時間：2023-05-25 10:53:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中體育教師教育敘事范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中等職業(yè)學(xué)校是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用型勞動者的主陣地，職校畢業(yè)生大部分直接從學(xué)校走向社會，走向各種工作崗位，為了實現(xiàn)這種無縫對接，德育教育是必不可少的。很多企業(yè)的用人理念都是“做人比做事更重要”，技能不足還能通過培訓(xùn)強化，而一旦思想道德出了問題，就不可能成為現(xiàn)實職場需要的、能為社會努力工作的高技能人才。所以，加強中職德育工作就是加強中職生的可持續(xù)發(fā)展競爭力。
一、樹立整體德育觀
每位老師應(yīng)該樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的理念，深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，隨時向?qū)W生進行德育滲透。全校上下形成以愛國主義教育、法紀教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等為主線的德育內(nèi)容體系；形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系，營造良好的德育氛圍，力求使學(xué)校的每一塊墻壁都能發(fā)揮德育功能，每一個角落都在閃耀德育的光芒。
二、培養(yǎng)開放德育觀
道德品質(zhì)需要具體的生活實踐來不斷豐富和完善，脫離實踐，學(xué)生的道德需要就會枯竭。中職教育要面向社會、面向市場、面向就業(yè)，確立開放的現(xiàn)代德育觀，主動迎接社會的各種挑戰(zhàn)。學(xué)校道德教育可以打破單一的課堂講授模式，落實德育實踐化，推行多種多樣開放式的德育模式，例如：讓學(xué)生負責學(xué)校事務(wù)、參與討論社會實踐、參與社會服務(wù)等，因為無論是德育理論還是社會生活都要求學(xué)生以具體的道德行為體現(xiàn)道德品質(zhì)，參與道德生活。
三、構(gòu)建主動德育觀
德育教育最根本的是要培養(yǎng)一個人在長期生活中形成基本的待人做事的價值觀念和思考問題的取向。把德育融入學(xué)生生活中，倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，以校園文化為載體，優(yōu)化育人環(huán)境，營造育人氛圍，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的第二課堂活動和學(xué)生實際情況，開展豐富多彩、寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的德育活動，寓育人于各種活動之中，讓學(xué)生領(lǐng)會實踐中的理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使學(xué)生在活動中受到啟發(fā)并逐步內(nèi)化為穩(wěn)定的思想道德品質(zhì)。
四、倡引社會德育觀
人是群居動物，不可能脫離群體而生存，現(xiàn)在的中職生從小受到家長的寵愛，加上社會環(huán)境的影響，追求所謂的自我個性，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，缺乏與人合作的包容度，甚至很多學(xué)生不知道要如何與人進行有效溝通。德育工作要堅持教書與育人相統(tǒng)一，體現(xiàn)社會化特征，不僅要培養(yǎng)他們的勞動技能，更要讓他們學(xué)會做人最基本的禮儀；不僅要培養(yǎng)他們做一名合格的中職生，更要做一名合格的社會公民，做到心中有集體，心中有他人，學(xué)會處理人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系。
五、開展互動德育觀
由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生在德育教學(xué)中的地位出現(xiàn)了一定程度的偏差，教師居于重心地位，學(xué)生處于從屬地位。在教學(xué)中，重傳遞、輕思考，重灌輸、輕運用，重說教、輕交流，重外律、輕內(nèi)修，這樣學(xué)生很難在德育活動中獲得道德體驗，學(xué)校說歸說，學(xué)生做歸做，表里不一，德育大打折扣，得不到應(yīng)收的效果。改變過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅持言傳與身教、理性與情感的統(tǒng)一，充分認可學(xué)生的認識和辨識能力，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與到德育活動中來，給予他們充分發(fā)揮自己個性的空間，以互動來促進師生的相互理解，促進學(xué)生道德向正確的方向發(fā)展。
六、強化職業(yè)道德觀
由于中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的應(yīng)用型和技能型人才，因此，應(yīng)突出德育之職業(yè)性理念。用人單位注重員工的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，更注重員工的職業(yè)道德品質(zhì)。這就決定了中職學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識與技能，更要具備勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的良好職業(yè)品德。學(xué)生政治素質(zhì)好，文化、技能差一點，還可以再培養(yǎng)、再引導(dǎo)。在某些崗位上，如果學(xué)生的文化、技能很優(yōu)秀，但是思想品德素質(zhì)低，他技能越高危害越大，破壞力也越強。中職學(xué)生德育課要把職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)指導(dǎo)貫穿于品德養(yǎng)成的全過程，要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來從業(yè)崗位對品德的要求，根據(jù)不同專業(yè)和工種的特點，有針對性地開展品德教育，力爭使學(xué)生在走上工作崗位前就能快速適應(yīng)用人單位對員工的要求，切實增強德育工作的針對性、實效性和時代感。
道德是一個人的靈魂，也是一個民族的靈魂，漠視靈魂的塑造，這個民族肯定沒有希望，學(xué)校的德育至始至終承擔著塑造青少年人格的歷史使命。由于中職學(xué)校的特殊性，承擔的德育任務(wù)更加重要，要構(gòu)建一個以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實踐為中心的德育模式，教師不斷更新和豐富德育理念，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，使德育課充滿生命力，成為學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人。
參考文獻：
中圖分類號：G71
一、導(dǎo)言
高職學(xué)生正處于社會變革時期，作為跨世紀建設(shè)者和接班人面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)等方面遇到越來越多的困難和挫折，導(dǎo)致各種心理問題和心理障礙的出現(xiàn)從而引發(fā)的諸多問題，正日益引起社會各界的廣泛關(guān)注。而高職院校作為培養(yǎng)未來國家建設(shè)人才的搖籃，進行心理健康教育既是高職學(xué)生自我成長的需要，也是社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的需要。大力加強高職學(xué)生心理健康教育的推行力度既是施行素質(zhì)教育、全面提高人才質(zhì)量勢在必行的一個重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問題。（1）
二、高職學(xué)生心理健康教育和常見障礙性問題
以多年在高職院校所見，整個高職學(xué)生五年的學(xué)習(xí)生活過程中，每個人都會或多或少受到某個或某些問題的困擾。這是當前高職學(xué)生心理問題和高職院校學(xué)生管理工作問題的新動向。
三、亟需重視和加強的幾點建議
1、重視心理健康教育環(huán)境，提高心理健康教育隊伍建設(shè)水平
高職院校心理健康教育環(huán)境指高職院校的校園文化環(huán)境、教育教學(xué)活動以及師生關(guān)系等對高職學(xué)生心理形成的影響。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮有利條件，充分挖掘其環(huán)境潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環(huán)境屬于學(xué)校潛在課程范疇，它的作用有時比正式課程對學(xué)生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環(huán)境的建設(shè)，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對高職學(xué)生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。高職院校的各種環(huán)境建設(shè)應(yīng)當注重人性化的設(shè)計，使學(xué)生感受到高職院校生活能夠促進自我的發(fā)展。
《關(guān)于加強普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見》中明確提出："通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作隊伍。"（2）
加強高校心理健康教育教師隊伍建設(shè)水平應(yīng)從專職心理輔導(dǎo)教師隊伍、專職思想政治工作教師的培訓(xùn)、設(shè)立心理健康教育中心、心理健康輔導(dǎo)站等系統(tǒng)工程的全面運作來展開。專門機構(gòu)負責全校心理健康教育計劃的制訂、協(xié)調(diào)和實施。只有機構(gòu)落實、人員到位、任務(wù)具體，才能保證心理健康教育工作、規(guī)范、穩(wěn)定、深入、持久、有效地進行。同時，應(yīng)保持心理健康教育機構(gòu)的相對獨立性，盡量避免該機構(gòu)與學(xué)校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關(guān)系，縮短與學(xué)生間的距離。加強領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識、心理評估和心理測量方面的知識和有關(guān)技術(shù)，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時還應(yīng)通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊伍。要推行資格認證制度，促進心理健康教育隊伍專業(yè)化水平的提高。要推行行業(yè)督導(dǎo)制度，加強教育管理部門對高校心理健康教育的督察和指導(dǎo)力度。要提高心理健康教育教師隊伍的待遇，將心理健康教育專項經(jīng)費列入年度預(yù)算，?？顚Ｓ?，并逐年提高對心理健康教育的經(jīng)費投入。
2、重視心理健康教育系統(tǒng)工程，提高管理能力和水平。
心理健康教育是一項面向全體學(xué)生開展的系統(tǒng)工程，高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關(guān)系，將兩者有機結(jié)合，取長補短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標和內(nèi)容上有機結(jié)合，在教育方法和手段上有機結(jié)合。
心理健康教育與咨詢和德育之間無法簡單畫上等號，它們畢竟是存在很大交集的兩個不同的集合。從各自依據(jù)的不同的理論基礎(chǔ)、不同的具體任務(wù)、不同的關(guān)注內(nèi)容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現(xiàn)它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強調(diào)兩者之間的聯(lián)系，強調(diào)大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。
就高職院校心理服務(wù)整體功能而言的，并非全部任務(wù)都必須由學(xué)校心理健康教育與咨詢機構(gòu)承擔，因為沒有機構(gòu)和人員能夠如此全能地完成所有的任務(wù)。為提高其管理能力，就要與社會上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛(wèi)生防治機構(gòu)往往直接與學(xué)校掛鉤，或在高職學(xué)校園內(nèi)設(shè)立服務(wù)機構(gòu)，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛(wèi)生問題，滿足高職學(xué)生的診治需要。或采取部分購買社會專業(yè)服務(wù)的方式，彌補學(xué)校專業(yè)人員數(shù)量和精力的不足，以使專業(yè)服務(wù)以不同的方式覆蓋學(xué)生全部的生活時段。
3、重視課堂教學(xué)的主渠道作用，提高學(xué)生自我心理保健水平。
根據(jù)高職學(xué)生心理發(fā)展的特點，設(shè)計并開好心理健康教育課程至關(guān)重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設(shè)的有機組成部分。相對于過去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問題所進行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。分配比例適中的教學(xué)課時，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識，使學(xué)生學(xué)會運用心理學(xué)知識進行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進心理健康。對待心理健康教育課程同對待其他課程一樣，也要進行必要的考核。
90后高職學(xué)生呈現(xiàn)"早熟、獨立、張揚、自信"的特點。面對被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學(xué)生，更新心理健康教育工作理念，為學(xué)生提供更加人性化、更有成效的服務(wù)是當務(wù)之急。
4、重視心理危機干預(yù)機制，提高相關(guān)組織機構(gòu)的功能。
珍惜生命、愛護生命和幫助生命是自殺預(yù)防與危機干預(yù)的初衷和行動目標，世界衛(wèi)生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預(yù)防日，旨在提高全社會對此問題的關(guān)注：預(yù)防自殺和關(guān)愛生命。（5）
成立由校、系、年級、學(xué)生各職能部門組成的心理危機干預(yù)機構(gòu)，在師生中建立"觀察、發(fā)現(xiàn)--鑒別、監(jiān)控--干預(yù)、處理"的網(wǎng)絡(luò)體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責任到位"，提高處理突發(fā)事件的能力。完善心理危機預(yù)警機制。定期開展高職學(xué)生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案并實行動態(tài)管理，為科學(xué)、系統(tǒng)、全面地進行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，防患于未然；同時將心理危機預(yù)警機制落實到班級和寢室，把可能產(chǎn)生心理危機的問題與事件處理在萌芽狀態(tài)。加強心理咨詢和心理指導(dǎo)。通過開設(shè)心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學(xué)專業(yè)人員、"兩課"教師及政治輔導(dǎo)員擔任心理問題咨詢專家，幫助學(xué)生釋疑解惑，及時疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾??；努力構(gòu)筑網(wǎng)上心理咨詢平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將心理健康教育和學(xué)生思想教育工作緊密結(jié)合起來。針對高危群體開展預(yù)防性團體輔導(dǎo)。如針對新生，應(yīng)開展養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、人際交往和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動等，幫助他們順利度過心理適應(yīng)期；針對特困生，應(yīng)積極完善助學(xué)體系以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，同時通過開展艱苦樸素教育、誠信教育等心理脫貧工作，引導(dǎo)學(xué)生艱苦奮斗、自強自立；針對畢業(yè)生，要構(gòu)建高職院校生成才服務(wù)體系，開展就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，努力提供就業(yè)信息，搭建就業(yè)平臺，拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生心理減負減壓。
5、重視心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，提高心理援救水準。
高職學(xué)生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學(xué)的心理測驗建立學(xué)生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學(xué)生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導(dǎo)；對于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時轉(zhuǎn)到專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)進行治療。建立高職院校生心理健康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成"校--系--班級--宿舍四位一體的心理健康保健網(wǎng)絡(luò)"。
高職院校以心理健康教育機構(gòu)為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)教師隊伍為主體，負責全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導(dǎo)。各系分管學(xué)生工作的負責人、輔導(dǎo)員和班主任為主體，為本系學(xué)生提供幫助、輔導(dǎo)，并解決部分心理問題。各系或年班級通過各種形式的教育和培訓(xùn)，從學(xué)生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡(luò)員，及時反映遇到的心理問題或異常表現(xiàn)。"宿舍"舍長發(fā)揮心理守護員的作用，準確把握學(xué)生心態(tài)，及時有效地進行心理援救工作。不同的學(xué)校管理模式，可能有心理服務(wù)的不同設(shè)置方式，但是所有學(xué)校都必須盡力構(gòu)建功能齊全、運作順暢、相互補充的系統(tǒng)資源，實現(xiàn)心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規(guī)范化、科學(xué)化水平。
參考文獻：
[1]張素霞《對當前高職院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）
[2]國家教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見》2001年3月16日教社政[2001]1號
為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的地位和作用，運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率，本文對現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念、目的、方法等進行歸納總結(jié)來說明現(xiàn)代教育技術(shù)對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的意義，同時針對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在的問題、解決對策作一探討?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，增強醫(yī)院的綜合實力方面具有很重要的意義?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育未來的發(fā)展方向。
現(xiàn)代教育技術(shù)概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式的根本改變，并最終導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個教育體制的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動參與到學(xué)習(xí)過程中，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)的不僅是對知識的記憶，同時更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生的被動地位［4］。
現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的作用和地位
現(xiàn)代教育技術(shù)較好的解決了醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術(shù)保證。實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進作用［5］?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時通過網(wǎng)絡(luò)，能夠積極開展遠程會診、遠程急救、遠程影像醫(yī)學(xué)及遠程病例討論等活動?，F(xiàn)代教育兼顧知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學(xué)資源庫。PubMed、WebSite、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等都是醫(yī)療技術(shù)人員常常運用的醫(yī)學(xué)資源，可以通過它們，隨時了解國內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學(xué)教育技術(shù)中的遠程醫(yī)學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使教學(xué)信息不受時間和地域的限制，遠距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術(shù)推廣的時間，加速了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)為個人的自主學(xué)習(xí)提供便利條件?；谟嬎銠C仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使以前只有在動物和患者身上實現(xiàn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)操作演示和體會練習(xí)，在計算機虛擬手術(shù)臺上完成，較好的解決了手術(shù)教學(xué)演練這一難題?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)，直觀生動、信息量大、教學(xué)效率高、綜合能力強、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有正確處理好二者的關(guān)系，揚長避短，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，相信計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠程醫(yī)學(xué)等在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教學(xué)資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育獲得更好的效果。
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在問題、解決對策
目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問題，如：集中培訓(xùn)項目內(nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學(xué)新進展、新理論、新知識、新技術(shù)；在教學(xué)目標上，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領(lǐng)導(dǎo)對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作認識不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實施，有的直接不安排本科室人員外出進修或參加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)班，以致科室技術(shù)停滯不前；部分衛(wèi)生技術(shù)人員根本沒有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學(xué)分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓(xùn)由于費時費力，培訓(xùn)時間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學(xué)人員的休息時間，導(dǎo)致培訓(xùn)效果達不到預(yù)期目的。這些問題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展。目前培訓(xùn)方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓(xùn)，內(nèi)容大多比較滯后，知識量少，影響了衛(wèi)生技術(shù)人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)通過因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、圖書館網(wǎng)、計算機輔助教學(xué)軟件等方式進行實時交互的遠程教育，不受人數(shù)、時間限制的優(yōu)點，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進度，自由選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時間、地點的限制，自主地學(xué)習(xí)，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學(xué)習(xí)導(dǎo)致的科室人員不足的問題，同時還解決了相當多的在職在崗人員如護理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無法離職離崗學(xué)習(xí)的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重點應(yīng)重視向計算機網(wǎng)絡(luò)教育方面發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)視頻點播、光盤自學(xué)等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙、工作時間不固定的矛盾。強化現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺，扎實做好醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作，落實醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實力，更好地為群眾健康服務(wù)。
參考文獻
1 黃志,徐酉華,陳瓊.迎接挑戰(zhàn)加速發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育［J］.重慶醫(yī)學(xué),2004,33(1):118-120
2 陳九龍.高技術(shù)條件下醫(yī)學(xué)科技人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育.醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2000,21(7):60-61.
3 方華,宋詠堂.從醫(yī)學(xué)目的轉(zhuǎn)變看醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)代要求［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜,2009,19(20):3192-3193.
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認識，我認為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm
（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面
（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。另外，還要鼓勵學(xué)生進行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認識，我認為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面
（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。另外，還要鼓勵學(xué)生進行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。
當前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強，致使培訓(xùn)的實效性不太強；培訓(xùn)機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊，“一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。
結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。
一、加強農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。
二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實際相融合
培訓(xùn)機構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。
三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力
對培訓(xùn)者進行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競爭上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會，從有教育教學(xué)經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)?，適時組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性
要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。
五、探索和改進中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式
當前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機構(gòu)”模式。對此必須不斷改進以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。
六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法
根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓(xùn)資源。
七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用
培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度
在新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念的指導(dǎo)下，作為高中英語教師應(yīng)當定位于引導(dǎo)者、組織者、評估者的角色，在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，采用各種手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學(xué)效果。
一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“想學(xué)”
“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語教學(xué)的有效性，首要的是教師要對學(xué)生正確加以引導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.明確學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學(xué)的有效性，就必須變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)，把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求，使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，學(xué)習(xí)英語的過程，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，只有掌握這些知識，才能在更加開放、發(fā)展的未來社會立足。
2.不斷體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力為學(xué)生提供使用英語的機會，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，使學(xué)生感受到運用所學(xué)的語言成功地達到目的后的喜悅，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在具體教學(xué)過程中，要對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個性等進行深入了解，在制定教學(xué)目標和設(shè)計教學(xué)活動時考慮學(xué)生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學(xué)生在活動過程中都有所發(fā)展。
3.融洽師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關(guān)心、幫助學(xué)生，和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系，用愛去激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)過程中，要努力營造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍，微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。面對英語程度參差不齊的學(xué)生時，教師要尊重學(xué)生的思想，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。
二、教:提高課堂有效性，使學(xué)生“善學(xué)”
“教”:就是教育、教學(xué)，教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用，搞好課堂教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項教學(xué)要素，注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高英語教學(xué)有效性。
1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，教會學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問題展開討論，讓學(xué)生發(fā)表意見，互相考問，鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性。比如，在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設(shè)計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時，更是把課堂氣氛激活到極點。
2.善導(dǎo)。也就是善于進行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語不僅要“肯”學(xué)，而且要“善”學(xué)，要講究學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。施教之法，貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生全面參與，全面發(fā)展，使學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。
3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣，搞好課堂教學(xué)活動。多樣化的課堂教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施，也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動中，不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動而不亂、活而不雜、學(xué)而有序，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動。比如，在教學(xué)Go for it， Unit 6 7B， It’s raining時，組織了一個競賽活動，先向?qū)W生們出示一幅中國地圖，要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China，然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預(yù)報員，然后進入復(fù)賽，選出班級最佳預(yù)報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發(fā)了學(xué)生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。
4.精講。也就是教師要潛心研究教材，活用教材。教師要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接收教材提供的信息。同時，圍繞教學(xué)重點，選擇其他輔助信息資料，加以講練。比如，教Book 2A Unit2時，可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識，并適量地進行英美報刊導(dǎo)讀，甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生編輯一份英語報刊。而對于基礎(chǔ)知識尚有困難的同學(xué)，應(yīng)該具體分析每單元上目標底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學(xué)中學(xué)生個體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學(xué)，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。
三、評:實現(xiàn)評價多樣性，使學(xué)生“愛學(xué)”
評:就是評價、評估，教師應(yīng)發(fā)揮評估者的作用，通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要提高英語教學(xué)的有效性，教師必須改變以往單一的、局限的評價方式，追求多元化的過程評價。
1.積極應(yīng)用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式，在進行課堂評價時，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”， “Wonderful”，“Excellent””，“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時，對學(xué)生個體實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述采用鼓勵性語言，發(fā)揮積極評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。
2.巧妙應(yīng)用自評和互評法。自我評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自我的能力，而且有助于保護學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學(xué)生自己意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學(xué)生之間看到別人的長處和短處，避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實，公正地對待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心，共同提高。
3.合理應(yīng)用調(diào)查問卷評價法。課堂教學(xué)開始前，可以通過問卷了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當注意的是，問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度才會更高。
4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評價法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過讓學(xué)生全程參與，幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進步與努力，為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
參考文獻 :
[1]胡春洞.英語教學(xué)論[M].高等教育出版社，1990.
在新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念的指導(dǎo)下,作為高中英語教師應(yīng)當定位于引導(dǎo)者、組織者、評估者的角色,在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上,采用各種手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得滿意的教學(xué)效果。
一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生“想學(xué)”
“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入,教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語教學(xué)的有效性,首要的是教師要對學(xué)生正確加以引導(dǎo),改變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.明確學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學(xué)的有效性,就必須變逼為導(dǎo),變苦學(xué)為樂學(xué),把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求,使學(xué)生明確,學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流,學(xué)習(xí)英語的過程,充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識,只有掌握這些知識,才能在更加開放、發(fā)展的未來社會立足。
2.不斷體驗成功,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,努力為學(xué)生提供使用英語的機會,通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造,使學(xué)生感受到運用所學(xué)的語言成功地達到目的后的喜悅,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時,在具體教學(xué)過程中,要對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個性等進行深入了解,在制定教學(xué)目標和設(shè)計教學(xué)活動時考慮學(xué)生的差異,分出不同的層次,對有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助,使他們樹立自信心,獲得成就感,使每個學(xué)生在活動過程中都有所發(fā)展。
3.融洽師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關(guān)心、幫助學(xué)生,和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系,用愛去激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)過程中,要努力營造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍,微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見,樹立其繼續(xù)努力的信心。面對英語程度參差不齊的學(xué)生時,教師要尊重學(xué)生的思想,努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心。
二、教:提高課堂有效性,使學(xué)生“善學(xué)”
“教”:就是教育、教學(xué),教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用,搞好課堂教學(xué),教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中,教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項教學(xué)要素,注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力,真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的,以此提高英語教學(xué)有效性。
1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考,教會學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等,靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問題展開討論,讓學(xué)生發(fā)表意見,互相考問,鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法,相互爭辯,調(diào)動各方智慧和積極性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設(shè)計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異,精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時,更是把課堂氣氛激活到極點。
2.善導(dǎo)。也就是善于進行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語不僅要“肯”學(xué),而且要“善”學(xué),要講究學(xué)習(xí)方法,科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性,提高學(xué)習(xí)效率。施教之法,貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,保持和維護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生全面參與,全面發(fā)展,使學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。
3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣,搞好課堂教學(xué)活動。多樣化的課堂教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施,也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動中,不管哪種活動方式,都不能只圖表面熱鬧,要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施,做到動而不亂、活而不雜、學(xué)而有序,并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動。比如,在教學(xué)Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時,組織了一個競賽活動,先向?qū)W生們出示一幅中國地圖,要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽,評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預(yù)報員,然后進入復(fù)賽,選出班級最佳預(yù)報員,這樣層層篩選,保證了活動的廣泛性和公平性,激發(fā)了學(xué)生的榮譽感,增強了小組的凝聚力。
4.精講。也就是教師要潛心研究教材,活用教材。教師要發(fā)揮能動作用,運用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維,把教材內(nèi)容激活起來,還原為活生生的交際現(xiàn)實,讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接收教材提供的信息。同時,圍繞教學(xué)重點,選擇其他輔助信息資料,加以講練。比如,教Book 2A Unit2時,可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識,并適量地進行英美報刊導(dǎo)讀,甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生編輯一份英語報刊。而對于基礎(chǔ)知識尚有困難的同學(xué),應(yīng)該具體分析每單元上目標底線,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人為本,尊重大班教學(xué)中學(xué)生個體差異,大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下,突出補充閱讀,貫徹篇章整體教學(xué),在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。
三、評:實現(xiàn)評價多樣性,使學(xué)生“愛學(xué)”
評:就是評價、評估,教師應(yīng)發(fā)揮評估者的作用,通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,要提高英語教學(xué)的有效性,教師必須改變以往單一的、局限的評價方式,追求多元化的過程評價。
1.積極應(yīng)用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式,在進行課堂評價時,教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展,教師的那些看似平常的話語,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性,為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時,對學(xué)生個體實施評價,要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異,對評價結(jié)果的描述采用鼓勵性語言,發(fā)揮積極評價的激勵作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)英語的自信心,從而以極大的熱情主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。
2.巧妙應(yīng)用自評和互評法。自我評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自我的能力,而且有助于保護學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學(xué)生自己意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并學(xué)會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學(xué)生之間看到別人的長處和短處,避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實,公正地對待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心,共同提高。
3.合理應(yīng)用調(diào)查問卷評價法。課堂教學(xué)開始前,可以通過問卷了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷,已有的語言知識,現(xiàn)有的語言技能水平,對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后,可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當注意的是,問卷評價在實施之前,要做大量的準備工作,事先要認真思考和準備,這樣,評價的有效度才會更高。
4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評價法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體,應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過讓學(xué)生全程參與,幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進步與努力,為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息,有利于教師對學(xué)生的參與意識,合作精神,知識理解和認知水平,分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
參考文獻 :
[1]胡春洞.英語教學(xué)論[M].高等教育出版社,1990.
[2]尚鳳祥.現(xiàn)代教學(xué)評價體系論[M].教育科學(xué)出版社,1996.
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(201Z)08—006—02
道德是一種為經(jīng)濟關(guān)系規(guī)定的以善惡為基本范疇的社會意識，它滲透在人的觀念、關(guān)系、行為之中，存在于個人生活和社會公共生活的一切方面、一切領(lǐng)域，是社會生活對人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個方面，其對于國家、社會和個人都是很重要的。
但近些年來，高校德育教育的實效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個重大問題。所謂德育教育的實效性實質(zhì)上就是指德育的現(xiàn)實功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實效性差的因素有很多，其中既有大的社會環(huán)境方面因素的影響，同時也有高校自身德育教育方面的因素。
一、高校繼續(xù)教育德育教育實效性差的原因
(一)重“教書”輕“育人”
對于任何一所學(xué)校來講，其主要的中心工作就是教學(xué)，但教學(xué)活動并不是辦學(xué)的最終目的而只是實現(xiàn)目的一個手段，學(xué)校的最終的根本任務(wù)應(yīng)該是育人。但當前很多學(xué)校在教學(xué)活動中更多地只強調(diào)“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識作為教學(xué)的唯一目的，對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)的根本就不關(guān)心，或只是流于形式。在這種理論之下，學(xué)?！吧a(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”很可能是個危險品。因為一個人如果沒有正確世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的人，其掌握的知識越多越豐富則對社會的危害也就會越大。
此外在很多高校，人們普遍認為，學(xué)校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過學(xué)校開設(shè)的“實體德育學(xué)科”來完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒有任何關(guān)系。正是在這種思想的影響下，導(dǎo)致學(xué)校的德育與智育嚴重的分離現(xiàn)象。
(二)教學(xué)方式和教學(xué)手段落后
筆者通過調(diào)查了解到當前的教師和學(xué)生都認為德育教學(xué)方式和教學(xué)手段的落后是影響德育實效性差的又一直接因素。有些學(xué)校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡化的教材。并且教學(xué)的活動全部是由教師掌控著，而學(xué)生只是處于一個很被動的局面，學(xué)生的任何想法和觀點在當前的教學(xué)中沒有給其任何途徑去表達。
筆者在教學(xué)的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生樂意和教師去交流。當他們對教材上的理論有的并不認同甚至對教師的一些觀點他們也有自己的想法，想通過一些方式來把自己的想法告訴教師，而當前德育教學(xué)環(huán)境是非常不利于教師和學(xué)生之間的交流。導(dǎo)致教師無法知道學(xué)生的思想狀況，也就無法根據(jù)學(xué)生的實際情況有的放矢地施教。
(三)德育教材單一
而就目前現(xiàn)狀看，我國的德育內(nèi)容主要是通過教科書承載的，從這一方面也表現(xiàn)出我國德育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是比較單一的，并且學(xué)生普遍認為現(xiàn)在的道德教材內(nèi)容空洞、老化。而當前我們已經(jīng)進入了3G時代，學(xué)生現(xiàn)在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠的，所以學(xué)生根本就不愿意認真去閱讀和學(xué)生教材，也就根本沒有實效性而言。所以要想提高德育教學(xué)的實效性，首先就要吸引學(xué)生對德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學(xué)生的興趣。
(四)德育內(nèi)容與社會生活實踐脫節(jié)
教育的內(nèi)容與社會脫節(jié)這是在每一科目中普遍存在的現(xiàn)象，其中在德育教育中表現(xiàn)得尤為突出。當前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態(tài)，很少甚至是沒有涉及生活中的一些不良現(xiàn)象。使學(xué)生感覺道德教材中所展示的生活世界與自己實際面對的生活世界是兩個不同的情景，甚至有時感覺是完全對立的。
二、增強德育教育的實效性的機制
(一)達成育人為本、德育為首的共識
道德教育就是通過向人們傳授道德知識和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習(xí)慣的過程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個機構(gòu)就能完成的任務(wù)這一錯誤認識。所以一定要克服片面的德育觀，而應(yīng)該把德育貫穿于教育教學(xué)全過程，改變當前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導(dǎo)下，從所擔任的學(xué)科中發(fā)掘到本學(xué)科的德育內(nèi)容，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢，使學(xué)生在不知不覺中接受德育教育。
而要做到這些就需要各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過程。因此，學(xué)校要特別抓好師資隊伍建設(shè)，并注重加強教師的師德師風教育，在學(xué)校繼續(xù)教育中形成不僅注重知識教育同時還注重德育教育的風氣，這將有利于增強學(xué)校的競爭優(yōu)勢。
(二)加強輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)
接受高校繼續(xù)教育的學(xué)生進入大學(xué)之后，任課教師在課后很少與學(xué)生進行交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生基本上主要還是由班干部和學(xué)生自己進行管理。而這種由學(xué)生對學(xué)生的監(jiān)督在現(xiàn)實中根本就沒有起到任何的實質(zhì)性的作用，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生認為上了大學(xué)就自由了，因此很多學(xué)生逃課，特別是那些他們認為對他們來講沒有用的課，比如德育課。
面對這種情況，輔導(dǎo)員也應(yīng)該加強自身有責任感，平時及時了解班里的情況，并對一些學(xué)生的錯誤行為進行批評和教育，幫助其分析某些想法的錯誤性，勸誡其改正。因此每年，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)在優(yōu)化輔導(dǎo)員這支隊伍上下工夫，使輔導(dǎo)員隊伍得到優(yōu)化，保證了德育工作的有效進行。
(三)強化班干部的職責
班級是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一個組織單位，同時也是學(xué)校德育工作開展的主陣地，而一個班級工作開展得好與壞也就直接關(guān)系到學(xué)校整體的德育工作，因此任何一個學(xué)校都必須抓好班級這個德育工作的主陣地。
而當前大學(xué)中對班級進行管理的主要是班干部，一個班級是否有良好的班級班風與班干部自身的綜合素質(zhì)有很大的關(guān)系。只有當班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領(lǐng)班上的其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身的道德水平和科學(xué)素質(zhì)。
(四)把學(xué)生的日常表現(xiàn)量化為分數(shù)構(gòu)成總評成績的一部分
考核不僅是檢驗教師教學(xué)水平的一種手段也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個手段。所以對于德育課程的考核應(yīng)有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績，更應(yīng)該看重學(xué)生平時的表現(xiàn)。這樣做既可以對于該生起到鼓勵的作用，而同時對于其他學(xué)生來講起到榜樣的示范作用。
(五)國家應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管
現(xiàn)在隨著我國科技的發(fā)展，3G時代的到來，這些變化為學(xué)生提供了自我教育的新途徑，但同時也給德育教育提出了新問題。一方面，學(xué)生可以方便地從網(wǎng)絡(luò)接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識面，拓寬自己的視野；另一方面，網(wǎng)上的一些低級的、錯誤的、落后的信息也沖擊著學(xué)生的身心，這對于心智還尚未成熟的學(xué)生都造成了壞的影響。因此，國家應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，使網(wǎng)站等媒體能營造健康積極的輿論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分辨是非好壞，增強道德辨別能力，提高道德素質(zhì)和道德水平。
回顧和反思以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)模式,存在的問題和弊端往往是培訓(xùn)模式程式化、培訓(xùn)載體單一化、專業(yè)引領(lǐng)薄弱化。同時,成人繼續(xù)教育培訓(xùn)由于培訓(xùn)的師資、條件、工學(xué)矛盾等原因,集中培訓(xùn)時又往往表現(xiàn)為高起點、大容量、快節(jié)奏,對于素質(zhì)參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學(xué)員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:
一、活化培訓(xùn)內(nèi)容,變“要你學(xué)什么”為“你要學(xué)什么”
為了提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平,在對學(xué)員培訓(xùn)之前,我們可以深入細致地調(diào)研,了解學(xué)員的具體情況。一般來說,制約成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續(xù)教育的學(xué)員,一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)院校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),起點偏低,年齡偏大,學(xué)習(xí)能力明顯減退;二是信息不暢。部分學(xué)員,特別是在農(nóng)村工作的學(xué)員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養(yǎng)不良”。由于過去我們對成人繼續(xù)教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓(xùn),即使是開展了培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容上,也很少有符合成人學(xué)習(xí)“口味”的東西,所以盡管學(xué)員參加了培訓(xùn),但提高的幅度不大,進程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)行政干預(yù)過多,又以集中培訓(xùn)為主,對學(xué)員個體來說,缺乏針對性和靈活性。
為了有效解決上述問題,搞好成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓(xùn)理念問題。變教員“有什么,給什么”為學(xué)員“要什么,給什么”,把成人繼續(xù)教育培訓(xùn)變成成人專業(yè)學(xué)習(xí)的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學(xué)員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風味小吃”我們就來“風味小吃”,讓學(xué)員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓(xùn)原則問題。對成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們應(yīng)該本著三個培訓(xùn)原則:就是“真實、務(wù)實、樸實”,從那些學(xué)員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓(xùn)內(nèi)容,展開培訓(xùn),克服過去培訓(xùn)中,學(xué)員“學(xué)到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學(xué)員在實踐工作中遇到的問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿點;三是解決好培訓(xùn)方法問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn),形式上大多是講座輔導(dǎo),內(nèi)容基本是從理論到理論,但學(xué)員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)和“實戰(zhàn)式”培訓(xùn),使“自主、合作、探究”成為成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的主旋律。比如一所學(xué)校在組織教師進行“主動參與學(xué)習(xí)策略”這一內(nèi)容的培訓(xùn)時,采取的形式是課堂研討、即席指導(dǎo),他們把培訓(xùn)地點設(shè)在課堂,先請一名學(xué)員講課,針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教員再走上講臺,組織教學(xué),進行即席指導(dǎo),結(jié)合實踐講理論,把主動參與學(xué)習(xí)的策略通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,然后引導(dǎo)學(xué)員進行討論,這樣一邊教學(xué),一邊研討,使整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所;四是解決好培訓(xùn)內(nèi)容問題。在成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)相對比較薄弱,他們更關(guān)心如何去做,所以我們應(yīng)該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續(xù)教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓(xùn)中,我們的通常要先給學(xué)員一條“魚”,讓學(xué)員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學(xué)員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網(wǎng),教他們捕魚的方法。如果像大學(xué)生在校學(xué)習(xí)那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續(xù)教育培訓(xùn)來說,不會有任何實效性。當然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學(xué)員們的“打漁”熱情,進而掌握“捕魚”的方法。
二、活化培訓(xùn)載體,變“要你怎么學(xué)”為“你要怎么學(xué)”
在進行成人繼續(xù)教育培訓(xùn)之前,我們可以通過調(diào)研、走訪、下發(fā)征求培訓(xùn)模式建議的通知書等形式,向?qū)W員發(fā)出“哪種形式的培訓(xùn)你最能接受”“你認為哪種形式的培訓(xùn)最有效”的征求,把“怎樣開展培訓(xùn)”的權(quán)力交給基層學(xué)員。經(jīng)過層層征集,認真分析,悉心篩選,再選擇培訓(xùn)形式和載體。一般來說,以下幾種培訓(xùn)載體比較有效:一是以專業(yè)競賽為載體,增強培訓(xùn)的動力。比如某縣教育局,在教學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學(xué)常規(guī)為基本內(nèi)容的集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,配合開展了教師教學(xué)基本功競賽活動。這次競賽活動,持續(xù)時間長,一年時間里,讓教師們經(jīng)常練、反復(fù)練。參與面廣,教師全員參與,小學(xué)從村小――中心校――縣級;中學(xué)從教研組――學(xué)校――縣級,層層進行。內(nèi)容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學(xué)設(shè)計、課件制作等基本教學(xué)內(nèi)容為主,以不斷強化培訓(xùn)的廣度和深度,使廣大教師們的教學(xué)基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展,使培訓(xùn)工作煥發(fā)出恒效與實效的生命活力;二是以區(qū)域切磋為載體,增強培訓(xùn)的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學(xué)研究水平,建立了縣級層面――區(qū)域?qū)用妯D―學(xué)校層面三級教研網(wǎng)絡(luò),并強化了區(qū)域教研的職能作用,讓教員引導(dǎo)同一教研基地的成員通過課例研習(xí)、校際會課、骨干引領(lǐng)、教學(xué)互訪、聯(lián)合攻關(guān)等形式扎扎實實地開展了區(qū)域教研活動。區(qū)域教研活動的開展,加強校際之間的溝通與協(xié)作,促進資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰(zhàn)等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優(yōu)勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓(xùn)格局,不僅激活了學(xué)校的教研工作,而且增強了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的活力;三是以參觀學(xué)習(xí)活動為載體,增強培訓(xùn)的耐力。參觀學(xué)習(xí)可以使學(xué)員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學(xué)習(xí)活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學(xué)習(xí)活動,可以增加學(xué)員與優(yōu)秀同行在交流中接納,在碰撞中領(lǐng)悟,在互補中成長,在互動中發(fā)展的廣度和深度,使培訓(xùn)收到實實在在的效果。
三、活化專業(yè)引領(lǐng),變“被動消化”為“問題驅(qū)動”
以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)是培訓(xùn)者講什么,學(xué)員學(xué)什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓(xùn)有很大的盲目性。為了增強成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對性,我們可以專業(yè)引領(lǐng),努力使培訓(xùn)聚焦工作中的實際問題,讓問題引領(lǐng)培訓(xùn)。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內(nèi)容、實施培訓(xùn)――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學(xué)員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓(xùn)部門;歸納整理,形成主題:就是培訓(xùn)部門的教員根據(jù)學(xué)員提出的問題,梳理歸類,確定培訓(xùn)主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質(zhì),制定出改進方法和策略;確定內(nèi)容、實施培訓(xùn):就是教員根據(jù)培訓(xùn)主題,準備培訓(xùn)內(nèi)容,再實施專業(yè)指導(dǎo);跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導(dǎo),在學(xué)員反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓(xùn)模式由于培訓(xùn)的主題來源于一線學(xué)員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓(xùn)的盲目性,提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。同時,由于培訓(xùn)能從實際問題著眼,在教員的引領(lǐng)下,使學(xué)員在反復(fù)實踐與反思中,逐步提升認識,強化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓(xùn)工作的新境界。
為了使這一模式的培訓(xùn)落到實處,培訓(xùn)部門可以把學(xué)員的工作單位視為培訓(xùn)的基地,把學(xué)員的崗位視為培訓(xùn)的課堂,變“登門請教”為“服務(wù)到家”,實行教員包學(xué)員制度。讓每名教員包一定數(shù)量的學(xué)員,定期到學(xué)員的工作崗位指導(dǎo)學(xué)員的工作。在教員深入到學(xué)員工作崗位指導(dǎo)的過程中,我們應(yīng)淡化傳統(tǒng)意義上的“教員”和“學(xué)員”觀念,讓學(xué)員平等參與,這樣,學(xué)員不再把自己當作被動的受訓(xùn)者,而是積極主動地參與培訓(xùn)和研討。教員在進行專業(yè)指導(dǎo)時,應(yīng)不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導(dǎo),在工作中讓學(xué)員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn),既能解決工作中的實際問題,又可以注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。這樣,就可以構(gòu)建一種新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)文化,為教員與學(xué)員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學(xué)員們受到空前的鍛煉和提高。
參考文獻:
作者單位：130000 長春市傳染病醫(yī)院 隨著目前醫(yī)療、護理科學(xué)的不斷發(fā)展，特別是自醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變以來，傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)不能夠滿足護理人員無盡的新知識的需求。對護士在整個護理操作過程中醫(yī)德醫(yī)風、工作能力和操作水平帶來嚴重阻礙。繼續(xù)教育是繼畢業(yè)學(xué)校規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主的一種終生教育［1］，也是建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的護理隊伍中不可缺少的重要方面。護理人員只有不斷的充實、提高自我，才能跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，提高在患者、醫(yī)院、社會中的價值，滿足社會對護理的不同需求。
1 護士繼續(xù)教育在護理工作中的重要性
在當今我國社會各方面都快速發(fā)展的局面下，不僅要求醫(yī)院有先進的醫(yī)療設(shè)備和科學(xué)管理，還需要人才素質(zhì)的不斷提高。護理工作從過去的單純疾病護理模式向整體護理模式轉(zhuǎn)變，因此，在整個醫(yī)療活動中為護理人員提出了更高的要求，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助護理人員了解更多的新知識、新技術(shù)，還能進一步提高護士的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)涵養(yǎng)，為護理工作更適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變提供了有效保障，從而使護理人員的整體素質(zhì)和護理質(zhì)量都得到了全面的提高。護士素質(zhì)的不斷提高和完善是需要在護理實踐中積累發(fā)現(xiàn)的新知識內(nèi)容加以補充的［2］，特別是目前人文科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等交叉學(xué)科的不斷深入和廣泛需求，就更能夠體現(xiàn)出繼續(xù)教育的重要性，從護理職業(yè)本身的特點出發(fā)，增強護士的職業(yè)危機感，努力吸取護理知識的新鮮血液，不斷提高護士專業(yè)水平和素質(zhì)，使自己在有限的空間內(nèi)發(fā)揮無限的力量，從而促進各項護理工作的順利實施，確保護理安全，改善護患關(guān)系，促進護理質(zhì)量的不斷提高。
2 加強護士繼續(xù)教育，提升護士整體水平，促進護理質(zhì)量的提高
21 加強護士繼續(xù)教育，提高護士道德水平 加強護士繼續(xù)教育，組織學(xué)習(xí)醫(yī)院的各項制度和規(guī)范，多讓護士參加各項有意義的繼續(xù)教育講座，培養(yǎng)護士的道德觀念和道德水準，促使護士在護理過程中能主動、熱情、周到的對患者進行服務(wù)，想患者所想，急患者所急，痛患者所痛，真正將患者的感受與自己聯(lián)系起來，全心全意為患者服務(wù)，使護士的道德水平和素質(zhì)得到大幅度提升。
22 加強護士繼續(xù)教育，提高護士業(yè)務(wù)水平 護士的業(yè)務(wù)水平主要體現(xiàn)在理論知識的知曉和操作技能的掌握，而這些知識伴隨著在校時候的所學(xué)已經(jīng)遠遠適應(yīng)不了醫(yī)學(xué)的進步和發(fā)展［3］。因此，加強護士繼續(xù)教育，將現(xiàn)階段適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新知識、新技術(shù)與臨床實際情況結(jié)合起來，并在學(xué)習(xí)中將各種知識與患者的病情變化、用藥護理、文書記錄聯(lián)合在一起，進行綜合分析，不斷促進自己業(yè)務(wù)水平的提高。
23 加強護士繼續(xù)教育，提高護士心理素質(zhì) 一個合格的護理人員，在掌握專業(yè)知識的同時還要對患者的心理進行深入了解，洞察患者的心理反映和需求［4］。在護理過程中，護士作為患者的直接接觸者、指導(dǎo)者，對患者的康復(fù)掌握著第一手資料，溫柔的面容、柔和的話語、大方的舉止、得體的語言能為患者生命帶來無限生機，將患者消極、煩躁、焦慮的心情通過溝通使其轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?、開朗、愉快的情緒，積極面對疾病，促進疾病的康復(fù)。這就要求我們護理人們必須具備優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)。加強繼續(xù)教育，充實自己的內(nèi)涵和水平，不斷擴大知識面，樹立自信心。醫(yī)院定期組織不同形式的護理講座，提高學(xué)習(xí)積極性，或到上級醫(yī)院進修，把所學(xué)的內(nèi)容進行全院性的匯報，加強、完善自己的心理素質(zhì)，使自己在護理工作中能夠力所能及的完成各項護理任務(wù)，促進護理質(zhì)量的提高。
總之，隨著社會的不斷進步，護理的內(nèi)涵不斷拓寬，對護理工作要求也賦予了更高的要求，一次性的學(xué)校教育以不能適應(yīng)目前醫(yī)療護理高速發(fā)展的臨床工作，繼續(xù)教育在培養(yǎng)新型護理人才方面起到了積極、促進的作用，從護理人員的專業(yè)知識、技術(shù)水平、溝通能力等方面進行全方位、更深層次的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在不斷提高護士道德水平同時，不斷完善知識結(jié)構(gòu)和心理需求，為護理工作的發(fā)展提供強化的知識力量，促進護理質(zhì)量的提高。
參 考 文 獻
［1］ 王玉萍.加強護士繼續(xù)教育 提高護理質(zhì)量.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011,18:7980.
