時間：2022-09-23 04:12:31
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教師年度考核個人總結(jié)1對我來說能夠做好教導(dǎo)主任的工作也是對高中學(xué)生的負責(zé)，因此自我擔(dān)任這類職務(wù)以來便為了全校學(xué)生們的成績而努力著，至少當我更加注重學(xué)生的成長以后往往能夠起到不錯的效果，除此以外我還兼任某重點班的數(shù)學(xué)老師職務(wù)并加深了對學(xué)生的了解程度，隨著本學(xué)年教導(dǎo)主任工作的結(jié)束也應(yīng)該進行簡單的總結(jié)。
紀律管理方面主要是通過上課期間的巡視以及校門口的監(jiān)管來開展，前者是為了了解每個班的教學(xué)情況并查看是否存在沒有用心聽講的學(xué)生，通過本學(xué)年的巡視讓我發(fā)現(xiàn)部分班級存在著學(xué)生睡覺以及玩手機的狀況，考慮到這類現(xiàn)象很容易影響到高中階段的學(xué)習(xí)導(dǎo)致我和相應(yīng)的班主任進行了交流，一方面要加強對后進生的管理從而帶動班級平均分的提升，另一方面則是激勵尖子生并加強對課件的研究與學(xué)習(xí)，在我看來想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便得加強對紀律的管理從而確保每個人都能夠認真聽課。另外為了防止校外人士的干擾導(dǎo)致我也加強了對校門口的監(jiān)管力度，對于部分喜歡購買小攤販食物的學(xué)生也會進行相應(yīng)的勸告。
通過教研組工作的展開從而提升了考試的力度，實際上就是將平時的課間作業(yè)改成試卷并以測驗的形式將其布置下去，對高中階段的學(xué)生來說應(yīng)該要讓他們適應(yīng)考試的節(jié)奏并且要多做試卷才行，只有對各類題型進行深入的了解才能夠使得他們的成績保持穩(wěn)定的發(fā)揮，所以定期布置試卷類作業(yè)并在上交過后便進行批改并講解其中的錯題，對我來說做好這一步既有利于學(xué)生的成長也能夠提升老師的教學(xué)水平。
參與到學(xué)校各類活動的組織之中并確保能夠順利進行下去，無論是課間操的講話還是晨跑活動的展開都是比較重要的，這意味著學(xué)校的管理能否落實到每個學(xué)生的身上，因此我會提前準備相應(yīng)的講話材料并向?qū)W生強調(diào)參與到活動中的重要性，我能夠體會到大多數(shù)高中生的體質(zhì)其實是屬于比較差的類型，所以在開展活動的時候我會盡量鼓勵每個學(xué)生都能夠參與其中，只有這樣才能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自身不足并通過課余時間的努力加以改善。
實際上教導(dǎo)主任的職務(wù)還有很多需要自己認真對待的地方，能夠在工作中得到校領(lǐng)導(dǎo)的信任對我來說也是比較榮幸的事情，因此處于當前職務(wù)的我也應(yīng)該要盡到教導(dǎo)主任的職責(zé)所在并盡力幫助每個學(xué)生得到進步，雖然每年的教學(xué)形式都有所不同卻也會保持對教導(dǎo)主任工作的熱忱并將其做好。
教師年度考核個人總結(jié)2一年來，在教育教學(xué)工作中，我面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立了“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在思想上能夠嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個優(yōu)秀教師的身份來約束自己，鞭策自己。以下是我的個人總結(jié)。
能積極參加各類學(xué)習(xí)，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作，本年度除擔(dān)任_年級一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)外，還擔(dān)任了_年級兩個班的語文教學(xué)工作，教學(xué)效果好，受到了師生的好評。
求實創(chuàng)新，認真開展教學(xué)、教研工作，教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。并虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，努力將新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學(xué)方法，精講精練，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學(xué)的吸引力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性。
任勞任怨，完成學(xué)校其他工作。我在工作之余，把自己在教學(xué)中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學(xué)中存在的問題。
反思本年度的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。如對數(shù)學(xué)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)還不夠深入，還需要進行不斷的反思;教育科研在教學(xué)實踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標;數(shù)學(xué)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努力探究一些自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特色點。
教師年度考核個人總結(jié)3一年的光陰，悄然消逝，在崗位上我遵循校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，鼓勵教師，培養(yǎng)人才，讓我們學(xué)校不斷為社會輸送人才。
一、教師的培訓(xùn)
我們學(xué)校有著豐富的教師資源，但是對于很多教師的教學(xué)水平，我并不感覺滿意。為了讓我們學(xué)校出現(xiàn)更多優(yōu)秀的教師和杰出的班主任，舉辦了教師培訓(xùn)班，希望讓所有教師的教學(xué)水平得到提升，這是我們學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)，而培訓(xùn)的老師都是一些學(xué)校骨干教師，他們?yōu)閷W(xué)校培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀人才，有經(jīng)驗。有實力，他們也成為了學(xué)校的星星之火。點燃學(xué)校眾多老師。讓他們在教學(xué)工作中不斷的開拓創(chuàng)新。給能力不足的老師，積極的成長空間。給有實力的人更多的學(xué)習(xí)機會，讓所有的老師都明白教學(xué)的奧秘，對于教師的素質(zhì)一直都是我們學(xué)校重點關(guān)注的一點，所以這也是我的任務(wù)，既然負責(zé)這一塊，就必須要擔(dān)負起責(zé)任，把我們學(xué)校的教師培養(yǎng)成合格的教師。我們不會教導(dǎo)他們專業(yè)的知識，傳授的是教學(xué)的理念，教學(xué)的方法，讓他們在教學(xué)中學(xué)會開拓思維。
二、對各科教師考評
我們學(xué)校每個月都會對教師進行工作考評，畢竟我們學(xué)校需要的是負責(zé)人的教師，而不是那些在崗位上浪費時間的人，因此我們學(xué)校最重視的還是這一點。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校考評組，對每一位老師的教學(xué)質(zhì)量做考評，考評主要從三個方面來測試，一個是學(xué)生的考試成績，一個是教師的教課水平，最后一個是學(xué)生對老師的評價。
通過這三個放面綜合判斷一個教師在學(xué)校的貢獻。按規(guī)定我會帶領(lǐng)老師在每個月中開始進行考評，老師講課就到教室后面看講課的質(zhì)量如何。學(xué)生聽課時的表現(xiàn)如何，那些地方做的好不好，這些我都會通過筆記記在下來。作為之后考評的評語，對于學(xué)生的所說的話語，我們采取的投票的方式來檢查，成績優(yōu)異的教師就會得到我們的認可，成績不好的教師就會批評，為了證實我考評真是性，我采取的是符合要去的數(shù)據(jù)做最終的說明。
三、工作的責(zé)任
作為教導(dǎo)主任，管理整個學(xué)校初一年級老師，為了讓教師教學(xué)沒有壓力，為了讓學(xué)生有更多的時間來學(xué)習(xí)，我會聽取教師的意見，他們對于教學(xué)的看法，因為我畢竟不在崗位上教學(xué)，屬于管理人員，與學(xué)生接觸，遠沒有在崗位上教學(xué)的老師了解學(xué)生。所以為了符合實際，我會聽取意見，不會以一家之言影響教師的教學(xué)當然對于教學(xué)成績差，做的不符合要求的教師我會給予指點和培訓(xùn)，但也會采取懲罰。提高教師的教學(xué)責(zé)任感，我會主動引導(dǎo)教師朝著這個方向走。
教師年度考核個人總結(jié)4我盡職盡責(zé)完成本職工作，成績雖小，感慨良多。下面我就對自己這幾年來的工作作一番簡單的回顧與總結(jié)。
一、思想方面
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!努力提高自己的政治思想修養(yǎng)，有良好的道德情操和精神風(fēng)采，廉潔奉公、不謀私利，積極教書育人，對不良現(xiàn)象敢干批評，勇于奉獻，曾多次受到師生一致好評和學(xué)校的表彰。
二、教學(xué)工作方面
在教學(xué)工作中，堅持認真學(xué)習(xí)英語課程標準，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計教法，備好課，講好課，注意突出重點，突破難點，向每一堂課要質(zhì)量，及時批改好作業(yè)，課外多輔導(dǎo)學(xué)生。本人教學(xué)成績優(yōu)異，所授的學(xué)科成績合格率95%以上，優(yōu)秀率30%以上。本人所教學(xué)生的英語中考成績遠遠高于全縣英語的平均水平。
1、嚴謹教學(xué)。
在教學(xué)中本人嚴格要求自己，做到?jīng)]有絲毫的馬虎應(yīng)付。按照新時期的教育理論和現(xiàn)代教育的特點，以及所授教學(xué)班級任務(wù)的實際，認真把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
2、認真?zhèn)湔n。
備課就如一出戲，沒有詳實而細致的劇作和精心的策劃，那這出戲是“蒼白無力”的。本人首先緊抓課程標準，對每一節(jié)里各個知識點在課標中的具體要求，對具體了解，理解掌握等各個層次都了如指掌，做到胸有成竹，有的放矢。然后是根據(jù)具體的教學(xué)班，因各個教學(xué)班英語知識的整體水平不同，備課時都應(yīng)心中有數(shù)，包括具體的教育教學(xué)方法等。然后參考一些教育教學(xué)參考書，補充課本中的一些遺漏和不足，作更深層次的理解?！耙虢o學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水。”本人時刻沒忘記這句話的道理，所以在備課階段，強制自己要多看些課外資料，多涉及和參考課外書籍。在這幾年來，本人堅持研讀《中學(xué)英語》、《英語教學(xué)研究》等課外雜志，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱教學(xué)最新發(fā)展動態(tài)。本人深刻體會到，這些都有利于提高本人的教育教學(xué)水平，還深刻地認識到把好備課前，是課堂教學(xué)充滿自信，充滿激情，最大限度發(fā)揮自己的專業(yè)水平潛能的基礎(chǔ)。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
俗話說“教無定法”，本人認為，不但是指不同教師對不相同或相同的內(nèi)容有不同教學(xué)，就是同一教師對同一內(nèi)容也都有不同的教法，我在教學(xué)中，始終堅持不同的教學(xué)方法，具體到每個班，每個章節(jié)，采用多種形式如啟發(fā)式、討論式、談話式、實驗、比較法、探究法等，在教學(xué)中切實注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生思維盡情地、自由地發(fā)揮，直至把教學(xué)問題弄清弄懂。在這幾年里，本人經(jīng)常采用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈、投影、錄像，甚至電腦課件等，把課本中比較抽象的內(nèi)容具體化、形象化，采用多種方式方法，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，創(chuàng)造情境，營造和諧平等、民主的教學(xué)氣氛。在教學(xué)中，本人也注意對所授知識的及時總結(jié)，及時從學(xué)生中得到反饋，使每一個節(jié)課都有提高，并對教學(xué)中存在的一些問題作些記錄補充。
4、重視實驗、實踐教學(xué)。
本人充分利用學(xué)?，F(xiàn)有實驗條件，力爭開足課堂實驗，并多提供機會讓學(xué)生自己動手做實驗。從而鍛煉了學(xué)生自己的動手能力、觀察能力、思考能力，解決實際問題的能力。
三、教研活動
在教學(xué)活動中，本人一直重視教研教改活動。一是可以使自己潛心研究教育教學(xué)特點，建立自己的教育教學(xué)模式，同時積極參加各種類型的教研組活動，經(jīng)常與同事探討教學(xué)中的方方面面，虛心學(xué)習(xí)、請教。我還積極參加教研教改活動，大膽承擔(dān)“實施素質(zhì)教育”教學(xué)公開試驗課，積極研討，改進教法。20__年我主持參加了七年級“英語單詞快速記憶與鞏固”教學(xué)方法的探究，該課題于20__年1月通過市課題專家組鑒定，準予結(jié)題，同時我個人撰寫的《如何提高農(nóng)村學(xué)生記憶英語單詞的能力》一文獲市級課題個人成果三等獎。得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評，被學(xué)校評為“教研積極分子”。
四、班主任工作方面
在班主任工件中，能以德育為綱，注重育人為本，對學(xué)生開展愛國主義和集體主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和集體主義精神，使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。按照培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求去開展班主任工作，對班主任工作能做到勤、嚴、細、實，特別注重抓好后進生的轉(zhuǎn)化工作。我所任的班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好，被學(xué)校評為“文明班”。同時我個人獲得總校級優(yōu)秀班主任榮譽稱號。
教師年度考核個人總結(jié)5一年的時間稍縱即逝，今年也是我來到__大學(xué)教書的第一年，在沒有開始工作之前，我對自己是挺不自信的，覺得自己肯定沒辦法成功的擁有教師這個身份，就算擁有了，我也沒辦法很好的履行自己的職責(zé)，但是隨著自己的工作開展，我發(fā)現(xiàn)自己在工作上順利的出奇，不是說沒遇到問題，是遇到問題后我都能順利的解決，這一年來我對自己各方面還是很滿意的。
一、教學(xué)方面，精益救精
我知道自己還是個初出茅廬的老師，我還有太多地方需要學(xué)習(xí)了，我從來都不會只看當下，覺得自己找到一份工作了就萬事大吉了，我會從各方面去審視自己，如果沒達到自己心目中的標準就一直努力，比如說上課的活躍度、上課的效率、寫教案的速度以及質(zhì)量、批改作業(yè)的嚴謹度等等方面。我也是讀過大學(xué)過來的，我深知學(xué)生們對待老師是個什么樣的心態(tài)，既然我現(xiàn)在成為了一個班的老師，雖然說不是班主任，那么我就要對自己的這門課負責(zé)，對這一個班的學(xué)生們負責(zé)，不僅會抽時間去聽別的老師的課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，私底下我也會討。還會主動的去跟學(xué)生們交流，他們才是最直觀的感受者，他們的反饋才是最直接可行的，我也就慢慢的越來越符合學(xué)生們的口味，他們也是從來都不缺席我的課，這都是我到的結(jié)果。
二、對待學(xué)生，非常耐心
我不敢說我是學(xué)校最受歡迎的一個老師，但是我敢說自己是跟他們關(guān)系最好的一個老師，因為我也就比這群大二的學(xué)生們大個四五歲這樣子，思維方式以及興趣愛好還是有共通點的。課余的時候，我更多都是繼續(xù)留在教室跟他們?nèi)チ膫€天，一起玩?zhèn)€游戲什么的，我一直都是主張課上是老師，課下是朋友，但是私人的情感我也絕對不會牽扯到工作當中來，上課的時候，對他們該嚴肅的時候，我還是很嚴肅的。
對待學(xué)生，我都是一視同仁，不會因為誰學(xué)習(xí)成績好，我就對誰另眼相待，無論是他們向我咨詢找工作的問題，還是專業(yè)知識上的問題，我都會做到知無不言言無不盡，從來不會因為這是在消耗自己的個人時間而感到厭煩。
一、常規(guī)工作持續(xù)抓
1、配合九年級做好學(xué)生日常上課督導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成搶時間學(xué)習(xí)、下力氣訓(xùn)練、比認真實驗的良好氛圍。配合七八年級利用自管會成員嚴查學(xué)生坐姿，教師侯課情況，改進學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、每日三餐飯后校長及時到九年級查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、跟實驗到實驗室、跟訓(xùn)練到操場，我主要檢查七八年級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場解決，各年級有問題的及時和年級主任溝通解決，堅持問題不過夜、解決在平時。對于個別上課狀態(tài)不佳的教師及時溝通交流，幫助教師加以改進。
3、抓常規(guī)、抓規(guī)范。堅持每大周檢查教案、聽課筆記，不定期檢查作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時公布，對不注重常規(guī)工作的教師重點檢查，督促整改。
4、抓集體備課。堅持集體備課四定原則“定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人”進行檢查，對未按要求進行的備課組嚴厲批評，并重點檢查出現(xiàn)問題的備課組。不定期召開備課組長會，強調(diào)規(guī)范集體備課出現(xiàn)的問題，真正把集體備課落到實處。
八年級第一次月考后試行各備課組特色備課，要求明天下午第三節(jié)利用學(xué)生自習(xí)時間各備課組根據(jù)本學(xué)科特點制定行之有效的集體備課，形成各具特色的備課成果。每個備課組每周一上交本組一大周的備課行事歷并嚴格實施，第三次月考各科成績差距明顯縮小，集體備課初見成效。
組織七年級教師到八年級參加集體備課活動，隨后在七年級認真推行特色備課，由于備課時間較短和組織落實等問題導(dǎo)致效果不明顯，需在下一學(xué)期下大力氣組織實施。
5、組織學(xué)科內(nèi)年級公開課、新教師匯報課、學(xué)科公開課、初中優(yōu)質(zhì)課比賽。本學(xué)科老師積極參與聽評課，通過活動提升教師業(yè)務(wù)能力和水平，同時涌現(xiàn)出***、***、***等一批教學(xué)能手。通過活動使實效課堂模式進一步生根發(fā)芽、良好發(fā)展。
6、組織各年級周練、兩次月考和期中、期末考試。認真組織、嚴格考風(fēng)，以考風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，基本形成我校正確的考風(fēng)考紀。
周練堅持隨堂考與定時考相結(jié)合，堅持組織到位、認真考試、及時檢查，以考促教。四次月考嚴密組織，要求按時到崗、堅守崗位、及時閱卷、及時公布、及時核對，堅持獎罰分明，促進了良好的考風(fēng)考紀的形成。
7、根據(jù)中考評分要求推行各科評分標準，將卷面分數(shù)納入考核，使平時考試像中考，力爭以后中考似平時，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。
二、特色工作創(chuàng)新抓
1、七八年級數(shù)學(xué)天天練。提前和科任教師交流，形成共識，堅持提前根據(jù)知識點形成題庫，學(xué)生每天都有具體的基礎(chǔ)題做，把功夫用在平時，形成學(xué)新習(xí)舊、溫故知新的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。并計劃在實施這一方式一段時間后，再分層訓(xùn)練，真正起到鞏固基礎(chǔ)、培優(yōu)補差的作用。
2、七八年級英語日日清。根據(jù)英語的學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，逐步形成上午第一節(jié)課前10分鐘記憶英語單詞的習(xí)慣。讓學(xué)生和老師形成每天課外時間的合理利用，到什么時間學(xué)什么科目。
3、為做好以上兩項工作，堅持督促整改到位、交流改進到位、獎勵鞭策到位。堅持微習(xí)慣微養(yǎng)成，微評價微展示，努力形成具有我校特色的數(shù)英兩科的提高措施。
4、根據(jù)春夏早晨時間特點，逐步形成學(xué)生晨跑前誦讀習(xí)慣。八年級試點、七年級跟進，班級抓落實、年級抓督促。
三、臨時工作認真抓
1、積極引進先進的教學(xué)方法。組織六年級英語張君宇老師上好“英語自然拼讀”講座，積極推廣該方法在年級的運用。
2、做好向市推選優(yōu)質(zhì)課人選。堅持“公開、公平、公正”的原則，學(xué)科組推選、學(xué)校組織聽課、客觀打分、公示結(jié)果，努力把關(guān)乎教師切身利益的事情做好。
3、做好市第五批學(xué)科帶頭人、市第七批骨干教師推選工作。成立領(lǐng)導(dǎo)小組、形成推選方案、征求教師建議，組織評審小組認真審核，本著寧缺毋濫的原則進行評選、公示、上報。
4、按時參加市教體局關(guān)于體育、實驗的工作會議，做好上傳下達工作，合理安排工作，確保按時上報。
5、組織實驗、體育模擬考試，為兩項考試優(yōu)異成績保駕護航。
6、做好在編教師信息審核和證書管理，并做好其他臨時性工作。
7、組織全校語文老師參加市中小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作。
8、堅持各職能部門有機聯(lián)動，高效工作。
四、不足和整改措施
關(guān)鍵字：外科學(xué)，實習(xí)，教學(xué)方法
近年來，外科教學(xué)工作逐漸改變傳統(tǒng)的教育思想，為發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)階段的社會生產(chǎn)和政治經(jīng)濟要求的教育思想，我們需要既重視基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的教學(xué)，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，又要重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。因此，在綜合素質(zhì)全面提高的同時重視發(fā)展學(xué)生的個性，充分發(fā)展學(xué)生的長處與優(yōu)勢，是任何學(xué)科教學(xué)過程中需要做到的的，但，具體到外科學(xué)的教學(xué)中，我們還需要強調(diào)學(xué)科間的交叉，綜合、開拓新的領(lǐng)域，讓學(xué)生有較寬闊的視野，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的推陳出新，精造經(jīng)典內(nèi)容，反映現(xiàn)代科技成就。同時，我們采用開放式的教育體系，重視信息的交流，社會的交流，充分運用現(xiàn)代教育手段，在開放的體系中讓學(xué)生發(fā)揮主動性，借以增加知識，提高能力。改革教學(xué)方法，強調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
根據(jù)這些思路，針對外科學(xué)這門臨床課程學(xué)習(xí)中最主要的臨床實習(xí)階段的教學(xué)，我進行了系統(tǒng)的總結(jié)和思考，認為通過運用問題互動式、啟發(fā)式、典型病案介紹、臨床操作示教等多種教學(xué)手段或方法，將這些方法靈活應(yīng)用于外科學(xué)實習(xí)階段的教學(xué)，可有效調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生外促進學(xué)生積極思考，增強他們外科臨床思維、實際操作能力和解決臨床問題的能力，能取得較好的教學(xué)效果。
1．以問題為主（PBL）的教學(xué)法
在學(xué)習(xí)過程中，老師可以鼓勵學(xué)生提出問題，也可以老師直接提出問題，然后讓學(xué)生上課中或下課后去思考及解答問題。學(xué)生可以通過閱讀各種中、英文教科書、參考書、網(wǎng)絡(luò)資源以及臨床期刊雜志等，歸納分析并提出各自的觀點或答案，然后大家一起討論、解決。最后由老師進行點評每人觀點的優(yōu)缺點。這種教學(xué)法不僅使學(xué)生對提出的外科學(xué)問題有了更全面、更深入的了解，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有興趣去自我學(xué)習(xí)和自我更新知識，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。多數(shù)學(xué)生喜歡帶著問題去學(xué)習(xí)，有了問題就會集中精神去解答，去開動腦筋。這種教學(xué)方法克服了“以教師為主，以課堂為主，以教材為主”的弊端，克服了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，提高了教學(xué)質(zhì)量。
2．啟發(fā)式的教學(xué)法
在臨床見習(xí)和實習(xí)階段，根據(jù)外科特點，注重學(xué)生的觀察、分析、表達及動手能力的培養(yǎng)和鍛煉。如在見習(xí)學(xué)生碰到問題時，老師憑借豐富的臨床經(jīng)驗和專業(yè)知識，在旁邊啟發(fā)式地點撥學(xué)生應(yīng)注意哪些病史采集、體格檢查及必要的輔助檢查，診斷應(yīng)注意與哪些疾病相鑒別等。對學(xué)生而言，有時老師一句話可以達到“一語道破天機”的效果。啟發(fā)式的教學(xué)有助于學(xué)生外科臨床思維的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生診治病人的能力。
3．典型病案介紹的教學(xué)法
在外科見習(xí)教學(xué)中常常不容易碰到典型的外科病案（如消化性潰瘍急性穿孔、嵌頓性腹股溝斜疝等），這時老師可以通過介紹這種典型案例，目的是使學(xué)生對疾病的全貌有一個完整的認識，掌握其典型癥狀、體征，了解疾病的發(fā)生發(fā)展過程，進而對外科手術(shù)的適應(yīng)證有深刻的認識和理解。典型案例介紹同教科書的內(nèi)容相近，學(xué)生容易掌握典型案例的癥狀、體征及其診治，進而再認識不典型的案例，達到觸類旁通的教學(xué)效果。
4．以學(xué)生為主的見習(xí)教學(xué)法
在教學(xué)中，要采取以學(xué)生為主的教學(xué)法，即老師先告訴學(xué)生所需要見習(xí)的病名，再讓學(xué)生去詢問病史、體檢，然后由老師補充示范，尤其是示范規(guī)范的體格檢查，再集中討論，由學(xué)生先總結(jié)該病例的臨床特點，并提出自己的診治意見，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，再由其他同學(xué)自由發(fā)言，提出各自見解，活躍學(xué)習(xí)氣氛，最后才由老師歸納總結(jié)，加深學(xué)生對書本內(nèi)容的認識和理解，真正做到理論聯(lián)系實際。這種教學(xué)法有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從病名回想起《外科學(xué)》學(xué)到的理論知識，包括癥狀、體征、輔助檢查、診斷和治療等，學(xué)生在系統(tǒng)采集病史和體格檢查的基礎(chǔ)上有針對性、重點地采集該病特點和外科情況，達到理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果，可以避免學(xué)生漫無邊際的見習(xí)和詢問病史，老師也可節(jié)省時間示教更多的病例。
5．視聽教材與基本操作技術(shù)練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0158-02
考試一詞對于學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學(xué)校、教學(xué)和學(xué)習(xí)是渾然一體很難區(qū)分的。因為只有通過考試才能檢查教學(xué)效果，只有通過考試才能檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也只有通過考試才能更好的檢測學(xué)生對知識的掌握和領(lǐng)悟的程度?？荚囀侨瞬排囵B(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，更是檢驗人才培養(yǎng)效果的最有效途徑。
作為高校教學(xué)中的考試，長期以來的考試制度和教學(xué)體制形成了很多不利于學(xué)習(xí)和知識掌握的弊端。為了適應(yīng)食品科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進一步探索深化教育教學(xué)改革的途徑，需要尋求與新的人才培養(yǎng)相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進行教學(xué)改革實踐，為新形勢下的人才培養(yǎng)探索出考試促進教學(xué)的新途徑。
一、考試方法改革是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要
考試作為教學(xué)管理的一個重要手段和環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校的教育教學(xué)中同樣起著舉足輕重的作用。長期以來的考試形式往往是為考試而考試，結(jié)果不可避免的形成學(xué)生只為分數(shù)、學(xué)分和獲得畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)，成為單純的考試機器。對學(xué)生而言，考試只是證明學(xué)習(xí)了某一門課程，得到了多少學(xué)分；對教師而言，考試只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，成為簡單和重復(fù)的過程。傳統(tǒng)的考試是以最后的結(jié)果和分數(shù)來檢測課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良，只是以期末考試成績來區(qū)分學(xué)生知識、技能的高低，在教學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的對學(xué)習(xí)過程的考核與評價。在高等學(xué)校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內(nèi)容也是檢查學(xué)生對概念、原則、理論的機械記憶占主導(dǎo)，缺乏對知識融會貫通的系統(tǒng)性考核；而考試時間又是集中在課程結(jié)束后的期末。這樣的考試目的、方法和時間只能形成重結(jié)果輕過程的考試方式，讓高校學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的緊張和壓力，平日學(xué)習(xí)放松，多數(shù)學(xué)生只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，“臨時抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然。現(xiàn)行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發(fā)揮，教育目標無法完全實現(xiàn)，更影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此為了扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須對考試模式、考試時間和內(nèi)容進行改革，讓考試成為培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的指揮棒，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加快教學(xué)改革的步伐，提高學(xué)生的實踐能力。
二、階段考試是復(fù)合型培養(yǎng)人才改革的目標
所謂階段考試，就是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進度，將考試作為教和學(xué)的質(zhì)量評價和信息反饋的手段，進而達到客觀評價的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結(jié)合為原則，通過采用階段考試，打破傳統(tǒng)的單次考試模式?？茖W(xué)的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學(xué)生對考試的心理壓力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確考試觀，使學(xué)生將精力放在平時的學(xué)習(xí)中，而不是期末想盡辦法應(yīng)付考試，從某種程度講也改善了考風(fēng)和考紀。階段考試既有利于對課程教學(xué)進行階段效果的評價，更能動態(tài)追蹤學(xué)生對知識的掌握情況，對于教師可以隨時調(diào)整講課的難度、廣度和講授的方式；對于學(xué)生而言，所有的問題和內(nèi)容都集中到期末統(tǒng)一解決是無法應(yīng)對這種階段考試的，對于各種類型的學(xué)生都不得不隨著教學(xué)內(nèi)容的進行，而隨時隨地的復(fù)習(xí)，真正做到課堂內(nèi)容及時的消化和吸收，階段考試的成績更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警鐘的作用，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)良性發(fā)展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個比較新的方式，結(jié)合筆者親身的體會，提出了時間、內(nèi)容、題型和成績在階段考試中的重要性和注意事項。
三、階段考試的時間確定
在以往的高校教學(xué)質(zhì)量的考核中，往往是期末考試一張試卷定乾坤，平時成績占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績時，還要拿出成績的依據(jù)，這就使得很多拿不出成績依據(jù)的教師連這20%也節(jié)省了。在這樣的形式下，多數(shù)學(xué)生平時不能認真聽課，課后更不會用心復(fù)習(xí)，只要期末考試前集中精力的突擊一段時間，最后同樣可以拿到比較理想的成績。這樣的結(jié)果就是學(xué)得快，忘得也更快，不要說到用時，就是過了一個假期，下學(xué)期再用到相關(guān)內(nèi)容時，都很難想起來。
針對這種現(xiàn)象，可以根據(jù)課程內(nèi)容的側(cè)重點安排考試的時間。多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是前面講該課程的基礎(chǔ)理論，后部分是基礎(chǔ)理論與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，前面的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在基礎(chǔ)理論課學(xué)完的時候，可以適當?shù)陌才乓淮坞A段考試，既督促了學(xué)生的復(fù)習(xí)，同時也為下一階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。另外，如果學(xué)時數(shù)比較多，有足夠的時間來進行階段考試，也可以先歸納總結(jié)一下課程的重點內(nèi)容，分成幾個部分，每結(jié)束一部分就進行一次階段考試，讓學(xué)生能及時的消化吸收重點內(nèi)容，也為上一階段的學(xué)習(xí)做個總結(jié)。這學(xué)期我們專業(yè)共進行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學(xué)生上課聽課的情緒和狀態(tài)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時突擊不再適用了，關(guān)鍵的是學(xué)生對知識的掌握扎實了。
四、階段考試的內(nèi)容選定
所謂考試就是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面質(zhì)量的檢驗和評價。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強制的規(guī)定什么時候進行考試，考試的范圍和內(nèi)容更是沒有嚴格的要求。因此，在階段考試內(nèi)容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學(xué)”服務(wù)，是“教”和“學(xué)”的催化劑和劑。在內(nèi)容的選擇上要與課堂強調(diào)的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生領(lǐng)悟到上課聽課和不聽課是有區(qū)別的?？荚嚨臅r候是學(xué)生注意力最集中的時候，階段考試盡管有答不出來的內(nèi)容，但由于課程沒有徹底結(jié)束，在平時的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機會再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。此外，在平時的上課和交談中，要經(jīng)常強調(diào)階段考試出現(xiàn)的內(nèi)容不是下次考試或期末考試再不出現(xiàn)了，使得學(xué)生能不斷重復(fù)記憶，真正徹底地掌握重點內(nèi)容。
五、階段考試的題型設(shè)定
由于階段考試都是隨著課程講授過程進行的，多數(shù)時候是占用上課時間。我們都知道，高校每門課程的學(xué)時數(shù)都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學(xué)時，一定會打亂正常的教學(xué)安排。
因此，在考試題型的設(shè)定中，既要兼顧需要考核的內(nèi)容，更要考慮到答題時間，盡量在1個學(xué)時的時間內(nèi)答完試卷。同時，還要注意到，由于是階段考試，很多內(nèi)容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實到卷面上也需要語言的整理和預(yù)先大塊時間的背誦。對于這樣的內(nèi)容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和輸出，只有在對問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯、名詞解釋和填空等基礎(chǔ)題型，正好符合對基礎(chǔ)知識考核的要求，不僅考核知識點的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時候占用時間不長，對整體的教學(xué)計劃不會有太大的影響?？荚囍械木C合性題目則側(cè)重了實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，更有助于避免學(xué)生死讀書、讀死書，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的開創(chuàng)性思維和實踐能力。
六、階段考試成績分布的圈定
階段考試的安排，主要目的是督促學(xué)生做到及時復(fù)習(xí)、消化課堂的內(nèi)容，從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也是彌補期末考試一張試卷決定整個學(xué)期成績的缺陷。所以，階段考試成績對于學(xué)生來說也是非常重要的。
可以根據(jù)課程的學(xué)時數(shù)合理的安排階段考試的次數(shù)、時間和在期末成績中占有的比例。考試成績一方面是學(xué)生對知識掌握程度的體現(xiàn)，同時恰當時間的考試更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和劑，這也是階段考試的另一個目的所在。因此，學(xué)生不同的階段考試成績也要給予正確的重視和處理。每學(xué)期的第一次階段考試，學(xué)生有些不能掌握這門課程的學(xué)習(xí)要點，同時開始的課程有些單調(diào)枯燥，所以整體成績一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會神跟著教師思路的學(xué)生才能取得較好的成績。因此這個時候教師不僅要適當?shù)姆艑掗喚淼臉藴?，而且還要審時度勢的調(diào)整成績中所占的比例，同時要及時把成績狀況的信息反饋給學(xué)生，進一步增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵求異思維，提倡學(xué)生用獨立的思維和豐富的想象去探索事物，強化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展以及開拓創(chuàng)新精神、團隊合作精神等現(xiàn)代社會所需的優(yōu)良素質(zhì)。
考試是高校教師控制學(xué)生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評。但是只要我們很好的控制、應(yīng)用各類考試，相信“考試”這個從古至今一直流傳的考核“教”與“學(xué)”的方法，一定會在教學(xué)中給予我們幫助和正面效應(yīng)。
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據(jù)報道，現(xiàn)如今，移動醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛。作為民生保障與剛性需求，醫(yī)療資源的長期不足以及分配不均成為“老大難”問題，而移動醫(yī)療則可有效利用和分配資源，一定程度上緩解傳統(tǒng)醫(yī)療的“痛點”。據(jù)中國醫(yī)藥物資協(xié)會統(tǒng)計，截至2014年，我國共有2000多款移動醫(yī)療APP上線。激烈競爭格局下，移動醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)？
在手機上搜索“問診”，出來很多客戶端，其中既有涵蓋各大科室的所謂“醫(yī)院”，也有針對像具體的病癥，比如說糖尿病、高血壓、皮膚病患者的這樣一些專科的“門診”。針對孕婦、兒童等等這樣一些特殊人群的醫(yī)療軟件也受到用戶的追捧。盡管存在著諸多優(yōu)勢，但移動醫(yī)療的核心仍在于醫(yī)生資源，線下就診是治療疾病的重要步驟。
江浙滬兒童尿檢
半數(shù)以上含抗生素
近日，復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院有關(guān)“江浙滬兒童普遍暴露于多種抗生素”的研究引起很大關(guān)注。相關(guān)課題組歷經(jīng)1年多，通過監(jiān)測江浙滬地區(qū)一千多名8―11歲在校兒童人群的尿液，證實樣本兒童體內(nèi)確實存在低劑量的抗生素成分。
化驗結(jié)果表明，這一千多名兒童中，至少有58%的兒童尿中檢出一種抗生素，四分之一的兒童尿中檢出2種以上抗生素，有的尿液樣本中能檢出6種抗生素。此次監(jiān)測還發(fā)現(xiàn)，金霉素、恩諾沙星、泰樂菌素等三種一般只限于畜禽使用的抗生素，在兒童體內(nèi)均有檢出。
1.1研究對象
研究對象為2009年-2010年在校學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的本科生。其中中醫(yī)學(xué)專業(yè)08級學(xué)生91人，中醫(yī)學(xué)專業(yè)09級學(xué)生94人，均為同一教師授課。教學(xué)結(jié)束后，采用匿名問卷形式調(diào)查學(xué)生對實施階段性考試的意見和評價，并分析期末考試成績，觀察其對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的作用與意義。
1.2研究方法及實施
項目實施教師在結(jié)束《中藥學(xué)》第十一章祛風(fēng)濕藥及第十九章活血化瘀藥的講授后分別進行兩次規(guī)范的階段考試?？紙黾o律完全按期末考試的形式要求，并安排3-4名教師監(jiān)考。試題內(nèi)容由授課教師決定，可以考藥物的功效、應(yīng)用及重點藥物的異同點比較，也可以模擬期末考試的題型出題。兩次考試總分計100分，并以20%的比例納入期末總成績中，即期末總成績＝2次階段考試成績總和×20％＋期末考試成績×80％。
2結(jié)果
2.1學(xué)生的期末總成績醫(yī)普08、09級學(xué)生期末成績見表1。2.2學(xué)生對分段考評方式的總體評價以征詢意見的方式向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷共185份，回收185份，回收率為100%。調(diào)查問卷設(shè)立的兩個問題是：1.對中藥學(xué)對比授課的方式有何看法？
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0150-02
考核方式改革在教學(xué)改革中起著關(guān)鍵性的作用。科學(xué)而符合認知規(guī)律的考核方式有助于良好學(xué)風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升[1]。本文從長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校的教學(xué)實際出發(fā)，針對傳統(tǒng)的課程考核方式的弊端，結(jié)合E-learning的優(yōu)越性和特點，探索采用E-learning考核平臺和試題資源嘗試性地進行課程考核方式改革。把傳統(tǒng)對成績的一次考試評定，分散到學(xué)習(xí)過程節(jié)點的質(zhì)量控制，采用隨堂考核、階段考核、闖關(guān)考核、期末考核等多種形式，將考核貫穿課程實施的全過程，以達對教學(xué)的全程監(jiān)控，不斷總結(jié)提高的目的[2]。
1 傳統(tǒng)的高職課程考核方式暴露的問題
1.1 注重終結(jié)性評價，忽視形成性
傳統(tǒng)的高職課程考核基本都是以終結(jié)性評價為主，形成性評價權(quán)重很小。這就讓學(xué)生認為課程的成績與平時學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生平時不用功，寄希望于考前突擊和老師劃范圍，不論考分高低，考試一結(jié)束就全部清零。這種僅憑一張試卷就決定成績的考核方式會助長學(xué)生的投機取巧心理，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。
1.2 考核形式單調(diào)、考核內(nèi)容片面[3]
高職課程傳統(tǒng)的考核形式多為以筆試為主的閉卷考試。這種單調(diào)的考核形式既不能全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。即便是高職汽車類專業(yè)課程的考核內(nèi)容也多以理論知識為主，只注重對汽車各系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理的考核，忽視了對車輛拆裝檢測和故障診斷排除等實用技能的考核。學(xué)生會覺得考核的內(nèi)容與以后的工作內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，考試只是賺高分評優(yōu)拿獎學(xué)金的手段，從而助長他們的功利心和不務(wù)實的態(tài)度。這種缺乏全面考量的僵化考核，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，不利于教學(xué)質(zhì)量的改善[3]。
1.3 教師緊缺，過程考核不易實施
高職教師教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的考核方式和手段全面開展形成性評價，就要求教師在每天上完課之后還要拖著疲憊的身體進行命題、閱卷、批改、寫評語、成績匯總、考試結(jié)果分析、反饋等方面的工作，工作量會直線上升，會導(dǎo)致教師更加不堪重負。顯然，不采用先進的現(xiàn)代化手段全面開展形成性評價是不會得到老師支持的，因而是行不通的。
2 在E-learning環(huán)境下開展課程考核
2.1 E-learning為形成性評價掃清了障礙
作為一種信息化的教學(xué)互動模式，E-learning以其豐富的教學(xué)資源、高效的在線學(xué)習(xí)功能以及個性化的學(xué)習(xí)方式等特點在全球眾多高校與企業(yè)中都得到了良好的應(yīng)用[4]。E-learning良好的交互環(huán)境為高職專業(yè)課程形成性評價的實施提供了可靠保證，能夠使E-learning平臺圍繞課程考核評價需求，為克服傳統(tǒng)高職專業(yè)課程考核方式的弊端，全面開展形成性評價創(chuàng)造了條件，從而全面推進高職專業(yè)課程考核方式的改革和創(chuàng)新。
2.2 實施E-learning需要具備的條件
E-learning作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺，離不開軟硬件資源支持。硬件方面，首先需要一間電腦數(shù)量充足的網(wǎng)絡(luò)教室，能實現(xiàn)同步控制，有投影儀、幕布和音響?；谄囶悓I(yè)課程理實一體的學(xué)習(xí)和考核模式，還需要車輛、實訓(xùn)臺、儀器、設(shè)備、工具等支持。針對課程開發(fā)的E-learning考核軟件是最關(guān)鍵的，集自主學(xué)習(xí)和自主考核于一體，由自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模塊、隨堂考核模塊、階段考核模塊、階段模擬考核訓(xùn)練模塊、闖關(guān)考核游戲模塊、期末考核模塊構(gòu)成。每一個考核模塊需要具備自動評分、自動累加成績、自動分析考試結(jié)果等功能。
2.3 應(yīng)用E-learning成功開展隨堂考核
隨堂考核能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)。E-learning教學(xué)軟件中每一個學(xué)習(xí)模塊都包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨堂測試等幾個部分。學(xué)生隨時可以進入系統(tǒng)進行隨堂測試。提交答案后系統(tǒng)會自動提示錯誤，并酌情扣分。學(xué)生需要進行復(fù)習(xí)，然后重新答題。答完再次提交，有錯誤依舊提示，依舊扣分，依舊需要復(fù)習(xí)并重新答題。直到答案完全正確才會提交成功。提交成功后，成績會自動累加入成績信息庫，同時還會自動打印出一份證書，證書上記錄考試過程及相關(guān)信息，包括學(xué)生的姓名、學(xué)號、成績、考試時間、每道試題耗費時間、答錯次數(shù)等信息。這些信息同時進入考試結(jié)果分析系統(tǒng)，全班學(xué)生的考核信息會以列表和圖表的形式呈現(xiàn)。任課教師可以根據(jù)分析結(jié)果有所側(cè)重地進行指導(dǎo)，使教學(xué)詳略得當、重難點突出，從而提升教學(xué)效果。
2.4 應(yīng)用E-learning成功開展階段考核
為了督促學(xué)生有計劃地復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，同時也為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，需要開展階段考核。為了便于學(xué)生考前復(fù)習(xí)，設(shè)置了多套帶答案和講解的E-learning階段考核模擬試題。正式的E-learning階段考核軟件應(yīng)該由老師控制，試題從E-learning試題庫中隨機抽取，老師利用同步功能同時啟動學(xué)生機上的E-learning考試程序，學(xué)生填寫完姓名和學(xué)號之后就可以開始答題。要求在規(guī)定時間之內(nèi)提交試卷。試卷提交之后，成績、答題信息將進入成績信息庫和成績分析系統(tǒng)，考生可以上網(wǎng)查到自己本次考試的成績、做錯的題，同時也可以查到全班本次考試的成績分布情況，可以看到自己本次考試成績在班級中的位置，從而能找到差距、找出不足。教師也會通過系統(tǒng)自動給出的“階段考核結(jié)果分析數(shù)據(jù)”對教學(xué)效果進行自診斷，同時還可以查明學(xué)生學(xué)習(xí)的進步狀況和存在的問題、原因，明確存在的問題和需要改進的地方，為改進和完善教學(xué)活動提供依據(jù)和方向。
2.5 應(yīng)用E-learning成功開展闖關(guān)考核
喜歡打游戲是高職學(xué)生的一大特點，為了利用這個特點，特意設(shè)計出闖關(guān)考核游戲?？赏ㄟ^E-learning良好的人機交互方式，讓學(xué)生以一種“游戲挑戰(zhàn)”的心態(tài)完成專業(yè)課程的自主考核?；陉J關(guān)游戲式的考核思想，將有趣的游戲元素引入到課程考核中，并設(shè)計過關(guān)難度的等級，與隨堂考核、階段考核、期末考核共用E-learning題庫，學(xué)生以打闖關(guān)游戲的互動形式做題，最終實現(xiàn)一個基于做題游戲的在線綜合考核測試系統(tǒng)，使學(xué)生可通過類似過關(guān)游戲的交互體驗，將課程知識、技能最大化地體現(xiàn)出來，實現(xiàn)理想的教學(xué)考核效果[5]。
闖關(guān)考核在課下完成。隨時都可以打開網(wǎng)站中的闖關(guān)考核游戲進行操作。每闖過一關(guān)都會根據(jù)過程表現(xiàn)給出成績，打通關(guān)以后，將自動匯總成績并累加入成績信息系統(tǒng)。為了督促學(xué)生按時完成闖關(guān)任務(wù)，E-learning系統(tǒng)中設(shè)置了相應(yīng)的規(guī)則：學(xué)生只有在固定的時間段內(nèi)闖過規(guī)定的幾關(guān)以后，才能進入相應(yīng)的階段考核系統(tǒng)進行階段考核。另外，只有打通關(guān)以后才有資格進行期末考核，否則無法進入期末考核系統(tǒng)。
2.6 應(yīng)用E-learning開展期末考核
期末考核在課程全部結(jié)束后進行，針對全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。期末考試題庫內(nèi)容覆蓋課程的所有知識點、技能點，題型豐富多樣。知識考核采用選擇、判斷、填空、連線等題型，技能考核采用模擬仿真試題。考試在專用的信息化教室中進行，試題采用從試題庫中隨機抽取的方式?？荚嚱Y(jié)束后成績自動進入成績信息系統(tǒng)，乘完權(quán)重系數(shù)之后與隨堂考核、階段考核、闖關(guān)考核成績匯總得出課程的最終成績，該成績將直接進入學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)存檔。
3 應(yīng)用E-learning推進考核方式改革的成效
3.1 調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
豐富多樣的考核方式大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。每一刻所學(xué)的內(nèi)容都和最終的考試成績息息相關(guān)，使學(xué)生時刻處于學(xué)習(xí)的緊張興奮的狀態(tài)。每一次考核過后，得到高分就會很興奮，感覺很有成就感，自信指數(shù)也得到提升。由于成績不斷累積，能讓學(xué)生感覺到努力付出有了回報，就和打游戲賺到積分一樣開心。
3.2 考出了學(xué)生的真實水平
由于將考試成績分散到了整個教學(xué)過程之中，采用了多種考核方式，考核內(nèi)容覆蓋了幾乎所有的知識點和技能點，題型也是豐富多樣，考試由E-learning系統(tǒng)自動評分，成績也是自動累加，任何人都無法更改。所以能夠消除教師的主觀因素，徹底杜絕人情分、印象分和弄虛作假等行為，充分地考出學(xué)生的真實水平。
3.3 減輕了老師的負擔(dān)
采用E-learning系統(tǒng)進行考核評價，不僅在考核環(huán)節(jié)省去了老師命題、閱卷、批改、匯總成績、考試結(jié)果分析等項繁重的工作，在應(yīng)用E-learning全面開展形成性評價的同時，會加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程基本上以自主學(xué)習(xí)和自主考核為主，教師只是教學(xué)條件的提供者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理者和答疑解惑的指導(dǎo)者，整個工作過程會比傳統(tǒng)模式下輕松得多。
4 結(jié)語
在E-learning環(huán)境下實施高職汽車類專業(yè)課程的考核評價，真正意義上實現(xiàn)了以形成性評價為主，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，考核貫穿了課程實施的整個過程，考核的內(nèi)容覆蓋了全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。豐富多樣的考核形式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；自動評分和自動成績累加功能為考查出學(xué)生的真實水平提供了保障；通過應(yīng)用E-learning實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主考核，使老師從繁重的工作中解脫出來做更有價值的工作。
參考文獻
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0224-02
高校積極開展教學(xué)改革，試圖通過教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)的有效性。而考試作為一項基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師檢驗課堂教學(xué)效果的一個重要手段。這種教學(xué)效果的檢測不能由一個統(tǒng)一的標準來衡量，容易把考試改革局限在考試效益和效果方面上?？荚嚫母锊粌H僅需要技術(shù)上的革新，更需要從思想上的變革。如何在高校開展考試改革，充分發(fā)揮考試的功效是一個重要問題。
一、考試改革的功利境界
課程考試是教學(xué)活動的指揮棒，對于“教”和“學(xué)”具有較強的導(dǎo)向作用。教師要充分利用學(xué)生的功利心理（如畢業(yè)、評優(yōu)、找工作或是繼續(xù)深造等），提高學(xué)生對考試的重視程度，從而在考試內(nèi)容和考試形式等方面進行改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從專業(yè)技術(shù)層面上，實現(xiàn)考試效益和效果的最大化。文中從以下幾方面進行了探討。
1.考試形式及內(nèi)容的多樣化?？荚囆问胶蛢?nèi)容的多樣化是大學(xué)課程考試改革的一項重要內(nèi)容。其中，筆試是最常用的考試方式，尤其是低年級的公共基礎(chǔ)課考試。筆試通常分為開卷、閉卷、半開半閉形式的考試方式。在考試內(nèi)容上，注重題型結(jié)構(gòu)和知識點的覆蓋，從不同的角度考察學(xué)生對知識點的掌握?？荚嚫母锟梢葬槍φn程性質(zhì)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，將筆、口試、小組答辯等多種考試形式相結(jié)合，彌補單一考試形式存在的缺陷。高年級專業(yè)課考試可以采用小組答辯的形式，考核內(nèi)容由小組成員共同完成，教師隨機選擇小組成員答辯，并將答辯成績作為小組成員的平均考試成績，這也促使小組成員互相學(xué)習(xí)，彼此幫助，共同進步。
2.多階段考試與期末考試相結(jié)合。為了獲取理想成績，部分學(xué)生往往在鄰近考試的時候針對教師的“總結(jié)”或是“重點”開始突擊學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試方式導(dǎo)致學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，對于知識點之間、章節(jié)之間、課程之間的邏輯關(guān)系難以梳理，課程的知識體系框架難以建立，必然會影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而從大量的試卷分析和反饋結(jié)果來看，一旦涉及到多個知識點的綜合運用，即使很簡單，試題的得分率也會下降。多階段考試組織形式能夠促使學(xué)生把精力用在平時，從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，防止一考定音的弊端。受課時量的影響，在多階段考試過程中教師可根據(jù)課程的性質(zhì)、特點和學(xué)生反饋的情況自主設(shè)計切實可行的考試模式和考試內(nèi)容，在不占用或是盡量少占用學(xué)生課時的情況下進行。同時，也可以把多階段考核內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當中，作為前一部分內(nèi)容的總結(jié)和下一部分內(nèi)容的開啟。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的中國化，以及MOOC的興起，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.考試結(jié)果分析及反饋。對教師而言，考試結(jié)果的分析與反饋對于調(diào)整教學(xué)，完善考試有著重要的作用?？荚嚪治霭瑑煞矫娴膬?nèi)容：一方面是對學(xué)生成績的分析，能反映出學(xué)生對知識的掌握程度；另一方面是對試卷質(zhì)量的分析，反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果以及存在的不足。尤其是采用多階段考試形式，能夠幫助教師針對每一階段考試結(jié)果的反饋，以及學(xué)生反饋的意見及建議，對當前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行校正。促使教學(xué)反思，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。
對于學(xué)生而言，考試不僅是某一階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，更是下一個階段學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，多階段的考試結(jié)果分析與反饋，能夠使得學(xué)生充分認識到自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、考試改革的倫理境界
從專業(yè)的角度審視，考試需要內(nèi)容和形勢的變革。從考試改革的功利性角度引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生重視考試，強化學(xué)習(xí)，考試的效益能夠得到明顯的提升，具有其合理性。但是如果停留在功利性境界上，只注重提升考試效益，甚至采用強硬或壓制的手段和方法，這與其“以人為本”的教學(xué)理念相背離，有損學(xué)生的身心健康。在這種情況下，越是取得好的考試成績，對學(xué)生的傷害越大。而從人文的角度思考考試內(nèi)容和形式的變革，更需要的是從思想上的轉(zhuǎn)變，即使學(xué)生在自由的、平等的、沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，使學(xué)生從考試的枷鎖當中解脫出來，在“戰(zhàn)術(shù)”上重視它，在“戰(zhàn)略”上藐視它?？荚嚨膫惱硇跃辰缭谟诳荚囈诜蟼惱硪?guī)范的前提下追求其有效性，不僅能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、生存狀態(tài)和質(zhì)量?？荚嚫母锏膫惱硇跃辰缰饕獜娜缦聨追矫嫣接?。
1.遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點?？荚噧?nèi)容的有效性，是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)起點了解之上的。在忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)情況以及對考試題型的適應(yīng)能力和接受能力的情況下進行考核，猶如空中建樓閣，不論考核內(nèi)容以及考試形式如何千變?nèi)f化，都難以有效的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，關(guān)注學(xué)生的進步。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，在不同的學(xué)習(xí)階段，專業(yè)認知能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀都會有變化。階段性考試內(nèi)容及考試形式要與這一動態(tài)過程相適應(yīng)，通過考試結(jié)果的分析與反饋，及時調(diào)整授課節(jié)奏，減緩學(xué)習(xí)壓力，同時引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。部分教師更多的關(guān)注教學(xué)目標和任務(wù)，在考試的內(nèi)容及組織形式上做到極致，而忽略了學(xué)生本身對課程學(xué)習(xí)的目標和對考試結(jié)果的預(yù)期，從而導(dǎo)致考試預(yù)期結(jié)果的偏差?？傊處熜枰龑?dǎo)學(xué)生突破自我約束和限制，才能真正的發(fā)揮考試的效用。
2.遵循平等互重的原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。首先，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的自由選擇。教師基于對學(xué)生的責(zé)任建立關(guān)心關(guān)系，是民主的、和諧的，而不是遵循“教育―學(xué)生―成績”的思維邏輯。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有各自的愛好與興趣。教師尊重學(xué)生的選擇，不能以追求考試成績?yōu)榻杩趬褐茖W(xué)生，使學(xué)生屈服于教師的權(quán)威。教師要從情感和技術(shù)上與學(xué)生進行多方面的交流，在這個過程中，教師越來越多的成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助“發(fā)現(xiàn)”問題的旁觀者，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。其次，引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度看待問題。幫助學(xué)生建立知識體系框架，使得學(xué)生更容易接受教師的授課方式和授課邏輯，從而能夠梳理課程知識點，把握考試重點。讓學(xué)生了解考試方式、考試題型、分值比例等情況，減緩考試帶來的壓力。鼓勵學(xué)生積極參與考核，師生共同參與學(xué)生作品點評或是小組答辯。學(xué)生點評成績作為總成績的一部分，不僅能夠兼顧考試的公平性，防止由于教師的偏見而帶來的考試結(jié)果的差異，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、考試改革的可持續(xù)學(xué)習(xí)境界
大學(xué)課程考試難以脫離功利的境界，那么改革的關(guān)鍵在于教師如何利用學(xué)生的功力心理，通過考試內(nèi)容及形式等方面的改革，強化學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強師生交流，減p考試對學(xué)生的壓力和束縛，是考試改革研究的一個主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上以考試改革為突破口，通過當前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更愿意學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)沒有教導(dǎo)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)?？荚嚫母锏目沙掷m(xù)學(xué)習(xí)境界主要從以下兩方面進行探討。
1.提高學(xué)生的主體意識。教育能夠使人走出固有的限制與束縛，不斷的釋放人的本質(zhì)力量。這在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的提高，發(fā)揮學(xué)生的自由品性。隨著學(xué)生主體意識的不斷提高，學(xué)生把考試作為學(xué)習(xí)的一個過程，從而積極的對考試結(jié)果與考試預(yù)期目標進行比較和評價，對某一階段的學(xué)習(xí)進行總結(jié)?？荚嚫母锟沙掷m(xù)學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)主體意識的提升，不斷的發(fā)揮潛能和不斷的自我超越，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)從考試的枷鎖中解放出來。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。大學(xué)課程考試目的不是選拔個別優(yōu)秀，而是要促使每一個優(yōu)秀。要讓學(xué)生有共同的目標和任務(wù)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮各自的特長，最大限度的挖掘潛能，不斷的提升學(xué)習(xí)境界，使得學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。如建立學(xué)習(xí)團隊，團隊成員共同完成實驗或是作品的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，更是團隊成員交流經(jīng)驗，知識增長，能力提高的過程。學(xué)生不僅享受解決問題帶來的成就感，更在增強團隊合作意識的過程中達到一種和諧和默契。在滿足自我超越意識和批判意識中，積極探索知識的奧秘。
The Study of Ternary Structure of College Courses Examination Reform
ZHANG Xiao-dong，HU Rui-xin
關(guān)鍵詞：
通識教育；考試方法；改革
一、通識教育與考試方法
大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)該教育目標的重要手段，對教師的教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評價的功能，恰當?shù)目己四Ｊ绞谴龠M學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段?？茖W(xué)合理的課程考核制度，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設(shè)計科學(xué)合理的考核制度，可以公平、恰當?shù)脑u價教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1，2]。在通識教育的思想下，數(shù)學(xué)教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)或者數(shù)學(xué)修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)或數(shù)學(xué)修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學(xué)學(xué)歷，更重要的是指人實際具有的數(shù)學(xué)文化水平。大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過各種教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數(shù)學(xué)的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學(xué)所需的更深入的數(shù)學(xué)新知的能力[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要包括三個方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)知識的傳授，二是嚴謹?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實際問題能力的培養(yǎng)[4]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的、設(shè)計、實施和反饋構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的就是考核學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設(shè)計、實施考試。通過考試結(jié)果的反饋，檢驗整個教學(xué)過程實施的效果，調(diào)節(jié)和評價教學(xué)效果，達到檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學(xué)合理，對人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程的始終。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)考試現(xiàn)狀及改進措施
目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實現(xiàn)不全。教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)。學(xué)生成績構(gòu)成單一，期末一次考試成為結(jié)論性評價。缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)測與評價。其次，考試形式單一。數(shù)學(xué)考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發(fā)揮。課程結(jié)業(yè)考試后即面臨學(xué)生放假，考試信息缺乏反饋，學(xué)生無法了解自己對課程的掌握情況。究其根本原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程少于測評，與教師缺乏溝通。針對以上問題，2013年，在學(xué)校教務(wù)部門的安排下，東北林業(yè)大學(xué)首先啟動了考試方法改革的工作。高等數(shù)學(xué)A課程作為第一批試點課程，全程參加了4+1模式的試點工作：學(xué)生每學(xué)期參加4次階段考核和一次期末考核，學(xué)期高等數(shù)學(xué)A結(jié)業(yè)成績由三部分組成：平時成績10%，4次階段成績分別占15%，期末成績占30%。經(jīng)過統(tǒng)計評估，該考試方法有助于減少學(xué)生考試作弊，促進學(xué)生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，大大促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。2014年起，大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程：高等數(shù)學(xué)A，B，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學(xué)校與學(xué)院的要求，32、40及48學(xué)時的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學(xué)時（不含80學(xué)時），采用2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學(xué)時（含80學(xué)時）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時也要求根據(jù)課程特點，考試方式靈活多樣，采用平時考核與期末考試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等，除了閉卷考試外，對于作業(yè)成績、隨堂測試等的評分，也按一定比例計入總評成績。命題過程中，教研室對考試命題嚴格把關(guān)，命題、審題教師認真職責(zé)，保質(zhì)保量完成命題任務(wù)，保證命題的科學(xué)性，試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績分布合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，具有較好的試卷效度和區(qū)分度?？荚囉斜O(jiān)考記錄，試卷有評分標準。任課教師嚴格按照評分標準評判試卷，并按卷面成績和平時成績的計算比例給出總評分數(shù)。教師非常重視考試總結(jié)，對試卷的內(nèi)容、考生的成績分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區(qū)分度等指標都做了詳細的分析，總結(jié)試卷存在的問題和指出需要改進的地方等，為教學(xué)工作的改進提供了很好的依據(jù)，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監(jiān)考記錄表、評分標準等見歸檔試卷。實踐證明，考試方法改革起到了督促教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用，促進了學(xué)生對知識的理解和運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考試的反饋作用貫穿整個教學(xué)過程，教師通過對每次階段考試成績和試卷的分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，針對問題，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有目的改進教學(xué)工作，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
通過改革實踐，我們認識到，在通識教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識教育滲透到教學(xué)實踐中，探索融知識、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核模式是當代數(shù)學(xué)課程教學(xué)中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探討越來越多，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，即學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，具有運用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性地去解決實際問題的綜合能力，是當今數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試方法改革需要在不斷的實踐教學(xué)過程中改良和革新，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目的———把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的應(yīng)用型、知識型人才。
作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系 哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系
參考文獻
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《行政管理學(xué)》綜合性、應(yīng)用性較強，采用階段式考核方法保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教育教學(xué)目標要求相一致，充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學(xué)、考良性互動與互進的目的。
一、《行政管理學(xué)》學(xué)科特點
美國第二十八任總統(tǒng)、學(xué)者、教授集一身的威爾遜于1887年發(fā)表《行政學(xué)研究》，首次提出和論證了公共行政研究的必要性，自此推動了行政學(xué)與政治學(xué)的分立，開創(chuàng)了行政學(xué)的獨特學(xué)科價值。威爾遜也因此被譽為“行政學(xué)鼻祖”。
在西方的行政學(xué)發(fā)展史上，學(xué)者們大多是具有執(zhí)政或政府參謀的經(jīng)歷，同時也說明行政學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性較強的學(xué)科，一方面行政學(xué)脫胎于政治學(xué)，其基本原理具有較強的理論性;另一方面行政管理學(xué)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，實踐性是行政管理學(xué)的生命力和效用性的基礎(chǔ)，行政學(xué)理論研究必須結(jié)合實踐發(fā)掘研究主題與解決策略。
20世紀80年代，我國在借鑒西方行政學(xué)學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，在夏書章、郭濟等老一輩行政學(xué)大家的引領(lǐng)與推動下，陸續(xù)在高校中開設(shè)不同層級的行政管理學(xué)專業(yè)體系。行政管理學(xué)在我國起初有很多譯名，如公共行政學(xué)、公共管理學(xué)、行政學(xué)等，后統(tǒng)一為“行政管理學(xué)”，體現(xiàn)政治原理與管理技術(shù)的結(jié)合。
二、《行政管理學(xué)》課程教學(xué)
《行政管理學(xué)》是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，它是一門理論性與實踐性都很強的課程，涉及政治學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過對管理理論的理解和掌握，將理論與實踐相結(jié)合，以掌握分析問題、解決實際問題的能力，適應(yīng)未來實際工作的需要。綜合性與實踐性決定了該課程不僅僅是課堂教育的問題，而且也不是實驗室教學(xué)所能容納的。概括而言，教育界目前對于《行政管理學(xué)》教學(xué)研究主要集中在兩個方面：關(guān)于課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系的研究和關(guān)于課程教學(xué)方法及改革的研究。
《行政管理學(xué)》教學(xué)時效性強，在教學(xué)過程中必須時刻關(guān)注行政管理改革發(fā)展的實踐進程，即時引入時事，關(guān)注國家公共政策的變動與行政改革的趨勢，保持教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情況相銜接，確保教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、前瞻性，讓學(xué)生具備行政現(xiàn)象的歸納、分析與推理能力。近幾年，《行政管理學(xué)》課程教學(xué)模式持續(xù)變革完善，理論講授、實踐性教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種方式有機地融合起來，借助新媒體工具形成教師和學(xué)生雙向互動、對稱平衡的多元教學(xué)模式。
三、確定《行政管理學(xué)》考核模式所遵循的原則
(一)目標適應(yīng)性原則
按照人才培養(yǎng)方案的目標要求，順應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)的新型人才價值標準，凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型和適用型人才的教育功能。充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學(xué)、考良性互動與互進的目的。
(二)系統(tǒng)配套性原則
教學(xué)考核要與學(xué)生未來職業(yè)能力要求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。整合課程教學(xué)資源，配套相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等，要在服務(wù)于基地的基礎(chǔ)上利用基地，與基地形成互惠共生、共進雙贏的發(fā)展模式。”
(三)考核結(jié)果層級化原則
提倡實行標準化考核與分層考核相結(jié)合，根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況，給學(xué)生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。根據(jù)難易程度由高向低將考核結(jié)果設(shè)計為A、B、C、D四個等級，保證考核的效度與激勵功能。
(四)考核過程持續(xù)化原則
傳統(tǒng)的課程考核模式采用的是集中式考核方式，即通過期末考試的一次性考核來評測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這種考核方式存在很多弊端。現(xiàn)代教育改革倡導(dǎo)的過程化教學(xué)評價體系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的演進變化過程，全程化克服了一考定成績的片面。以促進學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過程中通過持續(xù)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的顯性成績及發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M行全面綜合評價。
四、階段式考核模式在《行政管理學(xué)》中的運用
(一)階段式考核模式
階段式考核法是屬于過程教育考核的范疇，既重視教育目標，更重視教育的環(huán)節(jié)和歷程。階段式考核法主要分為若干次平時考試和一次期末考試，平時考試依據(jù)課程內(nèi)容分階段進行，將相近章節(jié)內(nèi)容融會貫通，階段學(xué)階段考，既加強課程基礎(chǔ)又引導(dǎo)思考;期末考試強調(diào)對整個課程的知識綜合運用。依據(jù)大綱與人才培養(yǎng)方案決定分數(shù)權(quán)重及內(nèi)容考核的側(cè)重點。
(二)《行政管理學(xué)》的階段式考核模式
1.課程內(nèi)容階段劃分。依據(jù)《行政管理學(xué)》課程特點及內(nèi)容，開創(chuàng)性地將該課程內(nèi)容劃分為四大部分，每一部分為一個階段，分別為：(1)行政原理;(2)行政程式與技術(shù);(3)行政行為;(4)行政發(fā)展。每一部分包含相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容。每一階段分別從基礎(chǔ)理論考核、課堂表現(xiàn)考核、實踐環(huán)節(jié)考核、日常行為考核四個方面進行，得出階段考核成績，在進行終末綜合考核后，兩項成績按照一定權(quán)重合計為總成績。
2.階段式考核模式的設(shè)計與實施。依據(jù)章節(jié)所含內(nèi)容，將《行政管理學(xué)》劃分為四個階段，每個階段分別從基礎(chǔ)理論、課堂表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)、日常行為四個方面進行考核，記錄各階段學(xué)生所得成績，在學(xué)時劃分上，以48學(xué)時為例，4個學(xué)時左右用于階段考核，2學(xué)時用于終末綜合考核。
【關(guān)鍵詞】
材料力學(xué)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育；應(yīng)用
材料力學(xué)課程與機械、機電等專業(yè)有著重要的關(guān)聯(lián)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，其具有內(nèi)容豐富、存在著章節(jié)之間聯(lián)系不緊密的主要特點，完成良好的教學(xué)效果就不僅要求教師有良好的理論基礎(chǔ)，還需要有有效的教學(xué)方法，所以為了提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課程進行研究，并把應(yīng)用性人才的培養(yǎng)及提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標。
1教學(xué)改革
1.1教授學(xué)習(xí)方法
當今的社會是終身學(xué)習(xí)的社會，給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法比傳授給學(xué)生具體知識有用的多，因此教師要改變自己的教學(xué)方法，不要使用填鴨式，要讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的氣氛之中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中才能更加容易，逐漸消除內(nèi)心中的厭學(xué)情緒。幫助學(xué)生對知識進行歸納和總結(jié)，只有這樣才能提高學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)性和邏輯性認識，形成良好的知識體系，把課程總結(jié)概括為“11234”，也就是一個方法、一個理論、兩種組合變形，三個校核、四種基本變形。一個方法是指截面法，一個理論是指強度理論，兩種組合變形是指拉、壓彎，彎扭組合，三個校核主要是對每種變形都涉及到強度、剛度、穩(wěn)定性的校核，四種基本變形主要是拉伸、壓縮、剪切、擠壓，扭轉(zhuǎn)、彎曲。如果對常用公式進行總結(jié)會發(fā)現(xiàn)，對解題的步驟及思路進行整理能夠發(fā)現(xiàn)，對于材料力學(xué)的研究中存在著一定的規(guī)律，如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對公式和步驟進行掌握，學(xué)生能夠提高知識學(xué)習(xí)的效率，并迅速的完成解題工作。對學(xué)生做筆記的方式進行引導(dǎo)也具有一定的作用，在調(diào)查中顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，難以集中注意力，所以改革要求讓學(xué)生通過做筆記等方式，集中注意力，并形成規(guī)定把課堂做筆記的成績進入期末總評中。但是通過對改革的執(zhí)行效果看爛，還是有部分學(xué)生只重視形式不重視內(nèi)容，抄襲筆記的現(xiàn)象還很突出，后來教師逐漸對學(xué)生記筆記的方式進行引導(dǎo)，改重數(shù)量為重質(zhì)量，筆記成績的比重也被調(diào)低。
1.2提高學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)
開創(chuàng)和完善自學(xué)試講模式，提高學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，教師要對教學(xué)經(jīng)驗進行研究和借鑒，通過經(jīng)驗對授課內(nèi)容進行整合，并將部分內(nèi)容交于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)之后在班級上進行試講，教師的學(xué)生的試講成績進行點評，把試講成績作為學(xué)生期末總成績的百分之十五，理科的學(xué)生本來在性格和語言表達能力方面具有劣勢，通過練習(xí)，學(xué)生的語言表達能力得到了增強，為今后的工作和生活奠定了基礎(chǔ)，口試不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是這對教師的自主性有一定的要求。增加一定的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會有意識的通過思考對熱點問題進行研究并分組進行答辯，這就要求學(xué)生有對問題進行實時解決的能力，并有自己的主見和看法。
1.3推進學(xué)習(xí)、考試提綱計劃
教師要根據(jù)教學(xué)大綱和課程考核要求，對材料力學(xué)的學(xué)習(xí)和考試提綱進行整理，讓學(xué)生能夠按照提綱，在聽課的過程中也有一定的目的性，材料力學(xué)課程需要一定的計算和練習(xí)，但是我國現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性較差，在作業(yè)中大量抄襲，所以盡可能的因材施教，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。
1.4激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生在思維方法存在著僵化，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠很好的做到這一點，增加一定的工程實例和動畫加深學(xué)生對知識的理解，對有關(guān)材料力學(xué)史的課外閱讀材料的引入能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新的解題思路。
2考核模式的改革
平時的期末成績中，忽略掉對平時學(xué)習(xí)成績的重視，缺乏對學(xué)生平時情況的考核和監(jiān)管，對考核方式進行改革，使考試更加具有人性化和多樣化，學(xué)生能夠更加客觀的評定學(xué)生。第一，考試方式的變革，在之前的閉卷考試中增加了口試、開卷筆試、課堂筆記、作業(yè)等考核方式。第二，考核次數(shù)，在傳統(tǒng)考核中，需要對學(xué)生的筆記、作業(yè)進行考核，還要進行階段考核，如此眾多的考核次數(shù)對于學(xué)生來說提高了學(xué)習(xí)負擔(dān)，各科目階段的考核時間較為集中，導(dǎo)致了學(xué)生對考試產(chǎn)生了麻木的應(yīng)付狀態(tài)，對考核次數(shù)進行減少，學(xué)生的考試負擔(dān)不僅得到了減輕，教師也不用大量閱卷。第三，在以前，階段考核在期末總評成績中占一半，實施之后考核更加細化，拉開了學(xué)生的成績差距，階段考核的比例減少，結(jié)果考試比例增多，這樣能更加全面的對學(xué)生的知識掌握情況進行檢查。第四，其他改革，實現(xiàn)預(yù)警機制，對于平時學(xué)習(xí)能力差而且階段考試分數(shù)低的學(xué)生進行預(yù)警和輔導(dǎo)機制，這樣避免了學(xué)生掛科的風(fēng)險。
