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時間：2023-06-01 08:56:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0079－05
一 引言
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，以互聯(lián)網(wǎng)、無線通信為傳播載體，以數(shù)字化多媒體內(nèi)容為核心的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)快速成長。我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值在GDP中的比重日益攀升，逐步進(jìn)入繁榮時期P。由此，社會急需兼具數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。多媒體設(shè)計與制作、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等數(shù)字媒體技術(shù)類課程的教與學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。這些課程具有實踐性強(qiáng)、更新快、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合等諸多特點，因此如何教好該類課程以增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計與開發(fā)能力已成為當(dāng)前師生共同關(guān)心的教學(xué)問題。
本文在分析該類課程特點的基礎(chǔ)上，以動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程為案例進(jìn)行了教學(xué)實踐，探究并總結(jié)了基于項目的技術(shù)類課程學(xué)習(xí)方法，并分析其優(yōu)勢與局限性以及改進(jìn)策略，以期拋磚引玉。
二 數(shù)字媒體技術(shù)類課程的特點
1、技術(shù)類課程具有較強(qiáng)的實踐性
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握多種數(shù)字媒體開發(fā)和制作軟件，用數(shù)字媒體技術(shù)手段設(shè)計、制作數(shù)字視音頻節(jié)目和多媒體作品是基本要求。而根據(jù)知識的分類，技術(shù)的理論知識屬于陳述性知識，而技術(shù)的實踐知識大多屬于程序性知識，或者說是隱性知識，需要在實際操作過程中進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)導(dǎo)向和技術(shù)類知識本身的性質(zhì)決定了它具有較強(qiáng)的實踐性。
此外，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)字媒體技術(shù)類課程一般包含理論與實驗兩個部分，其中實驗課程的比例往往占到一半以上，甚至更多。這也從一個側(cè)面反映出，技術(shù)類課程在注重理論與應(yīng)用相結(jié)合的同時，更加傾向于實踐。
2、技術(shù)類課程更新速度較快
計算機(jī)技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，帶來了知識大爆炸，帶來了資源的整合與共享，也出現(xiàn)了層出不窮的新軟件、新技術(shù)。因此，技術(shù)類課程教學(xué)中可能的情況是，前后兩個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的是同樣的課程，卻是不同的軟件，比如用于制作網(wǎng)站的軟件可以是Microsoft Visual Studio或Macromedia Dreamweaver。
對于教師來說，在教學(xué)過程中需要保持課程內(nèi)容的動態(tài)更新，也需要形成對新技術(shù)的敏感性和終身學(xué)習(xí)的心態(tài)。對于學(xué)生來說，某一類技術(shù)課的學(xué)習(xí)更大意義上是作為一類技術(shù)的入門課。學(xué)生通過理論與實踐的學(xué)習(xí)，能夠快速掌握類似軟件，或者同一系列的軟件。也就是說，具備舉一反三的技術(shù)學(xué)習(xí)能力。
3、技術(shù)類課程注重藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合
國內(nèi)學(xué)者楊成指出數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，并具備技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的數(shù)字媒體創(chuàng)作能力。由此，我們不妨用下圖(圖1)表示技術(shù)類課程中藝術(shù)與技術(shù)的融合。學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)在技術(shù)理論與實踐的過程中不斷的沉淀積累，內(nèi)化為一種技術(shù)素養(yǎng)，并能夠在學(xué)生的作品中展現(xiàn)出來。學(xué)生需要藝術(shù)知識便利行業(yè)交流，增強(qiáng)自身的技術(shù)優(yōu)勢。而藝術(shù)的更深層次學(xué)習(xí)需要學(xué)生實際參加工作自身的領(lǐng)會。因此，技術(shù)類課程秉承一種以技術(shù)為先導(dǎo)、藝術(shù)為提升，注重兩者相結(jié)合的基本理念。
三 項目學(xué)習(xí)在動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究
基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程由理論與實踐兩部分內(nèi)容組成，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)軟件知識，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，合作完成一個優(yōu)秀的網(wǎng)站作品。這樣的一種學(xué)習(xí)需求決定了基于項目的學(xué)習(xí)方法的適宜性，同時我們將教學(xué)過程概括為整體感知、異質(zhì)分組、選定項目、制訂計劃、作品創(chuàng)作、成果交流、項目評價七個環(huán)節(jié)(見圖2)。
(1)整體感知
教師在指導(dǎo)學(xué)生正式開始作項目之前，需要讓學(xué)生獲得對課程的整體感知。
動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，學(xué)生經(jīng)過了專業(yè)基礎(chǔ)課程的修讀，已經(jīng)具備了一定的平面設(shè)計能力、審美能力、軟件學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)。但是，學(xué)生對于動態(tài)網(wǎng)站的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如編程語言、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)軟件等概念還是模糊不清的，需要教師在課程開始的一段時間里進(jìn)行基礎(chǔ)知識和概要框架的講解，尤其是需要結(jié)合開發(fā)實例進(jìn)行分析。如老師常常借用上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，使得學(xué)生對動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)有一個整體的認(rèn)知，明晰自己要做什么，會用到哪些知識，需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，同時使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感。
(2)異質(zhì)分組與選定項目
在學(xué)生獲得對課程的整體感知后，需要進(jìn)行分組和選項目兩個過程，并選出一個小組長。在實際操作過程中，這兩個方面是并行的，學(xué)生可以在選定項目的同時尋找興趣相投的同伴結(jié)為一組。
在分組方面，教師既要尊重學(xué)生的自由組合意愿，又要適時地給予建議，以保證興趣與異質(zhì)的共存性。異質(zhì)分組指的是一個小組中既有擅長代碼編寫的程序員，又有設(shè)計能力較好的美工師，這樣可以為后續(xù)的分工合作奠定基礎(chǔ)。此外，可能的情況是，教師在跟進(jìn)某個小組創(chuàng)作的過程中，及時監(jiān)督小組成員的合作情況，并針對分組不適合現(xiàn)象，采取一定的補(bǔ)救措施。
人們對信息技術(shù)與課程整合理念的認(rèn)識存在一定的偏差。雖然計算機(jī)輔助教學(xué)對課程教學(xué)起到了較好的促進(jìn)作用，但是這并不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的有效整合，信息技術(shù)與課程的有效整合強(qiáng)調(diào)的是“整合和融入”，其最高的目標(biāo)是“有效地改善學(xué)習(xí)”，核心就是革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化[1]。筆者在自身教學(xué)實踐以及深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)與現(xiàn)行通用技術(shù)學(xué)科的整合現(xiàn)狀中關(guān)于“數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）”進(jìn)行以下幾點反思和探索。
一、信息技術(shù)與通用技術(shù)整合認(rèn)識的誤區(qū)
“通用技術(shù)”是課程改革中出現(xiàn)的一個新課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對這一新課程改革重點之一就是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革”。通用技術(shù)課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生向設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。在過去，人們對信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合存認(rèn)識局限于把信息技術(shù)作為演示工具來演示技術(shù)素材和代替板書，把研究的注意力放在單純教學(xué)素材和教案的演示和知識呈現(xiàn)上，僅作為輔助教學(xué)的手段，而未能充分抓住信息技術(shù)“數(shù)字化”的優(yōu)勢和特點，沒有真正體現(xiàn)“數(shù)字化”，因此，信息技術(shù)與通用技術(shù)課程沒有實現(xiàn)真正的“有效整合”。其實，在通用技術(shù)教學(xué)中最為有效的整合當(dāng)屬“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，其實質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，而數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與通用技術(shù)新課程有效整合的最佳模式，是信息技術(shù)與課程整合的核心。
二、通用技術(shù)引入數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
（一） 通用技術(shù)課程實踐條件不足呼喚數(shù)字化學(xué)習(xí)。據(jù)我負(fù)責(zé)的通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計顯示：由于通用技術(shù)是新設(shè)課程，在泉州市71.8%的學(xué)校沒有配備專用的通用技術(shù)實驗室，所需的實驗裝備也極其匱乏。但目前泉州市高中校的多媒體計算機(jī)室配備率達(dá)到87.2%。對以上現(xiàn)狀的反思，我們發(fā)現(xiàn)：通用技術(shù)課程采用“數(shù)字化學(xué)習(xí)”具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義和可行性，一方面避開實驗室不足的不利條件；另一方面恰好大多數(shù)高中校具備多媒體計算機(jī)室的硬件條件。
（二） 通用技術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)信息技術(shù)輔助教學(xué)的區(qū)別。在通用技術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合不僅僅體現(xiàn)為把計算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)授課方式與多媒體教學(xué)簡單結(jié)合，更主要體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式的變革。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的“導(dǎo)學(xué)”下，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。在數(shù)字化環(huán)境里，教師不再是信息的主要提供者，而轉(zhuǎn)化為學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)、探索的引導(dǎo)者和組織者。
（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有優(yōu)勢。《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對通用技術(shù)的基本目標(biāo)這樣描述：進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展[3]。教育部通用技術(shù)課程組組長顧建軍[4]指出：技術(shù)素養(yǎng)既包含著技術(shù)的操作方法，也融入了技術(shù)的思維方法。數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢如下：
1. 借助數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的多媒體學(xué)習(xí)情景和內(nèi)容；
2. 構(gòu)建基于XML技術(shù)的通用技術(shù)教學(xué)資源庫，彌補(bǔ)教學(xué)資源和設(shè)備的不足；
3. 利用虛擬的軟件模擬各種實踐條件和環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，有利于培養(yǎng)探索精神和科學(xué)的研究方法；
4. 借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，通過與同伴的協(xié)作，建立“學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)合作精神；5. 通過自我測評系統(tǒng)為學(xué)生提供自我評價反饋方式。
三、在通用技術(shù)課程實踐中實施數(shù)字化學(xué)習(xí)的策略
（一）在通用技術(shù)課程開設(shè)初期，必須以教育主管部門為主導(dǎo)，以省市為單位，自上而下，大力推進(jìn)通用技術(shù)基本數(shù)字資源庫的建設(shè)。高質(zhì)量數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫的建立在通用技術(shù)課程設(shè)立初期是教師個人無法完成的，以學(xué)校為單位也難于完成的，因此教育主管部門應(yīng)該行動起來，由省市為主構(gòu)建基本的教學(xué)數(shù)字資源庫，并考慮實現(xiàn)省市區(qū)域內(nèi)的共享，然后自上而下，逐級充實，各校教師還可以根據(jù)各自實際進(jìn)行充實，把各種教育資料、信息、素材、課件等歸入資源庫，通過這種“以省市教育主管部門為主，學(xué)校和教師為輔”的模式建立網(wǎng)絡(luò)型資源庫，實現(xiàn)資源共享。
（二）在數(shù)字化學(xué)習(xí)中精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)。案例：比如在“常見的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”的教學(xué)中，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)：1.比較鳥與飛機(jī)的結(jié)構(gòu)的異同、比較老鷹的眼睛與導(dǎo)彈導(dǎo)航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異同；2.在完成以上兩個比較后得出有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點。學(xué)生帶著“任務(wù)”分組學(xué)習(xí)，到資源庫上去查找鳥、飛機(jī)、老鷹與導(dǎo)彈導(dǎo)航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，并組織小組學(xué)習(xí)討論活動。然后，從力學(xué)角度出發(fā)，由結(jié)構(gòu)引出力；接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生概括五種受力形式。
中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0027-01
信息技術(shù)課程作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化信息技術(shù)認(rèn)識的關(guān)鍵課程，有助于使W生樹立良好的信息技術(shù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生運用和掌握信息技術(shù)最基本的操作技能。隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加快，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造逐漸成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要方式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和愛好，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對信息技術(shù)教學(xué)的作用和意義
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是以數(shù)字化設(shè)施作為依托，以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容，擺脫了理論式教學(xué)的局限性，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。電腦作為生活實踐的一部分，是許多家庭不可或缺的生活工具。電腦能夠吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識和技能奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，信息化、數(shù)字化正改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)生活方式。學(xué)生若是不學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識和技能，則會與現(xiàn)代化的信息技術(shù)格格不入。所以，在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生多動手、多動腦，對相關(guān)信息技術(shù)的知識進(jìn)行實踐性操作，讓學(xué)生真正地掌握這門學(xué)科的知識和技能。同時，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運用電腦為學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的意識，以幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中更好地使用信息技術(shù)。
二、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)策略
數(shù)字化進(jìn)校園已經(jīng)常態(tài)化。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和運用需要教師發(fā)揮組織、指導(dǎo)特長，促成學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和效果的提升。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需求，保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有電腦，便于學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行實踐性演練。同時，教師要盡量選取通風(fēng)、光照較好的教室作為信息技術(shù)教學(xué)場所。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，注重信息技術(shù)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，以學(xué)生作為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)。同時，教師要注重分層異步教學(xué)和個性化教學(xué)在信息技術(shù)的教學(xué)實踐中的作用和地位，使每個學(xué)生掌握獲取信息、分析信息和處理信息的相關(guān)知識與技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。即通過QQ群、微信等通訊工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識和技能搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使教學(xué)延伸到課堂之外，便于學(xué)生對信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果。
（2）注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識的時候，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，便于學(xué)生根據(jù)情境來學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能，從而保障教學(xué)質(zhì)量的提高。如在教學(xué)“插入圖片”的相關(guān)知識的時候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片和音樂，通過講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作。教師對學(xué)生們講：“小明有喜歡做音樂相冊的愛好，可是小明生病了，無法做音樂相冊。但他想制作音樂相冊來送給好朋友小亮，他便向天使許下了自己的愿望，希望天使能夠賜他一個完美的音樂相冊，同學(xué)們能幫幫他嗎？”這種情境的引入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性，激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)作的興趣，他們運用相應(yīng)的圖片和音樂制作出了相應(yīng)的音樂相冊。
（3）注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神，同時促進(jìn)學(xué)生的獨立思考。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排“電子報刊、電子賀卡、動物卡通”制作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件進(jìn)行小組合作。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行自我思考，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓他們多閱讀、多思考、多實踐，提高他們自主習(xí)得知識和在實踐中運用知識的能力。
另外，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)還可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即教師給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生自己嘗試完成任務(wù)。如“管理電子郵箱”教學(xué)中，教師就可提供一個優(yōu)化的郵箱，讓學(xué)生嘗試著優(yōu)化，使他們在實踐中掌握方法，獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。
三、結(jié)束語
總之，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，必須要注重教學(xué)情境的引入、合作學(xué)習(xí)的作用、實踐操作的引導(dǎo)，從而保障教學(xué)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的知識和技能。
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和數(shù)字時代的迅猛發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源已在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用，使教學(xué)模式、內(nèi)容和形式、教學(xué)觀念和思想都發(fā)生重大的變化。教學(xué)實踐表明，運用數(shù)字化教學(xué)不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生分析解決問題的能力。作為新課改隊伍中的一員，信息技術(shù)學(xué)科教育應(yīng)擔(dān)當(dāng)起先驅(qū)者的重任，走在學(xué)習(xí)資源數(shù)字化的前列。
一、傳統(tǒng)教學(xué)向數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的必然性
學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)高效教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要手段，并同教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有密切的內(nèi)在聯(lián)系。教育的發(fā)展總是與科技的進(jìn)步交織在一起的，當(dāng)今數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了更強(qiáng)有力的工具和手段，改變了傳統(tǒng)教育的基本環(huán)境和途徑，引發(fā)了教育理論和教育觀念的新發(fā)展，是教育變革的重要動力。
1.信息技術(shù)學(xué)科特點決定了信息技術(shù)教學(xué)中的主要資源將是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源
信息技術(shù)學(xué)科的研究對象就是當(dāng)今主流的信息技術(shù)。在信息技術(shù)課程中，主要教學(xué)內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、OFFICE辦公軟件使用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、動畫制作和網(wǎng)頁制作等幾大部分。而其中的每一部分都離不開數(shù)字化資源和數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，甚至其課程任務(wù)本身就包含培養(yǎng)學(xué)生對信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理的能力。
2.傳統(tǒng)媒體更新速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)日益發(fā)展的速度
在信息技術(shù)日新月異迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容更新速度越來越顯得力不從心。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展迅猛，勢不可擋。在這種環(huán)境下，只有數(shù)字化教學(xué)從容地追上它的發(fā)展勢頭，以接近同步的速度為教師和學(xué)生提供最新的學(xué)科信息。
3.數(shù)字化資源為信息技術(shù)教學(xué)提供了更廣闊的空間
在今天的數(shù)字時代，除了傳統(tǒng)的文字類、圖片類學(xué)習(xí)資源外，各種印刷材料、圖片、動畫、模型、錄音、錄像等學(xué)習(xí)資源豐富了教學(xué)信息傳遞的途徑和形式，提高了教學(xué)信息傳遞質(zhì)量，是對“教師+教材”這一基本方式的完善和補(bǔ)充，建立了基于數(shù)字學(xué)習(xí)資源“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)體系。
二、數(shù)字化資源在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程
學(xué)習(xí)資源在教學(xué)過程中占有重要的地位，在現(xiàn)代開放的教育形式下更具有不可替代的作用。
1.建立資源應(yīng)用平臺
豐富有效的數(shù)字化資源需要一個良好的平臺承載，就像海量優(yōu)秀的書籍需要充足的書架盛放一樣。在實際應(yīng)用中，可以通過建立Moodle平臺、設(shè)計網(wǎng)站、MOOC等方法為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供良好的應(yīng)用平臺，較常用的是建立Moodle平臺這一應(yīng)用方法。Moodle是一個課程管理系統(tǒng)，用來創(chuàng)建基于Internet的課程和網(wǎng)站開源軟件包，幫助教師創(chuàng)建有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，教師和學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)登錄到Moodle平臺訪問和使用其中的各種數(shù)字化資源。
2.課程設(shè)計與開發(fā)
平臺的建立僅僅是實施數(shù)字化教學(xué)的開始，要有效地開展教學(xué)，必須有良好的課程內(nèi)容和資源。教師在平臺上創(chuàng)新課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征，確定學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的學(xué)習(xí)活動類型，并創(chuàng)建多個學(xué)習(xí)活動，在每個活動中都可以添加PPT、微課、程序、網(wǎng)頁、Flash、超鏈接等。學(xué)生可以將他所獲得的資源上傳并與全體學(xué)生分享。
3.教學(xué)模式的改變
基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課堂上講授知識，布置作業(yè)，學(xué)生回家做作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全相反，學(xué)生以個人或是小組的協(xié)作的模式在家通過互聯(lián)網(wǎng)訪問老師在Moodle平臺上提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論與交流則放在課堂上，由老師答疑和解惑，課堂變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動平臺，實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教育效果。
4.形式的多樣化
以平臺為中心，教師個人或是教研組可以將多種資源進(jìn)行整合，學(xué)生可以靈活地在家或其他地方通過電腦、手機(jī)或平板訪問平臺上的所有學(xué)習(xí)資源，知識還沒有掌握時還可以反復(fù)播放觀看微課，達(dá)到掌握的目的，使學(xué)生隨時隨地地參與學(xué)習(xí)和互動。形式的多樣化提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境就與信息技術(shù)本身緊密結(jié)合，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就無形地培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)。
5.學(xué)習(xí)評價
評價在教學(xué)過程中有非常重要的作用，它是教學(xué)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)的動力支持。我們采用多種評價方式相結(jié)合的評價方式。學(xué)生將所設(shè)計的作品上傳至平臺，上傳時進(jìn)行自評，然后小組中的每位同學(xué)互評，教師給每位學(xué)生作業(yè)評分并觀察評論狀況，系統(tǒng)將綜合評分與評語反饋給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)評價修改自己的作業(yè)，重復(fù)前面幾步，得到最終的評價。
在今天的信息技術(shù)教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)已成為一種重要的、必不可少的學(xué)習(xí)形式。可以說，數(shù)字化教學(xué)已與信息技術(shù)的教學(xué)密不可分。如何在信息技術(shù)教學(xué)中更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化，如何利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源更高效地為教學(xué)服務(wù)，是值得我們在信息技術(shù)教學(xué)工作中進(jìn)一步認(rèn)真研究和探討的問題。
參考文獻(xiàn)：
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隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，媒體格局、傳播環(huán)境和手段都在日新月異地發(fā)生變化。國內(nèi)各高校自2002年開始以北京廣播學(xué)院為首先后成立了一批數(shù)字媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。
雖然數(shù)字媒體市場很大，對數(shù)字媒體人才的需求迫切，但近幾年包括數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)卻成為學(xué)生就業(yè)率最低的專業(yè)之一。溯其根源，學(xué)生動手能力不強(qiáng)、創(chuàng)意能力不夠、不能滿足市場對人才的專業(yè)需求導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的實踐課展開研究有著非常重要的意義。
1.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是多學(xué)科交叉融合形成的，技術(shù)的革新、市場需求的變化導(dǎo)致實踐教學(xué)常常不能同時兼顧穩(wěn)定性和前沿性。目前，該專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：
（1）學(xué)生缺乏藝術(shù)認(rèn)知，藝術(shù)創(chuàng)意能力培養(yǎng)被羈絆。
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是集合了科技、傳媒、藝術(shù)等多專業(yè)的交叉學(xué)科，雖然以技術(shù)為主，但兼有藝術(shù)的特性。市場對數(shù)字媒體人才的需求隨著藝術(shù)需求的提高而改變，對集過硬技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)新能力為一體的復(fù)合型人才較為歡迎。然而，目前該專業(yè)的學(xué)生多是理工科學(xué)生，兼有少量文科生，他們大都缺少藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)功底。
針對上述問題，各高校分別相應(yīng)開設(shè)了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、素描等基礎(chǔ)課，但僅僅依靠課堂上的知識，還是不能滿足行業(yè)對人才藝術(shù)素養(yǎng)方面的需求。學(xué)生缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，無可避免地限制了實踐課中對其藝術(shù)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)和提高。
（2）實踐教學(xué)內(nèi)容不能和市場接軌，學(xué)生實踐能力不強(qiáng)、對市場需求了解不夠。
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是應(yīng)市場之需而成立的年輕專業(yè)，各高校雖然非常重視實踐能力的培養(yǎng)，高校教師也想方設(shè)法革新教學(xué)方法，在實踐教學(xué)過程中引入諸如基于項目、工作室、工作過程等新方法。但是，不可爭辯的是大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容必須保持一定的穩(wěn)定性，這和市場的千變?nèi)f化形成反差，不能及時更新就必然和市場脫節(jié)；在教學(xué)過程中引入的項目多不是市場上的真實項目，不能形成市場競爭氛圍，不利于鍛煉學(xué)生的市場競爭意識；高校工作室為了維護(hù)工作室的聲譽，保證項目按照客戶要求保質(zhì)保量完成，就只能讓少量各方面素質(zhì)較高的學(xué)生參與，對大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)所起作用甚微。
2.泛在學(xué)習(xí)促進(jìn)實踐教學(xué)
泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)使學(xué)生可以在任何地方、任何時間、使用手邊可以取得的科技工具學(xué)習(xí)，是數(shù)字學(xué)習(xí)（e-learning）的延伸，克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的缺陷或限制。
泛在學(xué)習(xí)視域下的實踐教學(xué)活動是指在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，將實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列相互關(guān)聯(lián)的活動，借助合理有效的教學(xué)方法和泛在設(shè)備，師生共同參與，最終實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的過程。泛在學(xué)習(xí)促進(jìn)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的可行性可以從環(huán)境、教師、學(xué)生等方面分析：
（1）泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境已具備。
泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境是保障泛在學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的先決條件，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。
泛在硬環(huán)境主要指為保證學(xué)習(xí)者能夠從周圍環(huán)境中收集信息的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。手機(jī)、掌上電腦等移動終端的逐漸普及為泛在學(xué)習(xí)的推行提供了基礎(chǔ)保障。2011年年初國務(wù)院常務(wù)會議上通過推進(jìn)“三網(wǎng)融合”的總體方案，3G網(wǎng)絡(luò)也進(jìn)入推廣應(yīng)用階段。此類移動通信技術(shù)的快速發(fā)展和日漸成熟能維持泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通暢。因此，泛在學(xué)習(xí)的硬環(huán)境已能基本滿足其需求。
泛在軟環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者從周圍環(huán)境中獲得的信息，所包含的內(nèi)容非常廣泛。從教學(xué)方面分析，近年來各高校相繼進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)、精品課資源網(wǎng)絡(luò)共享就有利于學(xué)生進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。目前，除了學(xué)校方面外，類似優(yōu)酷視頻、新浪微博、豬八戒威客等各種各樣的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了從視頻到文字，從專業(yè)知識、社交環(huán)境到市場前景等全方位的認(rèn)知環(huán)境?？傊?，目前的網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生從各方面提高自我提供了充足的信息資源。當(dāng)然，還未進(jìn)入社會的學(xué)生要能正確地運用這些資源，還需要教師的引導(dǎo)。
（2）泛在學(xué)習(xí)的整合性有助于教師充實實踐教學(xué)內(nèi)容。
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供的信息資源往往來自于真實社會的切實需求，教師可以把這些在網(wǎng)上出現(xiàn)的真實案例充實到已有的實踐教學(xué)項目中，結(jié)合實際情況引入到實踐教學(xué)過程中，可以在一定程度上避免教學(xué)內(nèi)容與市場需求的脫軌，正確把握數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才需求的新動向，了解市場前沿。
（3）泛在學(xué)習(xí)的社會性和主動性有助于培養(yǎng)學(xué)生的市場意識和學(xué)習(xí)興趣。
利用泛在學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂知識積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中及時提高自我。例如新浪網(wǎng)上就有很多目前國內(nèi)著名的藝術(shù)家、從事相關(guān)專業(yè)的知名人士和新手的微博，學(xué)生就可以加入其中，關(guān)注他們，從各方面了解他們，并通過和他們的交流提升自我的藝術(shù)認(rèn)知。
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是和市場需求緊密關(guān)聯(lián)的一個專業(yè)。如前所述，教師在實踐教學(xué)工程中引入的基于項目、工作室等的教學(xué)方法在強(qiáng)化學(xué)生的市場意識方面各有缺點。利用泛在學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在完成實踐教學(xué)任務(wù)后，廣泛瀏覽各種威客網(wǎng)站，了解市場動態(tài)的同時，根據(jù)自己的知識積累以個人或小團(tuán)隊的形式從網(wǎng)上接一些項目，既積累了專業(yè)知識，又在接項目的過程中鍛煉了溝通技巧，還在項目實施過程中強(qiáng)化了團(tuán)隊合作意識。在這個過程中，學(xué)生體會到了學(xué)有所用的快樂，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.應(yīng)用案例分析
許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)獲批于2010年，目標(biāo)是培養(yǎng)能從事動漫制作、游戲編程、影視廣告設(shè)計、面向網(wǎng)絡(luò)的新型數(shù)字媒體軟件開發(fā)的高層次應(yīng)用型人才?！坝嬎銠C(jī)圖像處理基礎(chǔ)”課程是該專業(yè)必修的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，重點介紹Photoshop在平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、裝潢設(shè)計等方面的操作和應(yīng)用?，F(xiàn)以該課程為例，分析數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐類課程在泛在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革。
數(shù)字媒體市場需要創(chuàng)意，但好的創(chuàng)意不是閉門造車能得來的，需要大量的實際演練，需要大學(xué)院校敞開院墻與社會接軌。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是在實驗室中進(jìn)行的，對提高學(xué)生各方面的實踐能力是有限的。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，我結(jié)合實踐課堂中項目的實施情況，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用微博網(wǎng)和威客網(wǎng)進(jìn)行主動的泛在學(xué)習(xí)，能較好地克服實驗室教學(xué)的弊端。
（1）引入微博提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，以期增強(qiáng)其在實踐過程中的藝術(shù)創(chuàng)意能力。
2009年，隨著新浪微博的正式上線，微博在我國流行開來，其具有、轉(zhuǎn)發(fā)、關(guān)注、評論、聊天、營銷等功能。國內(nèi)知名新媒體領(lǐng)域研究學(xué)者陳永東在國內(nèi)率先給出了微博的定義——一種通過關(guān)注機(jī)制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。微博用戶除了可以通過計算機(jī)外，還可以通過類似手機(jī)的即時通訊工具、轉(zhuǎn)發(fā)包括文字、圖片、音視頻等形式的內(nèi)容，還可以對其進(jìn)行評論。結(jié)合微博的即時性、共享性、開發(fā)性、交互性和自主性，可以把微博作為泛化學(xué)習(xí)的工具引入到實踐教學(xué)過程中。
在“計算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)”課程的實踐教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生在新浪微博上開設(shè)賬號，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)知名人士和知名企業(yè)的微博，鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)和自己志趣相投的微博友并關(guān)注。通過瀏覽知名人士的微博內(nèi)容，可以從思想上提高對藝術(shù)的認(rèn)知；了解知名企業(yè)的微博內(nèi)容，可以站在較高層次認(rèn)識市場在藝術(shù)層面的需求；通過和志趣相投的微博友的交流，可以提高社交能力。總之，把微博引入到實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在課外生活中實時地、不經(jīng)意地進(jìn)行藝術(shù)熏陶，提高自身素養(yǎng)，有助于在項目執(zhí)行過程中發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)意能力。
（2）引入威客平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以期增強(qiáng)其市場意識和團(tuán)隊協(xié)作意識。
根據(jù)威客模式創(chuàng)始人劉鋒給威客的定義可知，威客在互聯(lián)網(wǎng)上通過解決科學(xué)、技術(shù)、工作、學(xué)習(xí)、生活中的問題把自己的智慧、知識、能力、經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成實際收益的人。威客平臺是為威客提供交易服務(wù)的網(wǎng)站。任何人都可以在威客平臺上任務(wù)需求或者對一些任務(wù)投標(biāo)。威客平臺的這種零門檻特性，有利于還沒有涉足社會的學(xué)生參與，因此，把威客平臺引入到數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)中是可行的，也是必要的。
在“計算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生在完成課堂教學(xué)項目、有一定的知識積累后，個人或者以小團(tuán)隊的形式到威客平臺上注冊賬號。教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用威客平臺，如何選擇適合自己的項目，如何和客戶進(jìn)行溝通等。通過瀏覽平臺上的任務(wù)需求，學(xué)生們可以從各側(cè)面了解市場需求，以便擴(kuò)大知識面，適應(yīng)市場需求；通過和客戶的溝通交流，可以鍛煉自我溝通技巧；通過承擔(dān)一些較簡單的項目，學(xué)生可以了解項目的運作過程，并體會到學(xué)有所用的樂趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；通過小組成員的合作，可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。但是，因為該課程開設(shè)在第一學(xué)年，所以只能定位在熟悉威客平臺的操作流程和承接簡單項目上，隨著知識的積累和專業(yè)技術(shù)的提高，學(xué)生到高年級后必定可以承擔(dān)一些較為復(fù)雜的項目。
4.結(jié)語
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是集技術(shù)和藝術(shù)為一體的交叉學(xué)科，和市場需求的動態(tài)變化密切相關(guān)，對學(xué)生的實踐動手能力要求更高。市場信息千變?nèi)f化，多媒體技術(shù)在日新月異地革新，因此數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一定要跟上變化，提高自身藝術(shù)素養(yǎng)和實踐動手能力。在泛在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，把微博和威客引入到實踐教學(xué)中，分別以隱式和顯示的形式，從藝術(shù)和技術(shù)層面使學(xué)生自發(fā)地即時學(xué)習(xí)，把實踐教學(xué)從實驗室推廣到學(xué)生生活的時時刻刻，并學(xué)以致用，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不可否認(rèn)，泛在學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐課改革還處于初步探索階段，如何對教學(xué)效果進(jìn)行評價、教師如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生都是進(jìn)一步著重研究的問題。
參考文獻(xiàn)：
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漢語寫作技能專項訓(xùn)練雖然重要，卻常常被學(xué)習(xí)者忽視。一項對中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)印尼留學(xué)生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學(xué)位的學(xué)生表示出對“漢語寫作”有興趣外，大多學(xué)生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學(xué)習(xí)者中普遍存在的消極態(tài)度必然導(dǎo)致寫作教學(xué)工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對漢語寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達(dá)至少需要兩個條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學(xué)主要教學(xué)手段的命題作文，“往往是跟這兩個條件相違背的，因為老師出的題目不一定是學(xué)生想寫的，即使想寫，在初級和中級階段也不具備自由表達(dá)的能力?！币虼耍绾巫対h語學(xué)習(xí)者在自然的狀態(tài)下寫出自己真實的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作熱情并使其實現(xiàn)完整表達(dá)，是漢語寫作教學(xué)目前要解決的現(xiàn)實問題。
信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)遇。2003年，何克抗教授引進(jìn)了“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）的概念，“混合學(xué)習(xí)”主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！凹夹g(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開的方式。”隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下值得關(guān)注和研究的課題。
一、網(wǎng)絡(luò)寫作的非物質(zhì)性便于學(xué)習(xí)者自然、隨意地寫作
大多數(shù)學(xué)習(xí)者在運用第二語言進(jìn)行筆頭表達(dá)時，都會有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實地反映出學(xué)習(xí)者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學(xué)習(xí)者往往在手寫表達(dá)時更慎重、更緊張。
傳統(tǒng)筆紙寫作要求學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守文字表達(dá)的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖郑途邆淞宋镔|(zhì)性，成為真實具體、冥頑不靈的客觀實在。正因如此，學(xué)習(xí)者對于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對原有文字的抗?fàn)幒途芙^之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因為紙面大小的限制，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習(xí)者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。
相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫作基本上實現(xiàn)了文字對思想的同構(gòu)再現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對電腦發(fā)出指令，學(xué)習(xí)者可以將頭腦中的語句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過是暫時存儲的密碼，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求隨時對其進(jìn)行修改，刪除、改寫、插入即時發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò)文本僅僅是學(xué)習(xí)者寫作結(jié)果的展示，而與寫作過程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒有任何關(guān)系。個體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達(dá)所指明的那樣，電子寫作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點。因此，電腦環(huán)境下的寫作與說話十分類似，學(xué)習(xí)者頭腦中的語言、書寫、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò)文本成為對于思維著的整體進(jìn)行的變幻不定的模擬。于是，學(xué)習(xí)者可以卸下因語言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達(dá)自己，對不足意之處反復(fù)修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。
二、網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境的真實性有利于學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)知識意義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)過程中的中心地位；強(qiáng)調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。隨著信息科學(xué)腳步的邁進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會性。”（李新民，2006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運用媒體技術(shù)將漢語作為第二語言的寫作學(xué)習(xí)，大致可以通過以下四個步驟完成。
1.創(chuàng)設(shè)情境。新學(xué)期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學(xué)的總體計劃和學(xué)習(xí)策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時間捕捉其他同學(xué)的言語信息做出反饋、展開交流，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
2.確定主題。教師根據(jù)學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時，將與討論主題相關(guān)的目標(biāo)詞語、常用句型等一并展示給學(xué)生，鼓勵其發(fā)言時使用本學(xué)期課本中新學(xué)的詞匯。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動的時間、時長，鼓勵學(xué)生由寫短句開始，最終實現(xiàn)段落表達(dá)，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語言問題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達(dá)上的語法錯誤等。通過觀點交鋒的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生充分表達(dá)思想的習(xí)慣，努力讓學(xué)生把想說的說出來。
教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論時出現(xiàn)的問題和反饋意見及時總結(jié)和調(diào)整計劃，根據(jù)實際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話題上。每個主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)下一個主題的討論。 轉(zhuǎn)貼于
4.效果評價。討論結(jié)束后，學(xué)生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學(xué)習(xí)者能夠充分鞏固和強(qiáng)化討論時已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗的同化或重組實現(xiàn)對新知識意義的建構(gòu)。
“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)場所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠為語言學(xué)習(xí)者提供無焦慮的寫作環(huán)境，能夠給予學(xué)習(xí)者最真實的交際場景及各種可理解的目標(biāo)語使用實例，基于任務(wù)的實時網(wǎng)上互動能夠加強(qiáng)意義的協(xié)商，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)寫作是提高學(xué)生寫作能力的理想中介。
三、網(wǎng)絡(luò)寫作媒介的多樣性宜于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容
傳播學(xué)者普遍認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫作訓(xùn)練必然具有多樣性的特點。
傳統(tǒng)寫作認(rèn)為：寫作是人類運用文字、符號進(jìn)行記錄、交流、傳播信息的語言活動，是排除圖像、聲音、動畫等多媒體符號的創(chuàng)作過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的寫作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動畫、音頻、視頻等多種符號的多媒體文本。論壇寫作時，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號作為文本內(nèi)容的補(bǔ)充，既豐富了寫作內(nèi)容，又使寫作過程生動、活潑起來。
另外，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能擴(kuò)展了寫作的內(nèi)容、延伸了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個頁面中能夠點擊進(jìn)入其他頁面的鏈接信息，用戶點擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲備，進(jìn)而擴(kuò)大寫作視野、實現(xiàn)完整表達(dá)。教師在向?qū)W生提供寫作背景資料時，可以將資料中的語言點講解和補(bǔ)充說明設(shè)置為超鏈接的形式，一方面不會破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁面的整潔美觀。同時，學(xué)習(xí)者也可依照語言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學(xué)習(xí)理念落到實處。就學(xué)習(xí)者而言，超鏈接為漢語寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實時交流的可能。網(wǎng)絡(luò)文本是一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學(xué)習(xí)者可以任意選擇閱讀的頁面對任意內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)，打破傳統(tǒng)寫作從文字到文字、從開頭到結(jié)尾、從書面到書面的線性寫作形態(tài)。
結(jié)語
現(xiàn)作理論認(rèn)為，寫作是一種高級認(rèn)知活動，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過程?！睉?yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式正是引導(dǎo)寫作主體去傳播信息、表達(dá)思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語教師應(yīng)充分認(rèn)識到角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)者表情達(dá)意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語書寫邏輯形式。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者的寫作行為進(jìn)行監(jiān)控和評估的能力，督促學(xué)生用目的語持久參與評說與討論，鼓勵學(xué)生用已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)，對詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當(dāng)?shù)囊庖姾托薷膮⒖肌?/p>
參考文獻(xiàn)：
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G633.67
一、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特征
“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”最早在 2002年被作為一個專門術(shù)語正式提出，如今已成為教育教學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點。在專家學(xué)者的定義下，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”是指每一位老師和學(xué)生都擁有一部可聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化設(shè)備，在數(shù)字化資源的支持下進(jìn)行的個性化的學(xué)與教的活??！耙歡砸皇字化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，可以體現(xiàn)出“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的特征：（1）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為人與設(shè)備的關(guān)系，教師和學(xué)生每人擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備是教學(xué)開展的前提條件；（2）“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設(shè)備，也可以是移動終端設(shè)備（3）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須有網(wǎng)絡(luò)（無線/有線）的支持；（4）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念的反映，即個性化教育、差異性教學(xué)的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師應(yīng)針對性指導(dǎo)每位學(xué)生，學(xué)生要擁有各自的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)步調(diào)；（5）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須是支持教與學(xué)活動，是有效的，是教學(xué)最優(yōu)化的選擇。因此，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征
翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具影響力的教學(xué)模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上首次提出。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達(dá)到更好的教育效果[6]。
三、我校信息技術(shù)教學(xué)在實踐中存在的問題
（一）教學(xué)資源單一
教學(xué)資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢去自主開發(fā)資源，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂上的教學(xué)資源單一并且缺乏，未發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢。
（二）學(xué)生認(rèn)知水平的差異
由于學(xué)生個體認(rèn)識水平的差異，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學(xué)、鼓勵協(xié)同合作、擴(kuò)展信息交流平臺對實施信息技術(shù)教學(xué)非常重要。
（三）教師未能轉(zhuǎn)換新角色
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者和輔助者。但實際上，大部分信息技術(shù)教師沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍采用單一的講授式教學(xué)模式，此現(xiàn)象的根源是教師未能轉(zhuǎn)換成新角色且未開展多元化教學(xué)，影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
四、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究
為了提高我校的信息技術(shù)教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的自主性和個性化能力的培養(yǎng)，我校經(jīng)過一系列的調(diào)查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”上，獨立設(shè)計開發(fā)了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺：“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”，開展“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。
（一）“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”
1.設(shè)計理念
目前， “一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學(xué)習(xí)平臺與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)，無法滿足中小學(xué)教師、學(xué)生的教學(xué)需求；大部分學(xué)習(xí)平臺無法實現(xiàn)真正的跨平臺應(yīng)用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結(jié)合自身與教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)勢，開發(fā)設(shè)計了“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學(xué)習(xí)路線，進(jìn)行一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)資源庫的設(shè)計
我們針對信息技術(shù)教學(xué)資源缺乏這一問題，設(shè)計開發(fā)了一系列的教學(xué)資源包。這些教學(xué)資源包分為三類：知識點教學(xué)資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內(nèi)容主要包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、在線測評等。
教學(xué)資源包設(shè)計好后，可以到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學(xué)資源包，直接整合形成教學(xué)課程。也可以根據(jù)教學(xué)需要對資源包進(jìn)行二次開發(fā)。形成新的教學(xué)資源包。
3.學(xué)習(xí)空間及可視化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計。
根據(jù)對學(xué)生認(rèn)知水平的分析，教師向?qū)W生推送符合本人學(xué)情的個性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生也可自主選取符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)資源，自定學(xué)習(xí)路徑，為自己打造個性化的學(xué)習(xí)空間。
平臺的數(shù)字化評價系統(tǒng)是通過平臺收集學(xué)生習(xí)題、作業(yè)、主題活動的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)年、學(xué)期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現(xiàn)學(xué)生的評價結(jié)果。
（二）“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
我校針對學(xué)生認(rèn)識水平差異及教師角色的轉(zhuǎn)變，提出了基于“基于微信一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的環(huán)境下，采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)組織形式，將知識學(xué)習(xí)過程的“傳授”和“內(nèi)化”兩個環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
信息技術(shù)在給教學(xué)帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題。“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”以其突出特點，為信息技術(shù)教學(xué)指引了新方向，能在一定程度上解決現(xiàn)有問題，對信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合具有重要的指導(dǎo)意義，為教育創(chuàng)新和綜合型人才的培養(yǎng)提供了新的啟示。
我校一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究才剛剛起步，后續(xù)還有更多的內(nèi)容需要我們進(jìn)行研究，比如一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師培訓(xùn)、實施的評價指標(biāo)、課堂組織等都值得我們深入和延續(xù)。
參考文獻(xiàn)：
作者簡介：孫麗君（1968-），女，河南鄭州人，河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授；張曉東（1980-），男，山東青島人，河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450001）
基金項目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012SJGLX151）、河南工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0067-02
“數(shù)字電子技術(shù)”是電氣信息類專業(yè)本科生在電子技術(shù)方面入門性質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它具有自身的體系，且實踐性很強(qiáng)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過對常用電子器件、數(shù)字電路及其系統(tǒng)的分析和設(shè)計的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得數(shù)字電子技術(shù)方面的基本知識、基本理論和基本技能，學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)的集成電路，掌握典型數(shù)字電路的分析方法，具有應(yīng)用數(shù)字邏輯電路初步解決數(shù)字邏輯問題的能力，為深入學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)及其在專業(yè)中的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
河南工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┳鳛榈胤綉?yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、扎實的基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實踐能力、面向企事業(yè)單位、工程技術(shù)和經(jīng)營管理第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是我校自動化、電氣工程及其自動化、測控技術(shù)與儀器等專業(yè)的必修技術(shù)基礎(chǔ)課。針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)研和分析社會需求以及國內(nèi)外高校教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上對數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，主要內(nèi)容包括：把握課程重點，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)；選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，及時更新教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)方法和手段改革；改革考試和考核方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。通過改革使本課程理論和實驗教學(xué)緊跟當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)我校辦學(xué)特色，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
21世紀(jì)，社會科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識和信息呈爆炸趨勢。為順應(yīng)時代的發(fā)展，高校教學(xué)改革要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實寬厚的基礎(chǔ)知識以及較強(qiáng)的知識運用能力，人才培養(yǎng)方案中開設(shè)課程數(shù)量增加，尤其是專業(yè)選修課的數(shù)量大幅增加，從而導(dǎo)致每門課程的學(xué)時數(shù)逐步削減?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程在實際教學(xué)工作中同樣需要面對如下問題：一方面是隨著數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新器件不斷涌現(xiàn)，數(shù)字電子技術(shù)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容增多；另一方面是人才培養(yǎng)方案中課程門數(shù)的增加帶來授課學(xué)時的減少，其結(jié)果是給教學(xué)實施帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
教學(xué)方法和教學(xué)手段改革是高校教學(xué)改革的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和學(xué)習(xí)能力的有效舉措，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，學(xué)生聽課缺乏積極性、主動性，教學(xué)效率低下，學(xué)生在未來的工作中對所學(xué)知識的運用能力不佳。目前“數(shù)字電子技術(shù)”課程在一些院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)仍然偏重于以理論教學(xué)為主、實驗教學(xué)為輔的模式，且開設(shè)的實驗項目主要以驗證性實驗為主?！皵?shù)字電子技術(shù)”這門課的理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，對學(xué)生來說比較抽象，在課堂講授過程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實際。另外，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實踐性，其實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，“數(shù)字電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革勢在必行。
二、“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革措施
1.把握教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法改革旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程具有知識更新快、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時有限、教學(xué)難度大等特點。針對這些特點，課程組對傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式等課堂教學(xué)方法進(jìn)行了徹底改革，積極倡導(dǎo)先進(jìn)的教育理念，推行啟發(fā)式、討論式、師生互動式和辯論式等教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合。合理取舍教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點，在教學(xué)過程中加強(qiáng)數(shù)字電路分析與設(shè)計方法的教學(xué)，使學(xué)生掌握典型數(shù)字電路的分析方法以及常用數(shù)字電路的分析和設(shè)計方法，逐步培養(yǎng)其獨立分析與設(shè)計邏輯電路的能力。例如，在講述數(shù)模轉(zhuǎn)換和模數(shù)轉(zhuǎn)換電路這一章時，考慮到現(xiàn)在已將其作為基本單元器件使用，不必考慮設(shè)計問題，只需采用一個最簡單的轉(zhuǎn)換電路來介紹其工作原理，重點放在轉(zhuǎn)換電路的特性介紹上面，從而優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的興趣和主動性。
同時，采用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，改變以往課堂教學(xué)以教授為主、學(xué)生被動聽課、缺乏積極性和主動性的局面，為學(xué)生營造了寬松活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.改革實驗教學(xué)，提升學(xué)生能力
實驗教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，對實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力起著不可替代的重要作用?！皵?shù)字電子技術(shù)”實驗教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐技能，為理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間架起一座橋梁。為了體現(xiàn)“理念夠用，實驗為重”的思想，針對“數(shù)字電子技術(shù)”實驗教學(xué)目前出現(xiàn)的問題，學(xué)?，F(xiàn)行電氣信息類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中“數(shù)字電子技術(shù)”實驗單獨開課，增加實驗學(xué)時的同時提高了實驗課時利用率。在實驗教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，實驗教學(xué)循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)到綜合，再到設(shè)計與創(chuàng)新，構(gòu)建了“基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、綜合模塊、設(shè)計模塊”多層次實驗教學(xué)體系。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字電路實驗時選擇一些電路規(guī)模相對小、設(shè)計容易的課題，從最簡單的集成電路測試開始，然后進(jìn)行集成電路芯片的功能擴(kuò)展設(shè)計，最后在擴(kuò)展電路的基礎(chǔ)上完成各種指定功能電路的設(shè)計。
3.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材選用是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，選用高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程組依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)要求，采用了閻石主編的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》第五版。該教材根據(jù)電子技術(shù)的發(fā)展水平和加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面的需要重新提煉課程的基本內(nèi)容，把電子技術(shù)的最新成果引入到教材中，刪減已相對陳舊、過時的內(nèi)容；加強(qiáng)電子設(shè)計自動化技術(shù)及其應(yīng)用的介紹，并對與之相關(guān)的理論內(nèi)容進(jìn)行增刪和調(diào)整；對例題、習(xí)題進(jìn)行增刪和調(diào)整，尤其增加綜合訓(xùn)練題和設(shè)計性題目的比重以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；改用國際上流行的電路符號和邏輯符號，便于教學(xué)及使用國際上流行的EDA軟件。目前，教材使用情況良好。
4.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
隨著就業(yè)壓力的增大，用人單位更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，為了讓學(xué)生能夠更快更好地融入社會，有必要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、動手能力和團(tuán)隊精神。
現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中增設(shè)的電子技術(shù)課程設(shè)計是學(xué)生在掌握模擬電子技術(shù)和“數(shù)字電子技術(shù)”課程后的綜合實踐環(huán)節(jié)。其設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生對電子電路的設(shè)計能力和綜合應(yīng)用能力，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更好地將理論與實踐相結(jié)合。通過課程設(shè)計的鍛煉調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)了合作意識和團(tuán)隊精神。
5.改革考試與考核方式
隨著高等教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)內(nèi)容的多重性、教學(xué)方法的多樣性特征越來越明顯。課程組根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)”課程的特點，采取多樣化的考試考核方法，如平時作業(yè)、課堂討論、技能操作、期末考試相結(jié)合，把課程期末考試與過程考核中學(xué)生取得的成績作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)；在加強(qiáng)考試與考核方法改革的同時建立課程考試質(zhì)量分析制度，對考試內(nèi)容、命題質(zhì)量及成績評定進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷完善考試考核辦法。
三、結(jié)論
數(shù)字電子技術(shù)是當(dāng)今發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，是一門邏輯性、應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著集成電路生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝的快速發(fā)展，數(shù)字集成器件也隨之不斷發(fā)展和演變。這對傳統(tǒng)教學(xué)來說是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也加大了教學(xué)難度。課題組在深入研究和探討數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的基礎(chǔ)上對“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，在保證數(shù)字電子技術(shù)基本理論體系的前提下合理取舍教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點，加強(qiáng)數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)實踐中注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，大大提高其學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。
參考文獻(xiàn)：
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1數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)簡介
1.1數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)概念
數(shù)字農(nóng)業(yè)是指將遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動化技術(shù)等高新技術(shù)與地理學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,實現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對農(nóng)作物、土壤從宏觀到微觀的實時監(jiān)測,以實現(xiàn)對農(nóng)作物生長、發(fā)育狀況、病蟲害、水肥狀況以及相應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行定期信息獲取,生成動態(tài)空間信息系統(tǒng),對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象、過程進(jìn)行模擬,達(dá)到合理利用農(nóng)業(yè)資源、降低生產(chǎn)成本、改善生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)作物產(chǎn)品和質(zhì)量的目的[1]。近年來,國內(nèi)外在數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)的研究、應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了諸多研究和探索,進(jìn)步和成果十分顯著,數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)有力的武器。
1.2具有數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)要求
在農(nóng)業(yè)高等院校中培養(yǎng)具有數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的人才,應(yīng)該在掌握數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)科學(xué)等方面的基本理論和基本知識的前提下,從理論和實踐上掌握數(shù)字農(nóng)業(yè)的原理、組成和方法,建立關(guān)于數(shù)字農(nóng)業(yè)系統(tǒng)框架,了解信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀,掌握信息技術(shù)與專業(yè)結(jié)合的基本方法。通過該課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的能力。這對推進(jìn)數(shù)字農(nóng)業(yè)進(jìn)程具有十分積極的作用,為我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的更快發(fā)展提供新的契機(jī)。農(nóng)業(yè)數(shù)字技術(shù)課程涵蓋農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、遙感(RS)為支撐的農(nóng)業(yè)信息工程的基本理論和基本技能,內(nèi)容龐大繁雜,同時對不同專業(yè)的學(xué)生要求掌握的內(nèi)容和難度具有較大的差異,課程的復(fù)雜性使它更需要一條有效的途徑提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)師生關(guān)系、加強(qiáng)教學(xué)效果。身處互聯(lián)網(wǎng)時代,它完全可以創(chuàng)造跨越時空開展學(xué)習(xí)活動的技術(shù)支持情境,使學(xué)習(xí)不受時間、地域限制,具有教育資源充分共享的優(yōu)勢,課堂在這樣的技術(shù)支持下被賦予了更廣闊的內(nèi)涵。
1.3建構(gòu)主義
技術(shù)支持情境的構(gòu)建目標(biāo)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域是知識學(xué)習(xí),因此系統(tǒng)設(shè)計必須符合先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論,體現(xiàn)合理的認(rèn)知規(guī)律,適應(yīng)自主的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)理論至今經(jīng)歷了行為主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程。其中,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展起來的,對推動教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計起到了推波助瀾的作用。建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識掌握中的主體地位,他們具有積極的自我控制、目標(biāo)導(dǎo)向和反思型特點,通過學(xué)習(xí)情境中的發(fā)現(xiàn)過程和精細(xì)加工過程,自己建構(gòu)知識,建構(gòu)主義指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的環(huán)境包括以下四大要素[2]。
1.3.1情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計過程中,創(chuàng)建有利于達(dá)成意義構(gòu)建的情境至關(guān)重要,是創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。
1.3.2協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)貫穿始終。通過教師與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,可以有效地分析收集教學(xué)資料、能夠及時對提出的理論進(jìn)行驗證,對學(xué)習(xí)評價和意義構(gòu)建都很有作用。
1.3.3交流。學(xué)習(xí)過程必然需要交流。形成良好的交流氛圍、交流方式是達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
1.3.4意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
2虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLEs)
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VirtualLearningEnvironments,VLEs)是近年來得到廣泛關(guān)注的一個領(lǐng)域,是指基于計算機(jī)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)管理的系統(tǒng),主要用于支持絡(luò)學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容傳遞、促進(jìn)在線師生間的交互。它的概念目前并不統(tǒng)一,還有諸如“整合化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”(IntegratedLearningSystems,ILS)、“內(nèi)容管理學(xué)習(xí)系統(tǒng)”(ContentManagementLearningstems,CMLS)等解釋。VLEs目的是通過技術(shù)提供各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效工具,滿足各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,為有效進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)以及廣泛的資源共享提供有力的教學(xué)和技術(shù)環(huán)境支持。目前的VLEs在技術(shù)特性上不同,但設(shè)計思路都類似,主要是通過計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的時空拓展和資源共享。不難看出,主導(dǎo)思想都是課堂再現(xiàn)與傳遞,本質(zhì)在于解決教學(xué)資源短缺。這種教學(xué)模式僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)延伸,思考模式基于同一個“尺度”,適用于每一個人,而有效的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)。因此,拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵以提高教學(xué)效果和實施質(zhì)量,對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展提出了更深層次的要求,《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》VLEs構(gòu)架見圖1。
2.1知識學(xué)習(xí)
知識學(xué)習(xí)在VLEs中通常采用網(wǎng)頁文本、多媒體課件、教學(xué)錄像3種形式,組織方式往往是按照章節(jié)以樹形目錄的方式呈現(xiàn)。然而《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程對不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建不同的知識框架體系,這些框架體系構(gòu)成了多個子課程。雖然子課程之間知識點側(cè)重不同,但是彼此之間的關(guān)系千絲萬縷,因此構(gòu)建時應(yīng)該遵循課程必須具有一定彈性的原則。把《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程知識分解成最小的知識單位即知識點,把每個子課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成知識目標(biāo);然后,將知識點根據(jù)知識目標(biāo)組合成知識單元[3],確保每個知識單元都有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo);教師根據(jù)各個專業(yè)的不同、學(xué)習(xí)者特征的差別靈活設(shè)置不同的知識單元,將其組成基本知識框架即子課程。由于《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的復(fù)雜性,交叉性以及不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異,每一個知識單元可能被不同方向的子課程應(yīng)用,因此將知識單元構(gòu)建成可重用知識單元,以便不同專業(yè)方向的教師和學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇知識單元(圖2)。
2.2學(xué)習(xí)路徑選擇
VLEs中的學(xué)習(xí)路徑是指在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者在一定的策略指導(dǎo)下、為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動的順序[4]。面對VLEs中的各種學(xué)習(xí)信息,學(xué)生常常感到無所適從,無法判斷從何處開始學(xué)習(xí)活動。因此在VLEs中為學(xué)生提供過程的參考路徑顯得尤為重要,可以說學(xué)習(xí)路徑的選擇是VLEs的生命線,直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)課程中各個子課程的特點結(jié)合自身的經(jīng)驗提供多組學(xué)習(xí)路徑方案,學(xué)生自由選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑方案。在遵循學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)過程中,也可以根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)路徑的節(jié)點方向,使學(xué)習(xí)過程符合認(rèn)知規(guī)律,便于知識獲得、維持、遷移和應(yīng)用。
2.3角色定位
在VLEs中的角色根據(jù)不同的職能被定義具有不同的權(quán)限。該系統(tǒng)的角色有管理員、教師、學(xué)生3種,主要職責(zé)如圖3所示。管理員、學(xué)生、教師在虛擬環(huán)境中各司其職,并且都能夠圍繞課程的開發(fā)與維護(hù)提出自己的設(shè)想和觀點。注冊模塊的注冊采取與校園網(wǎng)一卡通對接,通過校園卡的卡號和密碼可以直接確認(rèn)身份,確保實名登錄。
2.4參與機(jī)制
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直接關(guān)系學(xué)習(xí)的效果,在VLEs中設(shè)置問卷調(diào)查、互動評價、投票表決等環(huán)節(jié),使學(xué)生和教師融入VLEs之中,達(dá)成認(rèn)知與情感的統(tǒng)一,并依據(jù)師生參與的情感度和參與效果,分析教學(xué)所處真實狀態(tài),形成師生教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)診斷,為學(xué)習(xí)質(zhì)量評估提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
2.5教學(xué)評價
采用開放的、多維度的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。全面地記錄學(xué)生日志并進(jìn)行跟蹤監(jiān)控,跟蹤記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有過程,包括學(xué)習(xí)時間、閱讀次數(shù)、學(xué)習(xí)路徑的選擇、參與互動的次數(shù)、實驗操作評測、作業(yè)成績、單元測評等。根據(jù)以上資料,形成合理的評價機(jī)制,對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公平客觀的評價。
2.6教學(xué)反思
中圖分類號：J124-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0170-01
現(xiàn)今世界正被計算機(jī)數(shù)字技術(shù)和新媒體藝術(shù)代表的信息科技所改變，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式也正受到這種信息科技的沖擊和挑戰(zhàn)，故此美術(shù)教學(xué)自身正發(fā)生著無聲變革，教育者們正努力探索數(shù)字化時代內(nèi)美術(shù)教學(xué)實現(xiàn)其技術(shù)與美育契合的可能，這些變革的實施正改變著今后傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的生存空間，更是變著美術(shù)教育的思維方式和學(xué)習(xí)方式。
一、計算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
教育界論壇給出數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類型，指明在計算機(jī)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者借助數(shù)字化資源，運用計算機(jī)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。計算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)包含如下觀點：計算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本要素包括：數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字方式。
計算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)模式給予計算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)很大的理論支持，過去對數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中僅僅是單純呈現(xiàn)，忽視了技術(shù)與課程的有效整合，如今，教育者更多地認(rèn)知計算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本要素、重要特點、核心價值、技術(shù)特點和學(xué)習(xí)模式，這為提高學(xué)習(xí)者的美術(shù)學(xué)習(xí)成績起到至關(guān)重要的作用，為探索基于計算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。
二、研究性學(xué)習(xí)的含義
目前，國內(nèi)教育者對研究性學(xué)習(xí)的教育理論有很多觀點和解讀，這些各異的觀點和解讀是由于教育者所處在不同的角度和立場而發(fā)出的。華東師范大學(xué)霍益萍教授對研究性學(xué)習(xí)給與了布角全面的解讀，提出研究性學(xué)習(xí)的廣義和狹義兩個層面的界定：廣義的研究性學(xué)習(xí)“泛指學(xué)習(xí)者主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，適用于學(xué)習(xí)者對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)”;狹義的研究性學(xué)習(xí)是“作為一門獨立的課程，指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)習(xí)者通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力”。
國內(nèi)外對研究性學(xué)習(xí)的解讀雖有著不同的觀點，但究其對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力，探索未知事物有著共同的特性，主要都重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)性和團(tuán)隊協(xié)助行;重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對知識信息的探究素養(yǎng);重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲知的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)研究的方法;重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和實踐技能;依靠教育者的指導(dǎo)輔助作用。研究性學(xué)習(xí)是教育者指導(dǎo)輔助學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)探索未知事物，通過其對問題的觀察思考、數(shù)據(jù)擇控、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果猜測、后續(xù)探究等過程，解決問題最終得出結(jié)論和報告等。
三、計算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的含義
基于計算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是計算機(jī)數(shù)字技術(shù)與美術(shù)藝術(shù)研究性學(xué)習(xí)的整合，是計算機(jī)數(shù)字技術(shù)支持下的美術(shù)教學(xué)課題的學(xué)習(xí)研究，是發(fā)揮計算機(jī)數(shù)字技術(shù)的開放自由、互動自如、信息廣闊、異步相通等優(yōu)勢，輸送研究性學(xué)習(xí)的研學(xué)思想理念，建立符合藝術(shù)特點的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等專業(yè)學(xué)習(xí)方式。
計算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)具有以下一些鮮明的特點。
（一）學(xué)習(xí)者具有開放的學(xué)習(xí)空間?；谟嬎銠C(jī)輔助技術(shù)優(yōu)勢的研究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者無現(xiàn)實空間和時間的局限，計算機(jī)數(shù)字環(huán)境下的虛擬空間給予學(xué)習(xí)者無以倫比的開放特性。
（二）學(xué)習(xí)者具有數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料來自于計算機(jī)數(shù)字網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí)結(jié)果和成績可網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享;學(xué)習(xí)結(jié)果運用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺與世界同步，并隨之全球。
（三）學(xué)習(xí)者借助計算機(jī)數(shù)字技術(shù)特性開展多樣化學(xué)習(xí)方式。在計算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計美術(shù)課題的學(xué)習(xí)情景是多種多樣的，可以是計算機(jī)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺上開展，也能是計算機(jī)單機(jī)條件下開展，更可能是兼顧計算機(jī)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字單機(jī)共享條件下開展。
四、總結(jié)
在當(dāng)今數(shù)字化科技浪潮的影響下，基于計算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)更像是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用信息技術(shù)進(jìn)行實踐的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的新型的教學(xué)模式，這種模式是現(xiàn)代乃至今后的美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合教育部大力推行的高職高專教學(xué)改革，高職院校電類專業(yè)對部分課程進(jìn)行了教學(xué)改革。《數(shù)字電路與EDA技術(shù)》這門課程就是將數(shù)字電路和EDA技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行整合。
數(shù)字電路課程是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握典型的數(shù)字電路的組成、工作原理和工作特性，能夠設(shè)計一些邏輯功能電路，并為專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對于數(shù)字電路的設(shè)計，傳統(tǒng)的設(shè)計方法是以邏輯門和觸發(fā)器等通用器件為載體，以真值表和邏輯方程為表達(dá)方式，依靠手工調(diào)試。隨著數(shù)字電子技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是專用電子集成電路的迅速發(fā)展，基于EDA技術(shù)的設(shè)計方法成為數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的主流。EDA技術(shù)就是以計算機(jī)為工具，在EDA軟件開發(fā)平臺上，使用硬件描述語言完成設(shè)計文件，然后由計算機(jī)自動完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、仿真等，最終對特定目標(biāo)芯片進(jìn)行適配編譯、邏輯映射和編程下載。
EDA技術(shù)的設(shè)計方法正在成為現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的主流，作為即將成為工程技術(shù)人員的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電類專業(yè)的學(xué)生只懂電子技術(shù)的基本理論和方法，而不懂如何設(shè)計電路，會限制就業(yè)的崗位。實際上數(shù)字電路和EDA技術(shù)是不能分家的，因為前者是理論基礎(chǔ)，后者是工具，將兩者整合既能學(xué)好理論又能提高實踐技能。如果作為兩個課程分別學(xué)習(xí)則不適應(yīng)高職高專的學(xué)制長度。因此，將數(shù)字電路與EDA技術(shù)有機(jī)地融為一體是高職教育的要求和未來發(fā)展的需求。
二、教學(xué)方法探討
在整合后的課程中我們把EDA技術(shù)貫穿于數(shù)字電路課程教學(xué)全過程。例如，在講授門電路時，就開始用EDA軟件仿真演示，熟悉用原理圖輸入一個簡單門電路的過程，通過編譯、功能仿真檢驗門電路的功能，可以加深學(xué)生對門電路知識的理解；在講授組合邏輯電路時，引入硬件描述語言的設(shè)計方法，并介紹基于EDA技術(shù)的數(shù)字電路設(shè)計方法；在講授時序邏輯電路時，可以引入一些簡單的綜合性的電路設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬闊的設(shè)計空間。在開始講解基于EDA技術(shù)的數(shù)字電路設(shè)計方法時，可以通過引入簡單的數(shù)字電路的設(shè)計流程，使學(xué)生從宏觀上對EDA設(shè)計方法有一個整體的了解，讓學(xué)生在潛意識里建立這部分內(nèi)容的知識框架。下面簡單介紹組合邏輯電路中的二選一數(shù)據(jù)選擇器的EDA設(shè)計流程：
（1）編寫硬件描述語言（以VHDL語言為例）。在EDA編程軟件中輸入設(shè)計源文件，如圖1所示。
（2）邏輯編譯。邏輯編譯過程包括檢查設(shè)計源文件是否有誤，進(jìn)而提取網(wǎng)表、進(jìn)行邏輯綜合和器件的適配，最后形成編程文件。
（3）功能仿真。通過模擬仿真測試電路的邏輯功能是否達(dá)到設(shè)計要求，仿真波形如圖2所示。
（4）鎖定引腳。將程序中各端口名稱與硬件電路中的各引腳對應(yīng)。
（5）編程下載。功能仿真成功后，就可以將設(shè)計好的項目下載到邏輯器件中，實現(xiàn)既定的功能。
