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建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的基本保證，繼續(xù)教育是提高中學(xué)教師隊伍質(zhì)量的重要途徑。隨著我國繼續(xù)教育的發(fā)展，中學(xué)教師繼續(xù)教育基地的不足也就凸顯出來。因此要認真研究中學(xué)教師繼續(xù)教育基地存在的問題，借鑒國外的先進經(jīng)驗，建設(shè)我國中學(xué)教師繼續(xù)教育基地。
一、中學(xué)教師繼續(xù)教育基地存在的問題
1.單一性
當(dāng)前，我國中學(xué)教師繼續(xù)教育基地還很單一，其首先體現(xiàn)在建設(shè)范圍的單一上。我國中學(xué)教師繼續(xù)教育基地還僅僅局限于各地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)和獨立的繼續(xù)教育學(xué)院，沒有把各師范大學(xué)、綜合性大學(xué)以及中學(xué)自身納入中學(xué)教師繼續(xù)教育的基地范圍。而大多數(shù)繼續(xù)教育學(xué)院僅為?？?。另繼續(xù)教育學(xué)院和各級教師在職培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)不全、學(xué)科單一、師資不足，缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無學(xué)位授權(quán)點，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊，教育和教學(xué)水平不高。繼續(xù)教育學(xué)院和各級教師在職培訓(xùn)機構(gòu)還存在教學(xué)儀器、設(shè)備落后，圖書資料不全等問題。此外，它們面臨著一些實際的問題：專業(yè)的布局、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等存在脫離中學(xué)實際的現(xiàn)象；橫向聯(lián)系不夠廣泛，缺乏對中學(xué)教師實際的深入了解；缺少既了解本校內(nèi)部教學(xué)科研情況，又具有基礎(chǔ)教育豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員來充當(dāng)繼續(xù)教育師資，因而客觀上造成教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與基礎(chǔ)實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，中學(xué)教師繼續(xù)教育基地的建設(shè)單一性問題體現(xiàn)在它的形式上，中學(xué)教師繼續(xù)教育基地僅僅局限在實體性基地上，而沒有充分地發(fā)揮以網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代媒體的作用，還沒有建立起網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育基地。這種單一的實體性的基地，在教學(xué)活動的安排上，無法滿足各個教師的實際需要以及各個教師的時間安排，因而也就無法充分發(fā)揮教師的主動性和自主性。
2.混亂性
我國現(xiàn)在中學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)還處于混亂時期，它職能不分、層次不明，將對教師進行的學(xué)科培訓(xùn)、素質(zhì)教育、技能教育等“一鍋端”，沒有針對各地區(qū)、各個教師的實際情況進行設(shè)置。而且在培訓(xùn)中沒有將老、中、青教師區(qū)分開來，并根據(jù)這些教師的需求進行基地設(shè)置，這就無法真正滿足教師的真正需要，造成培訓(xùn)的盲目性。除此之外，我國繼續(xù)教育基地的建設(shè)，沒有搞清楚職前教育和職后教育的區(qū)別，它們大多照搬進行職前教育的師范院校的形式，把職前教育與職后教育混為一談，以為教師教育就是傳統(tǒng)意義的職前教育，從而無法真正建設(shè)好教師繼續(xù)教育的基地，達到教師培訓(xùn)的目的。
二、國外對中學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)的經(jīng)驗
國外在職培訓(xùn)基地的設(shè)置具有開放性。20世紀60年代以前，許多國家中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)大都是由實施職前教育的師范院校來完成的。近年來，隨著對中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的普遍重視和科技革命不斷發(fā)展的需要，發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家紛紛設(shè)立各種培訓(xùn)中學(xué)教師的教育基地。歸納起來有以下幾種基地：
一是以高校為基地。這種培訓(xùn)基地的設(shè)置，是以對教師進行學(xué)科業(yè)余進修，使教師獲得相應(yīng)的學(xué)位或教育證書為目的。在這種基地所進行的培訓(xùn)多與教師的晉升和提薪有關(guān)。
二是以培訓(xùn)機構(gòu)為基地。英國創(chuàng)辦的“教師中心”、日本建立的“教育大學(xué)”、美國開辦的“暑期學(xué)?！?、澳大利亞的“教師職業(yè)發(fā)展中心”等都是專司教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地。這種基地提高了教師的一般專業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練教師適應(yīng)形式的變化且學(xué)習(xí)和借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的自我需要和學(xué)習(xí)目的。
三是以教師在職學(xué)校為基地。這是由中學(xué)自身組織引導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀教師去帶動其他教師進行互教互學(xué)。這種培訓(xùn)基地能密切聯(lián)系本校實際，針對性強，能提高培訓(xùn)工作的時效性。
四是以網(wǎng)絡(luò)為基地。它充分運用了現(xiàn)代高科技通訊媒體手段，如電視教學(xué)、電話教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、衛(wèi)星通訊教學(xué)。如：加拿大的安大略教育網(wǎng)絡(luò)，著眼于課程改革，將服務(wù)對象選定為所有教學(xué)第一線的教師，其內(nèi)容為：①聯(lián)結(jié)計算機的電子網(wǎng)絡(luò)，以使教師討論改革的各個方面并引進新措施；②一系列改革因素，以幫助教師對改革進行計劃；③交流計劃，以使教師能分享各自的經(jīng)驗。
三、對我國中學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)的設(shè)想
中學(xué)教師繼續(xù)教育基地必須是能根據(jù)教師繼續(xù)教育的目的、任務(wù)和要求，具備相應(yīng)辦學(xué)條件，能組織實施繼續(xù)教育任務(wù)的培訓(xùn)機構(gòu)或辦學(xué)實體。從目前我國中學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)存在的問題以及外國建設(shè)中學(xué)教師繼續(xù)教育基地的經(jīng)驗來看，繼續(xù)教育基地的建設(shè)應(yīng)該朝著多元化方向發(fā)展，具有層次性。筆者就此有幾點設(shè)想：
（1）繼續(xù)發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)院基地的作用。繼續(xù)教育學(xué)院基地一般采取以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式，這一基地能使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某些課程理論知識，提高學(xué)員的理論水平和學(xué)歷，但其必須增強綜合實力和辦學(xué)能力，拓寬服務(wù)功能，整合各方優(yōu)秀資源。
（2）建立高校的中學(xué)教師繼續(xù)教育基地。繼續(xù)教育學(xué)院雖然能給教師傳授理論知識，但其師資力量畢竟有限，各種教學(xué)設(shè)施、圖書也不夠齊備，因此我們要充分利用高校的優(yōu)勢，有三個理由：首先，高校專業(yè)較多、學(xué)科綜合、人才薈萃，擁有一支教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍，具有一套成熟的教學(xué)和管理經(jīng)驗；其次，高校有較完備的教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，通過高校教學(xué)設(shè)施的挖掘和充分利用，不但為繼續(xù)教育保證了物質(zhì)條件，而且能較好地實現(xiàn)投資少、費用省的辦學(xué)效益；再次，高校處于科研前沿，掌握新的信息，能夠使中學(xué)教師站在時代前沿，掌握最新的信息。
（3）在名高中建立基地。名高中教學(xué)設(shè)施比較完備，教師能力較強且具有學(xué)科特色，師德、教風(fēng)很好，大部分教師教學(xué)能力突出，而且在教師培訓(xùn)過程中，我們還可以將其他學(xué)校各方面有特長的教師納入此基地，擔(dān)當(dāng)其他教師的施培者，這樣就有利于學(xué)校之間資源的優(yōu)勢互補，有效利用。學(xué)校既是施培者的工作場所又是繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)場所，使培訓(xùn)不脫離實踐，從實踐中學(xué)習(xí)提高，花費少、效益高，可以實現(xiàn)繼續(xù)教育的全員化、全程化。
（4）建立網(wǎng)絡(luò)基地?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，廣播、電視、計算機的廣泛應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為教師繼續(xù)教育廣大提供了方便和效率。在網(wǎng)絡(luò)上，建立繼續(xù)教育基地，可以使教師隨時隨地接受培訓(xùn)，也使教師擁有了自，能夠自主選擇自己需要培訓(xùn)的課程。而且網(wǎng)絡(luò)還可以增加中學(xué)教師的交流面，使教師的交流對象不再局限在本校、本縣市，從而可讓教師吸收更多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒別人的教學(xué)技能，提高自身的教學(xué)能力、教學(xué)技能和技巧。
參考文獻：
[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]B [論文編號]1009―8097(2010)12―0133―04
近年來，加強大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)成為高校深化教育教學(xué)改革，大力提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，在全國高校中掀起了一股實驗室建設(shè)的熱潮，而其中經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)，又成為了突出的亮點。無論是重點高校還是地方高校，無論是財經(jīng)類的高校還是非財經(jīng)類的高校，幾乎都進行了經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心或者類似的實驗室建設(shè)，先后建成一批國家級和省部級的經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心(以下簡稱經(jīng)管示范中心)，對經(jīng)濟管理學(xué)科的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)的改善帶來了實質(zhì)性的提高。在這些經(jīng)管示范中心當(dāng)中，屬于理工類地方高校的不乏少數(shù)，其學(xué)校的特殊背景和其在學(xué)校中所處的特殊地位，都要求我們對其可持續(xù)發(fā)展進行認真的思考、研究和探索，嘗試找尋出一條符合其特色環(huán)境和地位的，能夠進一步推進其經(jīng)管示范中心建設(shè)的，真正發(fā)揮其良好示范作用的可持續(xù)發(fā)展之路。
重慶理工大學(xué)是一所以工為主，工、經(jīng)、管、理、文、法多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方高校，其經(jīng)管示范中心是2006年由原工商、經(jīng)貿(mào)、會計三個學(xué)院的院級實驗室合并而成，經(jīng)過4年多的完善與建設(shè)后，現(xiàn)擁有房屋面積2000M2，資產(chǎn)總額近300萬：其中各種專業(yè)軟件和數(shù)據(jù)庫10余種，總金額近70余萬，建有會計手工模擬實驗室、沙盤實驗室、金融學(xué)實驗室、會計信息化實驗室、審計實驗室、人力資源測評中心等多個專業(yè)功能性實驗室，于2008年被評為重慶市市級實驗教學(xué)示范中心(省部級)。在取得成績的同時，我們面臨著一個非常嚴肅而急迫的問題：如何開展經(jīng)管示范中心下一階段的改革和建設(shè)，如何體現(xiàn)我校經(jīng)管示范中心的特色和優(yōu)勢，如何構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展的長效機制，從而使經(jīng)管示范中心的實驗教學(xué)效果與對外服務(wù)功能都能得到長足的進步。面對這樣一個巨大的難題，我們所做的第一步就是冷靜客觀、準確深入的剖析經(jīng)管示范中心目前存在的問題。
一 存在的問題
1 建設(shè)經(jīng)費捉襟見肘，經(jīng)管示范中心的進一步建設(shè)受到較大的影響；同時設(shè)備的老化問題也比較突出。
地方高校的建設(shè)經(jīng)費本就不算寬裕，在每年并不算多的實驗室建設(shè)經(jīng)費中，作為理工類高校絕對主角的理工科實驗室，毫無懸念地劃走了絕大部分的預(yù)算，而所剩無幾的經(jīng)費要完全滿足其他學(xué)科實驗室的需要是絕無可能的，經(jīng)管示范中心能夠做的就是盡力在這有限的經(jīng)費中獲得最大化的支持。重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心每年能夠獲得的建設(shè)經(jīng)費在40萬左右，這個經(jīng)費滿足日常的維護和管理沒有問題。但如果是用于建設(shè)新的先進的功能性實驗室就完全不夠，所以，從2008年到現(xiàn)在，經(jīng)管示范中心沒有再建設(shè)一個新的功能性實驗室，對于不斷涌現(xiàn)的新知識新技術(shù)所衍生出的對新實驗室的需求完全無法滿足。與此同時，經(jīng)管示范中心的部分設(shè)備已經(jīng)達到或超過報廢年限，但由于其數(shù)量較大，總金額較高，更新?lián)Q代缺乏足夠的資金支持而一直無法進行，這也造成經(jīng)管示范中心設(shè)備的運行效率較為低下，對現(xiàn)有實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)的順利開展帶來了一定的影響。
2 實驗室建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，經(jīng)管示范中心特色并不鮮明。
從名稱上就可以看出，經(jīng)管示范中心往往都是以經(jīng)濟管理學(xué)科的視角來開展建設(shè)的，所以，盡管是理工類高校，但其經(jīng)管示范中心的建設(shè)模式主要還是參考重點高?；蛘哓斀?jīng)類高校的建設(shè)經(jīng)驗，對于如何體現(xiàn)和突出其本校優(yōu)勢的考慮并不多，其經(jīng)管示范中心的特色并不鮮明。重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心建設(shè)了不少的功能性實驗室，這些實驗室和財經(jīng)類高校的類似實驗室無論是配置、內(nèi)容、方法、手段等方面都幾乎一致，而對于能夠體現(xiàn)我校特色和優(yōu)勢的汽車、電子等學(xué)科專業(yè)，在經(jīng)管示范中心中完全找不到位置，給人的映像是“這的確是一個經(jīng)管中心，這也僅僅是一個經(jīng)管中心”。
3 缺乏主線強力聯(lián)系，經(jīng)管中心系統(tǒng)性和整體性的服務(wù)程度不高，不利于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，
由于對自身核心價值認識不清，對中心的特色打造嚴重缺失，造成經(jīng)管示范中心缺乏主要線索貫穿全局。從單個個體的角度來看，經(jīng)管中心每個專業(yè)實驗室都發(fā)揮了應(yīng)有的功能，取得了較好的效果；但從經(jīng)管中心整體的角度去看，則都是一個個分散的亮點，彼此之間沒有聯(lián)系，沒有從整體和系統(tǒng)的深度去提供綜合性的實驗實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，學(xué)生只能嚴格的按專業(yè)按課程按部就班的進行實踐活動，其掌握的也都是一個個分散的知識點，沒有連成線形成面。在缺乏對專業(yè)、學(xué)科的全面了解和綜合技能掌握的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力就成了空中樓閣，無法得以實現(xiàn)。
通過上面的分析我們可以看出，與重點高校的經(jīng)費充足和與財經(jīng)類高校的政策傾斜不同的是，理工類地方高校的經(jīng)管示范中心幾乎都存在以上三個主要問題，而這三個主要問題恰恰也是阻礙經(jīng)管示范中心進一步發(fā)展的重要原因。所以，我們在設(shè)計改革方案，構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展機制的時候，如何有效的解決這三個問題應(yīng)該作為重要的考慮方向。
二 改革目標(biāo)
重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心在認真分析存在的問題，總結(jié)前期建設(shè)經(jīng)驗，以及對其他高校經(jīng)管示范中心的改革與建設(shè)成果進行認真的調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校自身的優(yōu)勢和特色，提出經(jīng)管示范中心的改革方案。該方案的總體目標(biāo)是：在保證有限投入的情況上，最大限度解決目前發(fā)展中存在的問題，為經(jīng)管中心的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個良好的氛圍和機制。具體劃分為以下三個子目標(biāo)：
1 實現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系的預(yù)期構(gòu)想，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力的實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，從橫向上拓寬經(jīng)管中心的服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域。
我們在新建一個功能全面、技術(shù)先進、覆蓋范圍廣泛的物流管理實驗室的基礎(chǔ)上，逐步展開對現(xiàn)有的專業(yè)實驗實訓(xùn)項目的改造工作，爭取在兩年的時間內(nèi)，實現(xiàn)大部分經(jīng)管專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)與工科之間的交叉與聯(lián)系，如建設(shè)以工業(yè)產(chǎn)品為對象的國際貿(mào)易、國際結(jié)算、物流管理、財務(wù)管理、成本核算、納稅申報、市場營銷、廣告策劃等實驗實訓(xùn)項目，最終將經(jīng)管中心建設(shè)成為不僅僅是經(jīng)管學(xué)科的專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)基地，同時也是工科各專業(yè)開展與經(jīng)濟管理有關(guān)的實驗教學(xué)的重要實驗實訓(xùn)環(huán)境。在這個綜合性的實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺上，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間，形成以經(jīng)濟管理
為紐帶的相互交流與融合，對我校學(xué)生的跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)將發(fā)揮非常重要的作用。
2 加強各個專業(yè)之間的聯(lián)系與協(xié)作，構(gòu)建整體性和系統(tǒng)性的綜合實驗實訓(xùn)環(huán)境，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效方法，從縱向上深度發(fā)掘經(jīng)管中心的服務(wù)潛力。
我們以創(chuàng)建經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)模擬實驗室為契機，構(gòu)建一個整體化的系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗實訓(xùn)環(huán)境。在這個綜合性的實驗實訓(xùn)環(huán)境中，跨年級跨專業(yè)的學(xué)生組成團隊，開展企業(yè)的創(chuàng)建與管理，在激烈的市場競爭中積極創(chuàng)新，實現(xiàn)企業(yè)價值的最大化。同時，我們將加大對服務(wù)器的投入，大幅度提高中心的網(wǎng)絡(luò)帶寬，以形成一個覆蓋整個校園的虛擬競爭環(huán)境，甚至還可以延伸到其他高校，從而使參與競爭的人數(shù)大量增加，競爭的程度更加激勵。我們還將加大相關(guān)配套軟件的引進和自主開發(fā)，豐富學(xué)生管理企業(yè)的手段和方法，使虛擬市場更加接近于真實的環(huán)境，為學(xué)生更好地增強實踐動手能力提供充分必要的條件。在這樣的綜合實驗實訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生自主地綜合應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的知識和掌握的技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團隊精神和競爭意識。
3 加強與國際教育機構(gòu)之間的合作，建設(shè)經(jīng)濟管理國際性實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和國際性認證中心，實現(xiàn)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的國際化接軌，從高度上提升經(jīng)管中心人才培養(yǎng)的層次。
我們將始終圍繞國際化的方向來開展建設(shè)，在新實驗室的創(chuàng)建和已有實驗室的改造中，在新實驗項目的建立和原有實驗項目的完善中，無論是硬件還是軟件，我們都將以國際化的高度來指導(dǎo)我們的建設(shè)工作。尤其是軟件建設(shè)部分，我們一方面將積極引進國際化標(biāo)準的實驗教學(xué)軟件、實驗資料和實驗案例，構(gòu)建國際性實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境；二是大力推動和支持各個專業(yè)積極開展實驗項目國際化方向的改革和建設(shè)，使國際化經(jīng)管人才的培養(yǎng)落到實處。同時，我們還將積極與相關(guān)的國際化認證機構(gòu)進行合作，在現(xiàn)有實驗環(huán)境的基礎(chǔ)上，引入國際化認證培訓(xùn)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋重慶市乃至輻射西南片區(qū)的經(jīng)濟管理國際化認證考點，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出自己的貢獻。
三 基本方案
1 原有設(shè)施的完善
對經(jīng)管示范中心的原有的實驗室環(huán)境進行完善，對落后的機器設(shè)備進行更新?lián)Q代，確保經(jīng)管示范中心的硬件條件完全滿足目前的教學(xué)需要和后期建設(shè)的要求：同時對經(jīng)管示范中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行較大的改進，實現(xiàn)經(jīng)管示范中心與校園網(wǎng)的光纖接入，以及經(jīng)管示范中心主干千兆網(wǎng)和到桌面客戶端100M的建設(shè)，并爭取實現(xiàn)經(jīng)管示范中心的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。
2 中心人員再培訓(xùn)
21世紀的一個最大特點就是從發(fā)現(xiàn)、發(fā)明到應(yīng)用的周期愈宋愈短，新技術(shù)含量高的產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，尤其是高技術(shù)產(chǎn)品的更新越來越快，這是社會進步的必然結(jié)果。在這一趨勢下，堅持崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強實驗人員能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，對提高教學(xué)、科研服務(wù)質(zhì)量，以及“中心”可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
3 新實驗室的建設(shè)
按照預(yù)期的目標(biāo)，建設(shè)必要的新實驗室，重慶理工大學(xué)根據(jù)該校的實際情況，以及經(jīng)管示范中心的現(xiàn)有條件，擬建設(shè)物流管理實驗室和經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)模擬實驗室。
(1)物流管理實驗室
該實驗室以國際性的先進物流為標(biāo)準，以汽車和電子信息技術(shù)為主要對象，構(gòu)建現(xiàn)代物流的管理與運作環(huán)境。由4個環(huán)節(jié)組成：全球采購和銷售環(huán)節(jié)、生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)、物流運作環(huán)節(jié)、戰(zhàn)略管理環(huán)節(jié)。
(2)經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)模擬實驗室
該實驗室以國際化的(支持多種語言環(huán)境)、大型先進ERP軟件為平臺，結(jié)合多種專業(yè)軟件以及定向開發(fā)軟件，構(gòu)建一個以國際準則和國際慣例為基礎(chǔ)的，涵蓋經(jīng)管學(xué)科多個專業(yè)方向的，如：國際貿(mào)易(國際貿(mào)易專業(yè))、供應(yīng)鏈管理(物流專業(yè))、生產(chǎn)制造管理(汽車、機械專業(yè))、客戶關(guān)系管理(營銷專業(yè))、會計核算與財務(wù)管理(會計專業(yè))、人力資源管理(人力資源專業(yè))、移動商務(wù)(工商、企管等各專業(yè))等的模擬企業(yè)經(jīng)營對抗實驗實訓(xùn)環(huán)境，主要包括七個環(huán)節(jié)：國際貿(mào)易與國際結(jié)算環(huán)節(jié)、會計核算系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)。
以上兩個實驗室的建設(shè)意圖非常明顯，物流管理實驗室以汽車和電子信息技術(shù)為主要對象來構(gòu)建，是為經(jīng)管示范中心與該校的優(yōu)勢工科專業(yè)汽車和電子信息技術(shù)搭建一條溝通聯(lián)系的橋梁，是實現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系所必須的條件；而創(chuàng)業(yè)模擬實驗室以創(chuàng)辦和經(jīng)營虛擬企業(yè)為方式，將經(jīng)管學(xué)科各種專業(yè)知識綜合融匯，這對于構(gòu)建綜合性的實驗實訓(xùn)環(huán)境，凝煉經(jīng)管示范中心的核心主線將發(fā)揮關(guān)鍵的作用。
4 國際化認證培訓(xùn)中心建設(shè)
經(jīng)管示范中心在完善原有基礎(chǔ)條件和建設(shè)新實驗室的基礎(chǔ)上，應(yīng)主動參與經(jīng)管學(xué)科各個專業(yè)的人才培養(yǎng)，積極探索經(jīng)管學(xué)科國際化人才認證培訓(xùn)中心的建設(shè)。重慶理工大學(xué)會計學(xué)院近年來陸續(xù)開展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英國特許管理會計師公會)和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特許公認會計師公會)方向的人才培養(yǎng)，經(jīng)管示范中心積極參與，為這兩個方向的學(xué)生提供國際認證的考試環(huán)境，盡管目前只是一個考點，但在與這些協(xié)會中國商的交流中，雙方都表達了希望進一步合作的強烈愿望，一旦時機成熟，其經(jīng)管示范中心將立即成為這些協(xié)會在重慶乃至西南片區(qū)的認證培訓(xùn)中心，經(jīng)管示范中心的國際化認證培訓(xùn)中心的建設(shè)，對于提高該校甚至該地區(qū)的經(jīng)管人才國際化水平將發(fā)揮重要的作用，其服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的功能也將得到進一步的提升。
5 實驗實訓(xùn)配套資料修訂完善
經(jīng)管示范中心將進一步加強和各個學(xué)院、專業(yè)系(教研室)的聯(lián)系和合作，以實現(xiàn)“工經(jīng)管緊密聯(lián)系、建設(shè)綜合實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)和提高國際化實驗實訓(xùn)水平”為基本目標(biāo)，對現(xiàn)有和新建的各個實驗項目進行改進和完善，主要涉及實驗資料、實驗課件，以及實驗開展的手段方法等，使經(jīng)管示范中心的改革思路最終落到實處，在具體的實驗教學(xué)中得到真正的貫徹和實施。
四 方案分析
本次重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心的改革方案，其核心意義我們總結(jié)為以下幾點：
(1) 通過與本校理工科的龍頭專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的交叉聯(lián)系，一方面對經(jīng)管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和堅實的基礎(chǔ)；而更為重要的是，在未來的建設(shè)經(jīng)費爭取中將占領(lǐng)全新的制高點，一旦經(jīng)管示范中心成為了本校的理工科發(fā)展中不可或缺的一部分的時候，也就是其能夠長期獲得較為充足建設(shè)資金的時候，對經(jīng)管示范中興后續(xù)的長期的建設(shè)將發(fā)揮至關(guān)重要的作用
(2) 從地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要出發(fā)來考量經(jīng)管示范中心的建設(shè)，也就意味著將更加實際的考慮經(jīng)管示范中心的對外服務(wù)功能和定位，將經(jīng)管示范中心的發(fā)展方向與地方城市的經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系起來，應(yīng)該說更具有現(xiàn)實的意義和科學(xué)的長遠的考慮。
(3) 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，提出建設(shè)綜合性的實驗實訓(xùn)實驗環(huán)節(jié)，為經(jīng)管示范中心未來的進一步發(fā)展和延伸提供了基礎(chǔ)，建設(shè)綜合性的經(jīng)濟管理實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，其核心就是以所有科中的經(jīng)濟信息為對象，以綜合的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)為平臺，開展經(jīng)濟事務(wù)的預(yù)測、規(guī)劃和決策。這將極大的擴大經(jīng)管示范中心的服務(wù)范圍和服務(wù)功能，為經(jīng)管示范中心與更多的學(xué)科加強聯(lián)系提供的必要的條件。
五 結(jié)束語
理工類地方高校的經(jīng)管示范中心的可持續(xù)發(fā)展的是一個需要長期研究和探索課題，需要我們大家的共同的付出和不懈的努力。本次重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心的改革方案可以說是一次較為有意義的嘗試和探索，其從經(jīng)管示范中心特色打造方面、建設(shè)經(jīng)費的長期保障方面、加強服務(wù)的功能和服務(wù)的功效方面進行了較為細致認真的思考、分析，提出了具體的改革方案，為這個難題的最終解決提供了現(xiàn)實的、有價值的思路。
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中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：l009-4156（2013）10-006-02
一、高校繼續(xù)教育以及其標(biāo)準化
（一）高校繼續(xù)教育的概念
目前，對于繼續(xù)教育，世界上并沒有一個統(tǒng)一的概念定義。聯(lián)合國科教文組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》對廣義的繼續(xù)教育由兩方面進行了界定。一方面是繼續(xù)教育的對象，指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，踏入社會，并且能夠擔(dān)負其社會責(zé)任的成年人所接受的各種教育。另一方面是繼續(xù)教育的內(nèi)容，主要由四點組成：第一，某個人或是某些人在某特定階段所接受的如博士學(xué)位以及攻讀學(xué)士學(xué)位等正規(guī)的教育；第二，對某一新領(lǐng)域中知識補充、知識探究以及知識的更新；第三，對某一特殊領(lǐng)域或是方面的技能，知識的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)以及探究；第四，為了提高自身能力或是適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換而進行學(xué)習(xí)。這一定義在世界范圍內(nèi)雖然擁有共性，并且對繼續(xù)教育的目的、對象以及內(nèi)容進行了規(guī)定，但其含義卻很少獲得一致贊同。繼續(xù)教育是一個廣泛應(yīng)用的術(shù)語，在不同國家地域，對繼續(xù)教育的說法以及內(nèi)涵理解存在一定差異性。
（二）繼續(xù)教育的標(biāo)準化
我國目前終身教育體系中重要的組成部分就是繼續(xù)教育，繼續(xù)教育在發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)標(biāo)準化的發(fā)展趨勢。因此，高校必須要改變其傳統(tǒng)缺乏規(guī)范化，缺少制度以及分散的辦學(xué)模式，建立起一套科學(xué)管理、專業(yè)操作、制度完善的辦學(xué)系統(tǒng)，踏上標(biāo)準化的發(fā)展道路。在這樣的社會背景下，逐漸出現(xiàn)繼續(xù)教育標(biāo)準化的新概念。有部分學(xué)者認為，繼續(xù)教育的標(biāo)準化就是追求更高質(zhì)量、更高標(biāo)準的繼續(xù)教育，其主要目標(biāo)是通過教學(xué)教育，使得管理人員以及專業(yè)技術(shù)得到新知識的補充，更新并且提高職業(yè)能力，更好地滿足社會發(fā)展需求中的制度化、規(guī)范化的創(chuàng)新型繼續(xù)教育活動。繼續(xù)教育的標(biāo)準化涉及市場開發(fā)、課程設(shè)計、體制建設(shè)、教學(xué)管理以及理論研究等各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準化，是知識經(jīng)濟時代下繼續(xù)教育模式與理念的創(chuàng)新。標(biāo)準化繼續(xù)教育具有創(chuàng)新性、高端性以及應(yīng)用性等更符合當(dāng)下時代需要的基本特征。
（三）繼續(xù)教育標(biāo)準化實例
MIT即美國麻省理工學(xué)院，是世界一流大學(xué)，盡管其主要精力是放在科研以及教學(xué)上，但是麻省理工學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略中重要的一環(huán)就是繼續(xù)教育標(biāo)準化。其面向全社會的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時其也是對教學(xué)與科研兩項重要職能的補充手段。繼續(xù)教育標(biāo)準化從某些意義上來說，是高校更好地服務(wù)于社會的重要表現(xiàn)。MIT的繼續(xù)教育標(biāo)準化理念可以歸納為三點：第一，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，服務(wù)于社會以及國家。將社會的發(fā)展與利益的應(yīng)用知識作為自身的中心目標(biāo)，廣泛與政府機構(gòu)以及工商界進行合作，進行符合社會需要的繼續(xù)教育活動，同時將最新的科研成果反饋于社會。第二，傳播最新知識，進行高端繼續(xù)教育。MIT的大多數(shù)繼續(xù)教育項目均屬于技術(shù)類以及高端科學(xué)類，其社會教育層次較高，參與者經(jīng)常需要提出申請，符合一定的資格后方能進行相應(yīng)的繼續(xù)教育，其并不是一味地盲目擴張繼續(xù)教育規(guī)模，而是力保教育項目出精出彩。第三。強調(diào)實用性技能，理論符合實際。很明顯，麻省理工學(xué)院實用性、高端性的繼續(xù)教育已經(jīng)達到繼續(xù)教育標(biāo)準化的水準，其他如耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界一流名校在繼續(xù)教育標(biāo)準化構(gòu)建工作中也進行了大量的實踐。以其獨具特色又豐富的教育項目獲得全世界的贊揚。
二、高校繼續(xù)教育標(biāo)準化構(gòu)建支持條件
（一）標(biāo)準化的課程體系構(gòu)建
想要構(gòu)建起繼續(xù)教育標(biāo)準化，必須有相應(yīng)的課程體系支持。標(biāo)準化的課程體系構(gòu)建需要拋卻傳統(tǒng)的缺乏個性并且與實際脫節(jié)的陳舊模式，繼續(xù)教育學(xué)生與學(xué)歷教育學(xué)生不同，其往往是對應(yīng)社會需要而進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，因此繼續(xù)教育課程體系需要不斷創(chuàng)新，構(gòu)建起適應(yīng)繼續(xù)教育特點的課程體系。從一定程度上來說，一套標(biāo)準化的課程體系構(gòu)建是繼續(xù)教育標(biāo)準化構(gòu)建的關(guān)鍵所在。
（二）標(biāo)準化的師資隊伍構(gòu)建
建立培養(yǎng)其一支潛心繼續(xù)教育活動，樹立起繼續(xù)教育理念的標(biāo)準化教師隊伍，是實現(xiàn)繼續(xù)教育標(biāo)準化構(gòu)建的基礎(chǔ)。目前來看，高校繼續(xù)教育師資隊伍主要源自其高校內(nèi)部，并且是在各院系教師中所聘請的。需要進一步解放思想，多方面物色教師，開拓人才資源。除了自己高校內(nèi)部選聘教師，各行業(yè)的精英、政府機關(guān)執(zhí)行者以及決策者、其他高校的優(yōu)秀教師均可以吸納入繼續(xù)教育師資團隊中，這種多元智能、多方面層次的師資結(jié)構(gòu)隊伍，對高校繼續(xù)教育標(biāo)準化構(gòu)建有著重要的促進作用。
（三）標(biāo)準化的繼續(xù)教育管理
我國大多數(shù)高校成立了專門的繼續(xù)教育機構(gòu)，例如，繼續(xù)教育部或是繼續(xù)教育學(xué)院。盡管在管理繼續(xù)教育方面我國高校已經(jīng)累積總結(jié)了許多智慧以及經(jīng)驗，但是其管理機構(gòu)并沒有多少能夠達到標(biāo)準化管理水平。繼續(xù)教育管理標(biāo)準化，是指其管理在符合繼續(xù)教育理念、遵循繼續(xù)教育規(guī)律的同時，能夠達到較高水平以及制度的管理模式。只有形成了標(biāo)準化繼續(xù)教育管理，高校繼續(xù)教育標(biāo)準化才能夠?qū)崿F(xiàn)并且可持續(xù)地健康發(fā)展下去。
三、高校繼續(xù)教育標(biāo)準化構(gòu)建的方向
（一）高校繼續(xù)教育的校企聯(lián)合
第一，校企聯(lián)合繼續(xù)教育需要以為企業(yè)培養(yǎng)人才為根本目標(biāo)，在課時與內(nèi)容安排上充分結(jié)合企業(yè)實際需要，達到為企業(yè)培養(yǎng)出色人才的目的。第二，校企聯(lián)合進行的繼續(xù)教育需要對不同行業(yè)有針對性地開發(fā)新培訓(xùn)項目，項目不僅需要承前啟后，更需要與企業(yè)發(fā)展實際相結(jié)合，充分滿足企業(yè)改革發(fā)展的實際需要。第三，高校需要將企業(yè)重點技術(shù)攻關(guān)項目以及改造項目等作為其繼續(xù)教育的重點，將繼續(xù)教育直接為企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)以及技術(shù)開發(fā)進行服務(wù)，這樣一來，不僅提高了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化率，也使學(xué)生自身專業(yè)技術(shù)得到提高與鍛煉。第四，校企聯(lián)合繼續(xù)教育需要以提高企業(yè)經(jīng)營管理水平為重點，只有注重企業(yè)管理人員的培養(yǎng)，提高其專業(yè)管理能力以及技術(shù)，才能促進高校與企業(yè)共同發(fā)展。
（二）高校繼續(xù)教育的農(nóng)村延展
從整體來看，高校繼續(xù)教育對農(nóng)村的繼續(xù)教育市場開發(fā)較為落后。建設(shè)社會主義新農(nóng)村就需要加快繼續(xù)教育向農(nóng)村發(fā)展的步伐。普通高等教育無法承載大眾對高等教育的迫切需求，而農(nóng)村繼續(xù)教育在適應(yīng)高等教育多元化發(fā)展的同時更能夠滿足大眾化需求，使其成為農(nóng)村青年提高自身素質(zhì)不可替代的載體以及平臺。
四、高校繼續(xù)教育標(biāo)準化構(gòu)建的幾點建議
（一）正確定位學(xué)院繼續(xù)教育
高校需要考慮到其學(xué)院的實際情況，在繼續(xù)教育標(biāo)準化構(gòu)建中實事求是。高校既不能將繼續(xù)教育標(biāo)準化構(gòu)建看作可有可無的，讓其自身“隨便”發(fā)展，同時更不能盲目地貪大求全，而是需要進行分階段性的考慮。例如，在確保本科教育質(zhì)量以及發(fā)展本科教育的時間內(nèi)，可以在穩(wěn)定現(xiàn)有繼續(xù)教育規(guī)?；A(chǔ)上，以提高繼續(xù)教育質(zhì)量為根本原則，在高校的繼續(xù)教育標(biāo)準化發(fā)展到新階段后，再結(jié)合實際適當(dāng)提升繼續(xù)教育層次以及規(guī)模。
（二）穩(wěn)定師范繼續(xù)教育，探索新教師教育途徑
目前，我國大多數(shù)高校教師均有多年的寶貴教育經(jīng)驗，是高校構(gòu)建繼續(xù)教育標(biāo)準化極其寶貴的資產(chǎn)。繼續(xù)教育在發(fā)展具有科學(xué)性新階段的同時，不能夠冷落具有我國傳統(tǒng)特色的繼續(xù)教育。所謂穩(wěn)定師范繼續(xù)教育并不是要高校停滯不前，故步自封，而是需要隨著繼續(xù)教育的不斷深入改革，不斷完善傳統(tǒng)的師范教育教學(xué)模式以及理念。
（三）積極探索能夠依托高校特色的專業(yè)知識優(yōu)勢
在熱門學(xué)科專業(yè)的發(fā)展過程中，高校需要具備服務(wù)社會、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的思想理念。例如，永州市是農(nóng)業(yè)大市，食品工程以及生物工程兩個新興產(chǎn)業(yè)急需有關(guān)的管理人才以及專業(yè)技術(shù)人才，因此，永州市的高?？梢灾攸c發(fā)展與食品質(zhì)量安全以及生物工程相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。
（四）積極探索合作繼續(xù)教育模式
為了穩(wěn)定開展素質(zhì)教育，高?？梢栽谛Ｍ鈿v史文化名區(qū)建設(shè)德育基地，在著名企業(yè)如電視臺、檢察院等附近建設(shè)非師范專業(yè)實習(xí)基地，這對提高繼續(xù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)具有著積極的現(xiàn)實意義。高校也可以與某些學(xué)習(xí)基地進行合作繼續(xù)教育，此舉不僅有利于繼續(xù)教育標(biāo)準化的發(fā)展，對于促進繼續(xù)教育品牌也有著積極的影響作用。
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中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門負責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實施；負責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費。中小學(xué)校長負有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進行免費培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費接受培訓(xùn)，嚴格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學(xué)員報到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。
二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個案分析
1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式
湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓(xùn)互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學(xué)輻射實施。
2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式
在教師培訓(xùn)實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準與內(nèi)容一要以學(xué)員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實施培訓(xùn)；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。
3.校本培訓(xùn)能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓(xùn)、突出實效”特點的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學(xué)期）和具體實施培訓(xùn)活動項目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項目、B必修課程要目、C能力實訓(xùn)要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。
4.課題驅(qū)動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門負責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實施；負責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費。中小學(xué)校長負有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。
2. “三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進行免費培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費接受培訓(xùn)，嚴格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學(xué)員報到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。
二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個案分析
1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式
湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓(xùn)互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學(xué)輻射實施。 轉(zhuǎn)貼于
2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式
在教師培訓(xùn)實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準與內(nèi)容一要以學(xué)員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實施培訓(xùn)；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。
3. 校本培訓(xùn)能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓(xùn)、突出實效”特點的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學(xué)期）和具體實施培訓(xùn)活動項目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項目、B必修課程要目、C能力實訓(xùn)要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。
4. 課題驅(qū)動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
二、繼續(xù)完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，重新修訂《*市中小學(xué)繼續(xù)教育管理辦法》和《*市中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育管理辦法》，出臺《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程建設(shè)管理辦法》和《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置與評審專家?guī)旖ㄔO(shè)。
三、進一步加強和規(guī)范教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，建立培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)基地年度工作報告制度。
四、提高中小學(xué)校長隊伍的整體素質(zhì)，全面實施“*市中小學(xué)優(yōu)秀校長培養(yǎng)工程”，并舉辦中等職業(yè)學(xué)校校長提高班，促進校長的專業(yè)成長，建設(shè)一支高素質(zhì)的校長隊伍。
五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化機制，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，營造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續(xù)開展市級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，舉辦市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)骨干培訓(xùn)者提高班和市級特殊教育骨干教師培訓(xùn)班，繼續(xù)組織我市英語骨干教師赴英國培訓(xùn)。
六、繼續(xù)建立和完善加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的長效機制，設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，啟動師范生實習(xí)支教置換農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，深入推進教師繼續(xù)教育的校際聯(lián)盟工作。
七、貫徹教師教育技術(shù)能力建設(shè)實施計劃，做好教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”*試驗區(qū)的驗收、總結(jié)工作。
八、認真做好中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，充分利用市級中職教師培訓(xùn)基地的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，開展復(fù)合型骨干教師培訓(xùn)和重點專業(yè)技能培訓(xùn)。
九、推進中小學(xué)校本培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)化課題的實踐研究。
作為我國體育工作最大的一個組織實施群體，中學(xué)體育教師，為勝任未來社會的學(xué)校體育教學(xué)工作就要不斷的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新時展的要求。因此，研究中學(xué)體育教師再教育問題，是一個很現(xiàn)實的問題。轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是包括中學(xué)體育教師在內(nèi)的，我國各行各業(yè)都在追求的一個目標(biāo)，研究中學(xué)體育教師觀念轉(zhuǎn)變的方法，從繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式上探討新時期中學(xué)體育教師角色的轉(zhuǎn)變，進一步完善我國中學(xué)體育教師繼續(xù)教育制度從而適應(yīng)新時期我國中學(xué)體育教學(xué)的需要。
一、初中體育教師繼續(xù)教育存在的問題及原因分析
1.缺乏對繼續(xù)教育的重視
（1）初中體育教師忽視繼續(xù)教育。目前，相當(dāng)比例的初中體育教師未能認識到繼續(xù)教育的價值和意義，大多數(shù)一線初中體育教師是在主管部門的明令要求下進行繼續(xù)教育，對參加繼續(xù)教育缺乏較高的積極主動性。而在繼續(xù)教育中，陳舊化、單純技能化的教學(xué)也相當(dāng)普遍，導(dǎo)致教師進修培訓(xùn)主觀意識不強、被動應(yīng)付，浪費了難得的繼續(xù)教育時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有62%的教師參加繼續(xù)教育是為了評職稱、職務(wù)晉級。
（2）教育主管機關(guān)導(dǎo)向定位陳舊模糊。繼續(xù)教育主管部門對于繼續(xù)教育來說，起著上傳下達、監(jiān)督、實施等各種職能。目前，繼續(xù)教育主管部門對繼續(xù)教育沒有足夠的認識，有關(guān)繼續(xù)教育的政策措施沒能及時有效地實施。體育教育主管部門在認識上存在同樣的錯誤。另外，在應(yīng)試教育的影響下，大部分的教育部門只側(cè)重體育教師的教學(xué)，而忽視對體育教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)。因此，持續(xù)發(fā)展的體育教師繼續(xù)教育被陳舊的繼續(xù)教育觀念束縛著。
2.繼續(xù)教育機構(gòu)不完善
美國教師培訓(xùn)機構(gòu)各式各樣，有專供教師培訓(xùn)的教師訓(xùn)練學(xué)院、教師進修學(xué)院、教員研究院、在職教師培訓(xùn)和提高中心等。各類高校也通過舉辦夜大班、函授部等開展教師培訓(xùn)活動，還有各種各樣的講習(xí)班、進修班、研討會等，許多民間教育團體也參與教師培訓(xùn)事務(wù)。在英國向中小學(xué)教師提供進修的是大學(xué)教育學(xué)院，這種機構(gòu)主要是在職進修專業(yè)和業(yè)余進修班。在日本，教師進修機構(gòu)有大學(xué)和師范教育機構(gòu)。專門的研究機構(gòu)是教師研修的主要機構(gòu)；教師專業(yè)團體，主要進行教師研究會和講習(xí)會；廣播電視函授教育機構(gòu)；教師所在學(xué)校，主要是進行校本的研究。
我國初中體育教師繼續(xù)教育的機構(gòu)主要是函授、電大、職大、夜大，省級教育學(xué)院、地市級教育學(xué)院，自己學(xué)校，普通高校，自考等。這主要是因為大多數(shù)機構(gòu)設(shè)置還只是在繼續(xù)教育學(xué)院、各地區(qū)的教師進修學(xué)校的范圍之內(nèi)，缺少繼續(xù)教育的市場機制。由此看出，我國不是缺乏教師繼續(xù)教育的機構(gòu)條件，而是現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源沒有被充分地運用。
二、提高初中體育教師繼續(xù)教育有效性的對策
1.繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容
拓寬中學(xué)體育教師的知識面，把專業(yè)基礎(chǔ)理論同新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等充分整合，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教育教學(xué)中的運用，提供課件制作等合作交流的平臺；要以精、實相結(jié)合的原則對原有課程內(nèi)容進行分析、比較、選擇，刪減那些脫離中學(xué)體育教學(xué)實際的課程內(nèi)容。
2.強化教師參加繼續(xù)教育的理念
繼續(xù)教育是師范院校畢業(yè)以后的延續(xù)再教育。目前，知識信息的不斷更新使得初中體育教師對繼續(xù)教育的需求更加迫切，這也是社會發(fā)展對初中體育教師的必然要求，更是教育發(fā)展對于初中教師接受培訓(xùn)指導(dǎo)的必然趨勢。廣大初中體育教師要通過繼續(xù)教育不斷提高思想政治水平和師德修養(yǎng)，及時更新和拓展專業(yè)知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技和與體育學(xué)科有關(guān)的人文社會科學(xué)知識，增強教育理論水平和教育實戰(zhàn)能力，進一步提高體育教學(xué)技能和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。但僅僅達到這樣的要求還是不夠的，因為知識的更新、現(xiàn)論的運用及技能的掌握，需要良好的智力開發(fā)做基礎(chǔ)，只有潛力得到充分挖掘，才能更有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、運用知識，激發(fā)潛在的創(chuàng)新欲望。
3.拓展繼續(xù)教育基地，建立多元立體化的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)體系
我國的地域性決定了初中體育教師參與繼續(xù)教育點多面廣的不集中性，更決定了繼續(xù)教育模式的發(fā)展之路必須是多渠道、多類型、多層次。良好的初中體育教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)臅r期地點、便捷的方式方法來滿足城鄉(xiāng)需求的差異性以及不同層次中小學(xué)體育教師需求的多樣性，從而使其都能夠獲取完備、健全的知識技能。目前，我國師范教師進修院?；境袚?dān)著實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作。在此基礎(chǔ)上，社會辦學(xué)力量應(yīng)廣泛參與，要建立和完善由各類綜合性大專院校和電教網(wǎng)絡(luò)等其他有實力的繼續(xù)教育機構(gòu)共同構(gòu)建教育體系，最大限度地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，真正讓教師參與繼續(xù)教育，沿著良性軌道有序發(fā)展。
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育適用范圍：
1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達到國家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。
2、繼續(xù)教育是指對中小學(xué)教師進行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識擴展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識的補充和教學(xué)實踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。
3、繼續(xù)教育要堅持按需施教、分類指導(dǎo)、講求實效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對性、實踐性、科學(xué)性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。
二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類：
1、新教師培訓(xùn)：對新分配到中小學(xué)任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實習(xí)期間，培訓(xùn)時間為120學(xué)時，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時間不少于60學(xué)時。
2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級職務(wù)部分要求進行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間為每年72學(xué)時，五年一個周期。
3、骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進行培訓(xùn)。培訓(xùn)時間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時。
4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)
5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對已達到國家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。
三、目標(biāo)要求：
中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補充必要的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，同時依照職務(wù)級別提出如下的目標(biāo)要求：
1、高級職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識和信息，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨立開展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實踐問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗且能進行經(jīng)驗科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專家。
2、中級職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和進修，擴展和更新知識，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。
3、初級職務(wù)教師：通過進修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學(xué)會用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。
4、試用期教師：通過培訓(xùn)使其熱愛教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。
四、管理措施
1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行證書登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、成績均由培訓(xùn)學(xué)校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》上確認登記，《證書》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進修學(xué)校負責(zé)辦證，人事行政部門和行政教育部門負責(zé)驗證及管理。
2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。
3、主管部門及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實國家、省、市有關(guān)政策精神；實施加強教師進修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見；負責(zé)本級教師進修基地建設(shè)。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導(dǎo)、檢查和評估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
4、教育督導(dǎo)部門要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。
5、培訓(xùn)機構(gòu)：教師進修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。
6、對任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計劃，貫徹落實上級有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計劃，切實保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學(xué)矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。
7、經(jīng)費保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費按財政管理體制分級負責(zé)落實。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費的批復(fù)》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執(zhí)行。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0092-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出今后十年我國中職教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年，為了中職職業(yè)繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)技能人才的需要。因此各中職學(xué)校要達到此目標(biāo)，必需擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，而中職院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)通過出國培訓(xùn)、國培、省培、校本培訓(xùn)、有的甚至從企業(yè)請進高技能的人才授課。通過這些途徑來加強“雙肩挑”、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、提高職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力。
一、中職教師繼續(xù)教育面臨的問題
1.法律法規(guī)問題
我國繼續(xù)教育的法律體系建設(shè)還處于初級階段，繼續(xù)教育法律體系尚不健全，對于中職繼續(xù)教育的法律法規(guī)更是缺乏。目前的中職教師繼續(xù)教育活動大都依靠各地政府出臺的政策推動或者教師自己的覺悟。與此同時，繼續(xù)教育后教師的跟蹤培養(yǎng)和崗位任命制度不配套，繼續(xù)教育一旦失去了政府的資助和計劃，教師參與繼續(xù)教育的積極性調(diào)動不起來，中職教師的繼續(xù)教育將走向形式主義，再者，現(xiàn)行的政策法規(guī)對于誰應(yīng)該參加何種形式的培訓(xùn)并沒有明文規(guī)定，因此有很大一部分教職人員都不愿參加繼續(xù)教育。中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在法律法規(guī)發(fā)面存在著很大的空白，亟待改進。
2.培訓(xùn)機構(gòu)問題
建立合理完善的中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機制將有助于繼續(xù)教育資源合理利用，提高繼續(xù)教育的效率。雖然我國目前基本形成了國家、地區(qū)、學(xué)校三個層次的中職教師培訓(xùn)體系，但從實際運作來看，還存在著組織管理等諸多方面的問題。如各個層次銜接不通暢，繼續(xù)教育成果評價不合理等。此外，由于中職繼續(xù)教育注重實際操作的特點，中職機電類教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式有別于普通學(xué)校教師的繼續(xù)教育模式。中職教師機電類教師在參與繼續(xù)教育的時候，更應(yīng)注重實際操作。然而，現(xiàn)在大部分的繼續(xù)教育培訓(xùn)是再取得中職師資繼續(xù)教育資格的高校中進行，此類高校在職業(yè)教育的理論層面占有優(yōu)勢，但相對的實際操作技能還有所欠缺。
3.教師意識問題
在知識經(jīng)濟時代，終身學(xué)習(xí)，終身教育是社會發(fā)展的潮流。但是有的中職院校的教師甚至領(lǐng)導(dǎo)都不以為然，未能對繼續(xù)教育尤其是終身教育形成正確的認識，沒有樹立終身教育的理念。未能充分認識到繼續(xù)教育的目的是在于提高在職教師的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)時展。有的老師受思想觀念的制約，并不重視繼續(xù)教育，更不用談終身教育。
4.經(jīng)費問題
經(jīng)費問題一直是制約中職教師繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸。近年來，隨著大力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略方針的提出，國家不斷加大對中職教育的投入。目前，我國中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費有政府投資、送培學(xué)校投資和受訓(xùn)者本人投資三大塊。而中職機電類教師繼續(xù)培訓(xùn)應(yīng)具有針對性，應(yīng)注重教師實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此對中職教師的培訓(xùn)要求更高，同時教師繼續(xù)教育投入就要比普通教師的要更大。然而，目前教育主管部門對于中職教師和普通中小學(xué)師資的繼續(xù)教育上投資基本相當(dāng)，對同一類型的培訓(xùn)項目上人均撥款大致相同。
二、完善中職教師繼續(xù)教育途徑
1.完善法律法規(guī)，將中職教師繼續(xù)教育制度化
目前，我國與教師繼續(xù)教育相關(guān)的法律法規(guī)都分布在各種教育法中，并沒有獨立形成繼續(xù)教育相關(guān)的專門法律，更沒有中職院校教師繼續(xù)教育相關(guān)的法律法規(guī)。因此，建議從以下兒方面入手：第一，加強國家宏觀決策立法。建立健全中職教師繼續(xù)教育，終身教育的培訓(xùn)制度。國家決策部門和立法機關(guān)要科學(xué)制定和完善有關(guān)中職教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，擴大中職教師繼續(xù)教育的的主體，使廣大中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育有法可依。第二，建立有地方特色的中職教師繼續(xù)教育法規(guī)。我國各地社會發(fā)展的特殊歷史淵源及現(xiàn)實差異決定了我國各地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化等存在著較大的差異，建立統(tǒng)一標(biāo)準的中職教師繼續(xù)教育體系是不現(xiàn)實的。因此，可率先在職業(yè)教育發(fā)展相對較好，中職教師培訓(xùn)資源充足的地方嘗試建立合適當(dāng)?shù)刂新毥處煱l(fā)展的地方性法規(guī)，以促進當(dāng)?shù)刂新毥處煹陌l(fā)展和完善。第三，對已有的中職教師繼續(xù)教育法律法規(guī)進行修訂和完善。建議中職教育立法工作者根據(jù)已有的教師繼續(xù)教育法律法規(guī)，結(jié)合職業(yè)教育的自身特點，制定《職教師資繼續(xù)教育法》，促進職教師資繼續(xù)教育規(guī)范化和法制化。
2.建立健全培訓(xùn)機制，重視職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育
中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)為廣大教師提供了一個能夠提高自我、更新知識、增強技能適應(yīng)教學(xué)改革的新平臺。為建立健全中職教師繼續(xù)教育機制建議從以下幾方面著手：
2.1職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院定期開展適合各專業(yè)的中職教師短訓(xùn)班。主要提高大學(xué)畢業(yè)生剛剛進入中職教育教師行列的新人，提高他們的教學(xué)能力。
2.2在普通高校建立中職教師培訓(xùn)基地。
高等院校的教授、副教授，也有企業(yè)的技術(shù)專家和工程師，成了一支水平較高、相對程度的繼續(xù)教育師資隊伍。
每個高校都擁有自己的強勢科目和技術(shù)中職教育管理機制可聯(lián)合中職學(xué)校定期輸送教師到高校學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)理論知識。
2.3依托大中型企業(yè)，建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地。中職院校與企業(yè)合作，建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，便于教師與工農(nóng)結(jié)合、與生產(chǎn)實踐結(jié)合。便于教師實地進行技術(shù)訓(xùn)練、便于聘用有實踐經(jīng)驗的。技術(shù)主家和管理主家充任兼職教師、便于教師與實際工作部門的人員進行雙向交流。把企業(yè)實踐作為中職教師繼續(xù)教育的一種重要形式。
2.4今社會里，教師不反面臨著專業(yè)知識的發(fā)展問題，也面臨著教育知識的不斷更新看，現(xiàn)代教育高技術(shù)的不斷發(fā)展問題，教師必須自覺地更新，擴展自己的知識、技能，把繼續(xù)學(xué)習(xí)可作為自己職業(yè)生涯的需要。法律應(yīng)明確指出，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)是每一個教師的義務(wù)，是作為應(yīng)聘教師合同續(xù)約的一個基本條件中
3.構(gòu)建終身教育體系，幫助中職學(xué)校教師自我發(fā)展
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0080-02
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。因此，加快發(fā)展學(xué)前教育是關(guān)系社會經(jīng)濟又好又快發(fā)展的民生工程。進入新世紀以來，學(xué)前教育發(fā)展步入了新時期，學(xué)前教育普及程度逐年提高。這就迫切地需要一批有扎實專業(yè)知識、能力;能適應(yīng)幼教改革和發(fā)展，有健康心理和良好性格特征;尊重幼兒以及熱愛幼兒教育事業(yè)的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，大力發(fā)展民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)教育和學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍成為我區(qū)學(xué)前教育的新任務(wù)和新課題。
一、建設(shè)民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)教育示范基地是形勢發(fā)展的需要
隨著學(xué)習(xí)型社會的到來以及學(xué)前教育改革的深入，學(xué)前教育領(lǐng)域越來越受到人們的重視。眾所周知，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中非常重要的一部分，由于其經(jīng)濟、文化的特殊性備受關(guān)注?！兑庖姟分忻鞔_提出中央財政設(shè)立專項經(jīng)費，支持少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育和學(xué)前雙語教育;地方政府要加大投入，重點支持少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。在國家政策的指導(dǎo)下，各級政府對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的扶持力度不斷加大，社會對學(xué)前教育重要性認識度逐漸增加，學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境有所改善，幼兒入園率有了較大幅度的提高。
雖然各地方開始逐步認識到學(xué)前教育的重要性和迫切性，政府投入也逐年增加，但相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，民族地區(qū)學(xué)前教育仍然比較落后。對于內(nèi)蒙古地區(qū)來說，學(xué)前教育在各級各類教育中發(fā)展落后且不平衡，主要表現(xiàn)為：學(xué)前教育機構(gòu)不足，教學(xué)資源短缺;管理體制不順，政府職責(zé)不清;幼兒教師不足，隊伍不穩(wěn)定，素質(zhì)亟待提高;民辦幼兒園管理存在諸多問題，保教水平不高;學(xué)前教育資源配置不合理，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間差異明顯。這些問題影響和制約著我區(qū)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。
隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會對幼兒教師提出更高的要求。一名合格的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良。目前由于社會對學(xué)前教育的認同度逐漸增加，越來越多的家長認為從事幼兒教師職業(yè)發(fā)展前景較好。這就出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)生源急速增長的趨勢。以內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，2010年學(xué)前教育專業(yè)在校生為220人，到2013年達到770人。數(shù)量快速增長的同時，教學(xué)質(zhì)量面臨前所未有的挑戰(zhàn)。從我區(qū)幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育專任教師仍有不少是非專業(yè)教師，業(yè)務(wù)水平一般，教學(xué)技能較低，素質(zhì)有待提高，學(xué)歷層次不達標(biāo)，嚴重影響教學(xué)效果。尤其是農(nóng)牧區(qū)，幼兒園條件差，高素質(zhì)教師缺乏，很多老師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，都是臨時聘用，流動性較大，難以滿足學(xué)前教育迅速發(fā)展的需要。
總之，未來的幾年是實現(xiàn)我區(qū)學(xué)前教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，有必要加快學(xué)前職業(yè)教育示范基地建設(shè)，把高質(zhì)量、高水平、可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)前教育發(fā)展的緊迫任務(wù)。健全保障體系，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，尤其是農(nóng)牧區(qū)師資隊伍，從而不斷提高我區(qū)學(xué)前教育水平。
二、民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)教育示范基地建設(shè)重點
（一）建立合理的示范基地管理機制
管理機制是在管理活動內(nèi)在管理要素有機組合過程中發(fā)揮作用的過程和方式。在示范基地管理活動中，人、財、物、信息、技術(shù)等要素是管理主要對象。示范基地建設(shè)和運行是一個長期而艱巨的工程，整個過程中，需要統(tǒng)籌學(xué)校、幼兒園、政府和其他機構(gòu)的多方資源，這就需要強有力的制度保證和體制服務(wù)。示范基地籌劃初期，就應(yīng)該建立較為規(guī)范和完備的管理制度，而健全的管理制度需要高效的管理機制作為保障。這些管理機制包括：領(lǐng)導(dǎo)管理機制、工作運行機制、服務(wù)保障機制、監(jiān)控管理機制、考核評價機制等。示范基地建設(shè)過程中，要加強組織領(lǐng)導(dǎo)、管理與服務(wù)，完善政策制度保障，充分發(fā)揮各項機制的預(yù)設(shè)功能，帶動學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的雙向發(fā)展，保證示范基地有效運行，從而營造學(xué)前繼續(xù)教育的良好氛圍。
（二）創(chuàng)建多樣化的繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)體系
在教師的繼續(xù)教育體系中，構(gòu)建科學(xué)合理，能滿足實際需求的繼續(xù)教育課程體系是教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。示范基地繼續(xù)教育的課程設(shè)置應(yīng)主要面向地方區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，地方院?？梢越Y(jié)合自身的特點設(shè)置專業(yè)課程，為學(xué)習(xí)者提供豐富和方便學(xué)習(xí)的課程資源，盡量讓他們成為課程學(xué)習(xí)的主體。
少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師隊伍構(gòu)成從學(xué)歷和專業(yè)構(gòu)成來看較為復(fù)雜，層次不一。這就決定了幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的多樣性和靈活性。繼續(xù)教育應(yīng)樹立按需施教的思想，堅持從社會需求和幼兒園實際出發(fā)，充分了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識技術(shù)結(jié)構(gòu)和未來工作需求，制定切實可行的課程和培訓(xùn)體系。關(guān)于民族教育，在以往學(xué)校教育的課程中忽視了對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生民族文化與個體身份的認同教育，導(dǎo)致其缺乏成為偏遠地區(qū)幼兒教師的信念。因此，有必要把握民族地區(qū)幼兒園發(fā)展?fàn)顩r和幼兒教師成長特點，依據(jù)區(qū)域特色、崗位特點設(shè)計多元的課程培訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程和培訓(xùn)體系的科學(xué)性和有效性。
（三）打造一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍
高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是保證示范基地發(fā)揮效能的重要力量。長期以來，我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育起點低、起步晚、水平低，專任幼兒教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度較低，不能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要。雙語教育面臨困難和忽視少數(shù)民族文化傳承等問題也長期存在。
錫林郭勒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)作為內(nèi)蒙古地區(qū)唯一的高職類學(xué)前教育品牌專業(yè)，前身為錫林郭勒盟教育學(xué)院、錫林郭勒盟蒙古族師范學(xué)校、錫林郭勒盟師范學(xué)校的幼師專業(yè)。本專業(yè)自成立起，就承擔(dān)了幼兒教育民族師資力量的培養(yǎng)，一直為錫林郭勒盟以及其他盟市輸送雙語幼教人才。加強師資隊伍建設(shè)，要求學(xué)院以示范基地為紐帶和平臺，積極創(chuàng)造條件，整合各方資源，加快繼續(xù)教育服務(wù)體系創(chuàng)新，依托政府機構(gòu)、高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會培訓(xùn)機構(gòu)，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，能滿足地方教育需求的高素質(zhì)繼續(xù)教育師資隊伍。
（四）搭建共享型社會服務(wù)平臺
示范基地是人才培養(yǎng)的核心，其作用從根本上講，是要服務(wù)社會，服務(wù)地方的。社會需要什么，就要提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)。我們要打造一個有教育影響力和豐富學(xué)習(xí)資源的平臺，面向更多的學(xué)習(xí)群體，充分發(fā)揮地方院校在地方發(fā)展與建設(shè)中的積極作用，為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)和受教育的機會;同時，還應(yīng)建設(shè)一些免費學(xué)習(xí)資源。例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、開放活動室、圖書館等，學(xué)習(xí)者可以按照自身的條件和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些免費學(xué)習(xí)資源不僅面向幼兒教師，還要面向全社會需要了解幼教領(lǐng)域的群體。在學(xué)前教育領(lǐng)域，有的國家把母親的健康和教育列入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，讓她們具備良好的身心健康狀況，從而更好地教育幼兒。示范基地要通過深度融合行業(yè)資源、企業(yè)資源、社會資源、學(xué)院教育資源，最終實現(xiàn)“社會資源教育化，教育資源社會化”。
三、民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)教育示范基地建設(shè)的主要對策
（一）進一步提高示范基地建設(shè)重要性的認識
我國第三次教育工作會議要求學(xué)校進一步向社會開放，發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)教育等多種功能，為學(xué)習(xí)者提供多種、多層次受教育的機會。示范基地的建設(shè)不僅是學(xué)院發(fā)展的機遇，也是錫盟地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的平臺。
示范基地建設(shè)要緊緊抓住國家實施西部大開發(fā)和“8337”發(fā)展思路以及錫盟所確定的8項重點工作的歷史機遇，充分發(fā)揮學(xué)院人才密集的優(yōu)勢，把學(xué)院建設(shè)成為錫盟未來發(fā)展的人才教育基地、服務(wù)于民族地區(qū)的職業(yè)教育示范基地。示范基地建設(shè)要以服務(wù)社會為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，堅持走校企合作、工學(xué)結(jié)合，特色辦學(xué)、開放辦學(xué)之路;以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、技能型人才為主要任務(wù);有效融合行業(yè)資源、企業(yè)資源、校友資源和學(xué)院教育資源，形成“校企共建共贏、資源優(yōu)勢互補”的合作機制，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與社會事業(yè)的繁榮做出積極貢獻。
（二）集思廣益，建立保障制度
示范基地主要承擔(dān)繼續(xù)教育和培訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)費來源為撥款、集資、收費等多種渠道。要保證示范基地有效運行，必須嚴格執(zhí)行各級專項資金管理辦法，強化支出管理，保障資金使用的效益，才能取得建設(shè)成效。
學(xué)院應(yīng)重視和加強制度建設(shè)，建立健全教學(xué)管理、財務(wù)管理、組織人事、招標(biāo)采購等各項管理規(guī)章制度。項目落實后，學(xué)院要進一步創(chuàng)新項目建設(shè)管理機制，確保項目實施工作程序規(guī)范科學(xué)，運行有序高效。負責(zé)項目建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，各級子項目建設(shè)內(nèi)容及其負責(zé)人的確定，資金籌措，經(jīng)費分配使用及項目實施的組織、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、責(zé)任追究等，并對建設(shè)項目涉及的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍與管理隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、儀器設(shè)備采購、資金使用等，實行統(tǒng)一組織、分工負責(zé)、動態(tài)檢查、目標(biāo)考核，確保項目按計劃完成。
（三）發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢，樹立民族觀念
錫林郭勒職業(yè)學(xué)院作為錫盟職業(yè)教育發(fā)展的龍頭，始終受到中央、自治區(qū)和錫盟各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，自治區(qū)黨委政府、教育廳，盟委、行署領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)院的建設(shè)發(fā)展給予了強有力的政策和經(jīng)濟支持。錫盟地區(qū)蒙古族文化特色鮮明，傳承較為完整，民族風(fēng)情濃郁。學(xué)院設(shè)有全國蒙古語標(biāo)準音測試站，部分教師成為國家級測試員。
示范基地建設(shè)要依托地區(qū)和學(xué)院的優(yōu)勢，借助有利發(fā)展政策，尤其是針對少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)惠政策;利用錫盟地區(qū)鮮明的民族文化特點、蒙古語發(fā)音標(biāo)準的優(yōu)勢和學(xué)院雙語教師隊伍，樹立民族觀念并傳承民族文化，使主流文化的幼兒園保教內(nèi)容與少數(shù)民族文化更好地融合。
（四）依托社會力量，合理配置資源
示范基地建設(shè)要認真落實“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會經(jīng)濟為宗旨”的辦學(xué)理念，充分利用高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與地方政府合作，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，為地方和幼兒園提供服務(wù)，參與幼兒園各項教研、科研活動。積極尋求政府支持、聯(lián)合幼教水平較高地區(qū)的示范幼兒園，為學(xué)前教育專業(yè)人才和本地區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)提供園、校支持服務(wù)體系;共同開展項目研究，在幼教理念學(xué)習(xí)、教師培養(yǎng)、課程研發(fā)、教學(xué)改革等方面加強互動，提高產(chǎn)學(xué)研共同體的活動質(zhì)量，發(fā)揮對幼兒園和高職高專同類專業(yè)的輻射和引領(lǐng)作用。
各有關(guān)部門要為示范基地建設(shè)搭建好服務(wù)平臺，合理配置各種資源，根據(jù)各自職責(zé)，為示范基地建設(shè)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。用好優(yōu)惠政策，牢固樹立發(fā)展意識，搶抓機遇，用足用活政策，爭取國家、自治區(qū)及盟市更多的支持，切實解決示范基地建設(shè)中存在的問題。
基金項目：本文系錫林郭勒職業(yè)學(xué)院一般課題《民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)與繼續(xù)教育示范基地建設(shè)探索研究》（YB201505）研究成果。
一、前言
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識經(jīng)濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時了解國內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動態(tài)，善于把教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗提升為理論，在教學(xué)實踐中形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒有統(tǒng)一標(biāo)準，甚至同一學(xué)校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門，已不能適應(yīng)時展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)的實際，制定切實可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。
二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問題
1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學(xué)教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，把培養(yǎng)目標(biāo)定在向高一級學(xué)校輸送高分學(xué)生上，缺乏對素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來實行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面常常與中小學(xué)的教學(xué)實際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學(xué)以致用，缺乏實效性。
2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識經(jīng)濟時代的邁進，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國普遍的改革目標(biāo)。當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學(xué)員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會要求中小學(xué)教師不僅有扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現(xiàn)象做出適時的判斷。
3．缺乏教材教法類課程的培訓(xùn)。許多中小學(xué)教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，使自己所掌握的知識運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對策
1．規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置
中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國家除對少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機構(gòu)、培訓(xùn)時間、預(yù)期結(jié)果。
(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊伍。通過培訓(xùn)使他們在政治思想、職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學(xué)領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動本地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。
(2)要有科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學(xué)實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設(shè)計要充分考慮它的科學(xué)性和合理性，內(nèi)容要有針對性和層次性。
教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對象的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，開拓專業(yè)視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加交叉學(xué)科的知識儲備，更新教育教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較強的實踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學(xué)教師教學(xué)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，教育教學(xué)實踐與考察著重提高培訓(xùn)對象利用學(xué)科知識解決實踐問題和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，使理論與實踐相結(jié)合，加強理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。
科學(xué)研究不僅僅對大學(xué)教師提出更高的要求，同樣對中小學(xué)教師也非常重要，大多數(shù)中小學(xué)教師的科研能力都較為薄弱。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對教學(xué)具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學(xué)科的特點、研究方法及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，及時地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補充到教學(xué)中，開拓學(xué)生視野、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。
(3)靈活多樣的考核方法?？己藘?nèi)容由學(xué)業(yè)課程考核、教育教學(xué)實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學(xué)業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學(xué)案例分析、讀書報告等形式；教育教學(xué)實踐研究能力考核采取教育教學(xué)實踐成果評定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實績考核則由培訓(xùn)對象所在單位的考核意見和綜合素質(zhì)評定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。
(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)科專家對培訓(xùn)方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進行綜合評價。在學(xué)員中進行問卷調(diào)查，充分吸納學(xué)員的反饋意見，結(jié)合評價結(jié)果進行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2．加強中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學(xué)教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學(xué)，進行分析討論，在各種典型的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學(xué)經(jīng)驗；到教學(xué)水平較先進的中小學(xué)進行教學(xué)考察，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗；組織學(xué)員進行教學(xué)反思，提高學(xué)員接受和運用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材，指導(dǎo)學(xué)員正確的理解和把握教學(xué)大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地進行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。
3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團
分專業(yè)和學(xué)科選聘具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，精深的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，較強的教學(xué)實驗和科研能力，同時對基礎(chǔ)教育有較深研究的教學(xué)專家和中小學(xué)的優(yōu)秀教師、特級教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對培訓(xùn)對象進行全程指導(dǎo)，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對象進行互動、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實解決學(xué)員在工作中難以學(xué)以致用的問題，提高培訓(xùn)效果。
4．建立一個完善的繼續(xù)教育課程評價體系
課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學(xué)技術(shù)確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學(xué)效果的評價，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標(biāo)設(shè)計層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價值，課程最終能否滿足中小學(xué)教師的教育需求，促進中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力的提高。
四、結(jié)束語
百年大計，教育為本，加強中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是時展的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻身教育事業(yè)的高水平中小學(xué)教師隊伍，如何完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。
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