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時(shí)間：2023-05-31 08:33:35
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所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)以學(xué)生群體為主要對(duì)象，綜合利用科學(xué)、合理的知識(shí)觀念、實(shí)踐技能解決日常實(shí)際問題，具有獨(dú)特性、層級(jí)化、學(xué)科化等特征，為學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展提供有力保障。以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學(xué)的廣泛性內(nèi)容，讓學(xué)生深入掌握科學(xué)知識(shí)技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實(shí)踐教學(xué)中[1]。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)機(jī)制
情境教學(xué)適用于任一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎(chǔ)知識(shí)，秉持提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的理念，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》課堂教學(xué)中，教師明確本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容――水和無(wú)機(jī)鹽的作用，利用多媒體課件演示細(xì)胞中的四種有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的立體示意圖，讓學(xué)生了解細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物與有機(jī)物的分布情況，創(chuàng)設(shè)問題情境：細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物以何種形式存在？具體應(yīng)用情況又有哪些？結(jié)合學(xué)生群體反應(yīng)變化，轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教學(xué)情境中加深對(duì)“水、無(wú)機(jī)鹽”等知識(shí)點(diǎn)的印象，可在此基礎(chǔ)上形成新的探究問題――生物體水的含量特點(diǎn)、無(wú)機(jī)鹽的存在形式，達(dá)到基礎(chǔ)只是教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應(yīng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)
對(duì)于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結(jié)合科學(xué)的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等探究性教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細(xì)胞》的“能量之源―光與光合作用”教學(xué)內(nèi)容為例，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)踐操作重難點(diǎn)（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成科學(xué)探究實(shí)踐認(rèn)知、合作科學(xué)精神，便于正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)級(jí)自我[2]。在自主探究式教學(xué)操作中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學(xué)環(huán)節(jié)及操作過程，讓學(xué)生自主開展演練試驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細(xì)線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗、成功內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫試驗(yàn)操作流程感悟，為生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營(yíng)造科學(xué)探究教學(xué)氛圍。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)匯總，學(xué)生可通過實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等操作流程，將科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技相結(jié)合，達(dá)到高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改革規(guī)定的要求，提升生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。
三、合作探究，提升實(shí)踐效益
合作探究與自主學(xué)習(xí)互相對(duì)應(yīng)，具有統(tǒng)一、融合的教學(xué)特點(diǎn)，在自主探索過程中引入合作探究式教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，又有益于提升高中生物教學(xué)效益。在高中生物教學(xué)階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)中，以生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運(yùn)輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式、研究理論，完成科學(xué)素養(yǎng)合作探究活動(dòng)（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，安排兩至三人為一組，以生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布部位為試驗(yàn)依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及搜索引擎，記錄試驗(yàn)過程并編寫試驗(yàn)心得，明確試驗(yàn)過程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對(duì)生長(zhǎng)素試驗(yàn)的棘手問題與學(xué)生共同探究，形成生生互動(dòng)、師生互評(píng)教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)（科學(xué)探究精神、積極思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)），為學(xué)生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。
四、結(jié)合生活，注重學(xué)以致用
實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)均來(lái)源于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合日常生活實(shí)際情況，利用生物的科學(xué)探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學(xué)內(nèi)容后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，滿足新課標(biāo)生物教學(xué)規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實(shí)施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費(fèi)現(xiàn)象，明確生物多樣性保護(hù)的具體意義和實(shí)際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應(yīng)對(duì)策略。為提升學(xué)生的信息歸納能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動(dòng)，針對(duì)生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對(duì)生物價(jià)值的正確認(rèn)知（做到學(xué)以致用），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學(xué)效益的關(guān)鍵依據(jù)。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用教學(xué)情景、自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實(shí)踐等方面舉措，完善生物教學(xué)評(píng)價(jià)體制，便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
自從2014年社會(huì)提倡核心素養(yǎng)以來(lái)，面對(duì)新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)反思我們過去的應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應(yīng)試教育注重學(xué)生的知識(shí)以及解題能力的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育比較注重學(xué)生的綜合全面的知識(shí)能力，這都已經(jīng)逐漸與時(shí)代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學(xué)中，提倡核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問題，以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。
一、核心素養(yǎng)的概念
一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時(shí)期的學(xué)生能夠具備專業(yè)的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會(huì)，一方面為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，另一方面也能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。因此，結(jié)合我國(guó)高中生物課的學(xué)生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，能夠持之以恒的終生學(xué)習(xí)，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1.教學(xué)聯(lián)系生活，增強(qiáng)時(shí)代感
在高中生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣便能一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，在另一方面還可以加深學(xué)生對(duì)于這些生物知識(shí)的理解。通過與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學(xué)生掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)引入現(xiàn)代元素。在課堂教學(xué)中，使用多媒體等多種教學(xué)工具，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識(shí)變得更加具體生動(dòng)，便于學(xué)生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細(xì)胞呼吸方式的時(shí)候，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了這樣直觀形象的對(duì)比可以看出氧氣條件對(duì)細(xì)胞呼吸的影響。通過幫助學(xué)生掌握大量的生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就能為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究技能
實(shí)驗(yàn)在高中生物的教學(xué)中必不可少，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)還可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力，從而有效提升學(xué)生的探究技能。因此，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。另一方面就是要注重探究性實(shí)驗(yàn)的操作，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于各種問題的思考，然后通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行深入探究。例如在進(jìn)行洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去操作，在操作中掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，該實(shí)驗(yàn)的原理是：一個(gè)成熟的植物細(xì)胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)研究性學(xué)習(xí)情景：（1）比較2種溶液的濃度大小；（2）要求學(xué)生測(cè)定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情景作為問題提出后，學(xué)生設(shè)計(jì)的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的程度來(lái)估測(cè)細(xì)胞液的濃度。實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)深入每一個(gè)小組，具體掌握學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助糾正。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究技能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，提升解決問題能力
為了提升生物課學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識(shí)和探究技能上下功夫，而且還需要加強(qiáng)與物理、化學(xué)等其他學(xué)科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實(shí)際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時(shí)，就會(huì)牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學(xué)、物理等多方面的角度入手，進(jìn)行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在探究技能中的核心素養(yǎng)。
4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)精神
很多時(shí)候，高中生物教學(xué)中不太注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，因此在今后的生物教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)史的講解，通過那些著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達(dá)爾文先后花費(fèi)二十多年時(shí)間完成《物種起源》，而且多次處于險(xiǎn)境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生樹立高尚的人格，而且也可以激勵(lì)學(xué)生在探究的道路上，獲得勇往直前的動(dòng)力，自然也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。
結(jié)論
總而言之，隨著新課改對(duì)于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們?cè)絹?lái)越注重用發(fā)展的眼光，看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在重視基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)意識(shí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
【參考文獻(xiàn)】
1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)
新課改以來(lái)，生物教材的編寫更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識(shí)以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)過程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進(jìn)學(xué)生對(duì)生物核心概念建構(gòu)的確切實(shí)可行。
2.通過比喻來(lái)使一些抽象化的問題變得簡(jiǎn)單易懂
在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來(lái)進(jìn)行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來(lái)，同時(shí)將其運(yùn)用適當(dāng)方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來(lái)教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來(lái)進(jìn)行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來(lái)予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的抽象從而變得簡(jiǎn)單通俗，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的理解能力。
3.運(yùn)用比較來(lái)尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會(huì)使學(xué)生對(duì)一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來(lái)比較，可以通過它們的反應(yīng)場(chǎng)所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個(gè)方面來(lái)做對(duì)比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機(jī)物，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)物的合理存儲(chǔ)，但此時(shí)呼吸作用則與之相反。這樣通過對(duì)比來(lái)了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解和認(rèn)知。
4.對(duì)高中生物核心概念的剖析
從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國(guó)內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點(diǎn)概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點(diǎn)名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認(rèn)同感倍增。此條首要一點(diǎn)就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對(duì)兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進(jìn)行加深理解和認(rèn)知
隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越成熟普遍。通過計(jì)算機(jī)對(duì)視圖、文字、動(dòng)畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，此項(xiàng)技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認(rèn)知以至學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物概念理解和對(duì)此類生物學(xué)概念意義長(zhǎng)久保持，同時(shí)也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來(lái)對(duì)基本概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個(gè)完整的概念圖需要以下幾個(gè)步驟：擬定一個(gè)生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進(jìn)行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級(jí)確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來(lái)標(biāo)明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R(shí)進(jìn)行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學(xué)細(xì)胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時(shí)突出各種核心概念間的有效關(guān)系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無(wú)論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識(shí)逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加積極、主動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。
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G633.91
核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是新的時(shí)代學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向。核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，既包含強(qiáng)健的體魄以及良好的心理素質(zhì)，還包含主重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，其中有學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，下面將基于實(shí)例對(duì)于高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
一、生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義
學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)屬于一個(gè)不斷認(rèn)知的流程，由感性經(jīng)驗(yàn)到理論知識(shí)，再到使用學(xué)習(xí)過的知識(shí)去解決生活當(dāng)中的具體問題，這屬于一個(gè)持續(xù)的總體，離開任何一個(gè)環(huán)節(jié)均沒有辦法掌握這門學(xué)科的知識(shí)。高中階段生物學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)包含生物基礎(chǔ)知識(shí)以及生命的本質(zhì)，是抽象性極強(qiáng)的內(nèi)容，理解起來(lái)比較困難。但是生物學(xué)科知識(shí)和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該利用好這點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和生活當(dāng)中的具體案例結(jié)合到一起，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，通過實(shí)例講解理論方面的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。
二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
我國(guó)高中生物科學(xué)素質(zhì)教育起步的時(shí)間不長(zhǎng)，最近幾年，由于社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，對(duì)于學(xué)生總體素質(zhì)方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問題受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是針對(duì)教師方面而言，有些教師教學(xué)理念陳舊，無(wú)法打破之前的應(yīng)試教育的限制，在教學(xué)方式和理念方面沒能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，這個(gè)新課標(biāo)提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學(xué)過程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞剑處熤v解，學(xué)生被動(dòng)的接受，教育方法不夠靈活，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的熱情和參與性。
對(duì)于學(xué)生而言，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)對(duì)考試，這主要是受到應(yīng)試教育以及高考制度造成的影響。高中學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常使用死記硬背的方式，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及疑點(diǎn)知識(shí)，不具備主動(dòng)探索的精神，大部分生物實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)施的必要條件，重點(diǎn)依賴教師的口頭敘述，學(xué)生沒有主動(dòng)的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)缺少深刻的認(rèn)識(shí)，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)過程中生物科學(xué)探索的能力。目前^大多數(shù)學(xué)校因?yàn)橘Y金方面的約束，有關(guān)生物演示的設(shè)備和標(biāo)本這些有關(guān)學(xué)習(xí)的工具并不是很全面，硬件設(shè)施的缺少導(dǎo)致大量的生物實(shí)驗(yàn)沒有辦法展開，學(xué)生對(duì)于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，以及生物學(xué)習(xí)的水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏既導(dǎo)致高中學(xué)生不具備科研操作能力，同時(shí)缺少相應(yīng)的鍛煉對(duì)比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。
三、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)
在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握核酸不一樣的類型，并且對(duì)于核酸的構(gòu)造和作用可以有一個(gè)更加深入的了解。這節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)屬于核酸構(gòu)造，教師在上課之前要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍(lán)色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團(tuán)和脫氧核糖，給學(xué)生制作DNA的模型做足準(zhǔn)備。
1.以學(xué)生為本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，堅(jiān)持由學(xué)生發(fā)展當(dāng)作基礎(chǔ)，將提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生發(fā)展以及提高當(dāng)作核心。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，生物教師應(yīng)該現(xiàn)創(chuàng)建教學(xué)情境，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，最近幾年在部分災(zāi)害當(dāng)中失去生命的人，通常會(huì)使用DNA技術(shù)對(duì)于身份進(jìn)行鑒定，還可以借助多媒體技術(shù)引用電視劇當(dāng)中的親子鑒定也是利用DNA。經(jīng)過情景導(dǎo)入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個(gè)人的身份，之后教師應(yīng)該要求學(xué)生快速思考，表達(dá)自主思考的成果。
2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力
教師在設(shè)置完問題之后，應(yīng)該要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，開展自主研究學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)該使用之前準(zhǔn)備好的材料開展實(shí)驗(yàn)，制作構(gòu)成DNA分子構(gòu)造平面模型，最后進(jìn)行小組溝通，共享實(shí)驗(yàn)的成果。學(xué)生經(jīng)過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，觀察思考之后獲得結(jié)論，教師在對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并且設(shè)置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)實(shí)施遷移使用。
（二）培養(yǎng)學(xué)生生物哲學(xué)素養(yǎng)
以《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)造細(xì)胞的基礎(chǔ)元素，探討細(xì)胞中化合物的種類并且認(rèn)同生命的物質(zhì)性，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成細(xì)胞的主要元素和化合物，檢驗(yàn)蛋白質(zhì)和脂肪，還有糖類，并能理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
1.通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)
依照之前初中化學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生大概了解部分元素和化合物，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)于細(xì)胞以及地殼一些元素表進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的核心元素，最終引導(dǎo)出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對(duì)于碳元素知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到碳屬于最基礎(chǔ)的元素。
2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力
教師應(yīng)該盡量不直白的講解，將學(xué)生的參與當(dāng)作核心，注重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中先給學(xué)生演示細(xì)胞當(dāng)中化合物的類型圖片和含量表。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過本文基于實(shí)例探究高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，及時(shí)的充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，挖掘可以注重理論實(shí)踐的帶有一定趣味性的實(shí)例，為學(xué)生制造一個(gè)開放和快樂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)過本文對(duì)高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質(zhì)方面提供一定的參考和幫助。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。
1 生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識(shí)是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)?；旧飳W(xué)知識(shí)體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。
2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策
2.1 實(shí)施探究式教學(xué)
高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的推動(dòng)下來(lái)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。
2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切。在高中生物教材中，都許多的知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來(lái)解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。
2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對(duì)自己的工作擁有無(wú)限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識(shí)點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
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中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0232-02
1.問題研究的背景和意義
1.1問題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是
A. a B. b C. c D. d
當(dāng)年這個(gè)題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可，認(rèn)為是這份卷子的亮點(diǎn)之一。它考查生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也是高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時(shí)的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來(lái)判斷生長(zhǎng)素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見的生長(zhǎng)圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種逆向考查方式在平時(shí)練習(xí)中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運(yùn)用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假?gòu)B門市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對(duì)這個(gè)題目的難度預(yù)測(cè)值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來(lái)看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。
這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對(duì)這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強(qiáng)的老師也不愿意去花時(shí)間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無(wú)法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個(gè)課題。
1.2問題研究的意義?？v觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對(duì)于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識(shí)別、辨析是很難的難點(diǎn)。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以有效教學(xué)策略為依托，長(zhǎng)期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢(shì)，也能為學(xué)生將來(lái)的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績(jī)的提高。
高中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境，讓高中生可以在情境中學(xué)到更多的生物知識(shí)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術(shù)的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度，讓高中生對(duì)生物課堂有全新的認(rèn)識(shí)。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選擇。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，以科學(xué)界爭(zhēng)議了很長(zhǎng)的問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)”作為學(xué)生探究的對(duì)象，目的在于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學(xué)生展示一些輔問題，如性狀是受什么控制的？基因和染色體的關(guān)系是怎樣的？染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)該是哪一種物質(zhì)？你認(rèn)為作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點(diǎn)？高中生能夠帶著這些問題進(jìn)行探究互動(dòng)是他們真正進(jìn)步的表現(xiàn)，高中生物教師要給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)。最后進(jìn)行投影總結(jié)：核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
二、注重師生雙邊互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)生物課堂教師和學(xué)生的地位不平等，往往生物教師占據(jù)課堂的核心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動(dòng)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，與高中生成為好朋友，提高學(xué)生對(duì)教師的喜愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的喜愛。師生互動(dòng)形式多種多樣，生物教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生理解和成長(zhǎng)的活動(dòng)，以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時(shí)，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)高中生觀察、分析、判斷的思維能力；通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移。我與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考常見的遺傳病有哪些，有的學(xué)生說心臟病，有的學(xué)生說近視眼，還有的學(xué)生說糖尿病。我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)：遺傳因素和環(huán)境因素對(duì)發(fā)病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較小，環(huán)境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學(xué)方式不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的生活知識(shí)，還促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
三、重視生物實(shí)驗(yàn)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
在新課改背景下，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，高中生物教學(xué)只有充分依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，在總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然后采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法，結(jié)合課外興趣小組活動(dòng)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以興趣教育、與實(shí)踐教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)與拼搏精神，并在生物教師科學(xué)的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)、自主探究，形成綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與創(chuàng)新的實(shí)踐能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新教學(xué)觀
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，在應(yīng)試教育背景下，我們的教學(xué)體系只有一種，就是知識(shí)系統(tǒng)，很少有人會(huì)考慮到除了知識(shí)以外的其他方面，也很少有人會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。作為生物學(xué)知識(shí)，自然有屬于它自己的系統(tǒng)性特點(diǎn)，但是這種系統(tǒng)比較抽象和概括，不是學(xué)生通過自己探究學(xué)習(xí)而得到的。因此，在生物教學(xué)中，我們可以將知識(shí)還原成它本來(lái)原始的、混沌的狀態(tài)，并將與它相關(guān)的事物及環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)成真正的生態(tài)系統(tǒng)。
二、以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，生物教學(xué)的首要任務(wù)就是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。所以，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，及時(shí)更新教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中要反思自己教學(xué)行為中的得與失。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種對(duì)話過程，需要溝通與合作，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，打開學(xué)生的心扉，尊重學(xué)生的人格，平等地看待學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。為此，必須落實(shí)“以學(xué)生為本”的新課改精神，構(gòu)建出一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。其次，在教學(xué)過程中，要按照新《大綱》的要求，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能明白生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，除了教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，更要教給學(xué)生通過生物學(xué)眼光去觀察社會(huì)生活中的問題，讓學(xué)生明白生物學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)效性
眾所周知，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其與自然科學(xué)、與人類的生活有著非常密切的聯(lián)系。高中生物教學(xué)的內(nèi)容貼近生活，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在教學(xué)過程中也難免存有制約教學(xué)的現(xiàn)象。例如，高中生物教師在授課時(shí)嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》和教科書要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容所涉及的實(shí)踐內(nèi)容較少，采用這樣的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在課堂上接觸到較為廣泛和全面的知識(shí)點(diǎn)，但是教學(xué)的生動(dòng)性欠缺，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，課前做好充分的備課準(zhǔn)備，積極利用各種渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為鋪墊和補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中將本課重要知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，然后進(jìn)行融會(huì)貫通，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生感覺非常貼近他們的日常生活，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)倍增，再發(fā)揮出生物教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著增強(qiáng)。
四、采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法
講臺(tái)授課法是目前多學(xué)科所采用的重要教學(xué)方法之一，但生物學(xué)科若不與一定的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，部分內(nèi)容就顯得很抽象、難懂。新課改強(qiáng)調(diào)指出：“高中生物新課程大大地增加學(xué)生活動(dòng)，尤其是探究性活動(dòng)的數(shù)量，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常有利的?！钡趯?shí)際的操作過程中，無(wú)疑也增加了教學(xué)難度和教學(xué)課時(shí)的緊張，這正是平時(shí)生物教師在校本教研活動(dòng)中時(shí)?！奥裨埂钡摹盁狳c(diǎn)話題”。因此，課堂實(shí)效性的提高，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，特別是在教師引導(dǎo)下的自主、合作探究法，一方面能提高課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，另一方面能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師應(yīng)辯證地看待探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育改革的潮流，是培養(yǎng)高中生探究能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法之一。然而，探究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，費(fèi)時(shí)費(fèi)工，并不是所有內(nèi)容都可組織探究。片面地強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排斥其他教學(xué)策略和方法，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，教師該講的少講或不講，因此應(yīng)主張采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式”。
五、組建課外興趣小組，廣泛開展課外實(shí)踐活動(dòng)
有組織、有計(jì)劃的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸，不僅能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)內(nèi)容，還豐富了高中生的課余文化生活。新課改精神要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重在現(xiàn)實(shí)的生活背景下開展興趣教育。因此，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)針對(duì)高中生的不同興趣，建立生物學(xué)科興趣小組。在與學(xué)習(xí)不相沖突的情況下，在條件許可的條件下，豐富開展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余實(shí)踐，深入生活、深入生物學(xué)知識(shí)中，充分獲取課堂中學(xué)不到的豐富生物知識(shí)，從而進(jìn)一步提升廣泛的生物學(xué)習(xí)興趣與細(xì)致的實(shí)驗(yàn)觀察能力。例如，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、善于觀察、對(duì)植物研究及培育有濃厚興趣的學(xué)生，我們可組建培育實(shí)驗(yàn)小組；對(duì)動(dòng)物各類生活習(xí)性與特點(diǎn)有濃厚研究興趣的學(xué)生，我們可成立動(dòng)物觀察實(shí)踐小組；對(duì)生態(tài)環(huán)境有研究興趣的學(xué)生我們可組建環(huán)境生物學(xué)研究小組等。
參考文獻(xiàn)：
1.宋之云.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代閱讀，2011，11.
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-260-02
一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)
2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí)，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn)，那么，毫無(wú)疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義
本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對(duì)學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。
本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識(shí)框架。
三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系
在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識(shí)起到保證作用。
四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求
1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。
2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡(jiǎn)述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。
3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡(jiǎn)述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。
4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡(jiǎn)述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。
5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。
五、實(shí)施過程中，我的教學(xué)策略：
1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。
3、進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力
4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測(cè)”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊(cè)》人民教育出版社
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問題，而且是如何深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中生物教育上的實(shí)踐問題，高中生物課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，作為高考理科綜合考試學(xué)科，文科學(xué)業(yè)水平測(cè)試學(xué)科，是高中階段重要的科學(xué)課程。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也期望通過生物的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)科有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，能夠?qū)?lái)的學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)有更多的思考。 關(guān)鍵詞：生物課程 內(nèi)容銜接 教法銜接 學(xué)法銜接 教學(xué)內(nèi)容的銜接問題
從整體來(lái)講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。
1.知識(shí)內(nèi)容的銜接
中學(xué)生物課程包括十大主題，我國(guó)初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來(lái)完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。
如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能
種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析
光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理
營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識(shí) 在高中則側(cè)重于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝
個(gè)體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物的生殖器官 在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過程
2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性
作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點(diǎn)”，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體。初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。
3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力
在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少;而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠(chéng)然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識(shí)內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
初中的生物知識(shí)相對(duì)高中而言簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識(shí)卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點(diǎn)提煉出來(lái)，才能得高分。
生物教學(xué)過程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽(yáng)光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)溫度和陽(yáng)光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，通過將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。
高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時(shí)的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來(lái)題。這主要還是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對(duì)每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺還是能力欠缺？然后加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，題不在多，在于如何運(yùn)用和舉一反三。有時(shí)反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)習(xí)的有效性！
組織梳理銜接知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。
參考文獻(xiàn)：
[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！鄙飳W(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括對(duì)重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識(shí)以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。
1 核心概念的界定
在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)一些概念的理解存在偏差，比如對(duì)一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會(huì)影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對(duì)教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡(jiǎn)單通過感性印象對(duì)其甄別，顯得尤為重要。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系?！眹?guó)內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)?！被趯W(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個(gè)生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。
例如，在復(fù)習(xí)《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時(shí)，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中，一般概念有16個(gè)，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個(gè)，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過比對(duì)、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實(shí)只有3個(gè)，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個(gè)核心概念，很好地詮釋了整個(gè)細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識(shí)所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過比較對(duì)比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。
2 核心概念教學(xué)
2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念
概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時(shí)，也有利于理清相近概念的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識(shí)（圖1）。
2.2 設(shè)計(jì)“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)
所謂“問題串”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對(duì)性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動(dòng)力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時(shí)，教師運(yùn)用一組“問題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對(duì)這一概念的理解更加深刻，不易忘記。
2.3 演示認(rèn)知過程，學(xué)概念
在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較困難，久而久之就會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識(shí)過程來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。
以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動(dòng)作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對(duì)靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動(dòng)的具體指標(biāo)來(lái)展示“動(dòng)作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動(dòng)、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過程。
首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對(duì)靜止時(shí)，膜上有一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的電勢(shì)差，這電勢(shì)差的形成是由靠能量來(lái)維持，而維系這一電勢(shì)差的能量主要依靠膜上的3個(gè)結(jié)構(gòu)。
第一個(gè)結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個(gè)ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個(gè)Na+，向膜內(nèi)泵入2個(gè)K+。這樣一個(gè)過程已經(jīng)使得膜外的陽(yáng)離子偏多。第二個(gè)結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過前面第一個(gè)過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個(gè)濃度差，使得膜內(nèi)有一個(gè)向外擴(kuò)散K+的趨勢(shì)。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個(gè)通道會(huì)打開，不斷向外運(yùn)輸K+。通過上述兩個(gè)結(jié)構(gòu)，膜外的陽(yáng)離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個(gè)要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，Na+通道會(huì)迅速打開，在短時(shí)間內(nèi)膜外的Na+會(huì)迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢(shì)差瞬間發(fā)生改變，在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)形成了一個(gè)“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動(dòng)作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對(duì)于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而也就達(dá)到了對(duì)“動(dòng)作電位”這一核心概念深入理解的目的。
可見，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個(gè)重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)的必要能力。通過演示知識(shí)呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識(shí)形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。
2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念
全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ相對(duì)廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會(huì)概念的建構(gòu)過程，加深對(duì)核心概念的理解。
例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個(gè)很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來(lái)又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無(wú)疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)，一開始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)――轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會(huì)轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實(shí)驗(yàn)材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個(gè)更具有說服力的實(shí)驗(yàn)：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。
教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過對(duì)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。
3 小結(jié)
總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對(duì)不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問題串、演示認(rèn)知過程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識(shí)的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。
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