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時(shí)間：2023-06-26 10:18:34
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一、引言
高中是學(xué)生生涯最為重要的階段，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維模式以及創(chuàng)造力。當(dāng)今的各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、航空衛(wèi)星，或者是機(jī)械設(shè)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)等等，都是以數(shù)學(xué)最值問(wèn)題為基礎(chǔ)的[1]。因此，高中數(shù)學(xué)中的最值問(wèn)題的有效開(kāi)展是不可忽視的。但是，高中數(shù)學(xué)最值問(wèn)題的深入開(kāi)展仍然存在很多問(wèn)題，有待優(yōu)化，所以為今后的教學(xué)也提出了更高的要求。
二、高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題的發(fā)展現(xiàn)狀
高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題是一類(lèi)特殊的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，它注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，且在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。最值問(wèn)題是普遍的應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題，主要解決有“最”字的描述的問(wèn)題。新課改下的高中數(shù)學(xué)更加趨向于實(shí)際應(yīng)用型，但是，現(xiàn)如今的教學(xué)還存在很多問(wèn)題。由于高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題涉及的數(shù)學(xué)綜合知識(shí)點(diǎn)較多且分散，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中又很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全面整合，尤其是在最值問(wèn)題求解中，問(wèn)題與方法多樣性的出現(xiàn)給學(xué)生帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)困難[2]。
因此，為了滿(mǎn)足高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與應(yīng)用意識(shí)。
三、高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)問(wèn)題
（一）教學(xué)思想的重要性。既然高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題源于生活，也應(yīng)用于生活，所以教學(xué)思想要與生活緊緊聯(lián)系。尤其是在教學(xué)生最值應(yīng)用習(xí)題時(shí)，一定緊緊聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而逐步提高學(xué)生自身對(duì)最值應(yīng)用問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力[3]。例如，判斷漲潮后的橋會(huì)不會(huì)被水沒(méi)過(guò)，固需要建立合適坐標(biāo)系，將橋看作拋物線(xiàn)，求其頂點(diǎn)坐標(biāo)，及豎直方向的最值，假如最值大于水面高度，即水面不會(huì)沒(méi)過(guò)橋頂。
（二）最值問(wèn)題與解決方法缺乏多樣性。 高中是學(xué)生經(jīng)歷的最枯燥的學(xué)習(xí)階段，單一的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生更加抵制對(duì)高中數(shù)學(xué)的最值應(yīng)用問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從而喪失自主學(xué)習(xí)的興趣，便達(dá)不到新課改的目的。所以解決方法的多樣性對(duì)高中生學(xué)好這門(mén)學(xué)科是非常重要的。
（三）學(xué)生理解能力差。由于高中數(shù)學(xué)的最值應(yīng)用問(wèn)題是考察各個(gè)方面于數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的問(wèn)題，單單學(xué)會(huì)求最值的相關(guān)公式還是不夠的，這會(huì)導(dǎo)致部分考生無(wú)從下手，甚至面臨“對(duì)而不全、 會(huì)而不對(duì)”的尷尬局面。所以培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，對(duì)其數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)也是非常關(guān)鍵的。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施
（一）提高高中生的積極性。眾所周知，從近五年的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，最值應(yīng)用問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的頻率有增無(wú)減，所以要想提高高中生在最值應(yīng)用問(wèn)題中的學(xué)習(xí)效率，就必須從主觀(guān)方面出發(fā)，調(diào)動(dòng)其積極性[4]。可以采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生面臨枯燥問(wèn)題的成就感，從根本上解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行最值應(yīng)用問(wèn)題的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，獲得較高名次及進(jìn)步名次較多的同學(xué)名字會(huì)公示在教室黑板上，并獎(jiǎng)勵(lì)其若干筆記本和筆等。成就感和榮譽(yù)感會(huì)促使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)向往與挑戰(zhàn)。
（二）最值應(yīng)用問(wèn)題的解法多樣性。方法的多樣性能開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野，也會(huì)有助于學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的最值應(yīng)用問(wèn)題的理解與學(xué)習(xí)。大部分類(lèi)型的最值應(yīng)用問(wèn)題都會(huì)涉及到“最優(yōu)方案”，其解題的方法一般是建立出目標(biāo)函數(shù)，然后將其轉(zhuǎn)化成為目標(biāo)函數(shù)最值問(wèn)題的解答。在解決不同的最值問(wèn)題時(shí)，可以針對(duì)不同的類(lèi)型采用單調(diào)性、數(shù)形結(jié)合法、判別式法、利用基本不等式等適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解答，具體問(wèn)題具體分析[5]。
（三）提高教師自身素養(yǎng)及綜合能力。在解決了主觀(guān)方面以外，客觀(guān)方面的影響也是不可忽視的。教師必須具備較高的自身素養(yǎng)及綜合能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高成績(jī)等。由于學(xué)生個(gè)體存在特殊性，也要“對(duì)癥下藥”，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)欠缺的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)與鼓勵(lì)，以綜合提高學(xué)生的整體水平。
五、結(jié)論
隨著社會(huì)進(jìn)步的飛速發(fā)展，外界對(duì)高中生的最值應(yīng)用問(wèn)題的要求也是與日俱增。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)中最值應(yīng)用問(wèn)題的邏輯思維、應(yīng)用意識(shí)及轉(zhuǎn)換能力是非常關(guān)鍵的?；谖覈?guó)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了最值應(yīng)用問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)中的重要性與其在實(shí)際生活中的關(guān)鍵性，數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題與各個(gè)領(lǐng)域都息息相關(guān)。因此，為了提高高中數(shù)學(xué)中最值應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并采取相應(yīng)的有效措施，才能讓這門(mén)學(xué)科實(shí)現(xiàn)其存在的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]張永紅.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的最值問(wèn)題研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2013.4.
[2]王春艷.論高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的最值問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（11）：107-108.
為了做好學(xué)生初高知識(shí)的銜接，高中教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)查，在了解學(xué)生的實(shí)際情況之后，制定合理的教學(xué)措施。調(diào)查以匿名問(wèn)卷形式展開(kāi)，設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷分為三個(gè)部分，第一部分是學(xué)生的基本資料，主要是包括學(xué)生的年齡、學(xué)歷、性別等；第二部分是調(diào)查表，包括教師在學(xué)生進(jìn)入高中之后教師采取的教學(xué)措施，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出的努力，以及教師采取的方法；第三部分主要是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)銜接有什么主觀(guān)的看法，以及提高教學(xué)措施的建議。調(diào)查回收問(wèn)卷后，教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析初中生在進(jìn)入高中之后面臨的難題。
（二）明確高中知識(shí)點(diǎn)的改變
高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有很大的差距，主要在于：第一，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較詳細(xì)具體，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單單一，而且初中和高中的知識(shí)有一定的脫節(jié)，所以學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性上有很大的差距。第二，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的解題能力要求沒(méi)有那么高，而高中則是非常注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，高中數(shù)學(xué)的講課方法和初中有很大的不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)量少，教師講課非常詳細(xì)。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)方法多樣，學(xué)生一時(shí)間不適，不知所措。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也不同，初中教學(xué)中學(xué)生處于教師的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而高中數(shù)學(xué)注重學(xué)生的自學(xué)能力，這也是學(xué)生不習(xí)慣的重要原因。
二、教師改進(jìn)高中課堂教學(xué)的措施
（一）提前做好準(zhǔn)備工作，為銜接工作打下基礎(chǔ)
教師為了讓學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)高中生活，要做好高中教學(xué)的準(zhǔn)備工作。首先，教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課標(biāo)的知識(shí)，形成新的教學(xué)觀(guān)念。教師不僅要掌握高中數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容有很好了解。教師要對(duì)初中講課的內(nèi)容、講課習(xí)慣、作業(yè)布置方式都有了解，在高中一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)端中，要盡量貼近初中的教學(xué)方法。其次，教師要做好入學(xué)教育。在高中開(kāi)始的時(shí)候數(shù)學(xué)教師就要告訴同學(xué)們初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的差別，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)做出清楚的認(rèn)識(shí)。教師還可以讓高年級(jí)的同學(xué)給低年級(jí)學(xué)生講述高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生盡快地完成高中知識(shí)的轉(zhuǎn)換。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，掌握了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有助于進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。教師可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為底數(shù)，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的展開(kāi)。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，要放慢教學(xué)進(jìn)度，利用初中知識(shí)的基礎(chǔ)作為牽引，引起學(xué)生的共鳴，之后讓學(xué)生進(jìn)行高中知識(shí)的遷移。在舊知識(shí)的牽引中學(xué)習(xí)新知識(shí)學(xué)生接受起來(lái)容易的多，例如，在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)中，教師首先給學(xué)生講述初中的變量知識(shí)，然后列舉生活中的案例，之后講解高中函數(shù)的定義，這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易。
（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)變
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。教學(xué)要立足教材和大綱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次教學(xué)。教師在講課之前，要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的教材要求，將教學(xué)要求融入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)知識(shí)講述的時(shí)候，盡量給學(xué)生展示探索的過(guò)程和方法，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，提高創(chuàng)造能力。教師可以使用情景教學(xué)方法，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程。教師可以使用圖像、數(shù)據(jù)或者是圖表知識(shí)進(jìn)行過(guò)程展示，不但要給學(xué)生理論上的展示，還要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)的過(guò)程。例如，在進(jìn)行“函數(shù)性質(zhì)和圖像”教學(xué)中，教師不僅要告訴學(xué)生函數(shù)的圖像形式，還要進(jìn)一步探究不同的函數(shù)圖像有哪些不同。教師就可以利用畫(huà)圖軟件，改變函數(shù)底數(shù)的數(shù)值，讓學(xué)生觀(guān)察坐標(biāo)系中的圖像變化趨勢(shì)，從而更好的理解知識(shí)。
（三）做好心理輔導(dǎo)工作，提升學(xué)生的轉(zhuǎn)變興趣
教師要運(yùn)用成功原理和情感原則，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。研究表明學(xué)生的情感態(tài)度直接關(guān)系到其在學(xué)習(xí)中的效率，因此教師在做好學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重學(xué)生的情感教學(xué)。教師要建立民主、平等、和諧的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要教給學(xué)生正確的對(duì)待困難，提高面對(duì)數(shù)學(xué)困難學(xué)習(xí)的勇氣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的想法和數(shù)學(xué)情況，幫助學(xué)生梳理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要定期進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流，讓學(xué)生互相傾吐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境和解決的方法，幫助學(xué)生更好的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法。
初中生跨入高中后，常見(jiàn)現(xiàn)象是數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了大幅下降。因此有必要對(duì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的原因進(jìn)行研究分析并提出改進(jìn)措施.
一、成績(jī)下降的原因
高一新生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因何在？筆者在長(zhǎng)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀(guān)察研究和比較高、初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)，分析出以下幾個(gè)方面：
1.仲永之痛.古有“傷仲永”，今朝“仲永”仍在傷.隨。初中教材對(duì)于每個(gè)概念都配備大量的習(xí)題和練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練，老師們用機(jī)械重復(fù)的方法，讓學(xué)生熟悉每一道題的求解而不是理解。使學(xué)生在中考中取得了階段性的成果。這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，基本功不扎實(shí)，思維不活躍，很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，即使天分再高，也難逃“仲永”之轍。
2.環(huán)境之惑.在考取了自己理想的高中，有一些學(xué)生產(chǎn)生了船到碼頭車(chē)到站的想法，想歇一口氣，入學(xué)后無(wú)緊迫感。甚至有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧，陶醉于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中不能自拔。其次，高一學(xué)生一般正處在青春時(shí)期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。
3.教材之累. 現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課本，與初中數(shù)學(xué)相比，有以下顯著特點(diǎn)：從直觀(guān)到抽象；從單一到復(fù)雜；從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)；從定量到定性。高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。再加之教材從數(shù)學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將最難的部分“函數(shù)”放在高一階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。
4.教輔惹禍. 隨著教輔市場(chǎng)的開(kāi)放，書(shū)店里的各種教輔資料鋪天蓋地，而大多數(shù)學(xué)生不能辨別其價(jià)值性，往往選擇了一些不適合的資料和習(xí)題集，缺乏針對(duì)性，甚至有些教育主管部門(mén)編輯出版的圖書(shū)也存在很多與教材不相匹配習(xí)題。不僅使學(xué)生陷入無(wú)盡的題海當(dāng)中，而且使學(xué)生產(chǎn)生一次又一次的挫折感，嚴(yán)重打擊了他們的自信心。
5.學(xué)不得法. 初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。進(jìn)入高中后，由于定義、概念、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。
6.教法不當(dāng). 高一的老師大多是高三循環(huán)下來(lái)或剛參加工作的年輕教師。高三循環(huán)下來(lái)的老教師，往往眼界過(guò)高，教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意之間用高三復(fù)習(xí)時(shí)的難度要求高一新生；剛參加工作的年輕教師對(duì)教材、教法不熟悉，往往抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外教師教學(xué)中常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)，反而加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，倘若學(xué)不好便會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。
二、解決問(wèn)題的對(duì)策
1.搞好銜接，注意承上啟下. 新課標(biāo)的實(shí)施，初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，因而高中教師在教學(xué)過(guò)程中必需了解學(xué)生在初中學(xué)了哪些知識(shí)，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減緩坡度，做好教材的銜接。高中教學(xué)注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，相對(duì)比較重視自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在新生入學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，做好方法上的銜接.
2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì). 良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、化解疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。
3.循序漸進(jìn)，夯實(shí)三基.由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成。
4.因材施教，有效學(xué)習(xí).學(xué)生有自己的特有的閃光點(diǎn)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處和性格中的積極因素，抓住一切有利時(shí)機(jī)加以肯定和引導(dǎo)，因材施教。因材施教與因教而學(xué)、因材而學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀(guān)地存在著相互適應(yīng)。
5.加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點(diǎn).高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因，是復(fù)雜的，既有主觀(guān)的因素，也有客觀(guān)的因素。“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)，使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；初、高中教材間梯度過(guò)大；高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法；高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等。
6.注重情感交流.基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
7.慎用教輔，不盲從家教輔導(dǎo).高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)輔導(dǎo)資料，輔導(dǎo)資料是對(duì)課堂教學(xué)補(bǔ)充，鞏固和加強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力不可或缺的.但輔導(dǎo)資料的過(guò)多，過(guò)濫，非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻適得其反.
參考文獻(xiàn)
1. 新高一數(shù)學(xué)如何知識(shí)銜接、方法怎樣轉(zhuǎn)換
2. 高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破
3. 有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0116-01
一、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的推行原理
高中數(shù)學(xué)的難度很大，有很多知識(shí)點(diǎn)在理解方面存在著很多具體的困難。結(jié)合實(shí)例展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一題多變和觸類(lèi)旁通?！逗瘮?shù)》是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)。展開(kāi)提問(wèn)式教學(xué)，改變例題中的部分條件，讓學(xué)生在充分理解數(shù)學(xué)課本上的例題各個(gè)要素前提下，進(jìn)行思維的變式和發(fā)散。高中教師在日常的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)在學(xué)生理解了函數(shù)的基本變化形式之后，可以更改問(wèn)題的結(jié)論，在不斷的求證變形過(guò)程中，使學(xué)生能夠更好的關(guān)注函數(shù)的前后聯(lián)系。抓住函數(shù)問(wèn)題中的“定義域”、“值域”和“對(duì)稱(chēng)軸”這三個(gè)最重要的數(shù)學(xué)元素。通過(guò)新問(wèn)題的解決，讓學(xué)生在不斷的變形過(guò)程中，關(guān)注到函數(shù)習(xí)題的前后聯(lián)系，抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，有利于學(xué)生“吃透”每一道題，掌握多種題型的變化規(guī)律。
二、提高高中數(shù)學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有力措施
（一）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的“理論聯(lián)系實(shí)際”
數(shù)學(xué)在道路施工和橋梁建造的過(guò)程中，運(yùn)用的相當(dāng)廣泛。比如，高速公路的彎道和坡度設(shè)計(jì)，利用的就是數(shù)學(xué)學(xué)科中的函數(shù)計(jì)算方法，對(duì)施工路段的周長(zhǎng)和彎道的角度進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)。
通過(guò)對(duì)高速公路彎曲部分進(jìn)行拋物線(xiàn)模擬圖表再繪，通過(guò)詳細(xì)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)計(jì)算，制定出坡度適宜的施工計(jì)劃。只有最佳坡度的高速公路，才能夠保證在大雨的狀態(tài)下，高速公路不會(huì)因?yàn)榉e水過(guò)多，導(dǎo)致交通事故的發(fā)生。因此，高中教師在日常的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可以“就地取材”，推行問(wèn)題式教學(xué)方法，讓學(xué)生計(jì)算“京珠高速”某一段的坡度角和彎道角度，既能夠體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)原理，還能夠激發(fā)起學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情。在橋梁的架設(shè)過(guò)程中，橋身的直線(xiàn)部分相當(dāng)于數(shù)軸中的X軸，橋梁的中心承重拉索相當(dāng)于是數(shù)軸中的Y軸，通過(guò)多個(gè)未知條件的等式關(guān)系，可以計(jì)算出在施工過(guò)程中，橋梁建筑過(guò)程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)要求，保證橋梁施工過(guò)程中的穩(wěn)定性。
（二）設(shè)置合理的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
設(shè)置合理的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，可以激發(fā)高中學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠全身心地投入到具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。無(wú)論是文科和理科，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)都是老大難的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科具有靈活性和多變性的特征，一題多變可以對(duì)原來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件或結(jié)論的知識(shí)載體進(jìn)行引申，把相關(guān)的數(shù)學(xué)只是難點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的數(shù)學(xué)變式中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的遷移與提高。與此同時(shí)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題不僅可以把學(xué)生引入到特定的解題情境中，還可以運(yùn)用新的構(gòu)思方法，變出新的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。從數(shù)學(xué)原題的基礎(chǔ)上歸納出嶄新的創(chuàng)意，有利于高中數(shù)學(xué)的拔高性訓(xùn)練，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中“排列組合”這一知識(shí)項(xiàng)目的難點(diǎn)有很大的幫助，可以通過(guò)階梯型訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生逐漸深入到數(shù)學(xué)世界。
（三）開(kāi)展階梯型教學(xué)
在入門(mén)性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從“白豆”和“黑豆”教學(xué)方法入手，讓學(xué)生理解“隨機(jī)事件”的計(jì)算規(guī)律，求處P的準(zhǔn)確值。在學(xué)生適應(yīng)了基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以安排學(xué)生對(duì)馬路上的紅綠燈的更替情況進(jìn)行實(shí)地考察，在課余時(shí)間，可以安排學(xué)生組成興趣小組，到學(xué)校附近的馬路上，觀(guān)察十字路口的“紅燈”、“綠燈”和“黃燈”在不同時(shí)間段出現(xiàn)的頻率。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中去，通過(guò)紙筆記錄和概率法計(jì)算的方式，求處此地紅綠燈設(shè)置的最佳時(shí)長(zhǎng)。不僅可以改變學(xué)生對(duì)于枯燥知識(shí)點(diǎn)的厭煩狀況，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了高中數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)后，可以得到“拔高性”的鍛煉，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高其“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“歸納問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的綜合性能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中數(shù)學(xué)在學(xué)科設(shè)置的過(guò)程中，體現(xiàn)了很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)定理和公式深入挖掘出一般性的數(shù)學(xué)規(guī)律。高中教師在日常的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，推行問(wèn)題式教學(xué)方法，首要的是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在廣大人民群眾日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用，從而讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)之美”。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，尤其是新生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使剛剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的新生更好地掌握這門(mén)課，我們需要了解高中數(shù)學(xué)中哪些知識(shí)是學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，哪些內(nèi)容還會(huì)重新學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容還要補(bǔ)充？如何做好大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接，使學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，這些問(wèn)題引起了我們的關(guān)注和研究。
高中在數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面做了許多工作，這些改革工作對(duì)后繼的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的意義，但在教學(xué)中也凸現(xiàn)出一些明顯的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，如何做好高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)大學(xué)學(xué)生中的計(jì)算機(jī)、電氣自動(dòng)化、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)400多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷涉及了集合、映射與函數(shù)、三角函數(shù)、直線(xiàn)、圓錐曲線(xiàn)等500多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涵蓋了高中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容，確保了調(diào)查的廣泛性與針對(duì)性。
1高中數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀
從調(diào)查結(jié)果看，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有因?yàn)榈貐^(qū)差異和文理科差異而有很大不同，具有比較強(qiáng)的一致性，這反映出了各地教育模式的同質(zhì)性。我們發(fā)現(xiàn)在以下幾個(gè)方面具有較強(qiáng)的普遍性：
1.1高中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容被淡化或刪除
高中數(shù)學(xué)中的一些內(nèi)容被不同程度的淡化甚至干脆被刪掉了，使大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了明顯的邊緣化或空白化.從調(diào)查的學(xué)生反饋情況看，這些內(nèi)容主要包括：三角函數(shù)，反函數(shù)，反三角函數(shù)與三角方程；指數(shù)方程和對(duì)數(shù)方程的解法；指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法；三角公式（如積化和差，和差化積，倍、半角公式，萬(wàn)能公式等）；線(xiàn)段的定比分點(diǎn)；已知三角函數(shù)值求角；三垂線(xiàn)定理；極坐標(biāo)等。
1.2高中數(shù)學(xué)新增部分內(nèi)容
與原來(lái)相比，高中數(shù)學(xué)課程增加了一些原先在大學(xué)才學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如向量、概率統(tǒng)計(jì)、函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用等內(nèi)容都出現(xiàn)在了高中數(shù)學(xué)教材中，如導(dǎo)數(shù)是高中數(shù)學(xué)新增加的內(nèi)容，它以函數(shù)為研究對(duì)象，為解決瞬時(shí)速度及加速度、曲線(xiàn)的切線(xiàn)、函數(shù)的最大（小）值等實(shí)際問(wèn)題提供了便利。但這部分內(nèi)容在高考中占很少的分?jǐn)?shù)，只學(xué)習(xí)了其中的淺顯知識(shí)，如在導(dǎo)數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，學(xué)生不理解極限的概念，不曉得連續(xù)的道理，知識(shí)不可能保持系統(tǒng)性。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)此知識(shí)似懂非懂，只知其然不知其所以然，導(dǎo)致在今后的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)出的是理解的片面、知識(shí)掌握的“夾生飯”。
2高中數(shù)學(xué)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
2.1淡化或刪掉內(nèi)容帶來(lái)的影響
高中數(shù)學(xué)中刪掉或淡化部分內(nèi)容，確實(shí)在一定程度上減輕了學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但卻無(wú)形中增加了學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力和難度，影響了3）學(xué)生在高中階段對(duì)課程新增內(nèi)容的學(xué)習(xí)無(wú)論在深度還是廣度上還有待進(jìn)一步提高。高中階段的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)比較緊張，而且教師在授課深度等方面也不及大學(xué)深刻與全面，這就使得學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的掌握就有些支離破碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，在今后的學(xué)習(xí)中還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生推理的嚴(yán)密性和思維合理性的訓(xùn)練。
3做好高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的措施
3.1要幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)在高中階段空白化與邊緣化的內(nèi)容
高中階段淡化或空白化的內(nèi)容對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不是不重要，也不是不需要學(xué)習(xí)了，首先，要從思想觀(guān)念上要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該部分內(nèi)容對(duì)理工科學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性；其次，要通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、安排專(zhuān)門(mén)的授課計(jì)劃、自習(xí)輔導(dǎo)等不同方式或手段，將高中新課程中刪掉或淡化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或加強(qiáng)，從而化解大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。減輕學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生順利完成大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2要處理好高中課程中新增內(nèi)容與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
高中階段新增的內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或接觸過(guò)了，如導(dǎo)數(shù)等，但這并代表這部分內(nèi)容不需要講解與傳授了，而是要更深入、更系統(tǒng)的進(jìn)行講解。這是因?yàn)椋咧袛?shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，無(wú)論在教學(xué)深度還是教學(xué)寬度上都有很大的局限性。而大學(xué)教育屬于高等教育，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、邏輯思維能力等都有很大的變化，需要將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、全面、深刻的傳授他們，讓他們掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，這更有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力。因此，對(duì)于學(xué)生原來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的部分內(nèi)容少講甚至不講，而對(duì)另一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容不僅需要講，還應(yīng)講得更系統(tǒng)、更全面，以便糾正高中學(xué)習(xí)時(shí)形成的片面與誤解。
3.3教師要在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)內(nèi)容的銜接與過(guò)渡
首先，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要了解高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)掌握并分析學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)實(shí)際靈活調(diào)整與安排授課計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，真正做到因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性與目的性；要及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充必要的知識(shí)，盡可能將學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)鏈的斷裂處聯(lián)結(jié)起來(lái)，系統(tǒng)、全面的講解課程，克服教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、空白點(diǎn)等問(wèn)題，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和思維能力的提升打好基礎(chǔ)。
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新一輪的課程改革從2003年開(kāi)始在全國(guó)部分省市試點(diǎn)到今天已經(jīng)進(jìn)行到了第11個(gè)年頭，此次課改無(wú)論從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到教材內(nèi)容的修訂，都有著較大的變動(dòng)。作者從參加工作以來(lái)，發(fā)現(xiàn)新課程下高一新生對(duì)數(shù)學(xué)課上的內(nèi)容接受起來(lái)比較吃力，不能夠很快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，教學(xué)也不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。本文根據(jù)自己多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了高一數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法，希望對(duì)教師的今后教學(xué)工作起到借鑒作用和指導(dǎo)意義。
1 作為高中數(shù)學(xué)教師，不但要熟悉高中知識(shí)，還要了解初中教學(xué)內(nèi)容
如今的課程改革，使得義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容刪減了很多，甚至有很多原來(lái)要求重點(diǎn)掌握的知識(shí)在新課程里面不作要求，而這些內(nèi)容當(dāng)中，有很多是高中數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備的預(yù)備知識(shí)和基本技能，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程時(shí)知識(shí)上的脫節(jié)。作為高一數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)這一部分內(nèi)容做到心中有數(shù)，并采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，這樣在教學(xué)中才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
對(duì)于補(bǔ)救措施，很多一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師提出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，比如有些學(xué)校編寫(xiě)了《銜接教程》，在講授高中數(shù)學(xué)課之前用幾個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間來(lái)集中講授這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)；還有些教師把需要補(bǔ)充的知識(shí)列出來(lái)，在今后的教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去?？梢灾v，無(wú)論是剛?cè)雽W(xué)時(shí)的集中補(bǔ)充，還是在教學(xué)中的逐漸滲透，都在承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：在初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接中，存在一個(gè)知識(shí)的盲區(qū)，或者叫知識(shí)的灰色地帶，這些知識(shí)必須在教學(xué)中教給學(xué)生。
數(shù)學(xué)是知識(shí)和能力的結(jié)合體，是凡有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人都知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，在鍛煉數(shù)學(xué)能力的時(shí)候理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。因此，面對(duì)所謂的灰色地帶，作為高中數(shù)學(xué)教師，不要推卸這部分知識(shí)的教學(xué)，而要把這部分知識(shí)當(dāng)做自己教學(xué)任務(wù)的一部分來(lái)主動(dòng)承擔(dān)。對(duì)于這部分內(nèi)容，一股腦地教給學(xué)生的做法也是不科學(xué)的。比如韋達(dá)定理內(nèi)容的教學(xué)，是初中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，韋達(dá)定理的靈活應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。但是在新課程改革中，在義務(wù)階段數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容里，弱化了這部分內(nèi)容。很顯然，這部分知識(shí)已經(jīng)毫無(wú)疑問(wèn)地作為補(bǔ)充知識(shí)納入到高中數(shù)學(xué)的灰色地帶里。我們?cè)囅?，如果高中教師在很短的時(shí)間內(nèi)講授了韋達(dá)定理，學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但是很難培養(yǎng)靈活應(yīng)用這個(gè)定理的能力，也就是說(shuō)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到內(nèi)容所要求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我認(rèn)為，教師應(yīng)該著重把這些知識(shí)融入到高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中去，有意識(shí)地安排習(xí)題課中的相關(guān)題目，在習(xí)題課中加以補(bǔ)充，對(duì)于重點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和重要的數(shù)學(xué)能力，教師可以選擇在不同的章節(jié)習(xí)題課中利用事先編好的題目反復(fù)講練的方式，最終讓學(xué)生具備相應(yīng)的能力。
2 作為高中數(shù)學(xué)教師，要嚴(yán)格控制教學(xué)的進(jìn)度，把握教學(xué)的深度，幫助學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)
高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有很大的不同。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)量較充足，因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解，多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。所以，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)的心理，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，在考試中就能拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。但是到了高中以后，情況和初中完全不同。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生需要訓(xùn)練的能力多，涉及到的數(shù)學(xué)思想方法多，這樣，學(xué)生如果不能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能夠脫離對(duì)教師的依賴(lài)，不能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知，這也是很多學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，高中成績(jī)下滑的原因之一。
新課改后，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容顯然增加了許多，由原來(lái)的5冊(cè)教材增加到現(xiàn)在的文科7冊(cè)、理科8冊(cè)教材，知識(shí)點(diǎn)也相應(yīng)增加了很多。無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，現(xiàn)在很多學(xué)校都力爭(zhēng)三年的內(nèi)容兩年完成，剩下的一年做最后的高考復(fù)習(xí)，這樣來(lái)講，學(xué)校為了加快教學(xué)進(jìn)度，努力壓縮教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)不到應(yīng)有的理解與訓(xùn)練，也就很難對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。
其實(shí)，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，迫于高考指揮棒的引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)校不得不搶進(jìn)度，為學(xué)生高考復(fù)習(xí)贏(yíng)得更多的復(fù)習(xí)時(shí)間。這里我暫不談這種做法的好與壞，但作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該為剛?cè)雽W(xué)的高一新生爭(zhēng)取一些適應(yīng)的時(shí)間，也就是說(shuō)，搶進(jìn)度不應(yīng)該從高一入學(xué)就開(kāi)始。況且，高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)函數(shù)部分是整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。所以，作為高一數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)降低授課的深度，讓絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。另外，面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師也應(yīng)該大膽地打破章節(jié)的限制，以知識(shí)點(diǎn)為主進(jìn)行授課。應(yīng)該把函數(shù)一章劃分為十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)突破，逐個(gè)講透。這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，教師應(yīng)該嚴(yán)格限制學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容時(shí)的練習(xí)題的質(zhì)量。因?yàn)檫@章內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每年的高考?jí)狠S題最后都要落在函數(shù)上面，現(xiàn)在市場(chǎng)上面的輔導(dǎo)書(shū)琳瑯滿(mǎn)目，質(zhì)量也參差不齊，很多不負(fù)責(zé)任的編者把一些高考中的函數(shù)題寫(xiě)進(jìn)高一輔導(dǎo)書(shū)里面，這必然會(huì)使得練習(xí)題的難度大大增加，學(xué)生做起來(lái)吃力，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，作為高一數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該為學(xué)生選一些合適的題目來(lái)練習(xí)，逐漸樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3 作為高中數(shù)學(xué)教師，在課堂上應(yīng)該拿出一部分時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)習(xí)題的，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在很大程度上也是建立在做題基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，可以講只有在做題中才能訓(xùn)練能力，才能更深入的理解知識(shí)點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師在課堂上給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，甚至有些習(xí)題在課堂上跟老師一起完成。但到了高中，數(shù)學(xué)課堂基本上是滿(mǎn)堂灌了，教師也在上演獨(dú)角戲。究其原因，還是內(nèi)容多、課時(shí)少、高考?jí)毫Υ蟆@種教學(xué)方式在學(xué)生中間產(chǎn)生了“聽(tīng)得懂，卻不會(huì)做”的現(xiàn)象。
面對(duì)這種情況，很多教師也顯得無(wú)可奈何，他們也懂得做練習(xí)題的重要性，他們也明白課堂上做練習(xí)效果好的道理。但面對(duì)過(guò)多的高中數(shù)學(xué)知識(shí)和迫于巨大的高考?jí)毫?，他們別無(wú)選擇。由于課時(shí)量的限制導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能很好的完成，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師只能把希望寄托于學(xué)生的高三總復(fù)習(xí)了。
不可否認(rèn)，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師的這種教學(xué)方法是被迫的，是出于無(wú)奈的選擇。然而，在面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一新生來(lái)講，在他們還對(duì)高中生活充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，在他們還沒(méi)有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，作為我們數(shù)學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)該站在一個(gè)客觀(guān)的角度，為學(xué)生創(chuàng)造些適應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。所以我認(rèn)為，在安排課程進(jìn)度的時(shí)候，可以有意識(shí)的減少高一上學(xué)期的任務(wù)量，把學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程納入到教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，讓更多的學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一旦教學(xué)任務(wù)減少，相應(yīng)課時(shí)題目，也能夠有時(shí)間做相應(yīng)題目的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立。
總之，一切為了學(xué)生。新課改下的高中生，面對(duì)更多知識(shí)的學(xué)習(xí)，面對(duì)更加殘酷的高考，他們的壓力可想而知。作為高一的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期，多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生才會(huì)有興趣的去學(xué)習(xí)，才會(huì)取得理想的成績(jī)。
作為一門(mén)基礎(chǔ)課，高中數(shù)學(xué)不但是初中數(shù)學(xué)的深化，而且是終身教育的重要方面，為學(xué)生的進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)，關(guān)乎一個(gè)人的終生發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生素養(yǎng)提高方面發(fā)揮重要的作用，它除了讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的處世觀(guān)產(chǎn)生了影響。
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題
1.教學(xué)理念的沖突
新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，高中數(shù)學(xué)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，將課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修有五個(gè)模塊，選修有五個(gè)系列，這本來(lái)是素質(zhì)教育中因材施教的體現(xiàn)，但教師固守的觀(guān)念仍沒(méi)有改變，仍依據(jù)以往的思想，忽視學(xué)生的差異性，按照教師的主觀(guān)觀(guān)點(diǎn)設(shè)置課程，有的教師甚至在高一上學(xué)期就把必修的五個(gè)模塊全部教完。由此引發(fā)學(xué)生接受力的偏差，給學(xué)生和老師帶來(lái)了無(wú)盡的麻煩，需要教師盡快轉(zhuǎn)變觀(guān)念。
2.多媒體的誤用
目前多媒體教學(xué)在各大高中漸漸普及，這在提高了教學(xué)效率的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思考能力、計(jì)算能力產(chǎn)生了一定的影響。在多媒體的備課過(guò)程中，老師提前把題目和解題思路整理好，利用幻燈片直接播放，這雖然能有效地提高課堂效率，但學(xué)生只是跟著老師的思路，沒(méi)有更好地發(fā)揮思考能力。比如作為高中重點(diǎn)的立體幾何，它主要有幾何方法和向量?jī)煞N解題思路。在備課時(shí)，有些老師會(huì)根據(jù)習(xí)慣，單單就一種方法進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思路就比較單一。由于換幀的原因，使一些課堂核心不能一直展示，使得一些接受能力差的學(xué)生不能很好地跟上老師講課的進(jìn)度。
3.老師和學(xué)生定位出現(xiàn)問(wèn)題
突出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，是新課標(biāo)的核心理念，但這種理念被教師誤讀。有些教師認(rèn)為主導(dǎo)就是完全隨便，忽視學(xué)生忽視的知識(shí)面和能力，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)只是蜻蜓點(diǎn)水，只是大概地講解一下，過(guò)后也不跟蹤，對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)也是統(tǒng)一的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異而進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略
1.根據(jù)實(shí)際情況合理確定教學(xué)內(nèi)容
教師要在仔細(xì)研讀《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不同角度的分析，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容與以往的異同，并根據(jù)實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)教綱的前提下，根據(jù)教綱和學(xué)生特點(diǎn)合理的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，可以調(diào)整學(xué)習(xí)順序，比如當(dāng)我們?cè)诮桃粋€(gè)理科班時(shí)，可以將必修二的“立體幾何”與選修“空間向量與立體幾何”相結(jié)合，串起來(lái)講，同時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中更好地理解知識(shí)。
2.依據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方案
在教學(xué)過(guò)程中注重師生的互動(dòng)及反饋，綜合分析每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處及短板，并對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，注重學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。比如當(dāng)某個(gè)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)不了解時(shí)，教師可以對(duì)其專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，評(píng)估學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生比如“正弦定理”“倍角公式”等的訓(xùn)練。
3.合理使用多媒體
多媒體可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，提高學(xué)生關(guān)注力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和提高。多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有課堂容量大、展示速度快；使數(shù)學(xué)圖形連續(xù)、動(dòng)態(tài)化；使數(shù)學(xué)直觀(guān)化、逐漸走向可視化等諸多優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)受到了廣大師生的歡迎。有資料表明，在傳統(tǒng)的板書(shū)教授下，僅僅有20%的學(xué)生始終關(guān)注著老師的講解，而利用每秒30幀的圖像時(shí)，這個(gè)比例為40%，當(dāng)教師以大概5分鐘更換一個(gè)情景教學(xué)時(shí)，可吸引85%學(xué)生的注意力。由此可見(jiàn)，使用多媒體能有效地提高課堂關(guān)注度，提高學(xué)生的積極性。但教師在使用時(shí)，也要注意度，充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)板書(shū)寫(xiě)出本堂課的要點(diǎn)，通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考。
4.完善教學(xué)體制的改革
教師奮戰(zhàn)在教育的一線(xiàn)，他們對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體制有充分的了解。在改革時(shí)，我們要充分了解教師的心聲。通過(guò)充分調(diào)查，在改革中充分體現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為新課改存在著評(píng)價(jià)方式落后、新教材的低實(shí)用性及教師獲得的扶持力度低等問(wèn)題。我們?cè)谡n改時(shí)，必須充分考慮到改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的約束條件，為改革的參與者給予激勵(lì)，吸收國(guó)外優(yōu)秀課程改革經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入分析一線(xiàn)教師的意見(jiàn)，充分考慮各種因素，使數(shù)學(xué)課程能在科技不斷發(fā)展的今天依舊活力無(wú)限。
高中數(shù)學(xué)是高中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎我們的教學(xué)水平。因此，教育工作者應(yīng)不斷地認(rèn)知、改革和創(chuàng)新，使中國(guó)的教育事業(yè)越來(lái)越健全。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；差異；分層教學(xué)
基礎(chǔ)課程有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程起到了夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程當(dāng)中的一門(mén)，其作用更是不言而喻。在當(dāng)前主流的以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想的倡導(dǎo)之下，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化，高中是學(xué)生將初中數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)與更深層次知識(shí)的過(guò)渡與鏈接，如果教師的引導(dǎo)工作不到位則無(wú)法促進(jìn)學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的習(xí)得，因此，本文探討的是差異教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式對(duì)于高中生數(shù)學(xué)課程習(xí)得結(jié)果起到的積極促進(jìn)作用，并對(duì)其具有的必要性與有利之處進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略與相關(guān)措施。
一、高中數(shù)學(xué)設(shè)施差異化教學(xué)策略的必要性
數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程當(dāng)中的一個(gè)重要科目，其教學(xué)重要性不言而喻，因此，教學(xué)課程設(shè)計(jì)與發(fā)展規(guī)律一定要符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化有所注重。從初中升入高中之后，會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)銜接過(guò)渡出現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)象，對(duì)高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠適應(yīng)，這就造成了基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程時(shí)力不從心。因此，設(shè)置差異化教學(xué)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)講是十分有必要的，高中數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)模式在一定程度上能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育得到了相應(yīng)的深化與改革，但是由于學(xué)生之間的個(gè)性化體現(xiàn)較為明顯，使教學(xué)模式較為傳統(tǒng)的教師無(wú)法形成差異化教學(xué)模式，不能順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。差異化教學(xué)模式是將學(xué)生的個(gè)性化放在了首位，以尊重學(xué)生個(gè)性化為前提使學(xué)生能夠投入更多的興趣與心力在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)學(xué)生與教師之間的溝通也會(huì)更多，從而起到提高數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得能力的作用。
二、應(yīng)用差異教學(xué)的有利之處
在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，差異教學(xué)模式能夠使任課教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在個(gè)性上的差異，這樣教師能夠?qū)Σ煌瑐€(gè)性的學(xué)生設(shè)立不同的培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用自主探索、勇于實(shí)踐以及合作互惠的方式共同學(xué)習(xí)。差異教學(xué)使學(xué)生之間的溝通更多，與教師之間形成了積極的互動(dòng)關(guān)系，這樣學(xué)生的個(gè)性也有了體現(xiàn)的渠道與方式，除此之外，差異教學(xué)還使多層次的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠被不同知識(shí)水平的學(xué)生詳細(xì)了解，體現(xiàn)因材施教的良好教學(xué)價(jià)值。
三、高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略與措施
1.差異化教學(xué)從定位學(xué)生的差異化開(kāi)始
在差異化的教學(xué)理念倡導(dǎo)之下，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分析，從而在考量學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的背景之下實(shí)現(xiàn)因材施教。教師開(kāi)展學(xué)生差異化水平的了解方式有很多，例如，通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)測(cè)試來(lái)測(cè)試學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而了解到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否具有興趣以及需求，除此之外，通過(guò)相關(guān)測(cè)試也能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)所在，從而制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程差異化教學(xué)方案。
2.學(xué)生分組要遵循搭配、互補(bǔ)原則
在開(kāi)展差異化教學(xué)模式之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將水平、類(lèi)型不同的學(xué)生混搭在同一小組，這樣能夠使高水平的學(xué)生對(duì)低水平的學(xué)生起到積極的促進(jìn)與影響作用，還能夠形成組內(nèi)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，除此之外，組內(nèi)包含興趣、能力與認(rèn)知層面皆存在差異的學(xué)生有助于學(xué)生之間學(xué)習(xí)效能的互相促進(jìn)。分組遵循了搭配、互補(bǔ)原則之后，能夠極大程度上避免低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)自卑心理，也能夠促進(jìn)低水平學(xué)生提升其數(shù)學(xué)知識(shí)水平。
3.積極備課，制定分組任務(wù)
在進(jìn)行差異化教學(xué)模式時(shí)，教師的備課內(nèi)容就要側(cè)重與考慮對(duì)學(xué)生的個(gè)性化，是否小組之間都采用同一教學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)還是每一堂課都注重對(duì)不同層次學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，這是教師在開(kāi)課前需要斟酌考慮的。在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配之后，教師需要設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性與激勵(lì)性，這樣一來(lái)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，由于小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力不同，這就需要教師設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)分工合作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)目的，水平稍差的學(xué)生解決基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能力稍強(qiáng)的學(xué)生則解決具有難度的問(wèn)題，課業(yè)完成之余還能夠做到對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課程輔導(dǎo)，互相促進(jìn)形成W習(xí)的良性循環(huán)。
隨著當(dāng)下課程教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，新課程教育已經(jīng)給高中的教學(xué)帶了很大的變化，特別是實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課課程教學(xué)使得老師和學(xué)生在課堂了都發(fā)生了很大的變化，但是新課程教育帶給我們驚喜的時(shí)候，我們也不得不意識(shí)到他所存在的一些問(wèn)題。所以在新的教育形勢(shì)下要不斷地進(jìn)行改革完善，使得能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下新的大教育環(huán)境。
一、高中數(shù)學(xué)新課程的轉(zhuǎn)變和收獲
（一）首先就是教學(xué)方式的多樣化
對(duì)于當(dāng)下高中數(shù)學(xué)實(shí)施新課程來(lái)說(shuō)，是一次新的課程改革，而且這次課程發(fā)個(gè)的關(guān)鍵是調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，即要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這次新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)并不只是局限在接受知識(shí)和死記硬背上，而是要做到能夠很好地引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的探索實(shí)踐，并且進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。所以教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要大膽的進(jìn)行新方法的教學(xué)，靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教師在注重自身教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式忽略，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各學(xué)習(xí)方面的知道也是非常關(guān)鍵的。首先就是學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以為了讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)中有不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和一些課堂上的要求，使得學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心有有所打算和規(guī)劃，從而能夠更好的開(kāi)展各方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中要做到實(shí)時(shí)的總結(jié)，靈活的掌握一些數(shù)學(xué)的小方法等，這有這樣才能使得學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)去學(xué)習(xí)，從而為以后打下良好的基礎(chǔ)。
（二）新課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中提到教師是實(shí)現(xiàn)新課程改革的關(guān)鍵，所以教師首先要做到觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變，對(duì)高中數(shù)學(xué)的新課程改革的理念和目標(biāo)要有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)要注意到自身在新課程的重要地位。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)引導(dǎo)者，隨著當(dāng)下新課程的改革，教師的角色正在發(fā)生著重大的變化，首先教師的地位變得越來(lái)越重要，不僅只是單一的進(jìn)行知識(shí)的傳授，而且正轉(zhuǎn)變成一個(gè)服務(wù)者、幫助者和督促者。同時(shí)教師的地位也變得越來(lái)越重要，新課程的改革教師使得學(xué)生能夠走上講臺(tái)發(fā)表學(xué)生自己的想法，這樣使得學(xué)生能夠更好的展現(xiàn)自己的能力，教師也在其中得到了不斷地驚喜，從而使得課程教學(xué)變得更加的靈活多變。
（三）新課程改革使得課程資源更加的豐富
這次新課程的改革使得課程發(fā)生了很大變化，不僅有必修課選修課，而起還有綜合的實(shí)踐課程，課程的資源也不只是僅僅局限在課本和教材上了，學(xué)生可以通過(guò)課外、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)多種渠道獲得想要的教學(xué)資源。正是豐富的課程資源才給課程的教學(xué)帶來(lái)了更強(qiáng)的升級(jí)活力，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了更好的機(jī)遇，教師在課程資源的尋找開(kāi)發(fā)中占用絕對(duì)重要的地位，教師是課程教育的實(shí)施者，只有做到對(duì)各方面課程資源的有效整合才能使得課程教學(xué)更好的為學(xué)生服務(wù)。
二、新課程實(shí)施所存在的問(wèn)題及采取的措施
（一）首先就是課時(shí)比較的緊
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課時(shí)的規(guī)定是每周4課時(shí)，這樣在課時(shí)上是非常的緊張的。造成這樣的原因有兩方面，一是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容比較的多，在教材的教學(xué)上沒(méi)有足夠的課時(shí)是很難完成數(shù)學(xué)教學(xué)的，更何況加上新增的內(nèi)容。二是當(dāng)下老師對(duì)于新課程的標(biāo)準(zhǔn)理解不清楚，對(duì)于降低難度的地方?jīng)]有進(jìn)行降低難度，例如函數(shù)的值域和定義域的問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題所采取的措施是加強(qiáng)老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，不做無(wú)用功，并且要做好對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題質(zhì)量的要求，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到實(shí)時(shí)的鞏固。
（二）初高中數(shù)學(xué)銜接的問(wèn)題
對(duì)于當(dāng)下初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)上二次函數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)，但是二次函數(shù)在初高中的難度上卻有很大的差別。同時(shí)在因式分解上初高中學(xué)習(xí)也是有一定的差距，還有“韋達(dá)定理”等，初中這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的比較的淺顯。到了高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠更好的掌握理解這方面的內(nèi)容，我們要適當(dāng)?shù)目刂平虒W(xué)的進(jìn)度和難度，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間思考理解，同時(shí)要找一些閑暇的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)，甚至一些必要的補(bǔ)講等，這有這樣新課程改革才能更加的完善合理。
（三）習(xí)題的配置問(wèn)題
數(shù)學(xué)的習(xí)題既包含了教材的課后習(xí)題又包含了教材輔導(dǎo)習(xí)題，但是有些習(xí)題的難度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂知識(shí)的范圍，再就是習(xí)題的類(lèi)型比較的少，有些是很適用于考試的范圍。所以面對(duì)這樣的問(wèn)題，老師要發(fā)揮自身的聰明才智，自己編制一些適用于考試的習(xí)題，這樣才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更多的收獲。
三、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課程的初步收獲與存在問(wèn)題的探討，對(duì)當(dāng)下高中數(shù)學(xué)新課程有了一定的認(rèn)識(shí)，并且了解到數(shù)學(xué)新課程實(shí)施所存在的問(wèn)題，面對(duì)所存在的問(wèn)題找到了相應(yīng)的解決方法，所以新課程的實(shí)施會(huì)在未來(lái)不斷地合理完善。
參考文獻(xiàn)：
高中數(shù)學(xué)新課程改革順應(yīng)了時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一系列可喜的變化，但也帶來(lái)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是不可低估的。如何揚(yáng)優(yōu)抑劣，不斷完善新課改，不斷提高新課改的實(shí)效，這是擺在我們高中數(shù)學(xué)教師面前的光榮任務(wù)。我們只有腳踏實(shí)地，不斷完善和鞏固新課改成果，不斷摸索出解決新課改所遇到的問(wèn)題的對(duì)策和辦法，才是搞好高中數(shù)學(xué)新課程改革的關(guān)鍵。
一、高中數(shù)學(xué)新課改呈現(xiàn)的可喜變化
高中數(shù)學(xué)新課程改革的核心就是改變數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)教師角色，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生能力的理念。高中數(shù)學(xué)新課改順應(yīng)了時(shí)代的要求，為實(shí)施這一理念提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓教師的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)都發(fā)生了深刻變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的評(píng)價(jià)方式亦產(chǎn)生了深刻的變革。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。
1.教學(xué)方式變得靈活多樣
高中數(shù)學(xué)新課程改革的關(guān)鍵是師生角色的轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變化，課程理念的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)習(xí)主體評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)課堂知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，自主學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師出題學(xué)生做，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、小組合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多種教學(xué)方式并存的態(tài)勢(shì)，遠(yuǎn)程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)互動(dòng)成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。教師以教材為中心，教教材的思想也逐步轉(zhuǎn)化為用教材，學(xué)生和教師是教材的主人，以學(xué)生為中心的理念。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再是單一的教師評(píng)價(jià)，而是形成了同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主的多向評(píng)價(jià)體系。
新課改使高中數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更加多元更加開(kāi)放的形式發(fā)展，最根本的是教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不再局限于被動(dòng)接受知識(shí)，而是自主的進(jìn)行實(shí)踐和探索，與同學(xué)進(jìn)行合作交流，在網(wǎng)上搜集獲取，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更加的便捷和靈活，從而為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
2.實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化
新課程改革前后教師都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素，是新課改能否成功的決定性力量。教師在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，一定要做到觀(guān)念上跟上新課改的步伐，要對(duì)新課改的理念和目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位，同時(shí)也要注意到自身在新課程改革中的重要地位。數(shù)學(xué)教師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，隨著當(dāng)下新課程的改革，教師的角色正在發(fā)生著重大的變化，首先教師的地位變得越來(lái)越重要，不僅只是單一的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而且正轉(zhuǎn)變成一個(gè)服務(wù)者、幫助者和督促者。 3.獲得了更加豐富的課程資源
高中數(shù)學(xué)新課程改革使高中數(shù)學(xué)課程發(fā)生了一定的變化，一本教材定乾坤的時(shí)代一去不復(fù)返了。數(shù)學(xué)教學(xué)資源不但有必修課，還有選修課和綜合實(shí)踐課程；不僅不局限于課內(nèi)，而且延升至課外，社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)都是獲得數(shù)學(xué)教學(xué)資源的源頭和活水。這些資源優(yōu)勢(shì)為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了便利，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，給新的課程教學(xué)帶來(lái)了升級(jí)活力和實(shí)際支持，同時(shí)給數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程資源的尋找和開(kāi)發(fā)中占有絕對(duì)重要的地位，教師是課程教育的實(shí)施者，只有做到對(duì)各方面課程資源的有效整合，才能使數(shù)學(xué)課程資源更好的為學(xué)生服務(wù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。
二、高中數(shù)學(xué)新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.課時(shí)不足，影響了新課程實(shí)施的效果
課時(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的有效保證，如果課時(shí)不足，有可能造成教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成或無(wú)法完成的局面。所以，安排足夠課時(shí)是必須的。而高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課時(shí)的安排有些捉襟見(jiàn)肘，每周4課時(shí)，這樣的課時(shí)安排是非常緊張的。造成這樣的原因有兩方面，一是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求講授的內(nèi)容非常多，一是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于新課程的標(biāo)準(zhǔn)理解不清楚，該降低難度的地方?jīng)]有降低難度，例如函數(shù)的值域和定義域的問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題所采取的措施是加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，不做無(wú)用功，并且要做好對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題質(zhì)量的要求，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到實(shí)時(shí)的鞏固。
2.初高中數(shù)學(xué)銜接上存在一些問(wèn)題
在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接上，二次函數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)，但是二次函數(shù)在初高中的難度上卻有很大的差別。同時(shí)在因式分解上初高中學(xué)習(xí)也是有一定差距的，還有“韋達(dá)定理”等，初中對(duì)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)比較淺顯，到了高中，就要求學(xué)生能夠更好的掌握理解這些知識(shí)和內(nèi)容，我們要適當(dāng)?shù)目刂平虒W(xué)的進(jìn)度和難度，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間思考理解，同時(shí)要找一些閑暇的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)，進(jìn)行一些必要的補(bǔ)課，這樣，新課程改革才能更加的完善合理。
3.習(xí)題配置不太合理
高中數(shù)學(xué)習(xí)題包含教材課后習(xí)題和教材輔導(dǎo)習(xí)題，但有些習(xí)題的難度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂知識(shí)的范圍，再就是習(xí)題的類(lèi)型不多、不全，甚至無(wú)法涵蓋高中數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，有些試題只適合于考試的范圍。所以面對(duì)這樣的問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮自身的聰明才智，自己編制一些適用于考試的習(xí)題，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更多的收獲。
總之，在高中數(shù)學(xué)新課程改革中，有收獲，但也存在著問(wèn)題，我們只有在新課改的實(shí)施過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，對(duì)一些疑難問(wèn)題不懈地尋找解決的辦法和策略，相信通過(guò)師生的共同努力，高中數(shù)學(xué)新課改將取得越來(lái)越豐碩的成果，成為高中各學(xué)科教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景。
【參考文獻(xiàn)】
1.郭躍：高中數(shù)學(xué)新課改實(shí)施心得，《數(shù)學(xué)大世界（教師適用）》，2010.4.
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）09-0128-01
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多在初中以數(shù)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生，突然變得不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)了；而那些數(shù)學(xué)成績(jī)本來(lái)就不好的學(xué)生，更是一頭霧水，對(duì)老師的講解是一竅不通。究其原因，除了高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和難度上均有所增加外，更主要的是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)根本的差別在哪里。因此，找到數(shù)學(xué)在不同階段的不同特點(diǎn)，才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于采用正確的學(xué)習(xí)方法。下面就從這兩個(gè)角度談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、知識(shí)特點(diǎn)的差異與變化
數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變；不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很難理解.確實(shí)，初高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別.初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá).而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等。
思維方法向理性層次躍遷；高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同.初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，分別確定了各自的思維套路.因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，正如上節(jié)所述，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高要求。當(dāng)然，能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降.高一新生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡，最后還需初步形成辯證形思維。知識(shí)內(nèi)容劇增；初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度容易、知識(shí)面窄.高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，是對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)推廣和引伸，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。
二、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)
學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴(lài)心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理是很明顯的.第一，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型形成套路，學(xué)生依賴(lài)于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導(dǎo)也是常事.升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套路沒(méi)有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”.許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還象以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).表現(xiàn)為無(wú)計(jì)劃，等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒(méi)聽(tīng)到分析，不會(huì)鞏固所學(xué)的知識(shí)。
思想松懈。有些同學(xué)把初中的那一套搬遷到高中來(lái).他們認(rèn)為自已在初中時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在中考前努力了幾個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的.存有這種思想的同學(xué)是大錯(cuò)而后特錯(cuò)的.因?yàn)槟壳爸锌碱}目并不具有很明顯的選撥性，同學(xué)們都很容易考得高分.但高考就不同了，目前我們國(guó)家的優(yōu)秀大學(xué)還十分有限，因此高考的題目具有很強(qiáng)的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時(shí)再發(fā)奮幾個(gè)月就考上大學(xué)，那到頭來(lái)你會(huì)后悔莫及的。同學(xué)們不妨打聽(tīng)打聽(tīng)現(xiàn)在的高三，有多少同學(xué)就是因?yàn)殚_(kāi)始時(shí)不努力學(xué)習(xí)，臨近高考了，發(fā)現(xiàn)自己缺漏了很多知識(shí)而焦急得到處請(qǐng)教。
學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法.而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。重視基礎(chǔ)。一些自我感覺(jué)良好的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海.到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途卡殼。
