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時(shí)間：2023-05-28 08:20:03
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)生文學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
有利于提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格。小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建健全人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有極為重要的意義。文學(xué)經(jīng)典閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中與智者對(duì)話，與偉人交流，在學(xué)生的閱讀中滲透樂(lè)觀豁達(dá)、不畏艱難、頑強(qiáng)進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)，從而幫助學(xué)生更深層次地理解書(shū)中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。錢(qián)理群說(shuō)：“要閱讀名著，就是因?yàn)槊恳粋€(gè)民族、每一個(gè)時(shí)代的精神都凝聚其中。”通過(guò)閱讀四大名著，學(xué)生可以了解我國(guó)的歷史文化瑰寶；通過(guò)閱讀《老人與?！?，學(xué)生可以學(xué)習(xí)老漁夫面對(duì)困難堅(jiān)韌不屈的意志；“世上無(wú)難事，只怕有心人”“人心齊、泰山移”等經(jīng)典文學(xué)諺語(yǔ)更是蘊(yùn)含深刻人生哲理，這些對(duì)于提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、健全人格大有裨益。有利于樹(shù)立正確閱讀觀，豐富精神世界。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的閱讀是一種碎片化、娛樂(lè)化的“快餐”模式，而在這種日漸浮躁的社會(huì)群體閱讀狀態(tài)中，小學(xué)生的閱讀觀也極易走偏，形成走馬觀花、囫圇吞棗等錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣。文學(xué)經(jīng)典閱讀過(guò)程恰好是一個(gè)沉靜與思考的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生所進(jìn)行的是一種“慢閱讀”。這種“慢閱讀”不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行精神互動(dòng)，使書(shū)中的文字活起來(lái)，從而深刻理解書(shū)中的精神內(nèi)涵，充實(shí)自我，還能夠使書(shū)中的文化價(jià)值得到延展與增值，使學(xué)生在沉靜中形成自我思考能力，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式符合客觀讀書(shū)規(guī)律，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)觀，提高讀書(shū)效率，豐富學(xué)生的精神世界。有利于加強(qiáng)文學(xué)理解，促進(jìn)文化傳承。文學(xué)理解不僅表現(xiàn)在對(duì)文本的字、詞、形、意等基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知和理解上，更表現(xiàn)在對(duì)文本所要表達(dá)傳授的深層次含義的體會(huì)與感悟中。加強(qiáng)文學(xué)理解能力的修養(yǎng)，就是要讓學(xué)生能夠把自己所理解和感受到的東西用心和筆墨記錄下來(lái)。通過(guò)文學(xué)經(jīng)典閱讀，強(qiáng)化教師在學(xué)生閱讀中的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每個(gè)環(huán)節(jié)中品味經(jīng)典，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、理解能力，鍛煉學(xué)生對(duì)自己文學(xué)理解能力的價(jià)值判斷，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中豐富自身的精神世界。另外，閱讀經(jīng)典本身就是一種很好的傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的方法，閱讀代表本民族文化的傳統(tǒng)典范性文本，有利于學(xué)生繼承民族的傳統(tǒng)文化，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。
小學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀現(xiàn)實(shí)困境
多元文化閱讀方式，沖擊文學(xué)經(jīng)典閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播大大改變了傳統(tǒng)文化傳播方式，也改變了受眾的閱讀習(xí)慣。人們的閱讀方式由紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字閱讀，深刻閱讀變?yōu)闇\顯閱讀，嚴(yán)肅閱讀變?yōu)閵蕵?lè)閱讀，越來(lái)越多元的閱讀方式的出現(xiàn)不斷沖擊著傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)閱讀，消解了其在人們心中的重要地位。相較于經(jīng)典文學(xué)的沉靜與思考式閱讀，人們更樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、自媒體等以新興的閱讀方式來(lái)進(jìn)行淺顯閱讀、快速閱讀。以這種簡(jiǎn)單的閱讀方式來(lái)理解經(jīng)典，會(huì)使得人們丟失了原有經(jīng)典文學(xué)閱讀中思考與領(lǐng)悟體會(huì)的過(guò)程，加之“讀圖時(shí)代”“短視頻時(shí)代”帶來(lái)的更直觀快捷的閱讀體驗(yàn)，傳統(tǒng)書(shū)本文字閱讀特有的韻味和興致被抹殺，經(jīng)典在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面前顯得更加蒼白無(wú)力。這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為不利的閱讀環(huán)境。泛娛樂(lè)時(shí)代解構(gòu)傳統(tǒng)價(jià)值觀念，消解經(jīng)典文學(xué)價(jià)值。經(jīng)典文學(xué)凝聚了一個(gè)時(shí)代的文化成果和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的特征，代表了這一時(shí)代的主流價(jià)值。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)，能夠體會(huì)到其所包含的文明傳承和價(jià)值演變。然而“娛樂(lè)至死”時(shí)代，各種文化過(guò)度追求娛樂(lè)，以消費(fèi)主義、享樂(lè)主義為核心，其內(nèi)容淺薄空洞、粗鄙搞怪，毫無(wú)價(jià)值可言。而大眾對(duì)這種文化的過(guò)度追求，帶來(lái)的是精英知識(shí)階層的集體失語(yǔ)，沖擊的是受眾的倫理道德思想觀念，淡化的是嚴(yán)肅閱讀帶來(lái)的深度價(jià)值思考，進(jìn)一步消解的是經(jīng)典所承載的價(jià)值觀念和精神文明。經(jīng)典在娛樂(lè)化過(guò)程中解構(gòu)了其本身所蘊(yùn)含的精神文明價(jià)值和人文價(jià)值，因此也就失去了其作為經(jīng)典的價(jià)值和意義。應(yīng)試教育下，文學(xué)經(jīng)典閱讀功利化。素質(zhì)教育雖然一直被國(guó)家提倡，但是由于歷史因素以及大環(huán)境影響下的教育觀念和教育體制問(wèn)題，應(yīng)試教育依舊無(wú)法得到根本性的改變，而這種應(yīng)試教育模式又影響了小學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典閱讀。應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)和考試是老師、學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，教育更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和主動(dòng)性。這種模式下，家長(zhǎng)只買(mǎi)能夠切實(shí)提高孩子成績(jī)的教輔書(shū)，老師只教考試范圍內(nèi)會(huì)出考題的經(jīng)典閱讀篇目，而真正的人文素養(yǎng)教育卻未能落實(shí)，經(jīng)典被擱置一旁無(wú)人問(wèn)津。功利化閱讀的背后是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化背景了解的不深入、對(duì)經(jīng)典文學(xué)價(jià)值內(nèi)涵的不理解，這種急功近利的閱讀目的最終阻礙了文學(xué)經(jīng)典閱讀的發(fā)展。
在文學(xué)經(jīng)典閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)策略
一、兒童文學(xué)的功能
（一）兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能
兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能，是指具有較高的思想性和藝術(shù)性的兒童文學(xué)作品在幫助兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心智所發(fā)揮的作用。
（二）兒童文學(xué)的教育功能
兒童文學(xué)的教育功能在于幫助兒童健康成長(zhǎng)，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學(xué)作品過(guò)程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。
（三）兒童文學(xué)的美感功能
兒童文學(xué)集中表現(xiàn)了生活類、自然類，并創(chuàng)造了藝術(shù)類。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動(dòng)，獲得精神上的愉悅和滿足，同時(shí)也以此陶冶他們的思想感情，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
（四）兒童文學(xué)的娛樂(lè)功能
兒童文學(xué)的娛樂(lè)功能，是指通過(guò)具體的兒童文學(xué)作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過(guò)娛樂(lè)包藏較深的思想認(rèn)識(shí)和道德教育的內(nèi)容，寓教于樂(lè)。
快樂(lè)是人們共同的需要，游戲則是兒童的天性。兒童文學(xué)讀者對(duì)象的特殊性決定了它必須具有娛樂(lè)性，而且讀者的年齡愈小，相應(yīng)的作品娛樂(lè)性愈強(qiáng)。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
（一）小學(xué)生閱讀的意義及當(dāng)前現(xiàn)狀
國(guó)家教育部新頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀作了明確的要求：對(duì)第一階段（1～2年級(jí)）的閱讀要求是：“……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字……?！?/p>
然而，語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)把課外閱讀擺在重要位置。北京市最近做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“目前只有1%的學(xué)生有著經(jīng)常到圖書(shū)館借閱圖書(shū)的經(jīng)歷”；有人在三所分別被評(píng)為區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)示范性學(xué)校的一年級(jí)中的三個(gè)班進(jìn)行了課外閱讀狀況調(diào)查，其結(jié)果：人均購(gòu)置圖書(shū)量分別是1，3本、2，4本、1，8本；熱愛(ài)閱讀的學(xué)生人數(shù)幾近零，多么令人心寒的數(shù)字！
據(jù)統(tǒng)計(jì)，六年制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中80以上的課文屬于兒童文學(xué)（從文學(xué)的角度劃分統(tǒng)計(jì)），說(shuō)明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要教材。兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，它為小學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)提供了豐富的材料?？梢?jiàn)，兒童文學(xué)教育已成為小學(xué)語(yǔ)文教育的主體，兒童文學(xué)已成為提高兒童文學(xué)閱讀能力的主要文本。
（二）小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略
為了給學(xué)生一個(gè)純凈的課外閱讀的天地，兒童文學(xué)成為學(xué)生課外閱讀的首選內(nèi)容。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，培養(yǎng)閱讀理解能力主要有以下幾點(diǎn)作法。
1、利用兒童文學(xué)的教育功能，激發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生好讀書(shū)。
在小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的今天，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)顯得尤為重要。作為語(yǔ)文教師，經(jīng)常用兒童文學(xué)中的文學(xué)形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外。”如：學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》同學(xué)們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運(yùn)深深打動(dòng)了，此時(shí)老師向同學(xué)們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。學(xué)生在課余時(shí)間就會(huì)迫不及待地去找這些書(shū)來(lái)讀。這樣一來(lái)，課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)了。
2、發(fā)揮兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能，向?qū)W生推薦兒童文學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心智。學(xué)生閱讀的積極性激發(fā)起來(lái)了，就應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生們推薦合適的兒童文學(xué)讀物。推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，根據(jù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平、老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書(shū)――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書(shū)籍。
3、對(duì)兒童文學(xué)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)。
（1）講課式。用于集體指導(dǎo)如專題講座，輔導(dǎo)報(bào)告等。
（2）討論式。用于群體閱讀后的專題討論或讀書(shū)成果交流，
（3）展評(píng)式。用于圖書(shū)的推薦和讀書(shū)成果交流，教師可向?qū)W生推薦貼近孩子生活的兒童小說(shuō)。
（4）表演式。用于檢查、匯報(bào)、交流閱讀成果，組織學(xué)生編排兒童劇在并進(jìn)行表演，有益于學(xué)生對(duì)作品的理解，提高閱讀能力。
4、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高閱讀的質(zhì)量。
摘要:
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展為本的指導(dǎo)思想去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)為宗旨，體現(xiàn) “以人為本、強(qiáng)化激勵(lì)、多元參與、促進(jìn)發(fā)展”的功能，盡一切可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià); 發(fā)展; 激勵(lì); 內(nèi)在需求; 導(dǎo)向; 能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展?！耙虼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，對(duì)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我有這樣一些做法和體會(huì)。
1評(píng)價(jià)的原則
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我堅(jiān)持發(fā)展性、主體性、激勵(lì)性、過(guò)程性等原則。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展為本的指導(dǎo)思想去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的研究對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)評(píng)價(jià)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注自己學(xué)習(xí)的提高，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。
研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面來(lái)源于外在的激勵(lì)，即他人的肯定；另一方面來(lái)源于內(nèi)在的激勵(lì)，即學(xué)習(xí)者本身的成功體驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)的激勵(lì)是一個(gè)不斷由以外在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)化為以內(nèi)在激勵(lì)為主的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生充分得到尊重，使學(xué)生的主體得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷深入和可持續(xù)發(fā)展。
評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中的智能綜合、思維運(yùn)用和見(jiàn)解創(chuàng)新。評(píng)價(jià)要在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行，應(yīng)更多的采用形成性評(píng)價(jià)，只有這樣才能充分收集到過(guò)程信息，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。
2評(píng)價(jià)的內(nèi)容
2.1學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。 小學(xué)階段是健康情感形成的最佳時(shí)期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)有良好的效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，我認(rèn)為首先應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行評(píng)價(jià)。而最能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的，是學(xué)生作業(yè)的完成情況，書(shū)面作業(yè)的字跡是否整潔、美觀。所以我在布置作業(yè)時(shí)總是給學(xué)生較為寬裕的時(shí)間，從容地把字寫(xiě)好。我根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的評(píng)價(jià)形式，如：“你的字寫(xiě)得真好，備改你的作業(yè)就像在欣賞書(shū)法！”“老師真為你高興，你還差一個(gè)‘優(yōu)’就成為排頭兵了！”
另外，學(xué)生上課聽(tīng)講認(rèn)真度，發(fā)言積極性和讀寫(xiě)姿勢(shì)都被列為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。我班有一些同學(xué)，記憶力和思維能力不強(qiáng)，但學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、勤奮。我就經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)他們的自信心。漸漸的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極了，語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。
2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！蔽覍?duì)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)包括：
2.2.1閱讀習(xí)慣。
能否專心閱讀；有沒(méi)有邊讀邊思邊批劃的習(xí)慣；是否掌握多種閱讀方法；是否堅(jiān)持主動(dòng)閱讀課外書(shū)。
2.2.2復(fù)習(xí)習(xí)慣。
課后能否及時(shí)安排時(shí)間復(fù)習(xí)，能否結(jié)合筆記回顧上課內(nèi)容。
2.2.3梳理知識(shí)的習(xí)慣。
能否及時(shí)理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納學(xué)習(xí)方法；不明之處能否及時(shí)請(qǐng)教。
2.3學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)必須講究方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。 學(xué)習(xí)效率的高低，是一個(gè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)效率的高低主要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。對(duì)大部分學(xué)生而言，提高學(xué)習(xí)效率就是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的直接途徑。提高學(xué)習(xí)效率并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期的探索和積累。前人的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的，但必須充分結(jié)合自己的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，我主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否合理利用時(shí)間，是否專心聽(tīng)講，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、缺陷有沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，是否能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，是否勞逸結(jié)合地安排學(xué)習(xí)。
2.4學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，如果我們?cè)诳隙▽W(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，再向他們提出努力方向，學(xué)生就更容易接受。對(duì)于那些在某一方面有突出表現(xiàn)的同學(xué)，我利用他們的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校競(jìng)賽和班級(jí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并授予他們各具特色的美稱，如認(rèn)字量最多的叫“識(shí)字大王”、書(shū)寫(xiě)漂亮的叫“小書(shū)法家”、口才最棒的評(píng)為“演說(shuō)家”、寫(xiě)作水平高的稱作“寫(xiě)作高手”、知識(shí)豐富的稱作“小博士”，形形的美稱，涉及學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。這樣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛力得到開(kāi)發(fā)，會(huì)從有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)漸漸發(fā)展為有很多優(yōu)點(diǎn)，最后全面發(fā)展。我班有位男生，每次筆試的成績(jī)都不理想，書(shū)寫(xiě)特別潦草，但我發(fā)現(xiàn)他的口頭表達(dá)能力很強(qiáng)。于是，我特意在課上多給他一些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。結(jié)果他一次比一次答得好，上課聽(tīng)講也更認(rèn)真。從那以后，他無(wú)論干什么都更有自信，成績(jī)也有所提高。
3評(píng)價(jià)范圍與方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-285-01
課堂上學(xué)生往往狀如木雞，不進(jìn)行積極的思維也不進(jìn)行積極的發(fā)言，致使課堂氣氛沉悶。究其原因，學(xué)生的先天素質(zhì)當(dāng)然有些影響，但關(guān)鍵是教師沒(méi)有正確處理教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生的思維停頓了就根本談不上自主能力的培養(yǎng)了。因此，我上課時(shí)，很注意學(xué)生自我表現(xiàn)欲的激發(fā)。
一、課外閱讀要注意目標(biāo)指導(dǎo)
課外閱讀是學(xué)生積累豐富多彩生活知識(shí)的重要途徑，是自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮的領(lǐng)地。小學(xué)生有著很大的求知欲，但也因年齡特征帶有很大的盲目性，教師必須正確地加以指導(dǎo)，才能使他們有的放矢地朝著目標(biāo)前進(jìn)。平常最基本的預(yù)習(xí)課文，在目標(biāo)匕我就布置的很細(xì)致，規(guī)定了每一環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的要求，如能正確朗讀生字新詞等。在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，教師更要指導(dǎo)，明確達(dá)到的要求，“了解故事內(nèi)容”“錄好詞好句”“查找有關(guān)資料”等。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性積極性都能得到更好的調(diào)節(jié)更好地發(fā)揮，整體的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的加強(qiáng)。
二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是指直接影響學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)效率，以便學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的心里特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是使學(xué)生的生活知識(shí)，智力技能，基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)口、動(dòng)手操作能力有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)成盡可能廣泛遷移的穩(wěn)定心理機(jī)能。因此，課堂上我圍繞以上因素實(shí)施教學(xué)。重點(diǎn)體現(xiàn)在千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在操作思維中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。首先，我精心設(shè)計(jì)既有-定深度、廣度，又能兼顧后進(jìn)生的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都動(dòng)腦子，獲得雖不同而實(shí)有效的結(jié)果，對(duì)于動(dòng)口、我著重于朗讀和回答問(wèn)題。朗讀讓學(xué)生掌握要求規(guī)范，在展示自己的思維內(nèi)容時(shí)要說(shuō)：“我認(rèn)為”在討論過(guò)程中要注意說(shuō)是：“我認(rèn)為××同學(xué)的說(shuō)法……”這些語(yǔ)句，以體現(xiàn)自我思維過(guò)程。動(dòng)手大部分指課堂練習(xí)，（其中有課堂筆記，小實(shí)驗(yàn)，畫(huà)課文等）我保證每堂課學(xué)生有10分鐘以上的筆頭練習(xí)，當(dāng)然設(shè)計(jì)的練習(xí)必須圍繞目標(biāo)，不能隨心所欲，練習(xí)的安排也要合理。
三、教學(xué)過(guò)程要面向全體
實(shí)施自主教學(xué)，最關(guān)鍵的是要面向全體，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這樣，教師要把一切的活動(dòng)落實(shí)到學(xué)的活動(dòng)中去，為學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、操作、思考、討論、發(fā)表的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)全體學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。另外課堂中變單向傳遞為多向傳遞，網(wǎng)狀傳遞，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生的討論，讓開(kāi)展教師與學(xué)生的討論，讓信息交流面達(dá)到100%，其中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓小學(xué)生回答或采用討論，辨論的方法，這時(shí)，教師要舍得花時(shí)間，第堂討論不清楚的問(wèn)題，下一堂還得討論，讓學(xué)生得以充分全面的發(fā)揮。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到體現(xiàn)。
四、課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲
實(shí)踐證明:興趣是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非先天有之,必須要靠后天的引導(dǎo)激發(fā)。崔巒同志指出:深化教學(xué)改革要加強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)拓性,學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生真正做到主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)。因此,針對(duì)學(xué)生所具有的好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn),結(jié)合教材本身豐富的情感和快樂(lè)因素將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣,入情入理,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,使其獲得學(xué)習(xí)上的成功與滿足。
激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多,根據(jù)不同的教材采取不同的方法。如創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生為之所動(dòng),產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》,教師伴著哀樂(lè),進(jìn)行沉痛而又緩慢的敘述,把學(xué)生帶入了催人淚下的情境之中。此外,還可以采用形象吸引法,設(shè)置懸念法,提出假設(shè)法,編排課本劇等方法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、指導(dǎo),讓學(xué)生掌握最優(yōu)的學(xué)法
尋求最優(yōu)的學(xué)法,就是在實(shí)踐中找到既適合特定學(xué)習(xí)情境,又適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的方法。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑很多,但如果單純地、直接地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法是不會(huì)收到好的效果的。因?yàn)槿绻麤](méi)有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作憑借,就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更談不上對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用,有意義的且能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。
如教學(xué)《倔強(qiáng)的小》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出段意連接法,然后又啟發(fā)學(xué)生回答,歸納出是怎樣一步一步抓住課文內(nèi)容的,學(xué)生明確了抓住課文主要內(nèi)容的方法和步驟,在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)就會(huì)加以運(yùn)用,以至熟練掌握,形成能力,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、合作,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
教學(xué)優(yōu)化的強(qiáng)化,關(guān)鍵是造就一種強(qiáng)化優(yōu)勝的環(huán)境,在學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí),互相幫助,盡量幫助每個(gè)學(xué)生避免失敗,讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入“成功”的良性循環(huán)之中,從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)境界。
1.建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中我首先做到“六帶”和“六讓”?！傲鶐А奔匆话盐⑿нM(jìn)課堂,二把情感帶進(jìn)課堂,三把信心帶進(jìn)課堂,四把愛(ài)心帶進(jìn)課堂,五把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,六把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂?！傲尅奔词亲屗麄兯伎?讓他們討論,讓他們質(zhì)疑,讓他們發(fā)表不同的意見(jiàn),讓他們敢于犯錯(cuò)誤,讓他們參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。尊重、熱愛(ài)、相信、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,特別對(duì)于差生更要備加呵護(hù),與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系,讓學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2.把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
①把選擇權(quán)還給學(xué)生。主動(dòng)選擇帶來(lái)自動(dòng)的學(xué)習(xí),是學(xué)生最歡迎也是最有效成功的教育,學(xué)生對(duì)于學(xué)什么、學(xué)多少、如何去學(xué),都應(yīng)多元化、自主化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。如在布置課堂練習(xí)題時(shí),教師先把內(nèi)容、要求講清楚,練習(xí)的重點(diǎn)、方法由每個(gè)學(xué)生自己確定,學(xué)生可根據(jù)自己的能力,去創(chuàng)造多種新思路。練習(xí)后,在小組內(nèi)自評(píng)互助。以上過(guò)程是學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)完全是他們自己的事情,是在研究自己搞出來(lái)的問(wèn)題,而不是教師強(qiáng)加給的任務(wù),所以學(xué)生個(gè)個(gè)心情愉悅、激情高漲,全心地進(jìn)行了投入,較好的體現(xiàn)了“教師是課堂中的合作者、引導(dǎo)者、組織者”的新課程理念。
②把參與權(quán)和體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自己去做喜歡的東西,甚至做不成功,也是學(xué)生終身受益無(wú)窮的一筆的財(cái)富。在教學(xué)中,我盡可能為學(xué)生多提供一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。例如教學(xué)新教材《只有一個(gè)地球》一課,我首先經(jīng)過(guò)大家推薦,產(chǎn)生了本課的“小主持人”,讓他們以“小學(xué)者”的身份“講學(xué)”。之后,又成立了“繪畫(huà)小組”“記者采訪小組”“地球神探小組”進(jìn)行合作探討、交流匯報(bào)。課后,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行資料收集、書(shū)寫(xiě)公益廣告、建議書(shū)、讀后感,并開(kāi)展了“人人做一名保護(hù)環(huán)境小衛(wèi)士”活動(dòng),每周開(kāi)展一次快樂(lè)讀書(shū)匯報(bào)課,評(píng)選“讀書(shū)大王”。這一切為學(xué)生提供了一個(gè)展示活動(dòng)成果、交流、展示的舞臺(tái),張揚(yáng)了個(gè)性,開(kāi)放了心態(tài),使主體得到了回歸,真正體驗(yàn)到自己掌握知識(shí)和會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-375-01
活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)這樣的心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行多途徑探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。這就要求我們教師在教育教學(xué)中改變陳舊的課堂教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力得到應(yīng)有的提高，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、教師要讓學(xué)生盡可能去“想”
培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。
二、也要讓學(xué)生盡可能去“看”
“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字―題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
三、再要讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”
學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字，老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”板書(shū)出書(shū)上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)上想辦法“畫(huà)”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫(huà)這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫(huà)出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。
四、更要讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”
學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。
五、讓學(xué)生盡可能去“做”
學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過(guò)程
在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書(shū)，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰模茐牧送寥?，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了，但過(guò)了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來(lái)莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on the Polarization of Primary
Students' Chinese Language Learning
LU Gang
（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）
Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.
Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures
1 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化的分析
語(yǔ)文教學(xué)中的兩極分化是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)越來(lái)越好；而另一部分學(xué)生由于本身語(yǔ)文成績(jī)差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評(píng)，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，進(jìn)而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。
兩極分化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好壞的差距越來(lái)越大。我們都知道成績(jī)差的學(xué)生其語(yǔ)文運(yùn)用能力不足，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果，然而成績(jī)好的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實(shí)不然，一般我們所說(shuō)的“成績(jī)好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語(yǔ)文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題，不管是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，還是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
另外，分析兩極分化時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級(jí)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。
2 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
2.1 學(xué)生自身的因素
學(xué)生自身的因素又可以分為兩個(gè)方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個(gè)體行為差異因素。
第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個(gè)體是不斷發(fā)展的，個(gè)體發(fā)展過(guò)程中其心理特征會(huì)發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個(gè)體成長(zhǎng)小學(xué)生自主意識(shí)有了很大提高，獨(dú)立性得到很大發(fā)展，此時(shí)小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會(huì)由于某些小事而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語(yǔ)文成績(jī)。其次，隨著個(gè)體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會(huì)直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。
第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個(gè)體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)生改變。一些小學(xué)生會(huì)形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自身成績(jī)的進(jìn)步；而另一些小學(xué)生會(huì)形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)以后，部分小學(xué)生會(huì)逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績(jī)的巨大差異，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化。
2.2 學(xué)生自身以外的原因
學(xué)生自身以外的影響因素主要來(lái)自教師和學(xué)校。
第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點(diǎn)：首先，教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因?yàn)樾W(xué)生自主意識(shí)不高，所以課堂中小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，而此時(shí)教師卻過(guò)分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強(qiáng)師生交流的課堂活動(dòng)的運(yùn)用，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評(píng)價(jià)方式存在錯(cuò)誤?，F(xiàn)階段，部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評(píng)級(jí)方法太過(guò)片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長(zhǎng)，進(jìn)而加重了學(xué)生之間的兩極分化。
第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)外，還要多進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的語(yǔ)文運(yùn)用能力，這就要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒(méi)有建立完善的圖書(shū)資源庫(kù)，所以學(xué)生無(wú)法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無(wú)從談起，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，產(chǎn)生兩極分化。
2.3 家庭因素
家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，父母意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個(gè)責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來(lái)務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計(jì)在外奔波，使得其對(duì)于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢(shì)的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對(duì)孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。
2.4 語(yǔ)文新課程改革的因素
隨著新課程改革在語(yǔ)文課程教學(xué)中的全面實(shí)施，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，因此新課程改革不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動(dòng)，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，新課程改革后的語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。
3 避免兩極分化產(chǎn)生的對(duì)策
3.1 努力提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性
雖然小學(xué)生有了一定的自我意識(shí)，但是這種意識(shí)還不強(qiáng)，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。
首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)于改善這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行知識(shí)的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過(guò)程中要平等對(duì)待成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，切不可過(guò)分關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視成績(jī)差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會(huì)產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就更有效果。
其次，教師要多鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生。我們要改變以前對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵(lì)等教育方式。教師要針對(duì)成績(jī)差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進(jìn)步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
3.2 教師要采用正確的教學(xué)方法
教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。
第一，小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，單調(diào)的課堂講授會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用課堂講授為主、課堂活動(dòng)為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過(guò)多的課堂活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動(dòng)變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過(guò)程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樵谛W(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會(huì)加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績(jī)分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，但是在小組中成績(jī)好的學(xué)生會(huì)很容易成為“焦點(diǎn)”，成績(jī)差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵(lì)與機(jī)會(huì)，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。
第三，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對(duì)于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會(huì)加劇小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識(shí)的能力進(jìn)行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高。
3.3 學(xué)校要加強(qiáng)自身硬件設(shè)施的完善
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個(gè)家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)校要加大對(duì)圖書(shū)資源的引進(jìn)開(kāi)發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書(shū)館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。
4 結(jié)語(yǔ)
小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來(lái)都是教育工作者研究的熱點(diǎn)，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會(huì)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，采取合適的措施，通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問(wèn)題的產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn)
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21世紀(jì)教育改革的發(fā)展,在教育教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提倡自我調(diào)控學(xué)習(xí)。而這離不開(kāi)對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為各方面存在著顯著的正相關(guān)。因而,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感及培養(yǎng)其具有良好的學(xué)習(xí)自我效能感水平對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高其學(xué)業(yè)成就有積極意義。就語(yǔ)文教學(xué)而言,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”)在課程總目標(biāo)中提出學(xué)生要“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣?！弊孕判膶?shí)際上就是自我效能感。構(gòu)建21世紀(jì)的語(yǔ)文教育,尤其不能忽視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心即自我效能感的培養(yǎng)。
根據(jù)班杜拉等人的理論,我們認(rèn)為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感是指小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)期(主觀判斷)。具體地說(shuō),它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成要素:一是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。班杜拉認(rèn)為,自我效能感有準(zhǔn)確與錯(cuò)誤、高與低之分。所以,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的主觀推測(cè)與判斷,又要著力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感。
一、能對(duì)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主選擇,并對(duì)該活動(dòng)有堅(jiān)持性
語(yǔ)文新課改以來(lái),“大語(yǔ)文教育”的觀念已經(jīng)被越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者所接受,人們逐漸認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文教育的領(lǐng)地應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外,由學(xué)校拓展到家庭、社會(huì),緊密聯(lián)系小學(xué)生生活,他人教育與自我教育相結(jié)合。語(yǔ)文新課標(biāo)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中也明確提出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在?！辈?qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！毙W(xué)生只有在廣闊的生活海洋里學(xué)語(yǔ)文,才能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí),才能有利于最終形成社會(huì)所需要的學(xué)歷,具有可持續(xù)發(fā)展的能力。董奇、周勇研究認(rèn)為:自我效能感是影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的一個(gè)重要個(gè)人因素,它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過(guò)程。國(guó)外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實(shí):自我效能感與學(xué)生的組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃目標(biāo)設(shè)置等自我監(jiān)控能力有顯著正相關(guān)。自我監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平高的小學(xué)生實(shí)際上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,在學(xué)習(xí)中會(huì)自覺(jué)的挖掘自己的潛能,不斷地?cái)U(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會(huì)生活之中。這些具有較高語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平的小學(xué)生傾向于自覺(jué)選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰(zhàn)勝困難,不輕言放棄,堅(jiān)持性高。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平低者則相反,他們的自我監(jiān)督與自我調(diào)節(jié)能力較差,他們?nèi)狈Φ缴钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí),面對(duì)現(xiàn)實(shí)中多姿多彩的生活素材無(wú)動(dòng)于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認(rèn)為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。
二、面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難有正確態(tài)度
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,小學(xué)生會(huì)遇到許多困難,比如拼音識(shí)記困難、漢字書(shū)寫(xiě)障礙、口語(yǔ)交際和書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作恐懼等。尤其隨著語(yǔ)文新課程改革的深入發(fā)展,更突顯
出一些新的學(xué)習(xí)困難,比如動(dòng)手能力差,思維單一呆板,缺乏主動(dòng)性和探索精神,不會(huì)合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學(xué)生具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,這樣的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中極大限度的發(fā)揮其自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,因此敢于面對(duì)困難,富有自信心,相信通過(guò)自身有效的調(diào)控以及堅(jiān)持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對(duì)困難時(shí)這兩種截然不同的態(tài)度對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè),尤其是他們的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學(xué)生通過(guò)自身的調(diào)節(jié),更容易獲得學(xué)業(yè)的提高和整體發(fā)展。
三、能習(xí)得新行為
21世紀(jì)的語(yǔ)文教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,面向世界,面向未來(lái),必須要教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理論認(rèn)為,“具備一定的學(xué)習(xí)策略,較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,并善于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等三方面是“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。研究表明,自我效能感在這三方面發(fā)揮著重要作用:對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用、小學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定都有極為重要的影響?？梢哉f(shuō),具有符合自身實(shí)際的自我效能感是“會(huì)學(xué)習(xí)”者的必備素質(zhì),培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感是“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。只有這樣,“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才能真正取得實(shí)效,才會(huì)使小學(xué)生掌握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),使他們完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍,從而獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感較高的小學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí),確信自己能很好地掌握有關(guān)的知識(shí)、技能,因而把注意力集中在學(xué)習(xí)的要求和困難的解決上,進(jìn)行有效的自我調(diào)控,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,有助于取得最佳的學(xué)習(xí)效果,有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。相反,自我效能感低的小學(xué)生由于擔(dān)心自己失敗,把思想糾纏在個(gè)人的不足之處,總是仔細(xì)思考個(gè)人缺點(diǎn),把學(xué)習(xí)任務(wù)看得比實(shí)際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進(jìn)行新的學(xué)習(xí),更不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如宋鳳寧等人的研究發(fā)現(xiàn):自我效能感與閱讀時(shí)間和閱讀成績(jī)的相關(guān)極為顯著,表明當(dāng)小學(xué)生相信他們?cè)陂喿x上是有競(jìng)爭(zhēng)力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會(huì)投入更多的時(shí)間去閱讀,獲取知識(shí),解決問(wèn)題,從而提高了閱讀成績(jī);而自我效能感水平低者則相反。
四、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)情緒狀態(tài)積極正常
新課標(biāo)再次明確提出“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！弊鳛橐婚T(mén)人文性課程,語(yǔ)文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養(yǎng)及個(gè)性風(fēng)采和廣大語(yǔ)文教育者豐厚的人文素質(zhì),為小學(xué)生健全、完善人格和培養(yǎng)個(gè)性提供了得天獨(dú)厚的文化環(huán)境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹(shù)立了楷模。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然伴隨著一系列復(fù)雜的豐富的情感情緒活動(dòng)。目前很多研究表明:焦慮過(guò)高的人往往會(huì)低估自己的能力。疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的活動(dòng)任務(wù);成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也會(huì)使人的自我效能感發(fā)生變化。因此自我效能感水平高者活動(dòng)時(shí)信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動(dòng)狀態(tài)中,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,并有益于小學(xué)生的身心健康;而水平低者活動(dòng)時(shí)充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐步下降,而且會(huì)影響其心理健康。
影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的因素有很多,主要包括內(nèi)部因素:比如小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)生的歸因方式、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評(píng)價(jià)等手段的強(qiáng)化、外力援助、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、替代性經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)在準(zhǔn)確理解和把握小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,就可以展開(kāi)廣泛的合作交流,采取多種措施培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感,比如開(kāi)展成功教育、進(jìn)行科學(xué)歸因、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等。從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō),這對(duì)小學(xué)生一生的發(fā)展都大有影響。
參考文獻(xiàn):
[1]Barry J.Zimmerman Sebastian Bonner Robert Kovach.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí):實(shí)現(xiàn)自我效能的超越[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001.
文言文是一種重要的文化載體，它傳承著中華民族優(yōu)秀的文化，起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代社會(huì)以及更好的掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要作用。因此，必須重視文言文教學(xué)。 文言文，是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的難點(diǎn)，雖然篇數(shù)不多，但起點(diǎn)較高，學(xué)生對(duì)此不太感興趣，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，覺(jué)得文言文很難學(xué)，枯燥無(wú)味。如果在小學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文言文的厭學(xué)，直接影響學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，鑒于此，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就顯得極為重要。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合特定的歷史背景，借助奇聞?shì)W事，適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，采取多形式的誦讀方式，根據(jù)課文需要進(jìn)行拓展，可以非常有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。只要引導(dǎo)學(xué)生耐心體會(huì)，就不難發(fā)現(xiàn)文言文的韻律與魅力。教師的教學(xué)方法至關(guān)重要，興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。
一、伴隨音樂(lè)，從故事入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)中，教師善于用故事導(dǎo)入，容易感染、打動(dòng)學(xué)生，通過(guò)講故事，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。巧妙地用故事導(dǎo)入新課，課堂一開(kāi)始，就牢牢地抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生聚精會(huì)神地置身于課堂活躍的教學(xué)之中。小學(xué)語(yǔ)文高年段教材中選編的三篇文言文都帶有故事性，教師在教學(xué)之前可以以故事為背景進(jìn)行導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲。例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》一課中，我先播放《高山流水》的音樂(lè)，給學(xué)生講了一個(gè)故事，傳說(shuō)在春秋時(shí)期，有個(gè)著名的宮廷琴師叫俞伯牙，他從小酷愛(ài)音樂(lè)，琴藝高超，既能彈奏曲子，又是作曲家，被人們稱作“琴仙”。他有一把不同凡響的瑤琴，傳說(shuō)，這把瑤琴是集日月之精華，山川之靈氣，能奏出天籟之音，他彈奏的曲子《高山流水遇知音》美妙動(dòng)聽(tīng)，為人們所稱道?？捎幸惶?，俞伯牙彈完一首曲子之后，竟然摔碎了他心愛(ài)的瑤琴，并決定以后再也不彈琴了。同學(xué)們，知道這是為什么嗎？讓我們一起走進(jìn)課文去探個(gè)究竟吧。我用這個(gè)故事導(dǎo)入，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家專注地聽(tīng)故事，個(gè)個(gè)都急于找到答案，認(rèn)真地讀起課文來(lái)，為下面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。
二、利用多媒體圖片敘述故事，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍嗝襟w教學(xué)能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)手段在文言文中的運(yùn)用，能給文言文的學(xué)習(xí)提供了更多的方式方法，使文言文學(xué)習(xí)不再生硬、枯燥。圖片、動(dòng)畫(huà)具有直觀性，看圖畫(huà)學(xué)課文有利于加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《學(xué)弈》一文時(shí)，我自制課件，畫(huà)面中有兩個(gè)學(xué)生以不同的表情面對(duì)老師進(jìn)行學(xué)弈。我引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，學(xué)生一看便明白，甚至還和自己的表現(xiàn)對(duì)號(hào)入座。然后我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一段話，學(xué)生說(shuō)的話與課文的意思基本差不多，于是，我便順勢(shì)讓學(xué)生走進(jìn)文本，看看課文是怎么寫(xiě)的。這時(shí)，學(xué)生有一種好奇感，便迫不及待地讀起課文來(lái)，這樣為學(xué)習(xí)課文減輕了許多難度。
三、教師利用幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
蘇霍姆林斯基所言：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼越處煹恼Z(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性，要在準(zhǔn)確鮮明、簡(jiǎn)潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。恰當(dāng)使用幽默的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，打動(dòng)學(xué)生的心，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，我的語(yǔ)言引起了學(xué)生濃厚的興趣。原來(lái)，徐帥是我班一位很聰明的孩子，當(dāng)他回答完本節(jié)課的一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我便引用文中一句話，隨口說(shuō)：“徐帥，甚聰惠?！睂W(xué)生聽(tīng)了這句話，都笑了起來(lái)，在笑聲中，既佩服徐帥的聰明，又理解了這句話的意思，進(jìn)而，更加佩服文中楊氏之子的聰慧。在教學(xué)《學(xué)弈》一文時(shí)，我經(jīng)常引用文中的句子，“一人專心致志，一人一心以為有鴻鵠將至”“為是其智弗若與”等句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生根據(jù)我引用句子的具體情況，在潛移默化中加深了對(duì)句子的理解，并也情不自禁地模仿我的語(yǔ)氣把自己喜歡的句子說(shuō)出來(lái)，為此，背誦課文也容易了許多，減輕了學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。以往，在教學(xué)中，我們備課認(rèn)真，講課也很賣(mài)力，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師忽視了語(yǔ)言的藝術(shù)性、幽默性。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，教師一定要豐富自己的語(yǔ)言，并努力培養(yǎng)開(kāi)朗、明快和樂(lè)觀的性格，讓枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得有生機(jī)、有趣味。
一、讀寫(xiě)練習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
讀寫(xiě)練習(xí)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功。想要練好基本功，就要在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。字、詞是組成句子的今本元素，要想能夠很好地讀懂句子，進(jìn)而閱讀文章。就要注重學(xué)生對(duì)于生字、詞讀音的讀和寫(xiě)的練習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)東西比較快，對(duì)生字詞的接受能力比較強(qiáng)，所以也很容易受到錯(cuò)誤讀音的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在字音上進(jìn)行讀和寫(xiě)相結(jié)合的練習(xí)，并且在練習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，通過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)，學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的讀寫(xiě)了。
二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是針對(duì)課外的閱讀，通過(guò)涉獵大量的課外信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和理解能力，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，沒(méi)有數(shù)學(xué)那么抽象，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較感性的，而大量的課外閱讀，既豐富學(xué)生的課余生活，也可以提高學(xué)生的閱讀能力。長(zhǎng)期的閱讀，還可以提高學(xué)生的讀書(shū)速度，在以后的閱讀理解類題型中有很大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過(guò)由淺入深的方式，最開(kāi)始可以每天閱讀少量比較簡(jiǎn)單易懂的書(shū)籍，最好是配有插圖的，而后慢慢重任務(wù)，延伸到名著等書(shū)籍的閱讀，在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還有助于學(xué)生的詞語(yǔ)和文化常識(shí)的積累，同時(shí)還可以學(xué)會(huì)其他工具書(shū)的使用。
三、觀察能力的培養(yǎng)
敏銳的觀察力，是一個(gè)好的寫(xiě)作者必須具備的技能。通過(guò)認(rèn)真的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多其他人說(shuō)不能發(fā)現(xiàn)的美好的事物。作為語(yǔ)文重點(diǎn)重要部分，作文對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一大難題，但是，作文中很多的素材，往往都是來(lái)源于生活，因此，那些在生活中有著敏銳的觀察力的人，在作文方面大多是比較優(yōu)秀的。小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文也是一個(gè)比較難的部分，因?yàn)樾W(xué)生的思維還不成熟，不知道該怎樣去尋找寫(xiě)作素材，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。因此，要求學(xué)生在日常生活中注意觀察，可以為學(xué)生提供很多的可寫(xiě)的東西。身邊的一花一草，一樹(shù)一木，都可以成為他們觀察的對(duì)象，在長(zhǎng)期的鍛煉中，他們自然會(huì)形成一定的洞悉能力，可以為作文積攢很多材料，這樣，在作文時(shí)，便可以信手拈來(lái)，很容易便寫(xiě)成文章。
四、探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)階段，是一個(gè)比較特殊的教育階段，因?yàn)閷W(xué)生尚未形成固定的思維方式。因此，對(duì)于語(yǔ)文是學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生在思維方面的創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生善于尋找答案，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了對(duì)于字音字詞等是固定的答案以外，其他的很多題目如造句、閱讀題等都沒(méi)有固定的答案，這時(shí)就可以要求學(xué)生根據(jù)自己所想去做出不同答案，并且對(duì)于好的表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)。在這樣一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成比較活躍的思考方式，隨著年級(jí)的升高，他們還可以將這種方式主動(dòng)地運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)中。
五、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)固然重要，但是正確的引導(dǎo)方式還是不容忽視的：
1.在培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)習(xí)慣過(guò)程中，不僅僅要求他們讀準(zhǔn)字音，會(huì)寫(xiě)字形，同時(shí)還應(yīng)該要求他們將字音運(yùn)用到說(shuō)話當(dāng)中，進(jìn)行普通話的練習(xí)。這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是必不可少的。
2.在閱讀過(guò)程中，不要只重視閱讀的熟練，還應(yīng)該注重閱讀的質(zhì)量，教師或者家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，要求他們慢慢學(xué)會(huì)并理解文章的主旨和真正的含義，在故事中體會(huì)善惡美丑，學(xué)會(huì)辨明是非。這樣的良好的思考問(wèn)題方式，對(duì)于生活中的綜合能力以及學(xué)生素質(zhì)的提高，將有很大的幫助。
3.在探究性習(xí)慣培養(yǎng)中，也要有好的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的發(fā)散性思維，避免其在探究問(wèn)題過(guò)程中養(yǎng)成了凡事愛(ài)鉆牛角尖的壞習(xí)慣，長(zhǎng)期下來(lái)，將導(dǎo)致學(xué)生的呆板的思考而不是靈活的思維和解決問(wèn)題了。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是非常有幫助的，這樣的好習(xí)慣，也必將在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生潛在的影響，幫助其全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生取得更多學(xué)業(yè)上和生活上的成功。但同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也并非是一朝一夕就可以形成的。所以，在學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，老師及家長(zhǎng)必須要有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
“好習(xí)慣會(huì)使人受益終身?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。如果不是習(xí)慣，許多看似平常的事做起來(lái)就會(huì)顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對(duì)的?！比~老教育思想的一個(gè)重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語(yǔ)文”的良好習(xí)慣。以下四點(diǎn)是我的見(jiàn)解，與大家互相學(xué)習(xí)。
一、循序引導(dǎo)法
教師進(jìn)行循序引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。如何進(jìn)行引導(dǎo)？教師在上完課后，告訴小學(xué)生再上課的時(shí)候要提問(wèn)新的課文中的生字或者一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，希望同學(xué)們能夠自覺(jué)閱讀預(yù)習(xí)。但具體什么問(wèn)題不能提前告訴，以促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。待到下一節(jié)上課，教師一定要抽查提問(wèn)，以便警醒小學(xué)生要提前預(yù)習(xí)。另外，教師在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行這一單元的復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行相關(guān)檢查。這樣循序漸進(jìn)，小學(xué)生自然而然地會(huì)在每一節(jié)上課前后進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)第一單元的古詩(shī)兩首《山行》《楓橋夜泊》前，要讓學(xué)生先把這兩首古詩(shī)背會(huì)，等學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)習(xí)完第一單元后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、榜樣鼓勵(lì)法
教師在班級(jí)中適當(dāng)挑選出小學(xué)生們的“偶像”，這樣可以針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)工整是學(xué)習(xí)的最基本功，這就需要小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。例如，教師可以把班級(jí)學(xué)生中書(shū)寫(xiě)整齊、漂亮的字，粘貼在班級(jí)的墻上以資表?yè)P(yáng)。教師可以每天聽(tīng)寫(xiě)完學(xué)生生字詞后，挑選一兩張書(shū)寫(xiě)工整的貼在墻上，這樣既可以起到表?yè)P(yáng)的作用，又可以鼓勵(lì)其他小學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。但要注意的是，不能把一個(gè)人的字一直無(wú)限期地表?yè)P(yáng)，要適當(dāng)調(diào)換。根據(jù)小學(xué)生需要被鼓勵(lì)的心理需求，這樣做使得大家都得到鼓勵(lì)，從而開(kāi)始喜歡寫(xiě)字，并且會(huì)自覺(jué)地注意自己的書(shū)寫(xiě)。
三、放松氛圍法
教師上課并不是要求學(xué)生絕對(duì)安靜地聽(tīng)老師講，要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。所以教師要讓小學(xué)生在一種輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”說(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。學(xué)生向老師質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)、羞于開(kāi)口，要善于發(fā)問(wèn)、大膽地問(wèn)。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問(wèn)、不善問(wèn)的缺點(diǎn)，就鼓勵(lì)他去問(wèn)，一旦有些問(wèn)題是通過(guò)問(wèn)詢教師、同學(xué)得來(lái)的答案，我們要給予鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》時(shí)，同學(xué)們或許會(huì)聯(lián)想到：世界上第一臺(tái)電腦是怎樣的？世界上第一部手機(jī)是什么樣子的？世界上第一個(gè)鼠標(biāo)是誰(shuí)發(fā)明的？世界上第一個(gè)國(guó)家是什么？等等。這些問(wèn)題可以先讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下找尋答案，等再上課后可以抽出一點(diǎn)時(shí)間供師生一起解決。這樣可以滿足小學(xué)生的好奇心理，并且增加課外知識(shí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、互助學(xué)習(xí)法
