時間：2023-06-13 09:25:46
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中圖分類號：G633.8
0引言
隨著新一輪教改的不斷推進，高中化學的教學被賦予了更高的要求，這其中化學教學的高效性被擺到了首要的位置。新課標明確指出，高中的化學教育應該以培養(yǎng)學生的素質為根本，以提升學生內在的綜合素質為宗旨。然而在現(xiàn)實的應試教育中，高中化學的教學卻偏離的教育大綱所規(guī)定的要求，這就使得教學的有效性受到了嚴重的影響。學生在化學方面的分析和聯(lián)系實際生活能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，在化學方面的創(chuàng)新性明顯下降。因此，怎樣使得高中的化學教學回到正常的軌道，實現(xiàn)教學的高效性，是擺在大多數(shù)教育工作者面前的難題。
高中化學的有效性教學即指的是，在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，用最少的投入來取得最大的教學成果。以滿足社會和個人的教育價值需求。它對于教師的教學理念，教學手法都提出了新的規(guī)定。在這個教學活動中，高效率、高效果、高效益得到了充分的體現(xiàn)。
本文針對高中化學教學現(xiàn)狀，提出了一些行之有效的教學策略，旨在培養(yǎng)學生高中化學的學習興趣，增強學習動機，進而提高高中化學教學質量。同時，也為廣大同仁提供借鑒意義和參考價值。
1高中化學有效教學的策略
1.1行之有效的提問
在化學教學的課堂上，老師通常都會對學生的實驗操作和相關概念的理解給予指導和幫助，而這種指導和幫助多采用提問的形式。故而，實行行之有效的提問策略顯得非常有必要。除了在提問中體現(xiàn)出平等學生觀，優(yōu)化提問的氣氛以及運用肢體語言，充分調動學生各方面的神經(jīng)，吸引學生的注意力之外，在問題的設置上，我們也要下一番功夫。我們始終要在提問的時候樹立一個正確的發(fā)問點，它不僅能夠激發(fā)起學生學習的興趣，同時也能夠促使學生進行深層次的思考。比如，在學生不能很好理解的重難點處，我們可以常常將其與實際生活聯(lián)系起來，例如講授油脂那一章節(jié)時，可以提出這樣的疑問：“為什么酒店里面的廚師經(jīng)常用白酒和食醋烹調食物，為什么生活中會流行酒是陳的香這樣一句說法？”另外還可以再在問上連續(xù)發(fā)問，層層深入。迫使學生形成連續(xù)的思考。比如在介紹氨氣合成反應的適宜條件時，就可以向學生連續(xù)提出這樣的問題：“（1）反應是壓力高好，還是壓力低好？高溫好還是低溫好，為什么？”。
1.2多媒體教學手段
隨著教學資源的不斷完善，以往只能夠在高校中看到的計算機輔助教學技術如今也逐漸走入了高中教學的課堂。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，我們可以將高中化學中常見的化學反應活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生面前，在這其中學生不僅可以感受到動靜結合帶來的視聽上的享受，還可以化抽象為具體，更好的理解書本上的知識點。比如書本上的雷雨發(fā)莊稼就是一個多媒體資源利用的實例。由于課堂條件的限制，大多數(shù)老師是無法將雷雨發(fā)莊稼的實驗在學生面前演示出來的，而借助于多媒體動畫，我們卻很容易彌補現(xiàn)實條件給我們帶來的教學遺憾。在動畫中，空氣中的氧氣和氮氣在雷雨天結合在一起，并繼續(xù)在氧氣的作用下生成二氧化氮，后者隨著雷雨天的雨水落下，并形成硝酸。落地之后，硝酸根離子被植物的根系所吸收，這樣等于說雷雨天氣給植物又施了一次肥。在動畫演示中，反應物之間結合的每一個步驟都會清晰的顯示出來，從而讓學生對于這個過程在頭腦中有一個很深的印象。
1.3獨立的自主學習方式
俗話說的好，授人以魚不如授人以漁。要想提高高中化學教學的實效，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力十分有必要，加之化學是以實驗探究為基礎的課程，因而實施起來也相對容易。比如在加熱石蠟時，我們會得到一種不明的氣體，對于這種氣體的成分，我并沒有作過多的介紹，而是將其以一個任務的形式布置下去，而后學生在下面對其物理性質進行全方位的考察，比如可溶性，密度與空氣的差異，顏色等，從而提出了幾套實驗方案，有的人提出將其通入到紫色的高錳酸鉀和溴水溶液中以驗證其酸堿性，而有的同學提出將其收集到一個集氣瓶中，并插入一根導管，看其是否能夠點燃。還有的人說講起混入到裝有氯化氫的集氣瓶中，看瓶中顏色的變化。這樣一系列的實驗下來之后，學生發(fā)現(xiàn)這種氣體有與烷烴完全不一樣的性質。這時老師在揭開該氣體的廬山真面目來效果就會好得多。
1.4合作交流式學習模式
在以往的教學活動中，學生都是充當著被動接受的角色，參與課堂的積極性低下，教學的實效自然不高。而合作交流式學習卻是改變這一現(xiàn)狀的不錯選擇，在合作交流的模式中，教學在小組的討論中進行，在討論中，老師提出問題，讓學生們集思廣益進行思維上的碰撞，使得學生由被動接受轉為主動參與，進而學會多角度地分析化學問題和現(xiàn)象。在交流的過程中，老師要牢固地樹立起學生的自信，給予學生更大的自由活動空間，并在每一小節(jié)的課堂都安排師生之間交流的機會。
2結語
綜上所述，提高高中化學教學的時效性的策略還有很多，作為一名高中化學教師，我們一定要從學生的實際出發(fā)，不斷的探索和鉆研，努力需求適合學生自身特點的，能夠提高高中化學教學效率的對策，激發(fā)和培養(yǎng)高中生學習化學的興趣，在無形中提高高中化學的教學質量。
參考文獻
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[2]曹軍亭.高中化學有效教學策略探微[J].中小學實驗與裝備.2012（1）：4-5.
[3]張志紅.論高中化學課程不同模塊教學探究度的把握[J].教育教學論壇.2010（19）：45-46.
[4]翁皓亮.高中化學教學中存在的問題及改進措施[J].新課程（教師版）.2010（12）：23-26.
隨著新課改的擴大實施，對高中化學也作了深刻的探討。高中化學不再像初中那樣簡單的化學公式，所涵蓋的化學知識也不僅僅是幾個生活常見的物質，它是對化學的進一步擴展，內容從但蛋白質到航天燃料，從常見元素到稀有金屬元素，從簡單元素反應到復雜元素反應。對我們每一位高中生來時，化學相當于一個福音。它不像高中物理那樣生澀難懂，更不像高中生物那樣枯燥無味，它是一門更接近我們生活的學科，將我們的生活與化學學習更為有機的融合在一起。
二、高中化學課堂教學存在的問題
高中化學本身是一門較為靈活性的學科，我們學生雖然只能接觸到高中知識，其中的內容可靈活運用到每一個化學領域，而隨著時代的進步，化學知識在不斷的更新。簡單說，初中化學到高中化學就是一個變遷，高中化學推翻了大部分初中化學知識，向我們學生展示了一個全新的領域。然而，我們目前的課堂教學存在一系列的問題，使得我們對問題的思考和思維模式仍舊處于初中階段。一方面，雖然新課改實施已經(jīng)有一段時間，然而目前高中化學課堂教學仍舊沿襲傳統(tǒng)的單一教學模式，教師認為只要在課堂上教授所有內容足以，而對于我們學生來說這遠遠滿足不了求知欲。另一方面，課堂教學完全脫離了現(xiàn)實生活，所謂教學即生活，現(xiàn)代教育教學應當從生活出發(fā)，將教學與生活密切的結合在一起，有助于提升課堂效率，使得原本枯燥無味的知識學習變得富有生動性、趣味性。
三、高中化學課堂教學的生活化的內涵
新課改的教學目標強調化學課堂教學要以我們學生為核心，立足于生活，提出了課堂教學生活化的理念。
高中化學課堂教學生活化強調引導我們高中生更為深刻地關注生活。當前我國大部分高中生在應試教育的教學模式下，我們學生開啟了一切都是為了高考思想模式。在傳統(tǒng)課堂教學下，教師只注重課堂上所要講解的知識是否全部講授，我們學生是否把課本上的內容全部記下來。教師在高考的壓力下，將全部精力放在了如何快速提高我們的卷面成績，脫離了原本應當關注的生活。課堂教學生活化，就是要求我們學生即使在課堂上也能夠全面與生活相結合，將重點從課本轉到知識與生活中。一方面，將我們的焦點從課本知識到關注生活。教師在課堂上聯(lián)系實際生活，與生活密切融合。例如，學習到物質碳酸鈣時，積極結合生活中的含碳酸鈣的物品，大理石、陶瓷、石灰石等生活中常見的物質，將現(xiàn)下的熱點滲透到化學教學中。例如，近年來出現(xiàn)的化學品爆炸事件，簡單來說是由于化學品對外界的反應較為敏感，許多化學品必須嚴格控制放置換環(huán)境，否則將出現(xiàn)發(fā)光、發(fā)熱的現(xiàn)象，從而容易引發(fā)火災或是爆炸問題。脫離課堂傳統(tǒng)教學而又不脫離原本課本的要點內容，積極探索新的生活化教學模式，激發(fā)高中生學習化學的興趣，喚起我們努力學習的積極性。另一方面倡導知識學習更好的認識生活，我們將自主地學習、體驗生活。學習是一個自主、主動的活動，而不是被動進行的。只有我們開始投入知識學習，才能充分體驗到學習的快樂。我們的課堂教學在教師的引導下，主動吸收知識，但這并不能滿足我們對于知識的渴望，我們渴望知識，渴望解決我么心中的一切疑惑。在生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)那些無法用現(xiàn)有知識解決的問題，這時高中化學就像一個福音，科學地告訴了我們其中的奧秘。而我們也將在學習化學的道路上更加積極地體驗生活。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-095-01
傳統(tǒng)的教學與新課改相悖，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建學生主動學習、樂于探究為主的課堂，值得每一個教師探討。
下面，以高中必修一的《常見物質的檢驗》為例，談談高中化學教學中，“導學案”的設計與運用的幾點體會，與同行們交流。
一、“預習學案”――課前自主預習的“抓手”
自主先學，首先體現(xiàn)在課前的預習。自主先學的有效性，核心在于教師的“預習學案”的設計。
為了使“預習學案”，有助于學生的樂學、樂于探究、主動學習，“預習學案”既要體現(xiàn)出教材的重點和難點，注重問題的設計，以提綱的形式而設計，利于學生“提綱挈領”預習，課前對知識了如指掌，并且，導學案的設計，應突出激發(fā)學生的興趣為前提，以確保學生產(chǎn)生“樂學”的欲望。
如《常見物質的檢驗》的教學，教師可以設計以下的預習學案：
1、學前想一想，舊知是新知的依托
（1）氧氣的檢驗方法：將_____插入集氣瓶中，如果木條____，則證明該氣體是____；
（2）氧氣的驗滿：將帶火星的木條放在______，如果_____，則證明已滿；
2、讀后填一填，把握本節(jié)知識主干
A、常見離子的檢驗
（1）NH4+的檢驗
試劑_____；現(xiàn)象____；反應方程式是_______。
（2）Cl-的檢驗
試劑_____；現(xiàn)象____；反應方程式是_______。
（3）SO42-的檢驗
試劑_____；現(xiàn)象____；反應方程式是_______。
B、焰色反應
（1）______是焰色反應；
（2）常見金屬的焰色反應顏色：Na____、K_____、Cu____
C、現(xiàn)代化學分析測試元素
（1）用_____測定物質中含有C、H、O、N、S、Cl等；
（2）用_____確定物質是否含有某些原子團；
（3）用_____確定物質中含有哪些金屬元素等。
二、課堂“導學案”――課堂有效教學的“依托”
長期以來的課堂教學，教師心中有“教材”，按部就班從頭至尾講一遍的做法，抑制學生的學習興趣，剝奪了學生探究、研究學習的自，剝奪思考、創(chuàng)新的權利，學生的素質難以提升。
新課標倡導教師的“導學行為”的變化，走出講授的方式，轉變?yōu)榫脑O計問題或者活動，巧設妙引，促使學生主動參與到學習中，實現(xiàn)“樂學”的轉變。而“課堂導學案”的設計是教師有效引導學生學習、探究的主要依托，否則，容易出現(xiàn)“信馬由韁”的不良現(xiàn)象?！冻Ｒ娢镔|的檢驗》的導學案，可以從以下幾個方面進行設計：
A、知識先導
1、離子檢驗的方法分類：
（1）生成沉淀；
（2）生成氣體；
（3）顯示特殊顏色；
（4）焰色反應。
2、常見陽離子的檢驗：
（1）H+：___、___、____；
（2）K+：焰色反應火焰呈___色；
（3）Na+：焰色反應火焰呈___色；
……
3、常見陰離子的檢驗：
（1）Cl-，遇硝酸銀產(chǎn)生不溶于硝酸的____；
（2）SO42-， ，有____沉淀生成；
……
B、實驗設計
如果說知識先導，是課堂教學的重點，那么，針對知識點設計“即學即練”的習題，可以起到鞏固新知識、強化新知識之效，也可以通過精心設計實驗，引導學生通過實驗的探究而靈活運用知識、鞏固知識，實現(xiàn)“學以致用”。
C、巧合問題，注重問題的探究
教師在導學的過程中，應注意提出問題，學生思考后，引導學生通過實驗的方式，培養(yǎng)實踐、實驗、探究知識的能力。
如實驗室兩瓶失去標簽的固體――Na2SO4和NH4Cl，你如何鑒別出Na2SO4和NH4Cl？實驗的方法有多個，請以小組為單位，設計三個實驗，簡單敘述操作過程、實驗顯現(xiàn)和結論。
對于這個實驗，教師可以引導學生通過表格的形式而完成。并且，這個實驗的操作前，教師的引導也很關鍵，如方法一：根據(jù)Na的焰色反應為黃色而設計實驗證明；方法二：根據(jù)NH4Cl與堿共熱產(chǎn)生的氣體而鑒別；方法三：根據(jù)Na2SO4遇可溶性鋇鹽產(chǎn)生白色沉淀而鑒別……這樣的方法的提示，為學生設計實驗、實驗的操作等提供方法的指導。
“導學案”的設計和運用，是目前“學講計劃”下的必然產(chǎn)物，導學案，不同于教學案，導學案，以突出“導學”為主，兼顧“導”和“學”?！皩W案”的設計，應注重預習學案和課堂導學的不同和銜接，讓二者彼此遙相輝映，預習提綱服務于課堂導學提綱，課堂導學提綱基于也高于預習提綱，教學中，再兼顧“導學”的有效性，有效課堂便應運而生。
參考文獻：
隨著歷年各大學加快了擴招的步伐，給職業(yè)高中的招生帶來了很大的影響，生源質量不斷下降，進入職業(yè)高中學習的學生，學習成績普遍不理想，表現(xiàn)為自信心不足，有很大程度的失落感，但是他們也有其特點，比如思維靈活，有較強的求知欲望。就職業(yè)高中化學而言，相對于普通高中化學來說難度較小，但由于學生的基礎底子較差，實驗動手能力不強，理解理論知識的水平薄弱，所以實現(xiàn)高職化學的有效教學就極其重要了。
要達到職業(yè)高中化學教學的有效性，首先要注重對學生知識、技能、情感、方式和價值觀的教育，其次要注重他們潛能的發(fā)揮，符合學生對事物認識的規(guī)律，這就需要教師在教學中，所教的內容要與學生的實際生活相聯(lián)系，這樣有助于激發(fā)他們的興趣，從而解決實際問題，達到促進學生全面發(fā)展的目的。
但是在當今職業(yè)高中化學教學中存在一些問題，影響了教學的有效性。首先，由于學生學習成績不是很好，基礎較低，學習方法錯誤，信心不足，逐漸失去了對化學學習的興趣；其次，進入職高后，老師由于對初中教材的知識點、教學要求、學生已有的知識水平等了解不夠，不能準確處理好教學內容的銜接。盲目增加課堂的信息量和課程難度，使學生因無法及時理解學習內容而產(chǎn)生厭學情緒，并在一定程度上影響了教學的有效性。
那么，如何提高職業(yè)高中化學教學的有效性呢？本人從事職業(yè)高中化學教學多年，根據(jù)自身在教學上積累的經(jīng)驗，就提高化學教學的有效性提出一些自己的觀點，供大家鑒賞。
一、在教學中，加強對學生能力的培養(yǎng)
化學是一以實驗為基礎的自然科學，對學生能力的培養(yǎng)主要是對學生思維能力、觀察能力等方面的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)不是簡簡單單的形成的，而需要持之以恒地進行。
（一）培養(yǎng)學生的觀察事物的能力。觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動?；瘜W作為一門自然學科，是以化學實驗為基礎的，努力培養(yǎng)學生的觀察能力是學好化學的必然?；瘜W實驗培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，鍛煉學生的創(chuàng)新能力、動手能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)和掌握化學現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而獲得知識?；瘜W中的觀察主要是對化學實驗的現(xiàn)象，如物質的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質進行觀察，觀察其產(chǎn)生的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產(chǎn)生等等，從中獲得化學原理知識。教師可以根據(jù)自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。如：在學習鐵的化合物一課中，老師為了培養(yǎng)學生的觀察能力，可以利用實驗，在實驗盒中提供了一些常見的含有鐵元素的試劑，如：Fe2O3，F(xiàn)e3O4，F(xiàn)eCl2溶液，F(xiàn)eCl3溶液，鐵粉，請學生注意觀察它們的顏色，并從元素組成的角度分析它們分別屬于哪類物質，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，引導學生從物質類別和化合價的角度進行學習。
（二）在教學中，培養(yǎng)學生相互合作和獨立完成的能力。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須是高素質，并且活躍在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，相互合作完成工作和實驗是必不可少的，所以培養(yǎng)學生合作能力也是十分重要的。教師在教學中，有意設計安排一些合作性的實驗教學，如化學反應計量測量、化學能與電能等實驗，讓學生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經(jīng)過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作積累了豐富的經(jīng)驗。
（三）努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習能力是一種綜合能力，自主學習不等同于自學，自主學習是嚴格指導下，有目的，有計劃地 “自主學習”。 化學學科的自主學習主要包括閱讀能力，自學能力，自行設計完成化學實驗，觀察化學實驗的能力，還可以從自學內容中提出有關的化學問題，并能作出自我解答。老師在教學中，可以依照教學內容，安排一些任務，主動培養(yǎng)學生自主學習的能力。如利用網(wǎng)上信息，讓學生查閱有關知識的背景、發(fā)展以及研究方向。根據(jù)學生的基礎，設計一些簡單的實驗題目，要求學生獨立擬定實驗方案，提出問題，得出結論。老師再根據(jù)實驗結果進行評價。通過這些手段，使學生養(yǎng)成自覺學習的良好習慣，使學生的自主學習的能力不斷提高，在未來的職業(yè)或變換的崗位中，更好的適應社會的發(fā)展，跟上時代的步伐。
二、激發(fā)學生學習化學的興趣
職業(yè)高中學校的主要問題主要是部分學生厭學的情緒很嚴重，上課能集中注意力，學習氣氛不濃厚，在教學當中，學生是學習和發(fā)展的主體，而要使學生變被動為主動學習，主要是激發(fā)他們的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生搞好學習最重要的動力源。在化學教學中如何激發(fā)學生學習興趣是提高教學質量的重要途徑。怎么樣才能增加學生的學習興趣呢? 老師可以在化學課堂上設汁生動有趣的實驗來吸引學生的注意，激發(fā)學生學習的熱情，在教學過程中努力調動學生的思維，使學生能時刻跟隨老師的步伐，逐步深入，擁有獲得知識的喜悅，自然而然的會使學生產(chǎn)生學習的動力。要激發(fā)學生的興趣，我認為首先，教師要從自身的教學方法和教學手段上進行優(yōu)化，根據(jù)學習內容，利用化學實驗，設計情景，激發(fā)學生學習的興趣，教師可以引導學生組成各種興趣小組，讓學生們獨立完成一些簡單且趣味性強的小實驗和小制作，在自我創(chuàng)造活動中培養(yǎng)出強烈的求知興趣和創(chuàng)造熱情。讓學生大膽探索，主動求知，加之教師適時對學生進行激勵，強化學生的自主學習動機。
總之，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)型、崗位型、技能型和應用型人才的搖籃，如何有效的提高職業(yè)高中化學教學的質量，是每位化學老師不斷探究的課題，通過對學生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對化學的學習興趣，從而真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質和能力。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0217-01
化學是一門非常有意思的學科，它不僅包含了豐富的實驗，而且很多實驗是和我們生活息息相關的?；瘜W伴隨我們人類的發(fā)展，人類也離不開化學。我們常吃的鹽（NaCl）就是一種最簡單的鹽，我們的生活是離不開它的。我們過年放的煙花是非常漂亮的，它包含了多種顏色。在沒有學到焰色反應的時候，我們不知道這是為什么。在接觸到這部分內容時，學生就了解了這是不同的金屬元素在燃燒時，顯示不同的顏色。這些化學實驗都引起了學生的興趣，在他們能夠熟練完成驗證性實驗，并了解其機理之后，適當給他們開放一些探索性的創(chuàng)新實驗，是非常有意義的。
1.驗證性實驗的意義
高中化學是高中科目中實驗最多的一門學科，一本簡單的教材中就包含了上百個常見的化學實驗。例如焰色反應、氣體的燃燒、金屬的氧化還原反應等，這些對于學生們認識化學有著重要的影響。例如，焰色反應就是一種辨別金屬成分的簡單方法。在沒有XRD（X射線衍射）儀器的前提下，我們粗略估計一個物體的化學元素組成就使用這種方法。在燃燒的金屬表現(xiàn)出不同的顏色，Na元素是黃色、K元素是紫色、Fe元素是綠色等。但是一般檢測K元素的時候，我們都用藍色的鈷玻璃，這是為什么呢？因為Na和K是同一族元素，而且兩者都非?；顫姡运麄儍烧呤呛茈y分離的。在我們經(jīng)常見到的K中會多少摻雜一些Na，所以為了略去Na對K的影響，我們一般使用藍色的鈷玻璃。如果在大自然中，我們遇到了某種不認識的金屬，完全可以采用焰色反應來鑒別。當然其中有很多細節(jié)，例如要把金屬弄成粉末，盡量顆粒小，因為空氣中的氧氣較為稀薄，這樣可以和空氣中的氧氣充分燃燒。置換反應是高中化學的一個重點內容，在考試題目中幾乎從來沒有落下過。例如鐵置換銅元素。將洗凈的鐵絲放入到硫酸銅溶液中，過一段時間之后鐵絲表面變成了紅色，而且溶液的顏色也逐漸變淺。這就是一個置換實驗，例如銅置換銀，是一樣的道理?；顫姷慕饘倏梢灾脫Q相對不活潑的金屬元素。我們可以根據(jù)置換結果中表面的顏色來判斷溶液的成分。但是其中也是有很多細節(jié)需要注意的，例如置換出來的金屬層在空氣中放置幾分鐘之后就會變黑，這是為什么呢？老師應該把這一問題留給學生，讓他們去課下思考。這對于提高學生對化學實驗的興趣有重要的幫助[1-3]。
2.創(chuàng)新實驗
當學生們對化學實驗操作和設計都非常熟練的時候，可以給他們機會讓他們自己設計一些自己想完成的實驗，這對于提高學生們學習化學的興趣有重要的意義。例如，在金屬置換反應之后，金屬層往往在空氣中會變黑。這個問題學生們提出了不同的意見，有的學生認為是被空氣中的氧氣氧化了；有的同學認為這是因為它的粗糙結構，造成了光的吸收；還有的同學認為這是因為吸收了空氣中的雜質造成的。對于這一問題，我們完全沒有必要給學生們解釋，可以讓他們自己來設計實驗，來驗證到底是怎么回事。在保障學生安全的前提下，讓學生們自己拉出清單，把所需要的材料和設備給老師看，老師在審核之后，給出合理的建議，給他們創(chuàng)造實驗的機會。根據(jù)學生們提出的各種可能性，我們設計幾種實驗方案，對這些方案進行逐一的排除。例如有的學生說可能是表面被臟東西污染了，那么我們可以把置換反應在一個密閉的裝滿干凈空氣的箱內進行，當置換反應完成之后，把金屬提拉出來，放到空氣環(huán)境中觀察顏色變化。如果顏色變了，證明這種說法是不成立的；如果是顏色不變，那就證明這種說法是成立的。而對于有的學生說的可能是氧化層造成的，我們可以設計兩個實驗。（1）反應在真空環(huán)境中進行，當置換反應完成后將金屬放入到真空氣氛中。根據(jù)顏色變化來判斷這種方法的正確性。（2）可以把已經(jīng)變黑的表面放入到氫氣環(huán)境中，給予適當?shù)臒崃?，如果顏色變回本色，就證明是發(fā)生了置換反應。氫氣將表面的氧化物還原成為了金屬元素，這也就證明了顏色變化是因為空氣中的氧氣把金屬表面氧化造成的。其實很多實驗都可以采取這樣的方法，讓學生們親手操作。這樣不僅有利于提高他們的探索精神，同時還可以很好的鍛煉他們的動手和動腦能力[4-5]。
創(chuàng)新性實驗就是要學生們親自動手去操作，獨立動腦去設計，順利完成這樣的實驗就代表著學生們的科研思維已經(jīng)到達了一定的境界。學生們學會了獨立思考，對于我們教育工作者來講是非常好的事情，這樣給學生傳授知識的時候就會變得輕松很多，而且效率卻可以非常高。
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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0032-01
新課改要求高中化學教學應聯(lián)系當代科技、社會的發(fā)展現(xiàn)狀，重視學生經(jīng)驗的積累和興趣的培養(yǎng)，從而滿足他們多元化的發(fā)展需求。因此在高中化學課堂中，開展情境化教學非常必要。
1 高中化學課堂情境化教學的具體形式
高中化學課堂情境化教學主要包括以下幾種形式：首先是問題情境，即在學生求知心理與教材內容之間營造出一種氛圍，引導學生主動進行問題的探索。問題情境能有效激發(fā)學生的認知矛盾和認識興趣，培養(yǎng)他們解決實際化學問題的能力，同時鍛煉科學的思維模式。其次是事實情境，即運用生活中常見的、與所學化學內容有關的現(xiàn)象、經(jīng)驗、故事和熱點問題等來創(chuàng)設情境，幫助學生理論聯(lián)系實際，在主動思考中培養(yǎng)解決實際問題的意識。再次是實驗情境，即利用化學實驗來創(chuàng)設直觀、生動、真實且富有啟發(fā)意義的情境，幫助學生獲得全面的進步。最后是模擬情境，即根據(jù)化學學習對象的特征，通過擬人化的方法來模擬出真實的情境，激發(fā)學生的聯(lián)想和情感體驗，從而促使學生最大程度的融入到化學學習中去，如卡通圖片、模型和流程圖示等都是模擬情境的一種。
2 高中化學課堂情景化教學的途徑探析
2.1 結合社會與生活實際組織情境教學
一方面，化學學習和實際生活緊密相連，生活中很多地方都涉及到化學知識的應用，立足于生活實際來創(chuàng)設教學情境，能讓學生充分認識到化學學習的必要性，同時還能培養(yǎng)他們應用知識、解決實際問題的意識。另一方面，現(xiàn)代社會的發(fā)展進步離不開化學知識，化學和社會生產(chǎn)、環(huán)境發(fā)展以及生命進化等多個科學問題聯(lián)系緊密。教師在高中化學教學中，應該充分利用這些社會實際問題，設計合理的教學情境。如在進行二氧化碳知識的學習時，教師可以將其與現(xiàn)代社會關注的溫室效應聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設真實的生活情境，激發(fā)他們的學習興趣，同時幫助他們認識到所學化學知識與人類的實際發(fā)展息息相關。
2.2 運用化學實驗和問題來開展情境教學
科學的教學情境通常和實際問題有所關聯(lián)，運用化學問題來創(chuàng)設教學情境，有利于探究、理解、討論以及問題解決等多種活動的開展。在化學學習內容以及化學發(fā)展史中，有著豐富的問題素材供教師選擇，教師可以在化學教學中，模擬化學家科學探索的全過程，為學生提供有效而真實的問題情境。同時，精心設計的化學實驗，相比枯燥的化學知識來說，形式多樣、內容有趣，能極大的激發(fā)學生的學習興趣，為他們創(chuàng)設出富有實踐性、情感性和真實性的教學情境。
2.3 通過多媒體技術來實施情境教學
在高中化學教學中，現(xiàn)代化的多媒體技術，能將優(yōu)美的聲音、清晰的文字和生動的圖像直觀的向學生進行展示，同時拋開一些次要的、表面的因素，將最重要的、內在的、本質的要素展現(xiàn)出來，動態(tài)與靜態(tài)相結合。因此，利用多媒體技術來實施情景教學，是目前高中化學課堂教學的重要途徑之一。例如，教師在講授兩種物質的反應時，可以利用網(wǎng)上的圖片資源和文字資源，通過flas的演示，向學生形象而直觀地展示物質反應前的顏色、狀態(tài)以及它們結合反應后所生成新物質的顏色、狀態(tài)等，從而幫助學生更為清晰和深入的理解所學化學知識。
3 高中化學課堂情景化教學例析
本文以物質組成成分的檢驗為例，來分析高中化學課堂情境的創(chuàng)設。
教學內容：有固體混合物，可能是KNO3、CaCO3、BaCl2以及Al2（SO4）3中的幾種或者一種組成，請利用實驗來檢驗該混合物的具體成分。
實驗儀器和試劑：BaCl2與Al2（SO4）3的混合物;Al2（SO4）3與CaCO3、BaCl2的混合物;KNO3與BaCl2的混合物;Al2（SO4）3與
CaCO3的混合物以及Al2（SO4）3與KNO3的混合物。
教學目標：引導學生學會物質組成檢驗的常規(guī)過程，并學會利用實驗現(xiàn)象來進行化學推理。
首先來解釋一下“有效性觀察”這個詞的定義。所謂“有效”它是與“無效”和“低效”相對而言的。“有效性觀察”是指在課堂單位時間內能夠達到觀察的目的和意義，能夠較為合理和科學的實施已經(jīng)制定的觀察計劃、運用合理的觀察方法解決實際觀察問題的一種狀態(tài)。換句話說“高中化學的有效性”這個命題就是探索學生學習化學如何有效地在化學課題教學當中有所長進、有所收獲的一個途徑。
其次我們說“觀察”是高中化學學習一個較為常見的學習方法和手段。眾所周知化學是一門“實踐性”較強的學科，任何化學元素的狀態(tài)變化都依賴于“觀察”這個較為有效地手段來獲取。任何有價值的信息也都依賴于“觀察”這個手段來獲取。作為一個高中化學教師絕不要忽視“有效性觀察”在化學教育教學活動之中的作用和地位，應該適時的通過課堂教學這個媒介和平臺逐步訓練學生“有效性觀察”的學習習慣和觀察能力，逐步擺脫盲目觀察和無目的學習的惡性循環(huán)，使得高中化學課堂教學逐步走向科學性、實踐性。
最后“有效性觀察”這個題目也相應的拓展了學科學習的基本目標和能力范疇。逐步指導學生不斷的、有的放矢的、有效地鍛煉自己的觀察能力和信息篩選能力不斷的逐步提高對新的知識和新的事物的認知能力實現(xiàn)“有效學習”的最終目的。那么我們說如何實現(xiàn)這種有效性觀察呢？實現(xiàn)有效性觀察需要注意哪些問題呢？這些有效性觀察的實施對我們來說哦又具備什么樣非同尋常的意義呢？那么下面我們就將這幾個相關問題的思考做一個粗淺的闡述。
一、學生參與到高中化學課堂觀察活動做相關計劃是實施課堂觀察活動的有效途徑
高中化學課堂教學是一個以實驗為基礎的實踐性學科。從某種意義上說學生正是依賴實驗對相關的化學現(xiàn)象和物質屬性有一個相對較為直觀的了解。學生也正是依靠實驗掌握化學課堂教學活動中所體現(xiàn)的元素性質和物質變化規(guī)律。從這個角度上說“觀察”是學生獲取知識、了解相關信息的一個較為有效地重要的手段。我們實際上也可以把“觀察”當成高中化學課堂教學的一個核心目標來看。我們甚至也可以把所有高中化學的課堂學習當成是一套與“觀察”息息相關的學習活動來看。所以作為一個有實踐精神的化學老師如何使高中化學的課堂教學當中的“觀察”有的放矢，有跡可循是檢驗一個高中化學教師是否合格的標準。
如果想要達到上述的目標一個很重要也是很可行的方法就是要對化學課堂教學的觀察活動實現(xiàn)有一個相對較為全面和細致的規(guī)劃。這種規(guī)劃我們說應該是貼合實際的、應該是具有很強的可操作性的。同時我們還應該看到這個計劃的制定應該是有一定的指導性的，是應該有一定的方法論蘊含其中的。而且我們說這種針對性是與課堂教學內容緊密的聯(lián)系在一起的。近些年來我們可喜的發(fā)現(xiàn)。新課改逐步將隱含在試驗當中的化學技能有計劃、有目的的放在化學教學當中認真加以培養(yǎng)。這種在化學課堂教學活動之前已經(jīng)制定好的計劃反過來更加促進了“有效性觀察”在高中化學課堂教學的實施與開展。
二、高中化學課堂教學活動有效地增強了學生的參與意識
從對新課改的課程標準的研讀可知，高中化學課堂教學活動一個比較大的組成部分便是實驗。同時我們知道有相當多的實驗是要求學生親自動手的。而我們知道這種實驗在很大程度對于學生逐步增強自身對于數(shù)據(jù)、變化的觀察能力的提高可以起到很大的促進作用。但是我們也知道“這種有效性觀察活動”所取得實驗成果往往被學生的三個常見的錯誤而毀于一旦。首先高中化學實驗實驗前往往沒有較為完善的觀察計劃；其次高中化學實驗學生的參與意識較為薄弱，學生缺乏親自動手的習慣；最后學生又在化學實驗后沒有很好的總結實踐經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗往往沒有上升到較高的理論高度去。學生對于各種物質性質所產(chǎn)生的變化的觀察流于膚淺。
由此我們可以知道高中化學的有效性觀察一個較為突出的矛盾就是實踐性的操作與學生的參與意識較弱形成的主要矛盾。這種矛盾就是中學化學課堂教學有效性觀察的核心。那么作為一個高中化學教師應該時刻解決好高中化學的參與與實踐之間的矛盾，使得高中化學這個較為重要的實踐學科的觀察目的真正落到實處。例如：在《氯氣》這個課時的教學中我一方面引導孩子逐步了解氯氣的化學性質和物理性質，一方面引導孩子們逐步動手拿一下燒杯、拿一下試管逐漸養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。我們說這個課堂教學措施不僅使學生逐步熟識了相關的化學實驗知識而且也增強了孩子們的學科參與意識并最大可能的增強了學生的學習興趣和動手興趣。
我們對于“有效性觀察”這個命題在很大程度上還沒有逐步認識到它的真正的意義和作用。我想它的作用也不僅僅就是看看顏色變化，了解相關的學科知識那么簡單更重要的是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成逐步實踐講究實效的科學精神。引導孩子逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，以適應未來知識領域的不斷探究和學習。
【參考文獻】
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0120-02
化學是高中學生較為懼怕的一門學科。在對在校高中學生進行的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，認為化學學習有困難的學生占被調查對象的51.6%，化學在被調查的學科中高居榜首。有高達66.7%的學生認為在高一階段就對化學學習失去信心。是什么原因造成如此多的高中化學學困生？如何才能幫助他們盡快適應高中化學的學習呢？
一 高中化學學困生的成因
1.學生自身的因素
第一，對高中化學的學習準備不足。部分學生進入高中以后，對高中化學學習在思想上沒有做好充分的準備，逐漸對化學學習失去信心。
第二，化學雙基不扎實。部分學生由于在初中階段對化學的一些基本概念和基本技能掌握不到位，無法跨越初中、高中化學學習之間的“鴻溝”而成為學困生。
第三，自主學習能力不強。由于種種原因，部分學生的自主學習能力在初中階段沒有得到很好的提升，進入高中以后，面對繁重的化學學習任務，倍感力不從心。
2.外部因素的影響
第一，中招政策的影響。由于中考實行的是畢業(yè)與升學二合一考試，化學試卷難度不大，再加上化學學科在中考中的權重偏低，客觀上造成學生對化學重視不夠。
第二，高中課改的先進理念與教學現(xiàn)狀矛盾的影響。由于受到辦學條件的限制，很多高中學校無法按照新課改理念以走班制形式開展選修課教學，學生無一例外要學習全部必修、選修課程，但根據(jù)課程規(guī)劃，高中化學周課時量僅為2課時，這無疑增加了學生的課業(yè)負擔，化學學困生人數(shù)增加就在所難免。
第三，初、高中化學教材和教學指導思想脫節(jié)的影響。首先，初、高中化學教材內容不銜接。其次，初、高中化學的教學指導思想不銜接。由于受中考“指揮棒”的影響，初三化學教師往往采取有選擇地進行教學，不利于學生夯實雙基。高中的化學教師由于面臨課程緊、任務重的壓力，往往忽略學生基礎，高估了學生的學習水平，造成學生學習困難。
當然，造成高中化學學困生增多的外部因素還有很多，如社會大環(huán)境、家庭教育，教師的業(yè)務素養(yǎng)等都會對學生的學習產(chǎn)生不同程度的影響。
二 高中化學學困生的轉化策略
1.重視思想教育和心理疏導
要轉化高中化學學困生，必須從“心”開始，加強思想教育和心理疏導，引導學生選擇正確的方向，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的心理品質。
2.重視化學學習能力的培養(yǎng)
高中化學無論在教學內容的廣度和深度上，還是在知識之間的內在聯(lián)系上，都遠遠高于初中階段，如果學生仍然沿用初中階段那種單純以學會為目的的學習方式，則無法適應高中階段的化學學習。因此，提高學生化學學習能力，完成從“學會”到“會學”的轉變，探索自主、合作、探究等學習方式，提高化學教學效率，應成為高中師生的共同課題。
3.切實做好初、高中化學教學的銜接，促進學生學習的自然過渡
初、高中化學教學銜接是在初、高中兩個學段之間搭建橋梁，幫助學生實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。從這個意義上說，銜接教學既不是對初中知識的簡單復習，更不是對高中知識的提前學習，關鍵是要幫助學生突破在初中階段沒有涉獵過，但高中化學又必須突破的能力盲點和知識盲點。
第一，著力突破化學學科觀和方法論上的盲點。（1）全面理解化學定義的內涵和外延：化學屬于自然科學；化學研究的對象是物質；化學研究的主要內容包括物質的組成、結構、性質、用途、合成以及變化規(guī)律等；化學學科的價值體現(xiàn)為通過對物質的研究，更好地認識自然、改造自然，以達到為人類社會和人類自身服務的目的。（2）樹立基本的化學思想。常見的化學思想包括：分類思想、守恒思想、類比思想、發(fā)展思想、平衡思想等。（3）學會運用程序化思想開展化學學習與研究。按照一定的程序或模型對化學物質或現(xiàn)象進行研究，是進行有效化學學習的重要途徑。
中學階段常見的認知程序包括：一是認識物質的基本程序。按照“組成——結構——性質——用途——制取——保存運輸”等來全面認識物質，是中學化學中最基本的思路。在此程序中，存在著結構決定性質，性質決定用途與制法的內在邏輯關系。二是研究物質組成的基本程序。元素符號——化學式——化學方程式，我們稱之為化學用語。因此，掌握常見元素符號的書寫是學好化學的基本要求，高中階段要求掌握前36號元素以及相關主族的其他元素。三是研究物質結構的基本程序。研究物質結構主要是指從微觀層面分析物質是由哪些微粒構成以及微粒以什么方式結合在一起的問題。構成物質（晶體）的基本微粒包括原子、離子、分子，而分子、離子是由原子形成的，因此研究物質結構的核心是研究原子結構。四是研究物質性質的基本程序。物質性質包括物理性質和化學性質。物理性質是指物質本身具有的屬性，研究的基本程序是：顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔沸點、溶解性、導電導熱性、延展性、硬度等。物質的化學性質首先是根據(jù)元素化合價判斷物質是否具有氧化性、還原性，其次是根據(jù)物質的組成、分類判斷是否具有酸（堿）性氧化物及酸、堿、鹽的通性等。五是研究化學變化的基本程序?；瘜W變化的過程既包括物質轉化過程也包括能量轉化過程。六是研究物質制取的基本程序。中學期間研究物質的制取主要指氣體的制取，基本程序包括：反應原理、發(fā)生裝置、收集裝置、除雜裝置、干燥裝置、氣體檢驗、尾氣處理等，實驗開始前，還要注意進行氣密性檢查，同時兼顧節(jié)約資源、實驗安全和環(huán)境保護等。
第二，著力突破初高中化學知識結構上的盲點。學生中存在的初高中知識結構上的盲點，主要包括以下方面：1～20號元素的原子結構示意圖；化合價的概念及常見元素的化合價；氧化物的概念及分類；氫化物的概念；酸堿鹽的定義及分類；常見的難溶于水的酸堿鹽；電離方程式；物質導電的原因等。
當然，由于學生現(xiàn)有知識結構和能力結構的不同，盲點也不盡相同，在教學過程中還要注重共性問題與個性問題的差異。初高中化學銜接，不能操之過急，要遵循循序漸進的原則，有計劃、有層次地展開，切忌一步到位。
總之，要想改變高中化學學困生增多的不利局面，教師要更新教學理念，優(yōu)化教學行為，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。要堅持以學生的發(fā)展為本，根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)合理確定教學目標，因材施教，激趣導學，注重落實，讓學生在學習化學的成功體驗中樹立信心，在解決實際問題的過程中提高能力，最終使學生擺脫對化學學習的恐懼，充滿自信地投入到化學的學習中去。
參考文獻
[1]馬國富.化學教學中“學困生”的轉化探究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2011（10）
二、命題原則
普通高中學生化學學業(yè)基礎會考是考核學生化學學習能否達到《普通高中化學課程標準（實驗）》中“化學1”、“化學2”、“化學與生活”的內容標準規(guī)定的基本要求。命題應注意以下幾個原則：
1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康地發(fā)展，有利于實施素質教育，體現(xiàn)高中化學新課程的理念，充分發(fā)揮基礎會考對普通高中化學學科教學的正確導向作用。
2．基礎性原則。突出學科基礎知識、基本技能，注重學科基本思想和方法，考查初步應用知識分析、解決問題的能力。試題難易適當，不出偏題和怪題。使絕大多數(shù)認真學習的學生都能順利通過考試。
3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結構合理，試題內容科學、嚴謹，試題文字簡潔、規(guī)范，試題答案準確、合理。
4．實踐性原則。堅持理論聯(lián)系實際，關注科學、技術與社會的聯(lián)系，貼近學生的生活實際。
三、考試目標要求
1．認知性學習目標的水平要求由低到高分為下列四個層次。一般高層次的要求包含了低層次的要求。
A：知道、說出、識別、描述、舉例、列舉（即識別“是什么”）
B：了解、認識、能表示、辨認、區(qū)分、比較（即明確“是什么”）
C：理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述（即懂得“為什么”）
D：應用、設計、評價、優(yōu)選、使用、解決、檢驗、證明（即能夠“綜合應用”）
2．技能性學習目標包含“初步學習、模仿”、“初步學會、獨立操作、完成、測量” 、“學會、掌握、遷移、靈活應用”三個由低到高水平層次的要求。技能性學習目標可有機結合紙筆測驗和實驗操作考查進行考核。
3．《普通高中化學課程標準（實驗）》中相關的體驗性學習目標可有機滲透到“考試內容”中的知識內容進行考查。
四、考試內容
化學1
主題
知識內容
考試要求
備注
主
題
1
認
識
化
學
科
學
1．化學科學的主要研究對象
2．20世紀化學發(fā)展的基本特征和21世紀化學的發(fā)展趨勢
3．化學是在分子層次上認識物質和
合成新物質的一門科學
4．物質的組成、結構和性質的關系
5. 化學變化的本質
6．物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)
7．摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度
8．實驗、假說、模型、比較、分類
等方法
9．化學科學對提高人類生活質量和
促進社會發(fā)展的重要作用
A
A
A
B
B
B
B
B
A
關注現(xiàn)代化學發(fā)展的新成就
了解物質的質量、摩爾質量、微粒
數(shù)、物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度之間的關系，能用它們進行簡單的化學計算
體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用
認識實驗、假說、模型、比較、分類等方法對化學科學研究的作用
能說出化學與人類衣、食、住、行的密切關系；化學對人類健康的重要意義；化學在研制新材料、開發(fā)新能源和保護環(huán)境等方面的重要作用。懂得贊賞化學對提高人類生活質量和促進社會發(fā)展的重要作用
主
題
2
化
學
實
驗
基
礎
1．科學探究的過程和方法
2．物質的檢驗（Cl-、Ag+、SO42－、CO32－等離子）
3．物質的分離和提純
4．配制一定物質的量濃度的溶液
5．實驗安全與實驗工作習慣
6．實驗能力
7．實驗方法
B
B
B
B
B
B
A
有科學探究過程的體驗；初步學會以實驗為基礎的實證研究方法
初步學會過濾、蒸發(fā)等方法
初步學會溶液配制的實驗技能
具有實驗安全意識，能識別常見化學品安全使用標識，知道基本的安全措施和意外事故的緊急處理方法，初步形成良好的實驗工作習慣
能獨立或合作完成實驗，會記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流
初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在學習化學和科學研究中的作用
主
題
3
常
見
無
機
物
及
其
應
用
1．物質的分類
2．膠體
3．鈉的物理性質
4．鈉的化學性質（與氧氣、水的反
應）
5．鈉的重要化合物
過氧化鈉（顏色、狀態(tài)）
碳酸鈉（物理性質、與酸的反應、熱穩(wěn)定性、用途）
碳酸氫鈉（物理性質、與酸的反應、熱穩(wěn)定性、用途）
6．鎂的物理性質和用途
7．鎂的化學性質（與氧氣、二氧化碳的反應）
8．鋁的化學性質（與氧氣、氧化鐵、酸、氫氧化鈉溶液的反應）
9．鋁的重要化合物
氧化鋁（兩性氧化物；與強酸、強堿的反應）
氫氧化鋁（兩性氫氧化物；與強酸、強堿的反應）
10．鐵的物理性質和用途
11．鐵的化學性質（與氯氣的反應）
12．二價鐵與三價鐵的相互轉化
13．銅的物理性質
14．合金材料（鋁合金、鐵合金、銅合金）
15．酸、堿、鹽在溶液中的電離
16．電解質和非電解質
17．離子反應
18．氧化還原反應
19．氯氣的物理性質和用途
20．氯氣的化學性質（與鐵、銅、鈉、氫氣、水、氫氧化鈣溶液的反應）
21．次氯酸的漂白性
22．溴和碘（顏色，狀態(tài)，在水、四氯化碳中的溶解性，氧化性強弱比較）
23．氮氣的化學性質（與氧氣、氫
氣的反應）
24．氮的重要化合物
一氧化氮、二氧化氮（顏色、
狀態(tài)、氣味；二氧化氮與水的
反應）
氨（物理性質、與水、氯化氫、
氧氣的反應）
銨鹽（受熱分解、與堿反應）
硝酸（濃硝酸與銅、木炭的反
應；分解反應；使鐵、鋁鈍化；
稀硝酸與銅的反應）
25．硫（顏色、狀態(tài)、用途、與氧
氣反應）
26．硫的重要化合物
二氧化硫（顏色、狀態(tài)、氣味、
溶解性；與氧氣、水的反應）
三氧化硫（與水反應）
濃硫酸（與銅、木炭的反應、
使鐵、鋁鈍化）
27．不同價態(tài)硫元素間的轉化
28．硅的物理性質
29．二氧化硅的化學性質（與氧化
鈣、氫氧化鈉溶液、焦炭的反
應）
30．硅酸鹽（玻璃、水泥和陶瓷）
B
A
B
B
A
B
B
A
B
B
B
B
B
B
B
B
A
A
A
B
B
B
B
B
A
B
B
B
B
B
A
B
B
B
A
A
B
A
能根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類，了解常見化學反應分類（化合、分解、置換、復分解；氧化還原和非氧化還原；離子反應）
知道膠體是一種常見的分散系，知道根據(jù)分散質粒子的大小區(qū)別溶液、膠體和濁液
能列舉合金材料的重要應用
能知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，能正確書寫強酸、強堿、可溶性正鹽的電離方程式
認識離子反應及其發(fā)生的條件（有難溶性物質、氣體、水生成），能正確書寫常見的離子方程式
能判斷反應是否為氧化還原反應；能判斷氧化劑、還原劑；了解氧化還原反應的本質是電子的轉移；能舉例說明生產(chǎn)生活中常見的氧化還原反應
了解氮氧化物對生態(tài)環(huán)境的影響
了解銨態(tài)氮肥
認識氨氧化法生產(chǎn)硝酸的反應原理
了解二氧化硫氣體對生態(tài)環(huán)境的影響
認識由SO2生產(chǎn)硫酸的反應原理
知道晶體硅是良好的半導體材料
知道二氧化硅可以制造光導纖維
了解玻璃、水泥和陶瓷等硅酸鹽產(chǎn)品的用途
化學2
主題
知識內容
考試要求
備注
主
題
1
物
質
結
構
基
礎
1．元素、核素、同位素、質量數(shù)
2．原子核外電子排布規(guī)律的初步
知識
3．原子結構和元素性質的關系
4．元素周期律
5．元素周期表的結構
6．周期和族
7．元素周期表的應用
8．化學鍵
9．離子鍵和共價鍵的形成
10．離子化合物和共價化合物
11．有機化合物中碳原子的成鍵
特征
12．同分異構現(xiàn)象
A
B
B
B
A
B
A
A
A
B
B
A
能畫出1-18號元素的原子結構示意圖
能討論第三周期元素及其化合物的性質變化規(guī)律
知道堿金屬、ⅦA族元素的性質的遞變規(guī)律，感受元素周期律和周期表的重要作用與價值
了解碳碳單鍵、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵
能以丁烷為例說明同分異構現(xiàn)象
主
題
2
化
學
反
應
與
能
量
1．化學反應中能量變化的實質
2．放熱反應和吸熱反應
3．化學能與熱能的轉化在生產(chǎn)生活中的應用
4．原電池
5．電池的應用
6．化學反應速率
7．影響化學反應速率的因素（反應物的性質、濃度、接觸面積；反應的溫度、壓強；催化劑）
8．可逆反應
9．化學平衡
A
A
B
A
A
A
A
A
A
知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因
認識提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料的重要性
能以銅鋅原電池為例，說明化學能與電能的轉化關系
知道一次電池和二次電池、研制新型電池的重要性
了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用
主
題
3
化
學
與
可
持
續(xù)
發(fā)
展
1．烴、烷烴
2．甲烷的化學性質（燃燒、與氯氣的取代反應）
3．乙烯的結構
4．乙烯的化學性質（使酸性高錳酸鉀溶液褪色、與溴的加成反應）
5．苯的結構
6．苯的性質（燃燒、與硝酸的取代反應）
7．石油煉制（分餾、裂化、裂解）
8．煤的干餾
9．乙醇的結構
10．乙醇的化學性質（與鈉的反應、氧化反應）
11．乙酸的結構
12．乙酸的化學性質（酸性、與乙醇的酯化反應）
13．酯和油脂（酯、油脂的組成和油脂的水解反應）
14．糖類 [組成、分類（葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素）]
15．葡萄糖的性質（與新制的氫氧化銅反應）
16．蛋白質的組成（組成元素、氨基酸）
17．蛋白質的性質[在某些濃鹽溶液中的析出、變性（凝聚或聚沉）]
18．高分子材料（塑料、橡膠、纖維）
19．乙烯、氯乙烯的加聚反應
20．海水的綜合利用（曬鹽，氯、溴、鎂的提?。?/p>
21．酸雨的防治
22．綠色化學
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A
認識乙烯在化工生產(chǎn)中的重要作用
認識苯在化工生產(chǎn)中的重要作用
知道化石燃料綜合利用的意義
認識乙醇在日常生活中的應用
認識乙酸在日常生活中的應用
知道油脂在日常生活中的應用
知道糖類在日常生活中的應用
知道蛋白質在日常生活中的應用
能舉例說明高分子材料在生活等領域中的應用，說明合成新物質對人類生活的影響
認識聚乙烯、聚氯乙烯在化工生產(chǎn)中的重要作用
能以海水等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現(xiàn)物質間轉化中的作用，認識化學方法在自然資源綜合利用方面的重要價值
能以酸雨的防治為例，體會化學對環(huán)境保護的意義
知道化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學”思想的重要性
化學與生活
主題
知識內容
考試要求
備注
主
題
1
化
學
與
健
康
1．食品中的糖類、油脂、蛋白質、維生素
2．氨基酸、蛋白質的結構特點
3．氨基酸、蛋白質的性質特點（蛋白質的鹽析、變性、水解）
4．人體必需的維生素
5．微量元素對人體健康的重要作用
6．合理攝入營養(yǎng)物質的重要性
7．營養(yǎng)均衡與人體健康的關系
8．人體新陳代謝過程中的某些生化反應
9．常見的食品添加劑[防腐劑、著色劑、膨松劑（疏松劑）]的組成和作用
10．膨松劑：NaHCO3的性質
11．某些藥物（胃舒平、阿司匹林）的主要成分和療效
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B
B
A
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B
B
知道食品中的糖類、油脂、蛋白質、維生素對人類健康的重要意義
知道人體共有八種必需氨基酸，知道哪些常見食品中富含蛋白質和氨基酸
知道常見的幾種人體必需維生素及其主要來源和攝入途徑，了解它們在人體中的作用；知道維生素C的還原性
知道常見的幾種人體所需微量元素及其主要來源和攝入途徑，認識微量元素對人體健康的重要作用
知道淀粉、葡萄糖、脂肪、蛋白質在人體中消化和吸收的某些反應
知道防腐劑、著色劑、膨松劑（疏松劑）的合理使用
知道安全用藥常識和醫(yī)療保健的重要性
主
題
2
生
活
中
的
材
料
1．生活中的常見材料
2．居室裝修材料的主要成分及其作
用
3．金屬和合金在性能上的主要差異
4．生活中常見合金的組成
5．金屬腐蝕的化學原理（鐵、銅的化學腐蝕；鐵的電化學腐蝕）
6．金屬防護的常用方法
7．水泥、玻璃和陶瓷的主要化學成分、生產(chǎn)原料及其用途
8．生活中常見合成高分子材料的化學成分及其性能
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A
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A
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A
A
知道生活中的常見材料，知道化學在發(fā)展生活用材料中的重要作用
知道居室裝修材料可能對居住環(huán)境造成的影響
認識防止金屬腐蝕的重要意義
知道高分子材料的使用對人類生活質量和環(huán)境質量的影響
主
題
3
化
學
與
環(huán)
境
保
護
1．水污染造成的危害
2．污水處理中主要的化學方法及其原理
3．大氣主要污染物
4．減少或消除大氣污染物的原理和方法
5．主要的居室空氣污染物
6．“白色污染”的危害和防治方法
7．廢水處理、垃圾和其他生活廢棄物處理的方法
B
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A
A
A
了解甲醛、一氧化碳、苯等主要居室空氣污染物對人體能產(chǎn)生危害
知道“白色污染”，認識“白色污染”的危害和防治方法
知道防治土壤污染、保護環(huán)境的要求，能舉例說明廢水處理、垃圾和其他生活廢棄物處理的方法
[說明：根據(jù)高中化學新課程的教學特點，制定本內容標準時，還參考了我省應屆學生使用的普通高中化學課程標準實驗教科書，即由江蘇教育出版社和山東科技出版社出版的《化學1（必修）》、《化學2（必修）》、《化學與生活》等相關普通高中化學課程標準實驗教科書]
五、考試形式
普通高中學生化學學業(yè)基礎會考采取閉卷、紙筆測試方式進行。對化學實驗技能部分另以實驗考核的方式進行。
六、試卷難度
容易題（難度值0.80以上） 約80%
中等難題（難度值0.60～0.80） 約10%
稍難題（難度值0.40～0.60） 約10%
全卷難度值約為0.80～0.85
七、試卷結構
1．試卷包括Ⅰ、Ⅱ兩卷，第Ⅰ卷為選擇題，第Ⅱ卷為非選擇題。
2．試題滿分為100分，考試時間為90分鐘。
3．模塊知識內容比例
化學1 約40%
化學2 約40%
化學與生活 約20%
4. 試題知識內容比例
（1）化學基本概念和原理 約30％
其中：化學概念、理論 約22％
化學計算 約8%
（2）元素化合物知識 約50％
其中：常見元素的單質及其重要化合物 約36％
有機化學基礎知識 約14％
（3）化學實驗 約20％
5．試題題型比例
（1）選擇題 （共22小題） 44%
二、高中化學實驗對提高高中化學教學效率的意義
從目前我國高中教學資源來看,大多數(shù)的高中化學實驗室都具備了基本化學實驗演示和學生自主操作的條件,學生完全有機會發(fā)揮自己的主體地位進行典型實驗操作,從中親身感悟化學世界的神奇體驗化學實驗變化的神秘。除此之外,一些條件先進的高中化學實驗室還有微型化學實驗的開展、計算機輔助教學的實驗腸U如不同金屬與酸、堿反應產(chǎn)生氣泡或氣體等化學實驗現(xiàn)象的觀察,學生完全可以自己動手來嘗試新的實驗從中獲得知識和啟發(fā)。良好的化學實驗教學氛圍必然會吸引更多學生對化學的關注,全面提高學生求學的興趣,當學生的注意力和興趣集中在化學知識的探尋上教師的教學已經(jīng)成功了一大半。如果教師在實驗教學中能夠巧妙地鼓勵學生親自動手來完成化學實驗引導學生正確地思考這樣更有利于學生對知識留下深刻的印象從而使得學生在快樂的實驗經(jīng)歷中學到知識、掌握知識。那么通過實驗來提高高中化學教學效率就水到渠成了。
三、利用化學實驗提高高中化學教學效率的具體措施
1.鼓勵學生動手實驗提高學習興趣。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗,在化學實驗課上常常發(fā)現(xiàn)一些平時上課不積極的學生他們一旦做實驗會表現(xiàn)得更主動、更突出,因為教師讓學生自主設計和進行實驗,會極大地滿足學生的好奇心激發(fā)學生的自主創(chuàng)造力從而充分調動他們參與實驗的積極性?；瘜W實驗中的一些生活中常見的現(xiàn)象往往最能引起學生的關注因為在他們急切想知道現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、產(chǎn)生的條件、產(chǎn)生的結果等時赴他們帶著這些問題來進行實驗字生將會獲得更深的體會和理解。比如說白磷自燃硫是火藥的成分之一銅燃燒發(fā)出淡藍色的火焰等這些現(xiàn)象在人們的生活中很常見,但并不是每一個人都知道不同可燃物燃燒會產(chǎn)生不同現(xiàn)象和結果,在不同燃燒條件下將會產(chǎn)生另外的物質這一原理。
2.提醒學生注意安全注重實驗步驟。只有安全有效的化學實驗操作才會帶來科學準確的實驗結論所以安全、有序是化學實驗最基本的要求,也是高中化學實驗教學中最基礎的教學內容,教師應該在進行一切實驗之前給學生樹立安全意識、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。例如在學生實驗之前教師提醒大家首先明確實驗目的精心設計實驗步驟,細心留意實驗注意事項總結實驗安全防護措施然后通過正確的步驟來操作。譬如課本上比較經(jīng)典的銅與濃硫酸的化學反應教師應該提醒大家注意濃硫酸的使用不要讓濃硫酸傷害到皮膚或者衣物,除此之外還要注意提醒學生注重實驗步驟,細心觀察是將濃硫酸倒入銅塊還是將銅塊放入濃硫酸中?；瘜W實驗是一個復雜的過程隨時隨地都需要大家細心洛液的濃度、實驗的溫度、藥品的純度、試劑添加的順序等都是大家應該注意的問題,所以教師在實驗開始之前一定要提醒大家注意安全注重實驗操作的科學性。
3.督促學生領悟過程掌握化學知識。化學實驗雖然是一個有趣的操作過程,但是它的真正目的是想讓學生掌握化學知識,因此教師在進行化學實驗教學時一定不要本末倒置將學生的學習樂趣當成了實驗的目的從而忽略了及時指導學生體悟實驗過程的重要性。實驗結束后教師應該及時指導學生依據(jù)實驗過程中觀察到的顏色、氣味、密度、溶解性等特性的變化實驗中的燃燒、變色、生成沉淀、放出氣體等現(xiàn)象來對實驗步驟、操作方法進行分析和判斷從而讓學生體會化學原理的來源。
1.貼近生活原則.在新課標中，化學教學的情境創(chuàng)設主要來自于化學實驗、生活百科、社會實踐、化學史.教師要豐富教學情境，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而獲得化學的基本知識，掌握基本技能，增強情感體驗，最終達到學以致用的目的，能解決生活中的具體問題.
2.導向性原則.學生在化學情境教學的學習中，以學習化學知識為目標，要深刻挖掘情境背后的知識鏈接，不能停留于情境本身，學會利用已學的化學知識和生活常識來解釋生活中的現(xiàn)象.通過探究化學教學情境活動，達到將化學知識與實際生活融會貫通的水平，擴展自身的知識面.
3.認知性原則.據(jù)科學研究表明，學生對知識的掌握存在一個循序漸進的過程，是將所學的化學知識慢慢轉化成內部認知的過程.教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候，要充分考慮學生的認知特點，問題設計要深入淺出，具有層次性，讓學生通過形象生動的圖像或實例素材掌握知識，提高化學素養(yǎng).
4.持續(xù)發(fā)展原則.化學情境的創(chuàng)設不能困囿于學生現(xiàn)有的認知水平上，要根據(jù)學生化學知識掌握的水平，適當提出更高的要求，引導學生自主探究化學知識，鼓勵學生經(jīng)努力達到目標，全面提高學生的認知和感知水平，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展.
二、化學教學情境創(chuàng)設的實踐
1.以生活為切入口.教師要在生活實例中滲透化學知識，創(chuàng)設有關自然現(xiàn)象、化學實驗、親身經(jīng)歷等與生活息息相關的情境，讓化學知識充分融入生活，增強學習的趣味性，提高學生參與的積極性，讓他們體會到學習化學知識的重要性和必要性.
例如，在講“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時，教師可在介紹化學知識前引入雷聲，引導學生對打雷的自然現(xiàn)象進行思考，創(chuàng)設情境：同學們在日常生活中有沒有仔細觀察大自然的風景呢？其實大自然中蘊涵諸多奧妙，今天我們一起聆聽大自然的聲音，探索其背后的神奇所在.（播放風雨交加，電閃雷鳴的視頻，自然引出下雨天人不要站在樹下等生活中的話題）請你們先觀察放電一段時間后空氣顏色的變化，加水后氣體顏色消失，pH呈酸性，猜想生成的酸是什么？“雷雨發(fā)莊稼”.知道其中的道理嗎？教師創(chuàng)設下雨情境，引入氮氣的性質，讓學生對自然界中的氮循環(huán)產(chǎn)生深入的思考.
2.結合社會熱點話題討論.教者不能局限于課本，要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學內容的需要，增強化學知識與生活的聯(lián)系，引入經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護等社會熱點話題作為化學教學的重要資源.
例如，在講“物質的分離和提純”時，教師設計情境：同學們有沒有聽過日本核爆炸事件發(fā)生后，不良商販囤積食鹽想謀取暴利，導致人們哄搶食鹽事件發(fā)生，今天老師教你們進行粗鹽提純，讓你們足不出戶自己制造食鹽，大家說好不好？通過日本核爆炸事件引起人們哄搶食鹽的社會熱點話題，能集中學生的注意力，引發(fā)學生對“混合物分離和提純”的關注，從社會熱點話題出發(fā)，回歸到化學知識，增大實際生活和化學知識的聯(lián)系.
3.創(chuàng)設實驗情境.化學是一門以實驗為主的學科，實驗情境的創(chuàng)設，既能鍛煉學生的動手能力，提高學生的化學素養(yǎng)和思維能力，又能培養(yǎng)學生嚴謹認真的態(tài)度，有利于學生運用化學知識解決日常生活問題.
例如，在講“常見物質的檢驗”時，開展檢驗氯離子的化學實驗，讓學生通過實驗和入微的觀察，加深對化學反應的理解.教師創(chuàng)設情境：如何通過實驗驗證氯離子呢？往含有氯離子的試管里，滴加硝酸銀溶液，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？加入稀硝酸溶液，有無變化？實驗運用了什么原理？有無其他離子的干擾？如何徹底排除其它離子的干擾？教師要對學生的實驗進行指導，幫助學生優(yōu)化實驗方案.
