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時(shí)間：2023-06-08 09:15:46
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一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下是“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式建立的背景
詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料。掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。因此,詞匯教學(xué)一直受到高度重視。課堂上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào),經(jīng)常檢查;在家中,家長(zhǎng)加強(qiáng)督促,甚至參與檢查,學(xué)生自己也花了大量時(shí)間?？墒浅踔杏⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)還是普遍存在效率低下的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法,我校初三年級(jí)幾位英語(yǔ)教師進(jìn)行了積極的探索,經(jīng)歷了分析討論 建立模式 實(shí)踐模式 總結(jié)反思四個(gè)階段,初步形成了“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式。
二、簡(jiǎn)單隨意的教學(xué)方式直接導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下
學(xué)習(xí)的效果折射著教學(xué)方式的科學(xué)與否。為了準(zhǔn)確把握教學(xué)中存在的問題,我們對(duì)全區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.教師普遍存在著重講解、輕運(yùn)用的現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過程以教師講解為主,對(duì)單詞的綜合運(yùn)用體現(xiàn)不夠,以聽寫為主的單詞評(píng)估形式單一、乏味,也無助于詞匯運(yùn)用能力的提高。正是這種教詞方式,致使學(xué)生感覺單詞難記,即使記住了也不會(huì)用。
2.教師對(duì)單詞的語(yǔ)言特性分析、歸納不夠,沒有對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練,致使學(xué)生不知道怎樣去記單詞。
3.教學(xué)方法以讀、講、寫為主,不夠多樣性,缺乏生動(dòng)性,也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.教師在詞匯教學(xué)中主次不分,均衡用力。但凡教材中出現(xiàn)的單詞都要求學(xué)生背,結(jié)果造成重點(diǎn)不突出,學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重,反而詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
三、“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式建立的依據(jù)
(一)體現(xiàn)新課標(biāo)精神,實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)集中體現(xiàn)了新課改的精神和理念,它是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),也是模式建立的基本原則。
(二)理論依據(jù)
1.英語(yǔ)詞匯本身最基本的語(yǔ)言特性:一是英語(yǔ)是拼音文字,根據(jù)專家研究,單詞盡管讀音和拼寫形式是兩套符號(hào),但90℅以上在音、形之間是統(tǒng)一的、有規(guī)則的。一般只要能讀出單詞的正確發(fā)音,掌握一定的拼讀規(guī)則,許多單詞寫出來就容易多了。二是英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大,但其構(gòu)成有一定規(guī)律,掌握構(gòu)詞法和常見詞根、前綴、后綴,單詞的記憶就能省時(shí)省力,這也是擴(kuò)展詞匯最快、最有效的方法。三是英語(yǔ)單詞的交際功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交流,所以,學(xué)會(huì)靈活、得體地運(yùn)用所學(xué)詞匯才是真正實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的目的。這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)大量情景,幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)、用單詞,在交際中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。
2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理:一是聯(lián)想記憶法。聯(lián)想心理學(xué)認(rèn)為人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想把大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,聯(lián)想越多,記憶越牢。顯然,一個(gè)人的想象力越強(qiáng),他聯(lián)想到的單詞就越多,而且單詞是以某種聯(lián)系出現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是一種方便、實(shí)用、高效的記憶方法。所以,在詞匯學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)著眼于整個(gè)初中詞匯,多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生聯(lián)想,既有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率,也有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。二是艾賓浩斯遺忘曲線. 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明,遺忘的規(guī)律是:在速度上先快后慢,在數(shù)量上先多后少.要使遺忘減少到最低程度,最有效的措施就是及時(shí)而且多次進(jìn)行復(fù)習(xí)。
四、“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式的建立
針對(duì)以上分析,我們認(rèn)為應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo),立足英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)言特性,結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理,有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練,做到在詞匯學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)、技能和方法結(jié)合起來,提高課堂詞匯教與學(xué)的效率,使學(xué)生既能輕松掌握單詞,又能提高單詞的運(yùn)用能力,同時(shí)掌握英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)策略,形成自主學(xué)習(xí)能力,從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。為此,我們進(jìn)行了積極的探索,形成了獨(dú)特的“五步法”詞匯課堂教學(xué)模式。
“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式是一個(gè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以活動(dòng)為主線、多種方法并用的詞匯立體教學(xué)模式,主要包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):“情景呈現(xiàn)大聲朗讀 聽音寫詞、詞義配對(duì)聯(lián)想鞏固檢測(cè)”,各環(huán)節(jié)既相互依托,又相輔相成?，F(xiàn)就該詞匯教學(xué)模式中每個(gè)環(huán)節(jié)的操作策略、原則和技巧,結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例詳述如下。
1.情景呈現(xiàn):在語(yǔ)境中學(xué)單詞,輸入的是可理解性的語(yǔ)言,不僅有利于單詞記憶,更重要的是體現(xiàn)了單詞的運(yùn)用,同時(shí),有利于提高學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)生詞的能力,并可以讓其領(lǐng)悟到詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵。新詞出現(xiàn)在滿載語(yǔ)言信息的語(yǔ)言材料中,有利于學(xué)生識(shí)記和靈活使用新詞,并且很容易成為學(xué)生語(yǔ)言能力的新生長(zhǎng)點(diǎn)。
2.大聲朗讀。當(dāng)每課時(shí)一組新單詞呈現(xiàn)完以后,便提示拼讀規(guī)則,并以不同形式讓學(xué)生大聲朗讀。一是因?yàn)閱卧~的認(rèn)讀是開展其他英語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ),更為重要的是,只有會(huì)讀,學(xué)生才能在大腦中建立單詞的形與音之間的統(tǒng)一關(guān)系,并進(jìn)一步利用拼讀規(guī)則記憶單詞。所以這一環(huán)節(jié),我們認(rèn)為非常重要。
3.聽音寫詞、詞義配對(duì)。教師報(bào)單詞,學(xué)生只要寫出單詞的拼寫即可,這樣做有利于進(jìn)一步鞏固新學(xué)單詞的形與音之間的統(tǒng)一關(guān)系;接下來就進(jìn)行詞義配對(duì)練習(xí),詞義的詮釋不可直接用漢語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線而設(shè)計(jì)的,起到及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。
4.聯(lián)想。這一步主要是教師引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對(duì)單詞進(jìn)行多次加工,賦予單詞信息,將短時(shí)間記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)間記憶,即內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。
5.鞏固檢測(cè)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,此環(huán)節(jié)分成五個(gè)階段,以不同方式進(jìn)行。第一階段即新課時(shí)的最后兩至三分鐘,讓學(xué)生做選詞填空練習(xí)或閱讀練習(xí),備選詞是新學(xué)的單詞,閱讀材料必包含所學(xué)詞匯,并布置學(xué)生回家自主復(fù)習(xí)詞匯。第二階段即第二天的課堂上首先就對(duì)新單詞進(jìn)行檢測(cè),主要采用聽寫或根據(jù)首字母完成單詞拼寫并使句意完整、通順兩種形式。第三階段即第三天的課堂上檢測(cè)第二天所學(xué)單詞時(shí),帶上少量第一天所學(xué)單詞。第四個(gè)階段即一個(gè)單元學(xué)完以后(通常約一個(gè)星期時(shí)間),進(jìn)行整個(gè)單元單詞的聽寫,同時(shí)進(jìn)行單元綜合測(cè)試。第五個(gè)階段是在下個(gè)單元的第四個(gè)階段聽寫中,帶上少量本單元所學(xué)單詞。就這樣,循環(huán)往復(fù),以練習(xí)、檢測(cè)的方式帶領(lǐng)或督促學(xué)生進(jìn)行周期性地復(fù)習(xí),克服遺忘,達(dá)到對(duì)單詞的長(zhǎng)久記憶,從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。
五、“五步”法初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式的使用建議
1.教師應(yīng)把握好詞匯學(xué)習(xí)和其他英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言技能形成之間的關(guān)系。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不掌握相關(guān)詞匯,其他一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)便無法展開。
2.詞匯課堂教學(xué)模式具有綜合性、立體性。從模式的各環(huán)節(jié)可以看出:學(xué)習(xí)過程注重英語(yǔ)單詞的音、形、意、用;在“用中學(xué)、學(xué)中用”,體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性;語(yǔ)言形式包含了詞、詞的固定搭配、句子、短文;學(xué)習(xí)方式合理多樣,使聽、說、讀、寫的語(yǔ)言技能都能得到不同程度的提高;同時(shí),各種詞匯學(xué)習(xí)策略以及科學(xué)記憶方法的運(yùn)用,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率,而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式最大限度地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。
3.本詞匯教學(xué)模式是一個(gè)完全教學(xué)模式,在具體使用過程中,不同學(xué)段,學(xué)生基礎(chǔ)不同,教學(xué)目標(biāo)不同,對(duì)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)可根據(jù)需要,進(jìn)行刪減,或突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。所以,在具體課堂教學(xué)中,針對(duì)具體的單詞,模式各環(huán)節(jié)的使用應(yīng)該依據(jù)每個(gè)單詞的教學(xué)要求、教學(xué)階段目標(biāo)以及學(xué)生情況進(jìn)行合理選擇。
參考文獻(xiàn):
一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1、五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律
從哲學(xué)角度來說，“人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn) 識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的?！蔽宀剑◤?fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教 師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往 往是經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成?！蔽宀浇虒W(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過語(yǔ)言環(huán)境的過濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中 運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并形成熟巧。
2、五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的五個(gè)假設(shè)：[1]習(xí)得是無意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過程，這一過程非常近似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過程；[2]自然習(xí) 得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；[3]習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運(yùn) 用外語(yǔ)的能力的關(guān)鍵途徑；[4]主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。
新教材的編寫意圖就是與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語(yǔ)言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律。克拉申認(rèn)為：流利的口語(yǔ)是不可教的，只是隨著時(shí) 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語(yǔ)言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動(dòng)活潑，靈活多樣：對(duì)話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的場(chǎng)所。
3、五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律
中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：[1]中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因 為我國(guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；[2]學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行 有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；[4]我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
二、五步教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問題
怎樣運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)以及每個(gè)步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，《教師教學(xué)用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實(shí)踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里簡(jiǎn)單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題：五步教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)間要嚴(yán)格控制，例如第一步“復(fù)習(xí)”是溫故知新，以往教師只是簡(jiǎn)單 概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)，以對(duì)話形式既復(fù)習(xí)知 識(shí)又復(fù)習(xí)技能，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時(shí)間只能占用1/4課時(shí)，否則又成了滿 堂灌形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個(gè)環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進(jìn)行充分操練，就匆匆進(jìn) 行倆倆對(duì)話，結(jié)果學(xué)生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對(duì)話、做游戲會(huì)影響課堂紀(jì)律，干 脆取消練習(xí)；有的認(rèn)為五步教學(xué)法就是口語(yǔ)練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應(yīng)落實(shí)到書面練習(xí)上。 綜上所述，五步教學(xué)法在實(shí)施中還存在著一些問題，往往會(huì)變成穿新鞋走老路。要正確地運(yùn)用五步教學(xué)法，必 須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日臻成熟的教學(xué)方法；還必須努 力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng) 交際能力的場(chǎng)所。
三、五步教學(xué)法的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：
1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心；五步教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。
2、傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”注入式教學(xué)，五步教學(xué)以交際法為指導(dǎo)，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教 學(xué)。
【基金項(xiàng)目】湖南省精品課程 湘教通【2009】252號(hào)；湖南工業(yè)大學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0002-01
課堂氣氛，是指彌漫在課堂教學(xué)空間中的能夠影響師生行為過程的心理因素總和。教師在積極主動(dòng)的課堂氣氛中能有超常的發(fā)揮，思路特別敏銳靈活，學(xué)生同樣求知欲望強(qiáng)烈，參與意識(shí)很強(qiáng)。為追求在“活而不亂，靜而不死”的互動(dòng)式默契中，師生之間完成智慧的碰撞，有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。
1.五步主導(dǎo)課堂氣氛
1.1課堂紀(jì)律的撐控
1.1.1嚴(yán)格考勤
課堂考勤工作是高校學(xué)籍管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，保證正常的教學(xué)生活秩序有著不可替代的作用，同時(shí)，也是保證到課率的一種手段。以2013年上學(xué)期本校高分子111-113班級(jí)（126名學(xué)生）的電工學(xué)課程為例：若嚴(yán)格考勤，到課率達(dá)99%，若放棄考勤，到課率不足85%。
1.1.2要求即時(shí)筆記
筆記的習(xí)慣不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂筆記能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，集中學(xué)生上課的注意力，突出重點(diǎn)與條理，加強(qiáng)學(xué)生課外復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其作用不言而喻[1]。若課后教師能及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，鼓勵(lì)、督促學(xué)生及時(shí)按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)筆記，更能牢牢的控制學(xué)生的注意力。以2012年下學(xué)期本校數(shù)媒101-102班級(jí)的電工學(xué)2為例：數(shù)媒102班課堂上做筆記的學(xué)生較多，期末考試的優(yōu)秀率較數(shù)媒101高出差不多10%。
1.1.3個(gè)別情感教育
情感在教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用中有巨大的作用和價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家科勒斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號(hào)（教師的教學(xué)態(tài)度、人格特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生喜愛、厭棄等態(tài)度）稱為“看不見的課程”。這種“課程”會(huì)微妙地進(jìn)入教學(xué)過程，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此很敏感[2]。因此，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用情緒情感的“移情”特點(diǎn)，去引導(dǎo)和感染學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)造各種有利的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生把教育情境中的一切社會(huì)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的內(nèi)部需要，成為推動(dòng)行為的內(nèi)部動(dòng)力[3]。
1.2形象生動(dòng)、幽默的講解
針對(duì)某些知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過程中，通過多媒體課件的制作，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性。為他們營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中去。例如：《電工學(xué)》第八章《旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式》是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，若用照本宣科的方法進(jìn)行講述，會(huì)使學(xué)生覺得枯燥難懂。為幫助學(xué)生理解三個(gè)在氣隙空間對(duì)稱放置的脈動(dòng)磁場(chǎng)合成為一個(gè)在空間旋轉(zhuǎn)的磁場(chǎng)這一過程，如果用flash軟件制作出的課件來輔助教學(xué)，學(xué)生就可以通過生動(dòng)直觀的模擬動(dòng)畫，迅速理解復(fù)雜抽象的各知識(shí)點(diǎn)。
幽默在教學(xué)中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡為有趣、化沉悶為笑聲、化腐朽為神奇。著名法國(guó)演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮??！崩涸趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文雙關(guān)修辭時(shí)，老師給學(xué)生講了個(gè)故事：宋朝有一書生，覺得自己比歐陽(yáng)修強(qiáng)百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會(huì)會(huì)歐陽(yáng)修。他出門，就詩(shī)興大發(fā)，隨口賦詩(shī)： “門前一棵樹，兩只大丫杈?！币鞯酱颂幵僖惨鞑幌氯?，這時(shí)走過一個(gè)人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花?！睍宦?，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽(yáng)修，和歐陽(yáng)修比個(gè)高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登船，去訪歐陽(yáng)修?！睙o奈吟到此處又吟不下去了，這時(shí)歐陽(yáng)修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）。”這則逸聞既讓學(xué)生懂得了。“雙關(guān)”的含義，又讓學(xué)生體會(huì)到弦外之音的妙處[4]。
1.3緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂練習(xí)
課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)中，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意目的性、針對(duì)性和趣味性等。從而達(dá)到鞏固新知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。從而有效引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極思考，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有了深刻的理解和掌握。
1.4因材施教
因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，春秋時(shí)期孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平進(jìn)行不同的教育，即“因材施教”。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.5恰當(dāng)好處的表?yè)P(yáng)
著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都希望得到別人的承認(rèn)與尊重，尤其是學(xué)生，更希望得到老師的肯定，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的場(chǎng)合、巧妙的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生，往往能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而在行為習(xí)慣上自我約束[5]。有可能收到意想不到的效果。親身感受這一環(huán)節(jié)很重要，在我的教學(xué)經(jīng)歷中就發(fā)現(xiàn)受到過我表?yè)P(yáng)的學(xué)生，他們對(duì)我的課變得更感興趣，而且很樂意與我進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)效果
“五步教學(xué)法”在我校電氣學(xué)院、計(jì)通學(xué)院、理學(xué)院、冶金學(xué)院等試點(diǎn)施行，已見成效。以理學(xué)院《電工學(xué)》教學(xué)為例，該五步教學(xué)法首先得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，且在2012年學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中獲得高分。
3.結(jié)束語(yǔ)
“五步教學(xué)法”的建立，加強(qiáng)了教學(xué)中各環(huán)節(jié)的管理，不僅使教學(xué)更加科學(xué)、生動(dòng)，而且使學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視，對(duì)提高學(xué)生掌握課堂知識(shí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)思維能力、分析能力等均起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，也有利于教師反思各教學(xué)環(huán)節(jié)并做出相應(yīng)改善，以便更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尤勝.好記性不如爛筆頭[J].新課程，2011（1）32.
[2]韓向前. 課堂氣氛初探[J]. 教育理論與實(shí)踐，1986，（3）：6-14.
體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的一起參與下，按照教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱，由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、意志品質(zhì)的教育過程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)這一理想境界呢？我在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了六字方針──靜、競(jìng)、徑、盡、鏡、進(jìn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。
一、靜──靜心寧神，為有效的學(xué)習(xí)提供可能性
初中階段的學(xué)生往往心浮氣躁，坐不住，往往打了預(yù)備鈴，還在追趕嬉鬧，上課很久都難以平靜下來。這樣的狀態(tài)能接受多少知識(shí)都難說，更不要說自主學(xué)習(xí)了。所以，學(xué)生能否靜下心來，平心靜氣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程來說至關(guān)重要。所以，在體育課教學(xué)中我采用了“隊(duì)列隊(duì)形”的教學(xué)內(nèi)容來改變這種現(xiàn)狀：一是在新學(xué)期開學(xué)初的前一個(gè)月，利用每次體育課的準(zhǔn)備部分進(jìn)行“隊(duì)列隊(duì)形”的教學(xué)。例如：隊(duì)形變換、三面走的步伐要求、齊步走、跑步走等等，要求每個(gè)學(xué)生都必須集中注意力，聽講動(dòng)作要求和口令指揮，動(dòng)作做到“快、靜、齊”。經(jīng)過一段時(shí)間下來對(duì)治療這幫好動(dòng)的學(xué)生起到很大的作用；二是在課前由小組長(zhǎng)組織帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上次課的新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)操練。只要打了預(yù)備鈴，所有學(xué)生必須馬上站位，按照小組長(zhǎng)的口令指揮開始練習(xí)。這樣一來，為有效的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可能性。
二、競(jìng)──競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
眾所周知，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后是青少年共同的心理特征。而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入正是利用了青少年的這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的最有效果的手段之一。好的競(jìng)賽不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取、鞭策落后的誘因去調(diào)動(dòng)學(xué)生尚不成形的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使其活躍起來，強(qiáng)烈起來。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“自我求成”的需要、積極向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、敢于拼搏、不甘落后的精神和成功感等健康的思想品質(zhì)。我們可以把所有學(xué)生按照優(yōu)劣、動(dòng)靜等進(jìn)行合理的搭配組成小組，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行小組競(jìng)賽，并且制定完善的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、徑──方法路徑。教會(huì)學(xué)習(xí)的正確方法
布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者?！弊灾鲗W(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇，獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同樣也要求教師在上課前一定要吃透教材，摸準(zhǔn)學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。例如，在以往學(xué)生覺得最為枯燥的田徑課教學(xué)中，改變單一的一節(jié)課或幾節(jié)課僅僅只學(xué)一種技術(shù)的教學(xué)安排，突出學(xué)生身體鍛煉的實(shí)效和身心的愉悅，設(shè)置了障礙跑練習(xí)、負(fù)重奔跑練習(xí)、兩人三足行、各種姿勢(shì)的跳躍練習(xí)、追逐球練習(xí)等，課前讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣及特點(diǎn)組成練習(xí)小組并要求學(xué)生邊練習(xí)邊探討哪一種動(dòng)作能跑得更快、跳得更高、更遠(yuǎn)、合作得更默契，最后在結(jié)課時(shí)由每個(gè)小組組長(zhǎng)進(jìn)行小結(jié)、評(píng)價(jià)。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。凡是教材中可以通過學(xué)生自己的需要去選擇、思考、觀察、練習(xí)和探討的內(nèi)容教師都可以放手，釋放給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的空間，從而在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一種讓學(xué)生自己回味、思考的教學(xué)境界。
四、盡──各盡所能，完成各自層面的作業(yè)
教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的差異，在教學(xué)中注意設(shè)計(jì)有彈性的練習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。這樣，一方面能夠解決“優(yōu)等生吃不飽”的問題，另一方面也解決“困難生吃不了”的問題，充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果。
五、鏡──以人為鏡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思
“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。”?shí)踐證明，會(huì)總結(jié)歸納自己的學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，一般都是善于學(xué)習(xí)的人。只會(huì)努力學(xué)習(xí)，卻從不思考自己為什么這樣學(xué)，這樣學(xué)有多少效果的學(xué)生，往往成績(jī)平平，學(xué)習(xí)效果不突出。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，別人好的學(xué)習(xí)方法要學(xué)習(xí)，自己好的方面要堅(jiān)持。每周都寫學(xué)習(xí)心得，反思自己一周的學(xué)習(xí)情況，既要寫收獲，更要寫不足之處。然后，再將這些反思拿出來共同分享，讓所有的學(xué)生都能做到以人為鏡，及時(shí)改進(jìn)自己不足的地方。
六、進(jìn)──共同進(jìn)步.獲得學(xué)習(xí)的自我成功感
成功感是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績(jī)所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。成功感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于形成較強(qiáng)的成功感，較強(qiáng)的成功感又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我成功感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力也難以取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此便有可能形成較弱的成功感。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于教會(huì)學(xué)生如何去達(dá)到自己的目標(biāo)，并針對(duì)不同學(xué)生的不同目標(biāo)提出具體的建議。如果學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的、容易的、力所能及的目標(biāo)著手，同時(shí)讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進(jìn)步給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。這種良好的感覺又激勵(lì)著他們?cè)俅稳硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過程中去，形成良好循環(huán)，最終達(dá)到共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)借鑒、摸索實(shí)踐，我校物理課堂教學(xué)形成了相對(duì)穩(wěn)定的高效課堂“六步教學(xué)法”教學(xué)模式，此教學(xué)模式是在物理課堂教學(xué)中，從“疑一展—評(píng)”角度展開教學(xué)，課堂主體充分地體現(xiàn)了“疑—展一評(píng)”諸要素。課堂設(shè)置是某種教學(xué)情境下通過設(shè)疑，師生之間的展示，課堂教學(xué)效果的評(píng)估三方面，實(shí)施“六步教學(xué)法”。
一、“六步教學(xué)法”教學(xué)模式
預(yù)習(xí)落實(shí)一小組合作—課堂展示—質(zhì)疑探究一當(dāng)堂訓(xùn)練一反饋矯正。
二、“疑一展一評(píng)”諸要素
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。因此，物理的課堂主體，要充分地體現(xiàn)了“疑一展—評(píng)”諸要素?！耙梢徽埂u(píng)”基本要素如下。
1.課堂教學(xué)中的“疑”
我們的物理課堂大多是從“疑”開始。課堂導(dǎo)人可以設(shè)置在某種教學(xué)情境下通過設(shè)疑，以提出學(xué)生感興趣的問題人手，設(shè)疑方法有：(1)通過視頻等形式設(shè)疑的教學(xué)引入方法。(2)通過科學(xué)、有效的科學(xué)提問的教學(xué)引入方法。
課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)就是一個(gè)充滿設(shè)疑、解疑的過程。答疑主要是指在學(xué)生提出問題之后，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)、幫助和解決。在物理課堂中，我們要求教師一定要針對(duì)學(xué)生不會(huì)、不懂的問題教學(xué)，大膽讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)疑惑，這也是“疑”的呈現(xiàn)。
2.課堂教學(xué)中的“展”
“展”主要有兩個(gè)層面的意思：一是教師的展開講述，是以教師為主導(dǎo)的教授；二是學(xué)生的精彩展示，是學(xué)生在對(duì)新授課內(nèi)容了解、記憶、理解的基礎(chǔ)上用自己的方式來實(shí)證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的精彩再現(xiàn)。
課堂教學(xué)中有學(xué)生自我展示預(yù)習(xí)的過程，有讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)的歷程，教學(xué)時(shí)盡可能地讓學(xué)生積極參與問題的討論和實(shí)驗(yàn)探究的展示。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，是組織者、合作者，這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力，滿足學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
3.課堂教學(xué)中的“評(píng)”
“評(píng)”包含了兩層意思：一是評(píng)估，一是測(cè)評(píng)。評(píng)估是指教師根據(jù)學(xué)生在“疑”環(huán)節(jié)當(dāng)中所提出的問題來評(píng)估學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握情況及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，當(dāng)然因?yàn)檫@種評(píng)估是建立在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，具有一定的偶然、偶發(fā)性，教師也不一定能掌握到學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。測(cè)評(píng)則是對(duì)評(píng)估必不可少的補(bǔ)充，它通過一定量的精心設(shè)計(jì)的試題，一一對(duì)應(yīng)地反映出學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
三、操作過程
在“疑—展—評(píng)”的基礎(chǔ)上“六步教學(xué)法”的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)落實(shí)一小組合作—課堂展示一質(zhì)疑探究一當(dāng)堂訓(xùn)練一反饋矯正。五個(gè)環(huán)節(jié)具體操作過程如下。
1.預(yù)習(xí)落實(shí)
教師在新課教學(xué)之前，先布置新課預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱由淺入深，具有梯度和廣度，突破重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累問題，給他們心里設(shè)下知識(shí)疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作，為他們課堂上有言可發(fā)創(chuàng)造條件。從而使學(xué)生通過預(yù)習(xí)把一節(jié)課的知識(shí)掌握一小半，并在預(yù)習(xí)中提出問題做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然，對(duì)于物理科來說，如果學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，也可把“學(xué)生自習(xí)”這一環(huán)節(jié)放在課堂前10分鐘進(jìn)行。
2.課堂展示
教師把本節(jié)知識(shí)擬編成有一定深度和廣度的具有代表性的問題，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并板書在黑板上，使學(xué)生明確要探索的目標(biāo)進(jìn)行課堂展示。
師生按預(yù)習(xí)提示的提綱順序逐一討論，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯(cuò)誤的理解。對(duì)于教材中的各種實(shí)驗(yàn)，大多讓學(xué)生來展示，講解其實(shí)驗(yàn)方案，演示其過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在展示和互動(dòng)中，學(xué)生的思維發(fā)生“碰撞”，通過探究的“切磋”、學(xué)具制作技巧的“展示”，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在教師的指導(dǎo)下采用多種形式學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐個(gè)討論學(xué)習(xí)要點(diǎn)中提出的問題。采用的方法還可以是學(xué)生登臺(tái)講解：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生登臺(tái)講解學(xué)習(xí)中指定的問題。在學(xué)生講解的過程中，臺(tái)下的學(xué)生隨時(shí)提出疑難問題，講解者還可以提問臺(tái)下的學(xué)生，臺(tái)上臺(tái)下共同配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅完善了知識(shí)內(nèi)容還提高了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力!
3.當(dāng)堂訓(xùn)練
1.師生問候
這是每堂課教師和學(xué)生都要進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生間的一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如：T：Hello，boys and girls!Ss：Hello，Miss Hou!或T：How are you?Ss：I aln fine，thank you!等，親切的問候可以增進(jìn)師生間的感情，為導(dǎo)入下好鋪墊，
2.Chant
我們往往會(huì)以說唱chant作為熱身活動(dòng)，說唱與所學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的chant，可以激發(fā)起學(xué)生腦海中的知識(shí)積存，Chant環(huán)節(jié)樂感較強(qiáng)，有節(jié)奏感，在英語(yǔ)課堂中，一邊打著節(jié)拍，一邊說唱chant，全身活動(dòng)起來，在這輕松愉快的氣氛中，學(xué)生的注意力便很快地集中到課堂上來，學(xué)習(xí)的興趣便不知不覺地提了上來，
3.唱歌
英語(yǔ)歌曲朗朗上口、簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂，英語(yǔ)歌曲動(dòng)聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動(dòng)的內(nèi)容可以大大改善課堂的嚴(yán)肅氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，為下文新知識(shí)的呈現(xiàn)做好鋪墊，
4.游戲
游戲符合學(xué)生的年齡特征，能激發(fā)他們的興趣和求知欲，游戲給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，如：魔力眼(Magic Eyes)、頭腦風(fēng)暴法等，
二、知識(shí)的呈現(xiàn)—認(rèn)知
知識(shí)的呈現(xiàn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，教師通過多媒體、實(shí)物、圖片、畫、卡片、TPR，幫助學(xué)生感知、認(rèn)知單詞、短語(yǔ)、對(duì)話，教師用直觀的手法展示新知識(shí)，學(xué)生也直觀地感知新的語(yǔ)言材料并從中獲得操作的模式，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象，
如：在學(xué)習(xí)句型"Whatale you doing?”時(shí)，教師可做動(dòng)作問學(xué)生：I aln reading a book，What ale you doing?同時(shí)把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，然后教學(xué)生回答：Idrawingpic—tures，然后，可讓學(xué)生排火車練習(xí)問答句，
三、鞏固練習(xí)
1.機(jī)械操練
模仿練習(xí)的組織形式可多樣化：
(1)Practice in pairs：同座或后兩人操練，
(2)Worksingroups：小組練習(xí)，
(3)Practice one by one：排火車練習(xí)
(4)男女生分組練習(xí)，分大組練習(xí)，
2.情景操練
創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如：利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、單詞卡片、多媒體等一些有效的情景教學(xué)對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行操練，使學(xué)生融入到真實(shí)的英語(yǔ)情景中，能夠做到真正運(yùn)用英語(yǔ)，做到學(xué)以致用，比如：教授有關(guān)動(dòng)物的單詞和句型時(shí)，可以出示動(dòng)物園的圖片，創(chuàng)設(shè)一起到動(dòng)物園參觀的真實(shí)情景，孩子們會(huì)帶著好奇心，輕松愉快地學(xué)習(xí)，不知不覺學(xué)會(huì)了單詞和短語(yǔ)，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的有效教學(xué)，
四、應(yīng)用一拓展應(yīng)用
綜合應(yīng)用是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語(yǔ)言技能提高到應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流信息的能力，這一步跨度大，練得好更能達(dá)到活用的水平，要更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需借助情境、圖表、實(shí)物等直觀手段，比如：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本回答，教師讀出聽力原文，空出答案，讓學(xué)生根據(jù)教師及其卡片或?qū)嵨飦硖峁┐鸢福?/p>
五、課堂小結(jié)
對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倍感興趣，
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-312-02
初中教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使初中數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！本彤?dāng)前中刁洋的現(xiàn)狀來看，無論從哪個(gè)角度，課堂教學(xué)都理應(yīng)成為實(shí)施家質(zhì)教育，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地。如何選擇切實(shí)可行的課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的效益，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，深化由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變？
筆者通過多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)形成了“提出目標(biāo)―指導(dǎo)自學(xué)―探究創(chuàng)新―歸納小結(jié)―變式訓(xùn)練”五步課堂教學(xué)法。這種教學(xué)法以整體、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)處理好課標(biāo)、教材、教師和學(xué)生四者之間的關(guān)系，注重師生間的情感交流，教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把間題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
一、提出目標(biāo)
目標(biāo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布香納的《教育目標(biāo)分類學(xué)》和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。教師在每堂課之前要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，制訂好當(dāng)堂課的目標(biāo)要求，它主要應(yīng)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、德育目標(biāo)（態(tài)度、情感、價(jià)值觀），做到“三位一體”。
二、指導(dǎo)自學(xué)
自學(xué)能力是一種綜合能力，包括獨(dú)立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問題的能力等。因此，這種教學(xué)不是以教師的講授為主線，而是以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主線。自學(xué)的結(jié)構(gòu)程序是：自學(xué)―討論―啟發(fā)―訓(xùn)練。
自學(xué)：主要是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教科書和相關(guān)資料，理解課本上的知識(shí)點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)，完成課本上相關(guān)的練習(xí)、習(xí)題、思考題。教師只是根據(jù)學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況和需要，在課堂上巡回視察，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
討論：是就自學(xué)過程中遇到的共性問題讓學(xué)生自己發(fā)表意見或展開辯論，讓學(xué)生們從彼此的討論交流中受到啟迪，找到解決間題的方法。
啟發(fā)：是教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解或點(diǎn)撥，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找結(jié)論、解決問題。在教學(xué)過程中要處理好“引、扶、放”的關(guān)系。
訓(xùn)練：是對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以鞏固知識(shí)與技能，進(jìn)一步訓(xùn)練思維，發(fā)展智力?！熬殹币刑荻?，可分為形成性練習(xí)的鞏固性練習(xí)，即練習(xí)要分層次，練習(xí)分層進(jìn)行有利于面向全體學(xué)生，體現(xiàn)素質(zhì)教育；練習(xí)是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到牢固掌握、靈活運(yùn)用的目的；“練”是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)題目為主，練習(xí)時(shí)教師對(duì)后進(jìn)生要重點(diǎn)提間輔導(dǎo)，其方法是結(jié)合相應(yīng)氣質(zhì)類型對(duì)癥下藥。
三、探究創(chuàng)新
同志指出：“迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就一批適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展要求的創(chuàng)新人才，已是擺在我們面前的一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)和義不容辭的貴任。
1、轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的教育中，傳統(tǒng)的教師一味要求學(xué)生以教師為“榜樣”，照教師的“想”，照教師的“做”，照教師的“說”，以“教師為中心”，不管其合理不合理，都是強(qiáng)制學(xué)生接受教師的愿望、興趣、思維、意志，使學(xué)生完全被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而泯滅了他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)造才能，使原本具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，變得墨守成規(guī)，嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)新能力的
發(fā)展，成了應(yīng)試教育的“犧牲品”。所以，世紀(jì)之初，學(xué)校教育面臨著觀念的轉(zhuǎn)變。作為教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力視為自已的神圣使命，改變傳統(tǒng)的、陣舊的教育觀念，堅(jiān)決
摒棄阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的錯(cuò)誤作法，自覺地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供更廣闊的教育空間，使他們的創(chuàng)新潛能得以充分的開發(fā)。
2、突破舊的教學(xué)法
師生關(guān)系是使命與服從的關(guān)系，使得學(xué)生的思維總是束縛在教師的思維框框之內(nèi)，很難有所創(chuàng)新。法國(guó)教育家第斯多德說：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@就是說教師要有創(chuàng)新意識(shí)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還要善于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使其想去創(chuàng)造、敢去創(chuàng)造。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須努力營(yíng)造一個(gè)能誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，自由釋放其創(chuàng)新靈氣的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是給予學(xué)生充分的信任，即在承認(rèn)學(xué)生具有可以開發(fā)的巨大創(chuàng)新法潛能的基礎(chǔ)上，為其提供樂于思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑、敢干標(biāo)新立異的機(jī)會(huì)和條件。二是讓學(xué)生有較大的自由度，積極參與課堂教學(xué)。在課堂上要允許學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，不應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問等活動(dòng)作過多、過細(xì)的限制和要求。
3、改革舊的教學(xué)方法
（1）重視個(gè)性培養(yǎng)。學(xué)校的創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)得到發(fā)展，讓學(xué)生心靈自由，讓他們精神世界的獨(dú)特性得到尊重，讓學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵(lì)和發(fā)展，這就必須要求建起新型的師生關(guān)系。反對(duì)一言堂，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。（2）引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)解決許多以前難以表達(dá)清楚的問題。（3）開展模仿教學(xué)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)過程中始終指導(dǎo)學(xué)生開展模仿性與探究性活動(dòng)。
4、改革舊的考試制度
（1）改革舊的考試制度。要培養(yǎng)學(xué)生）的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要把學(xué)生和教師從“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈中解放出來，就必須進(jìn)行考試改革，既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，做到知識(shí)和能力并重。
（2）廢除百分制。應(yīng)依照各學(xué)科特點(diǎn)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行分層考試，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生實(shí)行不同試卷，也可以實(shí)行開卷考試，這樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，特別是學(xué)生的新答案比原有答案更好，更有創(chuàng)造性時(shí)，可重新評(píng)價(jià)，可獎(jiǎng)給更好的等級(jí)，促進(jìn)學(xué)生積極地去創(chuàng)新。摒棄對(duì)學(xué)生“一試定音”的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式。
四、歸納小結(jié)
歸納小結(jié)：是在完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、改錯(cuò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，以形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識(shí)技能。小結(jié)的方式可以是教師依據(jù)板書進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與深化，也可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)與方法、數(shù)學(xué)思想的提煉，還可以讓學(xué)生在彼此的補(bǔ)充中完成本堂課的小結(jié)。不管是采用哪種形式的小結(jié)，教師“言簡(jiǎn)意概時(shí)的總結(jié)都是不可或缺的。數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)應(yīng)該包括：知識(shí)的小結(jié)、與前面所學(xué)知識(shí)的關(guān)系小結(jié)、數(shù)學(xué)思想的提煉、結(jié)構(gòu)特征的提煉、審題要素的提煉、結(jié)表達(dá)方式的提煉等。
五、變式訓(xùn)練
依據(jù)本節(jié)課和前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成，借此來了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取補(bǔ)救措施。數(shù)學(xué)課的變式訓(xùn)練是指與教材的例題、練習(xí)題、習(xí)題在解題思路、方法上都不同（不符合常規(guī)），但可以通過所學(xué)的知識(shí)來解答的題目。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法就是要依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在突出體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的同時(shí)，使初中數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-068-01
五步教學(xué)法以整體、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)處理好課標(biāo)、教材、教師和學(xué)生四者之間的關(guān)系，注重師生間的情感交流，教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，開展模仿性嘗試和探究性嘗試活動(dòng)，組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種課堂教學(xué)法。在這種模式中，學(xué)生通過自學(xué)，進(jìn)行探索、研究，教師通過給出自學(xué)提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，制訂每堂課的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度和方法，把啟發(fā)思維、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究，及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，并適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的“變式訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，將知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度、情感與價(jià)值觀念結(jié)合起來。
一、提出目標(biāo)
目標(biāo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布香納的《教育目標(biāo)分類學(xué)》和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。教師在每堂課之前要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，制訂好當(dāng)堂課的目標(biāo)要求，它主要應(yīng)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、德育目標(biāo)（態(tài)度、情感、價(jià)值觀），做到“三位一體”。
二、指導(dǎo)自學(xué)
自學(xué)能力是一種綜合能力，包括獨(dú)立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問題的能力等。因此，這種教學(xué)不是以教師的講授為主線，而是以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主線。自學(xué)的結(jié)構(gòu)程序是：自學(xué)―討論―啟發(fā)―訓(xùn)練。
三、探究創(chuàng)新
1、轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的教育中，傳統(tǒng)的教師一味要求學(xué)生以教師為“榜樣”，照教師的“想”，照教師的“做”，照教師的“說”，以“教師為中心”，不管其合理不合理，都是強(qiáng)制學(xué)生接受教師的愿望、興趣、思維、意志，使學(xué)生完全被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而泯滅了他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)造才能，使原本具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，變得墨守成規(guī)，嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)新能力的
發(fā)展，成了應(yīng)試教育的“犧牲品”。所以，世紀(jì)之初，學(xué)校教育面臨著觀念的轉(zhuǎn)變。作為教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力視為自已的神圣使命，改變傳統(tǒng)的、陣舊的教育觀念，堅(jiān)決
摒棄阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的錯(cuò)誤作法，自覺地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供更廣闊的教育空間，使他們的創(chuàng)新潛能得以充分的開發(fā)。
2、突破舊的教學(xué)法
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：活潑、民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件，中小學(xué)生的“創(chuàng)新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新體驗(yàn)和新探索。在傳統(tǒng)的教育中，教師是家長(zhǎng)（一切包辦代替）和首長(zhǎng)（我說了算）。師生關(guān)系是使命與服從的關(guān)系，使得學(xué)生的思維總是束縛在教師的思維框框之內(nèi)，很難有所創(chuàng)新。
3、改革舊的教學(xué)方法
（1）重視個(gè)性培養(yǎng)。（2）引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段。（3）開展模仿教學(xué)。
4、改革舊的考試制度
（1）改革舊的考試制度。（2）廢除百分制。
四、歸納小結(jié)
歸納小結(jié)：是在完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、改錯(cuò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，以形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識(shí)技能。小結(jié)的方式可以是教師依據(jù)板書進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與深化，也可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)與方法、數(shù)學(xué)思想的提煉，還可以讓學(xué)生在彼此的補(bǔ)充中完成本堂課的小結(jié)。不管是采用哪種形式的小結(jié)，教師“言簡(jiǎn)意概時(shí)的總結(jié)都是不可或缺的。數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)應(yīng)該包括：知識(shí)的小結(jié)、與前面所學(xué)知識(shí)的關(guān)系小結(jié)、數(shù)學(xué)思想的提煉、結(jié)構(gòu)特征的提煉、審題要素的提煉、結(jié)表達(dá)方式的提煉等。
五、變式訓(xùn)練
依據(jù)本節(jié)課和前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成，借此來了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取補(bǔ)救措施。數(shù)學(xué)課的變式訓(xùn)練是指與教材的例題、練習(xí)題、習(xí)題在解題思路、方法上都不同（不符合常規(guī)），但可以通過所學(xué)的知識(shí)來解答的題目。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法就是要依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在突出體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的同時(shí)，使初中數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)生作為被動(dòng)接受的對(duì)象，忽視了學(xué)生作為“活生生的個(gè)體”的特點(diǎn).其實(shí)，在課前讓學(xué)生自讀教材，能有效地促成他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.針對(duì)學(xué)生自學(xué)可以利用兩種方法進(jìn)行.一是教師下發(fā)教學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀中掌握.這種方法主要是對(duì)定理、概念一類的基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)行.二是讓學(xué)生自擬提綱，這種方法主要是對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)學(xué)生適用，目的是讓學(xué)生在對(duì)教材的閱讀過程中學(xué)會(huì)把握重難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí).
教師提供的提綱可以是知識(shí)點(diǎn)的歸納，如“光的色散”教學(xué)提綱設(shè)計(jì)為：（1）光色散現(xiàn)象，（2）光色散原因，（3）光的三原色，（4）物體顏色的成因.也可以是問題性的引導(dǎo)，如“電荷”教學(xué)提綱設(shè)計(jì)問題：什么是摩擦起電？摩擦起電需要具有什么條件？?jī)煞N電荷是指哪兩種，它們之間的相互規(guī)律是什么？引導(dǎo)學(xué)生掌握摩擦起電的概念和條件，正負(fù)電荷的排斥和吸引規(guī)律.
在自學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，目前，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)學(xué)生咨詢，在自學(xué)中先解決基礎(chǔ)性問題的模式逐步得到應(yīng)用，教學(xué)中教師也可采用導(dǎo)學(xué)案的方式來進(jìn)行.
二、實(shí)驗(yàn)找規(guī)律
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理中有大量的演示實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題從而促進(jìn)能力發(fā)展；同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，直觀的操作有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率.
在隨堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師需要注意，并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)的器材能都滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求.為此，教師可充分利用學(xué)生的自主性進(jìn)行“自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)”，即讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要自己找器材而進(jìn)行實(shí)驗(yàn).
例如，在講“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可讓學(xué)生分小組進(jìn)行“壓強(qiáng)小桌”的設(shè)計(jì)，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的討論、探究中獲得了對(duì)壓強(qiáng)的理解.
在實(shí)驗(yàn)中，因?qū)嶒?yàn)步驟、器材選擇等將直接影響著實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不僅要明確實(shí)驗(yàn)步驟，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行總結(jié).
三、討論得結(jié)論
要讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，光是靠自學(xué)和實(shí)驗(yàn)還不夠.在初中物理教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或?qū)嶒?yàn)中的討論來獲得結(jié)論.在討論中，教師需要注意：
首先，要為學(xué)生確定討論的主題.
例如，在講“運(yùn)動(dòng)的快慢”時(shí)，教師通過生活中的汽車和火車的運(yùn)動(dòng)的快慢，騎自行車和走路的運(yùn)動(dòng)的快慢來作為示例，然后提出討論主題：如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?從而讓學(xué)生在討論中獲得對(duì)“快”和“慢”的理解.
其次，討論的形式要開放化.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的氛圍，讓學(xué)生充分將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，同時(shí)教師要對(duì)其中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提示.
例如，“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)電流和電壓的關(guān)系討論總結(jié)后，教師要強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體兩端的電壓都是對(duì)同一導(dǎo)體而言的.電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，不能說成是電壓和電流成正比.
此外，學(xué)生在討論后得出的觀點(diǎn)教師要進(jìn)行歸納，以便引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.
四、總結(jié)促升華
在以往的教學(xué)中，教師總是包全場(chǎng)，總結(jié)也基本由教師完成.這里筆者提倡由學(xué)生來總結(jié)，教師引導(dǎo)，即讓學(xué)生對(duì)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論中形成的知識(shí)點(diǎn)以樹狀圖或序號(hào)排列的形式來進(jìn)行總結(jié).
過去的課堂教學(xué)改革，從滿堂講到滿堂問，改來改去，都沒有從根本上改變教師主宰課堂的現(xiàn)狀。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也就缺少了學(xué)習(xí)興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念?；谝荒甓鄟韺?duì)小組合作學(xué)習(xí)的探索，我們確立了歷史課堂的“三環(huán)五步”教學(xué)法，三環(huán)即預(yù)習(xí)、展示、反饋；五步即獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)反饋。
一、三環(huán)
第一環(huán)，預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二環(huán)，展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行錘煉提升。
第三環(huán)，反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，并進(jìn)一步反思和總結(jié)。
“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意：突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，側(cè)重“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。
二、五步
第一步：獨(dú)學(xué)
在授課中，我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，歷史導(dǎo)學(xué)案分五部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理、拓展延伸和夯基達(dá)標(biāo)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成知識(shí)梳理和拓展延伸。
“不動(dòng)筆墨不看書”，這是主席關(guān)于讀書的經(jīng)驗(yàn)之談。學(xué)生在書上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號(hào)，同時(shí)也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。需要學(xué)生查閱資料的，可安排學(xué)生課前完成。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生遇到的障礙，教師要適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥。
關(guān)鍵點(diǎn)：
1.目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.這部分提倡自學(xué)，自主解決問題，合作不能代替獨(dú)立思考。
3.學(xué)案要讓學(xué)生清晰地知道學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)到什么程度？
4.要充分相信學(xué)生，凡是學(xué)生能自己解決的問題，教師絕不代替；凡是學(xué)生能自己探究的，教師絕不包辦。
第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)
對(duì)學(xué)、群學(xué)是貫穿在第二步和第三步中的，聯(lián)系相當(dāng)緊密。對(duì)學(xué)指小組內(nèi)成員1對(duì)1交流討論學(xué)習(xí)，群學(xué)指小組內(nèi)成員2對(duì)2或4對(duì)4以至全組、全班成員的交流討論學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)和群學(xué)從一定的意義也可以說是展示部分。
第三步：組內(nèi)小展示
在導(dǎo)學(xué)案的完成過程中，總有一些問題是個(gè)人解決不了的，再加上學(xué)生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層次上。合作小組一般以4～6人為宜，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，要求每人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩種方式。小組先進(jìn)行相互找錯(cuò)糾錯(cuò)，再對(duì)個(gè)人解決不了的問題和新問題進(jìn)行討論，交流解決方法，完善問題答案。在學(xué)生討論時(shí)，教師要有目的、有選擇地參與其中，以了解學(xué)習(xí)成效，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。小組內(nèi)解決不了的問題，由記錄員作記錄。
關(guān)鍵點(diǎn)：
1.遵循“1、2、4、8”交流原則。
2.要保證充分的討論時(shí)間。
3.做好小組成員分工，加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，確保組內(nèi)交流有序高效。
4.討論完成后，由組長(zhǎng)舉手，便于掌握討論進(jìn)度。
5.每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有事可做。
第四步：班內(nèi)大展示
各小組的記錄員把小組內(nèi)解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號(hào)的學(xué)生，上臺(tái)展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。教師要有預(yù)見性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問題，要適時(shí)點(diǎn)撥，組織即時(shí)互動(dòng)。
面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學(xué)生思考、探索、爭(zhēng)辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。在這期間，教師一定要有耐心，要學(xué)會(huì)等待，這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的過程。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問題也往往會(huì)超出教師的認(rèn)知范圍，教師也可能一時(shí)無法解答，這時(shí)教師應(yīng)該肯定提問者，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后通過多種途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料等。另外，教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象，要適時(shí)調(diào)控，避免出現(xiàn)泡沫現(xiàn)象。
關(guān)鍵點(diǎn)：
1.精選匯報(bào)內(nèi)容。一組匯報(bào)，他人補(bǔ)充，控制全班匯報(bào)時(shí)間。
2.對(duì)回報(bào)的問題要挖掘透徹、深入分析、舉一反三，因?yàn)檫@是重點(diǎn)或難點(diǎn)。
3.教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的問題。
4.不要重復(fù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容。
5.限制強(qiáng)勢(shì)學(xué)生發(fā)言過多。
此外，需要特別注意的是，在以上兩個(gè)展示的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不能做旁觀者而是始終充當(dāng)引領(lǐng)者的作用，一定要深入學(xué)生中間，了解各組的學(xué)情及進(jìn)度并適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，這樣才能對(duì)全班的學(xué)情了然在胸，才能知道應(yīng)講解什么，什么不用講解，最終做到精講拔高、點(diǎn)撥拓展。
教師的精講一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，要把握時(shí)機(jī)，學(xué)生無法解決的問題，該出手時(shí)就出手，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)，通俗易懂。
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時(shí)將世界史與中國(guó)史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書本知識(shí)與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上形成專題；要教會(huì)學(xué)生如何理清歷史線索，每單元、每課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要形成知識(shí)框架，并讓學(xué)生形成筆記并掌握；教師要教會(huì)學(xué)生一些記憶的技巧和方法；要多使用圖表、幻燈、錄像、彩圖等立體教學(xué)手段，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，突出趣味性，還要運(yùn)用一定的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望。
教師只有真正做到精講拔高、點(diǎn)撥拓展，才能有效地提高課堂效率，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
第五步：整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)反饋
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主整理學(xué)案，放手給學(xué)生一定的時(shí)間內(nèi)化本節(jié)課知識(shí)，然后當(dāng)堂檢測(cè)，要求對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂掌握，組長(zhǎng)進(jìn)行督促和檢查，做到堂堂清。教師在檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上要側(cè)重重點(diǎn)、考點(diǎn)和熱點(diǎn)，題目難易要適度，要有梯度，保證好學(xué)生能拔高和待優(yōu)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間以5～10分鐘為宜。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，將答案寫在檢測(cè)本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。檢測(cè)本上交后，再對(duì)問題進(jìn)行討論整合，解決疑難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：
1.檢測(cè)必須獨(dú)立完成，讓學(xué)生獨(dú)立思考。
2.討論整合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生二次拔高。
總之，實(shí)施這一教學(xué)法必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容、不同學(xué)生靈活運(yùn)用。在時(shí)間分配上，也要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活安排，每一步用多少時(shí)間，沒有固定的格式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用即可。
我們采用的歷史課堂的“三環(huán)五步”教學(xué)法，已經(jīng)經(jīng)過了一年多的探索，實(shí)踐證明，這種授課模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生變得會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，歷史課也一舉成為與體育、音樂并列的學(xué)生最喜愛的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬立.名師講述如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.西南師范大學(xué)出版社，2009.
長(zhǎng)期以來，中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解―接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且負(fù)擔(dān)過重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，為了改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我采用了五步教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
一、五步教學(xué)法理念
五步教學(xué)法理念為：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；人人參與，個(gè)個(gè)展示；體驗(yàn)成功，享受快樂；激活思維，釋放潛能；自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。
二、五步教學(xué)法的實(shí)施
下面我以Book1 Unit1閱讀課為例，介紹一下我所實(shí)施五步教學(xué)法的具體步驟：
1.學(xué)習(xí)探究
自主學(xué)習(xí)：（15分鐘）（1）upset adj. （2）ignore vt.
（3）concern vt. （4）合計(jì)
設(shè)計(jì)意圖：既檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。
2.學(xué)生展示
小組選代表在黑板上展示自學(xué)或合作學(xué)習(xí)的答案、結(jié)論，未展示的學(xué)生整理筆記。（5分鐘）
3.學(xué)生點(diǎn)評(píng)
由學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（5分鐘），點(diǎn)評(píng)時(shí)可先給出分?jǐn)?shù)；展示和點(diǎn)評(píng)要儀態(tài)大方、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表述準(zhǔn)確、邏輯清楚、板書工整、脫離文本等。
4.鞏固訓(xùn)練
（1）一部分學(xué)生在文本上完成，一部分學(xué)生在黑板上完成，老師當(dāng)場(chǎng)批閱；（2）布置作業(yè)（10分鐘）。
5.課堂小結(jié)（5分鐘）
老師對(duì)學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)出現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正，并根據(jù)高考要求進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、拓展、延伸。
