往越來(lái)越少，與家長(zhǎng)的交流更是日益減少，弱化了家庭教育，這是不能被忽視的。
三、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的影響
筆者認(rèn)為，校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育既有正面的影響，也有負(fù)面的影響。它對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用，但對(duì)學(xué)校教育的正面影響也不可忽視，校外教育具有彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)校教育體系不足的功能。當(dāng)然，這種影響因?qū)W生、學(xué)校、補(bǔ)習(xí)情況而異。根據(jù)調(diào)查，校外補(bǔ)習(xí)基本上有三種形式：由任課教師私自開辦的輔導(dǎo)班、由社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開辦的補(bǔ)習(xí)學(xué)校以及大學(xué)生家教。
第一種是由任課教師私自開辦的輔導(dǎo)班。這一類補(bǔ)習(xí)如果過(guò)于興盛，可能導(dǎo)致任課教師因提供校外補(bǔ)習(xí)而無(wú)心學(xué)校教學(xué)，也可能會(huì)對(duì)參加其補(bǔ)習(xí)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，給他們更多的“照顧”，造成學(xué)校教育的不公平。所以這一類補(bǔ)習(xí)國(guó)家是明令禁止的，可受教師待遇不高，教育主管部門督查不到位，豐厚利潤(rùn)的驅(qū)動(dòng)等因素的影響，這一類補(bǔ)習(xí)屢禁不止。本課題組在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查中，部分學(xué)生及家長(zhǎng)出于對(duì)自己教師的保護(hù)，有意隱瞞此類補(bǔ)習(xí)的情況。
第二種是由社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開辦的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。這是目前最為普遍的校外補(bǔ)習(xí)形式，是學(xué)校教育的影子。一方面，校外補(bǔ)習(xí)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成為了應(yīng)試教育的助推器。另一方面，這種“影子”教育體系與學(xué)校教育體系相伴而生，互為補(bǔ)充，在結(jié)構(gòu)和功能上彌補(bǔ)了正規(guī)教育的不足。首先，校外補(bǔ)習(xí)小班制甚至一對(duì)一的方式在教育形式上滿足了“因材施教”的特點(diǎn)。其次，補(bǔ)習(xí)教育中有一部分是特長(zhǎng)教育。特長(zhǎng)教育彌補(bǔ)了學(xué)校素質(zhì)教育的不足，滿足了學(xué)生們?nèi)找娑鄻拥呐d趣要求。最后，義務(wù)教育以班級(jí)授課制和基準(zhǔn)化為根本特征，它可能忽視學(xué)習(xí)困難和超常兒童的存在。這無(wú)疑也為上述第三種補(bǔ)習(xí)形式――大學(xué)生家教留下了更多的發(fā)展空間。
四、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)社會(huì)公平的影響
據(jù)本課題組的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，父母的受教育程度、經(jīng)濟(jì)收入水平與職業(yè)等級(jí)越高，子女參加校外補(bǔ)習(xí)的比例就越大。城區(qū)與農(nóng)村比較，農(nóng)村中小學(xué)生參加校外補(bǔ)習(xí)的比例明顯低于城市。城區(qū)中小學(xué)生正在參加校外補(bǔ)習(xí)的占47.00%，還有31.77%本學(xué)期沒(méi)參加的，但寒暑假是參加，而農(nóng)村正在參加的只占13.52%，50.24%的農(nóng)村學(xué)生從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)校外補(bǔ)習(xí)。農(nóng)村32.2%的家長(zhǎng)表示沒(méi)參加補(bǔ)習(xí)的原因是補(bǔ)習(xí)費(fèi)用太高，城區(qū)也有20.32%的家長(zhǎng)因此而未參加補(bǔ)習(xí)。據(jù)調(diào)查了解，
參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，部分經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭已經(jīng)感到了補(bǔ)習(xí)支出的壓力。
因此，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異決定了補(bǔ)習(xí)教育不是所有的家庭都可以享受的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭子女，因參加課外補(bǔ)習(xí)的可能性較低，使得其獲得更高一級(jí)優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)處于相對(duì)劣勢(shì)地位。從這個(gè)角度看，校外補(bǔ)習(xí)加劇了社會(huì)不平等的程度，補(bǔ)習(xí)教育可能會(huì)擴(kuò)大社會(huì)階層間已經(jīng)存在的差異
