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時間：2023-05-17 10:07:13
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一、傳統(tǒng)高職人力資源管理專業(yè)在學生綜合勝任能力培養(yǎng)方面存在的主要弊端
（一）高職院校人力資源管理專業(yè)，課程設置缺乏創(chuàng)新
目前許多高職院校人力資源管理專業(yè)課程設置深受本科人力資源管理專業(yè)課程體系的影響，沒有按照職業(yè)崗位的能力要求設置課程，課程設置缺乏創(chuàng)新。
（二）人力資源管理教學方式落后，實踐教學薄弱
人力資源管理教學方法是以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內容、按部就班的講授課本知識，教學方法普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊端。
二、人才市場對高職院校人力資源管理專業(yè)學生綜合勝任能力培養(yǎng)的必要性和重要性
（一）從某種意義上講，綜合能力是一種崗位勝任能力
1973年，美國哈佛大學的麥克里蘭（McClelland）博士提出了“勝任能力”概念，英文為competency，并建立了冰山勝任能力模型。根據(jù)哈佛大學教授麥克里蘭（McClelland）博士的勝任能力模型理論，高職院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)應努力構建以專業(yè)能力、方法能力和社會能力為核心的勝任能力體系，以幫助學生達到就業(yè)崗位的勝任能力。
（二）中小企業(yè)管理對學生綜合勝任能力提出了新的要求
當前中小企業(yè)已經(jīng)成為大學生就業(yè)的重要力量，但中小企業(yè)普遍缺乏具有較高專業(yè)素養(yǎng)和較強綜合能力的管理人才。這就要求高職院校人力資源管理專業(yè)改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)大批具有較強綜合能力的中小企業(yè)實用型管理人才。
（三）企業(yè)人才需求結構的新變化
過去，企業(yè)在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，片面地追求高學歷，現(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，不再把學歷作為評價畢業(yè)生唯一的準繩，而更看重畢業(yè)生的綜合勝任能力。
三、加強學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)以上分析，筆者認為，高職人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式包含“四融四化”，即四個融合：將企業(yè)的人力資源工作與專業(yè)核心課程內容相融合，將學生能力的發(fā)展與未來崗位晉升的能力需求相融合，將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相融合，將學生的職業(yè)考證與課程設計重點相融合；四化就是四個原則：培養(yǎng)目標職業(yè)化，教學環(huán)境仿真化，教學內容任務化，成績考核業(yè)績化，從而幫助提升學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等，以適應企業(yè)崗位要求。
（一）專業(yè)能力
即專業(yè)勝任能力，指的是相關人員具備從事一定領域的工作或者可以處理好特定行業(yè)事項的一種能力。它通常與進入某一行業(yè)所需要的一種特定資格相聯(lián)系，具有這種資格的人員一定程度上說是具有該特定行業(yè)的專業(yè)勝任能力的，但是也不全面，需要一定的社會經(jīng)驗相輔助。因此，人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)學生專業(yè)勝任能力，既要使學生具有牢固的人力資源管理專業(yè)知識，爭取考到人力資源管理師資格證、培訓師資格證、勞動關系員從業(yè)資格證等職業(yè)資格證，至少拿到一門，最好能拿到兩三門職業(yè)資格證，為將來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。此外，人力資源管理專業(yè)的學生還要理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。
根據(jù)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的基本原則，一名合格的人力資源管理人員，對人力資源管理工作相關的知識，技能和相關的學科都應相當熟悉。因此，人力資源管理專業(yè)學生既要學習人力資源管理、勞動法等課程知識，還要學習市場營銷、財務管理等課程以開闊專業(yè)視野，形成完整的知識體系和合理的知識結構，掌握必要人力資源管理專業(yè)技能，從而具有人力資源管理一技之長。
通過工學結合，促進專業(yè)勝任能力的獲取和提升。教學中，一方面可以通過老師文獻研究法、行為導向法、任務驅動法、案例法、職業(yè)競賽活動等多種教學方法來幫助學生，另一方面要堅持理論聯(lián)系實際，實事求是，工學結合，即加強校內“人力資源管理實訓中心” 和校外實習基地的建設。為實現(xiàn)“職業(yè)實訓校內化”，以強化專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實際操作技能。建議通過行業(yè)企業(yè)專家（校外實訓基地）與本院專業(yè)教師共同努力，在校內規(guī)劃建設實訓室等，讓學生在校內通過仿真的教學環(huán)境鍛煉人力資源管理方面的操作技能。在加強校內“人力資源管理實訓中心”的同時，要加強校外實訓實習基地的建設與利用，爭取企業(yè)或事業(yè)單位為人力資源管理專業(yè)學生提供或長或短的頂崗實習和實踐機會。
（二）方法能力
即通用勝任能力，包括溝通能力、影響力、人際交往能力、關系建立能力、團隊建設與合作能力、自控能力等。在管理實踐中，管理者能否與企業(yè)內部各部門，以及與外部其他企業(yè)和單位進行有效的溝通，能否正確處理好相關關系，將直接影響到人力資源管理人員工作成效和未來職業(yè)的發(fā)展。
（三）社會能力
即職業(yè)素質，簡單地說就是對待職業(yè)的態(tài)度，是公司價值觀、文化及業(yè)務需求的反映，是針對組織中所有員工的、基礎且重要的要求，是人才社會能力重要體現(xiàn)。隨著我國改革開放不斷深化，企業(yè)對管理人員的職業(yè)素質要求越來越高。良好的專業(yè)能力、方法能力，必須通過符合公司要求的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮出來。
參考文獻
【關鍵詞】高級護理；教育教學；人才培養(yǎng)
一 以能力為本位，改革課程體系
課程體系的改革是護理教育改革的核心和重點，要改變傳統(tǒng)“學科型”的課程模式，構建以護理職業(yè)能力為本位的課程模式，即圍繞培養(yǎng)目標對護理人才的知識結構、能力結構和專業(yè)技能的要求，以應用為目的，以必需、夠用為度，按照突出護理、加大人文、強化實踐、體現(xiàn)社區(qū)的原則設計課程體系。
1.1 重組專業(yè)課程:專業(yè)課程的設置應打破分科界限，減少分科造成的各科之間的重復，突出護理的整體性、獨立性、科學性，以符合護理工作發(fā)展方向，如以人的生命周期為特征，設置母嬰護理學、兒童護理學、成人護理學和老年護理學。將醫(yī)學基礎課相應重組，如醫(yī)學免疫學與病原生物學、人體寄生蟲學、病理學整合為疾病學基礎；護理美學、人際溝通、護理倫理學等整合為護理職業(yè)素質。
1.2 加重人文比重:現(xiàn)代護理的整體觀念強調以人的健康為中心，不僅關注疾病，更關注患者及其家庭和社會環(huán)境，注重患者的心理需求和人格尊嚴的完善。這就要求護士不僅具有良好的醫(yī)護知識，還要有穩(wěn)定的心態(tài)和足夠的人文知識，才能真正認識人、理解人、關懷人。所以，護理教育應加重人文學科比重，所占課程內容應達25% ，如開設文學欣賞、護理社會學等。
1.3 加大實踐教學:護理工作是實踐性很強的工作，它不僅要求護理工作者具有較好的醫(yī)學理論知識，更重要的是具有較強的動手能力。因此，護士的培養(yǎng)必須注重實踐教學，增加實踐教學學時。同時，在教學內容的選取上，應側重實踐課，如藥理學應突出用藥護理，專業(yè)課應減少病因病理、臨床特征，增加防治原則、護理診斷、護理評估和護理措施等。
二 以學生為中心，實施教育教學
學生是學校的主體，學校的教學工作必須緊緊圍繞學生展開。傳統(tǒng)的教學觀過分強調教師的主導作用，教學成了教師單方面的過程。現(xiàn)代教學觀是師生共同探討的交流行為。學生想學什么，需要什么，教師就應傳授什么。教師應從知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的服務者，探索學生的發(fā)展規(guī)律，輔導其健康成長。
2.1 建立一支“雙師型”教師隊伍:“雙師型”教師是指教師既能勝任專業(yè)理論課教學，又能很好地指導學生的實踐和技能訓練。受歷史因素的影響，各院校的教師大多數(shù)是傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的，經(jīng)過多年的教學，理論功底都較扎實，而臨床操作技能相對較弱；學歷層次較低，本科、碩士較少。因此，對教師急需培養(yǎng)，可采用學歷教育與培訓相結合的方式，有計劃地選送教師到重點本科院校學習和到大型醫(yī)院臨床實踐；同時，引進高學歷畢業(yè)生和從醫(yī)院調入臨床經(jīng)驗豐富的護士，逐步建立一支理論功底扎實、實踐技能精湛的“雙師型”師資隊伍。
2.2 開展多種形式的課堂教學:課堂教學是教學的主要形式。教師在教學中應采用多種教學方法，如啟發(fā)式、討論式、模擬教學、案例教學、操作示范教學和CAI 教學等，引導學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)，學會動手、學會探索、學會創(chuàng)造，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的獨立思考能力和創(chuàng)新應用能力。
2.3 全方位實施實踐教學:傳統(tǒng)的實踐教學過多地依附于理論、驗證理論，主要是在校內實驗室及實訓場所訓練，這是很難培養(yǎng)出合格技術型人才的)。因此，一是要建設好校內外實訓基地，包括社區(qū)護理實習點；二是要嚴格掌握點（實驗課）+線（課程見習）面（臨床綜合實習）一體的實踐教學體系，通過由點連線、由線到面、由面擴到整體培養(yǎng)學生綜合實踐能力；三是盡量創(chuàng)造實際工作場景，在校內除在模型人身上做外，可讓學生互為患者和護士，按照真實的操作程序組織護理實驗教學。
2.4 提升學生綜合素質:護理教育首先要培養(yǎng)的是一個較為全面發(fā)展的人，而不是一個熟練的工具。因此，除了要學生掌握醫(yī)護知識、操作技能外，還要提升學生的綜合素質。護理人員的素質要求有品格素質、管理素質、業(yè)務素質、情感素質、科研素質、心理素質、身體素質等方面，這是逐步養(yǎng)成和充實的，但在學校就需要有意地培養(yǎng)和鍛煉學生這方面的能力。如在體育教學中增加形體訓練、健美操等，定期開展普通話比賽、演講比賽、護士職業(yè)風范表演等。
三 以考核為手段，檢驗教學效果
考試是檢驗學生學習效果的一種手段，也是提高教學質量、實現(xiàn)教學目標的一個重要環(huán)節(jié)。但不可僅憑一張試卷作依據(jù)，一次考試定結果，而應采取多種考試方式，促進學生完成學業(yè)。
3.1 采取多種考試方式:為確保人才培養(yǎng)質量，必須建立科學的考核體系。每一科目的平時考試與期末考試、理論考試與實踐考試要各占一定的比重?？荚噾捎每谠?、筆試、面試相結合的方式?？谠嚳刹捎谜n堂提問或組織護理病例討論等方式進行。面試常與口試相結合，可通過平時觀察或設置情景（如留置導尿、靜脈輸液）對學生從思維方式、態(tài)度及技能等方面綜合評價。筆試要建立各科試題庫，實行教考分離。
3.2 注重實踐考核:制定護理專業(yè)技能考核手冊，手冊包含所有護理專業(yè)學生應掌握的專業(yè)技術和能力。平時的每一項實驗都要進行出科考試，確保一一過關；學生進入臨床實習后，每一科結束時，由醫(yī)院帶教教師對學生進行技能測評。實習結束時，由學校和實習基地共同組成考核小組考核學生，對不合格者不予畢業(yè)。
3.3 與執(zhí)業(yè)資格考試接軌:我們培養(yǎng)的護士都必須通過國家執(zhí)業(yè)資格考試，獲得執(zhí)業(yè)資格證。因此，教學和考試都必須圍繞護士執(zhí)業(yè)資格考試，學校要建立階段性綜合考核制度，在每學年末和畢業(yè)前進行綜合能力考核，考核內容與國家護士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。
總之，高級護理人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要全校上下共同努力，方能培養(yǎng)出專業(yè)思想穩(wěn)定、理論知識扎實、動手能力強、深受用人單位歡迎的高級技術人才。
參考文獻
［1］ 沈寧，何仲，梁濤，等.統(tǒng)一思想，創(chuàng)立新的護理教育課程體系［J］。中華護理雜志，2000。
［2］ 解征.高等護理專業(yè)臨床實踐的理論與實踐［J］。國際中華護理學雜志2001。
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0124-02收稿日期：2016-04-05
作者簡介：何美麗，廣西科技大學教務處研究實習員，碩士；
楊小龍，廣西科技大學機械工程學院講師，博士。
一、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問題
社會的不斷發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求迅速增加，大學不僅要培養(yǎng)具有高深學問的精英人才，而且要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才應該養(yǎng)成求異思維習慣，具備一定的求異思維能力，具有較強的實踐動手能力，能夠對具體問題進行理論分析，提出質疑，敢于批判；能夠做到舉一反三，運用所學專業(yè)理論知識創(chuàng)造性地解決問題；能夠面對紛繁復雜的現(xiàn)實情況進行理論解釋、抽象與概括。然而，我國大學生在這些能力方面都有所欠缺，創(chuàng)新能力明顯不足。
基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性和迫切性，我國從政策層面也加強了對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)秀、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是人才強國的需要?！比欢?，我國高等學校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上還存在諸多的問題。
1高校亟須轉變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育理念
著名的“錢學森之問”值得我們認真反思：為什么我國人口眾多，多年來一直進行教學改革，培養(yǎng)的人才卻仍然創(chuàng)新能力不夠強，更缺少大師級人才？為什么英美等發(fā)達國家的學生的基礎和勤奮都不如我國學生，卻出了不少大師級人才？為什么與我國相比，英美國家對內容的講解和對學生的管理隨意性較大，但學生的創(chuàng)新能力卻總體上比我們強？所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要注意培養(yǎng)人才方面的一系列理念的問題。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校教師首先應轉變培養(yǎng)人才的教育理念和教育思想，才能從根本上取得大的突破。
2高校教育內容和教學方法難以適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求
目前，很多高校在教學內容方面還停留在以舊有知識為中心的基礎上，沒有完全適應當前的科技發(fā)展和吸納最新成果，因此也不能深度拓展和挖掘新的教學內容。高校在教學內容方面的陳舊極大影響了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這也極大地制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)的以教師、教室和考試為中心的教學方法和教學手段仍然在高校的教學中占統(tǒng)治地位，教師不能較好地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和信息傳播技術來提高優(yōu)質教育資源的共享和利用率。傳統(tǒng)的教學方法和教學手段不能充分地調動學生學習的積極性和主動性，也極大地制約了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高校也難以利用教育內容的革新和教學方法的改革促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3教師的創(chuàng)新能力弱制約了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關鍵在于有一支具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。目前，高校教師自身大多數(shù)是傳統(tǒng)的，沒有經(jīng)過創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。在教學過程中，很多教師還在照本宣科，有些教師還停留在教學生“死讀書、讀死書”的階段，教師自身的創(chuàng)新能力弱是高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的短板。目前，高校教師整體的學歷和職稱結構還不盡合理，高學歷教師占比還是偏低，雖然高校也大力引進高學歷人才，但是新引進的高學歷人才大多缺乏教育經(jīng)驗，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面仍然不能夠發(fā)揮足夠的優(yōu)勢。因此，教師的創(chuàng)新能力弱成為了制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵因素。
二、提升教師的教學能力，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
1高校教師轉變教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先導
西方發(fā)達國家在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有一些值得高校教師思考和借鑒的教育理念：其一，提倡培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生主動學習的積極性。西方發(fā)達國家注重從小就培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境里成長。這與我國從小就強制性地要求學生被動地學相徑庭。高校教師在教學中應該要注意培養(yǎng)學生的興趣，通過各種教學方法和教學手段激發(fā)學生主動學習的積極性。其二，鼓勵學生的個性化發(fā)展。西方發(fā)達國家實行完全的學分制，充分尊重學生的個性化發(fā)展需求，讓學生能夠多方面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)不同學生的不同個性和特點。我國的教育講究整齊劃一、統(tǒng)一要求居多，不知不覺中消磨了學生的個性，培養(yǎng)的學生千人一面。高校教師應該因材施教，依據(jù)不同學生的不同個性采取不同的教育方法。其三，提倡培養(yǎng)學生的主動學習的精神和獨立自主學習的能力。西方發(fā)達國家的教育非常注重培養(yǎng)學生主動學習的精神和獨立自主學習的能力，提倡探究式教學，讓學生主動探索，在不斷探索的過程中培養(yǎng)學生主動學習的精神和獨立自主學習的能力。高校教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力時，特別要注意通過探究式和啟發(fā)式的教學方法培養(yǎng)學生主動學習的精神和獨立自主學習的能力。
2高校教師改革教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的切入點和突破口
一位具有高超教學水平的教師不僅能夠講清楚知識的脈絡，而且更應該著力于運用自己在科研工作中所積累的研究能力和對內容的深刻理解引導學生去發(fā)掘和領會更深層次的知識，激發(fā)學生的思考，學生的思考是創(chuàng)新思維的基礎。傳統(tǒng)的課堂教學教師重在灌輸，對課堂知識講得很仔細，但是信息量小，可供學生發(fā)揮的空間不大，學生在學習過程中過多地依賴老師，在課堂中以接受知識為主，習慣于灌輸，課堂氣氛沉悶，很看重課程學習結果，不注重在學習過程中學習能力的培養(yǎng)。高校教師通過采用“啟發(fā)式教學”“互動式教學”“討論式教學”“研究式教學”等教學方法，改革傳統(tǒng)的教學，培養(yǎng)學生的科學思維能力，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。
3提升教師的創(chuàng)新能力，打造一支高水平的創(chuàng)新型教師隊伍
提升教師的創(chuàng)新能力，打造一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教師隊伍是目前我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵因素。其一，高校要加大對教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師終身學習的能力，更新教師的思想觀念，采取措施提高教師的教學能力和科研水平，促進教師實現(xiàn)從“教書匠”到“教育家”的轉化，既要會教書，又要會通過科研促進教學，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其二，培養(yǎng)教師的自我反思和自我反省的能力，教師通過自我反思和自我反省，發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，反思教學效果，從而不斷地改進教學方法和手段，促進教育教學水平的提高。其三，高校改變教師隊伍結構，要有計劃地從企業(yè)和科研院所引進人才充實到教師隊伍中去，或者鼓勵企業(yè)和科研院所中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才到高校從事教學實踐活動，同時也要鼓勵高校到企業(yè)或者科研院所進行掛職鍛煉，改變教師隊伍來源單一的現(xiàn)狀，從而打造一支高水平的創(chuàng)新型教師隊伍。
參考文獻：
[1]孫亞玲課堂教學有效性標準研究上海：華東師范大學，2004.
“獨立學院”是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院以“本科應用型人才”為培養(yǎng)目標,而數(shù)學教育是培養(yǎng)應用型人才、提高國民素質的重要載體。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨,數(shù)學知識在高新技術和信息領域得到廣泛應用,數(shù)學的內容和思維方式,在培養(yǎng)人的素質、開發(fā)人的創(chuàng)造力等方面有著非凡的作用。數(shù)學不僅是學習其他相關課程的基礎,而且是整個高層次應用型人才培養(yǎng)的基礎,甚至是終生接受教育的基礎。由此可見,高等數(shù)學作為自然科學領域和社會科學領域都不可或缺的一門基礎學科,在獨立學院的教學中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。
1.獨立學院高等數(shù)學教學現(xiàn)狀
1.1缺乏適合應用型人才培養(yǎng)的“課程教學基本要求”。大多獨立學院的高等數(shù)學在教學大綱、課程設置、教學安排、教學內容、教材等許多方面依然是普通本科院校的翻版,缺乏對于獨立學院學生及專業(yè)的針對性,不能與獨立學院的各理工科專業(yè)有機結合,造成數(shù)學和應用實踐相脫節(jié),使學生覺得學不能致用,失去學習的興趣,不利于應用型人才的培養(yǎng)。
1.2學生數(shù)學基礎、需求參差不齊。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大,學生之間的差異也在不斷加大。即便是同一專業(yè)、同一班級的學生,入學時的數(shù)學成績、數(shù)學水平和能力也參差不齊。每個學生對數(shù)學的喜好、興趣不同,他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大學生對高等數(shù)學的學習起點、內在需求存在一個天然的分層。
1.3學生學習數(shù)學動機不同。獨立學院的學生中有很多學生因為高考發(fā)揮失利,希望在獨立學院可以接受到和母體高校一樣的教育,以后考取研究生繼續(xù)深造,這部分學生學習是積極的。大部分學生則更多地傾向于接受一些實際應用的知識,以成為社會急需的“高素質應用型專門人才”,這部分學生學習主動性一般,需要教師不斷地提醒和鼓勵。還有一部分學生學習目的不明確,是被動地學習。
1.4學習氣氛不濃。許多學生樂于各種社團活動。此外,還有一些學生沉溺于網(wǎng)絡游戲,花在學習上的時間很少,特別是對抽象的,邏輯性強的高等數(shù)學,他們更不是愿花時間和精力。這主要表現(xiàn)在晚自習看數(shù)學的同學不多,作業(yè)抄襲(大一新生稍好一點),很少看參考書籍等諸多方面。還有的學生認為數(shù)學與自己專業(yè)沒有什么必然的聯(lián)系,因而忽視了對數(shù)學的認真學習。
2.獨立學院高等數(shù)學分層的必要性
作為高校重要公共課之一的高等數(shù)學,有高度的抽象性與概括性,極強的嚴密性、精確性與邏輯性,如果在教學中按一個尺度一個標準要求,就會帶來一些問題。若考慮基礎差學生的接受能力,就滿足不了基礎好學生的求知欲。這樣就相應地增加了教與學的難度,致使學生之間的學習差距逐步拉大。一部分基礎較差的學生由于無法接受和理解所學知識,對數(shù)學學習失去信心,無故曠課、遲到、早退、抄作業(yè)等現(xiàn)象將日趨嚴重,必然難以達到預期的教學目標,難以完成教學任務,造成普遍存在的高等數(shù)學學習兩極分化嚴重的現(xiàn)象。為了適應獨立學院學生數(shù)學基礎參差不齊的情況和當今社會對人才多樣化的要求,讓所有學生掌握數(shù)學知識、數(shù)學思維方法,我們認為在獨立學院高等數(shù)學教學中開展分層次教學勢在必行。
3.獨立學院高等數(shù)學分層教學的措施
所謂高等數(shù)學分層教學,是指在現(xiàn)有的師資力量和學生水平不變的條件下,改變教學管理模式,打亂原有的自然班,根據(jù)數(shù)學成績、數(shù)學能力和學習興趣等情況將學生分成不同層次的教學班。教學按教學班進行,教學思想和方法、教學內容和教學基本要求等按照教學班來制定和實施,從而達到教育資源利用最大化,教學效果最優(yōu)化的目的。我院高等數(shù)學教研組以因材施教為原則,一方面根據(jù)專業(yè)結構、專業(yè)性質對數(shù)學的要求設計課程目標。另一方面兼顧獨立學院的生源及大部分學生將來的就業(yè)需要、考研需要及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要,對高等數(shù)學進行了分層教學。
首先是對學生分層。我院的高等數(shù)學教學大體上分為:工科類、經(jīng)管類等,不同類之間由于專業(yè)設置的不同而有著不同的教學計劃,反映了不同專業(yè)對高等數(shù)學的不同需求。而類似專業(yè)對數(shù)學知識的要求也相近,因此我院的高等數(shù)學教學分層次考慮在各大專業(yè)內部進行。具體措施:在大一新生報到后,對全體新生進行數(shù)學摸底考試,根據(jù)摸底考試的成績和高考數(shù)學成績,結合學生的自愿原則和學生欲達到的目標,將學生分為A、B兩個層次:A層是升學組,有考研需求,該層次為數(shù)學能力較強的學生,他們有強烈的獲取高層次知識和更高學歷的愿望。B層是就業(yè)組,該層次為一般學生,這個組的學生學習態(tài)度正確,有較強的主動性,有較成熟的學習方法,有一定的自我約束能力,學習自覺性較強,有明確的學習目標,有自己的就業(yè)方向。對他們要突出職業(yè)教育的特點,以“必需”和“夠用”為尺度。
其次,對學生實行分層授課,分層授課是分層教學的關鍵,也是分層教學的難點。分層授課主要體現(xiàn)在根據(jù)不同層次學生實行梯度教學上,應該根據(jù)數(shù)學學科特點選擇一種符合教學內容和學生不同層次、不同個體需要的最優(yōu)化教學設計來充分調動學生的學習積極性,使學生主動參與到教學活動中來,在每一節(jié)課中使學生的主觀能動性能得到最大限度的發(fā)揮。
對于考研組的同學,這部分學生數(shù)學基礎較好,理解能力與領悟能力均較強。教學過程中較多地采用啟發(fā)式的教學方法,注重啟迪思維,開闊學生視野,教學大綱可適當向考研大綱靠攏,對原教學內容的一部分作加深或拓寬處理。注重培養(yǎng)學生對知識的熟練掌握及靈活運用,同時盡可能地提高學生數(shù)學理論基礎和研究水平,以便為學生參加各類競賽和考研打下堅實的數(shù)學功底。教師還可以根據(jù)實際情況指導和幫助學生閱讀一定量的課外參考書,指導學生學習并應用一些數(shù)學軟件,初步建立一些數(shù)學模型并能解決一些實際問題。由于教學內容較多,與就業(yè)組同學相比對,這類同學的數(shù)學課時增加了48個課時。
而對于就業(yè)組的同學,這部分學生占學生總量的大多數(shù),對這部分學生的培養(yǎng)可按教育部非數(shù)學類專業(yè)基礎課程教學指導分委員會頒布的本科教學基礎課程教學基本要求來進行教學。對個別抽象性、理論性強的難點內容,淡化其形式化證明過程的要求,降低對其理解的嚴謹性與深刻度,而強調對數(shù)學基礎知識、基本思想、基本方法與技能的掌握,著重為學生打下扎實的數(shù)學基礎。同時要加強實踐能力的培養(yǎng),力爭使學生成為社會廣泛需要的、有專長的、較高層次的應用型人才。
此外,對于不同層次的同學進行課外作業(yè)和輔導的分層。為考研組的同學開設研究生考試輔導班,以研究生入學考試大綱為依據(jù),對考研大綱中所列出的每個知識點,尤其是重點、難點、考試熱點內容詳講多練,強化典型習題。并且舉辦數(shù)學建模培訓班,培養(yǎng)學生解決問題的能力。而對于就業(yè)組的同學選取與其專業(yè)密切聯(lián)系的數(shù)學知識加以補充,拓展和深化,并布置與專業(yè)有聯(lián)系的數(shù)學作業(yè),加強學生的實際應用能力。
我院實施分層教學后,學生的數(shù)學學習興趣、學習成績均有了明顯提高,我們用具體的實踐檢驗了獨立學院高等數(shù)學分層次教學的可行性。分層次教學作為一種科學、有效的教學模式,能夠促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。分層教學不僅有利于提高學生數(shù)學素養(yǎng),而且在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識,自覺跨越本學科與其他學科之間的界限。因此,我們應該不斷努力探索,推進獨立學院的數(shù)學教育改革,提高教學質量,為社會培養(yǎng)真正的應用型人才。
參考文獻:
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目前圖書編校質量滑坡嚴重，謬誤百出的圖書層出不窮，令出版界人士十分尷尬。究其原因雖然很復雜，但與校對環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題是密不可分的。中國版協(xié)曾在全國校對工作研討會上指出，圖書的編校質量在很大程度上取決于校對工作的質量。校對工作作為出版工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是編輯工作的繼續(xù)。通過校對，可以消滅與原稿不符的差錯，確保全書體例的統(tǒng)一和內容的完整，而且還可以發(fā)現(xiàn)原稿的疏漏錯誤。校對人員必須具有較高的文化科學素養(yǎng)和良好的心理素質。尤其是校對操作中的入靜心態(tài)、敏感性、精細度和忍耐力等對職業(yè)的特殊要求，并非誰都具備。這就是說，專職校對是一種需要專門知識和技能的專業(yè)性較強的工作。建設一支高素質的穩(wěn)定的校對隊伍，是提高校對質量的關鍵。校對工作是一種既需要一定的經(jīng)驗和知識，又需要一定的精力和視力的勞動。年紀輕的往往靜不下心來，知識面較窄，經(jīng)驗也相對不足，難以適應校對工作的需要；年紀大的，精力和視力卻又相對不濟，加之現(xiàn)行的多數(shù)出版社的校對工作管理模式是獎金同校對的工作數(shù)量掛鉤，與業(yè)務水平、工作質量關系不大，其結果往往是老校對人員的收入不如年輕的，這種狀況不僅影響校對人員業(yè)務水準和工作質量的提高，也難以留住人才。
在出版行業(yè)中，校對人員的待遇相對較低，人事部門在制定職稱系列時，從起點到上限兩個方面都壓低了校對專業(yè)職稱的級別。一些出版社對校對工作重視不夠。在出臺的《圖書校對工作基本規(guī)程》中，雖然提出編校人員按3：1的比例配備，反映了校對人員“量”的規(guī)定，但尚缺乏對其“質”的規(guī)定，這些因素在一定程度上影響了校對隊伍的穩(wěn)定。一些高學歷、高水平的業(yè)務骨干紛紛離開校對崗位，而剛走出大學校門的畢業(yè)生又普遍不愿意從事校對工作，這種狀況造成的結果便是嚴重影響了校對隊伍的建設，甚至一些出版社出現(xiàn)校對人員短缺現(xiàn)象，客觀上造成校對人員文化層次偏低，業(yè)務素質欠缺。
針對市場需求來看，亟待培養(yǎng)出專業(yè)的校對人員。中國青年報創(chuàng)業(yè)周刊曾在高職院校中針對應屆高職畢業(yè)生對未來工作的選擇進行了問卷調查。調查顯示，56.6%的高職畢業(yè)生認為自己將來會成為白領，只有10.8%的人認為自己將來會成為藍領，還有32.6%的人表示不確定。“要有很高的工資待遇”、“能從工作中學到更多知識”等等，在擇業(yè)時最被高職畢業(yè)生看重，選擇其為重要擇業(yè)標準的分別占69.9%和68.7%，然后是“適合自己專業(yè)所學專長”（約占66.3%）、“工作符合自己的興趣”（ 約占66.2%）、“工作非常穩(wěn)定”（ 約占63.9%），而“工作具有挑戰(zhàn)性”僅被33.7%的高職畢業(yè)生看重。就這個數(shù)據(jù)分析，編輯校對專業(yè)符合高職學生對于專業(yè)的選擇傾向，畢業(yè)后從事的工作較為穩(wěn)定、收入中等，而且在校對的過程中可以接觸到各方面的知識，在校對工作中潛移默化地增加了知識的積累，可以從工作中學到更多的知識，做四年的校對所積累的知識不亞于一個本科生在校系統(tǒng)地學習四年，校對的工作可以很好的提升自我。同時，在現(xiàn)今就業(yè)壓力如此之大的形勢下，校對專業(yè)也能夠提供充足的就業(yè)崗位。
一、編輯校對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要因素分析
（一）人才培養(yǎng)模式建立的思路
目前我國高職院校均從事?？茖哟谓逃?，培養(yǎng)出的基本是?？茖哟蔚膶I(yè)技術人才，發(fā)展高職教育的思路應是以傳授職業(yè)技術為基礎，根據(jù)學生的特點、專業(yè)要求訓練學生的可持續(xù)發(fā)展能力。從對就業(yè)市場的調查得知，有些很有規(guī)模的圖書文化公司急需一大批能從事校對工作的專業(yè)人才。因此，編輯校對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立應綜合考慮多方面因素，在人才目標的指引下建立一個完整的系統(tǒng)。
（二）教學目標管理體系框架
編輯校對專業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使學生具備能夠熟練進行編輯校對實務操作的能力，要形成以培養(yǎng)學生具有必要知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教育目標管理體系。具體要求：
1、必須圍繞編輯校對專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求和職業(yè)崗位分析入手，分解出哪些是從事編校崗位工作所需的綜合能力和專項能力，然后從理論教學到實訓環(huán)節(jié)，從內部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。
2、注重實踐能力的培養(yǎng)并對學生進行量化的考核評價體系。
3、編輯校對專業(yè)培養(yǎng)的學生要想在就業(yè)市場得到用人單位的認可，必須是知識、能力和素質的三者結合。
作為校對人員要掌握的知識很多，但是作為基礎不夠扎實的?？粕?，我們也無法提出超越他們接受能力的要求，為解決這個問題，可以將《編校實用手冊》當中的內容作為基礎知識，因為《編校實用手冊》中的大部分內容是可以通過記憶去完成的，同時，為了定期檢驗學生所積累的知識，我們可以將手冊中的關鍵內容編成題目進行測試以督促記憶；校對工作的能力方面包括專業(yè)能力、學習能力和社會能力，具體包括專業(yè)技術應用能力、創(chuàng)新能力、良好的社會工作能力（如組織能力、表達能力、協(xié)調能力、分析解決問題能力等）和其他一些專業(yè)相關能力；素質方面主要包括人格人文素質、專業(yè)素質、適應環(huán)境的素質。現(xiàn)在用人單位對校對人員的基本要求就是能夠穩(wěn)定、長期地從事此項工作，能夠快速地適應工作的環(huán)境，這就要求我們在教學過程中要給學生有針對性地加以指導，幫助他們樹立踏實工作的態(tài)度。
（三）課程內容結構體系分析
課程體系是保證高職教育培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，應對完成編輯校對專業(yè)人才培養(yǎng)目標需設置的課程及相互關系進行全盤考慮，緊緊圍繞專業(yè)目標定位要求考慮課程體系。我認為具體可將課程體系分成三塊：理論教學體系、實踐（訓）教學體系和素質教育體系。
理論教學體系中專業(yè)基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來做較深入的學習，使學生具備扎實的基本功，為日后走向工作崗位打下良好的基礎。還可以按照學生的基礎進行分層次要求，對于自覺性較高且資質較好的學生可以提出更高的要求，為今后輸送到出版社培育出優(yōu)質人才；對于綜合能力不高的學生可以著重培養(yǎng)他們的耐心，為今后進入一些圖書公司從事基礎校對工作輸送人才。
實踐技能的培養(yǎng)是高職教育的特色和優(yōu)勢，也是高職學生參與人才市場競爭的砝碼。在課程的分配上完全可以加大實踐（訓）課程的比例，為學生提供更多的實訓機會，使其能快速融入到工作的氛圍之中。
素質教育是對學生長遠發(fā)展的能力進行培養(yǎng)，所以需要將課程獨立，并融入到全程教育中。
（四）培養(yǎng)途徑
實訓環(huán)節(jié)是編輯校對專業(yè)的重要特色，在實訓過程中可以提高學生的綜合素質。我們可以積極開展產學結合、校企合作、產教結合等工作，通過對外承接出版社或圖書公司的稿件在學校給學生進行校對，在校對的過程中可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，并能夠幫助學生尋求到工作的成就感。
（五）教學手段和方法
教學手段和方法的不同會直接影響教學效果，這也是對專業(yè)課教師的考驗。要求教師能夠深入到相關出版社和企業(yè)中進行學習，并將經(jīng)驗所得進行整理，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取的實際能力、經(jīng)驗為主的現(xiàn)場環(huán)境有機結合，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識。
二、編輯校對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施
編輯校對專業(yè)人才培養(yǎng)模式要緊緊圍繞學生就業(yè)和學習能力的培養(yǎng)兩方面來設計。為此可以從以下幾方面著手：
（一）專業(yè)建設上要有特色
1、要樹立強烈的品牌意識和特色意識，充分發(fā)揮學生的主人翁意識，如能將個人所學的專業(yè)建設成為一個品牌，必將大大增強學生的自信心和榮譽感，在擇業(yè)的過程中也會充滿自信。
2、開展產學結合、校企合作創(chuàng)設職業(yè)崗位環(huán)境?？山⒕幮９ぷ魇遥饕撠熑丝梢杂蓪W生擔當，在設立的環(huán)境之下學生能夠得到全面的鍛煉，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，有助于畢業(yè)后及時進入角色。
3、變學生被動接受為主動探求，把學生的主動性、能動性放在首位，教師可組織學生開展學術方面的交流，還可以組織優(yōu)秀學生去參加行業(yè)培訓或會議，激發(fā)全體學生的求知熱情。
4、適應人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。如在訂單式人才培養(yǎng)模式中可結合用人單位的要求來增減課程。
（二）教學方法和手段要有創(chuàng)新
要求教學方法要特色鮮明、符合素質教育的要求，營造良好的教學環(huán)境和教學氛圍，提高教學質量。
（三）人才培養(yǎng)模式要有多贏
可采用校企合作培養(yǎng)模式，企業(yè)所能提供的教學內容是課堂中無法企及的，這對于學生和教師來說都是很好的學習過程。
（四）知識、能力和素質的構建要有融合
一則校對人員的招聘信息這樣寫到“如果你：善疑、多思，任何錯誤都逃不過你的火眼金睛；如果你：不能容忍圖書上的錯誤，必立刻改之而后快；如果你：喜愛讀書，善于從書稿中學到東西；如果你：身體健康，精神飽滿，必要時能連續(xù)工作20小時；如果你：字跡清楚，能埋頭工作，精神高度集中；恭喜你！你具備了加入我們的通行證！”由此可見，校對工作是對腦力體力的雙重考驗。
在獲取知識能力的培養(yǎng)方面，應提倡教師主導與學生自學并重，充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性。課程設置上，以學習者為中心，在教學中充分體現(xiàn)教師主導和學生主體作用，使學生實現(xiàn)從學會到會學的飛躍。
職業(yè)能力主要培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力、組織能力、分析問題和解決問題等方面能力。
社會素質的培養(yǎng)。社會素質既引導個體做人，也引導個體成才。使人形成好的涵養(yǎng)、好的氣質，是個體的人成為社會的人，這也是學校教育的終極目標?？赏ㄟ^講座、選修課、校園文化活動等方面來培育形成。而心理素質是人的所有素質中最容易產生危機的那一部分。要培養(yǎng)學生成就動機，使學生懂得人人都可以成功；要培養(yǎng)學生的情緒控制能力，實行以性格培養(yǎng)性格，以情緒感染情緒，一個班級里好的氛圍占主導勢必帶動整個班集體的積極因素。
（五）教師隊伍建設要有提高
教師是落實人才培養(yǎng)模式的關鍵，是提高教學質量的關鍵，所以教師自身要不斷學習和提高，切實抓好“雙師型”教師隊伍建設工作。
在教學過程中，高中物理教師的物理課堂教學的重要目標是要按照新課程改革要求，充分體現(xiàn)學生在學習當中的主體地位，提高學生的學習能力。通過貫徹課堂教學的改革體制，努力使教學效率得到提高，培養(yǎng)具備創(chuàng)新和科研能力的新一代英才。
一、新課程改革和高中物理教學的關系
新改革對于高中物理而言，其實就是為了適應現(xiàn)展的需要，它趨向于讓教師在教學的過程中呈現(xiàn)發(fā)展的理論，這對學生的學習方式是一個變革。正是基于這樣的關系，新課程改革應運而生。
（1）教育觀念的變化。教育中出現(xiàn)的困難是各種各樣的，對此，每個人的想法也都是千奇百出的，因為每個人對于教育的理念是不一樣的。這之間可能存在是非的觀念，可能囿于環(huán)境的約束有先進和落后之分。那么具體到高中物理而言，它是一門比較特殊的學科，因為需要嚴謹?shù)目茖W思維，要能夠對一些抽象的事物進行合理想象。其實，對于高中物理而言，最基礎的就是對一些基本的東西的理解和運用。因為未來世界是千變萬化的，是不斷在發(fā)展的，要想利用自己在學校學到的東西獲取工作的效率，那么對于基礎知識的掌握是必不可少的。
（2）學生全面發(fā)展的促進。首先，對于任何科目而言，興趣都是最好的老師。對于物理這門學科也是這樣，要想激起學生學習物理的積極性，首先就必須調動起他們學習的積極性，因為只有主動去學習，教師才能將自己的要求傳達下去并貫徹下去。其次，在對物理進行講解的過程中，教師要盡可能進行舉例，因為高中物理學科的特點就是比較枯燥，比較抽象，只有這樣進行舉例，才能使課堂顯得更加生動。學生的學習激情一旦被激發(fā)出來，求知欲才能被激發(fā)出來，才有可能對物理知識的一些結構、概念等過程進行探索。最后，為了維持學生學習物理學科的積極性，還可以有限制地組織一些教學活動，這是和我們的課程改革相統(tǒng)一的。只有多多參加一些這樣的活動，學生的整體素質才能不偏不倚成長，才能得到全面的健全的人格。
（3）對學生的頭腦進行激活。從小我們被教導的是要多問為什么，因為只有這樣才是對問題有了思考，才能對問題有所深入的探討，才能出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維。所以，我一直秉承的一個理念就是，教育的主體是學生，在實際的教學過程中也應該做到以學生為本位，大力開發(fā)他們的思維能力，大力開發(fā)他們的實踐能力。唯有這樣，他們的學習才能由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
二、科學探究能力的培養(yǎng)
新課改對于高中物理學科的要求，就是讓學生產生對學科的主動學習的興趣。其實，這是對傳統(tǒng)的物理學科教學中學生學習的被動性而言的。所以，如何使學生更加主動學習，就是我們現(xiàn)在新課改需要探討的問題所在。其實，這一個問題摻雜了很多的其他要素，比如如何設置問題，如何引導學生主動參與，如何讓學生能夠放開，這是對結果導向的一種反思。因為之間會涉及如何引導學生主動地進行信息的收集，如何進行能力的培養(yǎng)等等。
三、高中物理教學中培養(yǎng)學生的探究能力的方法
對于學生探究能力的培養(yǎng)，其實一直都是一個熱門的話題，足見這個問題的重要性。對于教師而言，就是如何改變教學的方式，使教學發(fā)揮更大的作用。對于學生而言，就是如何更加主動地去探究問題的能力，這也是新課標的要求之一。教育最根本的問題就是理念，所以如何引導師生改變傳統(tǒng)的學習和教學的理念，是我們高中物理新課改需要面對的問題。
（1）轉變教育觀念和教學思想。在實行新課改之前，我們教師在上課的時候往往是有多長時間的課堂就講多長時間的課，其實這是一種不太科學的教學方式，而這也往往意味著課后的作業(yè)比較繁重。物理本來是一個很有趣的科目，這樣的教學方式很容易就僵化了這個學科的興趣。那么為了迎合我們的新課改，我們要做的就是提高學生的動手能力、實踐能力。
（2）高中物理教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略。因為一個人探究世界的能力是多種多樣的，自然相對應的培養(yǎng)這種能力的方法也是多種多樣的，在實際的教學過程中，我對自己的教學進行了一些反思，下面是我的一些小結。①要利用好學生對于物理的興趣。還是那句話，興趣是最好的老師，要想讓學生更加主動地去學習，去探索，去創(chuàng)新，最佳的動力就是他們的自覺性，而自覺依賴的就是他們的興趣。在我們的教學中我們能夠發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，如果學生對學科有興趣的話，他們就愿意從一些現(xiàn)象和原理中自己去探索，去摸索，從而找出一些規(guī)律性的東西，而這往往是學生創(chuàng)新思維的溫床。②注重營造探究的氛圍。我們總是在提到學生探究問題的能力，那么應該如何營造這樣的氛圍呢？探究的根本在于問題，所以要想提高學生的這項能力，最基本的就是對問題的設置，物理學科恰好有這樣的條件。因為物理是一個很貼近生活的學科，它所闡述的很多東西在我們的日常生活中都能發(fā)現(xiàn)，所以在營造一些探索問題的時候更容易和我們的生活聯(lián)系起來，也就更容易激發(fā)他們的學習興趣。③引導學生探究的方法需要重視。內容的引導是很關鍵的一個要素，同樣對于學習方法的使用，也是很關鍵的，方法得當，事半功倍。那么，在我們的物理學科中應該使用什么樣的方法呢？總的原則就是要充分利用器官的延伸，讓學生更立體地感知物理。④結合生活實際，培養(yǎng)探究能力。要想讓學生對所學的知識印象更加深刻，最簡單的道理就是和他們的生活發(fā)生關系。因為日常生活中經(jīng)常見到，那么就會帶來很多的經(jīng)驗。只有讓知識走進生活中，學生的很多能力才能得到鍛煉。
結語：科學能力的培養(yǎng)不是一件易事，它需要對我們日常生活的很多東西進行顛覆，這也是我們現(xiàn)代課改進行下去的一些阻力性因素。但是我們還是要轉變過去的思維，要提高自身改革的能力，這樣才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新和科研能力的新一代英才。
參考文獻：
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1 背景與市場
工程力學是工科諸多專業(yè)學生的必修技術基礎課，也是一門古老而又成熟的學科，更是抽象而且復雜的知識門類。論其地位可謂應用廣泛，遠在伏延千里的鐵軌之路，近在生活處處的身邊眼前。公路上穿梭不息的汽車，發(fā)電設備中的傳動機械，工業(yè)廠房以及民用建筑，靜有民用住宅，動有轉動機械。低有輪船、潛艇，高有飛機、衛(wèi)星。哲學家筆下的物質宇宙頃刻間變成了牛頓眼中的力學世界。在這個世界里，少到兩條腿活人，多至四條腿動物乃至難以勝數(shù)的蜈蚣，還有那些五花八門的運動機械，少至雜技演員戲耍的獨輪車，多到司空見慣的自行車，更有運輸載重的三輪車、四輪車，越野的十輪大卡車，以及長途販運的多輪大板車，無不充滿其先天而又職業(yè)的力學玄機，這些客觀存在表明，工程力學背景與市場廣闊，任務與責任重大。
2 現(xiàn)狀與原因
工程力學是一個古老而成熟的經(jīng)典學科，也是一門枯燥而有用的課程?？菰飫t感難啃難嚼，有用則必教好學好。多年來講授工程力學感慨頗深，五味俱全。真所謂“漫言牛頓啼痕重，更有職癡抱恨長”。因此上，傳授者為奇妙而辛勞，受教者因枯躁而遁逃。致使教與學很難在心機上達到和諧與統(tǒng)一，師與生很難在配合上互動雙贏。此情此景，即使力學之祖――牛頓再世也會因當驚世界殊而哭矣。究其原委，不外有二?？陀^上：教師因學時緊而慌不擇路，學生因應酬多而顧此失彼。主觀上：教者經(jīng)驗不足，引導不得力，取舍不適度；學者學習不努力，興趣不高，投入不到位。此外還有介于兩者間的厭教、厭學情緒漸漲，社會功利意識下的知識無用思想也在作祟。導致學習上的消極怠工與敷衍塞責。事實上為充實專業(yè)而學習如同為補充營養(yǎng)而吃飯學習工程力學好比吃飯一樣，無論你愛吃與否，由于身體需要你都得吃，而且還得認真吃。因此就不再是吃不吃的選擇問題，而是如何吃的運籌問題了。如果吃飯是為了完成任務那將是消極被動的，但總比不吃飯或不按時吃尚且好些，認真的吃，有效的吸收，不僅可達充饑之效還可滋補營養(yǎng)之偏缺。
3 體系主線
學習工程力學也是這樣。首先，要認識力學這種“食品”的組織結構特點，尤其是內容體系的邏輯關系。
力-剛體-平衡―荷載-約束-結構-截面-材料-變形-超靜定―經(jīng)濟安全構成工程力學的體系主線。只有洞悉主線，才有可能“庖丁解牛”。
4 靜力學要點
靜力學重點要把握五大要點――五選：即“選取對象；選擇畫法；選取方程形式；選擇力的投影軸；選擇矩心”。這是實現(xiàn)靜力學平衡分析的核心。因為靜力學的主要任務是平衡分析，而平衡分析要建立平衡方程組，平衡方程的建立，前要參照受力圖，受力圖又必須有必要而又可行的研究對象，后要選取恰到好處的方程形式-二矩式、三矩式，二、三矩式方程的有效實現(xiàn)還必須恰到好處地選擇力的投影軸和力矩中心，此外受力圖的畫法也有按三力平衡匯交畫，還是按平面任意力系畫的選擇性問題。因此五選便成為靜力學體系的核心。
5 材料力學要點
材料力學幾乎都有具體的公式可依，屬于半客觀問題。需要對號入座、記憶困難，以計算為主。要熟悉邊界條件。詳細地說材料力學內容集中體現(xiàn)在“五大要素”即：荷載、約束、結構、截面、材料方面。無論是強度還是剛度乃至穩(wěn)定性都要綜合顧全這五大要素：首先荷載分布要合理，其次約束要合理，結構跨度要合理，截面形狀要合理，材料選取要合理。
6 體系特點
工程力學課程內容體系以一條主線概括其體系邏輯：這條主線就是“力-剛體-平衡―荷載-約束-結構-截面-材料-變形-超靜定―經(jīng)濟安全”。
其中約束及其受力分析為前提，平衡分析為基點，內力確定為重點，變形分析―幾何方程為難點，與物性相關為特點，截面形狀的合理設計為焦點，超靜定分析為亮點，以安全經(jīng)濟為目標，以強度、剛度、穩(wěn)定為規(guī)范。必要時還需考慮疲勞，以選對象、選畫法、選方程、選力軸、選矩心―“五選”完成靜力學計算，而以“五大要素”――約束、結構、荷載、材料、截面為設計視野，由特殊到一般如靜動與超靜定、橫截面應力與應力狀態(tài)、基本變形與組合變形等等。
這就是工程力學的體系特點。
7 如何教好學好工程力學
首先，應注意深刻理解抽象化概念及其結果 如二力構件、三力平衡匯交定理、剛體、理想約束。其次概念屬性十分重要。屬性暨本質。如強度問題屬于應力問題而應力又歸結為點的屬性，位移也是點的屬性，而變形、內力、慣性矩則是非點屬性。弄不清重要概念的屬性，只能是霧里看花，水中望月 。
說到不如做到，真要做到還真要下一番苦功不可。這里將提出“六性”問題 ，它不僅是學好工程力學的關鍵，也是幾乎所有學術研究成功者的必備素質。這六性是“記性、悟性、靈性、韌性、耐性、德性”。沒有記性相當于手中無兵，囊中空空何以如探囊取物？沒有悟性何以觸類旁通？沒有靈性不足以創(chuàng)新與發(fā)明，沒有韌性將知難而退半途而廢，沒有耐性也將虎頭蛇尾，草率收兵。沒有德性難免 東抄西剽，利用 網(wǎng)絡資源大搞拿來主義，竊他人成果為己功――破格獲取，終將為實事求是所不齒。
學好工程力學應當營造“庖丁解?！报D―以無厚之刀入有隙之牛的境界。化整體為局部、化局部為單一，這不僅對物系結構事半功倍，對于電路分析也足收觸類旁通之效。
8 結語
工程力學集理論力學的靜力學和材料力學的基本內容于一體，具有以下特點：
8.1 工程力學以靜力學提出超靜定概念，而以材料力學解決超靜定問題，這是理論力學、材料力學所不及的獨到優(yōu)勢。
8.2 靜力學以平衡解決靜定結構的力的問題，為材料力學提供荷載。其有機性渾然一體，相輔相成。
8.3 工程力學的靜力學研究對象是剛體，而材料力學的研究對象則是變形體，似有“先賣矛，后賣盾”嫌疑之困惑。不過，只要此一時彼一時地對號入座，其認識轉化是不難實現(xiàn)的。
8.4 工程背景的有效運用是化枯燥為有趣的有效手段，講練結合，概括總結是提高素質的重要保證。
【參考文獻】
管理學科作為應用性學科，人才培養(yǎng)結構問題更加突出。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）專業(yè)數(shù)量增加明顯
自從1999年擴招開始，各地方院校紛紛增加專業(yè)門類，調整學科專業(yè)結構，這種調整總體是擴張的態(tài)勢，很多院校向多學科、綜合性方向發(fā)展，導致一些長于某一學科的院校將教育資源過多投入到其他學科建設中，反而影響了優(yōu)勢學科的發(fā)展?！安磺笞钊?，但求更全”，片面加劇地方高校間畢業(yè)生的激烈競爭，據(jù)季芳芳對鹽城師范學院所做的調研顯示，在10年里，涉及9大學科專業(yè)門類，專業(yè)數(shù)量增加了3．8倍，這里面包括管理學科。
（二）專業(yè)重復設置特征明顯
地方高校的專業(yè)往往是只增不減，導致專業(yè)過多，低水平重復建設，不同地方高校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、教學內容與方法缺乏個性和特色。當某一專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模大到一定程度，其畢業(yè)生的職業(yè)概率就會減小，對職業(yè)的評價，即職業(yè)效價也會減小，兩者疊加，會造成這一專業(yè)畢業(yè)生對某一行業(yè)的擇業(yè)動機變弱。根據(jù)麥克思研究院2012大學生就業(yè)報告顯示，在8個黃牌專業(yè)中，有3個專業(yè)為管理學科。也就是說，地方高校管理學科的專業(yè)重復建設，已經(jīng)影響到了本學科學生的就業(yè)。
（三）與市場脫節(jié)特征明顯
一般意義上來說，普通高校具有三重社會功能，即人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會服務。地方高校的管理學科，更應該強調服務社會的功能。當前，在地方普通高校中，大致存在著人才培養(yǎng)結構與社會需求的的基本吻合、供不應求、供過于求的狀態(tài)。而基本吻合的專業(yè)較少，供不應求的專業(yè)主要為營銷管理和工商管理專業(yè)，供過于求的專業(yè)主要是會計管理、財務管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)。在這三種狀態(tài)中，供不應求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專業(yè)的培養(yǎng)不足；供過于求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專業(yè)的培養(yǎng)過剩。“人才市場上‘滯銷’和‘脫銷’共存的現(xiàn)狀，反映出人才培養(yǎng)理念的滯后，折射出人才培養(yǎng)結構的失衡［3］”。
二、管理學科人才培養(yǎng)結構問題出現(xiàn)的原因
學科專業(yè)是地方高校實現(xiàn)其教育職能的平臺，一所高校的人才培養(yǎng)質量上不去，很大程度上是人才培養(yǎng)結構的問題。那么為什么會出現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的結構問題？原因如下：
（一）經(jīng)濟利益趨動性
不僅是管理學科，地方高校其它學科一樣受到利益趨動帶來的制約。除民營高校外，高校都是按生均比享受撥款，在校生規(guī)模越大，享受的撥款越多。于是，地方高校競相追逐市場熱點，競相增設投入少、成本低、見效快的專業(yè)，導致熱門專業(yè)成為市場的冷門。“文科設置偏好，正是經(jīng)濟成本的因素起了作用”［4］，管理學科問題尤其突出。
（二）高等教育的周期性
相對于其它生產性行業(yè)，高校的“商品”生產是周期性的。管理學科專業(yè)初設時的熱門，四年之后很可能發(fā)生市場的逆轉。加之高校在專業(yè)設置和培養(yǎng)規(guī)模上的盲目性，在人才培養(yǎng)過程中也忽視了對人力資源市場的前瞻預測，使得人才培養(yǎng)結構與市場需求結構不相適應，不能按市場需求合理配置教學資源，導致各專業(yè)對應市場需求出現(xiàn)不均衡分布。
（三）專業(yè)缺乏替代性
地方高校管理學科在人才培養(yǎng)過程中，忽視了交叉學科的培養(yǎng)，使專業(yè)和專業(yè)之間的過度細分，變成了學科內專業(yè)間的人為阻隔，結果便是畢業(yè)生對勞動力市場的相互分割。不同于技術型勞動力，管理學科各專業(yè)在市場中的替代性較差，一定程度上使人才培養(yǎng)的結構問題顯性化。
三、解決管理學科人才培養(yǎng)結構問題的對策
因為管理學科人才培養(yǎng)結構問題的成因及其影響因素比較復雜，出于使管理學科人才培養(yǎng)更加科學化的目的，合理化解決結構問題是一個重要命題，建議從以下幾個方面入手。
（一）宏觀上協(xié)調人才培養(yǎng)數(shù)量與質量、結構和效益的關系
管理學科做為高等教育發(fā)展的后起學科，主要是改革開放以后開始迅速發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模大幅提升的同時，教學資源和條件不能同步，使得學生質量受到影響，并直接影響到學生的順利就業(yè)。“高等教育的理想狀態(tài)是數(shù)量、結構、質量、效益的協(xié)調發(fā)展”［5］。然而，四者之間的內在矛盾決定了當數(shù)量和規(guī)模跨躍發(fā)展的時候，質量往往得不到保證，結構往往難以調整。在高等教育擴招的背景下，科學合理地協(xié)調數(shù)量和質量的關系、有序調整結構和效益的落差，是管理學科當前面臨的主要問題。在保障招生規(guī)模的前提下，合理調整學科專業(yè)設置，切實提高畢業(yè)生培養(yǎng)質量，是教育工作者應該深思的問題。傳統(tǒng)認識上，人才培養(yǎng)結構是靜態(tài)的。在當前的就業(yè)背景下，應該視人才培養(yǎng)結構為一個動態(tài)的過程，認識到其與畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)一關系、對立關系、相互影響的關系，應對人才培養(yǎng)結構的合理調整應有前瞻性，只有這樣，才能使學生在就業(yè)過程中掌握主動權。
（二）微觀上以市場為導向，合理調整專業(yè)設置
1．培養(yǎng)高質量的營銷專業(yè)人才
我國產業(yè)結構調整為營銷人才提供了廣闊的發(fā)展前景，但營銷專業(yè)人才需求一直處于供不應求狀態(tài)，給我們帶來了專業(yè)設置調整的啟示。“面對營銷時代，我國營銷管理人才的匱乏現(xiàn)象十分突出”［6］。因此，培養(yǎng)適應市場要求的高素質的營銷專業(yè)人才顯得尤為重要。首先，要調整專業(yè)設置，增加營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模。營銷專業(yè)一直是供不應求的專業(yè)，且缺口頗大。建議不僅限于專業(yè)培養(yǎng)，另一方面進行跨專業(yè)培養(yǎng)，增加其他專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)途徑；其次，在營銷人才培養(yǎng)質量方面，要著重培養(yǎng)那些既可以從事商品銷售，又能夠進行市場開發(fā)，同時兼?zhèn)涫袌稣{查研究能力和企業(yè)經(jīng)營策劃能力的應用型的人才；再次，應加大網(wǎng)絡營銷人才的培養(yǎng)規(guī)模?！耙噪娮由虅諡楹诵牡娜瞬排囵B(yǎng)開始延伸到以電子服務為核心的現(xiàn)代服務業(yè)的人才培養(yǎng)”［7］，加大虛擬和實體銷售培養(yǎng)相結合的復合型銷售人才培養(yǎng)，是一個可以嘗試的新思路。
2．調整結構與提升能力并重
對于供過于求專業(yè)，一方面合理調整培養(yǎng)規(guī)模，一方面通過加強學生素質培養(yǎng)提高學生就業(yè)能力。會計學、財務管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、勞動與社會保障專業(yè)連續(xù)數(shù)年供過于求，成為供需矛盾最為突出的專業(yè)。通過合理調整這些專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模，使供需差縮小到合理水平，是高校應該思考的問題。同時，對于這些專業(yè)的學生培養(yǎng)，應采用更加靈活的方式，實行跨專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認證等方式，強化他們的就業(yè)能力。
3．明確學科培養(yǎng)定位
就業(yè)市場對于管理學科畢業(yè)生均有不同程度的需求，管理行為做為系統(tǒng)化、專業(yè)化的行為，也對人才的素質提出了更高的要求。管理活動的層級性特點決定管理人員可以定位到操作層次、技能層次和戰(zhàn)略管理層次?！皬膶W校自身來看，高校培養(yǎng)人才要面向現(xiàn)實、面向實踐、面向市場，要找到自身和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的結合點，要辦出自己的特色”［8］。高校明確管理學科學生的培養(yǎng)定位，也可以使學生明了學科培養(yǎng)目的及未來發(fā)展路線，主動參與到自身培養(yǎng)中來。正如就業(yè)市場的不斷變化一樣，人才培養(yǎng)也是一個動態(tài)的不斷變化的過程，教育管理工作者有責任通過開拓性的教育改革措施，為教育事業(yè)盡心、為學生未來發(fā)展盡力。
［參考文獻］
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合作學習的實施成效不僅在學業(yè)成就上有顯著的進步，在社會技能上的學習也有相當大的幫助。在教學過程中，教學者應擔任協(xié)助者及支持者的角色，而學習者則透過有效的互動以產生學習責任的轉移；有關互動的歷程可以是成人的協(xié)助或是與具有較強能力的同儕合作。也就是說個人的認知活動最初是源自于他人的支持，當個人逐漸內化這些活動時，其所需的支持就越來越少，最后則獨立于外在的支持，發(fā)展成自己內在的能力[1]。
一、高職物理教學的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教學法為教師講授，以單向溝通的方式進行，教學活動僅涉及師生間的互動溝通，教師是學生的榜樣，從問題的提出、分析、推理到解答都是由教師一手包辦，學生處于被動，只有不斷的觀察與模仿教師所傳授的，如此不但扼殺學生的創(chuàng)造力，不能再造或創(chuàng)新教師所傳的知識，而且學習效果也不佳。合作學習的活動方式大多以小組的型態(tài)進行，因此，剛開始接觸合作學習的教師多半會以為合作學習就是一般所謂的小組學習，誤以為只要將全班學生分成幾個小組，讓他們討論或做作業(yè)，計算成績時以小組成績作為個人的成績，甚至認為選擇成績優(yōu)異的學生擔任各組組長，負責教導全組學生便是進行合作學習，這樣的觀念混淆，導致許多教師認為合作學習與傳統(tǒng)分組學習根本是換湯不換藥，了無新意[2]。一般學生在學科上的對談模式通常是來自教科書或教師，而這兩種來源都無法澄清或解決學科對談時所產生的爭論。而教師和教科書有時會說自己是根據(jù)某權威的論點，因此將造成學生在討論時以權威為依據(jù)，而不知道該如何去解釋其理由。
1.小組的成熟度不夠：小組成員需要夠長的合作時間和經(jīng)驗才能發(fā)展出有效率的合作小組，短暫、臨時的小組，通常無法發(fā)展出足夠的成熟度以有效地運作其功能。
2.沒有要求小組成員做出批判性的回答：沒有要求成員們對學科問題或指派的任務做批判性的回答，而對高層次的推理和深度的理解發(fā)展造成很大的障礙。
二、高職物理教學中應用型人才培養(yǎng)的策略
合作學習的基本原則是設計適當?shù)膶W習情境，使學生能順利的完成學習任務，最后再加以表揚。然而，不同學派的學者對內、外在獎勵所引發(fā)的內、外在學習動機有不同的見解，如傳統(tǒng)學派重視學習的立即成效，故采外在獎勵為主；認知學派較注重內在動機，故強調學習本身對學生產生的影響，以口頭鼓勵、贊美等方式來贊許良好的表現(xiàn)。教師在實施合作學習時，可依學生的特質來決定應該采用何種方式較合宜[3]。
1.在教學方面：在合作學習的架構下，以學習環(huán)模式設計適合學生的活動，能提升學生的學習興趣、促進學生間的討論與互動、進而增進學生間的了解和彼此間的情誼，培養(yǎng)愉快的學習氣氛。
2.在班級氣氛方面可達到三項成果：1)提高學生學習數(shù)學的興趣。2)學生更愿意表達自己的看法，也學會尊重別人的看法。3)學生會互相幫助，也更有團隊精神。3.在成績方面：經(jīng)過合作學習教學法后，學生的數(shù)學成績有明顯的進步，且對自己的表達和與它人溝通分享的能力有明顯的進步。
4.學生進行小組學習的能力太差時，教師需營造良好的教室氣氛，讓師生、學生間彼此尊重，并明確條列出對學生之合作學習行為的期望，當學生表現(xiàn)出適當?shù)暮献鲗W習行為時，教師能給予增強。
5.學生在小組活動中各做各的，不會互相學習時，教師應具體明確的對學生說明小組成員要共同合作完成目標，并隨機抽問學生，以確定學生已了解教材的概念[4]。
6.小組學習時，成績好的同學不愿意協(xié)助學習能力較差的同學時，教師需讓學生了解到小組的成績是小組全體成員進步分數(shù)的總和，而非個人的進步分數(shù)，當成績好的學生呈現(xiàn)學習結果時，要求他呈現(xiàn)小組的學習成果，而不是個人的學習成果。
7.小組學習時，成績較差的學生缺乏學習的意愿，教師可在小考中設計簡易的題目，使低成就的學生也有進步的機會，當他們有小小的進步時，即給予立即的增強。
8.實施合作學習好像無法配合教學進度，此時教師可選擇部份單元進行合作學習，等師生都熟悉這種方法后，教學進度就可以加速。
三、結語
教師在進行合作學習之前，應該針對教材中學生較不易理解、學習的概念，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗來設計多元任務結構的工作單，以期能促進學生彼此間的討論互動、資源及任務的依賴。教師在教學過程中，也要強調小組成員彼此協(xié)助的過程、小組成員都要學會教材才是小組的成功、清楚的指出所期許的合作行為及評鑒目標等，以提高個人的績效、目標及獎勵互賴。因此，在合作學習的過程中，教師要思考如何才能促進小組真正的互動、互助、互賴，及思索什么樣的小組活動才有利于學習者，更要思考如何解決小組活動的困難，以達成合作學習的目標。
參考文獻：
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管理學科；創(chuàng)新型工程人才；人才培養(yǎng)；實驗實踐教學；實驗平臺；建設
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）12007801
1管理學科的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)
管理學科是一門多學科高度交叉、博大且綜合性很強的學科，需要有經(jīng)濟學、法學、社會學、心理學、會計學等作為其知識體系的支撐，同時又往往需要與計算機科學與技術、數(shù)學、工業(yè)工程、機械、電子技術等理工科知識背景相結合；而在其具體的研究與應用中，它總是與實際的行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實的生產、運營活動緊密地聯(lián)系在一起。因而，管理學的專業(yè)人才，需要是基礎知識扎實、知識體系完整，且又綜合素質強、實踐工程能力過硬、經(jīng)驗豐富、并有創(chuàng)新意識和能力的創(chuàng)新型綜合性人才；這也是當下創(chuàng)新時代社會所真正急缺的人才。
中國已開始進入到建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展階段，人才培養(yǎng)及其質量成為了當今國家和社會各界高度重視及普遍關注的問題。為國家建設、社會進步和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)需要的人才，是高校作為我國人才培養(yǎng)主要機構、所必須承擔起的時代重任與神圣使命。因此，在21世紀的今天，對于管理學科來說，創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是高校管理學科人才培養(yǎng)定位與目標的主要趨勢之一。
2多模塊分層次實驗實踐教學體系的構建
2.1高校實驗實踐教學的定位
人才培養(yǎng)的定位與目標需要通過具體的人才培養(yǎng)模式和教學體系來實現(xiàn)。而高校的實驗實踐教學則是高校教學體系中非常重要、不可或缺的一個組成部分。傳統(tǒng)的課堂理論教學為學生打下扎實的專業(yè)基礎和寬泛的知識結構；而實踐教學不單是學生知識轉化和能力檢驗的過程，更是發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)創(chuàng)新思維的根本途徑。為適應高校現(xiàn)今人才培養(yǎng)的目標，我們應該切實根據(jù)自身高校的人才培養(yǎng)定位和側重點、學科類型、所在地域環(huán)境、服務面向和行業(yè)背景等特點，按照服務面向對人才的需求，改革原有依附于課堂理論教學的單一實驗教學模式，重新合理定位實驗實踐教學，切實為人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的軟硬件環(huán)境和成才渠道。
2.2做好高校實驗實踐教學的方針政策
高校的實驗實踐教學，對于創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)和鍛煉有著至關重要的作用。要想出色地做好實驗實踐教學，分而治之、不同對待將會是高校正確的方針政策。一切圍繞本校本學科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與目標，基于制定的人才培養(yǎng)模式和教學體系，以自身對于實驗實踐教學的定位為大基礎，切實根據(jù)各方面特點、培養(yǎng)優(yōu)勢和具體實際情況，以學生為本，構建出最適合和更科學的實驗實踐教學體系；進而以教學體系為指導，分步分塊細化、建立制度、具體落實，切實做好學生的實驗實踐教學。
2.3構建基于管理學科的多模塊分層次實驗實踐教學體系
對于管理學科來說，若要培養(yǎng)出當下社會急需的、具有工程能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，我們應以企業(yè)實際應用為導向、以學生為中心、以多學科交叉融合為基礎、以提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力為目標，探索建立多模塊分層次實驗實踐教學體系。該教學體系應主要囊括基礎型實驗、綜合性實驗、技能實訓、項目實踐、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等多個模塊；同時，各個模塊之間以及模塊內部也應該分別具有分層性，從基礎到綜合、由小到大、層層銜接、循序漸進，以多層次特性逐步提升學生的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力；進而，增加培養(yǎng)的人才優(yōu)勢，確保完成人才培養(yǎng)目標。
3多模塊多層次實驗平臺的規(guī)劃與建設
為了完成高等教育的人才培養(yǎng)目標，在明確了實驗實踐教學對于社會所需的新型人才培養(yǎng)、高校人才培養(yǎng)模式和教學模式改革等方面的重要作用后，如何更好地以科學的實驗實踐教學體系為指導思想、更切實且富有成效地完成實驗實踐教學成為了當下很多高校和學科努力探索的課題。
3.1高校實驗室建設的現(xiàn)狀與存在問題
實驗實踐教學離不開軟硬件環(huán)境的建設與支撐。正是認識到了實驗實踐教學對人才培養(yǎng)的重要性，近幾年很多高校紛紛開始大力新建或擴建各類專業(yè)實驗室或實驗中心，配備各種先進的與社會同步的專業(yè)設備和教學儀器，一時間國內高校的各類各專業(yè)實驗室在數(shù)量上急劇增加。但是，在實驗室內的實驗實踐教學畢竟受時間和空間的限制，又涉及到實驗室的開放和設備資產的保管問題；學生在實驗室內的實踐活動和在設備上的操作訓練等在時間和次數(shù)上都極為有限；這對提高學生實驗實踐的主觀能動性、開設綜合性實驗實訓和項目實踐、延展實驗教學功效、充分訓練學生的科研能力和自我創(chuàng)新能力等屬于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)教育收效甚微。另一方面，這些實驗室或中心在建成運營后普遍出現(xiàn)了實驗開出率低、資源閑置率高、使用能效較低等問題；很多專業(yè)實驗室也只為本校本專業(yè)服務，共享、互通意識淡薄，專業(yè)學科之間、院際校際之間、校企之間的交叉合作普遍缺乏，進而更加劇了實驗室之間同類儀器設備添置過多、資源利用率低下、使用能效不足等問題。
作者簡介：
管杰（1978-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，大專學歷，研究方向：現(xiàn)場安全生產。
3.2承擔實驗實踐教學媒介的實驗平臺概念
由此，如何發(fā)揮和最大化實驗室的資源優(yōu)勢、建立切實滿足學生成才需求和高校人才培養(yǎng)需求的實驗實踐教學媒介，是解決問題的關鍵。而一個連接實驗室資源、豐富實驗實踐教學形式、拓展實驗實踐渠道的開放式綜合性實驗平臺則能很好地承擔起這一媒介作用。實驗平臺應基于具體的學科，以信息技術為依托，建立開放式的在線平臺中心，并以平臺連接各個相關的實驗室、實驗中心、實訓基地、甚至是校外企業(yè)的研究中心，以平臺為基礎整合各大實驗資源，以一帶多拓展平臺的觸角、最大化實驗平臺的輻射面積，以在線載體銜接各大線下實驗室和實踐基地，從而共同形成一個極具學科特色、又集綜合性、多功能性、實效性、廣覆蓋性于一身的大實驗平臺，為高校（本校、其他學校）的實驗教學、科研、人才培養(yǎng)、甚至企業(yè)的項目研發(fā)和技術支持效力。
3.3實驗平臺的規(guī)劃與建設
成功的實驗平臺建設應該包括前期平臺的搭建和后期平臺的運營與維護兩大部分，缺一不可。前期搭建有確定的時間周期，從著手規(guī)劃到建成投入使用；后期的運營與維護部分，則將貫穿整個實驗平臺的生命周期。一個真正對培養(yǎng)人才發(fā)揮實效的成功平臺，離不開前期創(chuàng)新有效的規(guī)劃和科學切實的搭建；而后期在日常運營的過程中對平臺的不斷維護、測試、改進、完善則更加重要，它是平臺運營真正富有成效的保障，也更是一個成功的實驗平臺成功的真正來源。
對于前期的平臺搭建，我們應該從自身的平臺定位、規(guī)劃設計、資源整合、在線系統(tǒng)研發(fā)、與其他基地洽談合作、技術銜接等方面入手、逐步搭建平臺的硬環(huán)境，同時更要根據(jù)制定的實驗實踐教學體系科學、合理地設計實驗教學內容、實踐項目、環(huán)節(jié)銜接、先后順序等，形成科學、好用、吸引學生又易激發(fā)興趣的實驗實踐軟環(huán)境，共同組成實驗平臺的前期雛形；另外，我們在規(guī)劃建設時還應充分考慮平臺所基于的具體學科，使得更有針對性地設計研發(fā)平臺的功能模塊、開發(fā)增設對口實用的實踐實習渠道等，保證平臺建成后能更有側重地服務于所需的人才培養(yǎng)工作。
4開放式綜合性大實驗平臺對人才培養(yǎng)的重要作用與意義
物理概念是對物理現(xiàn)象、過程、特征、屬性的一種概括性的描述，可以說，物理概念是整個物理學科的基礎，學好概念是學好物理學科的第一步。然而，長期以來，物理概念教學都不受廣大教師和學生的重視。在很多師生看來，學習概念只要通過死記硬背的方式把概念熟記在心中就可以了。事實上，把概念記住僅僅是概念學習的第一步，除了能夠記住概念的內容，最重要的是深入了解概念的內涵，并且能夠熟練地應用這些概念，而要想達到這些效果，教師就一定要在概念教學上多下些功夫，采取多種途徑和手段來深化概念教學，以培養(yǎng)學生成才。
一、利用實例引入概念
物理概念是在歸納和總結大量的實例基礎上誕生的，高中階段很多的物理概念在抽象性和概括性方面比起初中階段有了明顯的提高。在課堂上，如果直接把概念拿過來分析講解，很多學生一時很難消化概念中高度抽象化的內容。因此，最好的辦法就是按照概念形成的規(guī)律，從實例中引入概念。例如筆者在給學生講到“位移”這個概念時，就給學生舉了這樣一個例子：王某周末要和全家一起去某公園郊游，現(xiàn)在有兩套出行方案，第一套是自己開車自駕游，只需要開車行走15公里，第二套方案是乘坐公交車，需要行走18公里達到目的性。（教師把兩條線路在黑板上畫出來，用A、B分別表示起點和終點，第一套自駕游路線用ACB來表示，第二套公交車路線用ADB來表示）然后讓學生比較一下，這兩條線路有什么共同點？學生經(jīng)過觀察指出兩條路線的起點和終點是相同的，也就是說，雖然行走的線路完全不同，但兩條線路的起點和終點是完全相同的。這樣，就得出了路程無法表示物置發(fā)生的變化，從而順利地引出新的概念位移，即位移是表示物置變化的物理量。類似這種可以引出物理概念的生活實例還有很多，如在講到“超重和失重”的概念時，可以讓學生回憶一下，乘坐電梯的時候，當電梯上升的時候，是不是會感到體重增加，而電梯下降的時候，會不會感到體重減輕？這樣，通過學生切身體會到的實例來引出“超重”和“失重”的概念。這種通過實例引入概念的方式可以讓抽象的概念變得更加淺顯易懂，從而有效降低概念的抽象思維難度，提高學生的理解力。
二、巧設實驗理解概念
物理本身就是一門建立在實驗基礎上的學科，很多物理概念的形成都來源于反復的實驗。在學習概念的時候，我們可以以實驗為手段來輔助概念的講解，這樣可以把抽象的物理概念通過實驗的手段更加直觀生動地展示出來，從而有效地加深學生對概念的理解程度。例如在講到“全反射”“臨界角”的概念時，筆者給學生做了這樣一個實驗：首先拿出兩個表面光亮的鐵球，將其中一個鐵球浸入裝有清水的燒杯中，然后用手電筒從側面進行照射，結果發(fā)現(xiàn)水中的鐵球依然十分光亮。接下來，再把另外一只鐵球用蠟燭的焰火熏黑，然后將變黑的鐵球放在裝有清水的燒杯中，結果熏黑的鐵球變得比原先浸入的那只鐵球更加亮。面對這個現(xiàn)象，學生顯然感到非常疑惑，接下來，教師就可以引入“全反射”“臨界角”的概念，由于有了前面的實驗作鋪墊，學生在理解這些概念的時候就顯得更加輕松了。
三、利用對比來加深對概念的理解
在學習物理概念的過程中，對比法也是一個非常重要的學習方法。在物理學科中，有很多的概念之間都存在一定的相似性，例如靜電場和重力場、庫侖定律和萬有引力定律、質量與重量、動量與動能等。通過把這些具有一定相似性的概念放在一起進行對比分析，可以更加清楚地看到這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣不僅能夠加深對相似概念的理解深度，還可以有效避免概念的混淆，提高概念的實際運用能力。
四、編制習題鞏固概念
概念形成以后并不代表真正掌握了概念，只有真正地學會靈活運用這些概念，才能算得上真正掌握。那么怎樣才能達到這樣的效果呢？為了鞏固概念，教師可以結合概念中一些易錯點搜集或者編制一些習題。通過做習題，很多原本沒有暴露出來的概念理解問題可以更加清楚地顯現(xiàn)出來，從而讓學生在做習題的過程中更好地進行糾錯。通過習題練習，不但可以鞏固概念，有時候，同一個習題可能會涉及很多個概念，這種綜合性的習題演練可以提高學生的綜合應用能力。如題：有一艘小船要劃到河對面去，已知河面寬度是100米，小船在靜水中的速度是8m/s，水流的速度是5m/s，現(xiàn)在思考一下，小船如何以最短的距離行駛到對岸？小船如何在最短的時間行駛到對岸？這個習題就不光涉及到力的分解與合成的概念，還涉及到了位移與速度的概念。通過這種綜合性的習題演練，可以讓學生學會綜合地運用各種概念解決問題，從而有效提高學生的綜合能力。
概念教學是整個物理教學活動的基礎，其質量高低與否會直接影響整個物理教學活動的質量。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要正視物理概念教學的重要地位，在實施概念教學的過程中恰當運用各種方法和技巧，根據(jù)不同的概念采取針對性的教學方式，讓學生對概念的理解不僅停留在概念的表面，而是更加深入透徹地理解和運用這些概念，這樣才能為他們接下來的學習活動打下堅實的基礎，使他們成才。
參考文獻：
