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時(shí)間：2023-06-05 08:44:17
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為更好地推進(jìn)考試診斷監(jiān)測(cè)工作，學(xué)校管理層統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，集體研究，2015年成立考試評(píng)價(jià)項(xiàng)目組。項(xiàng)目組有兩大核心工作，一是完成各種考試閱卷工作，具有考務(wù)職能，為教育教學(xué)提供豐富的考試數(shù)據(jù)；二是開展各種考試診斷監(jiān)測(cè)工作培訓(xùn)和研究，具有研究和引領(lǐng)職能。通過(guò)考試診斷監(jiān)測(cè)研究，帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。項(xiàng)目組全面負(fù)責(zé)考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的閱卷、培訓(xùn)、數(shù)據(jù)推廣應(yīng)用、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等一系列工作。
考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的應(yīng)用
1. 考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)應(yīng)用對(duì)考務(wù)工作提出更高的要求
引入考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)后，各部門考務(wù)工作需要做得更精細(xì)。學(xué)?？荚嚵鞒倘缦拢孩賯湔n組提前一周出試卷。②項(xiàng)目組統(tǒng)一制作答題卡、備課組長(zhǎng)核對(duì)答題卡、打印室印制答題卡、備課組長(zhǎng)做雙向細(xì)目表。③科學(xué)安排考試（周二至周四）。④教師批改試卷、掃描、核對(duì)、生成分?jǐn)?shù)、周四晚上出成績(jī)。⑤周五備課組教師進(jìn)行考試分析、班級(jí)試卷講評(píng)。⑥考完試后一周進(jìn)行年級(jí)組考試分析。
經(jīng)過(guò)三年的使用和反復(fù)培訓(xùn)，備課組長(zhǎng)在自己計(jì)算機(jī)上就能完成雙向細(xì)目表中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型的精準(zhǔn)錄入。考前一周，年級(jí)組長(zhǎng)把考試時(shí)間安排、考場(chǎng)安排發(fā)給項(xiàng)目組，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)把考場(chǎng)導(dǎo)入系統(tǒng)，制作考試流程表，詳細(xì)記錄并督促考試進(jìn)程?？荚囍?，備課組長(zhǎng)組織教師做試卷，預(yù)估學(xué)生各小題答題平均分和整卷平均分，對(duì)預(yù)估分?jǐn)?shù)與實(shí)際考試結(jié)果比對(duì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)情的分析。考試后，備課組流水有痕閱卷，閱卷后到信息中心掃描、出分。周五教師瀏覽、下載考試診斷監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，完成考試分析，進(jìn)行試卷講評(píng)，大型考試學(xué)校統(tǒng)一組織集中的考試分析。
2. 分用戶群有針對(duì)性地選取數(shù)據(jù)，讓考試診斷快速準(zhǔn)確
很多教師一看到大量的表格就不知所措，不知道從何下手。當(dāng)學(xué)?？荚囋\斷監(jiān)測(cè)工作走完考務(wù)階段后，項(xiàng)目組認(rèn)為，影響數(shù)據(jù)使用的一個(gè)重要因素是我們?nèi)狈谟脩羧旱臄?shù)據(jù)選取。項(xiàng)目組針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究。
用戶群劃分，第一部分是學(xué)生，第二部分是任課教師，第三部分是備課組長(zhǎng)，第四部分是班主任，第五部分是年級(jí)組長(zhǎng)以及學(xué)校教育教學(xué)管理者。不同角色關(guān)注的重點(diǎn)是不一樣的，下面就不同群體關(guān)注的幾張圖表做具體分析。
（1）學(xué)生3張表診斷本次考試情況。
表1是總科目成績(jī)。學(xué)生總分及所有學(xué)科成績(jī)年級(jí)班級(jí)排名，學(xué)生學(xué)科均衡程度從分?jǐn)?shù)和排名兩個(gè)維度充分體現(xiàn)出來(lái)。表2是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生整體考試進(jìn)行了診斷，數(shù)據(jù)由成績(jī)報(bào)道、評(píng)價(jià)分析組成，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)本次考試的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、劣勢(shì)學(xué)科，各學(xué)科進(jìn)退步情況。表3是學(xué)科診斷報(bào)告。以一個(gè)學(xué)科角度，從學(xué)生排名、試題、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型五個(gè)維度進(jìn)行全方位的立體診斷，學(xué)生學(xué)科考試情況一目了然。
（2）任課教師4張表了解學(xué)生答題情況，利用考試診斷監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)挖掘課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足。
表1是教師成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分為按照班級(jí)和教師兩張表，從表中總體了解所教班級(jí)總體考試情況并與其他班級(jí)、其他教師對(duì)比，找出優(yōu)勢(shì)和不足。表2是學(xué)生單科小題匯總成績(jī)報(bào)表，一個(gè)班本學(xué)科每個(gè)學(xué)生得分情況一覽無(wú)余。表3是客觀題選項(xiàng)診斷，表中統(tǒng)計(jì)了一個(gè)班每一道選擇題正確答題人數(shù)，各選項(xiàng)答題比例。教師通過(guò)分析找出正確答案的干擾選項(xiàng)，推斷課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生落實(shí)情況。表4是試卷講評(píng)，試卷講評(píng)把每一道題學(xué)生答題情況以圖片的形式展示出來(lái)，教師課堂試卷點(diǎn)評(píng)可以輕松地調(diào)取。
（3）備課組長(zhǎng)3張表了解備課組教師本次考試情況
表1是教師成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分為按照班級(jí)或教師兩張表，班級(jí)、教師平均分、及格率、優(yōu)秀率、各種排名一表解決。表2是小題診斷，任意選擇班級(jí)進(jìn)行比較，所有小題的得分情況對(duì)比一覽無(wú)余，深度解析了班級(jí)考試差異的成因，微觀地解釋了差異的具體題目。結(jié)合試卷題目很容易反推教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足。表3是試題質(zhì)量診斷，此表從難度和區(qū)分度對(duì)學(xué)科每一道試題進(jìn)行了數(shù)據(jù)和圖表的說(shuō)明。備課組長(zhǎng)根據(jù)數(shù)據(jù)很容易了解試題質(zhì)量，進(jìn)而指導(dǎo)備課組如何出題。
（4）班主任3張表了解班級(jí)本次考試情況
表1是各科匯總，班級(jí)所有學(xué)科總體考試數(shù)據(jù)一覽無(wú)余，包括均分、高分、低分、及格情況、優(yōu)秀情況、班級(jí)貢獻(xiàn)率等所有數(shù)據(jù)。表2是總科目成績(jī)，充分了解班級(jí)每位學(xué)生每一個(gè)學(xué)科總分情況、年級(jí)班級(jí)排名情況。表3是名次分布，全面了解班級(jí)學(xué)生各學(xué)科和總分的年級(jí)排名分布，掌握各個(gè)名次段班級(jí)學(xué)生情況。
（5）年級(jí)組長(zhǎng)以及學(xué)校教育教學(xué)管理者5張表全面了解一次考試。
表1是綜合指標(biāo)年級(jí)匯總，年級(jí)所有學(xué)科整體考試數(shù)據(jù)一覽無(wú)余，各學(xué)科平均分、難度、優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)、低分人數(shù)等等，一張表全面體現(xiàn)年級(jí)考試情況。表2是教師成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分為按照班級(jí)或教師兩張表，領(lǐng)導(dǎo)們分班級(jí)分教師整體把握一次考試反映出的教師情況。表3是班級(jí)學(xué)科均衡性，通過(guò)班級(jí)學(xué)科均衡性數(shù)據(jù)，找出班級(jí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)學(xué)科，進(jìn)而全面指導(dǎo)班級(jí)教育教學(xué)工作。表4是名次分布，全面了解各班級(jí)學(xué)生各學(xué)科和總分的年級(jí)排名分布，掌握各個(gè)名次段班級(jí)學(xué)生情況，把握班級(jí)學(xué)生整體特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)班主任工作。表5是試題質(zhì)量診斷，通過(guò)此表，年級(jí)組長(zhǎng)、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)備課組出題情況，指導(dǎo)下一次出題更科學(xué)合理。
綜上所述，不同的用戶群體關(guān)注考試診斷監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的出發(fā)點(diǎn)不同，項(xiàng)目組利用簡(jiǎn)單的幾張圖表就能快速地提取考試數(shù)據(jù)?？荚嚭罄脭?shù)據(jù)及時(shí)地進(jìn)行考試診斷，完成考試分析，進(jìn)行科學(xué)有效的試卷講評(píng)，達(dá)到了使用考試診斷監(jiān)測(cè)的目的。
3. 考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)應(yīng)用促進(jìn)備課組命題研究
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0105―05
引言
排課在高校教務(wù)管理工作中處于核心地位，課程編排的合理與否直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效果和教室的利用率等等。排課又是所有教務(wù)工作中最復(fù)雜的，不但要考慮學(xué)生、教師、教室的排課時(shí)間不沖突，還要考慮各排課要素的合理性。特別是高校課程，存在著單雙周、前后節(jié)、分段、分班、合班、教師合上、教師多課、大教室、小教室、特殊教室等諸多復(fù)雜因子，使得高校排課非常費(fèi)時(shí)費(fèi)工。
因此，計(jì)算機(jī)自動(dòng)排課是必須的。盡管國(guó)內(nèi)外關(guān)于計(jì)算機(jī)排課的研究一直不間斷地進(jìn)行著，但研究主要集中在排課算法方面[1], 主要解決排課四要素不沖突問(wèn)題，是關(guān)于自動(dòng)排課是否可用的問(wèn)題，并沒有一種可以一鍵解決所有問(wèn)題的方法。另外，排課算法也很難兼顧最優(yōu)化[5]與合理性，合理性是關(guān)于自動(dòng)排課是否用得好的問(wèn)題，合理性不易靠算法實(shí)現(xiàn)。
為此，應(yīng)從研究排課的合理性原則出發(fā)，給出基于合理性原則的自動(dòng)排課實(shí)現(xiàn)方法，以最優(yōu)化地解決高校排課在時(shí)間、教室、學(xué)生班級(jí)和教師等方面多元合理性問(wèn)題。
一 高校排課復(fù)雜性分析
任何排課系統(tǒng)都必須考慮時(shí)間、教室、教師、班級(jí)四要素[1]，而高校課程系統(tǒng)中，四要素又各有自己的復(fù)雜性[2]。
關(guān)于學(xué)生班級(jí)：中小學(xué)行政班級(jí)就是授課班級(jí)，且各班人數(shù)基本相等，排課的基本單位就是行政班級(jí)。高校課程體系中不但各行政班級(jí)人數(shù)差別較大，且存在著許多班級(jí)組合與拆分的課程組合情況，如許多社科類、基礎(chǔ)類課程是多班合上的大課，許多專業(yè)基礎(chǔ)課是兩三個(gè)專業(yè)合上的小合班課，許多具有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程的實(shí)驗(yàn)部分是分班課，等等。因此，高校排課系統(tǒng)不但要考慮按基本的行政班排課，還要考慮合班上課情況和分班上課情況，合班包含大合班和兩班合上的小合班情況，分班包含全部課時(shí)分班上和部分課時(shí)分班上的情況。另外高校還存在不按班級(jí)排課的公共選修課。
關(guān)于教室：中小學(xué)班級(jí)教室一般就是行政班級(jí)的上課教室，且教室種類單一。高校一般不存在班級(jí)教室，且教室具有多樣性。按容量分：包括階梯教室、大教室、小教室，按功能分：包括普通教室、語(yǔ)音教室、機(jī)房、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。
關(guān)于教師：中小學(xué)一個(gè)教師主上一門課。高校教師存在著一個(gè)教師上多門課和多個(gè)教師合上一門課的情況。
關(guān)于時(shí)間：中小學(xué)課程基本是一門課程占一時(shí)間單元，即排課的基本單位是一節(jié)課。高校排課時(shí)間的安排是最復(fù)雜的。首先，高校大多數(shù)課程是按兩節(jié)課連排的，即排課的基本單位是連續(xù)二節(jié)課，但高校許多課程的周學(xué)時(shí)卻是單數(shù)的，存在著1、3、5學(xué)時(shí)課程，一般要通過(guò)單雙周排課的方法解決，3、5學(xué)時(shí)的課程也可通過(guò)三節(jié)連上的方法解決。其次，即使是二節(jié)課連上的情況，還存在著前節(jié)和后節(jié)需要不同安排的情況，如大學(xué)英語(yǔ)課一般是4學(xué)時(shí)，其中有1學(xué)時(shí)是聽力課，需要在語(yǔ)音室上課，所以大學(xué)英語(yǔ)課每周排兩次，其中一次課的前后兩節(jié)中有一節(jié)要安排在語(yǔ)音室上課，因此，高校排課時(shí)間上還要解決前后節(jié)組合的問(wèn)題。第三，對(duì)于許多特殊專業(yè)課還存在一段時(shí)間連續(xù)上課的情況，如藝術(shù)類的課程，往往是集中安排在連續(xù)的幾周內(nèi)完成，每周上課時(shí)間或是完整的一天，或是半天，此類課程稱為分段授課課程。
二 高校排課合理性原則與策略
高校排課不但排課要素的復(fù)雜程度高，對(duì)排課還有一定的原則性要求?？傇瓌t是四要素不能沖突，這是必要條件。另外還有一些非必要性的原則與策略，即合理性原則，四要素有其內(nèi)在的和相關(guān)的合理性原則。
關(guān)于學(xué)生班級(jí)與教室相關(guān)的合理性原則，主要是班級(jí)教室最少移動(dòng)性和容量最佳耦合性。班級(jí)教室最少移動(dòng)性是指一個(gè)班級(jí)所有課程應(yīng)盡量安排在同一教室內(nèi)，雖然高校班級(jí)上課地點(diǎn)不要求固定，但如果一個(gè)班的課程大多數(shù)被安排在相對(duì)固定的教室，不但可以減少學(xué)生課間換教室的時(shí)間，更可給予班級(jí)歸宿感。容量最佳耦合性是指為所有班級(jí)分配的教室容量與班級(jí)人數(shù)差值的平均值最小。由于高校班級(jí)人數(shù)不等，教室容量不一，應(yīng)避免小班占大教室的情況，優(yōu)先保證多班的大合班課程占用大教室，以節(jié)省教室資源。
關(guān)于學(xué)生班級(jí)與上課時(shí)間相關(guān)的合理性原則，主要是同班級(jí)課程總體分布均勻性和同班級(jí)課程的時(shí)間最佳耦合性。課程總體分布均勻性是指一個(gè)班級(jí)的所有課程應(yīng)盡量均勻分布在五天上課時(shí)間內(nèi)，每天課時(shí)總量盡量相當(dāng)，既要避免出現(xiàn)某天課程排得過(guò)滿，也要避免某天課時(shí)太少，甚至沒有課。時(shí)間最佳耦合性主要是單雙周課程最佳耦合，在某個(gè)班級(jí)有多個(gè)單節(jié)課的情況下，最好單雙周平分，且時(shí)間安排上使一組單周課和雙周課共用一個(gè)連續(xù)二節(jié)的課時(shí)。這樣使學(xué)生不至于因周數(shù)忘記上課，也有利用學(xué)生集中時(shí)間選其它課程。
關(guān)于教室與時(shí)間相關(guān)的合理性原則，主要是同教室的時(shí)間最佳耦合性。這里專指英語(yǔ)聽力課程，由于一般高校語(yǔ)音教室資源有限，應(yīng)避免語(yǔ)音教室空置的情況。而語(yǔ)音聽力課周學(xué)時(shí)為一節(jié)，一般安排在連續(xù)二節(jié)中的前節(jié)或后節(jié)。對(duì)于多個(gè)班的語(yǔ)音聽力課，應(yīng)盡量平分前后節(jié)，使二個(gè)班的聽力課可以按前后節(jié)耦合在同一個(gè)二節(jié)時(shí)間段里，分用語(yǔ)音室。
關(guān)于教師與時(shí)間相關(guān)的合理性原則，主要是不同課程的時(shí)間最佳耦合性和教師最少移動(dòng)性。時(shí)間最佳耦合性是指同教師單雙周耦合，有利于教師記住上課時(shí)間。教師最少移動(dòng)性是指同一教師的課程，應(yīng)在總體分布均勻合理且日課程量不超過(guò)四節(jié)的前提下，盡量安排在同天，這樣既保證教師的授課效果，也減少教師多次往返學(xué)校的時(shí)間。
關(guān)于時(shí)間與課程相關(guān)的合理性原則，主要是同課程時(shí)間間隔均勻性。應(yīng)避免一門課程連續(xù)上兩天或三天情況。
三 自動(dòng)排課合理性指標(biāo)
基于以上原則，計(jì)算機(jī)自動(dòng)排課算法或方法的量化指標(biāo)應(yīng)包括如下合理性指標(biāo)：
最佳時(shí)間間隔均度：盡量使每門課程上課時(shí)間日間隔均勻分布，連上率或連空率最低，每次課時(shí)數(shù)不大于3，且最好上下午節(jié)次分布均勻。
最佳時(shí)間分布均度：每班級(jí)每天課程安排分布均勻，日上課時(shí)數(shù)均方差最小。
最大耦合度：從班級(jí)、教師、教室多方面盡量提高單雙周、前后節(jié)的耦合度，單雙節(jié)和前后節(jié)周課數(shù)差最小。
最小流動(dòng)值：盡量安排同班同教室, 使同班級(jí)教室轉(zhuǎn)換率最??；在教師日授課時(shí)數(shù)小于4的前提下，盡量安排同教師同天上課，使教師授課天數(shù)最少。
最大利用率：相同節(jié)次時(shí)間內(nèi)每教室容量與班級(jí)人數(shù)差最小。
四 排課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法
1 排課總流程
由于高校課程存在著合班、分班、多教師、單雙周、前后節(jié)、分時(shí)段、公選、實(shí)驗(yàn)等諸多排課復(fù)雜因素，排課又要盡量滿足各種合理性原則和指標(biāo)，且不能發(fā)生任何沖突，所以自動(dòng)排課算法難度非常大。自動(dòng)排課應(yīng)根據(jù)高校課程的特性將課程分類，包括合班課、分班課、分段課、公英課、公共課、實(shí)驗(yàn)課、任選課等等，不同類別課程按相應(yīng)優(yōu)先級(jí)和不同的時(shí)間模式[3]進(jìn)行分步排課，每類課程可分別采用相對(duì)應(yīng)的自動(dòng)排課算法。各類課程數(shù)據(jù)來(lái)源、優(yōu)先次序、時(shí)間段模式原則具體如下（其中時(shí)間段分為上午一二節(jié)和三四節(jié)、下午五六節(jié)和七八節(jié)、晚上九十節(jié)）。
公英課：為4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課，其中一節(jié)為聽力。優(yōu)先次序：教師課多者優(yōu)先，再班級(jí)數(shù)多者，再課時(shí)多的。排課時(shí)間模式：上午一二節(jié)和三四節(jié)、下午五六節(jié)。
實(shí)驗(yàn)課：為理化實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)聽力、計(jì)算機(jī)上機(jī)等課程。優(yōu)先次序：班級(jí)數(shù)多者優(yōu)先，再課時(shí)數(shù)多的。排課時(shí)間模式：不排上午一二節(jié)。
公共課：為社科、體育等課程。優(yōu)先次序：班級(jí)數(shù)多者優(yōu)先，再課時(shí)數(shù)多的。排課時(shí)間模式：不排上午一二節(jié)和晚上九十節(jié)。
合班課：為班級(jí)數(shù)大于2的課程。優(yōu)先次序：班級(jí)數(shù)多者優(yōu)先。排課時(shí)間模式：任何時(shí)間。
教師多班課：為授課教師的課程數(shù)大于1的課程。優(yōu)先次序：課多的教師優(yōu)先，再課時(shí)多的。排課時(shí)間模式：任何時(shí)間。
教師單班課：為授課教師的課程數(shù)等于1的課程且非合班課程。優(yōu)先次序：班級(jí)課程多者優(yōu)先，再同班級(jí)課時(shí)多的。排課時(shí)間模式：任何時(shí)間。
每類課程各自按如下步驟自動(dòng)排課：排序――匹配――耦合與沖突檢測(cè)――回溯。排課設(shè)計(jì)分步分類的總體流程如下：
準(zhǔn)備排課數(shù)據(jù)：排課對(duì)象是課程，對(duì)課程進(jìn)行分班、合班、分段等處理，建立排課課程列表；排課就是排教室和時(shí)間[4]，建立班級(jí)時(shí)間課表和教室時(shí)間課表；班級(jí)和教師是排課的主體，計(jì)算教師的學(xué)時(shí)數(shù)，班級(jí)課時(shí)數(shù)等。
手工先排：對(duì)于特殊要求課程、大于6學(xué)時(shí)課程、分段課程、連上3節(jié)課程，采用手工先排。
分步分類自動(dòng)排課：按課程類型分步自動(dòng)安排不同類型的課程，不同類型課程自動(dòng)安排策略不同。每一課程自動(dòng)安排的具體步驟包括模式匹配、耦合檢測(cè)、回溯[2]重排等：
循環(huán)給出時(shí)間匹配模式，不同課程類型按不同時(shí)間段模式排課；
對(duì)每一給出的模式進(jìn)行沖突檢測(cè)和耦合檢驗(yàn)，判斷是否可用、是否存在耦合；
如可以排入，進(jìn)行課程耦合或直接排入；
如不可排入，進(jìn)行簡(jiǎn)單回溯重排；
自動(dòng)補(bǔ)排：通過(guò)排序變更、多級(jí)回溯[6]等方法處理未排入課程。
自動(dòng)調(diào)整：全部排完后，進(jìn)行班級(jí)和教室優(yōu)化調(diào)整。
手工后排：手工排入未自動(dòng)排入的課程。
2 關(guān)鍵技術(shù)
（1）模式匹配
通過(guò)分析，排課其實(shí)并不需要非常復(fù)雜的算法，課程可排天數(shù)就5天，可排節(jié)數(shù)就5個(gè)時(shí)間段――上午一二、三四節(jié)、下午五六、七八節(jié)、晚上九十節(jié)，因此，可以按一定模式進(jìn)行組合，給出所有可排時(shí)間，下面進(jìn)行具體分析。
高校課程超過(guò)6學(xué)時(shí)的課程非常少，這樣的課程可以采用手工排。因此，在設(shè)計(jì)自動(dòng)排課時(shí)，只考慮1至6學(xué)時(shí)的課程。另一方面，高校下午七八節(jié)和晚上基本是安排公選課和課外活動(dòng)，也可手工排。因此，在設(shè)計(jì)自動(dòng)排課時(shí)，可以只考慮上午一二節(jié)、三四節(jié)和下午五六節(jié)三個(gè)時(shí)間段。
對(duì)于5、6學(xué)時(shí)的課程，合理的排課時(shí)間應(yīng)該是排三天，且間隔要合理，不應(yīng)出現(xiàn)連排三天的情況。這樣，有效的天排列組合為：124、125、134、135、145、235、245（1-5表示周一至周五），而125、145也非最佳，相當(dāng)于連排三天，也可不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數(shù)據(jù)表示如下：
rk3i[1,1]=1; rk3i[1,2]=3; rk3i[1,3]=5
rk3i[2,1]=1; rk3i[2,2]=3; rk3i[2,3]=4
rk3i[3,1]=2; rk3i[3,2]=3; rk3i[3,3]=5
rk3i[4,1]=1; rk3i[4,2]=2; rk3i[4,3]=4
rk3i[5,1]=2; rk3i[5,2]=4; rk3i[5,3]=5
對(duì)于3、4學(xué)時(shí)的課程，合理的排課時(shí)間應(yīng)該是排二天，且間隔要合理，同樣不應(yīng)存在連排二天的情況。有效的天排列組合為：13、14、15、24、25、35，其中15也非最佳，不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數(shù)據(jù)表示如下：
rk2i[1,1]=1; rk2i[1,2]=4
rk2i[2,1]=2; rk2i[2,2]=5
rk2i[3,1]=2; rk2i[3,2]=4
rk2i[4,1]=1; rk2i[4,2]=3
rk2i[5,1]=3; rk2i[5,2]=5
對(duì)于節(jié)的情況，分析5、6學(xué)時(shí)課，對(duì)于只排上午一二、三四節(jié)情況，可將其中三次課全排一二節(jié)或全排三四節(jié)的情況歸入非優(yōu)化九種組合中，則有六種情況，有效節(jié)組合數(shù)據(jù)表示如下（式中：1表示一二節(jié)、2表示三四節(jié)、依此類推）：
rk3j[1,1]=1; rk3j[1,2]=2; rk3j[1,3]=1
rk3j[2,1]=2; rk3j[2,2]=1; rk3j[2,3]=2
rk3j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1; rk3j[3,3]=2
rk3j[4,1]=2; rk3j[4,2]=2; rk3j[4,3]=1
rk3j[5,1]=1; rk3j[5,2]=2; rk3j[5,3]=2
rk3j[6,1]=2; rk3j[6,2]=1; rk3j[6,3]=1
類似地可以有一二節(jié)和五六節(jié)組合六種情況和三四節(jié)與五六節(jié)組合六種情況，合計(jì)有十八種情況。另外還有非優(yōu)化的其它九種全天組合：
rk3k[1,1]=1; rk3k[1,2]=2; rk3k[1,3]=3
rk3k[2,1]=1; rk3k[2,2]=3; rk3k[2,3]=2
rk3k[3,1]=2; rk3k[3,2]=1; rk3k[3,3]=3
rk3k[4,1]=2; rk3k[4,2]=3; rk3k[4,3]=1
rk3k[5,1]=3; rk3k[5,2]=1; rk3k[5,3]=2
rk3k[6,1]=3; rk3k[6,2]=2; rk3k[6,3]=1
rk3k[7,1]=2; rk3k[7,2]=2; rk3k[7,3]=2
rk3k[8,1]=1; rk3k[8,2]=1; rk3k[8,3]=1
rk3k[9,1]=3; rk3k[9,2]=3; rk3k[9,3]=3
確定時(shí)間匹配模式后，自動(dòng)排5或6學(xué)時(shí)課程時(shí)，用簡(jiǎn)單循環(huán)即可實(shí)現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk3j分別取12、13、23節(jié)組合
for jj=1 to 6
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3j[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3j[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3j[jj,3]
next jj, next kk
for jj=1 to 9
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3k[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3k[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3k[jj,3]
next jj, next ii
式中：rr1-rr3表示天，cc1-cc3表示節(jié)，kk表示每天上課時(shí)間段類型：
kk=1：表示只排上午一二和三四節(jié)；
kk=2：表示只排上午一二和下午五六；
kk=3：表示只排下午七八節(jié)和晚上九十節(jié)；
共有循環(huán)（3*6+9）*5=135次，即135種組合情況。但實(shí)際高校課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)中，5、6學(xué)時(shí)的課程不超百分之五。
分析3、4學(xué)時(shí)課，共有九種情況，有效節(jié)組合數(shù)據(jù)如下：
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=3
rk2j[2,1]=3; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=2; rk3j[3,2]=2
rk2j[1,1]=3; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=3
rk2j[3,1]=3; rk3j[3,2]=3
確定時(shí)間匹配模式后，自動(dòng)排3和4學(xué)時(shí)課程時(shí)，用簡(jiǎn)單循環(huán)即可實(shí)現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk2j分別取12、13、23節(jié)組合
for jj=1 to 3
rr1=rk2i[ii,1]; cc1=rk2j[jj,1]
rr2=rk2i[ii,2]; cc2=rk2j[jj,2]
next jj, next kk, next ii
共有5*3*3=45種情況，3、4學(xué)時(shí)的課程是高校課程的主要學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，一般占50%以上。
最后是1或2學(xué)時(shí)課程情況，一次上完，沒有間隔要求，只要簡(jiǎn)單的循環(huán)即可實(shí)現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for jj=1 to 4
rr1=ii; cc1=jj
next jj, next ii
共有20種組合情況。
通過(guò)組合模式的設(shè)計(jì)，使自動(dòng)排課滿足課程最佳時(shí)間間隔均度量化指標(biāo)要求，保證了同課程時(shí)間間隔均勻性原則。
（2）單排流程
每門自動(dòng)安排的課程對(duì)于每個(gè)時(shí)間組合模式都要進(jìn)行教師、班級(jí)、教室三方面耦合匹配與沖突檢測(cè)，以判斷是否可排入?？梢园丛摻處熓欠褚雅耪n情況分別考慮，每種情況下又分單學(xué)時(shí)課和雙學(xué)時(shí)課。
如果該教師沒排過(guò)，對(duì)于2、4、6學(xué)時(shí)課程，教師、班級(jí)、教室都不需耦合，只要判斷沖突，即判斷班級(jí)和教室排入時(shí)間是否有課，如果都沒課，排課成功。
如果該教師沒排過(guò)，對(duì)于1、3、5學(xué)時(shí)課程，需要進(jìn)行班級(jí)耦合，如果班級(jí)已排課程存在單節(jié)課，則進(jìn)行班級(jí)耦合；否則如果有教室已排課程存在單節(jié)課，則進(jìn)行教室耦合；再否則只要判斷班級(jí)和教室是否有課，如果都沒課，排課成功。
如果該教師已排過(guò)，對(duì)于2、4、6學(xué)時(shí)課程，教師、班級(jí)、教室都不需要耦合，但需計(jì)算教師每天上課的課時(shí)數(shù)，并在每天課時(shí)總數(shù)不超4和盡量多的與已排天相同的前提下選擇組合模式進(jìn)行沖突檢測(cè)。
如果該教師已排過(guò)，對(duì)于1、3、5學(xué)時(shí)課程，不但需要進(jìn)行班級(jí)耦合，還要考慮教師每天上課的課時(shí)數(shù)，在每天課時(shí)總數(shù)不超4和盡量多與已排天相同的前提下選擇組合模式。排課情況較為復(fù)雜，以5學(xué)時(shí)課程為例，自動(dòng)排課流程如下：
先計(jì)算教師每天學(xué)時(shí)數(shù)，之后可分七輪進(jìn)行，任何一輪條件滿足，排課成功，否則繼續(xù)下一輪：
第一輪：班級(jí)耦合優(yōu)先，判斷班級(jí)已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)三天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第二輪：班級(jí)耦合優(yōu)先，判斷班級(jí)已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)二天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第三輪：班級(jí)耦合優(yōu)先，判斷班級(jí)已排課程是否存在單節(jié)課，教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第四輪：教師耦合優(yōu)先，判斷教師已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)三天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第五輪：教師耦合優(yōu)先，判斷教師已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)二天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第六輪：非耦合，判斷教師對(duì)應(yīng)三天是否均有課，且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第七輪：非耦合，判斷教師對(duì)應(yīng)二天是否均有課，且教師每天學(xué)時(shí)小于4。
另外，對(duì)于一教師只上一門課的單班課程情況，可采用特殊的單排流程在最后進(jìn)行，其方法是：計(jì)算班級(jí)每天學(xué)時(shí)數(shù)――按學(xué)時(shí)數(shù)排序天――選出課時(shí)最少的3或2天，且3或2天間隔大于2――進(jìn)行耦合檢測(cè)和沖突檢測(cè)，排入課程。這樣保證了每班級(jí)五天課程的均勻分布。
通過(guò)以上設(shè)計(jì)，使自動(dòng)排課滿足課程最大耦合度、教師最小流動(dòng)值、班級(jí)最佳時(shí)間分布均度等量化指標(biāo)要求，保證了所有課程的時(shí)間最佳耦合性、教師最少移動(dòng)性和班級(jí)課程總體分布均勻性原則。
（3）回溯重排
當(dāng)某一課程通過(guò)模式匹配、耦合匹配無(wú)法排入時(shí)，可對(duì)同班級(jí)已排課程進(jìn)行回溯，即把已排課程取回，進(jìn)行換位排序，之后再排未排入課程?；厮菘煞炙募?jí)進(jìn)行：
第一級(jí)：無(wú)回溯，在第一輪自動(dòng)排課時(shí)，不進(jìn)行回溯；
第二級(jí)：?jiǎn)渭?jí)回溯，在第二輪自動(dòng)排課時(shí)，只進(jìn)行簡(jiǎn)單回溯，取同班級(jí)的上一門課進(jìn)行換位重排；
第三級(jí)：多級(jí)回溯，也叫補(bǔ)排，在二輪自動(dòng)排課結(jié)束后，針對(duì)未排入課程的班級(jí)進(jìn)行補(bǔ)排，取同一班級(jí)所有課程，由下向上，逐一換位重排，即：每次向上回溯一級(jí)，如回溯課與未排課都成功，則回溯成功；否則，恢復(fù)上一級(jí)原位置，向更上一級(jí)取課，進(jìn)行換位重排。
第四級(jí)：換序回溯，如多級(jí)回溯仍不成功，可對(duì)該班級(jí)所有課程全部取出重排，重排之前，進(jìn)行換序，使未排入課程排在最前面，優(yōu)先排入。
通過(guò)回溯重排，可解決排入率最大化的問(wèn)題。
（4）均衡調(diào)整
當(dāng)所有課程排完后，可進(jìn)行班級(jí)均衡和教室均衡處理。
班級(jí)均衡：從班級(jí)時(shí)間表取所有已排的非合班課程―按班級(jí)、學(xué)時(shí)排序，課時(shí)多者優(yōu)先排序―計(jì)算每個(gè)班級(jí)每天課時(shí)數(shù)―查找是否存在某天無(wú)課的情況，如存在，逐一重排該班課程，直到所有天都有課。
教室均衡在不改變?nèi)魏握n程已排時(shí)間的前提下進(jìn)行。方法是：從教室時(shí)間表取所有教室（普通教室）―按容量排序―取出對(duì)應(yīng)課程，且課程按人數(shù)排序―重新排入。對(duì)于一二、五六節(jié)課程：先排可耦合的，再按序排，從耦合和容量差兩方面提高教室利用率；對(duì)于三四節(jié)課程：先排與一二節(jié)同班的，再排可耦合的，最后按序排，實(shí)現(xiàn)同班級(jí)少換教室。
通過(guò)以上均衡調(diào)整設(shè)計(jì)，使自動(dòng)排課滿足班級(jí)最佳時(shí)間分布均度、班級(jí)最小流動(dòng)值、教室最大利用率和最大耦合度等量化指標(biāo)要求，保證了班級(jí)課程總體分布均勻性、班級(jí)教室最少移動(dòng)性和容量最佳耦合性。
五 自動(dòng)排課實(shí)現(xiàn)界面與結(jié)果分析
1 實(shí)現(xiàn)界面
排課系統(tǒng)界面由四個(gè)數(shù)據(jù)窗口組成，可實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)排課、分類自動(dòng)排課和手工排課。
2 結(jié)果分析
用以下某學(xué)期實(shí)際排課數(shù)據(jù)對(duì)自動(dòng)排課系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試：
38個(gè)班：包括10個(gè)專業(yè)；
240門課：其中2學(xué)時(shí)課98門，3、4學(xué)時(shí)課109門，5、6學(xué)時(shí)課5門，大于6學(xué)時(shí)課、公選課和分段課28門；
27間教室：其中普通教室19間，特殊教室8間。
測(cè)試結(jié)果是：自動(dòng)排課時(shí)間小于3秒，2門課程未自動(dòng)排入。自動(dòng)排課時(shí)間為秒級(jí)，成功率達(dá)99%以上。進(jìn)一步分析：參與自動(dòng)排課學(xué)時(shí)總數(shù)為：2*98+109*4+5*6=662課時(shí)，參與自動(dòng)排課普通教室提供學(xué)時(shí)數(shù)為：19*5*6=570課時(shí)，可見，教室利用率非常高。在另一次測(cè)試中，以15間教室安排250門課，結(jié)果是上午所有教室均排滿，沒有任何空教室。以上結(jié)果表明此自動(dòng)排課系統(tǒng)具有非常高的性能和實(shí)用價(jià)值。
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Research of University Course Arrangement Multivariate Optimization Strategy and Automatic Realization Method
HU Shi-qing
(Department of Educational Technology, Shenzhen University, Shenzhen, Guangdong 518060, China)
當(dāng)前，通識(shí)類課程已成為高等教育課程體系的重要組成部分，其中，人文通識(shí)課的重要性在不斷提升。尤其在理工類高校中，人文學(xué)科課程與學(xué)生的理工專業(yè)課程可以起到互補(bǔ)作用，有利于拓寬學(xué)生的思維視野，使學(xué)生從不同思維角度思考問(wèn)題，從而促進(jìn)他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域更全面、平衡地發(fā)展。在評(píng)價(jià)課程有效性的依據(jù)中，課堂到課率占據(jù)重要地位。到課率越高說(shuō)明課程越有價(jià)值，表明了學(xué)生對(duì)教育資源的肯定。反之，到課率偏低，說(shuō)明課程存在一定不足，未獲得學(xué)生高度認(rèn)可，教育資源未被充分利用，課程亟待完善。
然而，據(jù)相關(guān)研究，當(dāng)前各大高校通識(shí)課的到課率總體而言并不令人滿意，課堂缺勤現(xiàn)象屢見不鮮，這可說(shuō)是教育資源的一種浪費(fèi)，絕不能忽視。雖然越來(lái)越多的高校已經(jīng)采取一些辦法來(lái)改善人文通識(shí)課到課率低的情況，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、實(shí)施獎(jiǎng)懲措施等，也取得了一些成效，但終究尚未有令人非常滿意的結(jié)果。影響人文通識(shí)課課堂到課率的原因多多，且其中有些原因之間相互影響、相互交織，是動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的關(guān)聯(lián)關(guān)系，難于同時(shí)改善或解決。影響到課率的原因也有課內(nèi)原因和課外原因之分，課內(nèi)原因包括這些因素：教師（如外形、職稱、年齡、話語(yǔ)風(fēng)格）、教學(xué)方法（如填鴨式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)）、教學(xué)內(nèi)容（如有趣有用、有趣無(wú)用、有用無(wú)趣、難易等）、教學(xué)場(chǎng)所（如教室光亮或陰暗、教室樓層高或低、教室空氣干燥或潮濕、教室溫度高或低等）、教學(xué)時(shí)間（如白天或晚上、周末或假期等）；課外原因包括這些因素：天氣（如天氣宜人或雷雨暴雨天氣）、學(xué)生（如身體健全或殘疾、身體生病或無(wú)恙、情緒低落或高漲或正常、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教師和教學(xué)方法的喜好等）、課外活動(dòng)（課外活動(dòng)如社團(tuán)活動(dòng)是否與上課時(shí)間沖突、其它課程上課時(shí)間是否與本課程時(shí)間沖突等）、以及其它不可預(yù)料的課外原因。不論課內(nèi)還是課外因素，它們都會(huì)共同和微妙地影響課程到課率，其共同影響的復(fù)雜性和微妙性是難以一一厘清的。
然而，不論問(wèn)題有多復(fù)雜，解決問(wèn)題的努力決不可停歇。為了解影響人文通識(shí)課到課率的各課內(nèi)因素（或稱課堂因素）各自起的作用特點(diǎn)，筆者與其他人員一起對(duì)華南理工大學(xué)2015-2016學(xué)年第2學(xué)期開設(shè)的118門人文通識(shí)課進(jìn)行了全程跟蹤調(diào)研。調(diào)研方式包括隨堂聽課記錄、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談等，隨堂聽課記錄包括記錄學(xué)生到課率、課程名稱、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、課堂活動(dòng)特點(diǎn)、點(diǎn)名頻率、考核方式、班級(jí)人數(shù)規(guī)模、教師外形特點(diǎn)、職稱和性別等，以便深入了解每一門課程到課率與各課內(nèi)因素的關(guān)聯(lián)關(guān)系。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)研，我們對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)，得出以下發(fā)現(xiàn)。本文所稱的人文通識(shí)課包括人文科學(xué)通識(shí)課和社會(huì)科學(xué)通識(shí)課，為了行文便利，簡(jiǎn)稱為人文通識(shí)課。
一、到課率與課堂因素關(guān)系的主觀分析
為了便于分析，筆者將調(diào)研的118門課程的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，由于有些課程的調(diào)研數(shù)據(jù)不夠完整，只整理出完整、有效的113門課程的數(shù)據(jù)。筆者將每門課程的數(shù)據(jù)分別按課程名、教師姓名、教師外形和性格、教師職稱、教師性別、教學(xué)方法、課堂活躍度、點(diǎn)名情況、作業(yè)情況、考試方式、班級(jí)人數(shù)規(guī)模、應(yīng)到人數(shù)和每次課實(shí)到人數(shù)等進(jìn)行分類，形成了113門課程的分類數(shù)據(jù)表，即113組數(shù)據(jù)，以下分析就是基于這113組有效數(shù)據(jù)進(jìn)行的。
總體來(lái)看，在113門通識(shí)課程中，有近一半課程的到課率在60%-80%之間，也存在個(gè)別課程到課率極高或極低的現(xiàn)象。由于在調(diào)研過(guò)程中清點(diǎn)到課學(xué)生人數(shù)時(shí)存在一定不確定性，比如在清點(diǎn)到課人數(shù)時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生有特殊情況已暫時(shí)離開教室的現(xiàn)象，因此實(shí)際到課率應(yīng)更高一些，但不會(huì)相差很大。但無(wú)論如何，全校的人文通識(shí)課60%-80%的到課率并不是很理想。可見，探究影響通識(shí)課到課率的因素，包括課內(nèi)和課外因素，以利于采取應(yīng)對(duì)和改善措施，提高到課率，這是非常必要的。
調(diào)研數(shù)據(jù)也表明，學(xué)生到課率也存在著一定的依時(shí)間而變化的趨勢(shì)。約有61%的課程，其到課人數(shù)的最大值出現(xiàn)在第一和第二次課中，換言之，在人文通識(shí)課開課最初的兩次課，到課率通常是比較高的。而在學(xué)期期中階段，到課人數(shù)逐漸回落至平穩(wěn)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是由于課程沒有達(dá)到學(xué)生預(yù)期期望值，抑或是學(xué)生在摸清課程教學(xué)要求特點(diǎn)之后選擇“偷懶”曠課，使得到課率有所下降。此外，臨近期末時(shí)，到課人數(shù)又有所回升，這可能是學(xué)生需要了解期末考試相關(guān)事項(xiàng)所致。
總之，本次調(diào)研的人文通識(shí)課到課率的總體特點(diǎn)是：到課率多集中于60%-80%之間，也存在少數(shù)兩極分布，總體到課情況不理想。到課情況存在一定的時(shí)間影響趨勢(shì)，具有先高后下降，最后稍許回升的特點(diǎn)。
以上是總體情況，下面是對(duì)一些具有共性或類型化數(shù)據(jù)的具體分析。
（一）極低到課率與課堂因素關(guān)系
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有12門課程（約占11%）的人文通識(shí)課平均到課率低于50%，即到課人數(shù)不足一半，這說(shuō)明存在大部分學(xué)生曠課的現(xiàn)象，主要是什么原因呢？對(duì)比這些課程的調(diào)研記錄數(shù)據(jù)表，可發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)：授課教師形象的描述中類似“年輕”、“時(shí)尚”的字眼出現(xiàn)得較多，這些課程的課堂活躍度普遍一般，點(diǎn)名頻率大都較低，課堂作業(yè)大部分較少。最為顯著的一點(diǎn)是，絕大部分課程是應(yīng)到人數(shù)達(dá)到120人的大課堂（如表1所示）。
（二）極高到課率與課堂因素關(guān)系
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有6門課程（約占5.3%）的到課率高于90%，也就是說(shuō)學(xué)生幾乎全勤。甚至其中有個(gè)別課程的到課率高于100%，原因在于一些沒有選修該門課程的同學(xué)也前來(lái)聽課，這部分同學(xué)數(shù)量不少，且?guī)缀趺恐苋绱?。此外，值得一提的是，這6門課程中有些課程開設(shè)了幾個(gè)班，在不同時(shí)段授課，但到課率同樣很高，例如《西班牙語(yǔ)初級(jí)》和《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作》課程，這說(shuō)明這些課程不論在何時(shí)段上課，也不論是哪些學(xué)生聽課，學(xué)生們都很愿意到課。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這些高到課率課程多為全英課程，課程的班級(jí)人數(shù)規(guī)模均不超過(guò)60人。授課教師均為女性，且調(diào)研記錄中多次出現(xiàn)“漂亮”、“長(zhǎng)相好”等字眼。多數(shù)課程課堂較活躍，點(diǎn)名頻率低，作業(yè)較多（如表2所示）。
由此可以看出，高到課率的全英人文通識(shí)課的相關(guān)課堂因素具有如表2中的特點(diǎn)，即教師為女性，長(zhǎng)相好，課堂活躍，很少點(diǎn)名，作業(yè)較多，小班授課。
（三）不同教師講授同一門課程的到課率與課堂因素關(guān)系
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有不同教師講授同一門課程而到課率不同的情況。例如，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”由三名不同教師授課，但到課率略有不同，觀察其存在差異的課內(nèi)因素特征，發(fā)現(xiàn)由女教師授課的那門課程班級(jí)的到課率要比由男教師授課的另外兩個(gè)班級(jí)高，并且其課堂活躍度明顯更高。類似的情況還存在于《大學(xué)美育》和《嶺南文化》課程中，女教師授課以及課堂氣氛更活躍時(shí)到課率更高。此外，《物流與社會(huì)》課程的對(duì)比組可比性較強(qiáng)，該課程開設(shè)的3個(gè)班分別由3位外形長(zhǎng)相接近的中青年女講師授課，另外其他的課堂條件幾乎完全一致，在這種情況下，3個(gè)班的到課率特點(diǎn)是：課堂活躍度和點(diǎn)名頻率高、以及作業(yè)量多的班級(jí)到課率更高（如表3所示）。
由此可以推斷，不同教師講授同一門課程的不同班級(jí)的情況下，高到課率的班級(jí)其課堂因素特征如下：女教師班級(jí)比男教師班級(jí)到課率高，課堂活躍度和點(diǎn)名頻率較高以及作業(yè)較多的班級(jí)到課率也相應(yīng)較高。
（四）同一教師講授不同課程的到課率與課堂因素關(guān)系
調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有同一教師講授不同課程的情況，雖然案例不多，但也能說(shuō)明一定的問(wèn)題。比如，同一教師在兩門課程中采用的授課方式相似，其課程作業(yè)、點(diǎn)名、考試的情況也類似，但到課率還是有所差異，例如有一位教師講授的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”與“營(yíng)銷學(xué)原理”的情況就是如此。這說(shuō)明與教師和教學(xué)方法無(wú)關(guān)的因素也在影響著到課率，例如課程內(nèi)容本身的吸引力或者其它課外因素。
（五）小結(jié)
通過(guò)以上分析，可以看出影響人文通識(shí)課到課率的課堂因素有多個(gè)，包括教師外形、教師性別、課堂活躍度、點(diǎn)名頻率、作業(yè)、班級(jí)規(guī)模等。其中對(duì)提升到課率有正面積極促進(jìn)作用的課堂因素特征顯示為：長(zhǎng)相好的女教師、課堂活躍度高、作業(yè)較多、小班授課。而對(duì)提升到課率有消極負(fù)面作用的課堂因素特征顯示為：外表年輕時(shí)尚的教師、課堂活躍度低、作業(yè)少、大班授課。此外，據(jù)前述分析，課堂點(diǎn)名頻率的高低對(duì)課程到課率的影響不具確定性。
二、到課率與課堂因素關(guān)系的客觀分析
通過(guò)以上對(duì)113組調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析，發(fā)現(xiàn)了影響課程到課率的諸個(gè)課堂因素及其與課程到課率的關(guān)系特征，為進(jìn)一步研究這些因素具體是如何起作用的，筆者借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，采用建立回歸模型的方式進(jìn)行客觀數(shù)據(jù)分析。首先，將113組調(diào)研記錄數(shù)據(jù)中的主觀分類剔除，留下教師職稱、教師性別、課堂活躍度、點(diǎn)名頻率、作業(yè)量、考試形式以及課堂總?cè)藬?shù)這些客觀分類，且為了方便建模，對(duì)這些非數(shù)字化的課堂因素分類進(jìn)行數(shù)值替換，具體替換形式如表4所示。
由于樣本數(shù)量不是很多，分析結(jié)果會(huì)存在一定誤差，此模型只解釋了到課率波動(dòng)的43.19%。但是，由于調(diào)研對(duì)象學(xué)校所開設(shè)的人文通識(shí)課數(shù)量也有限，此模型還是有一定參考價(jià)值。根據(jù)模型分析結(jié)果可以看出，一些課堂因素與到課率是正相關(guān)的關(guān)系，另一些因素則是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。在正相關(guān)的課堂因素中，可以看到，課堂越活躍、點(diǎn)名頻率越高、作業(yè)越多、考試越嚴(yán)格、班級(jí)人數(shù)規(guī)模越小、由女教師授課的課程，其到課率可能會(huì)越高。在這里，通過(guò)模型分析，就可以明確地看到在前一部分的主觀分析中無(wú)法確定的點(diǎn)名頻率對(duì)到課率的影響，其對(duì)到課率的影響是正相關(guān)，即可以促進(jìn)到課率的提升。
第一，做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，作為班主任老師平時(shí)要多下功夫。
（1）學(xué)會(huì)正確樹立科任老師在學(xué)生心目的形象。這就要求班主任平時(shí)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)贊揚(yáng)科任教師，樹立科任老師的正面形象，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是要給其他老師的形象加分。但是這種贊揚(yáng)要注意堅(jiān)持恰當(dāng)合理原則。即在科任教師特長(zhǎng)發(fā)揮充分的時(shí)候贊揚(yáng)；贊揚(yáng)的目的是使學(xué)生明白科任教師的優(yōu)點(diǎn)，樹科任教師的威信；贊揚(yáng)的方式要合適，可以選擇集會(huì)活動(dòng)時(shí)集體教育，也可以個(gè)別談心。形式上，可以選擇：①班會(huì)、集會(huì)、集體活動(dòng)時(shí)介紹科任教師特長(zhǎng)；②個(gè)別教育時(shí)；③引用學(xué)生贊揚(yáng)科任教師的話，同科任教師交流，增強(qiáng)科任教師的成就感。
（2）及時(shí)鼓勵(lì)教育學(xué)生。通過(guò)了解科任教師對(duì)班級(jí)及學(xué)生的意見和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和科任教師關(guān)系?？迫谓處熢诜治鰧W(xué)生方面有班主任不及的優(yōu)勢(shì)?？迫谓處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更能讓班主任全面的了解班級(jí)的全體學(xué)生的特長(zhǎng)。班主任可以借科任教師之力鼓勵(lì)學(xué)生。首先，聽取科任教師對(duì)個(gè)別學(xué)生及班級(jí)的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在科任教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，并傳達(dá)科任教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，弱化矛盾；再次，在個(gè)別場(chǎng)合，可以引用任課教師的肯定評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生，向他暗示科任教師對(duì)她的贊許，增強(qiáng)其信心。
（3）為師生創(chuàng)造良好的教與學(xué)環(huán)境。班級(jí)環(huán)境因素使班級(jí)形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會(huì)給科任教師帶來(lái)一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。班級(jí)環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對(duì)的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生講文明懂禮貌，班干部交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無(wú)形的；教室清潔，布置雅致，這些是有形的。這些因素都有利于班級(jí)的成長(zhǎng)，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級(jí)管理中，要善于聽取任課教師的意見，增強(qiáng)其參與意識(shí)，不能自己說(shuō)了算，閉目塞聽，否則會(huì)影響科任教師對(duì)學(xué)生的注意力和責(zé)任心。
（4）巧用節(jié)日與活動(dòng)培養(yǎng)師生情感。一般科任教師與學(xué)生交往多限于課堂，孩子跟科任教師間的感情也不是很深厚。班主任應(yīng)該從培養(yǎng)感情這個(gè)角度出發(fā)，從相互理解、相互尊重兩個(gè)方面，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。充分利用各種活動(dòng)來(lái)溝通科任老師與學(xué)生的之間的感情。比如教師節(jié)到了，讓學(xué)生為科任老師獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡，還可讓學(xué)生組織聯(lián)歡，熱情地邀請(qǐng)科任老師參加指導(dǎo)六一文藝匯演的節(jié)目，并安排適合各教師的節(jié)目，讓師生一起開展活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅能加深彼此的了解，而且容易建立起深厚的友誼。此外，班主任同科任教師也要經(jīng)常溝通，向科任教師說(shuō)說(shuō)自己班的孩子的長(zhǎng)處，幫助把師生感情的橋搭好。同時(shí)也要把班內(nèi)一些小團(tuán)體的情況，特殊脾氣的孩子情況定期同科任教師進(jìn)行交流。
第二，班主任要能夠妥善處理科任老師與學(xué)生的沖突。
科任教師與學(xué)生之間難免會(huì)有矛盾，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，班主任要注意妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾。既要維護(hù)科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜。科任教師與學(xué)生之間的矛盾比較復(fù)雜，有時(shí)可能完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起的，有時(shí)也可能是由于教師的教學(xué)、教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致的。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學(xué)生，但也不能為了討好學(xué)生而公開批評(píng)教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實(shí)情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問(wèn)題的突破口再開展工作。如上述案例，看上去是一件非常簡(jiǎn)單的事情，卻說(shuō)明了科任老師和學(xué)生的矛盾已經(jīng)變復(fù)雜了。針對(duì)這樣的情況，先不要雙方在一起談，而是分別談，這樣好讓雙方都能冷靜下來(lái)。班主任可先代科任教師向?qū)W生道歉，說(shuō)明科任教師說(shuō)話方式不對(duì)，不該說(shuō)讓學(xué)生出去那樣的氣話。這樣學(xué)生就能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，科任老師的出發(fā)點(diǎn)是為她好的，如果老師不管她，那才是對(duì)她的不負(fù)責(zé)任，只是在那樣的氛圍中說(shuō)了不該說(shuō)的氣話。并告訴她科任老師之前對(duì)她的肯定和贊美。最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學(xué)生也比較易于接受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向科任老師認(rèn)錯(cuò)。當(dāng)然要做好科任老師的思想工作，以免矛盾激化。在學(xué)生向科任老師認(rèn)錯(cuò)的過(guò)程中，科任老師也會(huì)主動(dòng)的說(shuō)出自己的不足。這樣不僅不會(huì)讓科任老師丟面子，還會(huì)增進(jìn)師生的感情，讓學(xué)生欣賞老師。
第三，班主任應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)任課老師參與班級(jí)管理
有些科任教師對(duì)所教班級(jí)的基本情況不很清楚，對(duì)學(xué)生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法、手段，以適應(yīng)學(xué)生的需要。因此班主任要及時(shí)、主動(dòng)地與科任教師交流本班情況，才能使科任教師對(duì)學(xué)生個(gè)體和整個(gè)班級(jí)的各種情況了解更全面、更客觀，切合實(shí)際，使工作更有成效。此外，經(jīng)常與科任教師交換意見，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向，認(rèn)真聽取科任教師對(duì)學(xué)生有關(guān)情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見。這樣，不僅可以協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以通過(guò)聽取科任教師的意見和建議，完善班級(jí)管理的方法與策略。因此多跟科任教師交流班級(jí)情況，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上工作與科任教師不斷取得聯(lián)系，增進(jìn)信任，進(jìn)而形成工作上的合力，使班級(jí)教育教學(xué)工作不斷取得新的進(jìn)步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到與班級(jí)搞好關(guān)系
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0244-02
班級(jí)質(zhì)量分析是現(xiàn)今幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的要求，也是提高班級(jí)有效管理的一個(gè)重要方法。然而，有的教師卻忽視了質(zhì)量分析的重要性，分析只停留在表面，缺乏深入細(xì)致的分析，甚至有的教師將他人的分析套用自己班，結(jié)果是現(xiàn)狀不清、原因不明、方法不當(dāng)、措施不力、效果不好，難以推進(jìn)班級(jí)有效管理。因此，作為幼兒園的一線教師，必須對(duì)班級(jí)質(zhì)量分析有一定的了解。
一、班級(jí)質(zhì)量分析之形式
1.班級(jí)初期質(zhì)量分析。這個(gè)階段的分析主要是分析班級(jí)的現(xiàn)況，了解班級(jí)幼兒的基本情況，摸清底子，制定計(jì)劃，明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)，打算如何去達(dá)成，也可說(shuō)班級(jí)初期質(zhì)量分析重點(diǎn)在制定班級(jí)計(jì)劃為主。
2.班級(jí)中期質(zhì)量分析。這個(gè)階段的分析主要是分析對(duì)班級(jí)計(jì)劃實(shí)施的情況，在實(shí)施過(guò)程中遇到的困惑，以怎樣的措施來(lái)解決，也可說(shuō)班級(jí)中期質(zhì)量分析是以班級(jí)管理診斷和問(wèn)題解決的方式為主，推進(jìn)班級(jí)有效管理。
3.班級(jí)末期質(zhì)量分析。這個(gè)階段的分析主要是對(duì)班級(jí)學(xué)期的情況進(jìn)行全面總結(jié)與考評(píng)，分析學(xué)期中班級(jí)的特色亮點(diǎn)，班級(jí)計(jì)劃實(shí)施的成效，各領(lǐng)域發(fā)展程度的總結(jié)，也可說(shuō)班級(jí)末期質(zhì)量分析重點(diǎn)以分析班級(jí)總結(jié)成效為主。
二、班級(jí)質(zhì)量分析之內(nèi)容
班級(jí)質(zhì)量分析的內(nèi)容是沒有一個(gè)固定的模式的，但是要有重點(diǎn)，那么我把班級(jí)質(zhì)量分析的內(nèi)容大致分為三個(gè)部分：班級(jí)情況分析、班級(jí)工作分析、班級(jí)特色分析。
1.班級(jí)情況分析。（1）階段分析。①在班級(jí)初期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)幼兒基本情況。
②在班級(jí)中期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)管理診斷問(wèn)題與不足之處。③在班級(jí)末期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)總體發(fā)展的實(shí)際水平。（2）重點(diǎn)分析。進(jìn)行班級(jí)情況分析是班級(jí)有效管理的前提。作為一名班主任，不管我們所負(fù)責(zé)的班級(jí)是優(yōu)秀的還是落后的，不管我們所培養(yǎng)的班級(jí)已經(jīng)發(fā)展到什么水平，我們都要科學(xué)地有效地管理班級(jí)，首先必須摸清自己班級(jí)發(fā)展的實(shí)際情況，掌握和了解班級(jí)幼兒總體水平，有了調(diào)查研究，摸清了真實(shí)的情況，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇正確的途徑和方法。班主任只有對(duì)班級(jí)的基本情況了如指掌，才能把握好班級(jí)有效管理的關(guān)鍵性問(wèn)題。比如班級(jí)幼兒的自然狀況：如性別、年齡、家庭結(jié)構(gòu)及人員狀況、學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、身心發(fā)育狀況等等；還有班集體總體發(fā)展的實(shí)際水平是如何。
2.班級(jí)工作分析。（1）階段分析。①在班級(jí)初期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析保教工作目標(biāo)與措施。②在班級(jí)中期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)管理中問(wèn)題解決的方法與整改措施。③在班級(jí)末期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)的成效與評(píng)估。（2）重點(diǎn)分析。班級(jí)工作分析主要是分析本班的教學(xué)及保育工作情況和家長(zhǎng)工作情況，要分析這些工作情況必須要明確班級(jí)工作所要奮斗的目標(biāo)。明確班級(jí)工作奮斗目標(biāo)在摸清班級(jí)情況，進(jìn)行班況分析以后，就要提出切合本班實(shí)際的班級(jí)工作奮斗目標(biāo)。班集體目標(biāo)是班級(jí)成員通過(guò)共同奮斗所要達(dá)到的結(jié)果。需要經(jīng)常尋找鼓勵(lì)班級(jí)前進(jìn)的力量，提出遠(yuǎn)景，確立新的奮斗目標(biāo)和新的任務(wù)。之所以如此，是因?yàn)榘嗉w是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織起來(lái)的一種正式的教育集體，班集體建設(shè)的每一步，最終都是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育教學(xué)任務(wù)。
3.班級(jí)特色分析。（1）階段分析。①在班級(jí)初期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)的特色環(huán)境。②在班級(jí)中期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)的特色活動(dòng)。③在班級(jí)末期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)的收獲與成果。（2）重點(diǎn)分析。班級(jí)特色分析主要根據(jù)班級(jí)自己獨(dú)有的亮點(diǎn)進(jìn)行分析，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域亮點(diǎn)、特色活動(dòng)等。分析班級(jí)特色時(shí)要圖文并茂，結(jié)合實(shí)際，把自己班級(jí)與眾不同的情況展現(xiàn)出來(lái)。
三、班級(jí)質(zhì)量分析之原則
1.方向性原則。所謂方向性原則是指質(zhì)量分析要堅(jiān)持教育方針、教育目的、幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)及幼兒的年齡特征為依據(jù)，緊緊圍繞當(dāng)?shù)赜變簣@的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，以利于正確導(dǎo)向。比如：小班幼兒基本是分析以保育工作為主；而中班就可以分析保教結(jié)合工作；大班可以分析幼小銜接的工作。
2.全面性原則。所謂全面性原則是指分析的內(nèi)容要全面，信息反饋要多層次、多渠道，圍繞總目標(biāo)，有層次地、循序漸進(jìn)地制定出初期、中期和末期質(zhì)量分析。比如：質(zhì)量分析不但要分析班級(jí)幼兒發(fā)展情況，還要分析家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)情況等全方位進(jìn)行分析。
3.針對(duì)性原則。所謂針對(duì)性原則是指質(zhì)量分析要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，有針對(duì)性地解決符合本班管理情況中的問(wèn)題。比如：結(jié)合自己本班幼兒的情況進(jìn)行分析，有針對(duì)性的問(wèn)題提出措施分析。
四、班級(jí)質(zhì)量分析之作用
1.建立班級(jí)質(zhì)量分析能促進(jìn)每個(gè)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。建立班級(jí)質(zhì)量分析的宗旨是搞好班級(jí)教育、教學(xué)質(zhì)量的分析與管理，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。班級(jí)質(zhì)量分析的核心和實(shí)質(zhì)是建立班級(jí)教師的集體目標(biāo)，落實(shí)教書育人的崗位責(zé)任。班級(jí)質(zhì)量分析，是面對(duì)一個(gè)個(gè)班級(jí)幼兒的分析，它為高層次的質(zhì)量分析提供了生動(dòng)的材料和依據(jù)，也為實(shí)施系統(tǒng)的質(zhì)量管理奠定了基礎(chǔ)。班級(jí)質(zhì)量分析與管理搞好了，教書育人的任務(wù)就落到了實(shí)處。
2.建立班級(jí)質(zhì)量分析能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。建立班級(jí)質(zhì)量分析是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析與管理、實(shí)現(xiàn)教書與育人有機(jī)結(jié)合的有效途徑。分析好，大有益，定期的教學(xué)質(zhì)量分析，為全面的質(zhì)量管理提供了依據(jù)和保證。質(zhì)量分析的導(dǎo)向、激勵(lì)和信息反饋的作用，推動(dòng)了教育、教學(xué)改革的不斷深化，促進(jìn)了教育質(zhì)量的全面提高。
3.建立班級(jí)質(zhì)量分析能更好地推進(jìn)班級(jí)有效管理。幼兒園每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行分層次質(zhì)量分析研討，在分析中教師可以共同探討班級(jí)管理中的困惑，挖掘更有效的班級(jí)管理方法，在分析時(shí)，將各類有效的方法進(jìn)行共享、推廣，并深入到各班級(jí)中，推進(jìn)班級(jí)有效管理。
五、班級(jí)質(zhì)量分析之體會(huì)
建立班級(jí)質(zhì)量分析是為了更好地搞好教學(xué)質(zhì)量，提高廣大教師有效管理班級(jí)的水平。其實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，但多年的教學(xué)和班級(jí)管理使我體會(huì)到：抓好質(zhì)量分析對(duì)班級(jí)有效管理是至關(guān)重要的，只要認(rèn)識(shí)到位，方法得當(dāng)，措施有力，效果就顯著。我認(rèn)為建立班級(jí)質(zhì)量分析的目的就是：讓教師了解自己所帶班級(jí)的基本情況，找出班級(jí)管理存在問(wèn)題、原因分析，找出問(wèn)題的根源，制定切實(shí)可行的辦法，集中精力找攻堅(jiān)戰(zhàn)，努力推進(jìn)班級(jí)的有效管理。
通過(guò)建立班級(jí)質(zhì)量分析，我能體會(huì)到教師潛心研究每一個(gè)孩子，從來(lái)沒有放棄過(guò)一個(gè)孩子，從學(xué)習(xí)到生活，從生活到細(xì)節(jié)管理，我們老師都是層層把關(guān)，步步落實(shí)，把師愛和母愛濃濃地融合到一起。
參考文獻(xiàn)：
[1]張寶臣.班主任工作藝術(shù)論[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2009.
Establishing Class Quality Analysis to Promote Class Effective Management
ZHANG Guan-qi
中圖分類號(hào)：TP311.52
隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息系統(tǒng)的作用也越來(lái)越被人們所重視。使得運(yùn)用先進(jìn)的軟件開發(fā)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)的管理信息系統(tǒng)，對(duì)信息進(jìn)行規(guī)范化和網(wǎng)絡(luò)化管理，成為高校信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)。目前，許多高校的校級(jí)職能部門都已經(jīng)建立了針對(duì)日常工作的管理信息系統(tǒng)[1]。然而，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，部分教學(xué)信息管理還有待完善。
例如高校的教務(wù)管理人員、教師、或者學(xué)生經(jīng)常需要查詢教師、課程、班級(jí)、教室或者某些時(shí)間段的上課情況，然而高校的教務(wù)系統(tǒng)通常只提供了學(xué)生課表、教師課表及教室課表，這些信息還不夠準(zhǔn)確，若要查詢某位老師的具體的上課信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等），必須先找到該教師的教學(xué)周歷確定其授課的課程名、授課時(shí)間及授課班級(jí)，然后需通過(guò)學(xué)校提供的教學(xué)課表查找其上課的節(jié)次、地點(diǎn)才可以確定下來(lái)該教師的上課信息；學(xué)校教師、課程、教室等信息非常多，查找某一位教師的教學(xué)周歷及授課課表非常費(fèi)時(shí)，無(wú)法快速查詢到指定的上課信息。例如目前的教室，教室課表上顯示某個(gè)時(shí)間點(diǎn)有課程，然而有時(shí)候此時(shí)間點(diǎn)教室并沒有在使用，因?yàn)楣P者學(xué)校很多課程分為理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)在教室上課，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)要到實(shí)驗(yàn)室上課，故有些時(shí)間點(diǎn)教室是空閑的，以至于教室就不能有效的利用；而教務(wù)人員若要準(zhǔn)確查詢學(xué)校教室的使用情況，必須依托教師的教學(xué)周歷才可以確定教室的使用情況，工作效率不高。
如何為學(xué)校管理人員、廣大教師和學(xué)生提供準(zhǔn)確、及時(shí)的教學(xué)信息，已成為廣大用戶迫切要解決的問(wèn)題。針對(duì)以上情況，基于Web的高校教學(xué)信息系統(tǒng)通過(guò)運(yùn)用Web開發(fā)技術(shù)設(shè)計(jì)并建立一個(gè)基于B/S（Browser/Server）架構(gòu)[2]的高校教學(xué)信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查詢學(xué)校的上課信息，如查詢某位教師某時(shí)間段內(nèi)的上課信息，查詢?cè)摻處熒险n的日期、節(jié)次、地點(diǎn)、講授課程、講課內(nèi)容、授課班級(jí)等信息；同理，可查詢某位學(xué)生上課的詳細(xì)信息，如學(xué)生上課的日期、節(jié)次、地點(diǎn)、課程、授課教師等；可查詢所有課程的授課信息，如課程的名稱、授課時(shí)間、授課教師及授課班級(jí)等；可查詢教室的使用信息，如教室的名稱、上課時(shí)間及授課班級(jí)等，該平臺(tái)大大提高了各級(jí)人員對(duì)校內(nèi)教學(xué)信息的管理效率，為學(xué)校的教務(wù)管理工作也提供了一定的保障。
1 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)
1.1 系統(tǒng)功能分析
基于Web的高校教學(xué)信息系統(tǒng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)教學(xué)信息的快速準(zhǔn)確的查詢，故系統(tǒng)的用戶有三類：學(xué)生、教師和教務(wù)管理人員，基本上都是對(duì)學(xué)校的教師、課程、學(xué)生、教室的詳細(xì)查詢，故主要實(shí)現(xiàn)的功能有：
（1）查詢教師的詳細(xì)上課情況；可查詢學(xué)校內(nèi)任一位教師授課的日期、節(jié)次、課程、地點(diǎn)、班級(jí)等內(nèi)容；
（2）查詢課程的詳細(xì)上課情況；可查詢學(xué)校內(nèi)任一開設(shè)課程的日期、節(jié)次、地點(diǎn)、授課教師、授課班級(jí)等內(nèi)容；
（3）查詢教室的使用情況；可查詢學(xué)校教室的使用情況，如教室內(nèi)上課的日期、節(jié)次、授課課程、班級(jí)、授課教師等內(nèi)容；
（4）查詢學(xué)生或班級(jí)的上課情況；可查詢學(xué)生或者所在班級(jí)上課的具體信息，如上課的日期、節(jié)次、地點(diǎn)、教室、授課內(nèi)容等；
（5）系統(tǒng)基本信息的錄入及管理；可對(duì)學(xué)校的課程信息、教師信息、教室信息、學(xué)生班級(jí)信息、教師周歷等信息進(jìn)行錄入和管理；
（6）系統(tǒng)的基本設(shè)置和維護(hù)。
系統(tǒng)具體功能如圖1所示。
圖1 教學(xué)信息系統(tǒng)功能圖
1.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)[3]是指對(duì)于一個(gè)給定的應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)造最優(yōu)的數(shù)據(jù)庫(kù)模式，建立數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用系統(tǒng)，使之能夠有效地存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，滿足各種用戶的應(yīng)用需求（信息需求和處理需求）；在數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用中，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到實(shí)際的應(yīng)用。
對(duì)于高校教學(xué)信息管理系統(tǒng)，系統(tǒng)的需求分析和概念設(shè)計(jì)階段是系統(tǒng)的關(guān)鍵階段，此階段對(duì)用戶的業(yè)務(wù)需求、數(shù)據(jù)需求、處理需求進(jìn)行歸納和抽象。根據(jù)前期對(duì)學(xué)校教學(xué)信息的大量調(diào)查及分析，系統(tǒng)的概念數(shù)據(jù)模型如圖2所示。
圖2 高校教學(xué)信息系統(tǒng)概念數(shù)據(jù)模型圖
2 結(jié)束語(yǔ)
系統(tǒng)采用當(dāng)前流行的B/S結(jié)構(gòu)，B/S結(jié)構(gòu)的模塊可擴(kuò)充性強(qiáng)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)兼容性良好，能夠處理來(lái)自不同數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)，允許用戶在線更新數(shù)據(jù)，能夠支持多用戶同時(shí)訪問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)化了客戶端、簡(jiǎn)化了系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)。
在基于Web的教學(xué)信息管理系統(tǒng)中，可支持針對(duì)教師、課程、教室、班級(jí)的精確查詢和模糊查詢；輸入教師的姓名，可立即查詢?cè)摻處熒险n的課程、教室、班級(jí)、上課時(shí)間等，同時(shí)其他教學(xué)信息也可準(zhǔn)確快速查詢。在今后的工作中，擬對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行各類統(tǒng)計(jì)和分析，如教師和課程比率趨勢(shì)、院系和課程的比率趨勢(shì)以及學(xué)生和課程的比率及趨勢(shì)研究等深層次的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校教學(xué)信息管理及統(tǒng)計(jì)工作提供數(shù)據(jù)支撐。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園園本教研是幼兒園教師通過(guò)提出問(wèn)題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實(shí)踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目涵》①的，園本教研逐漸成為全國(guó)各地幼兒園針對(duì)園所實(shí)際開展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。然而，當(dāng)前幼兒園園本教研仍存在一些問(wèn)題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。因此，針對(duì)這些問(wèn)題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)園本教研的價(jià)值。
一、園本教研中存在的問(wèn)題
1.園本教研脫離班級(jí)生活
首先，班級(jí)生活中的真實(shí)問(wèn)題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動(dòng)，而這些集體活動(dòng)從內(nèi)容到場(chǎng)地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過(guò)挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動(dòng)中看到班級(jí)生活中存在的問(wèn)題。其次，優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學(xué)”展開研討，甚少涉及班級(jí)的一日生活，很多優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)在無(wú)形中流失。
2.園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)
首先，缺乏對(duì)教師進(jìn)行思維引領(lǐng)。研討過(guò)程中，很多教師羞于表達(dá)，研討中無(wú)法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對(duì)教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對(duì)教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來(lái)引領(lǐng)以提高效率，然而實(shí)際情況卻是，沒有專業(yè)的人員指引教師如何準(zhǔn)備教研、如何主動(dòng)參與教研。
二、提升園本教研質(zhì)量的對(duì)策
1.圍繞班級(jí)生活開展園本教研
一方面，園本教研應(yīng)該多從班級(jí)生活中尋找有價(jià)值的教研題材。筆者基于對(duì)班級(jí)生活詳細(xì)而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：
（1）教師在班級(jí)中開展行動(dòng)研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂(lè)劇中快樂(lè)且有規(guī)律的生活”的行動(dòng)研究。
（2）在班級(jí)工作中能體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的案例，如在有男教師的班級(jí)觀察男教師帶班對(duì)幼兒的影響。
（3）對(duì)班級(jí)中的典型問(wèn)題進(jìn)行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。
（4）富有特色的班級(jí)工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。
（5）班級(jí)中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響，如觀察班級(jí)環(huán)境布置對(duì)幼兒秩序感的影響。
（6）班級(jí)中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據(jù)實(shí)際情況將活動(dòng)內(nèi)容改變?yōu)椤扒鍧崉趧?dòng)”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班級(jí)生活進(jìn)行案例記錄與分析。對(duì)教研案例的記錄與分析應(yīng)以班級(jí)生活情境為基礎(chǔ)，把握班級(jí)生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)與全面，記錄信息應(yīng)綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過(guò)程，記錄項(xiàng)目應(yīng)該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)。分析過(guò)程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對(duì)案例進(jìn)行解析。
2.加強(qiáng)園本教研的專業(yè)指導(dǎo)
（1）指導(dǎo)教師做好教研前的準(zhǔn)備工作。教研前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報(bào)告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應(yīng)該以有效且不影響正常班級(jí)活動(dòng)為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個(gè)星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導(dǎo)教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻(xiàn)，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應(yīng)分享各自的閱讀體會(huì)和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關(guān)研究綜述報(bào)告能幫助教師進(jìn)一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個(gè)部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報(bào)告。
（2）加強(qiáng)對(duì)研討環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專業(yè)水平，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑，營(yíng)造寬松包容的研討氛圍。當(dāng)有教師提出獨(dú)到見解時(shí)，園本教研組織者應(yīng)該要具備專業(yè)的敏銳度，將這些獨(dú)到見解提出來(lái)共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0198-02
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的大力扶持，幼教教師的職業(yè)壓力也逐漸引起人們的關(guān)注。[1]為研究幼教教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，本文以鄂爾多斯市14所不同級(jí)別的幼兒園為個(gè)案展開研究，參與此次問(wèn)卷調(diào)查的幼教教師共158人，其中女教師158人，占總調(diào)查人數(shù)的100%；男教師0人，占總調(diào)查人數(shù)的0%。其中，20至25歲年齡段的教師有50人，占調(diào)查總數(shù)的31.6%， 年齡在25至30歲的教師有81位，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.3%；年齡在30歲以上的教師有27人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的17.1%；行政人員有47人，占調(diào)查總數(shù)的29.7%，教學(xué)人員有111人，占調(diào)查總數(shù)的70.3%；在班級(jí)里擔(dān)任班主任的有49人，占調(diào)查總數(shù)的31.0%，教師有76人，占調(diào)查總數(shù)的48.1%，擔(dān)任保育員的有33人，占調(diào)查總數(shù)的20.9%。
一、鄂爾多斯市幼教教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查
1.總體狀況
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄂爾多斯市幼教教師職業(yè)壓力總體壓力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.087和0.320，由于本研究采用的是5級(jí)評(píng)分，理論中值為3，由此可見鄂爾多斯市幼教教師總的職業(yè)壓力比較大，來(lái)自工資福利待遇與社會(huì)地位、工作負(fù)荷、個(gè)人能力與自我期望、幼兒因素方面的職業(yè)壓力大，來(lái)自家庭支持與影響、幼兒園工作氛圍與人際關(guān)系、家長(zhǎng)因素方面的職業(yè)壓力相對(duì)較小。
2.不同年齡的幼教教師職業(yè)壓力情況
方差分析與事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在工資福利待遇與社會(huì)地位上，差異極其顯著（F=4.83，P20-25>31歲以上。在幼兒園工作氛圍與人際關(guān)系維度，20―25歲年齡段教師職業(yè)壓力顯著高于31歲以上年齡段教師（P
3.不同班級(jí)的幼教教師職業(yè)壓力情況
方差分析與事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：不同班級(jí)的市辦幼教教師只在幼兒因素（F=3.18，p0.05），經(jīng)事后檢驗(yàn)，所教班級(jí)人數(shù)越多教師在幼兒因素維度的職業(yè)壓力越大，所教班級(jí)人數(shù)在41-50人的教師壓力顯著大于所教班級(jí)人數(shù)在30人以下的教師，所教班級(jí)人數(shù)在31-40人的教師壓力顯著大于所教班級(jí)人數(shù)在30人以下的教師。
4.不同職務(wù)的幼教教師職業(yè)壓力情況
方差分析與事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：不同職務(wù)的教師來(lái)自于工資福利待遇與社會(huì)地位的壓力差異極其顯著（F=4.86，P
5.不同學(xué)歷的幼教教師職業(yè)壓力情況
方差分析與事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：不同學(xué)歷的教師來(lái)自于工資福利待遇與社會(huì)地位的壓力差異極其顯著；中專學(xué)歷教師的壓力顯著高于本科（F=4.91，P
二、鄂爾多斯市幼教教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者得出如下結(jié)論：
1.鄂爾多斯市幼教教師承受著嚴(yán)重的職業(yè)壓力。幼教教師職業(yè)壓力總體壓力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.1083和0.31477，意味著市幼教教師承受著嚴(yán)重的職業(yè)壓力。在具體的職業(yè)壓力的七個(gè)維度中，幼教教師來(lái)自工資福利待遇與社會(huì)地位、個(gè)人能力與自我期望、幼兒因素、家長(zhǎng)因素、工作負(fù)荷、家庭支持與影響方面的職業(yè)壓力大，來(lái)自幼兒園工作氛圍與人際關(guān)系的職業(yè)壓力相對(duì)較小。
2.幼教教師缺乏有效地緩解職業(yè)壓力的措施。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有約一半教師表示可以應(yīng)付職業(yè)壓力，另外一半教師則沒有很好的應(yīng)對(duì)措施。這會(huì)危及鄂爾多斯市幼教教師的心理健康，也會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生不利影響。
3.自身?xiàng)l件不同的鄂爾多斯市幼教教師承受的職業(yè)壓力的程度不同。
（1）年齡差異： 在工資福利與社會(huì)地位維度， 20至25年齡段教師職業(yè)壓力顯著高于31歲以上年齡段，26-30年齡段教師職業(yè)壓力顯著高于20-25年齡段，26-30年齡段與31歲以上年齡段差異不顯著，即26-30>20-25>31歲以上。在幼兒園工作氛圍與人際關(guān)系維度，20-25歲年齡段教師職業(yè)壓力顯著高于31歲以上年齡段教師。
（2）班級(jí)差異：所教班級(jí)人數(shù)越多教師在幼兒因素維度的職業(yè)壓力越大，所教班級(jí)人數(shù)在41-50人的教師壓力顯著大于所教班級(jí)人數(shù)在30人以下的教師，所教班級(jí)人數(shù)在31-40人的教師壓力顯著大于所教班級(jí)人數(shù)在30人以下的教師。
（3）職務(wù)差異： 在工資福利與社會(huì)地位維度，保育員的壓力顯著高于教師的壓力，教師與班主任的壓力不顯著；保育員的壓力顯著高于班主任的壓力，保育員的壓力顯著高于教師的壓力，班主任和教師的壓力不顯著，可見由于工資和勞動(dòng)強(qiáng)度等的不同造成幼兒園中保育員的壓力明顯大于其他教師。
以學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理作為高中教育教學(xué)改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學(xué)生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。教師需要深入班級(jí)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格遵守班級(jí)制度的意識(shí)。因此，基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，實(shí)際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)[1]。
一、以學(xué)生為主體概述及高中班級(jí)管理要點(diǎn)分析
（一）概述
以學(xué)生為主體的班級(jí)管理觀念也是班級(jí)工作中十分重要的指導(dǎo)思想，該指導(dǎo)思想始終保持學(xué)生處于主體的地位，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師也需要始終根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的管理，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求。因此，以學(xué)生為本的這種管理理念中，更加注重學(xué)生的自我需求和個(gè)性的發(fā)展，并且打造一種良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，也能對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，達(dá)到學(xué)生全面成長(zhǎng)這一目的?；谝詫W(xué)生為主的班級(jí)管理角度，高中班主任務(wù)必在班級(jí)管理工作中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，時(shí)刻以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，開展班級(jí)管理工作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的綜合能力[2]。
（二）要點(diǎn)分析
第一，要注重構(gòu)建自主管理模式，是指以學(xué)生為本管理思想的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生不僅可以主動(dòng)管理，也可以受到管理，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感，充分認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一分子，更能對(duì)班級(jí)事務(wù)管理較為上心，從而有較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，有助于學(xué)生明確職責(zé)。第二，要注重制定班級(jí)制度。班級(jí)制度的制定要遵循因地制宜的原則，結(jié)合實(shí)際情況，基于以人為本的理念，還要時(shí)刻注重公平平等，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理方式，對(duì)其進(jìn)行大幅度調(diào)整，充分體現(xiàn)人文的關(guān)懷[3]。還要注重制度的設(shè)立，引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到正確的做法。因?yàn)楦咧猩幱谑种匾某砷L(zhǎng)時(shí)期，目前心理狀態(tài)仍然不夠成熟，在設(shè)立制度時(shí)切不可過(guò)于死板，而是要具備靈活性，必要時(shí)要體現(xiàn)公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創(chuàng)新。實(shí)際情況是，班級(jí)管理更多是教師的事情，學(xué)生的參與感不強(qiáng)[4]。長(zhǎng)此以往，師生對(duì)于班級(jí)管理會(huì)形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。但是，在以學(xué)生為主的這種新型班級(jí)管理中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生也可以發(fā)表意見，師生合作，彼此平等，互相尊重。創(chuàng)新理念，對(duì)教師而言更是挑戰(zhàn)，有著巨大的價(jià)值[5]。
二、高中班級(jí)管理問(wèn)題
（一）現(xiàn)狀分析
與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強(qiáng)。但是不可否認(rèn)的是，高中生正處于青春期，會(huì)存在叛逆心理，再加上一些高中的學(xué)生課業(yè)相對(duì)繁重，很容易帶來(lái)更大的壓力，無(wú)形中加劇了班級(jí)管理難度[6]。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，卻忽視了個(gè)性化的發(fā)展，也沒能嚴(yán)格遵循學(xué)生需求，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種過(guò)于強(qiáng)硬的管理方式，使得學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致高中班級(jí)管理效果不夠理想。
（二）存在的問(wèn)題
1.對(duì)于班級(jí)管理的理念有待更新。一直以來(lái)，高中班級(jí)管理由班主任負(fù)責(zé)，總結(jié)出了一套適用于學(xué)生的管理模式。這種情況經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致許多教師對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知存在片面性。班級(jí)管理的方式過(guò)于老舊，以教師為主體。雖然在短時(shí)間，這些班級(jí)管理制度能夠起到一定的作用，但是長(zhǎng)時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)斐山處熀蛯W(xué)生出現(xiàn)隔閡。2.班級(jí)管理的策略有待改進(jìn)。由于許多高中生正處于青春期，這些學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)且較為叛逆，若是采用打壓、嚴(yán)格約束等一系列管理模式，并不利于師生關(guān)系的構(gòu)建和良好氛圍的營(yíng)造。再加上這種過(guò)于剛性的管理，很難得到學(xué)生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級(jí)，卻沒有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個(gè)性化的需求，沒能根據(jù)學(xué)生需求制定班級(jí)管理制度，使得班級(jí)的管理只是形式主義。3.學(xué)生的自主管理意識(shí)不強(qiáng)。提高班級(jí)管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學(xué)生參與其中，達(dá)到自主管理的目的，這也是最為有效的班級(jí)管理方法。但是，目前許多學(xué)生對(duì)于自主管理的認(rèn)知不足，再加上缺少應(yīng)有的獨(dú)立能力，甚至一些學(xué)生帶頭對(duì)于班風(fēng)班紀(jì)破壞。沒能嚴(yán)格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因?yàn)槿狈芾硪庾R(shí)，教師和學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理很難達(dá)成一致。
三、基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略分析
（一）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍
基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，務(wù)必創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，營(yíng)造一種理想的情景，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，增加對(duì)班級(jí)的歸屬感以及班級(jí)的凝聚力。而營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理中也需要采取多種多樣的措施，營(yíng)造積極、健康、向上的班級(jí)氛圍。第一，定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，就是可以在每隔幾周或者幾個(gè)月，利用班會(huì)的時(shí)間，針對(duì)這一時(shí)期班級(jí)出現(xiàn)的事情進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，針對(duì)一些事情開展討論，得出結(jié)論，在班會(huì)結(jié)束之前，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于增加學(xué)生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學(xué)生想法，從而打造一種積極和諧的班級(jí)氛圍。第二，要開展常態(tài)化的班級(jí)辯論賽，通過(guò)辯論的方式獲得對(duì)方的觀點(diǎn)，為教師今后進(jìn)行班級(jí)管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時(shí)期，需要教師給予關(guān)注和理解，也需要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。因此，進(jìn)行常態(tài)化的辯論賽，特別是對(duì)于一些可能會(huì)引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議的案例特征進(jìn)行分析時(shí)，更能讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞。
（二）注重班級(jí)文化建設(shè)
注重班級(jí)文化建設(shè)是基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時(shí)期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)事務(wù)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。這并非是放縱學(xué)生自由安排班級(jí)事務(wù)，而是需要一定界限內(nèi)的自由，是指在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有序進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)文化的建設(shè)作為班級(jí)管理重點(diǎn)，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師和學(xué)生彼此配合，有著較高的要求。對(duì)于高中班級(jí)而言，由于文化建設(shè)內(nèi)容較多，例如班級(jí)紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生挖掘更大的潛力，也需要教師和學(xué)生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過(guò)正向的語(yǔ)言和行為，向?qū)W生傳達(dá)積極思想。與此同時(shí)，教師也需要針對(duì)文化建設(shè)與學(xué)生進(jìn)行商討，尊重學(xué)生的想法和意見，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設(shè)，包括班級(jí)衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學(xué)生在一種明亮寬敞的空間學(xué)習(xí)，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學(xué)生的心性，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
（三）構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍
由于高中一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小型社會(huì)，教師需要充分肯定學(xué)生，尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求，也需要從學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部管理。而對(duì)于班干部的選擇，不僅要只注重成績(jī)，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學(xué)生自由競(jìng)選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學(xué)生心中最為理想的結(jié)果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于班干部而言雖然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責(zé)任心，也能讓班干部在不斷地管理和實(shí)踐中發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知和能力，注重自身能力和素質(zhì)。總而言之，班級(jí)管理作為高中十分重要的管理工作，對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)提出很高的要求。對(duì)于教師而言，需要轉(zhuǎn)變以往的認(rèn)知，賦予學(xué)生更大的權(quán)利。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也需要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，挖掘自身潛力，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理過(guò)程中感受到尊重和理解，成為班級(jí)的一分子，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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對(duì)于新時(shí)代的班級(jí)管理，幼兒園教師面臨新的挑戰(zhàn)，如何管理好幼兒園班級(jí)，做好與家長(zhǎng)的溝通，運(yùn)用有效的溝通形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師的情感態(tài)度與溝通方法十分重要。
一、“80后”幼兒家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念 （1）在教育責(zé)任上的特點(diǎn)是：一方面承認(rèn)幼兒的教育在上幼兒園后并不能完全依附于幼兒園，自己應(yīng)該付出大量精力，另一方面自己卻沒有時(shí)間管教孩子，多半由祖輩教養(yǎng)。
（2）在對(duì)待幼兒園教師態(tài)度上的特點(diǎn)是：對(duì)待幼兒園教師的工作“能夠經(jīng)常提出意見和建議”；肯定“幼兒園教育質(zhì)量有很大提高”“幼兒園教師素質(zhì)有很大提高”；關(guān)心“孩子在幼兒園學(xué)了些什么”。
（3）與其他家長(zhǎng)相比，“80后”幼兒父母學(xué)歷層次、職業(yè)層次和經(jīng)濟(jì)狀況的層次較高，他們更注重孩子的智力啟蒙、更重視掌握早教知識(shí)、更注重教育模式育兒，理論多而實(shí)踐操作少。
二、班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀分析 為了進(jìn)一步地了解教師在管理班級(jí)中的困惑，對(duì)不同年齡層次的教師進(jìn)行了訪談，普遍認(rèn)為班級(jí)管理中，難以把握規(guī)范管理與情感投入之間的尺度。
在家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題上，不僅是新教師，即使是教齡在10年以上的老教師也時(shí)常產(chǎn)生許多困惑。造成的現(xiàn)狀是：
1管理制度過(guò)于嚴(yán)格，家長(zhǎng)不理解、不支持
（1）有個(gè)別家長(zhǎng)經(jīng)常違反幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度。教師為了確保幼兒園及班級(jí)的各項(xiàng)工作的順利開展，有時(shí)會(huì)勸說(shuō)家長(zhǎng)。這種勸說(shuō)可能會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，使家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師產(chǎn)生排斥，從而阻礙其他工作的順利進(jìn)行。
（2）幼兒教育觀念的不一致。有的家長(zhǎng)只重視幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些知識(shí)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而對(duì)班級(jí)工作和教師不理解、不支持。
（3）幼兒教育方式的不一致。教師在處理幼兒的各項(xiàng)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的方法與家長(zhǎng)有差別，引發(fā)家長(zhǎng)的不滿。例如孩子在違反常規(guī)時(shí)，教師認(rèn)為應(yīng)批評(píng)指正，而家長(zhǎng)認(rèn)為這不是什么大事，不需要責(zé)備。
2過(guò)分關(guān)注家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，引來(lái)更多無(wú)理要求
面對(duì)個(gè)別不理解幼兒園班級(jí)工作的家長(zhǎng)，部分教師沒有堅(jiān)持自己的原則而加以正面引導(dǎo)，而寄希望于通過(guò)自己更細(xì)致的工作，迎合家長(zhǎng)的要求，得到家長(zhǎng)的理解，這樣的結(jié)果是有時(shí)會(huì)招致更多的要求，甚至是一些無(wú)理要求和不符合教育精神的要求。
由于家長(zhǎng)們的年齡層次、家庭背景和受教育程度的不一致，教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)會(huì)遇到很多阻力，教師對(duì)于如何應(yīng)對(duì)這一類的家長(zhǎng)，如何進(jìn)行情感投入，進(jìn)行更好的溝通，十分為難。
3教師對(duì)情感藝術(shù)的理解
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，100%的教師認(rèn)為教師在與家長(zhǎng)和幼兒溝通時(shí)，情感藝術(shù)起到了心靈橋梁的作用。80%的教師認(rèn)為情感藝術(shù)可以體現(xiàn)在對(duì)幼兒、家長(zhǎng)的教育上，認(rèn)為教師本身就賦予了不同的角色扮演，既是母親，也是師長(zhǎng)，還是朋友玩伴，只有在嚴(yán)格要求中表現(xiàn)出來(lái)的愛才能使幼兒獲得更好的發(fā)展。
從這里可以得知，教師對(duì)于班級(jí)的管理都是以幼兒自身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，他們認(rèn)同情感藝術(shù)在班級(jí)管理中的重要地位，深知在遇到實(shí)際班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，并不能以簡(jiǎn)單的制度一并解決，但是在情感實(shí)施的方法上經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。
4教師產(chǎn)生困惑的原因
（1）在幼兒園班級(jí)管理中，教師尤其是新教師不能很好地把握制度規(guī)范與情感投入之間的關(guān)系，無(wú)法在這兩者之間取得最佳平衡。
（2）主教教師與配班教師之間對(duì)于班級(jí)工作交流不夠，沒有形成教育一致，情感表達(dá)方式上差異太大。
（3）教師心理學(xué)知識(shí)欠缺，即使有理論也缺乏方法。
（4）教師重視班級(jí)教學(xué)效果，而輕視班級(jí)日常管理。
（5）教師對(duì)于幼兒園班級(jí)管理缺乏方法。
三、情感藝術(shù)在家長(zhǎng)工作中的實(shí)踐策略 1經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)
經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)是指教師運(yùn)用專業(yè)幼兒教育知識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)的教育觀念，激發(fā)家長(zhǎng)的積極情感和行為的方法。
一方面，經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)不等于說(shuō)教。教師要講的主題是“親情教育”，要以情動(dòng)人，就必須從多角度闡述親情的重要性，提出情感交流缺失后果的嚴(yán)重性。站在幼兒角度，又從個(gè)人的感受講述使家長(zhǎng)在心理上產(chǎn)生振動(dòng)，然后教師引用心理學(xué)專業(yè)理論分析了幼兒的心理特點(diǎn)以及親情溝通的重要性，使家長(zhǎng)能夠深切地感受親情教育。另一方面，明確經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)的中心思想。教師在以情動(dòng)人的同時(shí)不要偏離自己的中心思想，要緊緊圍繞自己的主題目標(biāo)，使情感煽動(dòng)和專業(yè)知識(shí)相互配合，使得家長(zhǎng)真正受益。
2移情能力
移情又叫感情移入，移情是由他人的情緒情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒。情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。通俗地講，移情就是一種換位思考，自己設(shè)身處地理解他人的感受和處境。
一方面，分析家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題，要站在家長(zhǎng)的角度體會(huì)家長(zhǎng)的情感。如果教師能夠換位思考，主動(dòng)考慮到家長(zhǎng)對(duì)于教育問(wèn)題的困惑和急于解決的問(wèn)題，提出合理化建議，家長(zhǎng)自然會(huì)心存感激，支持班級(jí)的工作。另一方面，提出合理的解決方法。要合理地利用教育資源，用變通的方法解決家長(zhǎng)的實(shí)際困難，必然取得家長(zhǎng)的信任與理解。
3細(xì)節(jié)關(guān)注
首先，關(guān)注教師自身的細(xì)節(jié)。例如，家長(zhǎng)對(duì)家訪的教師有個(gè)初步印象，這個(gè)先入為主的第一印象會(huì)影響到今后家長(zhǎng)工作的開展。因而，教師著裝、言行都要十分注意。其次，關(guān)注幼兒細(xì)節(jié)問(wèn)題，分析幼兒的不同家庭背景。教師要想做到有針對(duì)性的家訪，那么對(duì)于幼兒的家庭背景及父母親的情況要做詳盡的了解和分析，細(xì)節(jié)非常重要，采用不同的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)入，容易和家長(zhǎng)引起共鳴，從而獲得家長(zhǎng)的信任。最后，關(guān)注家長(zhǎng)的行為及言語(yǔ)細(xì)節(jié)，適時(shí)給予細(xì)節(jié)反饋。
4實(shí)踐反思
家長(zhǎng)對(duì)教師的尊重和信賴，班級(jí)工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級(jí)管理，直接影響到幼兒的發(fā)展。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要多角度思考問(wèn)題，及時(shí)變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運(yùn)用情感藝術(shù)。在每一次的溝通交流后，教師還應(yīng)總結(jié)反思自己的教育行為，以得到進(jìn)一步的提高。
班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作難不難做，關(guān)鍵看教師是否方法得當(dāng)，班級(jí)管理中，家長(zhǎng)工作并不是教育的目的，而是一種方法。通過(guò)良好的家長(zhǎng)溝通和有效的情感投入，達(dá)到家園共育的目標(biāo)，從而使幼兒更好地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[ 1] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù) [ M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[ 2] 朱小蔓.情感教育論綱 [ M].北京：人民出版社，2007.
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0203-01
受到新課程改革的影響，初中班主任管理工作面臨著新的形勢(shì)，遇到了新的問(wèn)題?；谛抡n程改革指導(dǎo)思想，初中班主任教師在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中不僅僅要注意向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)工作的重視，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。所以，新時(shí)期應(yīng)該對(duì)初中班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為班級(jí)和諧環(huán)境的構(gòu)建以及學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的支持。
一、當(dāng)前初中班主任教師班級(jí)管理中存在的問(wèn)題
在新課程改革理念的影響下，我國(guó)初中班主任教師已經(jīng)開始嘗試探索班級(jí)管理優(yōu)化措施，并且取得了一定的成果，班級(jí)管理整體質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。但是從整體上進(jìn)行分析，在班級(jí)管理實(shí)踐中仍然存在一定的問(wèn)題，對(duì)整體管理效果產(chǎn)生了相應(yīng)的不良影響，具體可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析。
1.教師角度
從教師角度進(jìn)行分析，初中班主任教師班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題主要為：心理健康問(wèn)題，即班主任教師工作壓力和社會(huì)壓力大，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張工作狀態(tài)中，身心調(diào)節(jié)能力不足，長(zhǎng)時(shí)間以后必然會(huì)產(chǎn)生一定的心理健康問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教學(xué)方面的問(wèn)題，在新課程改革理念的影響下，班主任教師角色發(fā)生了一定的變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師的權(quán)威性逐漸被弱化，在一定程度上會(huì)造成教師出現(xiàn)心理落差，對(duì)班主任教師班級(jí)管理工作產(chǎn)生不良影響；教師管理能力問(wèn)題，部分學(xué)校的班主任教師教學(xué)能力較強(qiáng)，但是班級(jí)管理能力不足，班級(jí)管理工作缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，對(duì)班級(jí)管理效果產(chǎn)生不良影響。教師方面存在的問(wèn)題嚴(yán)重限制了班主任班級(jí)管理質(zhì)量的提升，對(duì)班級(jí)管理在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量方面作用的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響[1]。
2.從學(xué)生角度看
從學(xué)生角度進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)影響班級(jí)管理效果。一方面，部分初中學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師的管理只能限制其行為活動(dòng)，而不會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意配合班主任教師的班級(jí)管理工作，影響班級(jí)管理效果；另一方面，學(xué)生集體主義感缺失，沒有認(rèn)識(shí)到配合班主任教師的班級(jí)管理工作是自身作為班集體一份子的責(zé)任和義務(wù)，因而在班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意團(tuán)結(jié)其他同學(xué)，我行我素，嚴(yán)重限制了班級(jí)管理工作的優(yōu)化開展。可見，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題也對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生了一定的不良影響，所以要對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化，還應(yīng)該注意學(xué)生方面的問(wèn)題。
二、解決當(dāng)前初中班主任教師管理問(wèn)題的措施
基于當(dāng)前我國(guó)初中班主任教師班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，為班級(jí)管理工作提供良好的支持。
1.應(yīng)用多樣化的方式緩解班主任心理壓力
班主任工作狀態(tài)對(duì)其班級(jí)管理效果產(chǎn)生重要的影響，因此針對(duì)當(dāng)前班主任教師班級(jí)管理工作壓力大，無(wú)法全身心投入到管理工作中的問(wèn)題，在加強(qiáng)班主任管理工作的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校實(shí)際情況制定科學(xué)的管理措施，應(yīng)用多元化方法緩解教師教學(xué)壓力，如設(shè)置副班主任崗位，讓其他教師輔助管理；對(duì)班主任教師實(shí)施人文關(guān)懷，讓班主任教師能夠明確自身社會(huì)位置和在社會(huì)上發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使班主任能夠以平常心對(duì)待各項(xiàng)管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理，有效提升班主任管理質(zhì)量。
2.對(duì)班主任教師管理方法進(jìn)行改進(jìn)
隨著新課程改革理念的提出，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的教育指導(dǎo)，班主任教師在探索班管理工作的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行逐步改進(jìn)，增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在此過(guò)程中，相關(guān)引導(dǎo)人員應(yīng)該讓教師明確自身工作責(zé)任，即在不同的情況下所應(yīng)該應(yīng)用的措施，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理，提升管理效果[2]。在實(shí)際組織管理工作的過(guò)程中，班主任教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而制定更為科學(xué)先進(jìn)的管理措施，組織開展校外管理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)同感，進(jìn)而促使其積極配合班主任教師的管理工作，為初中階段學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培育
在班級(jí)管理工作中，學(xué)生干部對(duì)班級(jí)管理工作具有重要的輔助作用，要想逐步提升班級(jí)管理質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)生干部的自我提升和自我管理能力加以強(qiáng)化，進(jìn)而在學(xué)生干部的幫助下完成班級(jí)管理各項(xiàng)工作，為班級(jí)管理工作的優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生干部班級(jí)管理能力的過(guò)程中初中班主任教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步構(gòu)建自我管理機(jī)制，在加強(qiáng)自我管理、為其他學(xué)生樹立榜樣的情況下，積極配合班主任教師的班級(jí)管理工作，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生配合管理的積極性，有效改善管理現(xiàn)狀，促使班級(jí)管理效果得到進(jìn)一步提升。
4.對(duì)初中班主任評(píng)價(jià)考核機(jī)制加以完善
在新課程改革背景下班主任教師考核評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，考核工作的科學(xué)性和民主性逐漸得到了一定的凸顯，并且借助合理的考核評(píng)價(jià)，班主任教師的工作積極性能夠得到有效的調(diào)動(dòng)[3]。同時(shí)借助科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，班主任教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身管理工作中存在的不足，強(qiáng)化自身責(zé)任感和使命感，充分認(rèn)識(shí)到班主任管理工作的社會(huì)價(jià)值。這樣班主任教師就能夠以更好的狀態(tài)投入到班級(jí)管理工作中，有效提升班級(jí)管理效果。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，班級(jí)管理工作是初中班主任教師的重要工作內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著重要的影響。在新課程改革理念下，班主任教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極配合教師的管理，提升班級(jí)管理效果，為初中教育教學(xué)工作的開展提供相應(yīng)的支持。
參考文獻(xiàn)
