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時間：2023-06-19 09:24:08
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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0257-01
高中階段是當前教育過程中的重要階段，是學生自我綜合素質(zhì)提升的重要時期。素質(zhì)教育主要指學生全方位的發(fā)展，其中創(chuàng)造能力是其核心衡量指標。本人以學生視角，淺談當前高中生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀以及創(chuàng)造性措施的采取。總之，高中生在培育自身創(chuàng)造力的過程中，通過淡化問題解決的結果，更加注重問題解決的過程，不斷培育其創(chuàng)造性思維。
1.高中生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的概述
1.1 什么是創(chuàng)造能力
根據(jù)資料查閱可知，創(chuàng)造力主要指為了更好地適應自然、社會與人力自身發(fā)展的需求，不斷剔除不合事宜的成分，并在這個基礎上不斷探究當前事務發(fā)展新型因素，從而產(chǎn)生對社會價值的獨特判斷。在當前學習教育方面，高中生創(chuàng)造力主要指在學習過程中，通過突破落后觀念與原有規(guī)則的束縛，不斷自主探索新問題，并積極尋找問題解決的途徑，創(chuàng)造應有的社會價值，包括在對學業(yè)的貢獻性。
1.2 高中生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀
在對當前高中創(chuàng)造能力的探究過程中，本人通過在查閱資料和身邊同學的情況看，發(fā)現(xiàn)目前在創(chuàng)造力培育過程中呈現(xiàn)以下特點：（1）創(chuàng)造意識不強。在高中生學習過程中，由于受到以往學習模式的束縛，加之學習壓力較大，缺少主動的創(chuàng)造意識。（2）創(chuàng)造能力不高。就我就讀的寧城縣高級中學情況看，大部分高中生的學業(yè)能力較高，但在涉及具體創(chuàng)造能力的時候，其創(chuàng)造水平還處在有待提升A段。（3）創(chuàng)造發(fā)明不多。在當前高中生的學習教學活動中，學校教育主要注重知識積累和思維邏輯的提升，由于其創(chuàng)造意識不強，創(chuàng)造發(fā)明作品不多，沒有能夠足夠挖掘其發(fā)明創(chuàng)造潛力。
2.高中生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的原則
2.1 堅持自我的個性
我認為，在高中生創(chuàng)造能力培育過程中，學生自身要不斷張揚自己的個性，維護其自我意識的形成與發(fā)展，真正做到與眾不同。同時，在日常學習過程中，要學會獨立思考、大膽質(zhì)疑、主動探索、求新求異、擁有堅強的意志和自信心以及豐富的想象力，不斷培育獨立自主、積極進取、堅毅不拔的人格品質(zhì)。
2.2 培育自身非智力水平
在自我學習過程中，我們要不斷培育自身的非智力因素，通過集中注意力不斷去覺察周圍的事物，并專注自身不受其他事情的影響。同時，還需要培育自身的觀察興趣與主動觀察事物的習慣，不斷提升自己的記憶力，學會運用不同的思維方式考慮其問題解決的途徑，保持自己的興趣愛好。
2.3 堅持自我實踐的習慣
在高中生自我發(fā)展過程中，高中生需要不斷參與實踐活動，實踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。在創(chuàng)新實踐過程中，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新問題，才能不斷提高解決問題的水平，最終促進各種能力的提升。
3.培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的措施
在高中生創(chuàng)新能力培育過程中，只有不斷發(fā)散創(chuàng)新思維，才能幫助高中生重組自己的知識經(jīng)驗，提出新的方案與程序，創(chuàng)造出新型的科研成果。在當前高中創(chuàng)新能力提升過程中，可以從以下幾個方面著手：
3.1 培養(yǎng)高中生的探索能力
探索是創(chuàng)新能力培育的有效途徑。高中生在平常學習過程中，要不斷改變以往被動接受的學習方法，向積極主動探索，確立自己在學習過程中的主體地位，培育自己獨立思考的能力，不斷發(fā)展其創(chuàng)造思維能力。在創(chuàng)造思維意識的引導下，學生可以充分展現(xiàn)自己的個性，放手去探究，主動去探索，不斷促進思考策略的多樣性。同時，在自主探索過程中，通過相互之間的交流，促進其自身個性的發(fā)展，通過個性化的探究，不斷增強探索性。教師應該多給學生提供獨立思考的機會，改變以往被動接受的學習方法。
3.2 培養(yǎng)高中生的逆向思維能力
事物的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，這些規(guī)律性的背后離不開學生思維能力的培育。而且在事物發(fā)展過程中，需要注重相互之間的轉(zhuǎn)化，包括相互聯(lián)系的規(guī)律，事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉(zhuǎn)化，互相聯(lián)系的規(guī)律，學生的思維發(fā)展也不例外。對于高中生群體而言，在自己問題解決過程中，需要不斷培育其逆向思維的能力，包括在問題解決過程中，需要不斷活躍各種思維活動，其中包括思維的含金量，尤其在當前高中生思維能力提升上。
3.3 培養(yǎng)高中生的類比能力
根據(jù)當前認知心理學家皮亞杰的理論可知，個體智能的發(fā)展主要是將新知識同化到當前認知結構中的一個過程。在傳統(tǒng)學習過程中，高中生通過被動接受教育，然后再通過做作業(yè)進行強化訓練，在自己學習過程中，通過類比活動，不斷引導學生進行充分的探究活動，其中包括主動進行分析、對比、歸納，明確概念的不同屬性，并在此基礎上，形成初步概念。同時，為了更好加強思維能力的培養(yǎng)，學校應不斷設計各種情境性的學習活動，最大限度培養(yǎng)高中生的類比思維能力。
3.4 提高分層學習的能力
根據(jù)美國心理學家華萊士理論可知，個體具有差異性，每個學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性也具有顯著性差異。由于每個個體性格特征不同，不同認識主體對同一事物的理解角度與深度存在明顯差異，其認知結構也必然是多元性，也是不盡完善的。作為一名高中生，在創(chuàng)新能力培育過程中，要敢于發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的個性，對暫時不能解決的問題，要利用思維開拓的特點，引導其主動參與到當前教學活動中，嘗試運用自己的方式進行問題的解決，發(fā)表自己的看法，同時，在問題解決過程中，遇到不會解決的問題，要保持足夠的耐心，從多個角度分析其不同的原因，最終找到問題解決的答案，增強高中生學習的興趣與信心。
4.結語
綜上所述，我認為，在高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，需要做到以下幾點：（1）不斷將高中生自身個性特點與其學習方法結合起來；（2）不斷將高中生學習主動性與創(chuàng)新意識結合起來；（3）不斷將高中生學習環(huán)境與其成長經(jīng)歷結合起來；（4）不斷將高中生學習能力與時代背景結合起來。通過上述幾個結合，才能從本質(zhì)上促進高中創(chuàng)新能力的形成，適應當前時代的發(fā)展。
參考文獻
[1] 優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的評價導向――基于高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗的分析[J].馮志剛.教育導刊.2016（4）：78-79.
[2] 淺談普通高中學生的學習需要[J].宮嘯.教育教學論壇.2015（41）：98-99.
二、做好高中生語文習作教學方式的改革
(一)進一步形成濃厚的高中生語文習作學習的大環(huán)境
高中生語文習作教學的大環(huán)境，首先要在全校達成共識、學校相關主管領導和教學系領導要給予充分的重視。當前，高中生語文習作課時一般都壓縮到很短，要在較短的時間里，完成相關教學任務，還要達到教學效果，這就要求我們必須進行教學方法的改革。在課堂有限的授課時間之外，我們要進一步擴展，利用校園的各種環(huán)境、校園文化的體現(xiàn)等進行補充。教師在教學準備以及課堂教學上要有意識地進行一些課堂內(nèi)外結合的課程教學設計。還要把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材中要求的內(nèi)容通過校園高中生語文習作活動、各類社團活動等方式表現(xiàn)出來。既拓寬學生視野，又把已學的知識變?yōu)閷W生的實際能力。
(二)課堂教學上要采取靈活多樣的教學方法
教學方法的實施一般是不同的人采取的方式不一樣，總體上來看，應該注意以下幾點：一是緊扣高中生語文習作教學所設立的教學目標和定位。脫離教學目標而進行的教學，首先可以說是沒有意義的教學，也是偏離教育規(guī)律的。在這一問題上，我們不能搞嘩眾取寵。而是要利用有限的高中生語文習作課堂教學時間，達到最終設立目的。二是課堂的教學要尊重學生個性發(fā)展。在高中生語文習作教學過程中，我們必須充分認識因材施教的重要性，尊重學生個性，理解學生個體差異，鼓勵學生個性拓展和特長發(fā)揮。三是要做好課堂教學中的師生互動。大要積極發(fā)揮學生自身能動性，通過提問、討論等形式多樣的方式，通過他們積極的思考、分析和解決問題，逐步提升他們的能力。怎么樣讓學生在高中生語文習作學第一節(jié)課的教學中實現(xiàn)快速的進入角色，產(chǎn)生興趣，對于教師來說，需要特別關注，也需要大量的時間組織好相關的教學準備工作，要充分考慮到學生可能會對什么樣的知識感興趣。四是運用好多種教學方法，提高課堂教學趣味性。隨著時代的發(fā)展進步，過去古板的、傳統(tǒng)的教學方式早已經(jīng)不合適潮流，也起不到很好的效果?，F(xiàn)在各都具有較好的教學條件，要積極運用好這些條件，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等設備，通過網(wǎng)絡建立各種學習交流的信息平臺。
(三)建立健全高中生語文習作教學考核評價體系
當下社會處在一個變革轉(zhuǎn)型的時期，社會的文化和思想都十分積極活躍。這對的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。隨著高中生語文習作教育教學評價范圍的進一步擴大，高中生語文習作教育教學評價結果愈來愈受到重視，高中生語文習作教育教學評價功能得到更大地發(fā)揮。需要運用定量方法來處理和分析評價信息，追求精確量化的傾向使高中生語文習作教育教學評價向客觀化、科學化的方向邁進。
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0113-01
閱讀理解能力是指通過閱讀，吸收和獲取英語書面信息的能力，這些信息一般是指自己感興趣的或與自己與主題有關的信息。通常包括：具體事實和細節(jié)，文章層次和邏輯關系，文章主旨和大意，作者的態(tài)度觀點等。
對于高中生而言，要培養(yǎng)英語閱讀理解能力，必須充分利用課余時間，進行大量的泛讀練習。開始可選擇自己感興趣的、貼近生活的材料，廣泛涉獵；體裁從記敘文，到應用文，再到說明文。也可以按交際功能、文章題材（topics，materials）和體裁（styles，forms）等組織閱讀材料，分類閱讀，由易到難，循序漸進。閱讀理解能力在高考中的重要性不言而喻，而能力的培養(yǎng)又需要一個相對長期的過程，短期看不到明顯的效果是很正常的。不急于求成，不半途而廢，持之以恒地讀下去，才會取得最后的成功。
1 高中生英語閱讀理解的現(xiàn)狀分析
閱讀理解是學生的一項重要能力，是英語學習的必要條件，也是英語考察的一個重要方面。大部分學生對閱讀理解題，解答起來都有一定的畏難情緒，這說明了學生的閱讀理解能力較低。這主要集中表現(xiàn)在以下幾方面：
1.1詞匯量不足
部分高中學生詞匯量貧乏，不能理解文章內(nèi)容，導致閱讀效率低，或者能理解文章大概內(nèi)容，但不能體會文章的內(nèi)涵，極大的影響閱讀能力的提高和形成。
1.2閱讀興趣低
這是學生在英語學習中很普遍的一種現(xiàn)象，他們?nèi)狈﹂喿x興趣，做閱讀題并不是自己興趣愛好，而是在老師的逼迫下不得不做的作業(yè)，在他們看來閱讀是負擔，更別談去提高閱讀能力了。
1.3思維能力差
學生閱讀文章通常是逐字逐句的翻譯，整篇文章翻譯完還沒有理解作者的寫作意圖，只是從表面理解了文章的內(nèi)容。
1.4閱讀材料少
學生接觸的閱讀文章一般都是與教材有關的話題，教輔材料也是針對書本選擇閱讀內(nèi)容，導致學生閱讀材料單一，不能接觸新的知識，掌握新的知識，從而也限制閱讀能力的提高。
1.5閱讀不得法
比如在閱讀中碰到生詞就查字典，沒有推斷詞義的能力，長句難句就翻譯不通，不會從全文的角度去理解長句難句，這些都是會影響學生的閱讀能力的。
2 高中生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)策略
2.1增加詞匯量
首先，應注重平時單詞的積累。英語詞匯量的積累不是一日之功，它要求學生在日常學習中，一點一滴地去掌握，集腋成裘，積少成多，逐步擴大詞匯量。其次，掌握英語的構詞方法，可以提高單詞的記憶量。英語中有許多合成詞，以及加上前綴和后綴變成新詞，學生只要掌握了這些規(guī)律，對于記憶單詞會有很大的幫助。合成詞例如car park（停車場）；加前綴dis-加在名詞、形容詞、動詞前，例如disagree（不同意）；加后綴例如-ly 的單詞beastly，加-ish，例如foolish（愚蠢的），girlish（像少女一樣）。第三，通過詞匯的聯(lián)想對比來擴大單詞記憶量。例如可以通過單詞的同義詞、反義詞、近義詞等。
2.2養(yǎng)成閱讀習慣，掌握閱讀方法
學生在解答閱讀理解題時，最重要的是要有良好的閱讀習慣。閱讀材料時要認真，仔細，專心致志，在閱讀過程中，遇到自己不懂的單詞，就跳過去，聯(lián)系上下文的意思進行猜測，這樣可以保證閱讀的效率，也不影響對材料的理解。例如：When Christopher Columbus landed on the then unnamed Costa Rica in 1502， he saw many Indians wearing gold earrings. So he thought the land must be rich in gold……這一段中出現(xiàn)的生詞，可以聯(lián)系上下文意思得出，對于后面的問題“What’s the main idea of the first paragraph？”不會影響。
2.3增加閱讀量，了解文化知識背景
只有通過大量的閱讀，才能培養(yǎng)語感，同時鞏固自己所學的單詞，也只有通過閱讀，才能了解英美國家的風土人情，民族文化，開闊自己的視野，擴大自己的知識面。在解答閱讀理解題型時，才不會因為文化背景的差異，導致理解上的困難。例如Americans are ready to receive us foreigners at their homes， share their holidays， and their home life. They will enjoy welcoming us and be pleased if we accept their hospitality （好客） easily.…We will find ourselves treated hospitably. For the Americans， it is often considered more friendly to invite a friend to their homes than to go to restaurants， except for purely business matters. So accept their hospitality at home。對于待客之道，中美之間的差異是很明顯的。
閱讀是接觸學習外語的主要途徑之一，是學好外語基本功的主渠道。在英語教學中，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)構成了中學階段英語教學的主要環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力呢？
一、閱讀能力的要求
閱讀能力包括兩個方面的內(nèi)容：一是理解，二是速度。閱讀理解率高，閱讀速度快是閱讀理解能力強的兩個標志。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔。速度服從于理解，并在理解的基礎上逐漸提高。一般說來，一個中等英語水平的人，其閱讀理解的正確率應在70%左右。超過這個標準，就可以加快速度，低于這個標準，就應減慢速度。對于高中學生，在閱讀與課文難度相當?shù)挠⒄Z文章時，速度應在每分鐘40-60個詞左右。理解正確率應達70%以上。每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率越高，你的閱讀能力也就越強。近年來，隨著國內(nèi)外英語測試方法的改革和發(fā)展，閱讀理解已成為全面評估學生英語水平的重要測試題型。在現(xiàn)行的MET和NMET的試卷中，所占比例尤大?，F(xiàn)將這方面的要求引述如下：
閱讀理解能力測試的主要要求是：
①掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節(jié)；
②既理解具體的事實，也理解抽象的概念；
③既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等；
④能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈。即句與句、段與段之間的關系，并能據(jù)此推理和判斷；
⑤能根據(jù)材料所提供的信息，結合中學生應有的常識正確判斷生詞和詞語的含義。
二、培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力的策略
1、激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣
心理學家認為，內(nèi)在動因是學生持續(xù)學習和取得優(yōu)異成績的真正的動力源泉，而內(nèi)在動因的激發(fā)是由學習者對某種事物的積極認識或喜好產(chǎn)生的，這種由學習者對某種事物的積極認識或喜好所產(chǎn)生的心理傾向性即是興趣，因此興趣的有無成了學習者學習成功與否的關鍵。正如有句名言“有了興趣就等于成功了一半”。因此在教學中要培養(yǎng)學生的閱讀能力首要前提就要努力激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師在對學生進行閱讀訓練過程中要充分體現(xiàn)學生的主體作用，緊緊圍繞不同的閱讀目的，去設計形式多樣而又新穎、有趣的練習形式，以最大限度的去激發(fā)學生的閱讀欲望。在教學中教師應該明確學生閱讀興趣的有無是閱讀訓練成功與否的前提、關鍵！為此在閱讀教學過程中教師應該遵循以下基本原則：
①閱讀的選材難度要適中，題材要有時代性、新穎性、趣味性，且與學生的生活實際相聯(lián)系，便于激發(fā)學生的學習動機。
②教師要精心設計一些趣味性強，又具有啟發(fā)性、探討性的問題。問題的設計層次感要分明，以便于去最大限度的調(diào)動學生的興趣，便于不同智力水平的學生在訓練過程中既能增長知識，培養(yǎng)能力，又能體驗成功所帶來的喜悅，從而促進學生對閱讀活動的興趣感。
③閱讀訓練題的設計區(qū)分度要明顯。對不同的學生在訓練中要采取不同的訓練策略，努力做到因材施教?；A較差的學生要為他們設計相適應的練習形式，優(yōu)生要為之設計難度相對較大的練習，使他們在其訓練中都能在不失興趣的前提下閱讀能力都能得到不同程度的提升，最大限度的實現(xiàn)良好的閱讀效果。
2、指導學生的閱讀方法
①限時閱讀
閱讀訓練是一種長期而又艱苦的學習活動，平時要對學生進行多種不同題材的限時訓練，題材要涉及廣泛，要有記敘文、說明文、議論文還要有應用文，其內(nèi)容要涉及日常生活、人物傳記、國外風土人情、故事傳說、社會文化、政治經(jīng)濟、史地科技、自然現(xiàn)象、新聞報道、體育活動、廣告說明、書信、通知、目錄等許多方面的內(nèi)容。每天最好要求學生訓練1——2篇閱讀，每篇閱讀用時不超10分鐘，只要堅持訓練就一定會取得理想的訓練成果！
②略讀（skimming）
略讀的主要目的就是要學生以最快的速度瀏覽全文，迅速地抓住文章的主要內(nèi)容，明確文章的主旨大意，確定作者在行文中所外顯的情感態(tài)度及其傾向性，并能回答與文章主旨大意相關的問題。在閱讀中要注意下面的一些技巧：
①閱讀之前要先瀏覽與之相關的問題，以便在閱讀過程中有的放矢，大膽的取舍。②在閱讀過程中要劃出與細節(jié)有關的相關詞匯、句子（who、what、when、where、why），也包括一些與問題相關的長句、難句，為讀后處理文后與之有關的細節(jié)題、解答難題做好準備。
③跳讀（scanning）
長期以來,許多歷史課教師教學觀念落后,教學方法陳舊,沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角,“黑板、粉筆加嘴皮”,教師牽著學生鼻子走,學生越走越?jīng)]勁,完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味,產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學生則靠死記硬背應付考試,記得快,忘得更快,教學目標流于形式。
初中階段學生年齡小基礎知識薄弱,分析問題,理解問題能力有限,學生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側重“精講多練”。進入高一的學生已經(jīng)有三年歷史學習的經(jīng)驗和知識的積累,對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍,喜歡追根溯源,這一時期正是歷史學科培養(yǎng)學生閱讀習慣,訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機,有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧,并使之形成良好習慣,由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣,成績提高,而且會終生受益。
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強,提綱挈領的思考題,課前寫在小黑板上,或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊,好讓學生閱讀時心里裝著問題,有目標。可采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞,影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀,又往往會“一目十行”、“眼神不一”,有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者,朗讀也可消除錯字,不認識的字,難懂的詞,可以及時指出和糾正。這種讀法,既有學生活動,又有教師抽查,能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路,絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料,但不作統(tǒng)一要求,只要求學生明確正文與小字的關系,正文猶如筋骨,小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發(fā)
在學生閱讀完課文后,教師就前面給學生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問,由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類,找出解答問題的論據(jù)和方法。
對于有代表性的問題,讓學生各抒己見進行討論:討論通常是前后四人結合起來分小組進行,討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內(nèi)容講自己的觀點,大家擺事實,講道理,進行比較深入的討論,這樣,開闊了思路,加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題,教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么,引導學生課后再擴大閱讀范圍,自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外,促使教與學進一步結合,深化了教與學的效果。
三、思考歸納求深化
孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識,掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高,就要求學生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合,認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果,進行縱向和橫向比較,將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣,有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構,有利于學生對客觀事物認識的深化,鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此,會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán),效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”,只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端,是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思功夫,這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右,教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識,“穿線織網(wǎng)”,歸納出教材知識結構和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納,一些難度較大的也可由教師歸納總結
四、養(yǎng)成勤作讀書筆記的好習慣
所謂的挫折是指個體在從事一系列有目的的活動中,遇到障礙或干擾,導致其動機不能夠得到滿足而產(chǎn)生情緒狀態(tài)。高中生正處于由不成熟向成熟,由不定型向定型的成長階段,可塑性很大。他們所處的年齡階段決定了他們在這個時期活潑好動、精力充沛、興趣廣泛、充滿幻想且具有極強的模仿力,但同時,由于這個階段的高中生也很容易因各種因素產(chǎn)生心理挫折感,如不及時排解這種被挫折感困擾的情緒,長期處于一種情緒低落、意志消沉甚至是一蹶不振的狀態(tài),極可能影響其一生。那么,為什么要培養(yǎng)高中生的耐挫折能力?我們又該通過哪些方式來培養(yǎng)高中生心理挫折的承受能力呢?以下進行詳細論述。
一、培養(yǎng)高中生耐挫能力的必要性
耐挫能力是個體在遇到挫折的時候,能夠順利克服挫折所帶來的一系列消極的情緒狀態(tài)的一種心理特征。目前在我國的高中生這個群體中,普遍存在著承挫能力較差的情況,尤其是城市的高中學生,他們生活在比較安逸舒適的環(huán)境當中,偶爾遇到挫折也基本上是家長代替排除,一旦在高中壓力較大的學習生活中遇到一些小挫折,而家長和老師未能及時發(fā)現(xiàn),很多高中生就會因無法承受挫折而作出一些問題行為,甚至是釀成悲劇。
二、培養(yǎng)高中生的耐挫能力
對高中生耐挫能力的培養(yǎng)需要從學校、家庭、社會以及學生自身幾個角度來進行,但不管是哪一個部分,都要做好對高中生的心理引導工作,為健康心理的培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境,并為其不良情緒的排解提供條件。
1.正視挫折
首先要引導學生敢于正視面對的一切挫折,在心理上對承受挫折做好準備。老師和家長需要從理論和生活經(jīng)驗兩個方面對學生進行教育,使他們在心理上認識到理想是美好的,但是要登頂理想的高峰,需要踏平許多崎嶇的小路,這個過程不可能是一帆風順,作為高中生,必須要正確對待這些挫折,迎難直上。
另外需要引導學生面對心理挫折的時候,使他們的行為向著健康的方向發(fā)展。理喻,援引一些合理的事實情況和理由來解釋所遭遇的挫折,幫助減輕或者消除焦慮和困擾;替代,就是以一種目標替代遇挫的目標,主要方式有升華和補償兩種;轉(zhuǎn)移,即將注意力轉(zhuǎn)移到挫折之外的事情或者領域中,以減小或消除挫折的困擾;壓制,控制好因挫折而造成的一系列不良情緒,但這種方式不能夠真正解除身心上的困擾。
2.創(chuàng)造情境
首先要引導學生正確地處理人際關系,讓學生了解人際關系的準則,使其在理解他人、幫助、關心甚至是保護他人的過程中,建立起和諧、融洽的人際關系,從而保障高中生在家庭、學校和社會中正常學習、和諧生活,在融洽的關系氛圍中成長。
另外,要引導學生正確地去處理心理障礙。當自我理想和需求沒能得到滿足的時候,要具體問題具體分析,給高中生們提供機會、創(chuàng)造條件,讓他們的情緒得以宣泄。老師和家長要經(jīng)常與學生談心,開誠布公地交流彼此的想法和意見,維持高中生在心理上的平衡;學校和社會應經(jīng)常組織豐富多彩的活動,使學生在積極參與的過程中釋放自己的心理郁積。
3.開展心理咨詢
開展正確的心理咨詢,將高中生的心理、生理,思想方式、思想品德,習慣愛好以及在現(xiàn)實中存在的種種問題聯(lián)系在一起做總體的分析。從整體上去幫助學生解決自己認識當中所存在的無法解決或是難以擺脫的情感、心理困擾,真正地幫助他們緩解心理的壓抑情緒,振奮其精神,使其恢復平衡的心理狀態(tài)。
三、結論
當下,在高中生心理教育方面還存在很多問題,高中生因無法承受心理挫折所帶來的情緒上的抑郁和不安而發(fā)生的社會慘劇時時都有,而且這種悲劇狀況還呈現(xiàn)急劇上升的趨勢。培養(yǎng)高中生心理挫折的承受能力是高中教學教育過程中應尤為重視的問題。
參考文獻:
[1]胡曉娥,劉淑萍,賴以柱,蔣常香,李潔.高中生挫折感現(xiàn)狀及其主要影響因素研究[J].教育學術月刊.2009.(05).
高中生物實驗設計主要的目的就是讓學生掌握生物實驗設計的方法，并且在實驗設計當中激發(fā)學生的生物學習興趣，并通過實驗設計培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力?？梢哉f，實驗設計是高中生物教學中的一個重要環(huán)節(jié)。那么在教學工作當中如何更好的培養(yǎng)學生生物實驗設計能力呢？下面本文就進行簡要的分析。
一、利用教材中已有的實驗教學，提升學生的實驗設計能力
高中生物教材當中設計了多個實驗，教師在教學過程當中需要依托于教材當中的實驗內(nèi)容，提升學生實驗設計能力。
教師需要充分的利用教材當中已有的探究性實驗開展教學工作。通過探究性實驗教學，讓學生能夠自己設計出合理的實驗方案，并能夠獨立的實施實驗方案，通過對方案的實施，開展一系列的探究性活動。而老師在這個過程當中需要為學生創(chuàng)造條件，能夠更好的發(fā)揮學生的實驗設計能力。老師要將教學的重點放在依托探究實驗提升學生實驗設計能力當中，這就要求在實際操作中，可以靜心的設計問題，并在相關的實施過程當中激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維能力，將這一能力更好的應用在實驗設計當中。
教材中除有探究性實驗之外，還有驗證性實驗，教學中，老師可以將這二者緊密結合，讓學生通過驗證性實驗了解實驗的目的原理，以及實驗的操作方法和步驟，能夠運用恰當?shù)姆绞胶侠淼目刂茖嶒灥臈l件，并科學選擇實驗的材料。通過對驗證性實驗的學習，培養(yǎng)學生對于實驗的認識能力，進而以此為基礎，學會自己設計實驗。老師在教學過程中需要發(fā)揮自己的作用，在驗證性實驗的基礎之上通過靈活改變實驗條件的方式，讓學生進行簡單的探究性實驗，通過自己設計實驗步驟，選擇實驗方式提升學生的實驗設計能力。
二、利用生物教材當中的研究性課題提升學生實驗設計能力
研究性課題是高中生物教材當中增加的一個重要性實驗內(nèi)容，這一內(nèi)容能夠更好的發(fā)揮學生的實踐能力，對于提升學生的實驗設計能力也有較大的幫助。研究性課題的實施，打破了傳統(tǒng)教學的封閉式狀態(tài)，改變了教學的方式和學生學習方式，學生通過學習，能夠形成主動探究的意識。借助于研究性課題，提升學生的實驗設計能力，就需要老師做好以下幾點工作。
第一，要幫助學生科學選題。確定恰當?shù)恼n題是進行實驗設計的關鍵環(huán)節(jié)，也是實驗設計能否成功的關鍵，因此老師需要給與正確的指導與幫助。在選擇課題時，范圍不能夠太大，這樣將會增加工作量，調(diào)查且實驗的內(nèi)容也會顯得空洞，教師可以指導學生選擇一個范圍較小的課題進行研究，通過調(diào)查分析進行實驗的設計。
第二，重視實驗設計的過程而非結果。要提升學生生物實驗設計的能力，老師不能夠僅僅關注與學生實驗設計的結果，更多的需要關注其過程，通過對過程的把握，老師可以發(fā)現(xiàn)學生在實驗設計當中存在的不足，給與指正，幫助學生及時糾正錯誤，這樣在今后設計實驗時才能夠避免錯誤的發(fā)生。同時在這個過程當中老師要幫助學生明確實驗設計的目標和步驟，確保每一步都要到位。
三、利用教材中的實驗設計素材培養(yǎng)學生實驗設計思維能力
老師在教學過程中，要充分的挖掘教材當中的經(jīng)典實驗，利用經(jīng)典實驗當中的設計素材，培養(yǎng)學生實驗設計的能力。
在高中生物教材當中，經(jīng)典的實驗有細胞質(zhì)和細胞核關系實驗、光合作用的發(fā)現(xiàn)實驗、細胞膜成分測定實驗、孟德爾豌豆雜交實驗等，老師通過挖掘這些實驗當中的設計素材，將其應用到學生實驗設計當中，能夠達到事半功倍的效果。
經(jīng)典實驗當中包含了正確的設計方法、設計思想和設計原理，教學中，老師要抓住這些思想方法和原理，并挖掘出經(jīng)典實驗當中能夠被學生利用的知識，讓學生通過學習研究可以應用到自己實驗的設計當中。
除此之外，老師還可以通過對生物實驗設計題目的講解，轉(zhuǎn)變角度提升學生的生物實驗設計能力。通過對題目進行講解，學生在學會解題思路和方法的同時，也會對設計的實驗有一定的了解，將其中都有用之處加以借鑒，應用到自己的設計當中，也能夠更好的提升自身生物實驗設計能力。
四、結束語
生物教學需要以實驗為基礎，學生在掌握理論知識的同時，也需要增強其動手操作水平，提升其實驗設計的能力。本文就以此為中心，結合教學實際，對如何培養(yǎng)高中生生物實驗設計能力提出了三點建議，希望對今后的教學工作起到幫助。
參考文獻：
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隨著新課改的深入，教師在教學過程中要加強對學生思維能力、自主學習能力的培養(yǎng)。高中歷史教學中，除了學習和理解課本內(nèi)容外，還要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，因為歷史思維能力培養(yǎng)能幫助學生對歷史概念有準確理解，并在學習歷史的時候掌握學習歷史的規(guī)律，培養(yǎng)再認識和再現(xiàn)歷史事實的能力。
一、歷史思維能力的特點
歷史思維能力指再認識和再現(xiàn)歷史事實，對歷史客體進行分析評價，對歷史現(xiàn)象進行解釋，對歷史規(guī)律進行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個特點：
（一）開放性。歷史教材改革重點應放到對人類一切文明遺產(chǎn)的繼承、對世界形式的洞察、對中國國情的了解等方面。學生學習歷史時思維能力應該是開放的，世界之博大，地球上多于兩百個國家，有上千個民族，各國文化傳統(tǒng)多種多樣，國與國之間的文明應該相互交融，教師教育要面向世界，學生學習要走向國際，對于每一個國家都面臨的環(huán)境能源問題、人員資源問題等應創(chuàng)造解決條件。
（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學生對歷史現(xiàn)象本質(zhì)中的必然與偶然進行辯證思考，用系統(tǒng)方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。
（三）求實性和創(chuàng)造性。歷史教學要求學生在古今歷史、中外歷史的對照中實事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對歷史的真實性進行探索和發(fā)現(xiàn)。在當今這樣思想文化多元化的社會，對事物本身有獨立思考能力，對問題進行分析和解決，讓學生思維有創(chuàng)造性，對當今社會的適應能力有所增強。
二、高中生歷史思維能力的實踐意義
（一）在高中歷史教學中，為讓學生從傳統(tǒng)對課本內(nèi)容的學習記憶中解放出來，激發(fā)他們的自我反思意識及提高自身綜合素質(zhì)，需要培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
（二）新課改要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是學生自主學習的前提是建立起學習興趣，而學習興趣的建立需要學生在學習過程中構建自己的歷史體系，所以學生歷史思維能力培養(yǎng)是學生自主學習的前提。
（三）歷史思維能力的培養(yǎng)，讓學生學習歷史的過程中以辯證邏輯思維對歷史內(nèi)容有正確認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。
三、培養(yǎng)高中學生歷史思維能力的實踐
（一）培養(yǎng)高中學生歷史思維能力。首先是建立多元化教學課堂。學生學習環(huán)境質(zhì)量直接決定學生學習素質(zhì)好壞，歷史教學過程中，應該打破傳統(tǒng)老師說教的教學方式，以學生為課堂主體進行教學。比如，講授“運動和”這一課程的時候，因為其中教學重點較多，而學生在學習中像等重點可能與其他相似教學內(nèi)容混合，讓學生對進行自由交流討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，在討論中感嘆英雄的氣節(jié)，對清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過程中，學生對教學內(nèi)容能通過建立思維結構掌握熟悉，學習興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時候，教學內(nèi)容涉及太多學生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內(nèi)容，讓學生對這些內(nèi)容進行更深的理解和掌握，避免學生在學習過程中完全處于疲勞的理解狀態(tài)，以此促進學生歷史思維能力的培養(yǎng)。
（二）教材與課外學習資源的有效結合，強化學生的歷史思維能力。高中歷史教材內(nèi)容雖然很豐富，但由于學習時間的局限性，一些有助于學生開拓歷史思維的內(nèi)容在教材中是沒有的，需要通過電視、網(wǎng)絡等媒介補充，讓學生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識面。比如，可以推薦學生關注央視的《百家講壇》，學生在觀看過程中或許對其中的講述并不能完全認同，激發(fā)學生對歷史真實性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學生對歷史教材內(nèi)容的掌握是學習重點，學生通過各種學習資源培養(yǎng)歷史思維能力是學習的核心。
四、結語
培養(yǎng)高中學生的歷史思維能力是教師的教學核心，有助于學生對歷史知識思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養(yǎng)，對課堂教學效率提高有很大幫助。
參考文獻：
[1]陳德康.“提問式計算機輔助教學模式”對培養(yǎng)高中生歷史思維能力的影響[J].教育探索，2001（8）：57-58.
一、目前高中生歷史閱讀中出現(xiàn)的普遍問題
1.對歷史閱讀不夠重視
在歷史課程的教學中，很多學生對于歷史知識的學習基本上只是局限于對基礎知識的記憶上，既不了解歷史學科的特點，也不知道歷史閱讀的方法。同時，很多高中歷史教師在平時的授課中也并沒有強調(diào)歷史閱讀的重要性，沒有積極引導學生掌握歷史閱讀的方法，對學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。
2.重機械記憶，輕理解記憶
由于現(xiàn)在歷史教學的廣度和深度進一步的提高，教學要求和學習能力之間的差距拉大，使不少學生對閱讀歷史讀物處于機械的、無意義的狀態(tài)，學生成為教科書的奴隸。
3.對歷史閱讀的興趣不足
迫于考試的壓力，再加上現(xiàn)在高中生學習內(nèi)容很多，學習任務繁重，不少學生把大量的課余時間用來做習題和記憶課本知識，從而忽視了對歷史的閱讀。以至于很多學生對歷史閱讀方面的知識了解不多，更談不上對其有沒有興趣。
二、如何培養(yǎng)高中生的歷史閱讀能力
1.重視導讀的作用
要在歷史教學中落實素質(zhì)教育，一個重要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學生的學習能力。而學習能力的培養(yǎng)，首要的就是加強對其閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是我們培養(yǎng)學生學習能力的載體。因此，加強引導學生閱讀歷史資料是提高歷史課堂教學的重要方法。
2.掌握閱讀方法
不少學生閱讀能力欠缺的主要原因就是因為沒有掌握有效的閱讀方法，在歷史閱讀中主要的閱讀方法有這樣幾種：（1）提綱式閱讀法，這種閱讀方法主要是針對一些學生短時間內(nèi)很難把握教材的內(nèi)容，讓教師按照教材內(nèi)容設計好提綱，整理出主要的知識點，便于學生閱讀；（2）比較式閱讀法，這種主要是將同時的事件、同類的事件放在一起歸納異同，增強直觀對比性。（3）地圖式閱讀法，引導學生在地圖中獲取歷史信息，掌握歷史知識，提高學生的讀圖分析能力。
三、提高歷史閱讀的興趣
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
構建自主學習課堂是高中歷史教學的重要手段之一。通過對高中生自主學習的培養(yǎng)，讓高中生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學合理的歷史自學方法，就可以有效且全面地提高高中生歷史成績，從而讓他們認識到自主學習的價值，并在以后的學習生涯中不斷探索。在引入自主學習的同時，鼓勵學生去質(zhì)疑、去猜測、去聯(lián)想，從而挖掘出歷史教材中隱含的亮點與問題。筆者認為，要把課堂還給學生，在尊重學生個體的同時提出“自主”，強調(diào)自主學習的重要性，讓學生在探究的同時完善自身，從而成為新時代的人才。
一、在教學中激發(fā)興趣，讓興趣帶動學生樂學
愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是人們最好的老師，它的能力超過責任感。高中歷史課堂受到教學規(guī)定和傳統(tǒng)理念的束縛，會讓學生覺得枯燥和乏味。因此在教學時，教師要適當開展某些活動，以此喚醒學生的興趣，提高他們的互動性，讓他們在交流的同時得到愉悅，并獲取知識。比如在學習有關中國近代史的內(nèi)容時，我們可以為學生們構建一個辯論平臺，讓他們根據(jù)中國古代史中的一些史實案例規(guī)劃題目，然后自行查找相關資料，繼而展開辯論。勝方由教師給予表揚，并適當給予嘉獎。此外，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，我們還可以鼓勵學生撰寫小品劇本，在課堂中演小品。比如在學習《“為秦開帝業(yè)”――商鞅變法》時，便有學生根據(jù)相關知識點編撰了名為《八仙過海，各顯神通》的小品。在表演的過程中，表演者的神采和表情不僅非常到位，甚至還引來不少歷史教師的觀看，繼而讓知識在課堂中徹底沸騰了。我們從大的方向來看，不論是辯論會的主題還是小品中的臺詞，都脫胎于歷史教材和學生的思想。但是，不論哪一點，都與歷史知識有著不可分割的關聯(lián)，它需要學生牢固掌握所學的知識才能實現(xiàn)。所以，我們不妨說這類方法可以深化學生對歷史知識的理解和認知，并提高他們對歷史學習的興趣。由興趣帶動，自主學習自然可以得到全面的落實。
二、在方法上落實手段，讓手段帶動學生會學
有些高中生之所以不喜歡學習歷史，并非他們不喜歡歷史，而是因為他們沒有掌握正確的方法和手段，以至于他們在學的過程中處處碰壁。時間久了，他們難免要對自身產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得自己不是學習歷史的料，便會放棄歷史。筆者認為，我們要幫助高中生掌握正確的學習方法，讓他們帶著正確的方法去提問、去挖掘、去思考、去解答、去整理，從而將自主學習落實到根上。自主學習的最大特點在于，它可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題。在對問題解答的過程中，由于學生要通過查找大量的資料來解答問題，所以他們的思維能力得到鍛煉，他們的知識面得到擴充。這便應對了愛因斯坦的一句話：一個好的問題的價值勝過解決一個問題。所以，在培養(yǎng)高中生歷史自主學習能力的時候，我們要鼓勵他們尋找問題，善于聯(lián)想和質(zhì)疑。比如在學習《日本明治維新》時，有一女生提出這樣的問題：明治維新在性質(zhì)上與中國近代史中的類似，但是為何沒成功而明治維新成功了呢？針對這個問題，雖然這名女生舉出了思想、國情等方面的因素，但是卻忽略了“變法”的“主體”。不過，她可以透過課堂講解而提出這樣的思考性問題，說明她有著很強的自主學習能力，雖然受到知識面的局限，可能無法全面解答出來。但是我們知道，人在學習中是不斷成長的，當她在自主學習的方法下不斷提出問題，并嘗試解答問題的時候，她的綜合能力也就提高了。
我國著名的科學家錢學森先生曾經(jīng)說過：“地理學是一個開放的復雜性系統(tǒng)。”在傳統(tǒng)的教學方式中，比較重視對學生的“通識”教育，而忽視了對學生的思維引導，使地理課堂教學氛圍較為枯燥，失去了地理學科教學的意義和價值。新課改環(huán)境下，教師要注重對高中生地理思維能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)建一個輕松、愉快的學習氛圍，促進學生的全面發(fā)展。
1.新課程改革的地理教學要求
新課程改革為高中地理教學帶來了新鮮的血液和活力。新課程改革要求在高中地理教學的過程中，教師不僅要加強對學生基礎知識的指導，還要注重對學生地理思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，滿足學生對地理學習的需求，培養(yǎng)學生形成良好的思維模式和地理素養(yǎng)，增強學生的地理學習能力。在高中地理教學的過程中，教師要注重對學生地理思維的引導，靈活應用多種教學模式，豐富教學的內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，提升學生的地理學習興趣和探索精神。
2.提升學生的觀察和思考能力
人的思維不是與生俱來的，而是在后天學習和問題思考過程中逐漸形成的。在高中地理教學的過程中，注重對學生地理思維能力的培養(yǎng)，有利于提升高中生的事物觀察能力和思考能力；在面對問題時，能夠自主進行分析和探究，形成一定的邏輯思維和地理空間感，從而提升高中生地理學習質(zhì)量和效率，也能夠為學生未來的學習和生活奠定良好的思想基礎。
可見，加強對高中生的地理思維引導，培養(yǎng)學生的地理思維能力是當前新課程改革對地理教學的具體要求，也是時展和進步的重要表現(xiàn)，對學生的成長和發(fā)展具有重要的影響和作用。
二、高中生地理思維能力培養(yǎng)的策略
在高中地理教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活應用多種教學模式，啟發(fā)學生的思想，引導學生快速走入地理的世界，感受地理學習的樂趣，展現(xiàn)地理的豐富魅力。
1.靈活應用多媒體技術，加深學生的直觀理解
很多地理知識存在一定的抽象性，學生無法良好的理解地理教材中的知識內(nèi)容，更無法產(chǎn)生一定的思維想法?？茖W技術的快速發(fā)展推動了多媒體等信息技術在我們生活中的廣泛應用，在高中地理教學的過程中，教師可以靈活應用多媒體技術，將抽象而乏味的地理知識變得生動而直觀，加深學生對知識內(nèi)容的深入理解，在學生頭腦中形成完整的地理空間概念。
例如在人教版高中地理必修二《城市與城市化》這一內(nèi)容的學習過程中，教師首先要指導學生對“城市化”產(chǎn)生一個良好的知識框架結構，明確影響城市發(fā)展的自然因素和社會因素。教師可以利用多媒體為學生播放一些城市化的圖片、視頻等內(nèi)容，增加學生對“特大城市”、“大城市”等內(nèi)容的直觀理解，掌握城市空間結構和分布規(guī)律。
2.科學的設計地理問題，提升學生的思維能力
“學起于思，思源于疑?！绷己玫膯栴}能夠有效激發(fā)學生的思維想法，提升學生的問題發(fā)現(xiàn)、問題思考、問題解答能力。例如在指導學生對人教版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以首先通過提問“同學們，你們知道我們這里主要種植的農(nóng)作物有哪些嗎？”、“你最喜歡吃的主食是什么？這種主食能在我們這里種植嗎？”等問題，激發(fā)學生的學習欲望，隨后在教學的過程中，結合教學的內(nèi)容，不斷加深問題的難度，設計一些具有開放性的問題，比如“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇主要受哪些因素的影響？”、“高溫多雨、地形平坦、河網(wǎng)稠密的地區(qū)比較適合種植哪種農(nóng)作物？”等等，發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生進行頭腦風暴，在不斷加深學生對地理知識掌握程度的同時，展現(xiàn)學生獨特的思維想法，為學生創(chuàng)建一個能夠充分表現(xiàn)自我的機會，提升學生的思維能力。
