首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高學(xué)歷人才培養(yǎng)
時(shí)間：2023-05-17 10:07:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高學(xué)歷人才培養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、傳統(tǒng)高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)在學(xué)生綜合勝任能力培養(yǎng)方面存在的主要弊端
（一）高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新
目前許多高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置深受本科人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系的影響，沒(méi)有按照職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置課程，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新。
（二）人力資源管理教學(xué)方式落后，實(shí)踐教學(xué)薄弱
人力資源管理教學(xué)方法是以教科書(shū)為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識(shí)，教學(xué)方法普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊端。
二、人才市場(chǎng)對(duì)高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合勝任能力培養(yǎng)的必要性和重要性
（一）從某種意義上講，綜合能力是一種崗位勝任能力
1973年，美國(guó)哈佛大學(xué)的麥克里蘭（McClelland）博士提出了“勝任能力”概念，英文為competency，并建立了冰山勝任能力模型。根據(jù)哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（McClelland）博士的勝任能力模型理論，高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)努力構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為核心的勝任能力體系，以幫助學(xué)生達(dá)到就業(yè)崗位的勝任能力。
（二）中小企業(yè)管理對(duì)學(xué)生綜合勝任能力提出了新的要求
當(dāng)前中小企業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的重要力量，但中小企業(yè)普遍缺乏具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)綜合能力的管理人才。這就要求高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)綜合能力的中小企業(yè)實(shí)用型管理人才。
（三）企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的新變化
過(guò)去，企業(yè)在招聘人才時(shí)盲目跟風(fēng)，過(guò)分看重學(xué)校的名氣，片面地追求高學(xué)歷，現(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，不再把學(xué)歷作為評(píng)價(jià)畢業(yè)生唯一的準(zhǔn)繩，而更看重畢業(yè)生的綜合勝任能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式包含“四融四化”，即四個(gè)融合：將企業(yè)的人力資源工作與專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容相融合，將學(xué)生能力的發(fā)展與未來(lái)崗位晉升的能力需求相融合，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相融合，將學(xué)生的職業(yè)考證與課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)相融合；四化就是四個(gè)原則：培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化，教學(xué)環(huán)境仿真化，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，成績(jī)考核業(yè)績(jī)化，從而幫助提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等，以適應(yīng)企業(yè)崗位要求。
（一）專(zhuān)業(yè)能力
即專(zhuān)業(yè)勝任能力，指的是相關(guān)人員具備從事一定領(lǐng)域的工作或者可以處理好特定行業(yè)事項(xiàng)的一種能力。它通常與進(jìn)入某一行業(yè)所需要的一種特定資格相聯(lián)系，具有這種資格的人員一定程度上說(shuō)是具有該特定行業(yè)的專(zhuān)業(yè)勝任能力的，但是也不全面，需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相輔助。因此，人力資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)勝任能力，既要使學(xué)生具有牢固的人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，爭(zhēng)取考到人力資源管理師資格證、培訓(xùn)師資格證、勞動(dòng)關(guān)系員從業(yè)資格證等職業(yè)資格證，至少拿到一門(mén)，最好能拿到兩三門(mén)職業(yè)資格證，為將來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中不斷提高。
根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的基本原則，一名合格的人力資源管理人員，對(duì)人力資源管理工作相關(guān)的知識(shí)，技能和相關(guān)的學(xué)科都應(yīng)相當(dāng)熟悉。因此，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生既要學(xué)習(xí)人力資源管理、勞動(dòng)法等課程知識(shí)，還要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等課程以開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，形成完整的知識(shí)體系和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握必要人力資源管理專(zhuān)業(yè)技能，從而具有人力資源管理一技之長(zhǎng)。
通過(guò)工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)勝任能力的獲取和提升。教學(xué)中，一方面可以通過(guò)老師文獻(xiàn)研究法、行為導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例法、職業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等多種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生，另一方面要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，工學(xué)結(jié)合，即加強(qiáng)校內(nèi)“人力資源管理實(shí)訓(xùn)中心” 和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)“職業(yè)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)化”，以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)際操作技能。建議通過(guò)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家（校外實(shí)訓(xùn)基地）與本院專(zhuān)業(yè)教師共同努力，在校內(nèi)規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)室等，讓學(xué)生在校內(nèi)通過(guò)仿真的教學(xué)環(huán)境鍛煉人力資源管理方面的操作技能。在加強(qiáng)校內(nèi)“人力資源管理實(shí)訓(xùn)中心”的同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用，爭(zhēng)取企業(yè)或事業(yè)單位為人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供或長(zhǎng)或短的頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）方法能力
即通用勝任能力，包括溝通能力、影響力、人際交往能力、關(guān)系建立能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作能力、自控能力等。在管理實(shí)踐中，管理者能否與企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)，以及與外部其他企業(yè)和單位進(jìn)行有效的溝通，能否正確處理好相關(guān)關(guān)系，將直接影響到人力資源管理人員工作成效和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。
（三）社會(huì)能力
即職業(yè)素質(zhì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)待職業(yè)的態(tài)度，是公司價(jià)值觀、文化及業(yè)務(wù)需求的反映，是針對(duì)組織中所有員工的、基礎(chǔ)且重要的要求，是人才社會(huì)能力重要體現(xiàn)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放不斷深化，企業(yè)對(duì)管理人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。良好的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力，必須通過(guò)符合公司要求的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高級(jí)護(hù)理；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)
一 以能力為本位，改革課程體系
課程體系的改革是護(hù)理教育改革的核心和重點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以護(hù)理職業(yè)能力為本位的課程模式，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)護(hù)理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能的要求，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，按照突出護(hù)理、加大人文、強(qiáng)化實(shí)踐、體現(xiàn)社區(qū)的原則設(shè)計(jì)課程體系。
1.1 重組專(zhuān)業(yè)課程:專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)打破分科界限，減少分科造成的各科之間的重復(fù)，突出護(hù)理的整體性、獨(dú)立性、科學(xué)性，以符合護(hù)理工作發(fā)展方向，如以人的生命周期為特征，設(shè)置母嬰護(hù)理學(xué)、兒童護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)和老年護(hù)理學(xué)。將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課相應(yīng)重組，如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、病理學(xué)整合為疾病學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)理美學(xué)、人際溝通、護(hù)理倫理學(xué)等整合為護(hù)理職業(yè)素質(zhì)。
1.2 加重人文比重:現(xiàn)代護(hù)理的整體觀念強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心，不僅關(guān)注疾病，更關(guān)注患者及其家庭和社會(huì)環(huán)境，注重患者的心理需求和人格尊嚴(yán)的完善。這就要求護(hù)士不僅具有良好的醫(yī)護(hù)知識(shí)，還要有穩(wěn)定的心態(tài)和足夠的人文知識(shí)，才能真正認(rèn)識(shí)人、理解人、關(guān)懷人。所以，護(hù)理教育應(yīng)加重人文學(xué)科比重，所占課程內(nèi)容應(yīng)達(dá)25% ，如開(kāi)設(shè)文學(xué)欣賞、護(hù)理社會(huì)學(xué)等。
1.3 加大實(shí)踐教學(xué):護(hù)理工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，它不僅要求護(hù)理工作者具有較好的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，護(hù)士的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)側(cè)重實(shí)踐課，如藥理學(xué)應(yīng)突出用藥護(hù)理，專(zhuān)業(yè)課應(yīng)減少病因病理、臨床特征，增加防治原則、護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施等。
二 以學(xué)生為中心，實(shí)施教育教學(xué)
學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校的教學(xué)工作必須緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)成了教師單方面的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)觀是師生共同探討的交流行為。學(xué)生想學(xué)什么，需要什么，教師就應(yīng)傳授什么。教師應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，探索學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，輔導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。
2.1 建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍:“雙師型”教師是指教師既能勝任專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和技能訓(xùn)練。受歷史因素的影響，各院校的教師大多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，理論功底都較扎實(shí)，而臨床操作技能相對(duì)較弱；學(xué)歷層次較低，本科、碩士較少。因此，對(duì)教師急需培養(yǎng)，可采用學(xué)歷教育與培訓(xùn)相結(jié)合的方式，有計(jì)劃地選送教師到重點(diǎn)本科院校學(xué)習(xí)和到大型醫(yī)院臨床實(shí)踐；同時(shí)，引進(jìn)高學(xué)歷畢業(yè)生和從醫(yī)院調(diào)入臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士，逐步建立一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐技能精湛的“雙師型”師資隊(duì)伍。
2.2 開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué):課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、操作示范教學(xué)和CAI 教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。
2.3 全方位實(shí)施實(shí)踐教學(xué):傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)多地依附于理論、驗(yàn)證理論，主要是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所訓(xùn)練，這是很難培養(yǎng)出合格技術(shù)型人才的)。因此，一是要建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，包括社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)點(diǎn)；二是要嚴(yán)格掌握點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）+線(xiàn)（課程見(jiàn)習(xí)）面（臨床綜合實(shí)習(xí)）一體的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)由點(diǎn)連線(xiàn)、由線(xiàn)到面、由面擴(kuò)到整體培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力；三是盡量創(chuàng)造實(shí)際工作場(chǎng)景，在校內(nèi)除在模型人身上做外，可讓學(xué)生互為患者和護(hù)士，按照真實(shí)的操作程序組織護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.4 提升學(xué)生綜合素質(zhì):護(hù)理教育首先要培養(yǎng)的是一個(gè)較為全面發(fā)展的人，而不是一個(gè)熟練的工具。因此，除了要學(xué)生掌握醫(yī)護(hù)知識(shí)、操作技能外，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。護(hù)理人員的素質(zhì)要求有品格素質(zhì)、管理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、情感素質(zhì)、科研素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面，這是逐步養(yǎng)成和充實(shí)的，但在學(xué)校就需要有意地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生這方面的能力。如在體育教學(xué)中增加形體訓(xùn)練、健美操等，定期開(kāi)展普通話(huà)比賽、演講比賽、護(hù)士職業(yè)風(fēng)范表演等。
三 以考核為手段，檢驗(yàn)教學(xué)效果
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但不可僅憑一張?jiān)嚲碜饕罁?jù)，一次考試定結(jié)果，而應(yīng)采取多種考試方式，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
3.1 采取多種考試方式:為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立科學(xué)的考核體系。每一科目的平時(shí)考試與期末考試、理論考試與實(shí)踐考試要各占一定的比重。考試應(yīng)采用口試、筆試、面試相結(jié)合的方式?？谠嚳刹捎谜n堂提問(wèn)或組織護(hù)理病例討論等方式進(jìn)行。面試常與口試相結(jié)合，可通過(guò)平時(shí)觀察或設(shè)置情景（如留置導(dǎo)尿、靜脈輸液）對(duì)學(xué)生從思維方式、態(tài)度及技能等方面綜合評(píng)價(jià)。筆試要建立各科試題庫(kù)，實(shí)行教考分離。
3.2 注重實(shí)踐考核:制定護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能考核手冊(cè)，手冊(cè)包含所有護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力。平時(shí)的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行出科考試，確保一一過(guò)關(guān)；學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，每一科結(jié)束時(shí)，由醫(yī)院帶教教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能測(cè)評(píng)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由學(xué)校和實(shí)習(xí)基地共同組成考核小組考核學(xué)生，對(duì)不合格者不予畢業(yè)。
3.3 與執(zhí)業(yè)資格考試接軌:我們培養(yǎng)的護(hù)士都必須通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試，獲得執(zhí)業(yè)資格證。因此，教學(xué)和考試都必須圍繞護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)校要建立階段性綜合考核制度，在每學(xué)年末和畢業(yè)前進(jìn)行綜合能力考核，考核內(nèi)容與國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。
總之，高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校上下共同努力，方能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定、理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、深受用人單位歡迎的高級(jí)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)
［1］ 沈?qū)?，何仲，梁濤，?統(tǒng)一思想，創(chuàng)立新的護(hù)理教育課程體系［J］。中華護(hù)理雜志，2000。
［2］ 解征.高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)踐的理論與實(shí)踐［J］。國(guó)際中華護(hù)理學(xué)雜志2001。
中圖分類(lèi)號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0124-02收稿日期：2016-04-05
作者簡(jiǎn)介：何美麗，廣西科技大學(xué)教務(wù)處研究實(shí)習(xí)員，碩士；
楊小龍，廣西科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，博士。
一、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求迅速增加，大學(xué)不僅要培養(yǎng)具有高深學(xué)問(wèn)的精英人才，而且要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才應(yīng)該養(yǎng)成求異思維習(xí)慣，具備一定的求異思維能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠?qū)唧w問(wèn)題進(jìn)行理論分析，提出質(zhì)疑，敢于批判；能夠做到舉一反三，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；能夠面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行理論解釋、抽象與概括。然而，我國(guó)大學(xué)生在這些能力方面都有所欠缺，創(chuàng)新能力明顯不足。
基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性和迫切性，我國(guó)從政策層面也加強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)秀、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才是人才強(qiáng)國(guó)的需要。”然而，我國(guó)高等學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上還存在諸多的問(wèn)題。
1高校亟須轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育理念
著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”值得我們認(rèn)真反思：為什么我國(guó)人口眾多，多年來(lái)一直進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)的人才卻仍然創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)，更缺少大師級(jí)人才？為什么英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生的基礎(chǔ)和勤奮都不如我國(guó)學(xué)生，卻出了不少大師級(jí)人才？為什么與我國(guó)相比，英美國(guó)家對(duì)內(nèi)容的講解和對(duì)學(xué)生的管理隨意性較大，但學(xué)生的創(chuàng)新能力卻總體上比我們強(qiáng)？所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要注意培養(yǎng)人才方面的一系列理念的問(wèn)題。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的教育理念和教育思想，才能從根本上取得大的突破。
2高校教育內(nèi)容和教學(xué)方法難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求
目前，很多高校在教學(xué)內(nèi)容方面還停留在以舊有知識(shí)為中心的基礎(chǔ)上，沒(méi)有完全適應(yīng)當(dāng)前的科技發(fā)展和吸納最新成果，因此也不能深度拓展和挖掘新的教學(xué)內(nèi)容。高校在教學(xué)內(nèi)容方面的陳舊極大影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這也極大地制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的以教師、教室和考試為中心的教學(xué)方法和教學(xué)手段仍然在高校的教學(xué)中占統(tǒng)治地位，教師不能較好地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播技術(shù)來(lái)提高優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和利用率。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也極大地制約了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高校也難以利用教育內(nèi)容的革新和教學(xué)方法的改革促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3教師的創(chuàng)新能力弱制約了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于有一支具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。目前，高校教師自身大多數(shù)是傳統(tǒng)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師還在照本宣科，有些教師還停留在教學(xué)生“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的階段，教師自身的創(chuàng)新能力弱是高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的短板。目前，高校教師整體的學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)還不盡合理，高學(xué)歷教師占比還是偏低，雖然高校也大力引進(jìn)高學(xué)歷人才，但是新引進(jìn)的高學(xué)歷人才大多缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面仍然不能夠發(fā)揮足夠的優(yōu)勢(shì)。因此，教師的創(chuàng)新能力弱成為了制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
二、提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
1高校教師轉(zhuǎn)變教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先導(dǎo)
西方發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有一些值得高校教師思考和借鑒的教育理念：其一，提倡培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。西方發(fā)達(dá)國(guó)家注重從小就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里成長(zhǎng)。這與我國(guó)從小就強(qiáng)制性地要求學(xué)生被動(dòng)地學(xué)相徑庭。高校教師在教學(xué)中應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過(guò)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其二，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行完全的學(xué)分制，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠多方面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)。我國(guó)的教育講究整齊劃一、統(tǒng)一要求居多，不知不覺(jué)中消磨了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)的學(xué)生千人一面。高校教師應(yīng)該因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性采取不同的教育方法。其三，提倡培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提倡探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，在不斷探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力時(shí)，特別要注意通過(guò)探究式和啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
2高校教師改革教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的切入點(diǎn)和突破口
一位具有高超教學(xué)水平的教師不僅能夠講清楚知識(shí)的脈絡(luò)，而且更應(yīng)該著力于運(yùn)用自己在科研工作中所積累的研究能力和對(duì)內(nèi)容的深刻理解引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘和領(lǐng)會(huì)更深層次的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生的思考是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師重在灌輸，對(duì)課堂知識(shí)講得很仔細(xì)，但是信息量小，可供學(xué)生發(fā)揮的空間不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋?，在課堂中以接受知識(shí)為主，習(xí)慣于灌輸，課堂氣氛沉悶，很看重課程學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高校教師通過(guò)采用“啟發(fā)式教學(xué)”“互動(dòng)式教學(xué)”“討論式教學(xué)”“研究式教學(xué)”等教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。
3提升教師的創(chuàng)新能力，打造一支高水平的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍
提升教師的創(chuàng)新能力，打造一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是目前我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵因素。其一，高校要加大對(duì)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力，更新教師的思想觀念，采取措施提高教師的教學(xué)能力和科研水平，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)化，既要會(huì)教書(shū)，又要會(huì)通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其二，培養(yǎng)教師的自我反思和自我反省的能力，教師通過(guò)自我反思和自我反省，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思教學(xué)效果，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。其三，高校改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，要有計(jì)劃地從企業(yè)和科研院所引進(jìn)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中去，或者鼓勵(lì)企業(yè)和科研院所中具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才到高校從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)高校到企業(yè)或者科研院所進(jìn)行掛職鍛煉，改變教師隊(duì)伍來(lái)源單一的現(xiàn)狀，從而打造一支高水平的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫亞玲課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究上海：華東師范大學(xué)，2004.
“獨(dú)立學(xué)院”是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院以“本科應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),而數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高國(guó)民素質(zhì)的重要載體。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,數(shù)學(xué)知識(shí)在高新技術(shù)和信息領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,數(shù)學(xué)的內(nèi)容和思維方式,在培養(yǎng)人的素質(zhì)、開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力等方面有著非凡的作用。數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ),而且是整個(gè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),甚至是終生接受教育的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),高等數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都不可或缺的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。
1.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1缺乏適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“課程教學(xué)基本要求”。大多獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教材等許多方面依然是普通本科院校的翻版,缺乏對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生及專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性,不能與獨(dú)立學(xué)院的各理工科專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合,造成數(shù)學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐相脫節(jié),使學(xué)生覺(jué)得學(xué)不能致用,失去學(xué)習(xí)的興趣,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、需求參差不齊。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,學(xué)生之間的差異也在不斷加大。即便是同一專(zhuān)業(yè)、同一班級(jí)的學(xué)生,入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)水平和能力也參差不齊。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜好、興趣不同,他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、內(nèi)在需求存在一個(gè)天然的分層。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)不同。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中有很多學(xué)生因?yàn)楦呖及l(fā)揮失利,希望在獨(dú)立學(xué)院可以接受到和母體高校一樣的教育,以后考取研究生繼續(xù)深造,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)是積極的。大部分學(xué)生則更多地傾向于接受一些實(shí)際應(yīng)用的知識(shí),以成為社會(huì)急需的“高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般,需要教師不斷地提醒和鼓勵(lì)。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。
1.4學(xué)習(xí)氣氛不濃。許多學(xué)生樂(lè)于各種社團(tuán)活動(dòng)。此外,還有一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲,花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少,特別是對(duì)抽象的,邏輯性強(qiáng)的高等數(shù)學(xué),他們更不是愿花時(shí)間和精力。這主要表現(xiàn)在晚自習(xí)看數(shù)學(xué)的同學(xué)不多,作業(yè)抄襲(大一新生稍好一點(diǎn)),很少看參考書(shū)籍等諸多方面。還有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與自己專(zhuān)業(yè)沒(méi)有什么必然的聯(lián)系,因而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)分層的必要性
作為高校重要公共課之一的高等數(shù)學(xué),有高度的抽象性與概括性,極強(qiáng)的嚴(yán)密性、精確性與邏輯性,如果在教學(xué)中按一個(gè)尺度一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求,就會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。若考慮基礎(chǔ)差學(xué)生的接受能力,就滿(mǎn)足不了基礎(chǔ)好學(xué)生的求知欲。這樣就相應(yīng)地增加了教與學(xué)的難度,致使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距逐步拉大。一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于無(wú)法接受和理解所學(xué)知識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心,無(wú)故曠課、遲到、早退、抄作業(yè)等現(xiàn)象將日趨嚴(yán)重,必然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),難以完成教學(xué)任務(wù),造成普遍存在的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。為了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求,讓所有學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方法,我們認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層次教學(xué)勢(shì)在必行。
3.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的措施
所謂高等數(shù)學(xué)分層教學(xué),是指在現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平不變的條件下,改變教學(xué)管理模式,打亂原有的自然班,根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況將學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班。教學(xué)按教學(xué)班進(jìn)行,教學(xué)思想和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求等按照教學(xué)班來(lái)制定和實(shí)施,從而達(dá)到教育資源利用最大化,教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。我院高等數(shù)學(xué)教研組以因材施教為原則,一方面根據(jù)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)的要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。另一方面兼顧獨(dú)立學(xué)院的生源及大部分學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要、考研需要及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要,對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行了分層教學(xué)。
首先是對(duì)學(xué)生分層。我院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大體上分為:工科類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)等,不同類(lèi)之間由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不同而有著不同的教學(xué)計(jì)劃,反映了不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的不同需求。而類(lèi)似專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求也相近,因此我院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層次考慮在各大專(zhuān)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行。具體措施:在大一新生報(bào)到后,對(duì)全體新生進(jìn)行數(shù)學(xué)摸底考試,根據(jù)摸底考試的成績(jī)和高考數(shù)學(xué)成績(jī),結(jié)合學(xué)生的自愿原則和學(xué)生欲達(dá)到的目標(biāo),將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次:A層是升學(xué)組,有考研需求,該層次為數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生,他們有強(qiáng)烈的獲取高層次知識(shí)和更高學(xué)歷的愿望。B層是就業(yè)組,該層次為一般學(xué)生,這個(gè)組的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度正確,有較強(qiáng)的主動(dòng)性,有較成熟的學(xué)習(xí)方法,有一定的自我約束能力,學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng),有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有自己的就業(yè)方向。對(duì)他們要突出職業(yè)教育的特點(diǎn),以“必需”和“夠用”為尺度。
其次,對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課,分層授課是分層教學(xué)的關(guān)鍵,也是分層教學(xué)的難點(diǎn)。分層授課主要體現(xiàn)在根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)行梯度教學(xué)上,應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同層次、不同個(gè)體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),在每一節(jié)課中使學(xué)生的主觀能動(dòng)性能得到最大限度的發(fā)揮。
對(duì)于考研組的同學(xué),這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,理解能力與領(lǐng)悟能力均較強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中較多地采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,注重啟迪思維,開(kāi)闊學(xué)生視野,教學(xué)大綱可適當(dāng)向考研大綱靠攏,對(duì)原教學(xué)內(nèi)容的一部分作加深或拓寬處理。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握及靈活運(yùn)用,同時(shí)盡可能地提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和研究水平,以便為學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽和考研打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)功底。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀一定量的課外參考書(shū),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用一些數(shù)學(xué)軟件,初步建立一些數(shù)學(xué)模型并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。由于教學(xué)內(nèi)容較多,與就業(yè)組同學(xué)相比對(duì),這類(lèi)同學(xué)的數(shù)學(xué)課時(shí)增加了48個(gè)課時(shí)。
而對(duì)于就業(yè)組的同學(xué),這部分學(xué)生占學(xué)生總量的大多數(shù),對(duì)這部分學(xué)生的培養(yǎng)可按教育部非數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)頒布的本科教學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)個(gè)別抽象性、理論性強(qiáng)的難點(diǎn)內(nèi)容,淡化其形式化證明過(guò)程的要求,降低對(duì)其理解的嚴(yán)謹(jǐn)性與深刻度,而強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想、基本方法與技能的掌握,著重為學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),力爭(zhēng)使學(xué)生成為社會(huì)廣泛需要的、有專(zhuān)長(zhǎng)的、較高層次的應(yīng)用型人才。
此外,對(duì)于不同層次的同學(xué)進(jìn)行課外作業(yè)和輔導(dǎo)的分層。為考研組的同學(xué)開(kāi)設(shè)研究生考試輔導(dǎo)班,以研究生入學(xué)考試大綱為依據(jù),對(duì)考研大綱中所列出的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)、考試熱點(diǎn)內(nèi)容詳講多練,強(qiáng)化典型習(xí)題。并且舉辦數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)班,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于就業(yè)組的同學(xué)選取與其專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)加以補(bǔ)充,拓展和深化,并布置與專(zhuān)業(yè)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)作業(yè),加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
我院實(shí)施分層教學(xué)后,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)均有了明顯提高,我們用具體的實(shí)踐檢驗(yàn)了獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的可行性。分層次教學(xué)作為一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式,能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。分層教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),而且在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí),自覺(jué)跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限。因此,我們應(yīng)該不斷努力探索,推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教育改革,提高教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]王憲杰,李相然.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革與實(shí)踐探討[J].中國(guó)電力教育,2010(12).
[2]葛家麒.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(8).
目前圖書(shū)編校質(zhì)量滑坡嚴(yán)重，謬誤百出的圖書(shū)層出不窮，令出版界人士十分尷尬。究其原因雖然很復(fù)雜，但與校對(duì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題是密不可分的。中國(guó)版協(xié)曾在全國(guó)校對(duì)工作研討會(huì)上指出，圖書(shū)的編校質(zhì)量在很大程度上取決于校對(duì)工作的質(zhì)量。校對(duì)工作作為出版工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是編輯工作的繼續(xù)。通過(guò)校對(duì)，可以消滅與原稿不符的差錯(cuò)，確保全書(shū)體例的統(tǒng)一和內(nèi)容的完整，而且還可以發(fā)現(xiàn)原稿的疏漏錯(cuò)誤。校對(duì)人員必須具有較高的文化科學(xué)素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)。尤其是校對(duì)操作中的入靜心態(tài)、敏感性、精細(xì)度和忍耐力等對(duì)職業(yè)的特殊要求，并非誰(shuí)都具備。這就是說(shuō)，專(zhuān)職校對(duì)是一種需要專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作。建設(shè)一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的校對(duì)隊(duì)伍，是提高校對(duì)質(zhì)量的關(guān)鍵。校對(duì)工作是一種既需要一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，又需要一定的精力和視力的勞動(dòng)。年紀(jì)輕的往往靜不下心來(lái)，知識(shí)面較窄，經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，難以適應(yīng)校對(duì)工作的需要；年紀(jì)大的，精力和視力卻又相對(duì)不濟(jì)，加之現(xiàn)行的多數(shù)出版社的校對(duì)工作管理模式是獎(jiǎng)金同校對(duì)的工作數(shù)量掛鉤，與業(yè)務(wù)水平、工作質(zhì)量關(guān)系不大，其結(jié)果往往是老校對(duì)人員的收入不如年輕的，這種狀況不僅影響校對(duì)人員業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和工作質(zhì)量的提高，也難以留住人才。
在出版行業(yè)中，校對(duì)人員的待遇相對(duì)較低，人事部門(mén)在制定職稱(chēng)系列時(shí)，從起點(diǎn)到上限兩個(gè)方面都?jí)旱土诵?duì)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的級(jí)別。一些出版社對(duì)校對(duì)工作重視不夠。在出臺(tái)的《圖書(shū)校對(duì)工作基本規(guī)程》中，雖然提出編校人員按3：1的比例配備，反映了校對(duì)人員“量”的規(guī)定，但尚缺乏對(duì)其“質(zhì)”的規(guī)定，這些因素在一定程度上影響了校對(duì)隊(duì)伍的穩(wěn)定。一些高學(xué)歷、高水平的業(yè)務(wù)骨干紛紛離開(kāi)校對(duì)崗位，而剛走出大學(xué)校門(mén)的畢業(yè)生又普遍不愿意從事校對(duì)工作，這種狀況造成的結(jié)果便是嚴(yán)重影響了校對(duì)隊(duì)伍的建設(shè)，甚至一些出版社出現(xiàn)校對(duì)人員短缺現(xiàn)象，客觀上造成校對(duì)人員文化層次偏低，業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺。
針對(duì)市場(chǎng)需求來(lái)看，亟待培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的校對(duì)人員。中國(guó)青年報(bào)創(chuàng)業(yè)周刊曾在高職院校中針對(duì)應(yīng)屆高職畢業(yè)生對(duì)未來(lái)工作的選擇進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，56.6%的高職畢業(yè)生認(rèn)為自己將來(lái)會(huì)成為白領(lǐng)，只有10.8%的人認(rèn)為自己將來(lái)會(huì)成為藍(lán)領(lǐng)，還有32.6%的人表示不確定?！耙泻芨叩墓べY待遇”、“能從工作中學(xué)到更多知識(shí)”等等，在擇業(yè)時(shí)最被高職畢業(yè)生看重，選擇其為重要擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分別占69.9%和68.7%，然后是“適合自己專(zhuān)業(yè)所學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)”（約占66.3%）、“工作符合自己的興趣”（ 約占66.2%）、“工作非常穩(wěn)定”（ 約占63.9%），而“工作具有挑戰(zhàn)性”僅被33.7%的高職畢業(yè)生看重。就這個(gè)數(shù)據(jù)分析，編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)符合高職學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的選擇傾向，畢業(yè)后從事的工作較為穩(wěn)定、收入中等，而且在校對(duì)的過(guò)程中可以接觸到各方面的知識(shí)，在校對(duì)工作中潛移默化地增加了知識(shí)的積累，可以從工作中學(xué)到更多的知識(shí)，做四年的校對(duì)所積累的知識(shí)不亞于一個(gè)本科生在校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四年，校對(duì)的工作可以很好的提升自我。同時(shí)，在現(xiàn)今就業(yè)壓力如此之大的形勢(shì)下，校對(duì)專(zhuān)業(yè)也能夠提供充足的就業(yè)崗位。
一、編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要因素分析
（一）人才培養(yǎng)模式建立的思路
目前我國(guó)高職院校均從事專(zhuān)科層次教育，培養(yǎng)出的基本是專(zhuān)科層次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，發(fā)展高職教育的思路應(yīng)是以傳授職業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)要求訓(xùn)練學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。從對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查得知，有些很有規(guī)模的圖書(shū)文化公司急需一大批能從事校對(duì)工作的專(zhuān)業(yè)人才。因此，編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立應(yīng)綜合考慮多方面因素，在人才目標(biāo)的指引下建立一個(gè)完整的系統(tǒng)。
（二）教學(xué)目標(biāo)管理體系框架
編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備能夠熟練進(jìn)行編輯校對(duì)實(shí)務(wù)操作的能力，要形成以培養(yǎng)學(xué)生具有必要知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)管理體系。具體要求：
1、必須圍繞編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會(huì)需求和職業(yè)崗位分析入手，分解出哪些是從事編校崗位工作所需的綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力，然后從理論教學(xué)到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。
2、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的考核評(píng)價(jià)體系。
3、編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要想在就業(yè)市場(chǎng)得到用人單位的認(rèn)可，必須是知識(shí)、能力和素質(zhì)的三者結(jié)合。
作為校對(duì)人員要掌握的知識(shí)很多，但是作為基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的專(zhuān)科生，我們也無(wú)法提出超越他們接受能力的要求，為解決這個(gè)問(wèn)題，可以將《編校實(shí)用手冊(cè)》當(dāng)中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)椤毒幮?shí)用手冊(cè)》中的大部分內(nèi)容是可以通過(guò)記憶去完成的，同時(shí)，為了定期檢驗(yàn)學(xué)生所積累的知識(shí)，我們可以將手冊(cè)中的關(guān)鍵內(nèi)容編成題目進(jìn)行測(cè)試以督促記憶；校對(duì)工作的能力方面包括專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，具體包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、良好的社會(huì)工作能力（如組織能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、分析解決問(wèn)題能力等）和其他一些專(zhuān)業(yè)相關(guān)能力；素質(zhì)方面主要包括人格人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)環(huán)境的素質(zhì)?，F(xiàn)在用人單位對(duì)校對(duì)人員的基本要求就是能夠穩(wěn)定、長(zhǎng)期地從事此項(xiàng)工作，能夠快速地適應(yīng)工作的環(huán)境，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要給學(xué)生有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立踏實(shí)工作的態(tài)度。
（三）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系分析
課程體系是保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)完成編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需設(shè)置的課程及相互關(guān)系進(jìn)行全盤(pán)考慮，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位要求考慮課程體系。我認(rèn)為具體可將課程體系分成三塊：理論教學(xué)體系、實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。
理論教學(xué)體系中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來(lái)做較深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，為日后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。還可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層次要求，對(duì)于自覺(jué)性較高且資質(zhì)較好的學(xué)生可以提出更高的要求，為今后輸送到出版社培育出優(yōu)質(zhì)人才；對(duì)于綜合能力不高的學(xué)生可以著重培養(yǎng)他們的耐心，為今后進(jìn)入一些圖書(shū)公司從事基礎(chǔ)校對(duì)工作輸送人才。
實(shí)踐技能的培養(yǎng)是高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)，也是高職學(xué)生參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。在課程的分配上完全可以加大實(shí)踐（訓(xùn)）課程的比例，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其能快速融入到工作的氛圍之中。
素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以需要將課程獨(dú)立，并融入到全程教育中。
（四）培養(yǎng)途徑
實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)的重要特色，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們可以積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等工作，通過(guò)對(duì)外承接出版社或圖書(shū)公司的稿件在學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行校對(duì)，在校對(duì)的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識(shí)，并能夠幫助學(xué)生尋求到工作的成就感。
（五）教學(xué)手段和方法
教學(xué)手段和方法的不同會(huì)直接影響教學(xué)效果，這也是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的考驗(yàn)。要求教師能夠深入到相關(guān)出版社和企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將經(jīng)驗(yàn)所得進(jìn)行整理，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取的實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛交流中獲取知識(shí)。
二、編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施
編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式要緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)兩方面來(lái)設(shè)計(jì)。為此可以從以下幾方面著手：
（一）專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要有特色
1、要樹(shù)立強(qiáng)烈的品牌意識(shí)和特色意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，如能將個(gè)人所學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為一個(gè)品牌，必將大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，在擇業(yè)的過(guò)程中也會(huì)充滿(mǎn)自信。
2、開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境?？山⒕幮９ぷ魇遥饕?fù)責(zé)人可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，在設(shè)立的環(huán)境之下學(xué)生能夠得到全面的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于畢業(yè)后及時(shí)進(jìn)入角色。
3、變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，把學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性放在首位，教師可組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)方面的交流，還可以組織優(yōu)秀學(xué)生去參加行業(yè)培訓(xùn)或會(huì)議，激發(fā)全體學(xué)生的求知熱情。
4、適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。如在訂單式人才培養(yǎng)模式中可結(jié)合用人單位的要求來(lái)增減課程。
（二）教學(xué)方法和手段要有創(chuàng)新
要求教學(xué)方法要特色鮮明、符合素質(zhì)教育的要求，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）人才培養(yǎng)模式要有多贏
可采用校企合作培養(yǎng)模式，企業(yè)所能提供的教學(xué)內(nèi)容是課堂中無(wú)法企及的，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（四）知識(shí)、能力和素質(zhì)的構(gòu)建要有融合
一則校對(duì)人員的招聘信息這樣寫(xiě)到“如果你：善疑、多思，任何錯(cuò)誤都逃不過(guò)你的火眼金睛；如果你：不能容忍圖書(shū)上的錯(cuò)誤，必立刻改之而后快；如果你：喜愛(ài)讀書(shū)，善于從書(shū)稿中學(xué)到東西；如果你：身體健康，精神飽滿(mǎn)，必要時(shí)能連續(xù)工作20小時(shí)；如果你：字跡清楚，能埋頭工作，精神高度集中；恭喜你！你具備了加入我們的通行證！”由此可見(jiàn)，校對(duì)工作是對(duì)腦力體力的雙重考驗(yàn)。
在獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。課程設(shè)置上，以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍。
職業(yè)能力主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、組織能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面能力。
社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)素質(zhì)既引導(dǎo)個(gè)體做人，也引導(dǎo)個(gè)體成才。使人形成好的涵養(yǎng)、好的氣質(zhì)，是個(gè)體的人成為社會(huì)的人，這也是學(xué)校教育的終極目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)講座、選修課、校園文化活動(dòng)等方面來(lái)培育形成。而心理素質(zhì)是人的所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機(jī)的那一部分。要培養(yǎng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生懂得人人都可以成功；要培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力，實(shí)行以性格培養(yǎng)性格，以情緒感染情緒，一個(gè)班級(jí)里好的氛圍占主導(dǎo)勢(shì)必帶動(dòng)整個(gè)班集體的積極因素。
（五）教師隊(duì)伍建設(shè)要有提高
教師是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以教師自身要不斷學(xué)習(xí)和提高，切實(shí)抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。
在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師的物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是要按照新課程改革要求，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)貫徹課堂教學(xué)的改革體制，努力使教學(xué)效率得到提高，培養(yǎng)具備創(chuàng)新和科研能力的新一代英才。
一、新課程改革和高中物理教學(xué)的關(guān)系
新改革對(duì)于高中物理而言，其實(shí)就是為了適應(yīng)現(xiàn)展的需要，它趨向于讓教師在教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)發(fā)展的理論，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)變革。正是基于這樣的關(guān)系，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生。
（1）教育觀念的變化。教育中出現(xiàn)的困難是各種各樣的，對(duì)此，每個(gè)人的想法也都是千奇百出的，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)于教育的理念是不一樣的。這之間可能存在是非的觀念，可能囿于環(huán)境的約束有先進(jìn)和落后之分。那么具體到高中物理而言，它是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，因?yàn)樾枰獓?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，要能夠?qū)σ恍┏橄蟮氖挛镞M(jìn)行合理想象。其實(shí)，對(duì)于高中物理而言，最基礎(chǔ)的就是對(duì)一些基本的東西的理解和運(yùn)用。因?yàn)槲磥?lái)世界是千變?nèi)f化的，是不斷在發(fā)展的，要想利用自己在學(xué)校學(xué)到的東西獲取工作的效率，那么對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是必不可少的。
（2）學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。首先，對(duì)于任何科目而言，興趣都是最好的老師。對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科也是這樣，要想激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，首先就必須調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橹挥兄鲃?dòng)去學(xué)習(xí)，教師才能將自己的要求傳達(dá)下去并貫徹下去。其次，在對(duì)物理進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師要盡可能進(jìn)行舉例，因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科的特點(diǎn)就是比較枯燥，比較抽象，只有這樣進(jìn)行舉例，才能使課堂顯得更加生動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一旦被激發(fā)出來(lái)，求知欲才能被激發(fā)出來(lái)，才有可能對(duì)物理知識(shí)的一些結(jié)構(gòu)、概念等過(guò)程進(jìn)行探索。最后，為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性，還可以有限制地組織一些教學(xué)活動(dòng)，這是和我們的課程改革相統(tǒng)一的。只有多多參加一些這樣的活動(dòng)，學(xué)生的整體素質(zhì)才能不偏不倚成長(zhǎng)，才能得到全面的健全的人格。
（3）對(duì)學(xué)生的頭腦進(jìn)行激活。從小我們被教導(dǎo)的是要多問(wèn)為什么，因?yàn)橹挥羞@樣才是對(duì)問(wèn)題有了思考，才能對(duì)問(wèn)題有所深入的探討，才能出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維。所以，我一直秉承的一個(gè)理念就是，教育的主體是學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該做到以學(xué)生為本位，大力開(kāi)發(fā)他們的思維能力，大力開(kāi)發(fā)他們的實(shí)踐能力。唯有這樣，他們的學(xué)習(xí)才能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
二、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
新課改對(duì)于高中物理學(xué)科的要求，就是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，這是對(duì)傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性而言的。所以，如何使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是我們現(xiàn)在新課改需要探討的問(wèn)題所在。其實(shí)，這一個(gè)問(wèn)題摻雜了很多的其他要素，比如如何設(shè)置問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，如何讓學(xué)生能夠放開(kāi)，這是對(duì)結(jié)果導(dǎo)向的一種反思。因?yàn)橹g會(huì)涉及如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行信息的收集，如何進(jìn)行能力的培養(yǎng)等等。
三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的方法
對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，其實(shí)一直都是一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題，足見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的重要性。對(duì)于教師而言，就是如何改變教學(xué)的方式，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。對(duì)于學(xué)生而言，就是如何更加主動(dòng)地去探究問(wèn)題的能力，這也是新課標(biāo)的要求之一。教育最根本的問(wèn)題就是理念，所以如何引導(dǎo)師生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的理念，是我們高中物理新課改需要面對(duì)的問(wèn)題。
（1）轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)思想。在實(shí)行新課改之前，我們教師在上課的時(shí)候往往是有多長(zhǎng)時(shí)間的課堂就講多長(zhǎng)時(shí)間的課，其實(shí)這是一種不太科學(xué)的教學(xué)方式，而這也往往意味著課后的作業(yè)比較繁重。物理本來(lái)是一個(gè)很有趣的科目，這樣的教學(xué)方式很容易就僵化了這個(gè)學(xué)科的興趣。那么為了迎合我們的新課改，我們要做的就是提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
（2）高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。因?yàn)橐粋€(gè)人探究世界的能力是多種多樣的，自然相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)這種能力的方法也是多種多樣的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了一些反思，下面是我的一些小結(jié)。①要利用好學(xué)生對(duì)于物理的興趣。還是那句話(huà)，興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)新，最佳的動(dòng)力就是他們的自覺(jué)性，而自覺(jué)依賴(lài)的就是他們的興趣。在我們的教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，如果學(xué)生對(duì)學(xué)科有興趣的話(huà)，他們就愿意從一些現(xiàn)象和原理中自己去探索，去摸索，從而找出一些規(guī)律性的東西，而這往往是學(xué)生創(chuàng)新思維的溫床。②注重營(yíng)造探究的氛圍。我們總是在提到學(xué)生探究問(wèn)題的能力，那么應(yīng)該如何營(yíng)造這樣的氛圍呢？探究的根本在于問(wèn)題，所以要想提高學(xué)生的這項(xiàng)能力，最基本的就是對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，物理學(xué)科恰好有這樣的條件。因?yàn)槲锢硎且粋€(gè)很貼近生活的學(xué)科，它所闡述的很多東西在我們的日常生活中都能發(fā)現(xiàn)，所以在營(yíng)造一些探索問(wèn)題的時(shí)候更容易和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，也就更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。③引導(dǎo)學(xué)生探究的方法需要重視。內(nèi)容的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的一個(gè)要素，同樣對(duì)于學(xué)習(xí)方法的使用，也是很關(guān)鍵的，方法得當(dāng)，事半功倍。那么，在我們的物理學(xué)科中應(yīng)該使用什么樣的方法呢？總的原則就是要充分利用器官的延伸，讓學(xué)生更立體地感知物理。④結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力。要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更加深刻，最簡(jiǎn)單的道理就是和他們的生活發(fā)生關(guān)系。因?yàn)槿粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到，那么就會(huì)帶來(lái)很多的經(jīng)驗(yàn)。只有讓知識(shí)走進(jìn)生活中，學(xué)生的很多能力才能得到鍛煉。
結(jié)語(yǔ)：科學(xué)能力的培養(yǎng)不是一件易事，它需要對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹暮芏鄸|西進(jìn)行顛覆，這也是我們現(xiàn)代課改進(jìn)行下去的一些阻力性因素。但是我們還是要轉(zhuǎn)變過(guò)去的思維，要提高自身改革的能力，這樣才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新和科研能力的新一代英才。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹勇.對(duì)新課程生物學(xué)科探究式課堂教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)
習(xí)，2011（5）.
1 背景與市場(chǎng)
工程力學(xué)是工科諸多專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)古老而又成熟的學(xué)科，更是抽象而且復(fù)雜的知識(shí)門(mén)類(lèi)。論其地位可謂應(yīng)用廣泛，遠(yuǎn)在伏延千里的鐵軌之路，近在生活處處的身邊眼前。公路上穿梭不息的汽車(chē)，發(fā)電設(shè)備中的傳動(dòng)機(jī)械，工業(yè)廠(chǎng)房以及民用建筑，靜有民用住宅，動(dòng)有轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械。低有輪船、潛艇，高有飛機(jī)、衛(wèi)星。哲學(xué)家筆下的物質(zhì)宇宙頃刻間變成了牛頓眼中的力學(xué)世界。在這個(gè)世界里，少到兩條腿活人，多至四條腿動(dòng)物乃至難以勝數(shù)的蜈蚣，還有那些五花八門(mén)的運(yùn)動(dòng)機(jī)械，少至雜技演員戲耍的獨(dú)輪車(chē)，多到司空見(jiàn)慣的自行車(chē)，更有運(yùn)輸載重的三輪車(chē)、四輪車(chē)，越野的十輪大卡車(chē)，以及長(zhǎng)途販運(yùn)的多輪大板車(chē)，無(wú)不充滿(mǎn)其先天而又職業(yè)的力學(xué)玄機(jī)，這些客觀存在表明，工程力學(xué)背景與市場(chǎng)廣闊，任務(wù)與責(zé)任重大。
2 現(xiàn)狀與原因
工程力學(xué)是一個(gè)古老而成熟的經(jīng)典學(xué)科，也是一門(mén)枯燥而有用的課程?？菰飫t感難啃難嚼，有用則必教好學(xué)好。多年來(lái)講授工程力學(xué)感慨頗深，五味俱全。真所謂“漫言牛頓啼痕重，更有職癡抱恨長(zhǎng)”。因此上，傳授者為奇妙而辛勞，受教者因枯躁而遁逃。致使教與學(xué)很難在心機(jī)上達(dá)到和諧與統(tǒng)一，師與生很難在配合上互動(dòng)雙贏。此情此景，即使力學(xué)之祖――牛頓再世也會(huì)因當(dāng)驚世界殊而哭矣。究其原委，不外有二?？陀^上：教師因?qū)W時(shí)緊而慌不擇路，學(xué)生因應(yīng)酬多而顧此失彼。主觀上：教者經(jīng)驗(yàn)不足，引導(dǎo)不得力，取舍不適度；學(xué)者學(xué)習(xí)不努力，興趣不高，投入不到位。此外還有介于兩者間的厭教、厭學(xué)情緒漸漲，社會(huì)功利意識(shí)下的知識(shí)無(wú)用思想也在作祟。導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的消極怠工與敷衍塞責(zé)。事實(shí)上為充實(shí)專(zhuān)業(yè)而學(xué)習(xí)如同為補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)而吃飯學(xué)習(xí)工程力學(xué)好比吃飯一樣，無(wú)論你愛(ài)吃與否，由于身體需要你都得吃，而且還得認(rèn)真吃。因此就不再是吃不吃的選擇問(wèn)題，而是如何吃的運(yùn)籌問(wèn)題了。如果吃飯是為了完成任務(wù)那將是消極被動(dòng)的，但總比不吃飯或不按時(shí)吃尚且好些，認(rèn)真的吃，有效的吸收，不僅可達(dá)充饑之效還可滋補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)之偏缺。
3 體系主線(xiàn)
學(xué)習(xí)工程力學(xué)也是這樣。首先，要認(rèn)識(shí)力學(xué)這種“食品”的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其是內(nèi)容體系的邏輯關(guān)系。
力-剛體-平衡―荷載-約束-結(jié)構(gòu)-截面-材料-變形-超靜定―經(jīng)濟(jì)安全構(gòu)成工程力學(xué)的體系主線(xiàn)。只有洞悉主線(xiàn)，才有可能“庖丁解牛”。
4 靜力學(xué)要點(diǎn)
靜力學(xué)重點(diǎn)要把握五大要點(diǎn)――五選：即“選取對(duì)象；選擇畫(huà)法；選取方程形式；選擇力的投影軸；選擇矩心”。這是實(shí)現(xiàn)靜力學(xué)平衡分析的核心。因?yàn)殪o力學(xué)的主要任務(wù)是平衡分析，而平衡分析要建立平衡方程組，平衡方程的建立，前要參照受力圖，受力圖又必須有必要而又可行的研究對(duì)象，后要選取恰到好處的方程形式-二矩式、三矩式，二、三矩式方程的有效實(shí)現(xiàn)還必須恰到好處地選擇力的投影軸和力矩中心，此外受力圖的畫(huà)法也有按三力平衡匯交畫(huà)，還是按平面任意力系畫(huà)的選擇性問(wèn)題。因此五選便成為靜力學(xué)體系的核心。
5 材料力學(xué)要點(diǎn)
材料力學(xué)幾乎都有具體的公式可依，屬于半客觀問(wèn)題。需要對(duì)號(hào)入座、記憶困難，以計(jì)算為主。要熟悉邊界條件。詳細(xì)地說(shuō)材料力學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在“五大要素”即：荷載、約束、結(jié)構(gòu)、截面、材料方面。無(wú)論是強(qiáng)度還是剛度乃至穩(wěn)定性都要綜合顧全這五大要素：首先荷載分布要合理，其次約束要合理，結(jié)構(gòu)跨度要合理，截面形狀要合理，材料選取要合理。
6 體系特點(diǎn)
工程力學(xué)課程內(nèi)容體系以一條主線(xiàn)概括其體系邏輯：這條主線(xiàn)就是“力-剛體-平衡―荷載-約束-結(jié)構(gòu)-截面-材料-變形-超靜定―經(jīng)濟(jì)安全”。
其中約束及其受力分析為前提，平衡分析為基點(diǎn)，內(nèi)力確定為重點(diǎn)，變形分析―幾何方程為難點(diǎn)，與物性相關(guān)為特點(diǎn)，截面形狀的合理設(shè)計(jì)為焦點(diǎn)，超靜定分析為亮點(diǎn)，以安全經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，以強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定為規(guī)范。必要時(shí)還需考慮疲勞，以選對(duì)象、選畫(huà)法、選方程、選力軸、選矩心―“五選”完成靜力學(xué)計(jì)算，而以“五大要素”――約束、結(jié)構(gòu)、荷載、材料、截面為設(shè)計(jì)視野，由特殊到一般如靜動(dòng)與超靜定、橫截面應(yīng)力與應(yīng)力狀態(tài)、基本變形與組合變形等等。
這就是工程力學(xué)的體系特點(diǎn)。
7 如何教好學(xué)好工程力學(xué)
首先，應(yīng)注意深刻理解抽象化概念及其結(jié)果 如二力構(gòu)件、三力平衡匯交定理、剛體、理想約束。其次概念屬性十分重要。屬性暨本質(zhì)。如強(qiáng)度問(wèn)題屬于應(yīng)力問(wèn)題而應(yīng)力又歸結(jié)為點(diǎn)的屬性，位移也是點(diǎn)的屬性，而變形、內(nèi)力、慣性矩則是非點(diǎn)屬性。弄不清重要概念的屬性，只能是霧里看花，水中望月 。
說(shuō)到不如做到，真要做到還真要下一番苦功不可。這里將提出“六性”問(wèn)題 ，它不僅是學(xué)好工程力學(xué)的關(guān)鍵，也是幾乎所有學(xué)術(shù)研究成功者的必備素質(zhì)。這六性是“記性、悟性、靈性、韌性、耐性、德性”。沒(méi)有記性相當(dāng)于手中無(wú)兵，囊中空空何以如探囊取物？沒(méi)有悟性何以觸類(lèi)旁通？沒(méi)有靈性不足以創(chuàng)新與發(fā)明，沒(méi)有韌性將知難而退半途而廢，沒(méi)有耐性也將虎頭蛇尾，草率收兵。沒(méi)有德性難免 東抄西剽，利用 網(wǎng)絡(luò)資源大搞拿來(lái)主義，竊他人成果為己功――破格獲取，終將為實(shí)事求是所不齒。
學(xué)好工程力學(xué)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造“庖丁解?！报D―以無(wú)厚之刀入有隙之牛的境界?；w為局部、化局部為單一，這不僅對(duì)物系結(jié)構(gòu)事半功倍，對(duì)于電路分析也足收觸類(lèi)旁通之效。
8 結(jié)語(yǔ)
工程力學(xué)集理論力學(xué)的靜力學(xué)和材料力學(xué)的基本內(nèi)容于一體，具有以下特點(diǎn)：
8.1 工程力學(xué)以靜力學(xué)提出超靜定概念，而以材料力學(xué)解決超靜定問(wèn)題，這是理論力學(xué)、材料力學(xué)所不及的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。
8.2 靜力學(xué)以平衡解決靜定結(jié)構(gòu)的力的問(wèn)題，為材料力學(xué)提供荷載。其有機(jī)性渾然一體，相輔相成。
8.3 工程力學(xué)的靜力學(xué)研究對(duì)象是剛體，而材料力學(xué)的研究對(duì)象則是變形體，似有“先賣(mài)矛，后賣(mài)盾”嫌疑之困惑。不過(guò)，只要此一時(shí)彼一時(shí)地對(duì)號(hào)入座，其認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化是不難實(shí)現(xiàn)的。
8.4 工程背景的有效運(yùn)用是化枯燥為有趣的有效手段，講練結(jié)合，概括總結(jié)是提高素質(zhì)的重要保證。
【參考文獻(xiàn)】
管理學(xué)科作為應(yīng)用性學(xué)科，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題更加突出。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）專(zhuān)業(yè)數(shù)量增加明顯
自從1999年擴(kuò)招開(kāi)始，各地方院校紛紛增加專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，這種調(diào)整總體是擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)，很多院校向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展，導(dǎo)致一些長(zhǎng)于某一學(xué)科的院校將教育資源過(guò)多投入到其他學(xué)科建設(shè)中，反而影響了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展?！安磺笞钊?，但求更全”，片面加劇地方高校間畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，據(jù)季芳芳對(duì)鹽城師范學(xué)院所做的調(diào)研顯示，在10年里，涉及9大學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)數(shù)量增加了3．8倍，這里面包括管理學(xué)科。
（二）專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置特征明顯
地方高校的專(zhuān)業(yè)往往是只增不減，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)過(guò)多，低水平重復(fù)建設(shè)，不同地方高校在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏個(gè)性和特色。當(dāng)某一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模大到一定程度，其畢業(yè)生的職業(yè)概率就會(huì)減小，對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)，即職業(yè)效價(jià)也會(huì)減小，兩者疊加，會(huì)造成這一專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)某一行業(yè)的擇業(yè)動(dòng)機(jī)變?nèi)酢８鶕?jù)麥克思研究院2012大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，在8個(gè)黃牌專(zhuān)業(yè)中，有3個(gè)專(zhuān)業(yè)為管理學(xué)科。也就是說(shuō)，地方高校管理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)重復(fù)建設(shè)，已經(jīng)影響到了本學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。
（三）與市場(chǎng)脫節(jié)特征明顯
一般意義上來(lái)說(shuō)，普通高校具有三重社會(huì)功能，即人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)。地方高校的管理學(xué)科，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)的功能。當(dāng)前，在地方普通高校中，大致存在著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的的基本吻合、供不應(yīng)求、供過(guò)于求的狀態(tài)。而基本吻合的專(zhuān)業(yè)較少，供不應(yīng)求的專(zhuān)業(yè)主要為營(yíng)銷(xiāo)管理和工商管理專(zhuān)業(yè)，供過(guò)于求的專(zhuān)業(yè)主要是會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)。在這三種狀態(tài)中，供不應(yīng)求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)不足；供過(guò)于求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)剩?！叭瞬攀袌?chǎng)上‘滯銷(xiāo)’和‘脫銷(xiāo)’共存的現(xiàn)狀，反映出人才培養(yǎng)理念的滯后，折射出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡［3］”。
二、管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題出現(xiàn)的原因
學(xué)科專(zhuān)業(yè)是地方高校實(shí)現(xiàn)其教育職能的平臺(tái)，一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量上不去，很大程度上是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。那么為什么會(huì)出現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題？原因如下：
（一）經(jīng)濟(jì)利益趨動(dòng)性
不僅是管理學(xué)科，地方高校其它學(xué)科一樣受到利益趨動(dòng)帶來(lái)的制約。除民營(yíng)高校外，高校都是按生均比享受撥款，在校生規(guī)模越大，享受的撥款越多。于是，地方高校競(jìng)相追逐市場(chǎng)熱點(diǎn)，競(jìng)相增設(shè)投入少、成本低、見(jiàn)效快的專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致熱門(mén)專(zhuān)業(yè)成為市場(chǎng)的冷門(mén)?！拔目圃O(shè)置偏好，正是經(jīng)濟(jì)成本的因素起了作用”［4］，管理學(xué)科問(wèn)題尤其突出。
（二）高等教育的周期性
相對(duì)于其它生產(chǎn)性行業(yè)，高校的“商品”生產(chǎn)是周期性的。管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)初設(shè)時(shí)的熱門(mén)，四年之后很可能發(fā)生市場(chǎng)的逆轉(zhuǎn)。加之高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)模上的盲目性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中也忽視了對(duì)人力資源市場(chǎng)的前瞻預(yù)測(cè)，使得人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，不能按市場(chǎng)需求合理配置教學(xué)資源，導(dǎo)致各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)市場(chǎng)需求出現(xiàn)不均衡分布。
（三）專(zhuān)業(yè)缺乏替代性
地方高校管理學(xué)科在人才培養(yǎng)過(guò)程中，忽視了交叉學(xué)科的培養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)之間的過(guò)度細(xì)分，變成了學(xué)科內(nèi)專(zhuān)業(yè)間的人為阻隔，結(jié)果便是畢業(yè)生對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的相互分割。不同于技術(shù)型勞動(dòng)力，管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)中的替代性較差，一定程度上使人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題顯性化。
三、解決管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的對(duì)策
因?yàn)楣芾韺W(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的成因及其影響因素比較復(fù)雜，出于使管理學(xué)科人才培養(yǎng)更加科學(xué)化的目的，合理化解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題是一個(gè)重要命題，建議從以下幾個(gè)方面入手。
（一）宏觀上協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的關(guān)系
管理學(xué)科做為高等教育發(fā)展的后起學(xué)科，主要是改革開(kāi)放以后開(kāi)始迅速發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模大幅提升的同時(shí)，教學(xué)資源和條件不能同步，使得學(xué)生質(zhì)量受到影響，并直接影響到學(xué)生的順利就業(yè)?！案叩冉逃睦硐霠顟B(tài)是數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展”［5］。然而，四者之間的內(nèi)在矛盾決定了當(dāng)數(shù)量和規(guī)?？畿S發(fā)展的時(shí)候，質(zhì)量往往得不到保證，結(jié)構(gòu)往往難以調(diào)整。在高等教育擴(kuò)招的背景下，科學(xué)合理地協(xié)調(diào)數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系、有序調(diào)整結(jié)構(gòu)和效益的落差，是管理學(xué)科當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。在保障招生規(guī)模的前提下，合理調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，切實(shí)提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，是教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的。在當(dāng)前的就業(yè)背景下，應(yīng)該視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到其與畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)一關(guān)系、對(duì)立關(guān)系、相互影響的關(guān)系，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整應(yīng)有前瞻性，只有這樣，才能使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)。
（二）微觀上以市場(chǎng)為導(dǎo)向，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置
1．培養(yǎng)高質(zhì)量的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才
我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為營(yíng)銷(xiāo)人才提供了廣闊的發(fā)展前景，但營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才需求一直處于供不應(yīng)求狀態(tài)，給我們帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整的啟示?！懊鎸?duì)營(yíng)銷(xiāo)時(shí)代，我國(guó)營(yíng)銷(xiāo)管理人才的匱乏現(xiàn)象十分突出”［6］。因此，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)要求的高素質(zhì)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才顯得尤為重要。首先，要調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，增加營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)一直是供不應(yīng)求的專(zhuān)業(yè)，且缺口頗大。建議不僅限于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，另一方面進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，增加其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)途徑；其次，在營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，要著重培養(yǎng)那些既可以從事商品銷(xiāo)售，又能夠進(jìn)行市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，同時(shí)兼?zhèn)涫袌?chǎng)調(diào)查研究能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃能力的應(yīng)用型的人才；再次，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)規(guī)模。“以電子商務(wù)為核心的人才培養(yǎng)開(kāi)始延伸到以電子服務(wù)為核心的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)”［7］，加大虛擬和實(shí)體銷(xiāo)售培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型銷(xiāo)售人才培養(yǎng)，是一個(gè)可以嘗試的新思路。
2．調(diào)整結(jié)構(gòu)與提升能力并重
對(duì)于供過(guò)于求專(zhuān)業(yè)，一方面合理調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模，一方面通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)能力。會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)連續(xù)數(shù)年供過(guò)于求，成為供需矛盾最為突出的專(zhuān)業(yè)。通過(guò)合理調(diào)整這些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模，使供需差縮小到合理水平，是高校應(yīng)該思考的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)采用更加靈活的方式，實(shí)行跨專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證等方式，強(qiáng)化他們的就業(yè)能力。
3．明確學(xué)科培養(yǎng)定位
就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于管理學(xué)科畢業(yè)生均有不同程度的需求，管理行為做為系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的行為，也對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。管理活動(dòng)的層級(jí)性特點(diǎn)決定管理人員可以定位到操作層次、技能層次和戰(zhàn)略管理層次?！皬膶W(xué)校自身來(lái)看，高校培養(yǎng)人才要面向現(xiàn)實(shí)、面向?qū)嵺`、面向市場(chǎng)，要找到自身和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，要辦出自己的特色”［8］。高校明確管理學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)定位，也可以使學(xué)生明了學(xué)科培養(yǎng)目的及未來(lái)發(fā)展路線(xiàn)，主動(dòng)參與到自身培養(yǎng)中來(lái)。正如就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化一樣，人才培養(yǎng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過(guò)程，教育管理工作者有責(zé)任通過(guò)開(kāi)拓性的教育改革措施，為教育事業(yè)盡心、為學(xué)生未來(lái)發(fā)展盡力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］曹洪軍．普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾研究［D］．中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，2011．
［2］李家福．大學(xué)差異化發(fā)展研究［M］．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：141．
［3］程延．畸形的人才高消費(fèi)［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，2006（12）：8－9．
［4］俞俏燕，鄔大光．我國(guó)高等院校趨同現(xiàn)象解析———以單科性院校發(fā)展為例［J］．大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2007（1）：11－22．
［5］陳啟杰．新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、法學(xué)、管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告［R］．北京：高等教育出版社，2002：87．
［6］翟玉強(qiáng)．當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才需求分析［J］．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2006（9）：13－14．
合作學(xué)習(xí)的實(shí)施成效不僅在學(xué)業(yè)成就上有顯著的進(jìn)步，在社會(huì)技能上的學(xué)習(xí)也有相當(dāng)大的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)擔(dān)任協(xié)助者及支持者的角色，而學(xué)習(xí)者則透過(guò)有效的互動(dòng)以產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移；有關(guān)互動(dòng)的歷程可以是成人的協(xié)助或是與具有較強(qiáng)能力的同儕合作。也就是說(shuō)個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)最初是源自于他人的支持，當(dāng)個(gè)人逐漸內(nèi)化這些活動(dòng)時(shí)，其所需的支持就越來(lái)越少，最后則獨(dú)立于外在的支持，發(fā)展成自己內(nèi)在的能力[1]。
一、高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教學(xué)法為教師講授，以單向溝通的方式進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)僅涉及師生間的互動(dòng)溝通，教師是學(xué)生的榜樣，從問(wèn)題的提出、分析、推理到解答都是由教師一手包辦，學(xué)生處于被動(dòng)，只有不斷的觀察與模仿教師所傳授的，如此不但扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，不能再造或創(chuàng)新教師所傳的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)效果也不佳。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式大多以小組的型態(tài)進(jìn)行，因此，剛開(kāi)始接觸合作學(xué)習(xí)的教師多半會(huì)以為合作學(xué)習(xí)就是一般所謂的小組學(xué)習(xí)，誤以為只要將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們討論或做作業(yè)，計(jì)算成績(jī)時(shí)以小組成績(jī)作為個(gè)人的成績(jī)，甚至認(rèn)為選擇成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任各組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教導(dǎo)全組學(xué)生便是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的觀念混淆，導(dǎo)致許多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)分組學(xué)習(xí)根本是換湯不換藥，了無(wú)新意[2]。一般學(xué)生在學(xué)科上的對(duì)談模式通常是來(lái)自教科書(shū)或教師，而這兩種來(lái)源都無(wú)法澄清或解決學(xué)科對(duì)談時(shí)所產(chǎn)生的爭(zhēng)論。而教師和教科書(shū)有時(shí)會(huì)說(shuō)自己是根據(jù)某權(quán)威的論點(diǎn)，因此將造成學(xué)生在討論時(shí)以權(quán)威為依據(jù)，而不知道該如何去解釋其理由。
1.小組的成熟度不夠：小組成員需要夠長(zhǎng)的合作時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)才能發(fā)展出有效率的合作小組，短暫、臨時(shí)的小組，通常無(wú)法發(fā)展出足夠的成熟度以有效地運(yùn)作其功能。
2.沒(méi)有要求小組成員做出批判性的回答：沒(méi)有要求成員們對(duì)學(xué)科問(wèn)題或指派的任務(wù)做批判性的回答，而對(duì)高層次的推理和深度的理解發(fā)展造成很大的障礙。
二、高職物理教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略
合作學(xué)習(xí)的基本原則是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再加以表?yè)P(yáng)。然而，不同學(xué)派的學(xué)者對(duì)內(nèi)、外在獎(jiǎng)勵(lì)所引發(fā)的內(nèi)、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的見(jiàn)解，如傳統(tǒng)學(xué)派重視學(xué)習(xí)的立即成效，故采外在獎(jiǎng)勵(lì)為主；認(rèn)知學(xué)派較注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)，故強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，以口頭鼓勵(lì)、贊美等方式來(lái)贊許良好的表現(xiàn)。教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，可依學(xué)生的特質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用何種方式較合宜[3]。
1.在教學(xué)方面：在合作學(xué)習(xí)的架構(gòu)下，以學(xué)習(xí)環(huán)模式設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生間的討論與互動(dòng)、進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生間的了解和彼此間的情誼，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
2.在班級(jí)氣氛方面可達(dá)到三項(xiàng)成果：1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2)學(xué)生更愿意表達(dá)自己的看法，也學(xué)會(huì)尊重別人的看法。3)學(xué)生會(huì)互相幫助，也更有團(tuán)隊(duì)精神。3.在成績(jī)方面：經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有明顯的進(jìn)步，且對(duì)自己的表達(dá)和與它人溝通分享的能力有明顯的進(jìn)步。
4.學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的能力太差時(shí)，教師需營(yíng)造良好的教室氣氛，讓師生、學(xué)生間彼此尊重，并明確條列出對(duì)學(xué)生之合作學(xué)習(xí)行為的期望，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)行為時(shí)，教師能給予增強(qiáng)。
5.學(xué)生在小組活動(dòng)中各做各的，不會(huì)互相學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)具體明確的對(duì)學(xué)生說(shuō)明小組成員要共同合作完成目標(biāo)，并隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生，以確定學(xué)生已了解教材的概念[4]。
6.小組學(xué)習(xí)時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)不愿意協(xié)助學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)時(shí)，教師需讓學(xué)生了解到小組的成績(jī)是小組全體成員進(jìn)步分?jǐn)?shù)的總和，而非個(gè)人的進(jìn)步分?jǐn)?shù)，當(dāng)成績(jī)好的學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要求他呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果，而不是個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。
7.小組學(xué)習(xí)時(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的意愿，教師可在小考中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的題目，使低成就的學(xué)生也有進(jìn)步的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們有小小的進(jìn)步時(shí)，即給予立即的增強(qiáng)。
8.實(shí)施合作學(xué)習(xí)好像無(wú)法配合教學(xué)進(jìn)度，此時(shí)教師可選擇部份單元進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，等師生都熟悉這種方法后，教學(xué)進(jìn)度就可以加速。
三、結(jié)語(yǔ)
教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該針對(duì)教材中學(xué)生較不易理解、學(xué)習(xí)的概念，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)多元任務(wù)結(jié)構(gòu)的工作單，以期能促進(jìn)學(xué)生彼此間的討論互動(dòng)、資源及任務(wù)的依賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要強(qiáng)調(diào)小組成員彼此協(xié)助的過(guò)程、小組成員都要學(xué)會(huì)教材才是小組的成功、清楚的指出所期許的合作行為及評(píng)鑒目標(biāo)等，以提高個(gè)人的績(jī)效、目標(biāo)及獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要思考如何才能促進(jìn)小組真正的互動(dòng)、互助、互賴(lài)，及思索什么樣的小組活動(dòng)才有利于學(xué)習(xí)者，更要思考如何解決小組活動(dòng)的困難，以達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦立山.基于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的高職物理教學(xué)研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，03：268-269.
[2]許峰.高職物理課教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考[J].科教導(dǎo)刊(下旬)，2015，01：108-109.
管理學(xué)科；創(chuàng)新型工程人才；人才培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：
F24
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2013）12007801
1管理學(xué)科的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)
管理學(xué)科是一門(mén)多學(xué)科高度交叉、博大且綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等作為其知識(shí)體系的支撐，同時(shí)又往往需要與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、工業(yè)工程、機(jī)械、電子技術(shù)等理工科知識(shí)背景相結(jié)合；而在其具體的研究與應(yīng)用中，它總是與實(shí)際的行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起。因而，管理學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才，需要是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)體系完整，且又綜合素質(zhì)強(qiáng)、實(shí)踐工程能力過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富、并有創(chuàng)新意識(shí)和能力的創(chuàng)新型綜合性人才；這也是當(dāng)下創(chuàng)新時(shí)代社會(huì)所真正急缺的人才。
中國(guó)已開(kāi)始進(jìn)入到建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展階段，人才培養(yǎng)及其質(zhì)量成為了當(dāng)今國(guó)家和社會(huì)各界高度重視及普遍關(guān)注的問(wèn)題。為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)需要的人才，是高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)主要機(jī)構(gòu)、所必須承擔(dān)起的時(shí)代重任與神圣使命。因此，在21世紀(jì)的今天，對(duì)于管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是高校管理學(xué)科人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)的主要趨勢(shì)之一。
2多模塊分層次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的定位
人才培養(yǎng)的定位與目標(biāo)需要通過(guò)具體的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。而高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)則是高校教學(xué)體系中非常重要、不可或缺的一個(gè)組成部分。傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)為學(xué)生打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而實(shí)踐教學(xué)不單是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力檢驗(yàn)的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)創(chuàng)新思維的根本途徑。為適應(yīng)高?，F(xiàn)今人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們應(yīng)該切實(shí)根據(jù)自身高校的人才培養(yǎng)定位和側(cè)重點(diǎn)、學(xué)科類(lèi)型、所在地域環(huán)境、服務(wù)面向和行業(yè)背景等特點(diǎn)，按照服務(wù)面向?qū)θ瞬诺男枨螅母镌幸栏接谡n堂理論教學(xué)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新合理定位實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)為人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的軟硬件環(huán)境和成才渠道。
2.2做好高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的方針政策
高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)和鍛煉有著至關(guān)重要的作用。要想出色地做好實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，分而治之、不同對(duì)待將會(huì)是高校正確的方針政策。一切圍繞本校本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，基于制定的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，以自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的定位為大基礎(chǔ)，切實(shí)根據(jù)各方面特點(diǎn)、培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和具體實(shí)際情況，以學(xué)生為本，構(gòu)建出最適合和更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系；進(jìn)而以教學(xué)體系為指導(dǎo)，分步分塊細(xì)化、建立制度、具體落實(shí)，切實(shí)做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。
2.3構(gòu)建基于管理學(xué)科的多模塊分層次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)于管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，若要培養(yǎng)出當(dāng)下社會(huì)急需的、具有工程能力的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才，我們應(yīng)以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，探索建立多模塊分層次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。該教學(xué)體系應(yīng)主要囊括基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)模塊；同時(shí)，各個(gè)模塊之間以及模塊內(nèi)部也應(yīng)該分別具有分層性，從基礎(chǔ)到綜合、由小到大、層層銜接、循序漸進(jìn)，以多層次特性逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力；進(jìn)而，增加培養(yǎng)的人才優(yōu)勢(shì)，確保完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3多模塊多層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的規(guī)劃與建設(shè)
為了完成高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在明確了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于社會(huì)所需的新型人才培養(yǎng)、高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革等方面的重要作用后，如何更好地以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系為指導(dǎo)思想、更切實(shí)且富有成效地完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成為了當(dāng)下很多高校和學(xué)科努力探索的課題。
3.1高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)軟硬件環(huán)境的建設(shè)與支撐。正是認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，近幾年很多高校紛紛開(kāi)始大力新建或擴(kuò)建各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)中心，配備各種先進(jìn)的與社會(huì)同步的專(zhuān)業(yè)設(shè)備和教學(xué)儀器，一時(shí)間國(guó)內(nèi)高校的各類(lèi)各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室在數(shù)量上急劇增加。但是，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)畢竟受時(shí)間和空間的限制，又涉及到實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放和設(shè)備資產(chǎn)的保管問(wèn)題；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)和在設(shè)備上的操作訓(xùn)練等在時(shí)間和次數(shù)上都極為有限；這對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性、開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)踐、延展實(shí)驗(yàn)教學(xué)功效、充分訓(xùn)練學(xué)生的科研能力和自我創(chuàng)新能力等屬于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)教育收效甚微。另一方面，這些實(shí)驗(yàn)室或中心在建成運(yùn)營(yíng)后普遍出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低、資源閑置率高、使用能效較低等問(wèn)題；很多專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室也只為本校本專(zhuān)業(yè)服務(wù)，共享、互通意識(shí)淡薄，專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間、院際校際之間、校企之間的交叉合作普遍缺乏，進(jìn)而更加劇了實(shí)驗(yàn)室之間同類(lèi)儀器設(shè)備添置過(guò)多、資源利用率低下、使用能效不足等問(wèn)題。
作者簡(jiǎn)介：
管杰（1978-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，大專(zhuān)學(xué)歷，研究方向：現(xiàn)場(chǎng)安全生產(chǎn)。
3.2承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)媒介的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)概念
由此，如何發(fā)揮和最大化實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)、建立切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生成才需求和高校人才培養(yǎng)需求的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)媒介，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。而一個(gè)連接實(shí)驗(yàn)室資源、豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)形式、拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐渠道的開(kāi)放式綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則能很好地承擔(dān)起這一媒介作用。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)基于具體的學(xué)科，以信息技術(shù)為依托，建立開(kāi)放式的在線(xiàn)平臺(tái)中心，并以平臺(tái)連接各個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)基地、甚至是校外企業(yè)的研究中心，以平臺(tái)為基礎(chǔ)整合各大實(shí)驗(yàn)資源，以一帶多拓展平臺(tái)的觸角、最大化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的輻射面積，以在線(xiàn)載體銜接各大線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，從而共同形成一個(gè)極具學(xué)科特色、又集綜合性、多功能性、實(shí)效性、廣覆蓋性于一身的大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為高校（本校、其他學(xué)校）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、甚至企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)支持效力。
3.3實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的規(guī)劃與建設(shè)
成功的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該包括前期平臺(tái)的搭建和后期平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)與維護(hù)兩大部分，缺一不可。前期搭建有確定的時(shí)間周期，從著手規(guī)劃到建成投入使用；后期的運(yùn)營(yíng)與維護(hù)部分，則將貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的生命周期。一個(gè)真正對(duì)培養(yǎng)人才發(fā)揮實(shí)效的成功平臺(tái)，離不開(kāi)前期創(chuàng)新有效的規(guī)劃和科學(xué)切實(shí)的搭建；而后期在日常運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中對(duì)平臺(tái)的不斷維護(hù)、測(cè)試、改進(jìn)、完善則更加重要，它是平臺(tái)運(yùn)營(yíng)真正富有成效的保障，也更是一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)成功的真正來(lái)源。
對(duì)于前期的平臺(tái)搭建，我們應(yīng)該從自身的平臺(tái)定位、規(guī)劃設(shè)計(jì)、資源整合、在線(xiàn)系統(tǒng)研發(fā)、與其他基地洽談合作、技術(shù)銜接等方面入手、逐步搭建平臺(tái)的硬環(huán)境，同時(shí)更要根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、環(huán)節(jié)銜接、先后順序等，形成科學(xué)、好用、吸引學(xué)生又易激發(fā)興趣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐軟環(huán)境，共同組成實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的前期雛形；另外，我們?cè)谝?guī)劃建設(shè)時(shí)還應(yīng)充分考慮平臺(tái)所基于的具體學(xué)科，使得更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研發(fā)平臺(tái)的功能模塊、開(kāi)發(fā)增設(shè)對(duì)口實(shí)用的實(shí)踐實(shí)習(xí)渠道等，保證平臺(tái)建成后能更有側(cè)重地服務(wù)于所需的人才培養(yǎng)工作。
4開(kāi)放式綜合性大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用與意義
物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過(guò)程、特征、屬性的一種概括性的描述，可以說(shuō)，物理概念是整個(gè)物理學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好概念是學(xué)好物理學(xué)科的第一步。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，物理概念教學(xué)都不受廣大教師和學(xué)生的重視。在很多師生看來(lái)，學(xué)習(xí)概念只要通過(guò)死記硬背的方式把概念熟記在心中就可以了。事實(shí)上，把概念記住僅僅是概念學(xué)習(xí)的第一步，除了能夠記住概念的內(nèi)容，最重要的是深入了解概念的內(nèi)涵，并且能夠熟練地應(yīng)用這些概念，而要想達(dá)到這些效果，教師就一定要在概念教學(xué)上多下些功夫，采取多種途徑和手段來(lái)深化概念教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生成才。
一、利用實(shí)例引入概念
物理概念是在歸納和總結(jié)大量的實(shí)例基礎(chǔ)上誕生的，高中階段很多的物理概念在抽象性和概括性方面比起初中階段有了明顯的提高。在課堂上，如果直接把概念拿過(guò)來(lái)分析講解，很多學(xué)生一時(shí)很難消化概念中高度抽象化的內(nèi)容。因此，最好的辦法就是按照概念形成的規(guī)律，從實(shí)例中引入概念。例如筆者在給學(xué)生講到“位移”這個(gè)概念時(shí)，就給學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：王某周末要和全家一起去某公園郊游，現(xiàn)在有兩套出行方案，第一套是自己開(kāi)車(chē)自駕游，只需要開(kāi)車(chē)行走15公里，第二套方案是乘坐公交車(chē)，需要行走18公里達(dá)到目的性。（教師把兩條線(xiàn)路在黑板上畫(huà)出來(lái)，用A、B分別表示起點(diǎn)和終點(diǎn)，第一套自駕游路線(xiàn)用ACB來(lái)表示，第二套公交車(chē)路線(xiàn)用ADB來(lái)表示）然后讓學(xué)生比較一下，這兩條線(xiàn)路有什么共同點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察指出兩條路線(xiàn)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是相同的，也就是說(shuō)，雖然行走的線(xiàn)路完全不同，但兩條線(xiàn)路的起點(diǎn)和終點(diǎn)是完全相同的。這樣，就得出了路程無(wú)法表示物置發(fā)生的變化，從而順利地引出新的概念位移，即位移是表示物置變化的物理量。類(lèi)似這種可以引出物理概念的生活實(shí)例還有很多，如在講到“超重和失重”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生回憶一下，乘坐電梯的時(shí)候，當(dāng)電梯上升的時(shí)候，是不是會(huì)感到體重增加，而電梯下降的時(shí)候，會(huì)不會(huì)感到體重減輕？這樣，通過(guò)學(xué)生切身體會(huì)到的實(shí)例來(lái)引出“超重”和“失重”的概念。這種通過(guò)實(shí)例引入概念的方式可以讓抽象的概念變得更加淺顯易懂，從而有效降低概念的抽象思維難度，提高學(xué)生的理解力。
二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)理解概念
物理本身就是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多物理概念的形成都來(lái)源于反復(fù)的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，我們可以以實(shí)驗(yàn)為手段來(lái)輔助概念的講解，這樣可以把抽象的物理概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段更加直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，從而有效地加深學(xué)生對(duì)概念的理解程度。例如在講到“全反射”“臨界角”的概念時(shí)，筆者給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先拿出兩個(gè)表面光亮的鐵球，將其中一個(gè)鐵球浸入裝有清水的燒杯中，然后用手電筒從側(cè)面進(jìn)行照射，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水中的鐵球依然十分光亮。接下來(lái)，再把另外一只鐵球用蠟燭的焰火熏黑，然后將變黑的鐵球放在裝有清水的燒杯中，結(jié)果熏黑的鐵球變得比原先浸入的那只鐵球更加亮。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生顯然感到非常疑惑，接下來(lái)，教師就可以引入“全反射”“臨界角”的概念，由于有了前面的實(shí)驗(yàn)作鋪墊，學(xué)生在理解這些概念的時(shí)候就顯得更加輕松了。
三、利用對(duì)比來(lái)加深對(duì)概念的理解
在學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，對(duì)比法也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法。在物理學(xué)科中，有很多的概念之間都存在一定的相似性，例如靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)、庫(kù)侖定律和萬(wàn)有引力定律、質(zhì)量與重量、動(dòng)量與動(dòng)能等。通過(guò)把這些具有一定相似性的概念放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，可以更加清楚地看到這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣不僅能夠加深對(duì)相似概念的理解深度，還可以有效避免概念的混淆，提高概念的實(shí)際運(yùn)用能力。
四、編制習(xí)題鞏固概念
概念形成以后并不代表真正掌握了概念，只有真正地學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些概念，才能算得上真正掌握。那么怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？為了鞏固概念，教師可以結(jié)合概念中一些易錯(cuò)點(diǎn)搜集或者編制一些習(xí)題。通過(guò)做習(xí)題，很多原本沒(méi)有暴露出來(lái)的概念理解問(wèn)題可以更加清楚地顯現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中更好地進(jìn)行糾錯(cuò)。通過(guò)習(xí)題練習(xí)，不但可以鞏固概念，有時(shí)候，同一個(gè)習(xí)題可能會(huì)涉及很多個(gè)概念，這種綜合性的習(xí)題演練可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如題：有一艘小船要?jiǎng)澋胶訉?duì)面去，已知河面寬度是100米，小船在靜水中的速度是8m/s，水流的速度是5m/s，現(xiàn)在思考一下，小船如何以最短的距離行駛到對(duì)岸？小船如何在最短的時(shí)間行駛到對(duì)岸？這個(gè)習(xí)題就不光涉及到力的分解與合成的概念，還涉及到了位移與速度的概念。通過(guò)這種綜合性的習(xí)題演練，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地運(yùn)用各種概念解決問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。
概念教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量高低與否會(huì)直接影響整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要正視物理概念教學(xué)的重要地位，在實(shí)施概念教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用各種方法和技巧，根據(jù)不同的概念采取針對(duì)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)概念的理解不僅停留在概念的表面，而是更加深入透徹地理解和運(yùn)用這些概念，這樣才能為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成才。
參考文獻(xiàn)：
