時(shí)間：2022-10-05 06:31:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇讀落花生有感范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
是啊!它的外表并不動(dòng)人,也不像蘋果,石榴,桃子那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭,使人一見就生愛不釋手.它被矮矮地埋在地下泥土里,靠土中的養(yǎng)分生存,,成熟了,也不能立馬分辨出有沒有果實(shí),必須挖起來(lái)才知道.這麼一說來(lái),花生的確一點(diǎn)好處也沒有了,然而,在花生那粘滿泥土的外殼中,卻蘊(yùn)藏了一顆顆飽滿又味道鮮美的內(nèi)心.雖然其貌不揚(yáng),卻默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)著,這就是花生的品格:做個(gè)默默無(wú)聞,樸實(shí)無(wú)華卻十分有用的人.
落花生這篇文章,講述了收獲時(shí)節(jié)我們與父親的對(duì)話,雖然十分簡(jiǎn)潔,卻把我?guī)肓顺了?
在現(xiàn)代社會(huì)中,許多人都追求美,可是他們都忘了一點(diǎn):心靈才最重要要像花生一樣,做個(gè)對(duì)別人有用的人,像諾貝爾,居里夫人,他們?yōu)榱丝茖W(xué)事業(yè),奉獻(xiàn)出了一生,他們就是現(xiàn)實(shí)的"花生".
是啊!~我們也因該像花生一樣,讓美在心里生根,發(fā)芽,開花,結(jié)果.
學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文，我知道作者借花生來(lái)表明自己要做個(gè)像落花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人，也贊美了生活中那些平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，他們就像落花生一樣，所從事的工作也許并不令人羨慕，勞動(dòng)的成就也許并不引人注意，但他們是切切實(shí)實(shí)的為人民服務(wù)。
“父親”先把花生與桃子、蘋果和石榴相比，通過果實(shí)的顏色、樣子以及果實(shí)生長(zhǎng)的位置比較，說明花生沒有蘋果、桃子和石榴美觀，但它卻有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)，不計(jì)較名利。“父親”并不是說桃子、蘋果、石榴沒有用，而是指它們外表美與花生內(nèi)在的美是不能相提并論的。更為重要的是內(nèi)心美，實(shí)實(shí)在在的為人民做好事。一個(gè)外表無(wú)論怎樣美的人，如果能默默奉獻(xiàn)，毫無(wú)怨言地去努力，給別人帶來(lái)好處，因該更了不起，也更讓人佩服。“父親”就希望“我們”能做這種人。學(xué)習(xí)了這篇課文，我從中悟出一個(gè)道理：外表美不重要，重要的是要做對(duì)社會(huì)和他人有益的人。
紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí) 陳雨
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文壇大師老舍筆下的祥子是不幸的：他擁有一生幸福的各種條件，卻生在了錯(cuò)誤的時(shí)代。
祥子老實(shí)，健壯，堅(jiān)忍，如同駱駝一般吃苦耐勞，向往美好生活，對(duì)未來(lái)充滿憧憬。他自尊好強(qiáng)，憑自己的力氣掙飯吃，最大的夢(mèng)想不過是想擁有一輛自己的車，以免手車廠老板的盤剝。但是，他的希望一次又一次破滅，他與命運(yùn)的抗?fàn)幾罱K以慘敗告終。
第一次，他風(fēng)里來(lái)雨里去，從飯里茶里省，攢了三年，終于買了一輛車，但這車很快就被大兵搶走了。第二次，車還沒買上，錢就被孫偵探敲詐去了。第三次，是他和虎妞結(jié)婚后用虎妞的錢買的，雖然心里不踏實(shí)，但畢竟不用在去車廠賃車了?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，虎妞難產(chǎn)而死，祥子又只好把車賣掉去安葬虎妞。
到故事的最后，祥子已經(jīng)變成了自暴自棄的行尸走肉了。
正是通過祥子這個(gè)人物的變化，老舍無(wú)情地批判了這個(gè)社會(huì)——它不讓好人有出路。
南宋《三字經(jīng)》有“人之初，性本善”之說，說明人剛出生時(shí)是純潔無(wú)暇的，但因接觸了社會(huì)，性情便大變了。說得好聽點(diǎn)，是與時(shí)俱進(jìn)，說白了，就是與世同流合污。
二、重合作。新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞、語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景、一人一物。如教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。
三、重想象。選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成了語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等奇石的具體描寫，突出了“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”則一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組奇石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重自悟。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，使思想得到啟迪、靈魂得到凈化、個(gè)性得到張揚(yáng)。如教學(xué)《鸕鶿》一文：“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”我讓學(xué)生對(duì)該句中，為什么用“一抹”作專題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉多得嗎？總比落花生只供食用、不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。
閱讀教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
二、重合作。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重想象。
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重自悟。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！币痪渲?，為什么用“一抹”作專題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質(zhì)疑。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重體驗(yàn)。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)?！闭嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說：“完了，我們都喘不過氣來(lái)了。”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真得有氣無(wú)力了。
七、重辯論。
我國(guó)新一輪課程教學(xué)改革實(shí)施如火如荼，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀是學(xué)生搜集、處理信息，認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！彪S著新一輪課程改革的深入，有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師發(fā)出“不會(huì)教”的感嘆，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及其實(shí)施問題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應(yīng)該如何更好的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如何在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)、實(shí)施新教法呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、朗讀仍然是基礎(chǔ)
不論在何時(shí)，讀都是閱讀教學(xué)的根本。朗讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感；學(xué)生朗讀能力的提高，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于目標(biāo)定位做了如下闡釋，指出：閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生個(gè)性化行為，是讓學(xué)生在主動(dòng)朗讀中有所理解、體驗(yàn)，有所感悟、思考，在潛移默化中感受情感熏陶以獲得思想啟迪。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，朗讀仍然是學(xué)生領(lǐng)略文章情感的最佳途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要一如既往的重視學(xué)生有感情地朗讀課文，要繼續(xù)讓學(xué)生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)言中意、言中理、言中情。
二、質(zhì)疑才能探新知
古有云“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是探究新知識(shí)的發(fā)端；同時(shí)，積極的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題更是學(xué)生思維活躍的重要表現(xiàn)，更蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的巨大動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；促使學(xué)生表達(dá)自己的見解，主動(dòng)創(chuàng)新，質(zhì)疑是課堂教學(xué)過程中最不可缺少的環(huán)節(jié)。如在《落花生》課文的閱讀教學(xué)中，可能有的學(xué)生會(huì)提出：落花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比不科學(xué)？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞、又可食用，是一舉多得，比落花生只可食用不可觀賞好得多。這里學(xué)生的理解就與作者意欲表達(dá)的意圖存在偏頗，但學(xué)生能夠向教材權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，實(shí)屬難能可貴。學(xué)生有了疑問，疑問就會(huì)化為學(xué)生的求知欲，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，達(dá)到成為學(xué)習(xí)主人、掌握新知識(shí)的目的。
三、自悟促文字感知
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)中不能用教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀。”這句話的涵義即是要求學(xué)生要獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過自悟?qū)λ鶎W(xué)課文進(jìn)行文字感知，對(duì)課文內(nèi)容、層次、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句片段等進(jìn)行主動(dòng)的符號(hào)批注、思考分析及比較歸納等，要學(xué)生做到有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，達(dá)到啟迪思想、凈化心靈、張揚(yáng)個(gè)性的目的。小學(xué)語(yǔ)文《鸕鶿》一文閱讀教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”一句中，為什么用“一抹”作批注，使學(xué)生可以從不同的角度表達(dá)認(rèn)識(shí)和理解。有的學(xué)生說：一抹很輕，將寧?kù)o表現(xiàn)出來(lái)；有的學(xué)生說：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛，與鸕鶿配合默契；有的學(xué)生說：輕輕一抹，表現(xiàn)鸕鶿訓(xùn)練有素，等等。學(xué)生通過對(duì)“一抹”內(nèi)涵的多元解讀，領(lǐng)悟感知“一抹”深處的情與意。
四、想象激發(fā)理解
凡是選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章作品，構(gòu)思立意通常都比較新穎，出于作者運(yùn)筆行文的需要，都會(huì)省略了一些內(nèi)容，形成“留白”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以嘗試在這些地方引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)“留白”予以補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀。如在講授《黃山奇石》一文時(shí)，教師就可以根據(jù)黃山巖石“名形相似”的“奇”，嘗試引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，通過巖石的名字，盡情發(fā)揮想象力，想象、分析、理解其中三塊略寫的巖石可能的樣子；也可以嘗試要求學(xué)生模仿文章描寫的句式、手法，對(duì)這三塊略寫巖石進(jìn)行具體描寫，即要求學(xué)生改寫課文，把這三塊略寫巖石作為詳寫內(nèi)容，而原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開展較高層次的訓(xùn)練。
五、體驗(yàn)加深情感
在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師的主導(dǎo)作用不是隨意發(fā)揮、包辦代替，而是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)、誘導(dǎo)和指點(diǎn)；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。因此，我們應(yīng)明確這樣的認(rèn)識(shí)：“教師只是編導(dǎo)，學(xué)生才是演員。”“是教師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合教師。”但縱觀我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發(fā)式”，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師把學(xué)生往預(yù)先設(shè)置的一個(gè)個(gè)“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。我們認(rèn)為，要杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
一、給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)
“教學(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”，幫助學(xué)生“會(huì)問”，引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學(xué)習(xí)研究。在問的內(nèi)容上，可指導(dǎo)學(xué)生從課題上提問，從語(yǔ)句內(nèi)容上提問，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問，從語(yǔ)言運(yùn)用上提問，從課文表達(dá)的思想感情上提問，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上提問……
二、給予學(xué)生選擇的權(quán)利
全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金老師的《落花生》教學(xué)之所以打動(dòng)人心，與其開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無(wú)關(guān)系。孫老師的這節(jié)課給我們傳遞了這樣的教學(xué)理念：閱讀課堂教學(xué)要確立以學(xué)生為主體，就要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。我們認(rèn)為，在這方面，十分重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生有充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自行選擇”的新機(jī)制。如朗讀、復(fù)述、講析課文時(shí)，可適度地讓學(xué)生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽。”“復(fù)述課文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學(xué)生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰(shuí)來(lái)一起表演？”“你想和誰(shuí)一起分角色朗讀課文？”“你想和誰(shuí)坐在一起討論問題？”……學(xué)生有了自己的意向性選擇，自然會(huì)自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，去尋求自身的發(fā)展和提高。
三、給予學(xué)生嘗試的空間
學(xué)生的知識(shí)能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐活動(dòng)中形成的?！爸鄹材艘娚朴?，馬奔乃見良御?！闭Z(yǔ)文課，書要讓學(xué)生自己讀熟，自己感悟；話要引導(dǎo)學(xué)生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學(xué)生有感而發(fā)。我們欣喜地看到，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)，強(qiáng)化了探索意識(shí)，提高了挫折意識(shí)，迸發(fā)了成功意識(shí)。如《最后的姿勢(shì)》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個(gè)學(xué)生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時(shí)，我出示了幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟：1.從第一自然段中“六點(diǎn)多起床”“早早地來(lái)到學(xué)校”，你看出譚老師是一個(gè)怎樣的人？（讓學(xué)生說一說）2.找出描寫地震發(fā)生時(shí)的樣子的幾句話（讓學(xué)生讀一讀）。3.地震來(lái)臨時(shí)，譚老師說的話“同學(xué)們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會(huì)到他的內(nèi)心想法是？（讓學(xué)生想一想）4.譚老師救學(xué)生時(shí)的一系列動(dòng)作：“拉著”、“撐開”、“護(hù)住”，你能示范一下嗎？（讓學(xué)生做一做）。學(xué)生們?cè)谧灾鞯靥骄恐?，特別是在學(xué)著譚老師撐著雙臂護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)（生命中最后的姿勢(shì)），深深體悟到譚老師的這種大公無(wú)私、舍己救人的高尚品質(zhì)。
應(yīng)該說，通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是課外閱讀的一大目標(biāo)，但是，這是一個(gè)日積月累的過程，不可能一蹴而就。無(wú)奈很多家長(zhǎng)（包括一些語(yǔ)文老師）過于急功近利，把提高作文能力看成了課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來(lái)迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀。
二、變課外閱讀為應(yīng)試閱讀
近幾年來(lái)，為了能讓學(xué)生考試中考出好的成績(jī)，一些老師針對(duì)考試的內(nèi)容為學(xué)生的課外閱讀劃出了范圍。大量的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、百科知識(shí)等方面的讀物占領(lǐng)了學(xué)生課外閱讀的陣地，擠走了小學(xué)生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記。更有甚者，有些“有經(jīng)驗(yàn)”的語(yǔ)文老師還把自己辛苦整理出來(lái)的資料印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)閱讀，機(jī)械記憶，通過這種“填鴨式”的課外閱讀來(lái)迅速提高學(xué)生的考試成績(jī)。 事實(shí)上，上述做法的危害是很大的。扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，不利于知識(shí)的消化吸收。大量的作文書只能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生厭倦 ，久而久之，便會(huì)失去閱讀的興趣，無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣。增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康發(fā)展。
在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。廣大的家長(zhǎng)和老師應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，真正為孩子著想，莫讓課外閱讀成為課外負(fù)擔(dān)，為孩子留一方輕松的，沒有考試陰影的純凈天空。
如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)新教法？我認(rèn)為要堅(jiān)持“八重”。
1.重朗讀。閱讀教學(xué)以讀為本。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！皵D滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。
2.重合作。新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。
3.重想象。選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。
4.重自悟?！伴喿x教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。
5.重質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。把發(fā)展學(xué)生的思維與解決這兩個(gè)問題有機(jī)結(jié)合，就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。要點(diǎn)得有“眼”，點(diǎn)而有“引”，撥要講究分寸，指出思考方向、方法，給學(xué)生以思考的余地，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。
（一）感悟生活，提高興趣，發(fā)展思維
1.把握習(xí)作教學(xué)的正確導(dǎo)向。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平，構(gòu)建教學(xué)思路，在制定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意階段性和層次性。只有在習(xí)作基本功訓(xùn)練上下工夫，并讓學(xué)生在訓(xùn)練中體會(huì)到習(xí)作的樂趣，他們才能變“厭寫”為“樂寫”。
2.從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”小學(xué)生習(xí)作主要是寫真人真事，表現(xiàn)自己的生活，只有對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心的觀察，并掌握相關(guān)的詞匯，才能順利地描寫生活并表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
因此，教師應(yīng)提前布置習(xí)作題目，要求學(xué)生圍繞習(xí)作的要求，觀察、搜集相關(guān)素材，并及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。
3.耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏懼心理。習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到心里怎么想，嘴里怎么說，筆下就怎樣寫，學(xué)生只要敢寫，肯寫，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)。適時(shí)的鼓勵(lì)，耐心的引導(dǎo)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。這樣，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越想寫，越來(lái)越愛寫。
（二）注意觀察，啟發(fā)想象，發(fā)展思維
小學(xué)語(yǔ)文新大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要從內(nèi)容入手，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成多看、多聽、多思的習(xí)慣，做到見中有感，聞中有思，思中有悟，不斷積累習(xí)作素材。
引導(dǎo)學(xué)生用課文中學(xué)到的觀察方法觀察身邊的人和事，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得難，能寫出一兩段話來(lái)。
另外還可以組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，積累素材。活動(dòng)后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣，學(xué)生就能將習(xí)作寫得真實(shí)具體。
（三）拓展渠道，強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展思維
在平時(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生多練筆，練筆的方法有以下幾種：第一，加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練，多訓(xùn)練學(xué)生的造句能力。第二，由段到篇，循序漸進(jìn)。如給學(xué)生一句中心句，讓學(xué)生進(jìn)行具體描寫。第三，讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。如學(xué)了《挑山工》《落花生》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)中心的方法，并用這種方法來(lái)指導(dǎo)自己的習(xí)作。 轉(zhuǎn)貼于
在訓(xùn)練渠道的開辟上，我從以下幾方面入手：
第一、充分挖掘課文中可供寫作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫練習(xí)。
第二、在班級(jí)的板報(bào)、墻報(bào)上開辟“自由談”“小評(píng)論”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己關(guān)注的問題進(jìn)行評(píng)論。
第三、結(jié)合日常生活，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。
第四、結(jié)合課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、讀后感等，以積累寫作素材，拓展思維空間。
二、避免習(xí)作教學(xué)的形式化傾向
習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是讓廣大語(yǔ)文教師頭痛的事，往往花費(fèi)了不少精力，但學(xué)生的習(xí)作水平并沒有什么提高。習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高僅僅是學(xué)生的問題嗎？影響學(xué)生習(xí)作水平提高的原因究竟在哪里？
我認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)陷入泥潭的原因，就在于目前的習(xí)作教學(xué)存在一種形式化傾向，不解決這個(gè)問題，習(xí)作教學(xué)要想走出困境就顯得不切實(shí)際。
要想激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師就要注重營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍和閱讀學(xué)習(xí)氛圍，在閱讀教學(xué)中，教師要向?qū)W生展示自 己具有的飽滿的熱情和良好的情緒，要給予學(xué)生充分的尊重、關(guān)心、支持和賞識(shí)，讓學(xué)生深受老師的感染，使學(xué)生消除對(duì)閱讀的陌生感和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，讓學(xué)生原 本具有的閱讀欲望以極其自然和最佳的狀態(tài)流露出來(lái)。此外，教師要想方設(shè)法采用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如用明朗的語(yǔ)調(diào)講述生動(dòng)、形象的故事，或者從幽默的情 節(jié)將學(xué)生引入閱讀情境，使學(xué)生有身臨其境之感，并使學(xué)生覺得每次閱讀學(xué)習(xí)都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而學(xué)生興趣盎然，對(duì)接下來(lái)的閱讀教學(xué)有一種 期待感，調(diào)動(dòng)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。
二、在閱讀教學(xué)中突出情感因素
語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
三、貫徹情境熏陶激勵(lì)思維
閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，像導(dǎo)游一樣，一步一步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
四、閱讀教學(xué)必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐
作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽說讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
五、在閱讀教學(xué)中重視口語(yǔ)藝術(shù)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0130-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展"。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)的過程中，有目的地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是一種形成性的、定性的評(píng)價(jià)，以起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)策略，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面就結(jié)合《（小學(xué)語(yǔ)文）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》課題的研究和我的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，談一談自己的探索和體會(huì)。
1.重視預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)
我們知道預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力是學(xué)好語(yǔ)文的有力保證。去年開始參加本課題研究時(shí)，我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，通過開學(xué)幾周的了解，發(fā)現(xiàn)本班很多學(xué)生不懂得課前預(yù)習(xí)，甚至把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作把課文簡(jiǎn)單地看一遍就行，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。因此，我就先從抓預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)開始。開始是教師擬定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求完成預(yù)習(xí)，上課伊始以小組為單位，小組長(zhǎng)組織大家一起對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)等級(jí)――優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，慢慢地樹立了孩子們預(yù)習(xí)的意識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，大部分基礎(chǔ)好的孩子就能自己制定預(yù)習(xí)單；一小部分基礎(chǔ)差些就由"小老師""小組長(zhǎng)"幫助制定預(yù)習(xí)單。然后運(yùn)用課前三分鐘在小組內(nèi)交流互查，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)等級(jí)。上課時(shí)我再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行肯定性的，或者指導(dǎo)性評(píng)價(jià)等。通過抓預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，督促他們更有效地完成預(yù)習(xí)，還可以"配套"專項(xiàng)評(píng)價(jià)――每周根據(jù)教學(xué)具體情況，設(shè)了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對(duì)這種評(píng)價(jià)方式很感興趣，預(yù)習(xí)效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在不斷地提高。
2.明確評(píng)價(jià)的指向
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"三維目標(biāo)"是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要明確指向。我主要是這樣做的：
2.1 對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不要采用"讀得好，讀得不錯(cuò)"這類籠統(tǒng)的、模糊的評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當(dāng)""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚(yáng)頓挫，真有感情"等等這一類評(píng)價(jià)語(yǔ)。因?yàn)槔首x正確、流利、有感情，這是小學(xué)生朗讀應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以指導(dǎo)他們明確今后學(xué)習(xí)的方向。
2.2 對(duì)過程和方法的評(píng)價(jià)。以理解課文為例，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解的評(píng)價(jià)同樣不能只說"理解對(duì)了""講得不錯(cuò)"等等。而應(yīng)該有具體明確的評(píng)價(jià)"真好，你能抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行理解""不錯(cuò)，能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)""很好，你能聯(lián)系上下文進(jìn)行理解"。這樣的評(píng)價(jià)不僅目標(biāo)明確，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才有幫助。
2.3 對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?！墩n標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此的對(duì)文本的感受是多元的，但是學(xué)生的多元反應(yīng)、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評(píng)價(jià)一定要注意這正確的導(dǎo)向。以《落花生》的一個(gè)教學(xué)片段為例：?jiǎn)栴}"同學(xué)們，將來(lái)你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學(xué)生紛紛回答，要做"像花生那樣對(duì)別人有用的人""像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人"……都表示反對(duì)做桃子一樣的人。其實(shí)這種理解是片面的、不全面的，這時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)：同學(xué)們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時(shí)，它們也十分有用，為人類作出貢獻(xiàn)。所以，父親贊揚(yáng)花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進(jìn)行對(duì)比，更欣賞花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華，因?yàn)檫@一點(diǎn)很難做到。
3.善于激勵(lì)性評(píng)價(jià)
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。法國(guó)教育家第斯多惠也曾說過："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"從這個(gè)意義上來(lái)說，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。
如我教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對(duì)學(xué)生的朗讀我是這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)的：開始學(xué)生沒有讀出感情，這時(shí)評(píng)價(jià)"不錯(cuò)，讀得正確，停頓準(zhǔn)確，如果你讀的時(shí)候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會(huì)讀得更好，再試試"。教師進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，再給予指導(dǎo)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生練讀之后有明顯的進(jìn)步，這時(shí)評(píng)價(jià)"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長(zhǎng)江邊上，看到了滔滔的江水"。學(xué)生得到這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讀得更積極、更投入，這樣學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
4.發(fā)揮學(xué)生主體性
課堂上教師作為評(píng)價(jià)的主體之一，很多時(shí)候課堂評(píng)價(jià)都是被教師主導(dǎo)著，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒有充分發(fā)揮其自身的主體作用。《課標(biāo)》明確指出："應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。"因此課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。
小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種評(píng)價(jià)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學(xué)生的評(píng)價(jià)要適當(dāng)、有針對(duì)性。在這一點(diǎn)上，就需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)要先進(jìn)行判斷，如果沒有錯(cuò)，一定要先進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)（而且主要就是鼓勵(lì)的、肯定的評(píng)價(jià)），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來(lái)。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成。還應(yīng)該注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，這樣有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的不能只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的知識(shí)等進(jìn)行測(cè)評(píng)，更重要的是通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師重視課堂評(píng)價(jià)。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，讓有效的課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力，進(jìn)而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
