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篇1

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)。高一化學(xué)教學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段。從初三到高一，學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)闊了許多，學(xué)業(yè)的壓力也增大了許多，因此傳統(tǒng)的死記硬背會(huì)收效甚微，這時(shí)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，以理解記憶為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最初可以遵循教材的設(shè)置來(lái)進(jìn)行，以后逐步培養(yǎng)自己思考問(wèn)題，找尋問(wèn)題的能力。比如，教材設(shè)置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動(dòng)·探究”等活動(dòng)性欄目，“方法引導(dǎo)”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學(xué)”等拓展性欄目。學(xué)生不應(yīng)只注重知識(shí)而忽略能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該在這些欄目的導(dǎo)引下，學(xué)會(huì)觀察、思考、質(zhì)疑、遷移、應(yīng)用、整合等。

3.適當(dāng)練習(xí)。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法，自身的學(xué)法及其它一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就是學(xué)的是新教材，做的是舊習(xí)題。由于剛開(kāi)始知識(shí)面窄，做題中會(huì)遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學(xué)生對(duì)這些習(xí)題要學(xué)會(huì)取舍，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能去啃難題、偏題?？梢韵劝焉崛サ念}目保留，等以后隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，回頭總結(jié)，會(huì)起到事半功倍的效果。二、教學(xué)建議

1.教學(xué)中主要是解決二點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；二是介紹最新的化學(xué)科技成就。教師應(yīng)盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒(méi)有的學(xué)生感興趣的知識(shí)是能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。尤其應(yīng)注意讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，生活中充滿(mǎn)化學(xué)知識(shí)。這里同時(shí)要注意學(xué)生的知識(shí)面和可接受性，避免過(guò)度深?yuàn)W而導(dǎo)致學(xué)生的不理解。

2.正式學(xué)習(xí)高中化學(xué)的第一章，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意突破初中化學(xué)中酸、堿、鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的局限性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的思維突躍到氧化還原反應(yīng)的新境界中來(lái)，能不能自覺(jué)地完成這種思維突躍，往往是能不能適應(yīng)今后元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)中：（1）注重對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，使學(xué)生建立概念。建立概念的前提就是要使學(xué)生明析概念的來(lái)龍去脈、所研究事物的對(duì)象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質(zhì)”等。力求通過(guò)對(duì)比聯(lián)系過(guò)好概念關(guān)，這是分析和學(xué)好本節(jié)的前提和關(guān)鍵。（2）化合價(jià)是學(xué)習(xí)本節(jié)的入手點(diǎn)和突破口，也是分析解決氧化還原問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于學(xué)生在初中化合價(jià)的學(xué)習(xí)中尚存在許多疑點(diǎn)，建議教師首先對(duì)化合價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生快速識(shí)別價(jià)變提供幫助，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)分化。（3）在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，建議教師有意識(shí)地、多次重復(fù)地加強(qiáng)諸多概念的辯證對(duì)比，并引導(dǎo)得出氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律。（4）教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)氧化與還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生，既對(duì)立又統(tǒng)一。注意學(xué)生學(xué)習(xí)中常將二者分離以及得失電子數(shù)不等或只有物質(zhì)得電子卻沒(méi)有物質(zhì)失電子的錯(cuò)誤。

3.對(duì)離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)反應(yīng)的又一突躍，并且在此基礎(chǔ)上，也第一次把物質(zhì)的鑒別提高到離子鑒別，這無(wú)疑對(duì)簡(jiǎn)化與深入認(rèn)識(shí)反應(yīng)是有利的。教學(xué)中建議：（1）做好演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念并加以對(duì)比，這是學(xué)好本書(shū)的先決條件。電解質(zhì)概念的教學(xué)一定要注意對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)概念的適用范圍（化合物）、判斷標(biāo)準(zhǔn)（二個(gè)條件滿(mǎn)足其一）；電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的前提和實(shí)質(zhì)（電離是電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的前提，實(shí)質(zhì)是自由移動(dòng)離子的定向移動(dòng)，即陽(yáng)離子移向陰極，陰離子移向陽(yáng)極）；劃分強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)（劃分的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看電解質(zhì)能否完全電離，與其溶解性無(wú)關(guān)這一點(diǎn)學(xué)生常常混淆）；電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱（導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱取決于溶液中自由移動(dòng)離子的濃度，很稀的強(qiáng)電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力就很弱，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱沒(méi)有必然聯(lián)系）。（2）注意控制好教學(xué)的深度。學(xué)生第一次從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)反應(yīng)，特別是離子反應(yīng)，需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，不可隨意拔高，否則將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3）書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的重要基本功，必須重點(diǎn)訓(xùn)練。訓(xùn)練起點(diǎn)不可過(guò)高，應(yīng)從易到難，不可引入復(fù)雜和定量型離子反應(yīng)，主要應(yīng)局限于復(fù)分解反應(yīng)和簡(jiǎn)單的置換反應(yīng)。（4）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)難溶性物質(zhì)、難電離的物質(zhì)（即弱電解質(zhì)）、易揮發(fā)性物質(zhì)的強(qiáng)化記憶教學(xué)，這對(duì)改寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式極為有利。

4.學(xué)生初次結(jié)識(shí)能量問(wèn)題，加之能量問(wèn)題涉及面相當(dāng)廣泛，而本節(jié)教學(xué)要求并不高，為此，建議：（1）教法要靈活，注重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)例；注重讓學(xué)生探索問(wèn)題；注重學(xué)生得出結(jié)論。（2）要多列舉日常生活中的能量變化實(shí)例，使學(xué)生感到學(xué)有所用。（3）對(duì)能源、環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要充分利用課本、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)能、環(huán)保教育

篇2

2008年是河南省新課改的第一年，化學(xué)教材用的是山東科技版實(shí)驗(yàn)教材。該教材能忠實(shí)地體現(xiàn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，內(nèi)容選擇既符合現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際又展示了學(xué)科前沿。但是對(duì)于高一的新生，從初三傳統(tǒng)的教材轉(zhuǎn)化為高一新版教材，容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。這就要求高中教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平，奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。如果在學(xué)習(xí)策略上不能較快適應(yīng)新教材的要求，就會(huì)在化學(xué)的學(xué)習(xí)上一蹶不振，甚至影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出二點(diǎn)建議：

一、學(xué)習(xí)建議

1.用活教材。教材打破傳統(tǒng)分族體系改為以生活中常見(jiàn)的元素和物質(zhì)為主線來(lái)學(xué)習(xí)，看似規(guī)律性不強(qiáng)，實(shí)際上學(xué)生更容易接受。比如，新教材第1章第2節(jié)的內(nèi)容是“研究物質(zhì)的方法和程序”。這在以往的教材中是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。它在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進(jìn)行整合，以金屬鈉、非金屬氯氣的性質(zhì)為載體，使學(xué)生體驗(yàn)怎樣科學(xué)、合理地研究物質(zhì)性質(zhì)；怎樣處理程序中每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)常用這種方法和程序來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的培養(yǎng)起到了定向指導(dǎo)的作用。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)。高一化學(xué)教學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段。從初三到高一，學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)闊了許多，學(xué)業(yè)的壓力也增大了許多，因此傳統(tǒng)的死記硬背會(huì)收效甚微，這時(shí)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，以理解記憶為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最初可以遵循教材的設(shè)置來(lái)進(jìn)行，以后逐步培養(yǎng)自己思考問(wèn)題，找尋問(wèn)題的能力。比如，教材設(shè)置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動(dòng)·探究”等活動(dòng)性欄目，“方法引導(dǎo)”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學(xué)”等拓展性欄目。學(xué)生不應(yīng)只注重知識(shí)而忽略能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該在這些欄目的導(dǎo)引下，學(xué)會(huì)觀察、思考、質(zhì)疑、遷移、應(yīng)用、整合等。

3.適當(dāng)練習(xí)。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法，自身的學(xué)法及其它一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就是學(xué)的是新教材，做的是舊習(xí)題。由于剛開(kāi)始知識(shí)面窄，做題中會(huì)遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學(xué)生對(duì)這些習(xí)題要學(xué)會(huì)取舍，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能去啃難題、偏題?？梢韵劝焉崛サ念}目保留，等以后隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，回頭總結(jié)，會(huì)起到事半功倍的效果。二、教學(xué)建議

1.教學(xué)中主要是解決二點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；二是介紹最新的化學(xué)科技成就。教師應(yīng)盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒(méi)有的學(xué)生感興趣的知識(shí)是能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。尤其應(yīng)注意讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，生活中充滿(mǎn)化學(xué)知識(shí)。這里同時(shí)要注意學(xué)生的知識(shí)面和可接受性，避免過(guò)度深?yuàn)W而導(dǎo)致學(xué)生的不理解。

2.正式學(xué)習(xí)高中化學(xué)的第一章，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意突破初中化學(xué)中酸、堿、鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的局限性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的思維突躍到氧化還原反應(yīng)的新境界中來(lái)，能不能自覺(jué)地完成這種思維突躍，往往是能不能適應(yīng)今后元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)中：（1）注重對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，使學(xué)生建立概念。建立概念的前提就是要使學(xué)生明析概念的來(lái)龍去脈、所研究事物的對(duì)象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質(zhì)”等。力求通過(guò)對(duì)比聯(lián)系過(guò)好概念關(guān)，這是分析和學(xué)好本節(jié)的前提和關(guān)鍵。（2）化合價(jià)是學(xué)習(xí)本節(jié)的入手點(diǎn)和突破口，也是分析解決氧化還原問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于學(xué)生在初中化合價(jià)的學(xué)習(xí)中尚存在許多疑點(diǎn)，建議教師首先對(duì)化合價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生快速識(shí)別價(jià)變提供幫助，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)分化。（3）在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，建議教師有意識(shí)地、多次重復(fù)地加強(qiáng)諸多概念的辯證對(duì)比，并引導(dǎo)得出氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律。（4）教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)氧化與還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生，既對(duì)立又統(tǒng)一。注意學(xué)生學(xué)習(xí)中常將二者分離以及得失電子數(shù)不等或只有物質(zhì)得電子卻沒(méi)有物質(zhì)失電子的錯(cuò)誤。

篇3

對(duì)于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的化學(xué)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？筆者以為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有趣，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個(gè)方面的含義：一是化學(xué)知識(shí)以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程生動(dòng)活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因?yàn)橛腥げ粚儆谌说膫€(gè)性心理品質(zhì)，而僅屬于對(duì)形成興趣起作用的對(duì)象和動(dòng)作的品質(zhì)。鑒于有趣對(duì)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，尤其是化學(xué)知識(shí)中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、易引起警覺(jué)的、激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

由生動(dòng)活潑的緒言課揭開(kāi)學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，正如俗話(huà)所說(shuō)，“好的開(kāi)始就等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。

要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹(shù)立信念上，為此整堂課的程序設(shè)計(jì)為制趣—初立志—討論—實(shí)驗(yàn)—自學(xué)—辨析—再立志。如一位老師的緒言課一開(kāi)始向?qū)W生介紹，從今天起我們開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書(shū)：歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，祝大家成功。此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿(mǎn)歡樂(lè)愉快的氣氛。接著提問(wèn)：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問(wèn)：“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對(duì)于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說(shuō)，我給大家再變個(gè)魔術(shù)。學(xué)生忽轉(zhuǎn)歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術(shù)”二字調(diào)動(dòng)得活躍起來(lái)。隨后老師再制趣，只見(jiàn)他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問(wèn)：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個(gè)茶水變墨水的“魔術(shù)”，進(jìn)而把學(xué)生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩兒”，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對(duì)象。學(xué)生一聽(tīng)化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更加興奮不已。接下來(lái)，老師又演示了課本中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。隨之，老師又簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國(guó)化學(xué)工業(yè)的過(guò)去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)，將來(lái)為我國(guó)的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。最后，老師以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)。［1］由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹(shù)立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。

演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，教師每次實(shí)驗(yàn)前都做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實(shí)驗(yàn)都要有明確具體的觀察提綱和真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對(duì)于課本中的演示實(shí)驗(yàn)，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明生動(dòng)。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實(shí)驗(yàn)。在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應(yīng)的概念可設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉?lái)的紅色。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，如果把反應(yīng)具體化，學(xué)生親自觀察到這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生，記憶起來(lái)就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可做下面的實(shí)驗(yàn)：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳?xì)怏w，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)后，再講反應(yīng)原理，學(xué)生就易于掌握。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，而且要上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課。如果說(shuō)學(xué)生觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。但要上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，提高課堂教學(xué)水平是需要下一番功夫的。

首先，要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的教育理論，可將學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。目標(biāo)確定后，師生雙方要圍繞目標(biāo)，完成教與學(xué)的任務(wù)。

其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬訂出上課時(shí)向?qū)W生交待的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好巡回指導(dǎo)計(jì)劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外，要讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)，為能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打好基矗再次，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，堅(jiān)持重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。

最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小結(jié)，指出問(wèn)題所在，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)好的同學(xué)。事實(shí)證明，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做得很好。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣，就會(huì)收到意想不到的效果，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)倍增。

除了做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)以外，教師還必須開(kāi)拓學(xué)生的思路，想方設(shè)法把教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過(guò)分析、歸納和總結(jié)，促使他們?cè)谏钋懈兄幕A(chǔ)上理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《酸的性質(zhì)》一節(jié)，可結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應(yīng)；氧化銅加酸，加熱，反應(yīng)發(fā)生，生成藍(lán)色溶液。

通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。通過(guò)生動(dòng)活潑的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但這種興趣還不夠穩(wěn)定，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難便容易喪失信心。為了全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一方面要通過(guò)學(xué)科滲透德育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，如通過(guò)介紹科學(xué)家的故事，使他們懂得“只有努力不懈，才能獲得成功”的道理。另一方面教師還要在課堂教學(xué)上狠下功夫。

三、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，但化學(xué)原理和計(jì)算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對(duì)比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗賽法、聽(tīng)題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對(duì)抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑，而且通過(guò)這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。

比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫(xiě)在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對(duì)抗賽，教師打出投影片之后，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競(jìng)賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無(wú)法達(dá)到的?？傊?，這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計(jì)算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

再如，化學(xué)游戲法。初中階段，元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等的書(shū)寫(xiě)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式突破難點(diǎn)，除了課堂上注意講解記憶方法，反復(fù)練習(xí)以外，采取游戲法，可使學(xué)生在娛樂(lè)中掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。比如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，可以說(shuō)還不如英語(yǔ)單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學(xué)生反復(fù)書(shū)寫(xiě)的方式，學(xué)生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫(xiě)化學(xué)方程式的方法，隨著時(shí)快、時(shí)慢咚咚的鼓聲，學(xué)生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學(xué)生打開(kāi)紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號(hào)（或原子團(tuán)）和化合價(jià)，在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫(xiě)的化學(xué)式及其名稱(chēng)書(shū)寫(xiě)在黑板上全對(duì)為勝；寫(xiě)錯(cuò)了，表演一個(gè)小節(jié)目。學(xué)生對(duì)比賽游戲很感興趣，課下積極準(zhǔn)備，同學(xué)間互相提問(wèn)，通過(guò)游戲，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)方法。

總之，為了使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極探索，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠鞏固下來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也就是很自然的了。

四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識(shí)與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。還可通過(guò)對(duì)一些科學(xué)家事跡的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家們正是由于興趣廣泛，博覽群書(shū)，善于從不同的角度觀察思考問(wèn)題，才攻克了一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)難關(guān)，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。為了搞好課外活動(dòng)，首先應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，摸清他們最感興趣和對(duì)一些知識(shí)的需求，以此選取活動(dòng)內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃。

例如，第一次活動(dòng)可選取人體所需的維生素C的測(cè)定，這易為學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)活動(dòng)是否有興趣，直接取決于第一次活動(dòng)的成功與否，進(jìn)而影響其今后的學(xué)習(xí)。為此，活動(dòng)前教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定，進(jìn)而對(duì)各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握了過(guò)濾操作的使用步驟和量筒、托盤(pán)天平及滴定管的使用方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，同學(xué)們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實(shí)際操作中情緒高漲，比做課本中的實(shí)驗(yàn)更有趣。［2］

再如，經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)以后，最后開(kāi)一個(gè)化學(xué)晚會(huì)，晚會(huì)的內(nèi)容有相聲、魔術(shù)、謎語(yǔ)、趣味實(shí)驗(yàn)等，表演者全部是學(xué)生。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)表演者和觀眾都起到了開(kāi)闊視野的積極作用，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為之大大增加。

五、用成功的體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生的信心和意志

所謂成功，即行為者達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)或獲得了預(yù)期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和好評(píng)。因此，教師的表?yè)P(yáng)與肯定顯得格外重要，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一次好成績(jī)的取得，教師的一句表?yè)P(yáng)和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會(huì)給他們以無(wú)窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，而且更要注重發(fā)展后進(jìn)生的潛在能力。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會(huì)，充分信任、尊重、愛(ài)護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以堅(jiān)定他們克服困難的自信心。

總之，在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去，就能使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且發(fā)展智力，提高能力。

篇4

一.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的概念、分類(lèi)及現(xiàn)實(shí)意義

1.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的概念

化學(xué)學(xué)習(xí)策略主要是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，為使信息有效地保持在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)信息進(jìn)行加工和組織的程序和形式、思想和規(guī)則等?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略同時(shí)具有調(diào)節(jié)認(rèn)知的作用——在特定的問(wèn)題情境中熟練運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，即根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)（如學(xué)習(xí)者的能力水平、學(xué)習(xí)材料的類(lèi)型和難易、學(xué)習(xí)時(shí)間等）和變化選用最為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑。由若干種化學(xué)學(xué)習(xí)基本方法結(jié)合而成化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)綜合方法的結(jié)構(gòu)因素中，學(xué)習(xí)策略處于關(guān)鍵的地位，它是能夠分析具體材料的背景或情境，從而得出應(yīng)該用何種方法或?qū)W科思想的策略。它體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，決定各種學(xué)習(xí)方法的主要差別，是化學(xué)學(xué)習(xí)綜合方法的精髓所在。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

不同的人對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)策略有著不同的分類(lèi)方法。根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織方式，可以將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為：機(jī)械記憶策略、接受—內(nèi)省—復(fù)現(xiàn)策略、探索—發(fā)現(xiàn)策略、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略、歸納學(xué)習(xí)策略、演繹學(xué)習(xí)策略、分步學(xué)習(xí)策略、集體學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)化學(xué)知識(shí)和技能的特點(diǎn)，可以將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為：化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)策略、化學(xué)基本理論學(xué)習(xí)策略、元素單質(zhì)及化合物學(xué)習(xí)策略、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)策略等。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)實(shí)意義

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略具有重大意義?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略，這種策略性知識(shí)比具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能具有更高的概括性、更強(qiáng)的遷移能性和更廣的適用性，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展；能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來(lái)迅猛發(fā)展的社會(huì)；能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。因此，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。

二.教師如何培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略

1.增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望越強(qiáng)烈、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望越高，往往越注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者越是認(rèn)為自己能調(diào)控自己的內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)，越是認(rèn)為自己能掌握好的學(xué)習(xí)方法，就越是注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用。反之，如果學(xué)習(xí)者不想學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)好化學(xué)缺乏信心，他就會(huì)很少考慮化學(xué)學(xué)習(xí)的策略問(wèn)題。因此，化學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式

首先，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受式。這種學(xué)習(xí)方式以知識(shí)和教師為中心，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位和消極狀態(tài)，極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，這種學(xué)習(xí)方式明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。其次，化學(xué)學(xué)習(xí)策略屬于策略性知識(shí)。而策略性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)有著顯著的不同?；瘜W(xué)事實(shí)性知識(shí)可以通過(guò)接受式學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得，但策略性知識(shí)卻難以靠灌輸、接受式學(xué)習(xí)來(lái)形成，只能在具體活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而逐步形成。此外，我國(guó)新一輪中學(xué)化學(xué)課程改革將以科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。在此背景下，在中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵由過(guò)去強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的策略。因此，教師要設(shè)計(jì)出形式多樣、層次豐富的探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)并掌握科學(xué)的探究策略。

3.注重常規(guī)化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

常規(guī)的化學(xué)學(xué)習(xí)策略包括機(jī)械記憶策略、接受—內(nèi)省—復(fù)現(xiàn)策略、探索—發(fā)現(xiàn)策略、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略、歸納與概括學(xué)習(xí)策略、分步學(xué)習(xí)策略、集體學(xué)習(xí)策略等。教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。除探究策略以外，很多中學(xué)化學(xué)教師都認(rèn)為歸納與概括的學(xué)習(xí)策略是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)策略中最重要的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁雜散碎。大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生識(shí)記。如：元素周期表要記,各元素原子結(jié)構(gòu)要記,各族代表元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)方程式要記；有機(jī)化合物中各種烴、烴的衍生物的性質(zhì)、作用及一些規(guī)律要記等等。學(xué)生只有通過(guò)概括、總結(jié)，把紛繁蕪雜的知識(shí)點(diǎn)有效的組織在一起，使之條理化、系統(tǒng)化、理論化才能有效的掌握化學(xué)知識(shí)。因此，在常規(guī)的化學(xué)學(xué)習(xí)策略中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括的學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，例如，督促學(xué)生以表格或網(wǎng)絡(luò)圖等形式完成每章節(jié)的總結(jié)；對(duì)于典型的習(xí)題請(qǐng)學(xué)生概括其方法步驟等。

4.引導(dǎo)學(xué)生自我反思與監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力

元認(rèn)知集中反映了學(xué)習(xí)策略中自我調(diào)節(jié)和控制這一本質(zhì)屬性，所以元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的核心因素，是學(xué)習(xí)策略的動(dòng)力源。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐表明：只有元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)同步進(jìn)行，才能使學(xué)習(xí)策略的教學(xué)收到理想的效果。而培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的有效途徑是促使學(xué)生開(kāi)展自我反思與自我監(jiān)控。從上述觀點(diǎn)可演繹出：要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略必須促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思與自我監(jiān)控。

教師在化學(xué)教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與監(jiān)控能力。首先，教師要豐富學(xué)生自我反思的內(nèi)容。學(xué)生自我反思的內(nèi)容除了可以是知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況、典型習(xí)題的掌握程度、還可以是諸如記憶方法、思維方式、信息獲取途徑等方法和策略性知識(shí)的運(yùn)用情況。其次，反思的形式要多樣化。可以讓學(xué)生集體討論學(xué)習(xí)方法；可以就某道習(xí)題，讓學(xué)生口述其思維過(guò)程；可以讓學(xué)生自己填寫(xiě)反思評(píng)價(jià)表等。

三．開(kāi)發(fā)教材，積極探索，勇于創(chuàng)新

總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育?！眲?chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo)，把如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，擺在了我們教育工作者的面前。在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)重在學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新意識(shí)就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識(shí)或理念。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中要改變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的行為和觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。破除將創(chuàng)造性思維神秘化的思想，肯定學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和信心，要大膽扶持，肯定帶有創(chuàng)新意向的活動(dòng)及活動(dòng)的方式和途徑。

新教材在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、編排方式等方面都有較大的變化，新大綱教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問(wèn)題的策略，提供開(kāi)放和主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解化學(xué)的情感。從教材表面看，新教材的內(nèi)容總量減少，難度降低了。但在課程的實(shí)際操作中正好相反，對(duì)教材進(jìn)行加工、整理，使之變成學(xué)生熟悉的有親身體驗(yàn)的感興趣的知識(shí)。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“學(xué)生跟著教師走”變“教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生通過(guò)自主、探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論形成知識(shí)體系。

總之，化學(xué)學(xué)習(xí)策略這種策略性知識(shí)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)一樣，在培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)方面具有極為重要的作用?；瘜W(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

[1].化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].廣西:廣西教育出版社,1997.

篇5

一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書(shū)就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無(wú)目的”不能起到預(yù)習(xí)的作用。

要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在上新課時(shí)，一般都花了5～10min來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，我都給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下幾個(gè)預(yù)習(xí)題綱：1．什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說(shuō)明。2．金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)？3．怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？4．為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5．無(wú)定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問(wèn)題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)未能解決的問(wèn)題能有針對(duì)性地通過(guò)聽(tīng)老師講來(lái)解決，減少了聽(tīng)課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性很高，同時(shí)有讓學(xué)生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點(diǎn)，又與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，富于思考性。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時(shí)讀書(shū)能力有了很大提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只是看熱鬧，覺(jué)得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，我一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)——顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)——物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在進(jìn)行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學(xué)時(shí)，便與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學(xué)生學(xué)完原子、分子的知識(shí)后，我與學(xué)生一起對(duì)原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力。學(xué)完溶液的知識(shí)后，要求學(xué)生自己列表比較過(guò)濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)概念的深度、廣度，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時(shí)記憶能力得到培養(yǎng)。

為了使學(xué)生所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。例如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)這種方法，后面的每章都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，再由學(xué)生們討論、老師總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

篇6

“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最高法庭?！被瘜W(xué)中的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等都是源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論。要學(xué)會(huì)“看”，就是要學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)觀察（演示實(shí)驗(yàn)、與化學(xué)有關(guān)的日常生活等）。也只有通過(guò)看，才能看出門(mén)道、看出興趣，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科持久的注意力和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。

1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出：“未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币蚨鴮W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高中學(xué)生要練就的基本功。

其中自學(xué)能力是其重要的組成部分，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自己自學(xué)能力的有效途徑，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。那么，如何預(yù)習(xí)呢？首先，通過(guò)看書(shū)我們要對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，主要講了哪些知識(shí)點(diǎn)？自己掌握了多少？還有哪些知識(shí)點(diǎn)理解不了？帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，那么你的聽(tīng)課效果一定會(huì)更好。

2、學(xué)會(huì)“聽(tīng)”

聽(tīng)課聽(tīng)什么？要聽(tīng)老師分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn)；聽(tīng)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中未能理解的內(nèi)容；聽(tīng)老師對(duì)一類(lèi)問(wèn)題（或習(xí)題）是如何分析的；不僅要認(rèn)真聽(tīng)，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學(xué)喜歡將老師的板書(shū)一字不漏地記下來(lái)，其實(shí)大可不必。我們只要將老師補(bǔ)充的一些重要的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論或習(xí)題做一些筆記，對(duì)于習(xí)題也只需記一些主要的分析過(guò)程，課后再進(jìn)行必要的完善即可；萬(wàn)萬(wàn)不可顧此失彼，不要為忙著做筆記而忽略了聽(tīng)課。

3、學(xué)會(huì)“言”

“言為心聲”，“言”代表著自己的見(jiàn)解、自己的思想。21世紀(jì)的教育理念講究要突出學(xué)生的主體作用，即要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂上對(duì)一些問(wèn)題的分析和解決，不要總是依靠老師的講，要力爭(zhēng)與老師、同學(xué)產(chǎn)生共鳴、互動(dòng)。每一位同學(xué)都應(yīng)該積極思考，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？這種思維方法好嗎？哪種表達(dá)更為準(zhǔn)確？不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學(xué)們展示出來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。也可以對(duì)老師和其他同學(xué)的解法提出自己不同的看法，不要害怕會(huì)出錯(cuò)，即使出錯(cuò)了或有些問(wèn)題，老師和同學(xué)們也一定會(huì)幫你糾正過(guò)來(lái)，同時(shí)還會(huì)幫你找到出錯(cuò)的原因，何樂(lè)而不為呢？高考說(shuō)明中明確提出對(duì)學(xué)生的分析綜合能力和表達(dá)能力的要求，學(xué)會(huì)“言”才有助于提高自己這方面的能力。

4、學(xué)會(huì)“記”

有道是：“記憶乃才智之母?！庇浭潜夭豢缮俚?，記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有記憶就不會(huì)有知識(shí)的積累，就不會(huì)有對(duì)知識(shí)的鞏固，化學(xué)可謂“理科中的文科”，所以必須講究一些記憶的方法，如：強(qiáng)制記憶法、編制歌訣法、相互提問(wèn)法等等，即一堂課下來(lái)或一個(gè)章節(jié)下來(lái)，必須要有一個(gè)較為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理記憶過(guò)程，這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)復(fù)習(xí)記憶，一方面將一些重要的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，另外也可以對(duì)前后知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性有更深刻的理解。

5、學(xué)會(huì)“思”

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”此言提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行反思。其實(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)思維，掌握化學(xué)的學(xué)科思想和解題方法（如：守恒法、極值法、關(guān)系式法等）。思維能力（思維的正向與逆向、思維的發(fā)散與收斂、思維的批判與創(chuàng)新等）是化學(xué)學(xué)習(xí)中高層次的智力活動(dòng)，往往代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力。因而，同學(xué)們?cè)诳磿?shū)或做題時(shí)，要多想想為什么這樣做？是否還有其他的方法或表述？此類(lèi)習(xí)題有何規(guī)律？這種方法或表述好嗎？在反思中提高自己的化學(xué)思維模式和答題能力。

6、學(xué)會(huì)“練”

“百看不如一練”。只有通過(guò)“練”，才會(huì)防止“眼高手低”的現(xiàn)象的出現(xiàn)。高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，解題也往往需要一定的技能、技巧，要想熟練地掌握它，就得進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。同學(xué)們不妨訂一份《考試報(bào)》、《少年素質(zhì)教育報(bào)》等，在那里每一期都會(huì)有精彩的釋疑解惑、學(xué)習(xí)導(dǎo)航，并為你提供一次絕好的練兵機(jī)會(huì)。通過(guò)練習(xí)查漏補(bǔ)缺、融會(huì)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和解題技能的掌握，同時(shí)這也是提高同學(xué)們解答化學(xué)試題能力的一種有效手段。

但是同學(xué)們千萬(wàn)不要陷入“題?！?，要掌握好訓(xùn)練的“度”。

7、學(xué)會(huì)“糾”

有位哲人說(shuō)：“一個(gè)人最大的錯(cuò)誤就是第二次犯了同樣的錯(cuò)誤?！睙o(wú)論是平時(shí)的學(xué)習(xí)還是期中、期末復(fù)習(xí)，測(cè)試總少不了，那么當(dāng)老師批閱后的試卷發(fā)下來(lái)后，我們?cè)趺崔k？有一些同學(xué)在看完自己的分?jǐn)?shù)后就是等待，等待著老師的講解。其實(shí)不知大家注意過(guò)沒(méi)有，試卷中許多問(wèn)題自己是完全能夠解決的，要提前想辦法自己去糾錯(cuò)，不少題目之所以出錯(cuò)，完全是因?yàn)樽约涸趯忣}時(shí)，信息提煉、知識(shí)遷移能力不夠或考慮問(wèn)題不全面造成的。這些問(wèn)題你完全可以與其他同學(xué)一起討論、交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在并予以更正，這樣既能加深自己對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)正確的思維；又能提高自己的糾錯(cuò)能力，防止類(lèi)似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。在這里筆者要特別提醒大家的是：要建立一個(gè)糾錯(cuò)本，它會(huì)為你的復(fù)習(xí)節(jié)省大量的時(shí)間，它也會(huì)使你的化學(xué)學(xué)習(xí)卓有成效。

篇7

一、從教材出發(fā)

江蘇省高中正在進(jìn)行新課程改革，所用的教材都是新的，與以往的教材不同，新教材中設(shè)置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學(xué)史話(huà)”等不同的教學(xué)欄目，能更好地激起學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣、目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教書(shū)不是耍貧嘴，說(shuō)笑話(huà)，也不是抖包袱、吊書(shū)袋。一切脫離教材，不切實(shí)際的調(diào)侃，都會(huì)有嘩眾取寵之嫌。與此相反，只有博覽群書(shū)，深挖教材，不斷研究新課標(biāo)與考試說(shuō)明，具備一桶水、一井水的知識(shí)功底，帶著深厚的愛(ài)生激情，披文入情，把握知識(shí)要點(diǎn)，體會(huì)感情空間，才能理清教材思路，融會(huì)貫通，選準(zhǔn)知識(shí)興趣爆發(fā)點(diǎn)，灌滿(mǎn)“一杯水”。

二、興趣的激發(fā)。

興趣的激發(fā)就是觸發(fā)知識(shí)興趣的爆發(fā)點(diǎn)。學(xué)生初學(xué)化學(xué)，急切期望了解何謂化學(xué)？化學(xué)有何用？怎樣學(xué)化學(xué)？等等問(wèn)題。我在第一堂課就作了兩個(gè)小演示：一個(gè)是‘玻璃棒點(diǎn)燈’——取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿（或玻璃片）上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點(diǎn)著了。再一個(gè)是‘噴霧顯字’——事先用毛筆蘸酚酞溶液在白紙上寫(xiě)“化學(xué)”二字，待干后，用裝有稀氫氧化鈉溶液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示這兩個(gè)鮮紅的大字。從而先聲奪人激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)烈好奇心。在此基礎(chǔ)上，我又演示了鎂帶的燃燒與白熾燈泡的通電發(fā)光等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生較容易地掌握了物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：激發(fā)學(xué)生興趣，是行之有效的好辦法。我在教學(xué)中注意到以下幾點(diǎn)：

1、示范性。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導(dǎo)向作用已被國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)。正如烏申斯基說(shuō)：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，有關(guān)研究還表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2、新奇性。新鮮的教學(xué)內(nèi)容，新奇的儀器實(shí)驗(yàn)和新穎的教學(xué)方法，甚至教師的服飾、體態(tài)和手勢(shì)都能引起學(xué)生的新奇感，增添學(xué)生上好化學(xué)課的樂(lè)趣。

3、淺易性。教學(xué)要深入淺出，無(wú)論多么高深的理論，都有一個(gè)從易到難的過(guò)程。作為教師要著意分解，讓學(xué)生感到并非深不可測(cè)，高不可攀，從而可以循序漸進(jìn)，完成教學(xué)任務(wù)。

4、直觀性。以前的小黑板、掛圖、示范，現(xiàn)在的沙盤(pán)、錄相和多媒體教學(xué)、都能直觀明了地揭示、演示教學(xué)內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生興趣。

5、游戲性。將不同的教材、內(nèi)容、編成各種有趣的小實(shí)驗(yàn)、小演示，化學(xué)小魔術(shù)既能放松學(xué)生身體、心理，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)學(xué)生年齡、愛(ài)好適當(dāng)操作。

杜威說(shuō)過(guò)“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征”。作為教師，只要吃透教材，把握要點(diǎn)，做教學(xué)的有心人，實(shí)踐就能揭示許多興趣爆發(fā)點(diǎn)。

三、興趣的發(fā)展

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)試驗(yàn)是激起學(xué)生興趣的重要因素。一種原素的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)定理的形成，做不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果截然不同。因此，要發(fā)展穩(wěn)定學(xué)生興趣，教師除了做好教材中已有的實(shí)驗(yàn)外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一些趣味實(shí)驗(yàn)。如：白磷的水下燃燒，鎂帶在二氧化碳?xì)怏w中的點(diǎn)燃，氯酸鉀中氯元素的鑒定，酚酞等各種試劑的應(yīng)用等都會(huì)發(fā)展學(xué)生的興趣，使抽象概念變得生動(dòng)直觀、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵(lì)是興趣的發(fā)展的正催化劑。

四、興趣的持久

做氫氧化銅跟酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)成的氫氧化銅粉末，現(xiàn)象并不明顯。但若在此基礎(chǔ)上，用硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合，先制取鮮明的藍(lán)色絮狀沉淀，再加鹽酸溶液，使沉淀溶解又變成藍(lán)色溶液，現(xiàn)象將更為明顯。在做Cl-、SO42-的檢驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)滴加稀硝酸的作用不易理解，這時(shí)若補(bǔ)充上碳酸鹽沉淀生成與溶解來(lái)對(duì)比說(shuō)明，就能鞏固已學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序時(shí)，補(bǔ)充演示金屬鈉跟水的反應(yīng)試驗(yàn)和金屬鈉跟硫酸銅水溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，便能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。

篇8

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無(wú)機(jī)兩大塊，結(jié)束無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類(lèi)物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書(shū)本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類(lèi)型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來(lái)思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來(lái)講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類(lèi)含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類(lèi)物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來(lái)闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺(jué)到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)

1．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過(guò)約20min的閱讀，我就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類(lèi)物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我覺(jué)得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動(dòng)手能力的培養(yǎng)

篇9

分析化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、生物、環(huán)境等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，是一門(mén)理論緊密聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性學(xué)科。如何在教學(xué)中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要是分析化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。而在傳統(tǒng)的分析化學(xué)理論教學(xué)中，往往重理論，輕應(yīng)用；重講解，輕討論；重灌輸，輕思考；學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力明顯不足。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新意識(shí)？如何使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題？這些都是分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷改革和嘗試的方向。而其中“小論文”的開(kāi)展是便是教學(xué)改革的一項(xiàng)有益嘗試。筆者所在教研組經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐表明：通過(guò)小論文的指導(dǎo)和撰寫(xiě)，學(xué)生對(duì)課程的興趣明顯提高，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力，拓寬了視野，為后續(xù)的科研學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。

一、“小論文”的組織開(kāi)展

在學(xué)生中提倡撰寫(xiě)小論文，明確其意義、選題、要求、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，在開(kāi)學(xué)初布置任務(wù)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考和書(shū)寫(xiě)；并對(duì)往屆學(xué)生論文和取得的成績(jī)進(jìn)行展示，讓初次接觸寫(xiě)小論文的學(xué)生克服神秘感，提高寫(xiě)作的興趣。

1.題目設(shè)計(jì)。選題原則：結(jié)合分析化學(xué)學(xué)科和所學(xué)專(zhuān)業(yè)擬定題目，能對(duì)某個(gè)方向進(jìn)行較深入的討論。

教師提供部分選題，學(xué)生也可以自擬題目。主要方向：（1）分析化學(xué)的應(yīng)用：在食品安全、商品檢驗(yàn)、藥物分析、疾病控制、工業(yè)分析、材料組分分析、生物技術(shù)等方面，如“興奮劑的檢測(cè)”；（2）對(duì)身邊某一熱點(diǎn)問(wèn)題或某種分析技術(shù)的分析和探討，如“溫瑞塘河水質(zhì)調(diào)查及分析”；（3）對(duì)分析化學(xué)一些經(jīng)典方法進(jìn)行總結(jié)，比較分析化學(xué)四大平衡中的異同點(diǎn)；（4）分析化學(xué)教材中的紕漏之處及修正；（5）對(duì)分析化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探討和建言。

2.格式要求。為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作科學(xué)論文的素養(yǎng)，對(duì)小論文的格式按的統(tǒng)一格式嚴(yán)格要求，包括：中英文摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、引文標(biāo)注等。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知什么是關(guān)鍵詞，不知參考文獻(xiàn)如何列，因此很有必要提高學(xué)生這方面的基本能力。

在指導(dǎo)過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)資料，介紹《分析化學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》等雜志中發(fā)表的論文，讓學(xué)生們初步懂得學(xué)術(shù)論文的概念、基本格式及寫(xiě)作要求。認(rèn)識(shí)寫(xiě)論文并不是高不可攀的事情。為了使論文規(guī)范化，要求學(xué)生每篇文章要有論點(diǎn)、數(shù)據(jù)、結(jié)論，要用自己的語(yǔ)言表達(dá)，論據(jù)充足，論述嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明、絕不可抄襲，要盡可能做到有獨(dú)創(chuàng)性。

3.評(píng)價(jià)。將分析化學(xué)“小論文”納入該課程的考評(píng)體系，小論文成績(jī)占該課程總成績(jī)的20%左右。具體評(píng)分要求見(jiàn)表1：表1 小論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生為了寫(xiě)論文花費(fèi)了不少精力和時(shí)間，教師必須及時(shí)跟蹤，仔細(xì)批閱，認(rèn)真講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。①對(duì)小論文撰寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生討論修正，利用課間時(shí)間和電子郵件及時(shí)給予解答，提高其積極性；②論文批閱后給與評(píng)價(jià)，對(duì)每篇論文寫(xiě)出自己的意見(jiàn)和批語(yǔ)，指出其努力的方向；好的小論文加以介紹，給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不符合要求的論文提出修改意見(jiàn)，要求改寫(xiě)。

二、實(shí)施效果

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效率得到提高。撰寫(xiě)小論文這種形式能夠表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生學(xué)的方式相比，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。提出己見(jiàn)必然是在對(duì)知識(shí)理論做到全面熟練掌握的基礎(chǔ)之上的，而通過(guò)思考，學(xué)生又可以把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，這樣便形成一個(gè)良性循環(huán)，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握有好處。

3.鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)更加全面。要在小論文中提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生必須通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然得到提高。

4.培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、撰寫(xiě)科技論文的基本能力，并對(duì)后續(xù)的科研、畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，將課程“小論文”的撰寫(xiě)納入分析化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課程的興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面具有積極意義。今后，需要注意以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)啟發(fā)、示范作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查閱文獻(xiàn)；②合理安排寫(xiě)小論文的時(shí)間，督促學(xué)生積極完成；③授課教師需客觀認(rèn)真評(píng)閱，積極引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]武漢大學(xué).分析化學(xué)（第五版）.高等教育出版社，2007.

篇10

作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)

內(nèi)容涉及濃度計(jì)算、結(jié)構(gòu)理論、熱力學(xué)初步等等，涵蓋了多個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，但像結(jié)構(gòu)理論等知識(shí)主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內(nèi)容繁多的內(nèi)容很難符合現(xiàn)代教學(xué)要求，也不符合現(xiàn)代化醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。內(nèi)容與實(shí)用性聯(lián)系較少。內(nèi)容中對(duì)知識(shí)在醫(yī)藥學(xué)上的應(yīng)用介紹較少，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少。如緩沖溶液中只介紹簡(jiǎn)單的濃度計(jì)算方法，而在醫(yī)藥學(xué)上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內(nèi)容對(duì)不同專(zhuān)業(yè)無(wú)明顯區(qū)別，授課無(wú)側(cè)重點(diǎn)。因此需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力求少而精。因不同專(zhuān)業(yè)的服務(wù)方向不同，對(duì)所學(xué)課程要求也不同，而課程的設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，影響對(duì)學(xué)生整體目標(biāo)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此《無(wú)機(jī)化學(xué)》怎樣適應(yīng)于不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，怎樣實(shí)施教學(xué)，是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者們探討和研究的時(shí)代命題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下構(gòu)想。構(gòu)建面向不同專(zhuān)業(yè)以無(wú)機(jī)化學(xué)為核心的課程體系本校無(wú)機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)全校藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、護(hù)理學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)。并根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要，擬增加無(wú)機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)課程作為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的公共選修課，為其后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領(lǐng)作用。

因不同專(zhuān)業(yè)的服務(wù)方向不同，對(duì)所學(xué)課程要求也不同。因此，根據(jù)本校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建以無(wú)機(jī)化學(xué)為核心的“1條主線和3個(gè)分支”課程體系，以適應(yīng)全校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的需要?！?條主線”包括無(wú)機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)2門(mén)課程，分別適用于藥學(xué)和臨床專(zhuān)業(yè)本科生必修和選修，體現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)于藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研的引導(dǎo)作用“；3個(gè)分支”包括無(wú)機(jī)化學(xué)（護(hù)理學(xué)專(zhuān)用）、基礎(chǔ)化學(xué)和醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)（中專(zhuān)護(hù)士專(zhuān)用），以加強(qiáng)非臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（1）核心課程《無(wú)機(jī)化學(xué)》是研究無(wú)機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，重點(diǎn)闡述物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等）、元素周期律、化學(xué)基本定律、氣體、熱力學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等。通過(guò)掌握該課程的基本理論、知識(shí)和技能將為醫(yī)藥學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于將來(lái)的實(shí)際工作。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是計(jì)劃新開(kāi)的臨床專(zhuān)業(yè)公共選修課，但不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)有不同的要求，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為化學(xué)相關(guān)理論及藥物制備合成相關(guān)知識(shí)；臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為后續(xù)有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，以及元素性質(zhì)和其前沿應(yīng)用的知識(shí)。因此，在上述專(zhuān)業(yè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，我們將始終堅(jiān)持突出專(zhuān)業(yè)特色、滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求、體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平的原則，分別制定不同的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）《現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)》是藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握了無(wú)機(jī)化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后學(xué)習(xí)的一門(mén)計(jì)劃新開(kāi)選修課，其內(nèi)容概括地總結(jié)無(wú)機(jī)化學(xué)中常用的經(jīng)典理論成果，使學(xué)生有效地掌握理論工具，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，了解現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的主要研究方向、研究方法、應(yīng)用及其發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生把握無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿的能力及其在藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及今后從事相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）《無(wú)機(jī)化學(xué)》（護(hù)理學(xué)專(zhuān)用）是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)在護(hù)理學(xué)相關(guān)方面應(yīng)用的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，它重點(diǎn)研究酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等理論及相關(guān)技能，對(duì)今后從事相關(guān)工作提供重要的理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。（4）《基礎(chǔ)化學(xué)》是非臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修課，簡(jiǎn)述無(wú)機(jī)化學(xué)四大平衡理論、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及光譜分析、薄層層析、電化學(xué)分析等儀器分析的原理和方法。為其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)以及今后從事相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》（中專(zhuān)護(hù)士專(zhuān)用）是研究無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，概括闡述化學(xué)相關(guān)知識(shí)以及化學(xué)技能在護(hù)士專(zhuān)業(yè)的重要應(yīng)用。對(duì)護(hù)士專(zhuān)業(yè)今后工作具有重要的指導(dǎo)意義。整合新課程體系的教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與整合非常必要，整合后在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出特色。（1）滿(mǎn)足學(xué)科綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科日益交叉、滲透、融合，學(xué)科領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，從內(nèi)容看，實(shí)用化和綜合化趨勢(shì)日益明顯。只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并增開(kāi)現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)選修課，才能跟上形勢(shì)的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。（2）提高授課效率。目前教學(xué)要求與教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾突出，其中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學(xué)內(nèi)容可以有效提高授課效率，減緩縮課時(shí)與增內(nèi)容之間的矛盾。（3）通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的整合與改革，不僅提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備的利用率，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù)建設(shè)，有效利用資源，緩解擴(kuò)大招生與教學(xué)投入不足的矛盾，而且提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。

探索創(chuàng)新性無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在原有無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段的改革，教材內(nèi)容的更新及實(shí)驗(yàn)考試方式的改革，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行探索性的改革。（1）改革教學(xué)手段、更新教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化動(dòng)態(tài)，將新知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)吸收融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，熟悉和掌握學(xué)科前沿的理論知識(shí)和操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按基礎(chǔ)（驗(yàn)證）實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次展開(kāi)。并按照改革要求，編寫(xiě)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）改革考試方法和內(nèi)容：改革單純操作性實(shí)驗(yàn)考試模式。實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容上實(shí)行老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選題，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論文撰寫(xiě)，以個(gè)人為單位進(jìn)行論文答辯和技術(shù)考核，根據(jù)考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）開(kāi)辟無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)第二課堂：定期舉行無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)講座和文獻(xiàn)讀書(shū)報(bào)告會(huì)；提倡藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生參加教師的研究課題和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，撰寫(xiě)綜述和論文等方法進(jìn)一步充實(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維和科研能力的發(fā)展。隨著高校教改形勢(shì)向縱深發(fā)展，中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行，但教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須積極而慎重地進(jìn)行，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。逐步加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)在高等化學(xué)教育中的基礎(chǔ)和母體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合時(shí)展的中醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

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一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話(huà)”：會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話(huà)過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：

1．支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2．拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者耍想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問(wèn)聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

(2)確定問(wèn)題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

3．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)人都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映?！?/p>

(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成化學(xué)概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

(一)化學(xué)教學(xué)方法變革

在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法)，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法)，或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法，來(lái)促成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行《強(qiáng)弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計(jì)了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題，即強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識(shí)，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，抽象出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時(shí)，可采取拋錨式教學(xué)法。開(kāi)始時(shí)，教師可以向?qū)W生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一瓣橘子上相隔0．5cm分別插入一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過(guò)導(dǎo)線接觸耳機(jī)的兩極，讓學(xué)生聽(tīng)聲音，然后展示干電池、紐扣電池等，引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能，并提出問(wèn)題：電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置，也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師作評(píng)價(jià)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果為素材，再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析，得出原電池原理。

(二)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的看法，即使有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠已具備的認(rèn)知能力，力圖形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@種解釋并不一定合理，但也并不都是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生都有各自對(duì)能量的認(rèn)識(shí)：鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時(shí)首先提出問(wèn)題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見(jiàn)的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺(jué)火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺(jué)反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過(guò)學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識(shí)的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”；“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，主要集中在熱量問(wèn)題上”的結(jié)論。

(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情景實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境，首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭模缓笤O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類(lèi)文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展；同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運(yùn)用多媒體作動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。: