時間：2023-06-20 18:03:35
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教師在備課時需要將教學中的主要內(nèi)容都羅列出來，通過形成相應的概念圖，來更好的體現(xiàn)出教學重點。并且隨著多媒體技術等的應用，可以更便利的展示概念圖，教師在設計教學時，可以綜合考慮新課的內(nèi)容和聯(lián)系等制作出明晰的概念圖。并且教師通過概念圖來引導學生思考，能夠幫助學生形成更加完善的知識體系，同時教師也能引導學生構(gòu)建自己的概念圖，從而更好的了解到學生對知識掌握情況，方便教師對重難點的講解。并且通過讓學生自己嘗試構(gòu)建概念圖，能夠很好的幫助教師診斷學生的學習情況。高中化學中有很多相似的概念，學生在學習時容易混淆，如很多學生會混淆氧化性和氧化反應這兩個概念，導致學生在實際的解題過程中犯錯。通過概念圖，則能夠幫助學生更好的區(qū)別一些化學概念。教師可以在教學后，鼓勵學生對某個階段的知識進行概念圖的制作，從學生構(gòu)建的概念圖來判斷學生的思維活動，檢查學生在學習中存在的不足，從而及時發(fā)現(xiàn)學生的盲點，幫助學生及時掌握化學知識。教師在教學中應注意安排好概念圖的制定，從而起到對學生新舊知識整合的作用，促進學生對知識的理解。在構(gòu)建概念圖時，首先應確定好對應內(nèi)容的知識領域和中心主題，確定出具體的教學領域，將相關的概念列出，引導學生找出與之相關的概念和知識。如在學習《化學鍵》的內(nèi)容時，教師可以羅列出相關的化學概念，如化學鍵、金屬鍵、極性鍵、離子鍵、共價鍵、非極性鍵等，然后選出以化學鍵為核心概念。并且概念圖還能夠有效提高教師的教學水平，教師在備課的過程中需要對知識進行深刻的理解，并對知識點進行正確的處理，能夠很好的提升教師處理問題的能力。并且教師在整合知識點的過程中，也有利于完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系和教學體系，提升教師的教學水平。
2.優(yōu)化學生思考過程
概念圖的應用能夠幫助學生進行更好的思考，在預習新課時，可以鼓勵學生嘗試勾畫出主要的學習概念，列出相應的層級聯(lián)系，形成完整的概念圖。然后在課堂講解中，引導學生通過對預習筆記進行修改、補充等，課堂教學結(jié)束后，讓學生進行復習和完善，形成完整的概念圖，并在完善的過程中發(fā)現(xiàn)自身預習過程中存在的不足，進行針對性的更改，幫助學生形成良好的學習習慣。同時教師通過運用多媒體教學工具，將課堂的概念圖構(gòu)建出來，結(jié)合多個知識點，為學生創(chuàng)設良好的化學情境。并且通過讓學生對比概念圖，學生能夠更好的找出自己在理解上的不足，從而更好的掌握知識。如在進行氧化還原反應一課的講解中，由于涉及到很多知識點，傳統(tǒng)的教學無法幫助學生更加清晰的理解知識，并且不利于學生對知識點的記憶，因此教師可以為學生提供概念線索，引導學生圍繞其進行相應的構(gòu)建。如氧化劑與還原劑、性質(zhì)、反應及反應產(chǎn)物等，然后讓學生根據(jù)自己的理解來通過線條來構(gòu)建概念圖，從而更加清楚的掌握知識點內(nèi)容，加深學生的記憶。同時也可以在復習課程中起到很好的引導思考的作用，高中化學知識比較復雜，學生在短時間內(nèi)會接觸很多新知識，因此很容易出現(xiàn)混淆概念，不能充分掌握知識點的現(xiàn)象，因此需要通過對應的復習課程來合理鞏固學習過的知識，使得學生的學習更加深化、系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的教學中教師只能逐個幫助學生梳理相應的知識點，但是通過概念圖，則可以通過多媒體來進行播放，豐富了課堂的趣味性。如在學習有機化合物的轉(zhuǎn)化一課的復習內(nèi)容時，通過列舉出有機物不同的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件，構(gòu)建出相應的概念圖，從而對知識有更加深刻的理解。
3.提高學生學習能力
1.學生的學習興趣與適應能力從初中步入高中后，化學這門課程很多學生感到不那么好學了。究其原因，高中化學知識難度明顯增加，化學現(xiàn)象復雜，要從多方面分析問題，多層次探索研究問題。理論知識的學習對學生的抽象思維能力的要求越來越高。這些造成了學生在理解和掌握上的困難，學生在聽課、完成作業(yè)、實驗、自學方面仍停留在初中學習方法的層面上，致使對高中化學學習不適應，造成學習上的困難。同時，課業(yè)負擔較重也是造成學生學習興趣下降的一個重要原因。因此，無論是初中還是高中，教師的講課方法、化學與生活的聯(lián)系等都是學生保持濃厚化學學習興趣的重要因素，高中教師在這方面應當加強。相當大的一部分初中學生，進入高中后，在學習高中化學的過程中，對新的學習環(huán)境、新的教師、新的教材、新的教法、課程的難度、教師的講課進度等方面難以適應。致使學習吃力，不久之后，完全喪失了學習的信心。
2.學生的學習習慣據(jù)調(diào)查，很多初中畢業(yè)生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的主動性差，能主動預習、復習的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點，致使聽課跟不上教師的節(jié)奏，難以適應高中快節(jié)奏的學習生活。
3.學習方法初中生學習主動性、自學能力較差，對教師的依賴性強，不善于獨立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學則要求學生勤于思考，善于歸納和總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學習方法，致使化學學習出現(xiàn)困難。因此，高中化學教師在傳授化學學科知識的同時，應當適當、適時地對學習方法進行指導。中學化學教材按照由淺入深、由感性認識到理性認識的順序編排。盡管新的高中教材降低了對部分內(nèi)容的教學要求，解決了部分初高中的知識斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質(zhì)的量“”化學平衡“”化學鍵”等，致使學生學習難度加大。
二、新課改時期，為適應信息時代的要求
無論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對高中教材不熟悉，反過來，高中教師也對初中教材不了解。因而在教學過程中很難對教材內(nèi)容進行瞻前顧后。根據(jù)高一教學情況，主要應做好以下知識點的銜接。
1.離子化合物與共價化合物初中只要求學生初步了解離子化合物與共價化合物的概念。高中要求學生用電子式表示離子化合物與共價化合物的形成過程。在學習化學鍵時要有針對性的講解。
2.復分解反應的條件應當在高一離子反應發(fā)生的條件知識點內(nèi)加以深化和拓展。
3.氧化物初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質(zhì)。講述時應當注意回憶，有利于理解氧化物的概念。
教師是課堂的組織者和主導者，教師的教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響。其銜接意識和教學能力、教學方式等會直接影響到教學銜接工作的順利進行。
一、教師的教學觀念與銜接意識
只有樹立正確的教學觀和學生觀，才能有正確的教學行為。教師備課、上課關注的不應只是教材、教學內(nèi)容，還應對教學的主體——學生，有相當?shù)年P注。只有注意了學生的差異，從學生實際出發(fā)合理地組織教學，才能做到因材施教。尤其是高一年級教師，只有對學生的原有基礎和學習狀況有較深的了解，才能準確地把握化學教學，形成連貫的知識鏈。
據(jù)調(diào)查，初中化學教師的銜接意識較薄弱，對高中所用教材和內(nèi)容基本不了解，平時教學也沒注意與高中化學內(nèi)容有意銜接，只為應付中考。長期擔任高中化學教學的高中教師對初中現(xiàn)行的教材和教法也同樣不熟悉，與初中教師缺乏交流，從主觀上影響了銜接的進行。只有初中化學學好了，高一化學才能入門。
二、教師的教學方法
初中化學以直觀教學為主，教學目標層次低，不追求知識的系統(tǒng)性與完整性，思維訓練度上跨度小，宏觀思維多，逆向思維，集中思維多，發(fā)散思維少。而高中化學教材則側(cè)重理論認識方法（抽象、類比、假說、數(shù)學方法等）。因此，高中化學教學側(cè)重理論，教學方法單一，且直觀性差。高一新生對初高中不同教師的教學風格、個性特點、教學方法的變化等難以在短時間內(nèi)接受，很大程度上影響了銜接問題的順利解決。
學生是學習的主體，高一新生應如何在已具備的知識、技能、方法、習慣及興趣上順利地盡快適應高一化學的學習呢？
1.學生的學習興趣與適應能力
從初中步入高中后，化學這門課程很多學生感到不那么好學了。究其原因，高中化學知識難度明顯增加，化學現(xiàn)象復雜，要從多方面分析問題，多層次探索研究問題。理論知識的學習對學生的抽象思維能力的要求越來越高。這些造成了學生在理解和掌握上的困難，學生在聽課、完成作業(yè)、實驗、自學方面仍停留在初中學習方法的層面上，致使對高中化學學習不適應，造成學習上的困難。同時，課業(yè)負擔較重也是造成學生學習興趣下降的一個重要原因。因此，無論是初中還是高中，教師的講課方法、化學與生活的聯(lián)系等都是學生保持濃厚化學學習興趣的重要因素，高中教師在這方面應當加強。
相當大的一部分初中學生，進入高中后，在學習高中化學的過程中，對新的學習環(huán)境、新的教師、新的教材、新的教法、課程的難度、教師的講課進度等方面難以適應。致使學習吃力，不久之后，完全喪失了學習的信心。
2.學生的學習習慣
據(jù)調(diào)查，很多初中畢業(yè)生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的主動性差，能主動預習、復習的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點，致使聽課跟不上教師的節(jié)奏，難以適應高中快節(jié)奏的學習生活。
3.學習方法
初中生學習主動性、自學能力較差，對教師的依賴性強，不善于獨立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學則要求學生勤于思考，善于歸納和總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學習方法，致使化學學習出現(xiàn)困難。因此，高中化學教師在傳授化學學科知識的同時，應當適當、適時地對學習方法進行指導。
中學化學教材按照由淺入深、由感性認識到理性認識的順序編排。盡管新的高中教材降低了對部分內(nèi)容的教學要求，解決了部分初高中的知識斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質(zhì)的量”“化學平衡”“化學鍵”等，致使學生學習難度加大。
新課改時期，為適應信息時代的要求。無論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對高中教材不熟悉，反過來，高中教師也對初中教材不了解。因而在教學過程中很難對教材內(nèi)容進行瞻前顧后。根據(jù)高一教學情況，主要應做好以下知識點的銜接。
1.離子化合物與共價化合物
初中只要求學生初步了解離子化合物與共價化合物的概念。高中要求學生用電子式表示離子化合物與共價化合物的形成過程。在學習化學鍵時要有針對性的講解。
2.復分解反應的條件
應當在高一離子反應發(fā)生的條件知識點內(nèi)加以深化和拓展。
3.氧化物
初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質(zhì)。講述時應當注意回憶，有利于理解氧化物的概念。
4.電離
初中刪去了電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。物質(zhì)溶于水，離解成自由移動的離子的過程稱為電離。高一在此基礎上引出電解質(zhì)的概念，因此，高一應注意對電離過程的教學，這也為后面學習化學反應原理打下了基礎。
對于知識銜接，有些教師是在集中上新課前的2～3周時間復習。但此種做法至少有兩方面的缺點：（1）不適合高一新生的心理特點，學生進入一個新的學習環(huán)境，迫切要學到新的知識，若單純采用舊知識的重復再現(xiàn)，會扼殺學生學習的積極性。（2）集中復習針對性差，很難將新舊知識點連接起來，只有溫故，而沒有知新。
還有些教師是采取穿插銜接的方式，在認真復習舊知識的基礎上有意識地運用類比的方法引出新知識，使新知識很順利地、自然地融入學生的原有認知結(jié)構(gòu)當中，完成同化過程。教師深入剖析新、舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，揭示新知識的本質(zhì)，將新問題轉(zhuǎn)化為熟知的舊問題，同時強化和鞏固舊知識。
還有些教師是采用延長高一第一學期第一、二單元的學習時間。教學中適當放慢腳步，“低起點，小步子，快反饋”，分解教學過程，分散教學難點，讓每個學生在原有的知識水平上，理解和掌握知識，增加學習的信心和興趣。
總之，要做好初、高中的化學銜接，需要做的事很多。（1）指導學生掌握切實可行的化學學習的方法、高中學習的思維方法等。（2）以課堂教學為突破口，實施教學策略的銜接。適當調(diào)整教學方式、方法，讓學生了解教師。（3）改進實驗教學，加強實驗教學。對化學實驗基本操作進行專門的訓練。培養(yǎng)學生的觀察能力，在觀察過程中回答“為什么”，從而解決問題。
參考文獻：
自新課程頒布以來，高中化學內(nèi)容分為了必修和選修兩個部分，而必修內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)過了一輪實踐的檢驗，正在日益趨于完善。新課程無論在理念上還是在教材內(nèi)容上較之舊課程都是一個新的進步，它更加符合素質(zhì)教育的理念，更加強調(diào)了學生的自主性，在一年的實踐中也收到了不錯的教學效果。然而，新課程作為新的教學方式和方法，在實踐的過程中也顯露出了一些不理想的地方，在此談談筆者的幾點感受與思考。
一、新課程教材內(nèi)容涉及范圍廣、內(nèi)容多，在實際教學中存在困難
新課程注重與生活實際的聯(lián)系，從實際出發(fā)來開展教學。新課程改變了以往舊課程中的課程內(nèi)容教學次序，更加強調(diào)與生活實際的聯(lián)系，這本是新課程的一個重要特點，然而在實際的教學中卻是存在著的一定的問題。例如，對于元素化合物知識的教學，在新課程中，元素化合物知識基本集中在化學必修1的專題2、3、4，而編排的思路也與舊教材有了很大的不同。如專題2《從海水中獲得的化學物質(zhì)》。教材將能從海水中提取的化學物質(zhì)聚集在一起進行教學，主要是根據(jù)這些物質(zhì)來源的相同，同時教材還在其中揭示了氧化還原反應和溶液中離子反應的本質(zhì)。但是對于普通學生而言，這些元素化合物除了來源上的相同，在制取、性質(zhì)、應用上都存在一定的差異，學生對于這些知識的學習容易死記硬背，特別是這些元素化合物知識的學習中有很多的化學方程式。
例如，教材中講到了氧化還原反應，但在實際教學中掌握程度是很不理想的。在這樣的狀況下，學生會覺得化學學習要背要記的內(nèi)容太多，認為化學學習是依靠死記硬背的，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在課程標準中，氧化還原反應的教學課時為一個課時，這是不夠的。對于氧化還原反應學生很容易產(chǎn)生混亂，而氧化還原反應是學生書寫化學方程式等其他學習的一個重要工具，掌握了氧化還原反應能讓學生對其他知識的理解更加容易。因此，氧化還原的學習對于學生學習元素化合物知識有著重要的作用，也為學生學習化學方程式奠定基礎，對于這部分內(nèi)容的教學應當加強。同時，第一單元中講到的幾種物質(zhì)都是屬于鹵族元素，在教學中應該加強這一點。也就是在本單元教學結(jié)束之后，應該進行總結(jié)，將這些鹵素元素知識進行綜合和比較，找出異同，同時也可以適當講一些造成它們差異的原因作為拓展，便于學生理解。對于這些知識內(nèi)容的學習，教師更要發(fā)揮好主導作用，同時在教學中加強對知識的總結(jié)和歸納，以免造成學生死記硬背。
二、教材知識介紹過于簡略，不利于學生課前預習與課后復習
新課程注重從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會實際出發(fā)，立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過以實驗探究為主的探究活動來學習知識，發(fā)展興趣。在新課程教材中設置了“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“資料卡”等欄目，引導學生思考，進行實驗探究以及介紹生產(chǎn)、生活中應用的相關內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課程的理念。相對的，教材減少了對理論知識的講述，更多地偏向?qū)嶒炁c應用。而理論知識內(nèi)容的減少則給學生在預習新課和課后復習上帶來了一些困難，不利用學生自學。
例如，必修2專題2化學反應與能量轉(zhuǎn)化中第一單元化學反應速率與反應限度。在第一部分內(nèi)容化學反應速率中，教材設置了“觀察與思考”、“活動與探究”、“問題解決”三個教學欄目，教材主要用實驗的方式讓學生來學習化學反應速率的知識。教材給出了化學反應速率的概念和定義以及單位，但是沒有給出它的計算公式，而且教材內(nèi)容也沒有涉及到根據(jù)化學方程式計算。這兩個內(nèi)容是本次教學的一個重點內(nèi)容，也是學生學習這個內(nèi)容的一個難點。然而，學生在有關根據(jù)化學方程式計算方面是很薄弱的，化學反應速率這部分內(nèi)容的學習對學生而言是有一定難度的，有必要進行課前的預習，而對學生而言，實驗是沒有辦法事先預習的。只有當學生掌握了一定的理論之后，才能來解釋實際的現(xiàn)象，教學可以從實際生活引入，引起學生興趣，但是理論知識的教學仍然是重點，只有當理論能應用于實踐，我們才達到了教學的目的，而理論用于實踐的前提是學生掌握了一定的理論知識。同時，教材這樣的編排，要求學生有較高的聽課效率，而由于課時的減少，教師課堂教學的量也有所增大，但是有時學生的注意力并不能保證有45分鐘的集中，學生沒有課堂筆記，對學生的課后復習而言是增大了難度。同時，由于教材理論知識的減少，有部分學生花大量時間在做筆記上，而不能全心聽教師講課。所以，學生在聽課方式上也要有所改變。
針對此種情況，對于學生而言，有必要準備相應的輔導教材。對教材內(nèi)容講解詳細恰當，便于學生自學，補充知識。
三、教材在內(nèi)容編排順序上存在不合理
在新課程中，教材的編排也發(fā)生了重大的變化。新教材不再像老教材那樣只注重理論知識的學習，而是將重點轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)學生的學習能力以及理論知識的應用上，教材中增加了許多與實際生活相關聯(lián)的內(nèi)容，而且教材順序上的編排也按照這個方面進行歸類。但是這種編排順序也出現(xiàn)了一定的問題。由于新教材的編排是以生活實際為主線，將知識內(nèi)容進行歸類，因而有些知識出現(xiàn)的前后秩序出現(xiàn)了偏差，從而給學生的學習和對知識的理解上帶來了一定的麻煩和困難。
例如，化學必修2專題一第3單元中的第三部分講到同分異構(gòu)現(xiàn)象。同分異構(gòu)現(xiàn)象主要是針對有機物而言的，而按照新教材的教學安排，學生此時還未學習有機物的相關知識。教材以正丁烷和異丁烷、乙醇和二甲醚為例介紹同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象。旨在利用上一單元中學習的有關碳的成鍵特點與成鍵方式的知識，理解組成相同分子由于原子間的成鍵方式、排列順序不同可以形成不同的物質(zhì)。但是對于學生而言，這時還沒有學過有機物的知識，因而這個概念對于此時的學生而言，還沒有真正的實用價值，這只是一個概念而已。由于沒有實例具體的支撐，這個內(nèi)容的學習和教學上往往會顯得比較空洞。學而不能實際的應用，在一定程度上來說，也與新課程的理念相違背。
又例如，學生未學習碰撞原理，而新教材中化學反應速率的教學中對影響反應速率的條件有要求。雖然教學目標是認識為主，但是對于學生而言，不理解這部分的原理，只是知道是這樣，知其然，而不知其所以然，就很容易死記硬背。
新教材將高中化學教學分為必修與選修兩部分內(nèi)容，必修模塊全面介紹高中化學的所有內(nèi)容，而選修模塊再加以深入學習。這樣的安排意在減輕學生的學習負擔，不同的學生安排不同的教學內(nèi)容，充分尊重學生的個性發(fā)展。但是，在這樣安排的同時，教材在教學內(nèi)容的安排上應盡量避免重復。興趣是最好的老師，而相同內(nèi)容的教學，使學生在學習中首先失去了興趣，沒有初次接觸的新鮮感，從而也會導致學習效果上的不理想。例如，高中化學必修2專題2化學反應與能量變化第二單元化學反應中的熱量中，教材在活動與探究中安排了氫氧化鋇晶體與氯化銨的反應，而在選修教材化學反應原理中，教材在關于這部分教學中也安排了這個實驗，而差別僅僅是反應物量的增加，存在重復。對學生而言，化學實驗吸引人的地方在于他們對反應結(jié)果的未知，而同一個實驗的重復就沒有這么大的吸引力了。
新教材將必修模塊分為必修1和必修2。必修1主要是對元素化合物知識的教學，而必修2是側(cè)重對理論知識的教學。元素化合物知識的學習相對而言比較容易，而且有大量的實驗作為支撐，使得學生有較高的學習興趣，但是太多的元素化合物知識聚在一起，而沒有歸納與總結(jié)，就會顯得很雜亂，很多知識對學生而言只能依靠記憶。而在必修2中偏重理論知識，理論知識的學習相對比較枯燥，而且也比較難，很多知識的學習需要學生回顧前面的元素化合物知識，學習的難度上較大，容易打擊學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生畏難情緒。這樣往往使學生產(chǎn)生化學學習依靠記憶，化學學習枯燥的感覺。建議可以將部分理論知識穿插在元素化合物知識中進行教學。例如，必修1專題1介紹了氯、溴、碘的相關知識，此時可以將元素周期表的相關知識穿插起來講，這樣學生學習了元素周期表，再學習后面的元素化合物知識就不會顯得雜亂了。
四、教學內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容不匹配
經(jīng)過一年的實踐，新課程在教材、配套習題上有不斷地改進，特別是在配套作業(yè)本上有很大的改進力度。第二輪的新課程實施實踐中，與第一輪相比，刪減了很多內(nèi)容。刪除了第一輪中每輪專題復習中的專題復習，只剩下專題檢測；同時也減少了一些超綱的題目。但是在此次實行過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題依舊存在。首先，作業(yè)本中某些題目依舊有一定的難度，在放置位置上存在一定的偏差。例如，在化學鍵部分的作業(yè)本練習題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些如“下列物質(zhì)熔化要破壞共價鍵的是（）”之類的題目。這類題目解答需要用到不同類型晶體中的知識。物質(zhì)熔化時要破壞哪種化學鍵，首先應該判斷這種物質(zhì)屬于哪種晶體，因此這類題目放在不同類型晶體中比較合適。
其次，由于新課程改革實施才進入第二年，市場上銷售的相應輔導書均不同程度存在超綱或是涉及一些已刪除的內(nèi)容。例如，在新課程中，專題2化學反應與能量變化第二單元化學反應的熱量涉及到熱化學方程式的書寫。新課程改革后，反應中熱量變化用反應熱來表示，而不再涉及到熱量Q。但在市面上出售的參考書中依然可以找到很多用Q來表示的熱化學方式，而且這類參考書受舊教材影響大，在許多內(nèi)容上依舊沿襲舊課程的教學觀念，將內(nèi)容挖的過于深入，致使學生似懂非懂，甚至造成思維上的混亂。
課程改革提倡與生活實際的聯(lián)系，從實際的生產(chǎn)、生活出發(fā)，注重對知識的應用，重視學生的發(fā)展，而作業(yè)作為學生課后鞏固的重要手段，更應注重與實際的聯(lián)系與應用。同時，作業(yè)的內(nèi)容也要關注到學生學習后面知識所要掌握的必要知識與技能，而大量的練習與過于深入的練習是沒有必要的，反而容易打擊學生的自信心，減輕他們的學習熱情。
在聽課時常聽到授課教師說：這個知識點你們初中學過，現(xiàn)在就不講啦，而學生卻在想：學過了嗎?老師提到初中的相關內(nèi)容時，學生發(fā)現(xiàn)與以前所學有分歧，不知孰是孰非?高中教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，熟悉初、高中教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點屬于初、高中脫節(jié)內(nèi)容；哪些知識點在初中只是初步了解，在高中還要拓寬和加深等，所有這些都要做到心中有數(shù)。
1 研讀初中教材 做好課程內(nèi)容的銜接
分液漏斗，是重要的實驗儀器，但初中教材沒介紹過；啟普發(fā)生器的原理很重要，在初中教材中是選學內(nèi)容；電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離等重要概念在初中涉及到，但沒下定義。這些高中教師心里有數(shù)嗎?因此，高中教師認真研讀初中教材才能把握教材全局，做好初、高中課程內(nèi)容上的銜接。
1.1 強化重點
初中知識既是高中化學的基礎，而且有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。考慮到化學是一門在原子、分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學，由此可以確定元素、原子、分子、離子、化學反應等作為初中化學的核心概念。還有身邊的化學物質(zhì)：空氣、水、溶液、常見的酸、堿、鹽以及H2、O2、C、CO、CO2、Fe等具體物質(zhì)的性質(zhì)、用途；物質(zhì)組成的奧秘：分子、原子、離子等微觀粒子的特征；化學用語中的元素、化合價、化學式、化學方程式的書寫與運用；物質(zhì)的分類與變化、幾種基本反應類型，質(zhì)量守恒定律與化學方程式的計算；化學實驗基本操作如固體藥品、液體藥品的取用，物質(zhì)的加熱、過濾、蒸發(fā)，還有粗鹽的提純，O2、H2、CO2的實驗室制法和一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的配制等內(nèi)容都是初中化學的重點。對于這些重要的舊知識，在教學中要有意強化，可以采取復習提問、實驗引入等各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發(fā)式教學培養(yǎng)能力的需要。
1.2 用好銜接點
初、高中知識的銜接點如表1所示。
以上初中化學教材是人教版義務教育課程標準實驗教科書，高中化學教材是人教版全日制普通高級中學教科書必修。
對于這些內(nèi)容，教學時要結(jié)合學生掌握知識的程度，靈活采取教學措施，既要照顧學生已有知識體系，又要為學生創(chuàng)造拓展思維的機會，還要注意初、高中知識內(nèi)容上可能出現(xiàn)的分歧。
1.3 補充伸展點
物質(zhì)的溶解度概念和溶解線性曲線的應用，在初中學過，有關溶解度的計算初中不講，高中教材沒涉及，卻是高考要求了解的內(nèi)容；物質(zhì)的變化，在初中介紹其概念，并對常見的變化進行分類，高中則從實質(zhì)即化學鍵的斷裂和形成上研究；氧化還原反應，初中從得失氧的角度定義，高中則從實質(zhì)即電子轉(zhuǎn)移上分析；定量描述溶液，初中用質(zhì)量分數(shù)、溶解度，高中則把物質(zhì)的量濃度和二者有機結(jié)合；H2的制法在初中重在制氣原理，高中則結(jié)合原電池原理和裝置的改進來伸展；質(zhì)量守恒定律初中從質(zhì)量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到電子、電荷和質(zhì)子守恒；氧化物的分類初中從組成元素分為金屬氧化物和非金屬氧化物，高中則從與酸堿反應的角度分為堿性氧化物和酸性氧化物。新課教學中，利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，既復習鞏固了初中知識，又為高中知識的學習鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內(nèi)容都符合學生的認識規(guī)律。2研究中考題做好考點銜接
高中教師認真琢磨每年的高考題是天經(jīng)地義之事，而研究中考題的就少了。中考題集中考查初中所學基礎知識和體現(xiàn)教學重點，試題中涉及的知識點和能力點有70％以上是初中化學最基礎的知識和技能，而且學生對曾考過的中考題印象較深刻，教師可以在教學中聯(lián)系高中相關內(nèi)容引導學生學習。在高考《考試說明》中有多處明確要求掌握的初中內(nèi)容也是中考的熱點內(nèi)容。如質(zhì)量守恒定律，化學用語的正確書寫，pH試紙的使用，固體藥品的取用，濃硫酸的稀釋，O2、H2、CO2的實驗室制法等，教師對這些考點要在平時的教學中做到心中有數(shù)。
3 收集學生的反饋意見 做好學法的銜接
給學生一個平等交流的平臺，讓學生把自己的學習體會反饋給教師，讓教師帶一雙敏銳的眼睛，捕捉每個學生的學習感受。
3.1 適應課堂情況
初、高中課堂最大的區(qū)別是高中課堂密度大了。而教師最容易犯的錯誤又是過高估計學生，一般高一的教師大多剛帶完畢業(yè)班轉(zhuǎn)下來，很容易忽視學生的接受能力。如果教師主動和學生換位思考，給學生平等交流的機會，老師們會聽到諸如：講課速度快了筆記記不下來、高中內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沒有初中活躍……，所以教師有必要給學生介紹聽課方法，記筆記方法，給學生介紹教學思路、教學目標。傾聽學生的反饋，關注學生課堂的感受讓學生適應高中學習從課堂開始。
3.2 適應教材情況
初、高中教材在編排體系和內(nèi)容呈現(xiàn)方式上有較大的區(qū)別，學生適應高中學習首先要先適應高中教材?！白寣W生評價教材”這計劃一公布，立即引起了學生的強烈反響：學生認為，編教材的都是專家，高一學生有什么資格評價教材?當筆者說明是要大家根據(jù)自己使用教材情況，提出自己覺得不適應的地方和自己認為可改進的建議時，同學們便都有話說了。為了解不同層次的學生對教材的使用情況，筆者建議學生把一學期以來使用教材的體會歸納在作業(yè)本上，這樣有助于教師統(tǒng)計和對學生進行個別指導。學生提出的建議集中在以下幾點：
(1)若教材后面附習題參考答案會利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣和檢驗自學能力。
(2)實驗中的注意事項不醒目，難引起學生重視，某些實驗現(xiàn)象描述不到位，對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象沒有提示。高中化學教材第一冊P67頁實驗室制氯氣：燒瓶中的現(xiàn)象沒設置情景引起學生重視，第一冊P71頁溴水、碘水以及溴、碘在CCl4中的顏色沒有在教材上指出，結(jié)果學生的描述五花八門。有時由于實驗條件的限制，實驗結(jié)果會不同，如果對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有參考性的描述就便于學生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)例題過于單一、梯度沒體現(xiàn)出來，在解題技巧上不能給學生足夠的啟發(fā)。中學常用的差量法、守恒法、十字交叉法、關系式法沒在例題中體現(xiàn)，結(jié)果只能靠參考書或教師補充。教材沒介紹是為了不加重學生負擔，但是，幾乎所有的教師在計算題的教學中都會介紹，甚至是重點應用。
20世紀90年代以來國際上曾經(jīng)提出一個公式：教學經(jīng)驗+教學反思=職業(yè)發(fā)展。該公式很好體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思，就是指教師課后通過回顧、分析和審視等方式，反思自己的教學行為，總結(jié)教學的成敗，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷提升自我素養(yǎng)，逐步完善教學藝術。那么，在高中化學教學中，怎樣的反思才給力呢？近年來，筆者從化學課教學實踐中，通過以學生為主體、教學技能等角度的反思，使自己的教學技能不斷嫻熟，教學效果不斷提高。
首先，反思心中是否真正有學生
著名教育學家葉瀾教授說過“學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否用不同的語言方式讓學生感受到關愛？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……因此教學過程中，我們應該把反思的力度放在如何激發(fā)全體學生的主動性、積極性上。
其一，我們要善于從學生的立場上思考問題、理解學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生理解上的障礙，了解學生的學習規(guī)律，不要刻意要求學生一定要如何回答。比如，講解課本上人教版高中化學必修1第三章第一節(jié)習題”金屬鋁作燃料……“時，一位學生突然大聲冒出一句，”鋁怎么可以作為燃料燃燒哩，騙鬼啊，氫氣、液化氣才可以……“大家一陣喧嘩，他還洋洋得意。于是，我從”鋁的開采，冶煉，燃燒的條件“等加以詳細解釋，使他們明白，鋁也可以作為燃料。課后我與該生交流中了解到，其來自農(nóng)村，基礎較差，也只見過液化氣、氫氣燃燒等為數(shù)不多的實驗現(xiàn)象，但腦筋好用，膽量也大，喜歡插嘴，發(fā)表見解。要是在以前，自己肯定會大聲斥責那位男生”無理“，然后上”政治課“，以后不再理他?，F(xiàn)在不同了，自己正以”學生為主體“的教學理念指導教學實踐。后來該生學習認真和謙虛了很多，尤其是化學課。還有些學生，尤其是多數(shù)女生所具備的理科思維相對來說差些，理解問題單一，回答問題常常不夠全面。對此，我們不能過于苛刻，要理解和鼓勵他們，給予他們更大的信心和支持。
其二，教師要成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。努力聽清學生所表達的意思，敏銳地捕捉學生發(fā)言中的閃光點和存在問題。上課時我們要特別注意不要讓所謂的差生群體成為被”遺忘的角落“，多注重他們的小聲疑問和”反對聲“。例如講授”氫氧化鋁的兩性“內(nèi)容時，我演示了氫氧化鋁分別跟鹽酸和氫氧化鈉反應的實驗，現(xiàn)象很明顯。問學生們?yōu)槭裁磿@樣？大家各抒己見，難以形成共識。這時，我提問了一位把頭伏在桌上認真做筆記的女生。她咯噔楞一下，順帶嘀咕了句”我怎么這么倒霉“。不過，她還是有點忐忑的站了起來，回答的聲音很小。我沒聽清楚，便走近前去再問一遍。原來她說：”因為氫氧化鋁特殊嘛，你那實驗現(xiàn)象有點怪，跟氫氧化鈉反應的快些，而且兩者都還有少許沒溶呀?！扒?，她觀察的多仔細啊，可能是由于害羞和靦腆，不敢當眾回答啊。此時，我笑著大聲地說：”某同學回答的很好，觀察的也很仔細，very good！“之后我詳細解釋其中的道理，使她臉上露出了理解的微笑。想想以前，我可能馬上會把注意力轉(zhuǎn)向其他聲音響亮的同學，懶得管她了。這樣也許會徹底打擊她的信心，甚至使她從內(nèi)心上會認為老師根本忽略她，瞧不起她，從此有可能放棄化學科的學習。果真如此，那就是我們老師工作的失敗了。
其三，課堂上要鼓勵學生提出問題，加強學生在師生雙邊活動中的主體參與程度，爭取留多點時間讓學生提問、思考或討論。例如，講”金屬材料的應用“這一節(jié)內(nèi)容時，我只用不到20分鐘時間介紹了相關內(nèi)容，然后就讓學生分四組討論，15分鐘后各派一個代表在1分鐘時間內(nèi)陳述本組的觀點。剛布置完，下面就開始忙碌起來，或翻書，或沉思，或在草稿上書寫，不到15分鐘，有的組開始有人高舉雙手了，然后其他組也各抒己見，提出不少挑戰(zhàn)性問題，如金屬可以制衣服嗎？造神州飛船的材料是什么呀？楊利偉的宇航服含金屬材料么？孕婦穿的防輻射服含金屬嗎？等等問題。原來學生對材料也蠻好奇的（尤其是最新的高科技材料），還真不簡單。對于自己熟悉的，就盡可能回答，不清楚的也老實說明，課后會好好做功課，然后與大家交流。后來上課提問題的學生多了，問題的質(zhì)量也在不斷提高，比以前更加主動、積極，使他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力真的提高了很多。以前在上這節(jié)時，我要么一筆帶過，然后講練習，45分鐘自己全包；要么自習，讓學生自己看書，其結(jié)果當然是不盡人意。
其四，化學是實驗的學科，要充分發(fā)揮化學實驗在激發(fā)學生學習化學興趣方面的功能，培養(yǎng)學生優(yōu)良個性品質(zhì)和團隊精神。比如實驗室制取氨氣的實驗，因氨氣的強烈刺激性氣味，往往大家選擇不做，或講解或多媒體播放實驗，這樣學生體驗不到探索實驗，追求真理的樂趣。我選了一個班的同學，分成11組，4人一組來做這個實驗，從藥品、原理、裝置、操作、收集、檢驗六方面與學生討論，然后讓學生自己做，自己隨堂輔導。學生們興趣盎然，觀察的觀察，記錄的記錄，然后討論，盡管有的所做實驗失敗，有的現(xiàn)象不明顯，有的操作不是很規(guī)范，但是通過此節(jié)課，學生們對氨氣的氣味印象深刻：有的說像剛油的漆味，有的說像食醋的味道，有的說像氮肥散發(fā)的味道，有的說不明顯（試管口沒塞團棉花，不利收集）等等，都有道理，就是刺鼻嗆人的味道。學生們對實驗的各環(huán)節(jié)也熟悉起來了，開始認真了解起生活中的化學知識來了。所以課后，很多學生圍上來問：”老師，下節(jié)課還來這里上課么？要是天天有實驗多好?。肯麓握n還來不……“學生的求知探索欲，對實驗的渴望，還真讓我吃了一驚！的確為數(shù)不多的分組實驗，讓學生們體驗到了探究求真的樂趣，也培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作、求實創(chuàng)新的科學態(tài)度和品質(zhì)。
化學是一門基礎自然科學，它是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學科。雖說化學是一門理科，但它所包含的物質(zhì)種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多，有大量的化學實驗與現(xiàn)象、化學概念、化學反應和化學規(guī)律，而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質(zhì)量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。
應用多媒體，老師們可以創(chuàng)設多樣化的學習情景，毫不費力地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現(xiàn)出來，學生也可以輕輕松松的掌握知識。
二、運用多媒體進行化學教學的優(yōu)勢
教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。CAI輔助教學可以充分發(fā)揮這三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。
1.多媒體教學的使用有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣
凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。而我校的生源是高中招生的第二批次，本身基礎就差，對學習缺乏興趣、缺乏主動性，加上化學學科的特點，如果采取填鴨式、黑白式（即黑板和粉筆）的老套教學模式必然不能達到良好的教學效果。而運用多媒體教學時，呈現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且運用適當媒體，設計一個多媒體綜合教學課件，重視輔導性原則，科學性原則，重點強化原則的前提下。使圖、文、聲、像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引學生的注意力。使運用多媒體教學的課堂相對于傳統(tǒng)教學模式的課堂更具有激發(fā)學生的學習興趣，增強學習學習的專注度，同時也能消除學生學習上的疲勞，有效的提高課堂教學效果。
2.運用多媒體教學可以優(yōu)化化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是激發(fā)學生學習化學興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學習思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要方法和手段。但由于受諸多因素限制，如：學校本身的實驗條件有限、有些實驗具有一定得危險行、有些實驗比較耗時等等因素的限制。在傳統(tǒng)的教學中對于這些實驗我們只能采取枯燥無味的講解，但多媒體的應用能很好地解決上述問題
（1）加強實驗的可見度，增強實驗的演示效果
高中化學有著大量的實驗，受到學校條件的限制，大多數(shù)的實驗都是由老師演示給學生看，但在演示實驗的過程中，很多現(xiàn)象不是十分的明顯，坐在后排的學生很難看到?，F(xiàn)在可以通過多媒體：可以把一些原來很難讓全班同學都觀察到的演示實驗的實驗可見度擴大。
（2）模擬一些耗時長、實驗條件難以在課堂實現(xiàn)的實驗
有些實驗需要很長的時間，在課堂的環(huán)境下根本沒有辦法現(xiàn)成的做到，但通過多媒體的模擬也可以讓學生觀察到整個過程，達到同等的效果。
（3）模擬一些危險難以在課堂操作的實驗
（4）模擬化工生產(chǎn)過程
3.呈現(xiàn)過程，降低教學的難度
中小學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生建構(gòu)如原子結(jié)構(gòu)、化學鍵等微觀概念的教學。
4.揭示規(guī)律，拓展思維的深度
運用CAI動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。
5.擴充信息，增加教學的密度
“微課”全稱“微型視頻課例”，在20世紀80年代的北大，就已經(jīng)有教師對教授課程內(nèi)容進行選擇性錄像，當時稱之為碎片式電視教材。近幾年來，“微課”傳遍了大江南北，各式各樣的微課制作培訓和競賽活動層出不窮。筆者最先是從國內(nèi)胡鐵生老師那知道微課的概念的，隨著社會變化發(fā)展，胡鐵生老師對微課概念的理解逐步深化，他指出：微課即以微型視頻為主要載體，針對某個教學知識點或教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的情景化、支持多種學習方式的視頻教學資源。“微課”是為滿足學生學習需求而設計的，需考慮學生喜聞樂見的學習方式。
一、“微課”的主要特點
1.教學時間較短
國外腦科學研究表明，長時間學習，學習效果不佳。根據(jù)中學生認知特點和學習規(guī)律，注意力維持在10分鐘以內(nèi)較為合理。所以“微課”時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。
2.教學內(nèi)容較少
相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”問題非常聚焦，主題突出，更適合學生需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”內(nèi)容更精簡。
3.資源容量較小
從大小上說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合學生反復學習。
二、“微課”在化學教學中的應用
筆者所在學校十分重視教師信息化素養(yǎng)，不僅在校內(nèi)舉辦教師信息化素養(yǎng)培訓班，而且派遣教師去市里參加信息化素養(yǎng)培訓。筆者在培訓之后將信息技術和手段運用到化學微課制作和應用上。下面結(jié)合兩個案例進行介紹。
1.動畫式微課――化學鍵。
化學鍵是個很抽象的概念，對于化學基礎較差的中職生來說，學習起來很困難。教師每每講到這里，都作為重點、難點。筆者利用動畫技術，針對中職生化學學習要求，設計制作形象的動畫式微課，用模型結(jié)構(gòu)生動形象地展示形成過程，學生看了能很快建立模型概念。圖1是微課的截圖：
圖1 離子鍵的形成
通過用實心小球代替看不到、摸不著的電子，通過顏色不同小球位置的變化表示電子得失，生動形象，給學生留下深刻的印象，大大激發(fā)學習興趣。
2.YY語音錄屏式微課――課后作業(yè)答疑
YY語音的注冊用戶達4.005億，YY的頻道同時在線人數(shù)綜合統(tǒng)計可達到千萬以上。由于YY語音的高清晰、操作方便等特點，因此已吸引越來越多的教育行業(yè)入駐YY，開展網(wǎng)絡教育平臺，比較著名的有外語教學頻道、平面設計教學頻道、心理學教育頻道，等等。筆者在教學期間發(fā)現(xiàn)很多學生都會問一些常見的問題，一個一個解答效率顯然不高。為此，筆者在YY語音上建立了化學答疑頻道。YY語音化學教學頻道，根據(jù)申請者的要求不同，可同時容納不同人數(shù)人在線聽課，多達1000人。YY語音同時可以上傳PPT，利用白板和不同顏色的畫筆任意書寫。
YY遠程在線輔導，可以同時與眾多學生實時溝通，及時掌握學生可能出現(xiàn)的疑點等。通過錄屏軟件CamtasiaStudio6.02錄制下針對某個問題的解析全過程，即成錄屏式微課，方便學生反復復習使用，直至掌握該知識點為止。
三、“微課”在化學教學中的應用優(yōu)勢
1.借助信息技術，巧妙解決教學重點難點。
教學重點難點往往是教學環(huán)節(jié)中耗時最長，教師備課時投入精力最多的一部分教學內(nèi)容。因為學生基礎不盡相同，學生易于接受和理解知識的途徑不一樣。雖然教師已經(jīng)費勁苦心，但仍然解決不了所有學生都能理解、掌握知識點的問題。借助于微課則不一樣，教師可以通過對學生的深入了解，制作出同一知識點的不同微課，形成不同解決方案。學生可以選擇合適自身的微課進行學習，這樣學生學習效率會大大提高。
2.化抽象為具體。
化學中，如原子結(jié)構(gòu)與排布規(guī)律，學習的時候，學生往往因為原子、電子的看不見、摸不著而感到遙不可及。通過動畫等方式，將抽象的理論、事物具體形象化，學生的學習勁就上來了，利于提高學習效率。
3.實驗過程可以反復觀摩。
化學是一門實驗學科，課堂演示化學實驗，有時化學變化現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝。也有的由于人多等原因未完整觀察到整個實驗過程和現(xiàn)象。通過錄制實驗微課，學生可以反復觀摩實驗整個過程，想停就停，想繼續(xù)就繼續(xù)。
4.微課突破時間和空間的顯示，利于學生利用零碎時間學習。
微課從大小上說，一個微課一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩學習，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、隨時隨地學習，非常適合學生利用零碎時間預習、復習。
四、“微課”在化學教學中的應用瓶頸
1.保證不了學科知識的系統(tǒng)性、完整性。
化學是一門邏輯性很強的自然科學，本身有很強的網(wǎng)絡體系。學生對化學的學習離不開教師的完整教學。而“微課”以“碎片化”為特點，學生在學習過程中，若完全依賴于微課，則會出現(xiàn)學習化學過程中不能對知識形成完整性認識的缺陷，有的時候甚至會出現(xiàn)斷層式化學知識結(jié)構(gòu)問題，嚴重阻礙學生認識科學規(guī)律。
2.不能很好地面對面溝通、交流。
教育是塑造人的過程。教學活動應該由師生共同完成，其中包括問答、討論等有效溝通環(huán)節(jié)。教學過程同時是師生間情感交流、心理溝通的過程。教師在教學活動中感情的飽滿、眼神的交流更容易引起學生共鳴。而“微課”是單方面的人機活動，無法滿足這一互相溝通的教學過程。
3.視頻實驗或者模擬實驗代替不了動手實驗。
化學畢竟是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗在化學教學中有不可或缺的作用。只有通過親身經(jīng)歷和體驗，才能體會到真正的化學。如只有聞到了，才會對硫化氫氣體的特殊氣味留下深刻印象;只有通過自己動手切割過鈉塊，才能深切地體會到鈉的軟，從而理解鈉的硬度小這一特點。如果將大量實驗都用視頻或模擬實驗替代，久而久之就會“紙上談兵”。學生只能被動觀察、被動記憶結(jié)論，從而導致學生忽略實驗內(nèi)涵，忽略從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，并且學生動手能力必定越來越差。另外，學生對實驗的真實性會產(chǎn)生懷疑，久而久之，學生會認為實驗是可有可無的一個環(huán)節(jié)，實驗做與不做結(jié)果都一樣，這樣，實驗功能會慢慢淡化，科學探究無從談起了。沒有了真實性，也就沒有了科學性。
總之，筆者認為“微課”在教學活動中的使用，可以發(fā)揮信息化手段與教育教學互相融合的橋梁作用，我們可以發(fā)揮其優(yōu)勢，適時合理地使用它?！拔⒄n”在課堂中仍將處于輔助和補充地位，不大可能根本改變課堂教學模式或結(jié)構(gòu)。但是，它可作為學習活動的載體，與現(xiàn)有課堂教學相互結(jié)合、彼此補充，從而更好地為學生學習服務。
參考文獻：
[1]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014，11.
[2]潘穎.微課在中職數(shù)學教學中的應用探析[J].廣西教育，2014，10.
Key Words：Pharmacy majors；Inorganic Chemistry；Teaching reform
無機化學是研究無機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應規(guī)律的一門學科，是藥學類專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎課程，是中藥學、藥物資源、藥物制劑、藥物分析等專業(yè)課程的必修課程之一[1]。通過學習無機化學課程，不但可以鞏固和深化藥學等相關專業(yè)學生的理論知識，還可以培養(yǎng)他們自主學習能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力等。無機化學基本概念多、知識點零碎，在學習過程中易使學生產(chǎn)生難學、厭倦等情緒。因此，積極探索研究無機化學的教學方法和教學重點，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，為其他專業(yè)課程打下基礎，是一個重要的課題。
1 激發(fā)學習興趣，提高學習積極性
無機化學作為通識教育的一門重要課程，在學習過程中還要培養(yǎng)學生的科學思維能力，使學生能夠自主地、科學地分析問題、解決問題，增強學生獲取知識的獨立性與主動性[2]。 藥學專業(yè)是培育具有藥學學科基本理論知識和實驗技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究等領域從事藥物研究、藥物制劑、藥物鑒定以及臨床用藥等方面人才的一門學科。因此，藥學專業(yè)無機化學的學習需要注重化學與生命科學各學科相結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。
無機化學課程知識點比較多、元素性質(zhì)多樣、理論較為抽象難懂（如：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)）等，這些因素通常會讓學生在學習過程中感覺枯燥而喪失耐心和信心，產(chǎn)生厭學情緒。另外，有些學生在高中階段，由于實驗條件限制，無法學習相關實驗操作，平時學習化學以死記硬背為主，對無機化學學習興趣不高。偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！边@句話說明培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其主動求知、探索、實踐，并體會此過程中的愉快情緒和體驗至關重要。將學習過程中的知識點與日常生活中的“衣食住行”關聯(lián)起來，是提高學生學習興趣的一個途徑?？梢詫F(xiàn)在媒體報道較多的環(huán)境污染、食品安全等相關問題，與化學聯(lián)系起來。如講解相關元素章節(jié)時，可以舉例廢水、廢氣、廢渣的亂排放，未經(jīng)處理的廢水、廢氣、廢渣中含有大量的鉛、汞、砷、鎘、銻、鎳、鈷、錫、氟、鉻、硒等，可使水源和土壤遭到嚴重污染，如日本的“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經(jīng)系統(tǒng)疾病、鎘的污染與骨質(zhì)疏松癥等、食品中的硝酸鹽污染與化肥之間的關系等；當然，還可以結(jié)合化學元素對人體健康的重要性，如：鈣廣泛存在于人體的骨骼、牙齒中，它還參與血壓的調(diào)解、心臟的收縮、血液的凝固等；鋅是人體合成生長激素的原料，兒童缺鋅會限制生長發(fā)育等；鉀元素以磷酸鹽形式存在，能調(diào)節(jié)血壓和使心臟正常工作；這些日常生活知識的引入可以讓學生充分認識在生活中無機化學的重要性，使學生從內(nèi)心感受到學習無機化學的重要性。其次，將知識點與相關的科學家勵志故事結(jié)合起來，從人文思想上陶冶學生情操，提高其學習化學知識的興趣，如：鐳元素與居里夫人、青霉素與弗萊明、元素周期表與門捷列夫、我國著名結(jié)構(gòu)化學家盧嘉錫與低溫相偏硼酸鋇的發(fā)現(xiàn)等。
2 改革教學內(nèi)容，綜合利用多種教學手段
化學是醫(yī)藥院校藥學專業(yè)學生必學的專業(yè)基礎課，而無機化學的教學通常是在大學一年級進行，因此，引導學生學習好無機化學、夯實基礎知識，對于學習其他的專業(yè)知識也是十分必要的。目前，無機化學教學存在內(nèi)容稍顯陳舊、知識點更新慢、理論與實際生產(chǎn)生活偏離較多，這就要求在教學過程中結(jié)合實際情況對教學內(nèi)容進行改革，適應時代的發(fā)展和培養(yǎng)新型藥學人才的需要。為了使無機化學教學適應中醫(yī)藥院校的具體要求和實際需要，應該對無機化學課程進行適當和必要的調(diào)整。如教學過程中要結(jié)合藥學的實際需要，著重講解無機化學相關的基礎知識反應速率、氧化還原反應、沉淀溶解平衡、酸堿平衡等，再簡單介紹相關的原子、分子結(jié)構(gòu)、化學鍵理論等；與高中重復的教學內(nèi)容要留給學生自學等。這樣會使教學內(nèi)容簡潔、銜接較好，有利于學生學習和掌握。而對于學科知識點較為陳舊且更新慢的問題，授課教師應該在教學過程中結(jié)合課程內(nèi)容，引入并介紹自己的科研工作、經(jīng)歷和感受，不用局限于教學大綱的要求，積極推介相關前沿學科的新思維、新觀點，適當?shù)亟榻B交叉學科的相關研究進展。這樣不僅可以開闊學生的眼界、提高了學生學習興趣，對于培養(yǎng)主動學習知識、應用知識、解決問題等研究性工作能力也有很大幫助。
教學方法是教師為了完成教學任務，完成教學目標，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。當教學目的和教學內(nèi)容確定以后，必須輔以富有成效的教學方法，才能達到較好的教學效果[2]。因此，教學過程的成功與失敗，在很大程度上取決于教學方法的選擇合適與否。探索研究并積極推進一種或幾種行之有效的教學方法，能夠節(jié)省時間和精力，提高教學質(zhì)量和效果。在教學過程中，可以根據(jù)學習章節(jié)安排，綜合利用案例教學法、PBL教學法、多媒體教學法和歸納比較法等教學方法，改變在教學過程中過度依賴PPT，只是把陳舊的教學內(nèi)容放到PPT上，導致學生興趣不高等現(xiàn)象，提倡啟發(fā)式教學、探究式的教學，提高吸引力和感染力，讓學生勤于思考、主動參與。
3 培養(yǎng)學生自主學習能力
由于長期的教學模式影響下，課堂教學以教師為主，自主學習能力弱是大學各專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象；而對于無機化學的學習，由于本科階段化學教學與初、高中化學教學有明顯不同，學科知識更加深化，而課時減少、這就加劇了本科階段化學學習的難度，同時，由于本科階段化學專業(yè)實驗較多，很多實驗學生甚至只是單純從課本以及學術研究得來，在實際操作過程中經(jīng)驗不足，加之使用新型大型化學設備更加劇了學習化學的難度。這些因素導致藥學專業(yè)學生在學習無機化學過程中自主學習能力不高，甚至無法適應大學化學的學習。因此，提高學習自主學習能力對于提高他們的學習興趣，培養(yǎng)其自主探索、創(chuàng)新的能力至關重要[3]。
培養(yǎng)學生自主學習能力，首先要激發(fā)其學習動力，開拓視野。激發(fā)學習動力是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石，轉(zhuǎn)換為學習的動力，進而激發(fā)對學習知識的熱情，從而達到自主探索與創(chuàng)新的目的。授課老師要針對在課堂教學過程中，要提高學生學習知識動力和學科認知情況，可以介紹學科發(fā)展愿景，未來就業(yè)前景與專業(yè)發(fā)展方向等；根據(jù)學?，F(xiàn)實情況，讓學生參與到大型化學實驗設備的學習和實際操作，激發(fā)他們的學習興趣；帶領學生去相關就業(yè)實習單位，如藥品生產(chǎn)企業(yè)等參觀實習，擴展他們就業(yè)知識和操作欲望，激發(fā)學生的學習主動性。其次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學教師與學生教學主體的變化要求在學習過程中，教師要從知識的灌輸者，評價的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學內(nèi)容的提供者、服務者，真正發(fā)揮學生作為教學主體的作用。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，甚至在有些情況下，提高學生課堂教學參與度；優(yōu)化師生關系，教師要增加與學生課上課下的互動，特別是在課下，要打破等級觀念，積極與學生溝通，取得學生信任。最后，提高預習重要性?；瘜W教師要鼓勵學生自主預習，明確預習的目的和意義，同時，要明確預習的要求，明確下一課時學習的知識點與教材知識的銜接，特別是化學實驗，要及時做好化學實驗筆記。另一方面，結(jié)合適當?shù)脑u價機制，提高預習重要性。檢測課堂學習效果是激發(fā)學生學習主動性，培育學生成就感的有效手段。
