時間：2023-06-02 09:03:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇中秋節(jié)課堂活動范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在社會高速發(fā)展的今天，絕大部分幼兒對于祖國節(jié)日的了解也就僅限于吃好吃的了，針對這一現(xiàn)象，我設(shè)計了本課，通過本科使孩子們了解中國的節(jié)日傳統(tǒng)和風(fēng)俗，激發(fā)他們的國家自豪感。
活動目標(biāo)
1、通過多媒體教學(xué)，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)關(guān)于我國四大傳統(tǒng)節(jié)日的知識，了解端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)的由來及風(fēng)俗。
2、通過系列游戲活動體驗節(jié)日的快樂，感受節(jié)日氣氛。
3、引發(fā)幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。
重點難點
重點;了解端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)的由來及風(fēng)俗。
難點：引發(fā)幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。
活動準(zhǔn)備
電腦、錄音機、錄音帶、粽子、月餅、餃子、湯圓、廚師帽、圍裙、面、餡、粽葉、糯米、棗、盤子、各種節(jié)日裝飾品
活動過程
一、開始部分
1、導(dǎo)語引入：這幾天，小朋友和家人交流了有關(guān)我國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，你們知道我國有哪四個重大傳統(tǒng)節(jié)日嗎？你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)的心情是什么樣的？那好讓我們帶著快樂的心情，乘時光列車，進入時光隧道，到這些節(jié)日去看一看。
2、聽音樂進入活動室
二、基本部分
1、了解端午節(jié)的由來風(fēng)俗
導(dǎo)語：看時光指針指向了五月初五，五月初五是什么節(jié)日呢？端午節(jié)？誰知道端午節(jié)的來歷呢？端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？
（1）幼兒說說端午節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（2）讓我們一起進入時光網(wǎng)站，看一看你們說的對不對。
教師小結(jié)：端午節(jié)的由來及風(fēng)俗
端午節(jié)是為了紀(jì)念偉大愛國詩人屈原而設(shè)定的節(jié)日，人們在端午節(jié)這天包粽子、賽龍舟、戴荷包、掛葫蘆、采艾蒿、扎五索、吃粽子、吃雞蛋。
2、了解中秋節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（1）聽音樂繼續(xù)出發(fā)，到下一個節(jié)日看一看，時光指針指向八月十五是什么節(jié)日？
（2）誰能說說中秋節(jié)的來歷？風(fēng)俗？
（3）進入時光網(wǎng)站，師講解中秋節(jié)的來歷、風(fēng)俗。
3、了解春節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（1）聽音樂到下一個節(jié)日看一看，時光指針指向正月初一，師簡介春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日中最重大的一個節(jié)日。
（2）幼兒說說春節(jié)的來歷？風(fēng)俗？啟發(fā)幼兒回想有哪些活動。
（3）進入時光網(wǎng)站，師講解春節(jié)的來歷、風(fēng)俗。
4、了解元宵節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（1）聽音樂繼續(xù)出發(fā)，到最后一個傳統(tǒng)節(jié)日看一看，時光指向正月十五？這是什么節(jié)日？
（2）幼兒說說元宵節(jié)的由來、風(fēng)俗。
（3）師小結(jié)
5、認(rèn)識并品嘗傳統(tǒng)節(jié)日食品
請來四大名廚載歌載舞送來美食，用表演唱的形式介紹美食。再分發(fā)給幼兒品嘗。
6、幼兒動手制做傳統(tǒng)食品
四個老師扮演四大名廚，指導(dǎo)幼兒動手制作。
7、游戲：愛心傳遞
傳節(jié)日禮品，教育幼兒互相關(guān)心，團結(jié)友愛，關(guān)愛他人，思想教育：我們的祖國和民族團結(jié)奮進。
舞蹈：娃娃過節(jié)
語感是“語言的感覺”的簡稱，它使人們對語言的 ，直接感覺，即對語言直覺地領(lǐng)悟和敏銳的感受。語感是人們在對語言規(guī)律熟練掌握和運用中而自然產(chǎn)生的一種感覺和敏感性。這種對語言的敏感性在感知語言的一瞬間，在不假思索的情況下就立即表現(xiàn)出的對語言的正確，敏銳的感受力與領(lǐng)悟力。
英語教學(xué)應(yīng)該首先關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言輸入環(huán)境，盡量使學(xué)生多聽英語，多閱讀英語。為此，我們進行了初中英語語感教學(xué)的嘗試，在教學(xué)當(dāng)中，我們采用了多種教學(xué)方法。
一、采用生動、形象、直觀的教學(xué)方法和教學(xué)手段活躍課堂
l、備課精心、充分
課上需要的書面材料、圖片、卡片、幻燈片等，在課前做好充分準(zhǔn)備?？谡Z練習(xí)當(dāng)中可能遇到的詞匯、句型也要充分準(zhǔn)備。盡量利用課堂上有限的時間向?qū)W生介紹豐富的語言材料，這些語言材料可以幫助學(xué)生克服無話可說的狀態(tài)。同時還可豐富學(xué)生的口語表達。
2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造英語學(xué)科的特殊吸引力。要增強每個學(xué)生的參與意識，盡量讓每一位學(xué)生在課堂上都有接觸英語的機會。如一些簡單問題的快速搶答，學(xué)生可以按座位分成幾個小組，由每組的第一個同學(xué)提出問題，第二個同學(xué)作答，然后第二個同學(xué)提問，第三個同學(xué)作答。依此類推，哪―個小組先問答完畢即為優(yōu)勝組。對優(yōu)勝組的學(xué)生以及在競賽中表現(xiàn)好的同學(xué)及時進行表揚和鼓勵。這樣逐步消除了學(xué)生的畏懼心理，增強了學(xué)習(xí)的信心。
3、課堂教學(xué)多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣采用輕松、多樣的教學(xué)組織方式的目的在于營造輕松愉快的、和諧的課堂氣氛，對我國教師而言，要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語口語課應(yīng)上成表演課、聊天課、辯論課、采訪課等。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語才沒有壓力，學(xué)生參與口語活動才有積極性。如Mid-Autumn Day在這一單元中，我并沒有讓學(xué)生按部就班一課一課去學(xué)。在第一節(jié)課上，經(jīng)過了每人的Free Talk以后，我在黑板上寫了個漢語拼音zhongqiujie留下懸念。然后問學(xué)生“What，s this？"學(xué)生們開始觀察這個拼音，有的在想如何拼讀，有的已念出怪腔怪調(diào)的中秋節(jié)。在笑聲中學(xué)生恍然大悟原來是中秋節(jié)。這時學(xué)生已是興趣高昂，再趁熱打鐵告訴學(xué)生.“We can call it Mid.AutumnDay。同時板書告訴學(xué)生這節(jié)課的主題。要求學(xué)生用英語談?wù)撝星锕?jié)。因為中秋節(jié)對我們來說并不陌生，所以學(xué)生的談?wù)摬⒉焕щy。緊接著再問學(xué)生：中秋節(jié)到了，能否邀請我去你家做三塊月餅，分別拿在手中并告訴學(xué)生：This moon-cake is very nice： This one is nicer. This one is the nicest.引出比較和最高級。這一節(jié)課，學(xué)生的熱情很高，談?wù)摲e極踴躍，話題幾乎覆蓋了后幾課所有的內(nèi)容。在以后的學(xué)習(xí)中，每一課都有似曾相識的感覺，學(xué)起來就容易多了。
二、重視其他形式的輔助教學(xué)
l、游戲
游戲是少年兒童生活中的―個重要組成部分，他們在游戲中學(xué)會了語言認(rèn)識了世界。精心設(shè)計的游戲不但可以幫助學(xué)生更好的記憶，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)完身體部位的幾個單詞以后，讓學(xué)生做“Touch”游戲。一個學(xué)生問，一個學(xué)生做動作。幾輪游戲下來，學(xué)生幾乎毫不費力就記下了這幾個單詞。英語句子和漢語句子的語序有些是不一樣的，為了使學(xué)生更好的掌握英語句子，可以經(jīng)常讓學(xué)生做一些連詞組句比賽。如制作一些單詞卡片，發(fā)給每一組學(xué)生，要求學(xué)生利用手中的卡片，迅速地站好組成一句話，并把卡片上的單詞以及整個句子讀出來。也可把學(xué)生分成幾個小組，互相給對方出題，最后決出優(yōu)勝小組給與獎勵。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還提高了興趣，教師還要善于用激勵機制，對在練習(xí)中表現(xiàn)好的同學(xué)及時給與表揚與鼓勵。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在口語訓(xùn)練當(dāng)中，不要輕易打斷，否則可能會影響學(xué)小的積極性，自尊心?？梢杂浵聛?，課后予以糾正。
2、英語歌曲
唱英語歌曲可以活躍課堂氣氛，易于產(chǎn)生愉快心理，記憶效果也好。每堂課前的英語歌曲有助于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，也有助于學(xué)生聽說能力的提高。現(xiàn)在我們實行“每周一歌”制度。即每周一首新歌。曲目由學(xué)生自定，歌詞由學(xué)生自己整理，不認(rèn)識的單詞由學(xué)生自己去查找。因為學(xué)生喜歡唱，所以做的興趣就濃，記憶也就更深刻。而這同時，加強了學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力?？芍^一舉多得。
在教《我和同學(xué)交朋友》一課時，有一個環(huán)節(jié)是“共栽一棵朋友樹”，要求學(xué)生把自己和好朋友的名字寫在朋友樹上，由于兒童剛?cè)雽W(xué)不久，拼音尚未學(xué)完，不能拼寫，漢字也不會寫，怎么辦？我靈機一動，不如把結(jié)識新同學(xué)和共栽朋友樹這兩個環(huán)節(jié)合并起來，讓學(xué)生在輕松愉快的《找朋友》的樂曲中主動下座位結(jié)識同學(xué)，在相互認(rèn)識的基礎(chǔ)上并請好朋友互相幫忙把他的姓名寫在自己的書上，這樣的設(shè)計不僅達到了教學(xué)要求，而且兒童在相互簽名中接近了距離，同時也在體驗著朋友之間就應(yīng)互相幫助的道理。
本課我試著把結(jié)識新同學(xué)和共栽朋友樹整合起來，既突破了學(xué)生不會寫好朋友姓名的難關(guān)，又讓兒童在相互交流中加深了彼此間溝通，課堂氛圍很是活躍，學(xué)生們都在爭先恐后地主動結(jié)識著朋友，極其認(rèn)真地為朋友簽名，連我也融到了這個活動中，本節(jié)課給了我很大的啟示：根據(jù)需要，是完全可以打破教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，合理地進行調(diào)節(jié)和整合的，這一啟示將對我今后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。
2．增加內(nèi)容 ，拓展延伸
在實際教學(xué)中，要從兒童的生活出發(fā)，進行換位思考 ，去揣摩他們的心理從而正確引導(dǎo)。 一年級小學(xué)生的感性認(rèn)識占主導(dǎo)地位，他們大多認(rèn)為哪位教師批評我，那么這位教師就不好，針對這種現(xiàn)象，在教學(xué)《我愛教師》一課時，我增加了一版塊“老師的批評也是愛”我特意創(chuàng)設(shè)了一位學(xué)生犯錯誤教師批評他的情景 ，并反問同學(xué)們：“剛才你們都說老師好，可現(xiàn)在我這樣的嚴(yán)歷，你們還認(rèn)為我好嗎？”，那位受批評的孩子堅定的說：“我還覺得你好，因為你說我是為我好?！蹦俏缓⒆臃路鸪扇嗽挼脑捳Z一直在我耳畔回蕩。
我覺得本課最讓我滿意的就是“老師的批評也是愛”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，它讓兒童對師愛的內(nèi)涵有了更寬泛的理解，進一步增強了學(xué)生對老師的敬愛之情。我想，教材不是唯一的課程資源，教師要努力的從兒童生活中挖掘各種資源，只有源于他們實際生活的教育才能引發(fā)其內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德感悟。
我把教材作為一種范例，在教學(xué)中努力的超越教材，豐富教材，創(chuàng)造性的使用教材，尤其是增加了實踐活動的內(nèi)容。如：在講《中秋節(jié)》一課時，我安排了一節(jié)“中秋節(jié)真快樂”活動課，在活動中，有的同學(xué)回味著全家團圓吃月餅賞明月的其樂融融的情節(jié)，有的同學(xué)背起了《中秋節(jié)》的兒歌，有的同學(xué)講起了中秋節(jié)的傳說，有的同學(xué)唱起了《爺爺教我打月餅》的歌曲，師生都沉浸在中秋節(jié)的快樂中……
3．親身體驗，及時反思
《我愛五星紅旗》一課，對于一年級的小學(xué)生來說，“我是中國人，中國首都“等概念較為抽象，為了把這些抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性認(rèn)識，我也曾努力尋找學(xué)生喜聞樂見的資源，如讓學(xué)生從地圖中觀察中國的位置，從硬幣上觀察國徽的樣子，通過《國旗，國旗真美麗》的兒歌幫助學(xué)生理解國旗的象征意義，但我感覺這些資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
“良好的開端是成功的一半。”作為教師，還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個細(xì)節(jié)，精心設(shè)計對話內(nèi)容，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能教活英語，使學(xué)生愛上英語。
一、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能
在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，強化“自我參照”，就是以學(xué)生個體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識能力”“情感態(tài)度”“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學(xué)生。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語聽力能力只停留在單詞和單句。個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏方法，只得去死記硬背。面對這種情況，我們英語科組開展《唱歌誦詩，提高小學(xué)生英語四會能力》的課題，多方面挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以此提高學(xué)生聽、說、讀、寫技能。在活動中，學(xué)生自己評選出了英語小組長，全班分四大組，讓學(xué)生給自己的小組命名，根據(jù)小組表現(xiàn)進行“蓋章”式評價獎勵?！吧w章”獎勵標(biāo)準(zhǔn)：課前準(zhǔn)備充分；聽課時注意力集中，給這類同學(xué)蓋“Very good”。如果這個學(xué)生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)得非常好，就蓋“Wonderful”以鼓勵。積極參與小組活動蓋“Good”（1分）或“Very good”（2分）小印章；能夠同他人合作或幫助后進學(xué)生的蓋“Wonderful”（3分）的印章。樂于嘗試表演，大膽編故事的學(xué)生可以w“Wonderful”等。這么一來，學(xué)生勁頭十足。每節(jié)課學(xué)生都能夠積極參與，涌現(xiàn)出了一大批進步生。
二、注重評價主體的多元化，突出學(xué)生的主體地位
在“以人為本”理念引領(lǐng)下，對學(xué)生的評價實施師生互動、生生互動的評價體系，讓學(xué)生直接參與評價活動。在表演Conversation部分對話或自編對話時，我常常會走到學(xué)生中間，跟他們一起觀看、傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生在語音語調(diào)、表情動作等方面進行評價，先肯定每個學(xué)生的長處，再提一些建議。在一系列互評的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重和傾聽的好習(xí)慣，也讓他們在評價他人的過程中學(xué)會自我反思。
教師通過學(xué)生對知識點的掌握，可以評價學(xué)生聯(lián)系生活、關(guān)
注社會的情感態(tài)度。除了評價學(xué)生的語言運用能力外，教師可適度評價學(xué)生關(guān)心時事的習(xí)慣，使每個學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)和評價的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)全面均衡發(fā)展。
三、分享成功的喜悅，順應(yīng)學(xué)生個性心理體驗
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。”如何讓學(xué)生在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信呢？稱贊能給學(xué)生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。分享會使得學(xué)生處于一種被眾人認(rèn)可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學(xué)生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。
四、注重評價方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
評價不只是考試，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽力能力、口語能力以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對小學(xué)生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣和綜合的語言技能活動。
課外開展多種多樣的英語活動。例如：
1.開展“每日一句英語”，英語教師根據(jù)所教年級水平，每天向?qū)W生教授一句英語。
2.教師除了用chant連單詞句型外，也可以利用學(xué)生喜歡的動畫片主題曲，把要教授的英語單詞和句型套用當(dāng)中，讓學(xué)生容易隨口唱出。
3.充分利用信息技術(shù)，給學(xué)生提供語言實踐機會
如在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)前，可以先讓學(xué)生查詢有關(guān)中秋節(jié)來歷的資料，也可以談?wù)勎鞣絿业墓?jié)日，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱節(jié)日的文化背景知識，給學(xué)生提供語言實踐機會。
4.建立英語校園文化，舉辦英語活動周
我校雖校舍面積小，空間少，但我們每年都會舉辦大型英語周。通過英語周中的唱歌誦詩、歌詞改編比賽、課文劇表演等活動，使學(xué)生在“四會能力”均有不同程度的提高。我們還與美國TPR學(xué)校結(jié)成友好活動聯(lián)盟，讓學(xué)生與外國人溝通，參加除學(xué)校以外的活動，做到真正講英語、用英語。
在評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評……用激勵去點燃學(xué)生心靈的智慧之火。我們要不斷地研究、優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，有效進行課堂評價，促進師生共同
發(fā)展。
一、引言
教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(2003)(以下簡稱《課標(biāo)》)指導(dǎo)性地闡述了我國中學(xué)英語課程的目標(biāo)、原則和學(xué)生應(yīng)掌握的技能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)語言與目標(biāo)文化的關(guān)系?！墩n標(biāo)》強調(diào)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性，教學(xué)方法應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，師生之間應(yīng)形成有效的互動，學(xué)生能運用其語言知識達到交際的目的。筆者認(rèn)為，引人任務(wù)型教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種可嘗試的教學(xué)途徑。特別需要指出的是，《課標(biāo)》提倡“任務(wù)型教學(xué)途徑，目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。筆者回顧和歸納了近兩年來國內(nèi)英語教學(xué)期刊上刊登的有關(guān)探討“任務(wù)型教學(xué)法”的溯源、認(rèn)識、課堂運用及誤區(qū)的文章，重新認(rèn)識和理解任務(wù)型教學(xué)方法，提出在中學(xué)英語節(jié)慶文化教學(xué)中通過任務(wù)型教學(xué)途徑拓展中學(xué)生的中外文化認(rèn)知，拓展了學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。
二、任務(wù)型教學(xué)的基本思想
任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)思想的發(fā)展成果和具有重要影響力的語言教學(xué)模式，是在外語研究者和應(yīng)用語言學(xué)家探索二語習(xí)得的不懈努力之下，于20世紀(jì)80年代興起來的。但它在20世紀(jì)50年代的職業(yè)教育中就開始應(yīng)用了(龔亞夫、羅少茜，2003)，并非一些教師所認(rèn)為的任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代才開始的。
一些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)基本上是社會語言學(xué)和功能語言學(xué)的產(chǎn)物(張伊娜，2006 )。然而龔亞夫和羅少茜(2003)指出任務(wù)型語言教學(xué)起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展以及教育理論，并闡明了其理論的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)理論而不是語言理論?；谌蝿?wù)型教學(xué)不同的理念、認(rèn)識、教學(xué)目的和對象，國內(nèi)外專家和學(xué)者對其課堂應(yīng)用褒貶不一，甚至提出質(zhì)疑。
Nunan (1999)認(rèn)為任務(wù)可分為兩種:一種是真實世界的任務(wù)，即目標(biāo)型任務(wù)，這種任務(wù)是學(xué)生離開學(xué)校最終要做的事情，也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終要達到的目標(biāo)。另一種是教育型任務(wù)，指的是課堂內(nèi)的活動，如:聽錄音并復(fù)述、小組討論問題。這類任務(wù)可以使學(xué)生發(fā)展語言能力，最終達到在生活中綜合運用語言的能力。設(shè)計這類任務(wù)的依據(jù)來自教育學(xué)與心理語言學(xué)。Nunan(1999)實際上強調(diào)語言使用中任務(wù)的交際性。
目前我國中學(xué)英語教學(xué)普遍存在內(nèi)容上以課文為中心、練習(xí)以語法規(guī)則為核心、教法上以教師為中心、學(xué)法上基于行為主義的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的僵化模式可以歸納為:輸人一重復(fù)一強化記憶一形成長效記憶和習(xí)慣，注重所學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和用法，卻忽視語言的使用和交際。這種現(xiàn)象也使得一些學(xué)者對注重語言運用和交際的任務(wù)型英語教學(xué)途徑提出批評和質(zhì)疑。張伊娜(2006)認(rèn)為任務(wù)型英語教學(xué)途徑“將注意力集中在意義表達上而不是語言形式上，有悖于語言使用和學(xué)習(xí)的規(guī)律，不可能促進外語學(xué)習(xí)”。在目前高考的反撥效應(yīng)主導(dǎo)下，這些問題反映了我國特定英語教學(xué)的現(xiàn)實和無奈。張伊娜(2006)提出，“學(xué)習(xí)者和與之交往的對象大致都在同一水平上，如何能達到通過意義協(xié)商獲得更多的可理解輸人，調(diào)整、修正他們的輸出?”這些教師仍然只是從英語熟練水平上來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些因素在英語教學(xué)水平較差的地區(qū)是不可回避的現(xiàn)實，具有一定的依據(jù)，但筆者持不同的觀點。
Nunan (1999)曾批評說，“即使能闡述語法規(guī)則的學(xué)習(xí)者也還是在語言使用中違背這些規(guī)則”。而龔亞夫和羅少茜(2003 )則進一步指出，“事實上語言只有在運用中才能真正掌握。語法知識的記憶并不能保證語言使用的正確?！蓖瑯?，Richards和Rodgers (1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)者語言技能的使用是獲取知識最為重要的途徑。學(xué)習(xí)一門外語的主要目的就是為了進行有效的交際，而語言使用對于外語學(xué)習(xí)者來說也不僅僅是一個語言實踐的過程。教材的編者分類設(shè)計和編排各類活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)者三維互動來拓展學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。
顯然，任務(wù)型語言教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、感受，強調(diào)語言運用能力。它引導(dǎo)學(xué)生在多重層面上學(xué)習(xí)語言文化知識，提出有意義的任務(wù)。通過學(xué)生之間互動的過程，大量增加語言輸人與輸出的量的教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生綜合運用語言、創(chuàng)造性地使用語言，從而使綜合運用語言能力得到逐步發(fā)展。
任務(wù)型英語教學(xué)途徑正是我們教學(xué)實踐中所忽視的若干層面，這些層面包括:以學(xué)生為中心，注重參與和合作，寓語言實踐和能力拓展于自我學(xué)習(xí)、體驗之中以及以共同合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多維過程中。任務(wù)型英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。因而它強調(diào)師生之間、生生之間的互動，提倡開展小組討論、角色扮演。學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等來認(rèn)識問題和建構(gòu)知識，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重每個學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)元素的多層互動和交融建構(gòu)，而非著眼于立竿見影。
從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來說，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)主體。每一個學(xué)生都有著自己的特點。他們的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可以成為推動整個小組活動的動力。Littlewood ( 2002 )將課堂上獲得交際能力分為五個階段，分別為非交流的學(xué)習(xí)、交流前的語言練習(xí)、交流型語言練習(xí)、有組織的交流和真實交際活動。教師可以根據(jù)各自教學(xué)實際將其有的放矢地靈活運用。
三、在任務(wù)型語言教學(xué)中滲透文化學(xué)習(xí)
運用語言進行交流，一方面需要綜合運用語言的能力，另一方面則需要學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化和本國文化以解決不同文化之間的交往問題。對文化的認(rèn)知反過來能夠促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，在此很有必要提及文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性。李光耀曾指出“了解了隱含在語言背后的文化內(nèi)涵，才能還語言的血肉之軀，使人感受到它是活生生的語言，是在一定的社會環(huán)境中負(fù)載著具體文化內(nèi)容的語言”(轉(zhuǎn)引自宋學(xué)俠，2002 )。怎樣幫助學(xué)習(xí)者提高文化交際能力呢?遺憾的是目前英語教學(xué)中文化研究還只是停留在語法知識和詞句用法層面上，僅對具體影響語義和語用的文化因素作出解釋，卻未能真正引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握語言運用和文化交際能力的方法。
節(jié)慶文化教學(xué)融入英語課程是英語教師會采用的一種教學(xué)方式，但多數(shù)僅局限于介紹節(jié)慶的基本概念，如:節(jié)日的起源及慶祝方式。人民教育出版社2007(第2版)高中英語教材中New Senior English for China， Student’s Book第二冊第三單元，廣東人民教育出版社(第2版)高中英語教材New Intermediate English for China第一冊第六單元以及第二冊第五單元中，都不同程度提及美國三大節(jié)日之一的感恩節(jié)，但編者并未對這個美國節(jié)慶文化內(nèi)容展開進行介紹，并使之系統(tǒng)化地成為綜合學(xué)習(xí)過程的延伸。事實上，我們初、高中學(xué)生很少有機會體驗感恩節(jié)。如果教師有目的地策劃，在內(nèi)容和方法上多層面地引導(dǎo)，將感恩節(jié)的文化元素與任務(wù)型英語教學(xué)有機結(jié)合，將有助于激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣和認(rèn)知。如:感恩節(jié)大餐起源于英國清教徒抵達北美后一年秋收的慶祝活動，與中華民族秋收舉辦豐年祭具有相同的精神內(nèi)涵?；谏鲜隼砟睿P者借用任務(wù)型英語教學(xué)原則，針對高中一、二年級學(xué)生設(shè)計和呈現(xiàn)下面教學(xué)活動，為高中生搭建一座英語文化知識的橋梁。教學(xué)活動延伸至對中美節(jié)日文化的了解和對比?；顒釉O(shè)計寓英語學(xué)習(xí)于培養(yǎng)學(xué)生多元智慧和基本能力目標(biāo)之中，正如王學(xué)華(2007 )指出的那樣，“通過目標(biāo)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生更好地掌握英語運用能力，讓學(xué)生通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)感受英語文化，寓英語學(xué)習(xí)于體驗、發(fā)現(xiàn)和參與的過程中”。同樣，教師也借用相似的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本民族文化精華，提升學(xué)生對本民族文化的意識。
四、任務(wù)型教學(xué)法的實施方式與步驟
Task 1講解課文:以課文中感恩節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依照who/where/what/when/why ( how)等問題引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，從而使學(xué)生對感恩節(jié)的由來有初步的了解。教師準(zhǔn)備課文內(nèi)容中重要事件的英文句子隨意張貼在黑板上，請學(xué)生依照事件發(fā)生的先后順序排列，以確定學(xué)生對整篇文章是否完全了解。教師教會學(xué)生有關(guān)感恩節(jié)的歌曲，并請學(xué)生表述對歌曲內(nèi)容的感想。
Task 2探索與思考:關(guān)于感恩節(jié)的更多背景知識并未在課文中出現(xiàn)，教師提出誘發(fā)學(xué)生思考的問題，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或閱讀參考書尋找答案，在下一節(jié)課共同討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。如:1620年英格蘭和荷蘭的清教徒們背井離鄉(xiāng)移民北美的原因是什么?為什么要遷移去北美?
Task 3延伸教材:教師利用PPT幻燈片逐一呈現(xiàn)所有問題，請多位學(xué)生回答同一問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達個人思想的能力，擴大他們參與分享不同見解的機會。教師利用PPT幻燈片將感恩節(jié)的起源、習(xí)俗、慶祝方式及其涵意完整地介紹給學(xué)生，并要求學(xué)生完成Crossword Puzzle來聯(lián)想擴充詞匯。
Task 4課外任務(wù):感恩節(jié)是美國三大重要節(jié)日之一，但對中國學(xué)生而言，感恩節(jié)距離我們的生活時空遙遠(yuǎn)。本教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)與了解，并設(shè)計以下活動，讓學(xué)生通過完成任務(wù)了解自我與發(fā)展?jié)撃?，進而具備策劃與組織能力以實現(xiàn)自己的理想。任務(wù):介紹清教徒在大西洋航行中遇到哪些困難(海上惡劣的天氣、人群中的疾病、食品困難和未來目的地的不確定性)。
以下活動都可以包括在“Task 4課外任務(wù)”之中，供教師參考。
Task 4—1尋根之旅:通過感恩節(jié)的節(jié)慶教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)知道首批到達美國的清教徒來自英國的Plymouth，進一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題:清教徒移民北美大陸和相繼而來的移民潮對北美大陸有哪些積極和消極影響?
Task4一2夢想滿行囊:學(xué)生已經(jīng)了解清教徒當(dāng)年搭乘五月花號帆船前往他們的夢想之地。這是一艘裝滿他們的夢想之船。引導(dǎo)學(xué)生做小組活動:
·想象在航程中清教徒們遇到的意想不到的困難。
·描述清教徒們歷經(jīng)艱險登陸北美大陸時的興奮心情。
·描述清教徒們看到的北美大陸的風(fēng)景、天氣、動物和植物等。
Task 4一3中西文化喜相逢:通過Brainstorming，讓學(xué)生思考在他們的生活經(jīng)驗與認(rèn)知中感恩節(jié)的精神內(nèi)涵什么?在中國文化中哪些節(jié)日可以與感恩節(jié)的精神相契合?？梢詤⒖糡he West Meets the East補充閱讀材料等其他相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生通過問答練習(xí)進行有效的思考。教師也可以給學(xué)生提供其他相關(guān)的英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較節(jié)日和慶?；顒又刑N涵的文化特點。
Task 4—4感恩歲月:感恩節(jié)是一個表達感謝與傳達祝福的節(jié)日，讓學(xué)生制作感恩卡片，寫下感恩話語，并鼓勵學(xué)生寄出感恩卡片，把愛傳遞出去。
Task4一5扮演角色:設(shè)計多個幫助他人的情境，要求學(xué)生分組設(shè)計一段對話，并在課堂上表演。
應(yīng)該指出的是任務(wù)型教學(xué)過程具有三維一體的特點，筆者寄希望于教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容及所學(xué)語言的形式結(jié)構(gòu)形成立體交匯點，從而達到拓展學(xué)生智能、能力和促進學(xué)生整體人格發(fā)展的目標(biāo)。教師或?qū)W生都可根據(jù)自己的實際全部和部分地使用“三維任務(wù)型教學(xué)互動板塊評估表”，例如:教師或?qū)W生可使用表1記錄自我評價與各縱向部分在教學(xué)實施過程中的效果和問題，以便在以后的同類型教學(xué)中更加有的放矢。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表1記錄自我評價與多元智能橫向部分在教學(xué)活動剛結(jié)束時對自己表現(xiàn)的反思和評估，從而認(rèn)識和提高自己的多元智能，成為更有意識的學(xué)習(xí)者。
1．學(xué)生自我評價:教師除了評價學(xué)生每一個教學(xué)步驟的表現(xiàn)以外，學(xué)生自我評價也要列成清單表，讓學(xué)生反思整個教學(xué)過程中的自我表現(xiàn)，教師以此作為參考，提升教學(xué)效果。
2.知識拓展:學(xué)生對于感恩節(jié)有了更完整的認(rèn)識，同時也了解了美國文化與中國文化的異同，進而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。
3。情感教育:由于教學(xué)活動結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知，隨著教學(xué)活動的逐步實施，學(xué)生由認(rèn)識自己、關(guān)懷自己進而升華到認(rèn)識別人、關(guān)懷別人。
4.技能訓(xùn)練:活動內(nèi)容包含聽、說、讀、寫，學(xué)生經(jīng)過不同活動的經(jīng)歷和感受，這四項技能皆有所提高。
5.通過完成任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)了勇于接受挑戰(zhàn)及解決問題的能力，更增強了自信心。教學(xué)活動的設(shè)計因具備多元性，所以也激發(fā)了學(xué)生多元智慧的發(fā)展。下表展示了通過任務(wù)型教學(xué)學(xué)生在以感恩節(jié)為主題的教學(xué)活動中所提升的“多元智能”。
五、結(jié)語
寓文化于任務(wù)型教學(xué)這種教學(xué)方法是中學(xué)英語教學(xué)的新嘗試，可以考慮將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充和課外延伸，也可考慮作為學(xué)校文化節(jié)的表演內(nèi)容，使之成為誘發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)體驗、擴大參與機會和提升英語學(xué)習(xí)能力的途徑。教師應(yīng)注意以下幾個方面:1)對于學(xué)習(xí)任務(wù)要精心設(shè)計，做到內(nèi)容和步驟有的放矢;2)適當(dāng)參考和引人教學(xué)資源;3)教師應(yīng)清楚本學(xué)期哪些單元中有可挖掘的文化素材;4)教師應(yīng)了解任務(wù)教學(xué)費時費力，要注意教學(xué)中的可行性。
關(guān)鍵詞：新課程；藝術(shù)；教師；情態(tài)；語態(tài)；形態(tài)
藝術(shù)課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一種新型課程，它是在已有的音樂、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門綜合課程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是要告訴孩子，藝術(shù)并不神秘，并不遙遠(yuǎn)。怎樣喚起學(xué)生對藝術(shù)的興趣和熱情？教師的教法與引導(dǎo)是十分重要的。通過對藝術(shù)課一階段的教學(xué)、探索，我把它總結(jié)為“三態(tài)”。
1 情 態(tài)
長期以來，老師們在韓愈老夫子的“傳道、授業(yè)、解惑”的影響下，每個老師都模式化為一個“領(lǐng)導(dǎo)者”了。身為“領(lǐng)導(dǎo)者”，自然就想著自己是課堂的主體，學(xué)生只能聽自己的，自己必須強于學(xué)生，這樣才“師道尊嚴(yán)”。本來該屬于孩子的金色童年失去了燦爛的光輝，本來該洋溢在孩子臉上的笑容變成了未老先衰的沉重，本來孩子靈動的雙眼化作了呆滯的一潭死水。 新藝術(shù)課程的誕生使原本呆板、單一的教學(xué)模式變的活潑而又豐富，既有感性認(rèn)識，理性反思, 又具心靈感悟，讓學(xué)生在掌握學(xué)科能力和品位文化的過程中建立一種對藝術(shù)的感悟，而不是單純的唱歌、畫畫、跳舞、表演,讓學(xué)生在藝術(shù)的感召下遷移學(xué)科能力。所以，我們不應(yīng)再把自己局限在三尺講臺，而應(yīng)飽含情感，充滿激情，與學(xué)生一起投入藝術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景之中。怎樣才能為學(xué)生開設(shè)令人陶醉的藝術(shù)樂園？我在《中秋節(jié)》這一課上，盡情讓學(xué)生充分體驗節(jié)日的氛圍，感受節(jié)日的意義。我首先深情地演唱了一段王菲的《但愿人長久》，同學(xué)們已被深深地打動，輕聲跟隨著節(jié)奏唱了起來。當(dāng)談到中秋的情感與色彩時，他們思維活躍，討論熱烈：認(rèn)為“中秋節(jié)”有甜蜜，有傷感，所以色彩應(yīng)該很豐富。A組學(xué)生認(rèn)為中秋節(jié)是團聚的節(jié)日，應(yīng)用粉紅色，桃紅色，表示甜蜜，幸福。B組學(xué)生認(rèn)為中秋佳節(jié)，是豐收的節(jié)日，應(yīng)用黃橙色。C組學(xué)生認(rèn)為“中秋”也是常娥與后弈分離的日子，充滿了無耐、幽怨、哀愁，所以，用深深淺淺的藍與紫來表達也不為過……小小的課堂，就象一個演講臺，氣氛異常熱烈，同學(xué)們在討論中感覺到中秋節(jié)是最具詩情畫意的節(jié)日。中秋除了用色彩表達外，詩歌則不失為一種美好的表達方式，當(dāng)我們師生共誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕……”時，我身邊的一位學(xué)生不經(jīng)意中拉住了我的手，眼中含著感動的淚水。此時此刻的我仿佛沉浸在與親人團聚地幸福之中，眼前的孩子是多么真誠、可愛、親切，我感到人間充滿了真情、熱情……我們在親密的合作中體驗到了藝術(shù)的魅力?？梢姡處煹那榫w相當(dāng)重要。當(dāng)教學(xué)活動需要溫暖、柔和、優(yōu)美的情緒時，教師應(yīng)先用自身的平和、深情、充滿愛意地“發(fā)出信號”去感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲，到了將無法自持時，那么，教師必須“冷靜”。只有當(dāng)教師與學(xué)生一起產(chǎn)生和諧“共鳴”時，學(xué)生才會被你的“情”所打動。教師的情態(tài)隨時都處在被學(xué)生的感知過程中，當(dāng)你微笑，點頭，輕拍學(xué)生的背或握拳以示鼓勵，贊賞或又揚眉，搖頭時，“此時無聲勝有聲”。我們更要營造一個平等，活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，欣賞的熱情，讓他們想說，敢說，暢所欲言，盡情領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。
2 語 態(tài)
藝術(shù)教育的最終目的在一個“情”和“美”字。課堂教學(xué)中,精練的語言能達到事半功倍的效果,在語言中讓學(xué)生感受激情，在表演中讓學(xué)生動情，從而使學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師的語言要親切，自然并富有激情。通過教師聲情并茂的聲音把學(xué)生帶入藝術(shù)情景之中，激發(fā)學(xué)生的想象并為之動情。比如，在《走進大師》這一課中，為了介紹了俄羅斯畫家列賓的作品《伏爾加河的纖夫》。在背景音樂（《伏爾加船夫曲》）的伴奏聲中，我滿腔悲憤地朗誦著詩人涅克拉索的詩句：“到伏爾加河邊去，是誰在偉大的俄羅斯河上？這聲像是一支沉痛的歌曲，那就是纖夫們在痛苦地行進。”婉轉(zhuǎn)悲切的語調(diào)立刻把學(xué)生們帶入了那遙遠(yuǎn)的19世紀(jì)沙皇統(tǒng)治之下的俄羅斯——伏爾加河畔，一群衣衫襤褸，蓬頭詬面的纖夫們，頂著烈日邁著沉重的腳步，擦著地皮艱難地行進著。鮮活的藝術(shù)形象展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，他們心潮澎湃，怒目圓睜……我注意到他們的小手都拽地緊緊地，滿腔悲憤，他們?yōu)槔w夫們的命運表示不公，他們對沙皇的統(tǒng)治表示痛恨！當(dāng)《伏爾加船夫曲》再次響起 ，“哎嗨喲，嗬……”沉重的歌聲中同學(xué)們模仿著纖夫的形象拿起了身邊的繩索，勒在肩背上，邁開了艱難的第一步。歌聲憂郁、深沉、渾厚、有力！畫面赤黃的色調(diào)彌漫著一種焦躁，凄涼而悲壯！學(xué)生們深深地體會到纖夫的生活是多么苦難，他們?nèi)倘柝?fù)重，堅韌不拔，踏平這世界的不平之路！這種身臨其境的藝術(shù)實踐給學(xué)生創(chuàng)造了鮮活地生命體驗，更深刻地理解作品的含義。這就是精練的語言給學(xué)生以美的享受。在許多學(xué)生缺乏信心羞于表現(xiàn)時，教師說一句鼓勵性的語言更尤為重要。在《健與美的豐采》一課中，我曾設(shè)計了形體創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)。“同學(xué)們，第一個吃螃蟹的人是最偉大的，我們班的同學(xué)都比較有個性，有才能，下面就是你們展現(xiàn)自我的時候，讓我們共同領(lǐng)略你的豐采?！痹捯粑绰洌瑢W(xué)們早已擺出各種各樣的健美姿態(tài)……教師正確、適當(dāng)?shù)脑u價語言又能使學(xué)生充滿信心,激發(fā)廣大的學(xué)習(xí)熱情與興趣,成為美的創(chuàng)造者。
3 形 態(tài)
教育以為社會培養(yǎng)合格的人才為最終目的。馬克思主張培養(yǎng)“體力和智力都得到充分的自由的發(fā)展和運用”的全面發(fā)展的人。現(xiàn)在，藝術(shù)教育的綜合化為人才培養(yǎng)，學(xué)習(xí)渠道的多樣化提供了保證。越來越多的教師敢于打破傳統(tǒng)的“秧田”式課桌椅擺放，嘗試讓學(xué)生以小組（友情小組）合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式。在我國的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨學(xué)而無有，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)中講究互相切磋，彼此交流，可以增加學(xué)習(xí)效率。這種“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)在的藝術(shù)教學(xué)中為天性好動的學(xué)生提供了一個很好的表演機會，雖然偶爾會讓課堂紀(jì)律出現(xiàn)難以控制的局面，但只要以學(xué)生為主體，達到體驗感受藝術(shù)的目的，教師以一種親切、自然的教態(tài)，多一個鼓勵性的微笑，多一次肯定的頷首，多一個表揚的動作，課堂上學(xué)生會表現(xiàn)出極大的熱情，顯示自我的才能與個性。期末時，陳開靈同學(xué)說：“沒想到藝術(shù)老師是那么親切，自然，上課時如沐浴在和暖的春風(fēng)中……”。同時，鼓勵學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種活動，嘗試各種工具，材料和制作過程；學(xué)習(xí)欣賞與評述的方法；豐富視覺,觸覺,體驗藝術(shù)活動的樂趣，獲得對藝術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；組織學(xué)習(xí)活動時，要以提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過程。例：在介紹喜劇藝術(shù)大師卓別林這一課時，我先組織學(xué)生完整地欣賞影片《城市之光》,并設(shè)疑卓別林的形象？卓別林的表演風(fēng)格等？要求課后學(xué)生們分組搜集有關(guān)卓別林的資料以備下節(jié)課的搶答活動。在第二節(jié)課中，由于同學(xué)們準(zhǔn)備充分，搶答異常激烈。題目的設(shè)置由簡至繁，由淺入深，讓每一個層次的學(xué)生都有答題的機會并充分肯定他們的成績。在最后評選“模仿秀”時（模仿卓的形象或啞劇片段），他們熱情高漲，紛紛要求一展自己的模仿才能，每一個“模仿者”都迎得了陣陣掌聲。同學(xué)們通過欣賞、搜集資料、理解、闡述、表演等這一學(xué)習(xí)過程了解到卓別林機智、幽默、具有諷刺意味的表演風(fēng)格并體會出他善良、真誠、堅強、對藝術(shù)充滿了熱情，執(zhí)著！現(xiàn)在，每次輪到上藝術(shù)課時，他們都爭先恐后地趕往教室，因為又可以和好朋友坐在一起暢游藝術(shù)世界，可以說沒有一個同學(xué)創(chuàng)作的作品是相同的，沒有一個同學(xué)的感受是一樣的，學(xué)生正是用自己喜歡的藝術(shù)的方式表達對美好事物的理解和認(rèn)識。甚至有一次我在批閱小組作業(yè)時竟然發(fā)現(xiàn)在落款處出現(xiàn)了文案、策劃、設(shè)計思想等專業(yè)詞匯。由此可見，小組合作的方式、靈活多變的教法、親切自然的教態(tài)、不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識、培養(yǎng)相互間的合作團結(jié)精神，還可以調(diào)動對新事物、新問題、新知識的探索興趣。
參考文獻：
在他們的討論，讓我發(fā)現(xiàn)了一個意外：有些孩子在跟同桌說著悄悄話：“這些內(nèi)容我們不是學(xué)過了嗎？以前X老師都教過的，為什么現(xiàn)在還學(xué)呢？”
聽著孩子們的話，我心里“咯噔”一下：教師忽視了學(xué)生的實際起點。
在品德這樣一門頗被“冷落”“遺忘”的課程面前，如何才能真正的做到以生為本呢？正如崔巒老師說的：“因為目標(biāo)意識不強，目標(biāo)的階段性不明，在實際教學(xué)過程中，越位和不到位的問題便同時存在?！睘榱吮苊獾图壍闹貜?fù)教學(xué)或漫無邊際地拓展延伸，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)在最大程度發(fā)生共振共鳴，必須“以學(xué)定教”，制定出符合學(xué)生實際的、明確的教學(xué)目標(biāo)才是根本。
磨刀不誤砍柴工———于是我對品德與社會課程相同主題的“螺旋上升”內(nèi)容及目標(biāo)進行了梳理：
一、縱觀教材，整體把握“螺旋上升”
小學(xué)品德與社會課程采用“一條主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”的設(shè)計思路。其中，“螺旋上升”指的是同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段可以重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，主題思想是不斷發(fā)展深入的。同一內(nèi)容在不同年級（或年段）重復(fù)、循環(huán)出現(xiàn)，但又各有側(cè)重，逐步提高。
二、揣摩教材，深刻體會“螺旋上升”
1、同一主題，不同梯度
通過對教材的整體學(xué)習(xí)，教師能最直接地了解各年段在相同教學(xué)主題的內(nèi)容呈現(xiàn)上的區(qū)別。相同主題“家鄉(xiāng)的風(fēng)景與特產(chǎn)”在不同年級不是一個話題的簡單重復(fù)，而是逐漸深化的過程。二年級是在搜集資料中在活動展示中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景、美食、特產(chǎn)等，表達對家鄉(xiāng)的熱愛；三年級要知道了解家鄉(xiāng)人文自然景觀和民風(fēng)、民俗以及特產(chǎn)的目的就是對家鄉(xiāng)的熱愛，在此過程中感受家鄉(xiāng)的變化發(fā)展。不同的表述正是反映了學(xué)生認(rèn)知水平在逐步提高、生活經(jīng)驗在逐漸積累。這樣一分析，我們才能把握相同主題在不同年級的遞進目標(biāo)，并以體現(xiàn)學(xué)生不同需求、具有較強針對性的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)活動。
2、同一單元，課課關(guān)聯(lián)
教材的一大特點是每個單元有單元主題，這些單元主題一般都囊括了單元里每篇課文的主要方向，其內(nèi)涵往往是它所涉及的全部教學(xué)內(nèi)容的精髓，體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)和方向。所以，當(dāng)教師在備課時首先需要立足單元，了解本課內(nèi)容所處的位置、瞻前顧后，關(guān)注目標(biāo)的前后銜接性。如六上的“民風(fēng)民俗知多少”這一單元由《民風(fēng)民俗大觀園》、《民風(fēng)民俗與我們的生活》、《家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗小論壇》三篇課文組成。第一課側(cè)重于了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)、民俗；第二課側(cè)重于民風(fēng)、民俗與我們的生活的密切關(guān)系；第三課側(cè)重于要辨證地正確看待民風(fēng)、民俗現(xiàn)象。三篇課文的安排順序從知識能力的學(xué)習(xí)到所想要表達的思想情感，都是連貫、遞進的，層次分明，息息相關(guān)，通過這樣的分析和學(xué)習(xí)，有利于我們正確把握單元目標(biāo)。
三、細(xì)讀文本，準(zhǔn)確定位目標(biāo)
細(xì)讀文本是揣摩了整冊以及單元的目標(biāo)之后，“在文本中走幾個來回”，考慮到本節(jié)課中處于螺旋上升的哪一個位置，這樣才便于制定出準(zhǔn)確的課時目標(biāo)。
1、解讀關(guān)鍵文字，把握課時重點。在浙教版品德與社會教材中，每一課都會出現(xiàn)關(guān)鍵詞，是每課教材的“題眼”，它們比較概括地表明了各課的教學(xué)重點，在同一話題的展開過程中自然就引向不同的方向，課堂也不可能出現(xiàn)簡單重復(fù)的現(xiàn)象了。例如由“節(jié)日”引出的話題，
如果我們能牢牢抓住課文中所提供的關(guān)鍵詞，教學(xué)著力點就不會偏差太大，使教學(xué)定位更加準(zhǔn)確。
2、挖掘圖后深意義，豐富課時廣度。《品德與社會》在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有很大的開放性。課本漂亮，圖片生動，文字內(nèi)容卻較少，似乎很“淺”，其實背后蘊涵著深意。教師要充分調(diào)動自己的經(jīng)歷、體驗和感悟，慢慢融入到教材背后的“深意義”中，這樣才能豐富教學(xué)目標(biāo)的廣度、深挖教學(xué)目標(biāo)的深度。
我們可能都有這樣的感覺，上課的時候，如果我們面帶微笑地走進教室，學(xué)生這一節(jié)課就比較活躍，課堂氣氛就比較活躍；如果我們板著臉走進教室，學(xué)生們這一節(jié)課會比較沉默，課堂氣氛就比較沉悶。一個教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響到教學(xué)效果。因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立師生平等觀，努力塑造可親、可敬、可信的人格魅力，增強自己的親和力，帶著我們的熱情去上課，用我們的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，取信于學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師熱切的希望，而勇于積極思考，大膽質(zhì)疑，從而提高教學(xué)效果。
2增強生活性
高中政治新課標(biāo)指出，"要注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，恰當(dāng)運用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點、原理融入生活題材之中結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)"。 盡管課本上的知識與現(xiàn)實的生活相比有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實生活又是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。因此需要我們在教學(xué)過程中，及時滲透與社會生活、時展密切相關(guān)的課外知識，活化書本上的知識。
如《經(jīng)濟生活》第一單元的核心內(nèi)容是消費，這塊內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系是最緊密的，這更要求我們在教學(xué)中一定要聯(lián)系生活（學(xué)生的生活、社會生活）。比如第一框的內(nèi)容是商品、貨幣是他們生活中常見的東西，可學(xué)生對這些事物的認(rèn)識水平仍是低層次的，所以教師不妨從他們身邊的學(xué)習(xí)用品、毛衣、飯卡等常見事物入手，通過對比如媽媽親手織的毛衣和商場買的毛衣有何特點來理解商品的含義和基本屬性，逐步引導(dǎo)他們架設(shè)課本理論知識與生活常識的橋梁，解決他們的認(rèn)識困惑。
如在講"影響價格的因素"這一知識點時，可以設(shè)置幾個情境問題：①這課教學(xué)一般是在中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋前后，我們就利用中秋節(jié)吃月餅的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，總結(jié)每年中秋節(jié)前、后時期月餅價格的變化有什么規(guī)律，為什么會有這種變化。②夏天西瓜比較多，可是西瓜剛上市時價格會比較高，大量上市后價格就會降低一些。③即使供不應(yīng)求，一輛普通自行車的價格再漲，也不會比一輛汽車的價錢高。通過這些生活經(jīng)驗讓學(xué)生感受到知識就在身邊。讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。
為此需要我們教師對社會生活和學(xué)生的生活也有比較多的觀察和思考，大到國家的方針政策、時事熱點，小到學(xué)生每天生活的校園、教室、身邊小事、流行歌曲、動畫動漫等等，只有這樣我們才能真正了解學(xué)生的認(rèn)識水品，只要我們善于去挖掘、整理、運用，都能為我們的教學(xué)服務(wù)。
3增強體驗性
體驗性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的再造和再創(chuàng)活動，進而產(chǎn)生理性的發(fā)展和意義的一種學(xué)習(xí)方法。這里的體驗我們可以分為兩種：
一是課堂情境的體驗。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，樂于思。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提供的情景材料，體會和領(lǐng)悟蘊涵在其中的教學(xué)內(nèi)容，達到寓知識于情景，借情景感悟知識的效果。從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如第六課第二框《股票、債券和保險》，理論性較強，學(xué)生雖有聽說但缺乏實際經(jīng)驗，怎樣才能讓學(xué)生帶著興致去接觸這些理論，怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更通俗的接受它們？我在教學(xué)中結(jié)合課本知識點設(shè)計了一個完整的故事情境《小張投資記》，使學(xué)生在故事情境及問題的引導(dǎo)下想要并急于學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，在本課的內(nèi)容結(jié)束后可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識為自己的家庭設(shè)計一套最合適的理財方案。當(dāng)然我們還可以選擇很多的圖片、故事、詩文、社會熱點問題等來豐富我們的課堂資源，營造快樂趣味的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教學(xué)效果
二是課外實踐的體驗。學(xué)生知識的把握，能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)僅立足于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，條件具備的情況下我們可以開展豐富多彩的實踐活動，通過社會實踐活動，使學(xué)生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。如在《樹立正確的消費觀》這框內(nèi)容的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主收集相關(guān)主題的資料、或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問卷對本校學(xué)生進行問卷調(diào)查，課堂中給予學(xué)生時間及相關(guān)器材如投影儀支持等讓學(xué)生匯報交流自己的成果和收獲，這個過程既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深的知識的理解，又可以讓學(xué)生展示自我，鍛煉才能。何樂而不為呢？
雖然近幾年計算機的普及率大大提升，但是大部分農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家里還是沒有計算機。有一部分學(xué)生從未使用過或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。
針對這種現(xiàn)狀，怎樣才能上好農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課呢？
首先，教師的態(tài)度。
在操作過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑。作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。在輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生站在平等的高度，用適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P樹立他們成功的信心、決心。
其次，教師的課堂氛圍。
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。學(xué)生只有喜歡了這門課，才能學(xué)好這門課。在教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，在初中信息技術(shù)教學(xué)中進行了幾年的嘗試，取得了較好的效果。
課堂教學(xué)方法如下：
1.巧設(shè)導(dǎo)語
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的“導(dǎo)”是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)語”的設(shè)計，使它能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣，樂于去學(xué)習(xí)新的知識。
中學(xué)生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇心，有極強的求知欲。作為計算機教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的“導(dǎo)語”導(dǎo)入新課，從而縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)。
2.任務(wù)驅(qū)動
讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實習(xí)結(jié)果，有針對性地進行補充講解。比如，學(xué)習(xí)WORD中的圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文并茂、版式精美的“父親節(jié)賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞方式。如我所愿，學(xué)生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內(nèi)容，他們也掌握得既快又牢固。
美國教育家杜威說：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！?“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以它特有的優(yōu)勢展示著強大的生命力。
3.小組合作學(xué)習(xí)
我校近幾年正在試行小組合作學(xué)習(xí)，我在信息技術(shù)課上也使用了小組合作學(xué)習(xí)的模式。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點在于學(xué)生可以互幫互助，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在上機操作過程中，我經(jīng)常利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)小組間的競爭意識，提高課堂效率。
4.聯(lián)系實際，貼近現(xiàn)實進行教學(xué)
在課堂教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生聯(lián)系實際，會活學(xué)活用。例如在七年級上冊的Word2003教學(xué)時，正值中秋節(jié)前夕，我就讓學(xué)生們利用Word2003所學(xué)的知識制作中秋節(jié)卡片，可以通過電子郵箱發(fā)送給同學(xué)或老師。這樣既可以讓學(xué)生掌握Word2003的有關(guān)知識，還教會了學(xué)生使用電子郵箱的方法。
上述幾種教學(xué)方法在實際的教學(xué)過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的?！敖虩o定法”在某種意義上是有一定道理的，教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況做實踐、創(chuàng)新，設(shè)計最好的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷體驗成功。
最后，教師對學(xué)生的要求。
因為信息技術(shù)課不同于普通課堂，農(nóng)村中學(xué)生可能在過了最初的新鮮感之后，就會在課堂上糾纏于打游戲、聊QQ等娛樂活動，而對教師講的知識感到缺乏興趣，這可能會是很多信息技術(shù)老師遇到的問題。這就要求教師在學(xué)期伊始就建立好嚴(yán)格的規(guī)章制度，杜絕學(xué)生“上信息課就是玩”的想法。
總之，教師在農(nóng)村中學(xué)計算機教學(xué)過程中要從更新教學(xué)觀念入手，積極創(chuàng)設(shè)條件，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。要保證學(xué)生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到實踐中去。 這樣，農(nóng)村的孩子們才能更好地掌握這門實用性很強的課程，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下好的基礎(chǔ)。
參考文獻
教師必須深刻理解項目學(xué)習(xí)的理念
基于項目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師通過一個任務(wù)，促進學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進行質(zhì)詢和求證，從而獲得知識和技能?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生主動探究和創(chuàng)新實踐的教學(xué)模式，它具有以下特點：①有一個特定的項目選題，學(xué)生圍繞該選題展開實踐探究，在活動中建構(gòu)起新的知識體系，掌握一定的技能。②項目選題來源于現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想。③強調(diào)活動的實踐性。讓學(xué)生自己動手實踐。學(xué)生在實踐中體驗學(xué)習(xí)，不斷提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。④活動過程中強調(diào)協(xié)作，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。⑤強調(diào)在活動過程和活動結(jié)束后產(chǎn)生一系列或一個作品，這是基于項目學(xué)習(xí)與基于問題學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。
為了貫徹項目學(xué)習(xí)的理念，筆者對泰山出版社出版的信息技術(shù)教材初二上冊的第一個微項目“用文字和圖片說話”，進行了如下的教學(xué)設(shè)計。
課題：用文字和圖片說話
1.教材分析
本節(jié)的主要內(nèi)容是用模板美化主題，修改版式適應(yīng)需要，設(shè)計模板，突出學(xué)生個性。這部分內(nèi)容是快速規(guī)劃并設(shè)計整個PPT必須具備的技能，在整個章節(jié)中有著非常重要的地位，同時也是后續(xù)微項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.學(xué)情分析
初二的學(xué)生對PPT的制作并不陌生，他們有使用2003版PPT的經(jīng)驗，對圖文的插入和修飾也比較熟悉，但對模板的應(yīng)用和版式的恰當(dāng)使用并不熟悉，特別是利用母版突出個性，從宏觀角度去規(guī)劃整個PPT的系統(tǒng)性思維方式還沒有建立起來。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能夠選擇恰當(dāng)?shù)哪０蹇焖傩纬蒔PT整體框架。
（2）了解圖片、文字的呈現(xiàn)方式，能夠通過修改版式適應(yīng)PPT主題內(nèi)容的需要。
（3）能夠通過修改母版使PPT更具個性。
4.信息技術(shù)應(yīng)用思路
（1）項目規(guī)劃階段：教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，在教師端進行屏幕廣播，講解項目說明、任務(wù)、要求、評價方式等。
（2）項目實施階段：開放網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。
（3）項目展示階段：教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，在學(xué)生端進行屏幕廣播，展示學(xué)生微項目成果及學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用各項知識與技能的能力。
（4）項目評價階段：教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，屏幕廣播學(xué)生端，學(xué)生進行演講，教師評價PPT輔導(dǎo)演講的作用。
5.教學(xué)流程
（1）微項目規(guī)劃。
①導(dǎo)入研究微項目。
教師演講示范“何為幸福”PPT。
師：從剛才演講的PPT可以看出，PPT起到輔導(dǎo)演講的作用，PPT中的圖片和文字好像會說話一樣，讓聽眾理解演講者的意圖。所以，今天我們共同探究這學(xué)期的第一個微項目“用文字和圖片說話”。
②微項目的任務(wù)說明。
教師快速完成可以演講的PPT，并用PPT進行演講。
③微項目的技術(shù)說明。
教師預(yù)設(shè)如下問題：
a.如何才能快速完成PPT呢？（利用模板。模板就是已做好的PPT樣式，模板的最大優(yōu)勢是能夠重復(fù)使用）
b.怎樣獲取模板？（教師推薦的、網(wǎng)上下載的、Office自帶的內(nèi)部模板）
c.制作PPT時為什么要修改版式？（版式就是圖文的呈現(xiàn)方式，如標(biāo)題版式、內(nèi)容與標(biāo)題版式、空白版等）
d.通過修改母版可以實現(xiàn)什么？Logo（母版是PPT模板的內(nèi)部設(shè)計，如果修改了某個版式的幻燈片母版，則此類版式的所有幻燈片都具有了母版的格式，修改母版能使PPT具有個性，如加上小組Logo等）
（2）微項目實施。
①教師組織學(xué)生針對項目進行探究。
②教師參與各個小組的討論，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。
③教師針對某些技術(shù)和內(nèi)容，進行有目的的引導(dǎo)。
師：現(xiàn)有的模板是否一成不變？怎樣調(diào)整文本與圖片的位置和大小？如何加入自己小組的Logo？
④突破難點――母版。當(dāng)所有小組的作品基本完成，學(xué)生只差最后插入Logo。這時，教師可以針對學(xué)生的現(xiàn)場情況，由學(xué)生講解或由教師點撥母版的應(yīng)用，并轉(zhuǎn)播學(xué)生端插入Logo的操作。
（3）微項目展示。
現(xiàn)場生成，根據(jù)學(xué)生展示的PPT作品，提出與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。教師預(yù)設(shè)如下問題：
①你們組是如何套用模板的？
②對原模板進行了哪些方面的修改？
③每張幻燈片都采取了什么版式？為什么采取這樣的版式？
④你們組的Logo是如何插入到幻燈片中的？
⑤你們認(rèn)為母版與模板之間存在什么聯(lián)系？
（4）微項目評價。
①組織小組演講。
②組織學(xué)生對演講時PPT所起的作用進行評價。
師：PPT中的文字是否運用恰當(dāng)？用的圖片是否合適？演講內(nèi)容與PPT內(nèi)容是否同步？還有哪些需要改進的地方？
教師必須具備深度挖掘教材的能力
教師在講課之前，如果沒有對教材進行深度挖掘，就會出現(xiàn)在課堂上抓不住重難點的問題。從教材編排上看，這節(jié)課就是制作PPT并演講，表面上看知識點和技術(shù)點是文字和圖片的插入，但學(xué)生制作好PPT并完成演講，并不代表項目成功。這節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容是怎樣“快速”形成PPT，也就是模板的應(yīng)用，重點在于讓學(xué)生深刻理解模板的作用以及修改模板的方法，教師對有能力的學(xué)生可以滲透母版的應(yīng)用技術(shù)。筆者在第一次講這節(jié)課時沒有挖掘出教材的深意，讓學(xué)生完成PPT后進行演講，評價的過程也沒有涉及模板的應(yīng)用和修改等問題，教材的應(yīng)用也不理想，實質(zhì)上就是脫離了教材，上了一節(jié)綜合實踐活動課。
因此，在利用泰山版信息技術(shù)教材時，教師必須深度挖掘教材，要對“項目指導(dǎo)”中的每一個專題進行分析，研究該專題設(shè)計的用意是什么，想要讓學(xué)生探究什么知識與技能，這些都是教學(xué)的重點內(nèi)容。特別是“技術(shù)探索”部分中的“技術(shù)實驗”，教師更要認(rèn)真探究，仔細(xì)研讀，因為這部分內(nèi)容才是真正的教學(xué)難點。
當(dāng)教師深度研讀教材并提煉出教學(xué)的重難點之后，課堂才有方向，教學(xué)目標(biāo)才更明確，在項目指導(dǎo)中才能做到有的放矢。
教師在課堂中必須靈活應(yīng)對學(xué)生的現(xiàn)場生成
基于項目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師通過布置任務(wù)，促進學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進行質(zhì)詢和求證，從而獲得知識和技能。那么，在課堂教學(xué)中就不再是以教師的課前教學(xué)設(shè)計為主，而是以學(xué)生的現(xiàn)場生成為主，每一個班、每一節(jié)課的現(xiàn)場生成情況都不一樣，這就要求教師要練就隨機應(yīng)變的本領(lǐng)。在課堂實施時，學(xué)生會產(chǎn)生各種意想不到的問題，有可能很多問題并不是教師在這節(jié)課中所要解決的。這時，教師就要在把握重難點的同時，對學(xué)生的問題及時引導(dǎo)，把他們引回到這節(jié)課的知識點上來。例如，筆者在上課時，學(xué)生做PPT演講時想要盡善盡美，但是一節(jié)課時間有限。此時，筆者會在參與小組活動中及時糾正偏差，引導(dǎo)學(xué)生在模板的應(yīng)用與修改上下功夫，而不是在偏離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問題上浪費時間。
同時，在學(xué)生演講時，教師要起到順承的作用。每一個小組的選題都是不一樣的，怎樣把不同的選題更好地聯(lián)系在一起是課堂中要隨機應(yīng)變處理的問題。例如，筆者在講述上述課例時，五個小組的演講選題分別是“人生感悟”“帶著心靈去旅行”“幸福像花兒一樣”“美食人生”“中國節(jié)之中秋節(jié)”。首先，上臺展示的小組是“幸福像花兒一樣”，當(dāng)演講者講完最后一句話“沒有不會幸福的人，只有不肯快樂的心”時，筆者接著這句話說“心態(tài)的修煉使幸福達到一定的高度，這是一種怎樣的人生感悟??！下面就請下一組展示他們的‘人生感悟’”。然后，當(dāng)這個小組演講完后，筆者又利用他們演講中的一句話“人生就是一場旅行”，再引出“讓我們帶著心靈去旅行”的演講，由于大家去各地旅行，就會有各地不同的特色美食，然后，筆者引出“美食人生”的演講，最后，以回到家引出“中國節(jié)之中秋節(jié)”。教師這樣的順承應(yīng)變就會使一節(jié)課自然流暢、一氣呵成，讓學(xué)生更容易接受。
教師在課堂中要做自己最擅長的事
每一位信息技術(shù)教師都有自己的風(fēng)格和特點，有的教師語言表達能力比較強，有的教師技術(shù)能力比較強，有的教師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計得比較好，有的教師善于把握課堂生成。無論是哪種風(fēng)格和特點，教師都要記住做自己最擅長的事。如果你不擅長表達，那么就把表達的機會留給學(xué)生吧；如果你不擅長應(yīng)變，那么就在課前把課堂中可能會出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好；如果你擅長技能，那么就在技術(shù)點撥時大顯身手；如果你擅長應(yīng)變，就讓學(xué)生看到你的機智。永遠(yuǎn)做自己最擅長的事情，把自己不擅長的事情留給學(xué)生去應(yīng)對，你會發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生會做得比你好。例如，教師在點評學(xué)生作品時，當(dāng)你詞窮無從談起時，要把這個機會讓給學(xué)生，他們中不乏演說家。當(dāng)被技術(shù)點難住時，教師不妨放下身段，把這個問題拋給學(xué)生，他們中也不乏解決問題的高手。
語文教材蘊含著豐富的人文精神和審美意識，例如：《孔子的誠信觀》、《一碗清湯蕎麥面》、《好雪片片》可以引導(dǎo)學(xué)生形成誠信友善的價值觀和樂觀向上的人生態(tài)度?！短焯门c地獄比鄰》、《信客》、《把信送給加西亞》可以引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，懂得愛崗敬業(yè)不僅是謀生的手段，也是承擔(dān)社會責(zé)任、實現(xiàn)自我價值的主要途徑?！段矣幸粋€夢想》、《士兵突擊》可以引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)和生活品位?！逗商猎律?、《故都的秋》、《洛陽詩韻》可以提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)等。
在教學(xué)中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品的情感和美，教會學(xué)生將生活中的點滴融入自己的情感，做一個有品味，有內(nèi)涵的人。通過潛移默化的熏染與陶冶，促進學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、意志等方面和諧發(fā)展。
二、語文課程教學(xué)內(nèi)容——涵蓋面廣、選擇性大
從2013年開始，筆者所在學(xué)院，就在下午第三節(jié)課推行選修課和第二課堂活動，語文學(xué)科也為此開設(shè)了“學(xué)會傾聽”、“學(xué)會溝通”、“中國傳統(tǒng)文化講座”、“中外影視欣賞”等課程，受到了學(xué)生的歡迎。
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需要，從各個角度挖掘教學(xué)內(nèi)容：如通過文學(xué)經(jīng)典，可以提升學(xué)生的審美品位；通過富有時代性的選文，可以讓學(xué)生感受時代精神和職業(yè)道德；通過各種文體的寫作，可以提高學(xué)生職業(yè)所需的寫作能力；通過討論、交談、演講等專題訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的口語交際能力；通過各種語文綜合實踐活動，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生品格素養(yǎng)的提升。
在中秋節(jié)前夕，筆者讓學(xué)生開展“中秋月”專題學(xué)習(xí)，按照“月的詩句”、“月的歌曲”、“月的舞蹈”、“月的科普”四個專題，要求學(xué)生分組合作完成專題PPT的制作。并要求小組成員進行分工，包括資料的查詢、圖片的篩選、PPT制作、上臺展示講解、小組拉票等。這樣的語文課堂，一者調(diào)動了每位學(xué)生的積極性和團隊合作精神，二者，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)、自我展示和溝通表達的能力。
三、語文課程教學(xué)方法——學(xué)生為本，靈活選擇
