時間：2023-07-05 15:57:34
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大教育家孔子說過“凡事預而立，不預則廢”。也就是說，要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，則可以獲得成功，沒有準備，則會遭到失敗。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。因此，再優(yōu)秀的教師，在上課之前都無一例外的要做一番準備工作，因為備課是上好課的前提。在備課方面把我的一些體會，現(xiàn)提供出來，供大家討論。
一、會計課程備課的過程更要注意知識的實用性
會計學是內(nèi)容相對復雜而且體系性較強一門課程。對于沒有任何會計實踐經(jīng)驗、會計知識近乎空白的初學者來說，這門課程的內(nèi)容比較抽象難懂。如果教師講課時采用照本宣科、平鋪直敘的教學方法，僅僅對基礎(chǔ)理論和基本操作方法進行概述和簡單練習，學生很難直觀地把所學的知識與會計實踐聯(lián)系起來，其后果是學生感性認識差，對知識不理解，學習質(zhì)量難以保證。
如學會計的人都知道，在會計各類考試中，上到含金量最高的注冊會計師考試，下至從業(yè)資格考試，考試具體內(nèi)容每年一小變，四年一大變，而我們的教材滯后于最新的條例、政策。缺乏會計的實用性，這就需要我們會計教師要時時充電，我們中職學校的教材很多還是九十年代出版的，內(nèi)容陳舊，不能滿足學生畢業(yè)后工作的需要，這就需要我們會計教師關(guān)注最新的內(nèi)容變化，在原有教材的基礎(chǔ)上，在不違背教學大綱的前提下，合理的刪改教材，讓學生來有所學，學有所得。
又如把傳統(tǒng)式教學變成教學一體化的新模式教學，在備課時把陳舊的知識更新成最新的會計準則，把整本書學習的知識點分為幾個項目，在每個項目中，設置若干個待解決的問題，在結(jié)合實際案例傳授知識的同時，讓學生轉(zhuǎn)變角色，扮演一個會計的角色，親身動手操作，提高課堂學習效果。雖然一堂課只有45分鐘，不過這種教學一體化的課程，希望未來能在課堂上取得更大的效果，就需要教師課后花費大量的實踐去進行課程設計。
綜上所述，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時也要備學生”。因此課前做好最實用的課程設計，對于中職會計人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
二、備課的過程為互動教學埋下伏筆提高學生注意力
曾有專家研究出人集中精神的時間高中階段為35～60分之間。職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)相對比較差，相對于普高的學生來說，學習能力不是很強，注意力集中的時間更少，這就更要求老師在上課的時候要與學生形成互動，提高學生的注意力。
比如學?？梢云刚堃恍┯衅髽I(yè)工作經(jīng)驗的人才，由于會計是一門實用性比較強、并且需要學校多種課程為基礎(chǔ)的學科，很多教師從畢業(yè)就走上講臺，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，在校的教師要多找機會下企業(yè)培訓，知道書中的知識與實際的差別，備課時候把實踐經(jīng)驗融入到枯燥的書本當中。
又如銀行實訓的柜面操作，教師在上課的時候可以設定幾個項目進行教學，每個項目中設定一定的情景，在學校硬件設置具備的前提下，使學生親臨其境，讓每個學生都扮演自己的角色，老師教的過程，學生有興趣的去學，并且進入角色扮演該課程的某一角色。當一位學生扮演一位老奶奶來辦理開戶存款等業(yè)務時，接待者的儀表語言的表達，還有柜面工作人員點鈔等辦理業(yè)務時更有勁頭，相比下要比枯燥的講授課，學生更加有興趣。
這樣的情景教學能使老師在更大的程度上使學生更加集中精神去聽課，把所學更好的應用到實際工作中。這種情景教學就需要教師在課后做好想當大的準備，設置好教學的種種情景，設置出問題，并且做出解決方案，讓學生在學中玩，玩中學?；邮浇虒W可提高學生的實際操作能力，使學生變被動聽講為主動參與，使教與學有機地統(tǒng)一起來。
三、備課時要注意啟發(fā)式教學打破傳統(tǒng)教育
教學活動是師生雙向活動。在課堂教學中，學生參與教學活動的因素不是自發(fā)形成的，在一定程度上需要教師的啟發(fā)引導。
如采用計劃成本法計算發(fā)出材料的實際成本時，可以先用實際例子，某企業(yè)當期計算有獎金4千元，要在60名職工中進行分配，問其中20名男職工分多少?學生應該馬上能回答上來。然后，老師師可以把話題轉(zhuǎn)向本節(jié)課的主要學校內(nèi)容計劃成本法計算，經(jīng)過教師啟發(fā)，學生就很快掌握了成本會計里的計劃成本法。
課程改革以來，廣大教師都在努力嘗試著如何創(chuàng)設更有價值的情境服務于教學，使學生在問題情境中學習數(shù)學知識、思考數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識。我認為恰當?shù)?、有價值的情境創(chuàng)設，不僅能為學生學習數(shù)學助力，也能促進學生主動探索數(shù)學奧秘。
創(chuàng)設情境，在注重生動有趣的同時，要緊扣教學目標、教學內(nèi)容，關(guān)注情境與知識的連接點，實現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，為學生知識的獲取和思維的發(fā)展提供肥沃的土壤。創(chuàng)設情境，不能只追求絢麗多彩的動態(tài)畫面，更重要的是在情境中必須暗含數(shù)學問題；不能只圖表面上的熱熱鬧鬧，應緊緊圍繞數(shù)學知識，引發(fā)學生的思考，激活學生的探究意識，開發(fā)學生的智力。
二、活動安排講實效
《課程標準》明確指出：“主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系?！卑才呕顒拥哪康氖谴龠M學生對數(shù)學知識的理解，幫助學生學會思考數(shù)學問題，而不是單純的肢體活動。為了防止過分依靠單純的模仿和機械的灌輸，有效地提高學生的實踐能力、探究能力和合作意識，我們在數(shù)學活動的安排上，應突出讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，讓學生在動手操作活動中理清知識的脈絡，經(jīng)過自己的努力、思考，主動獲取學習數(shù)學知識的方法。
活動的安排，應注重以活動為載體，通過提出有思考價值的問題，讓學生觀察、分析、思考，在理解的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)數(shù)學知識，真正體現(xiàn)數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。活動的安排不能只追求課堂場面上的“熱鬧”，而要把知識融入活動中，提高學生動手操作能力、動口概括能力、動腦思考能力。
三、合作組織講合理
《課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。合作學習的方式已被廣大教師所采用。合作學習的目的是讓學生人人參與探索新知的過程，人人都能嘗試成功的喜悅。合作學習的組織要講究合理性。教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容，思考哪些內(nèi)容需要討論；哪些問題值得去討論。那些知識只憑個人的力量難以完成，需要通過合作學習才能探究出來的，就須組織小組合作學習。其次，教師還要考慮時間的安排，必須留有思考的時間、交流的時間、匯報的時間和教師總結(jié)的時間。只有這樣，合作學習才能顯示出價值和魅力。
合作學習的組織，除了要重視內(nèi)容、時間安排合理外，還應擺正教師的位置，使教師始終處于一個組織者、引導者和合作者的地位，才能真正營造一種符合時代進步和發(fā)展的新型的學習形式。合作學習的組織，不能只追求合作學習的形式，應該全面完整地理解合作學習的意義，正確把握小組合作學習的精神實質(zhì)。防止組織隨意、問題隨意、時間隨意；防止學生從眾現(xiàn)象多，深入討論少；優(yōu)生參與多，學困生參與少；表面形式合作多，有價值合作少等現(xiàn)象。
四、練習設計講實在
新《課程標準》在“知識技能目標”中提出：“能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學任務?！本毩暿墙處熢谡n堂提供的學習材料，通過師生共同活動，讓學生獲得具體的進步和發(fā)展。練習的目的是鞏固基礎(chǔ)知識，訓練基本技能，發(fā)展智能，提高應用意識。好的練習設計，能較好地吸引學生主動參與，有利于學習過程的動態(tài)生成，能在有限時間內(nèi)突出數(shù)學問題。
練習設計在注重內(nèi)容全、層次清、形式多樣的同時，還要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘與現(xiàn)實生活相關(guān)的數(shù)學信息，明確數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，讓學生面對實際問題，能主動嘗試、尋找解題辦法，探索應用價值。練習設計不能只追求依樣畫葫蘆、單一的模仿練習，或只追求形式多樣花哨走過場的練習。練習的設計要站在以人為本、以學生發(fā)展為本的立場上，設計一些目的強、有趣味、聯(lián)系生活，又有思考性的練習，讓學生在練習中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新知識、解決新問題，讓數(shù)學練習顯得鮮活精彩。
1.有利于激發(fā)學生的學習興趣
一堂成功的數(shù)學課，學生的學習興趣是十分重要的，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點，恰當?shù)剡\用“班班通”開展教學，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學生的注意力和好奇心，課堂生動有趣，學生在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生課堂學習的積極性和主動性。例如，在教學“平移”這一課時，讓學生觀看一些美麗的圖案是怎樣通過平移得到的，學生觀看了動態(tài)的過程，很快明白了平移的概念以及平移后的圖形和平移前的圖形的關(guān)系及其特點，給學生形象直觀的感悟，起到了既激趣又事倍功半的作用。
2.變抽象為直觀，幫助學生正確地理解題意
數(shù)學是從實際生活和具體事物中抽象出來的，具有高度的概括和抽象性。中學生生活知識面窄，感性知識少，對抽象的數(shù)學問題很難理解，因此這就需要利用多媒體將抽象的數(shù)學問題具體化，可以給學生身臨其境的感覺，為學生學習數(shù)學知識架起一座由抽象到具體的橋梁。如“線段、射線、直線”的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，辨認線段，然后似光線射出一樣向一邊無限延長，得到射線，讓學生悟出射線是怎樣形成的。再用同樣的方法感受直線的形成過程。
二、“班班通”的輔助教學有利于實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的高效
1.用班班通多媒體來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
較之傳統(tǒng)的教學方式，班班通更加生動逼真、符合心理特征，能激起學生的好奇和學習興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性。
2.用多媒體的直觀形象性，優(yōu)化認知理解，幫助學生突破重點和難點
多媒體教學形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。這樣既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。
3.用多媒體的交互性，凸顯教學主體，培養(yǎng)學生的探究能力
多媒體教學的一個顯著特征是它的交互性，新課標強調(diào)學生的主體地位。教師可以根據(jù)教學目標的必要性與教學內(nèi)容的可行性，為學生創(chuàng)設一個全新的教學環(huán)境，指導學生利用多媒體教學軟件主動地開展自主學習、動手操作、合作交流、互動探究，有效地突破數(shù)學知識的理解障礙，獲得真實的自我成就感。
三、“班班通”多媒體有利于拓展中學生的思維空間
常規(guī)教學中，由于教師把大部分時間花在講解上，用在板書上，嚴重影響了學生課堂思維效果，增加了學生的課外負擔?！鞍喟嗤ā倍嗝襟w資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強的特性，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結(jié)合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、有效地獲取知識。同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等多方面能力得到全面發(fā)展。在數(shù)學教學中，要體現(xiàn)“以訓練為主線，以思維拓展為主導”的特點，有了“班班通”，可較快地展示演算過程，展示練習題，給學生充足的時間進行思考，確確實實地擴大了學生的思維模式。
四、合理利用“班班通”多媒體輔助教學
重舊知復習的優(yōu)化
認知理論強調(diào)，學生對新知的學習和內(nèi)化總是建立在已有知識的基礎(chǔ)上.借助已有知識，學生才能將新的知識納入到已有的知識體系中，從而不斷豐富自己的認知，提高自己的能力.因此，在教學設計時，教師要善于挖掘與新知識相關(guān)聯(lián)的舊知識，以此為新知生成的生長點，設計一些啟發(fā)、思考性強的問題，引起學生的認知沖突，讓他們有“心求通而未達，口欲言而未能”的感受，從而使學生產(chǎn)生一探究竟的欲望和動機.
二、以學生的興趣激發(fā)為目標，注
重新課導入的優(yōu)化
新課導入是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié).精彩的新課導入，可以讓學生的注意力指向明確，思維高度集中，吸引學生朝著教師預設的方向有效地發(fā)展.當然，導入的方法很多，因教學內(nèi)容、學生的狀態(tài)和教師的教學風格而異.無論采用何種方式，必須遵循以下原則.
首先，導入一定要自然貼切，與教學內(nèi)容和學生實際相適應.
其次，導入要對學生具有啟發(fā)性，要能引導學生思維，啟迪智慧，從而高效實現(xiàn)學生知識的遷移，幫助學生構(gòu)建科學的知識體系.
再次，導入要講究語言的風趣幽默，方式的趣味橫生.實踐證明，學生只有對所學的內(nèi)容興趣濃厚，他們才會從內(nèi)心深處熱愛所學內(nèi)容，也才會感受到學習時的輕松愉悅，學習效率也才會提高.
最后，導入新課環(huán)節(jié)畢竟只是相當于舞臺演出的“序幕” ，它的作用是為教學打開思路，其在課堂教學這一大舞臺中的時間不宜過長，切忌教學中借題發(fā)揮，喧賓奪主.
三、關(guān)注知識生成的過程，注重合
作探求環(huán)節(jié)的優(yōu)化
合作探求環(huán)節(jié)是課堂教學的核心，是學生獲取知識、提升能力、形成方法的主要途徑.在教學中，教師應以此為著力點，充分發(fā)揮教師的主導功能，通過開展形式多樣的教學活動，吸引學生參與其中，從而實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化.
1．創(chuàng)設數(shù)學情境，吸引學生參與其中
教師通過創(chuàng)設貼近教學內(nèi)容的數(shù)學情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)學概念、定理、規(guī)律的形成過程，并親自完成法則、定理、性質(zhì)的推導過程，讓學生感受知識的形成過程.特別是針對重難點，教師要通過設置引發(fā)學生質(zhì)疑的氛圍，讓學生在興趣盎然的探究中不斷經(jīng)歷新舊知識的矛盾沖突，從而使學生產(chǎn)生欲罷不能、為數(shù)學而著迷的效果，達到提升學生思維發(fā)展的目的.
2．體現(xiàn)學生主體，充分發(fā)揮學生主動性
新的課程理念認為，學生是課堂的主體.在教學中，教師要關(guān)注學生存在，凡是學生能回答的，讓學生說，需要補充的，由學生補充；凡是可以讓學生實踐的，盡可能讓學生自己去實踐；在評價時，也可讓學生進行評價.只有在這樣開放的課堂中，學生才會體會到盡情表達和體驗成功的樂趣.
3．注重能力培養(yǎng)，及時進行方法提煉和學法指導
數(shù)學是思維的體操.思維能力直接影響學生的數(shù)學能力，要想讓學生提升數(shù)學成績，思維訓練和方法指導必不可少.學生對數(shù)學問題的總結(jié)分類，對一些典型問題的歸納升華，特別是針對一些問題的變式訓練，都是優(yōu)化學生思維品質(zhì)、促進學生能力發(fā)展的有效措施.
四、著眼能力提升，注重達標訓練
的優(yōu)化
數(shù)學訓練題是初中數(shù)學課堂的一個重要組成部分，它不但可以鞏固新知，更可促進學生加深對知識的理解，提升學生智力的發(fā)展和能力提高.達標訓練要注意以下幾個方面.
首先，練習要有針對性，要有的放矢，目標明確.
其次，訓練要及時呈現(xiàn)，要抓住目標，及時反復訓練.
再次，練習要面向全體，富有層次.在設計訓練題時，教師要做到有易有難，既要讓中等生和學困生“吃得了”，又要讓那些學有余力的優(yōu)等生“吃得好”.
最后，訓練的形式要靈活多樣，豐富多彩，讓學生在練習中忘卻數(shù)學訓練的枯燥.
五、關(guān)注知識內(nèi)化，注重課堂總結(jié)
校長要實現(xiàn)對教學方向的引領(lǐng),對教學管理的把握,就要走進課堂第一線進行調(diào)研、分析和決策。特別是對教學策略的提煉、教學方法的指導,可以引領(lǐng)教師的發(fā)展,提升他們的文化品位,樹立素質(zhì)教育觀念,不斷提高教育教學能力是抓好團隊建設、提高教育教學質(zhì)量的重要因素。當然校長在引領(lǐng)和決策的同時,也要注意發(fā)揮領(lǐng)導班子的帶頭作用。
二、倡導積極合作――形成優(yōu)秀團隊的精神核心
1.加強備課研究,使備課成為教師再學習的過程。
在團隊建設中我們深感“集體效應”的優(yōu)勢,深感高效的課堂教學源于高效的備課,提出了“備課=我+我們”。個人與團隊的關(guān)系就如小溪與大海,每個人只有融入集體中才能充分發(fā)揮其作用。反之,如果脫離了集體,即使有再大的能量,也會像水滴一樣干涸。
2.注重引導,促進師生和諧的共同發(fā)展。
(1)啟動“青藍工程”,實施教師專業(yè)化發(fā)展“三三制”。
搭建專業(yè)人才“三格層次”:新老師“入格”培養(yǎng)、青年教師“升格”培養(yǎng)、骨干教師“風格”培養(yǎng)。
鋪設專業(yè)人才“三環(huán)道路”:歷練教學基本功、錘煉教學策略、提煉教學思想。
架構(gòu)專業(yè)人才“三維空間”:學習空間、實踐空間、展示空間。
(2)創(chuàng)特色教研文化。注重教師的專業(yè)發(fā)展,開展提升教師教研能力的新教研文化活動。活動過程:前瞻性學課――集智性備課――雙向式說課――推磨式上課(上課、評課、反思、調(diào)整、再上、再議)――沙龍式議課――反思式札記。
三、尊重個性發(fā)展――構(gòu)建優(yōu)秀團隊建設的動力
弘揚教師的個性,培養(yǎng)個性化的教育教學能力,是教師團隊建設的動力。我們尊重教師的個人興趣和成就感,通過反思讓教師擁有自己的空間,發(fā)揮其優(yōu)勢。讓教師對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思,善于從中發(fā)現(xiàn)問題,對日常工作保持一份敏感的探索的習慣,這樣才能不斷地改進自己的工作并形成個性化的教學風格。
1.個體反思。
1概述
在現(xiàn)代社會，教育學家不再一味地尋求單一的、模式化的課堂教學方法，語言教學也沒有僵硬的和固定的規(guī)則。在傳紡的教學中，教師是主動者，學生被動地接受教師傳授給他們的知識，而成功的語言課堂應是以學生為中心，創(chuàng)造各種語言環(huán)境和交際環(huán)境使學生有機會參與并運用語言進行交流，在教師的監(jiān)督、指導和鼓勵下，學生進行思考并進行語言的實際運用。因此，如何優(yōu)化課堂教學，尤其是高等院校和高職院校的航海英語，探索一條提高英語教學質(zhì)量和效率的方法，一直是許多教育者的努力目標。
2優(yōu)化航海英語課堂教學的對策
2．1交際法教學
航海英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支，是一種高度社會化、交際化和文化內(nèi)涵豐富的語言，應該采用交際式語言測試和教學。用交際教學法進行航海英語教學模式的設想，是目前整個世界航海英語教學的趨勢，也是國際海事組織(IMO)的要求。此教學法一改傳統(tǒng)的翻譯教學法，能創(chuàng)設靈活多樣的教學活動，促進師生間互動。好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，一堂優(yōu)秀的英語課是一種交流，對英語教師來說，為學生創(chuàng)造一種較愉快的交際氛圍是十分重要的。教師須設計和組織豐富的、以學生為主體的課堂活動，例如：pairwork(一對一活動)，groupwork(小組活動)，discus—sion(討論)，brainstorm(頭腦風暴)，roleplay(角色表演)，debates(辯論)，presentation(陳述表演)等。
這一系列活動有利于輕松活潑的教學環(huán)境的形成，提高學生學習的興趣，激發(fā)他們學習航海英語的熱情，并樂于參與教學過程，學生在有意或無意中直接參與到課堂教學活動中，學習英語的積極性得到提高，新知識得到鞏固。交際教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，從被動接受到主動參與，促使學生在航海英語語言能力方面有大幅度的提高。
鑒于航海英語教材的課文內(nèi)容比較枯燥，缺乏生活氣息，難以提起學生的學習興趣，而且學生有著不同的家庭背景和生活體驗，如果在教學中單就課本進行語言教學，會使學生失去學習英語的興趣。教師可采用生動、活潑的教學形式給學生增加一些趣味而又有助于理解記憶的教學內(nèi)容和知識。學生好奇心強，使用情景法可引導學生參與，吸引學生的注意力，提高學習興趣。如有關(guān)氣象中各種云的詞匯(cirrostratus卷層云；ahocumulus高積云；cumulo-nimbus積雨云；stratocumulus層積云；nimbostratus亂層云)很難記憶，如果利用圖片、圖像或錄像，將所有能夠直觀表達的單詞盡可能直觀表達，枯燥無味的單詞就會教得生動有趣。
2．2以學生為中心，培養(yǎng)學生學習的自主意識
針對傳統(tǒng)教學法只問“耕耘”，不問“收獲”的弊端，應平衡教師講話時間和學生講話時間，著力培養(yǎng)學生自主學習的意識，教育他們怎樣學習和對自己的學習負責任，對班級學習和課堂活動負責任。教師運用靈活的教學方法，既提供系統(tǒng)的語言規(guī)則，又設計充分的真實情景。真正建立“以學生為中心”的課堂，鼓勵學生努力地學習，引導他們根據(jù)所學的內(nèi)容積極思考，主動發(fā)言，在學習過程中產(chǎn)生獨立自主性。這樣，學生的學習積極性和責任心得到了充分的調(diào)動和極大的提高，學習效果會事半功倍。有了學習的自主意識，學生就能最有效地利用教師在課堂中提供的師生交際，與組員交際、與同桌交際的機會，主動地質(zhì)疑、討論，展開課堂活動，更好地融
入課堂教學?；A(chǔ)較差的學生，往往自信心不強，課堂參與度低，需要教師保護他們的自尊心，調(diào)動其學習積極性。教師要細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點和點滴進步，要求學生對比自己的現(xiàn)在和過去，看到自己的進步，感受到成功的喜悅，消除心理障礙，主動參與教學的全過程。人都有自我實現(xiàn)、取得成功、獲得認可的愿望和需要，成功后的快樂和體驗是學生學習力量的重要來源和內(nèi)在動力。
2．3加強師生的情感交流
寬松和諧的氛圍和師生情感的投入是學生主動參與學習的外部條件，是學生學習和個性發(fā)展的良好土壤。融洽的師生感情有利于學生參與課堂活動，在教學中，教師以滿足學生的心理需要為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習動機，在情感上尊重每一位同學，充分肯定他們，體諒他們，給予其安全感、信任感，創(chuàng)造沒有恐懼的輕松環(huán)境。教師上課時，應保持和藹可親的面容，這樣學生才會大膽地參與課堂活動，而不怕犯錯誤。另一方面，教師要引導學生正確認識和了解自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，克服缺點，開發(fā)潛能。
經(jīng)常鼓勵、表揚學生，尤其是善待班內(nèi)學習困難的學生，盡可能讓學生感到每一節(jié)課是師生共同打造，而不是教師在孤獨地教、學生在被迫地學。在教學中，忽視情感層次和心理教育，只求教書，不管引導，置學生的心理需要于不顧，會使課堂黯然失色，枯燥無味，也不能促進教學任務的順利完成。教師應從各方面了解學生，關(guān)心他們，盡力給予幫助和指導，真正做他們的良師益友。這是教學中的必要鋪墊。
2．4利用多媒體，寓教于樂
在航海英語教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成為自然而然的事。而且讓學生投入當時的情景，有助于培養(yǎng)學生的觀察和創(chuàng)造思維及分析判斷能力。也可以把多媒體計算機作為學習英語甚至其它各科知識的工具，配備輔助教學和多媒體光盤軟件，讓學生通過人機交互，在完全自主的情況下進行個別化學習，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合能力及動手能力；學生在學習過程中可選擇適當?shù)膶W習進度和方法，并且不斷調(diào)整，培養(yǎng)自學能力和獨立思考能力，也能培養(yǎng)思維的敏捷，使多種感官得以協(xié)調(diào)發(fā)展。
【摘 要】本文從教師應具備的基本素質(zhì)入手，根據(jù)航海英語教學的具體情況與要求，就航海英語教師在課堂教學中應具備的素質(zhì)加以論述。
關(guān)鍵詞 航海英語教學；教師素質(zhì)；教學微技能
作者簡介：于文娟（1970—），女，山東即墨人，碩士，青島遠洋船員職業(yè)學院外語系，副教授，主要從事航海英語教學與研究。
航海院校海上專業(yè)畢業(yè)生，要適應多語言、多文化情況下的海上工作，除了必須熟練掌握基礎(chǔ)英語外，還要掌握標準海上用語。這就意味著負責教授航海英語的教師的責任是重大的。
1 教師在課堂教學中應具備的基本素質(zhì)
1.1 正確運用體態(tài)語言和教師語言
在課堂上，教師要用具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)、能為學生理解的語言形式講解所授內(nèi)容。教師要根據(jù)不同教育對象的特點，選擇最適合的詞、詞組、句法結(jié)構(gòu)，最確切地表達思想內(nèi)容。一方面要求所用語言準確、科學、語意連貫，另一方面要求語調(diào)富有感染力和語音吐字清晰，并在學生所能接受的速度前提下，在單位時間內(nèi)傳輸最大的信息量。語言是英語教師完成教學任務的主要手段，每位教師應注重訓練自己的語言表達能力。
1.2 在課堂教學中有效傳遞教學信息
1.2.1 具備較高的教學能力
教學能力由一般能力和特殊能力組成。一般能力指英語教學活動中所表現(xiàn)的認識能力；特殊能力指教師從事英語教學的專門能力，如：把握教材、運用教法的能力；深入淺出的語言表達能力；教學的組織管理能力等。航海英語教師必須掌握豐富的航海專業(yè)知識才能滿足航海英語教學的需要。這就要求航海英語教師必須通過教研活動、參加培訓等多種有效措施不斷提高自己的專業(yè)知識，以滿足教學需要。
1.2.2 具有獨特的教學風格
教學風格是教學過程中所體現(xiàn)的教師個人特點。有的教師循循善誘，巧于設疑；有的語言風趣、富有幽默感。教師教學的獨特風格，可給學生留下深刻印象，影響教學效果，對學生各種心理的發(fā)展具有潛移默化的作用。航海英語教師應具有自己獨特的教學風格，激發(fā)他們學習航海英語的興趣，提高其學習積極性。
1.2.3 具有一定的教學藝術(shù)
教學藝術(shù)是教師運用教育學、哲學、社會學、心理學、美學、藝術(shù)以及語言藝術(shù)的體現(xiàn)。教師不僅傳播知識，還通過自己的語言藝術(shù)和激情，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。教師應該在對教材的深刻領(lǐng)會和對學生觀察了解的基礎(chǔ)上，靈活選擇不同教學形式、方法，形成不同的教學風格，達到教學目的。
1.3 調(diào)節(jié)教學過程、活躍課堂氣氛
教學過程是師生共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及其時間流程，它由教和學兩方面組成，是在教師指導下學生的一種特殊認識過程。課堂氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理情感和社會氛圍，是課堂教學中師生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。好的課堂氣氛應該是教師精神飽滿、生動傳情，學生情緒高漲、注意力集中，師生都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中。航海英語教學所涵蓋內(nèi)容繁多，對于沒有實踐經(jīng)驗的學生來說，難免會或多或少有枯燥、乏味之感。因此，采用適當教學方法與手段活躍課堂氣氛，對提高航海英語課堂教學效果非常必要。
2 航海英語教師在課堂教學中要巧用教學微技能
教學微技能指教師在課堂教學中采取的教學手段，主要包括啟發(fā)與演示、操練與強化、設疑與解難及創(chuàng)造教學情景等。在航海英語課堂教學中，教師應根據(jù)不同的教學任務、教學目標、教學對象，選擇合適的教學手段。
2.1 航海英語聽說課中應使用的教學微技能
航海英語聽說課主要是訓練運用IMO推薦的SMCP進行語言交流的能力，因此在這個課堂上，教師應采取交際英語教學法設置情景并進行大量的操練與強化。
2.1.1 創(chuàng)造教學情景
創(chuàng)造教學情景是教師運用具體生動的場景以激發(fā)學生主動學習英語的興趣、提高學習效率的一種教學方法。這種借助環(huán)境氛圍、動作表演等手段使學習內(nèi)容與相應的情景相結(jié)合，有助于學生從整體上感知和把握學習內(nèi)容。在航海英語聽說課上，教師根據(jù)所學內(nèi)容設置情景，如船舶抵離泊位、消防救生演習、裝卸貨物等，給學生分配角色，進行討論、表演，使學生在嚴肅緊張而又輕松活潑的過程中達到教學目標。這種教學方法要求教師在課下要認真細致地備課，匠心獨具地安排并引導學生進入情景中，使學生對所學知識易于理解，印象深刻，做到學以致用。
2.1.2 操練與強化
操練與強化是教師根據(jù)不同教學內(nèi)容和不同班型，采取多樣化方式，有效地進行訓練。其基本要求是：
訓練方式多樣化。教師在課堂上要采取多種訓練方式，如句型操練、對話操練、背誦等，使學生在課堂上始終保持旺盛的學習精力。
訓練普及率。教師應根據(jù)每個學生的具體情況，最大限度地調(diào)動每個學生參與課堂活動，切忌只限于幾個成績好的學生，防止成績兩極分化。
在恰當時間以恰當方式糾正學生錯誤。教師不應中途打斷學生以給學生糾錯，這樣不但會打斷學生思路，而且會使學生產(chǎn)生焦慮心情，擔心出錯以致惴惴不安，影響學習效果；應在學生說完后，采用啟發(fā)式讓學生自己和其他學生一起發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，這樣可以培養(yǎng)學生自我鑒別能力，逐漸地學會在口頭表達中做到語言準確。
加強教師主導作用，堅持以學生為主體。教師是導演，而學生就是演員。教師要把握訓練進程，隨時注意學生狀態(tài)，并根據(jù)實際情況采取有效方法引導學生按照教師計劃進行訓練。
2.2 航海英語閱讀課應使用的教學微技能
航海英語閱讀課內(nèi)容專業(yè)性強，用詞具有高度的術(shù)語性。在航海英語閱讀課中，最適用的教學微技能是啟發(fā)與演示、設疑與解難等。
2.2.1 啟發(fā)與演示
啟發(fā)是教師在教學過程中強調(diào)學生是學習的主體，在學生掌握知識、技能、技巧的同時，發(fā)展其智力與能力，注重教的方法和學的方法相結(jié)合。在航海英語閱讀課中，要避免滿堂灌，應充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使其自覺地、積極地學習并通過獨立思考，獲得知識、發(fā)展能力。
演示是教師通過展示實物、模型、圖片等使學生獲得直觀性知識。如在講解船舶結(jié)構(gòu)與設備時，一張實物圖可以給學生留下直觀印象；在講解國際海上避碰規(guī)則時，畫幅草圖有助于學生理解規(guī)則；如果向?qū)W生展示違犯規(guī)則引起碰撞的現(xiàn)場圖片，會給學生留下深刻印象。
2.2.2 設疑與解難
學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。在航海英語閱讀課中，教師要科學地設置問題，啟發(fā)學生獨立思考、解決問題。
教師在提問時要遵循下列原則：量力性原則，即針對不同水平的學生提出不同深度的問題；階梯性原則，即問題由淺入深、由簡到繁，步步深入；整體性原則，即圍繞課文主題，提出相輔相成的問題，幫助學生對所學內(nèi)容有整體認識；激勵性原則，鼓勵學生繼續(xù)努力。只有這樣，課堂提問才能啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識的情況，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
對于航海英語教學中的各種難點，教師應采用靈活多樣的教學方法，幫助學生去克服它們，以扎扎實實地學好航海英語，培養(yǎng)出合格的遠洋船員。
總之，航海英語教師應采取各種有效措施與途徑，提高自身素質(zhì)，深入研究航海英語教學的特點與實際要求，運用恰當教學方法提高英語教學質(zhì)量，做一名優(yōu)秀的航海英語教師。
參考文獻
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各地教育部門和全國8萬余所中學6000余萬名師生共同組織了收看，天宮一號也因此成為中國“最高”講臺。此次太空授課活動安排的實驗項目，展示了失重環(huán)境下物體運動特性、液體表面張力特性等物理現(xiàn)象，為全國青少年進行了一堂意義非凡的太空授課。各地教育部門和中學高度重視，妥善調(diào)課，組織收看神舟十號航天員太空授課活動，圍繞太空授課活動開展豐富多彩的主題活動，積極響應教育部要求，推動“中國夢、我的夢”主題教育活動和中學科技教育的有效開展，促進中學生全面發(fā)展和健康成長。
2013年6月20日10時04分，跟隨神舟十號遨游太空的航天員王亞平開啟了我國載人航天史上的首次太空授課。330余名少數(shù)民族學生、進城務工人員隨遷子女及港澳臺地區(qū)中小學學生代表在中國人民大學附屬中學綜合樓四層地面課堂，興趣盎然地聆聽了“太空教師”王亞平在神舟十號上為大家所講的一堂40分鐘的實驗課。
中國人民大學附屬中學通過地面課堂具有的雙向音視頻溝通交流能力，與神十航天員進行同步互動交流。地面課堂內(nèi)的學生不僅能夠看到王亞平授課的清晰畫面，身在太空的王亞平也能觀看到和收聽到課堂內(nèi)學生們的實時反應，同學和老師可以像平常課堂一樣進行互動。
在地面課堂上的兩位教師，分別是人大附中的物理教師宓奇和101中學的物理教師史藝，在太空授課開始之前，兩位老師先讓大家猜想本次課程中可能會涉及的原理，及對航天員最關(guān)心的問題是什么？
課程伊始，兩位地面教師先通過一個短片向大家介紹了航天員的衣食住行。當三位航天員出現(xiàn)在屏幕畫面中的時候，學生們立即鼓掌，有人不禁感嘆：畫面好清楚??！為了向孩子們說明“失重”現(xiàn)象，指令長聶海勝表演了“懸空打坐”，擔任太空教師的王亞平說：“我還會大力神功呢?！彼靡桓种篙p輕一碰，就把聶海勝推到了船艙后面?？吹酱饲榫?，孩子們哈哈笑了起來。隨后，王亞平做了5個實驗，分別為質(zhì)量測量演示實驗、單擺運動演示實驗、陀螺演示實驗、水膜演示和水球演示實驗。
天津：做足功課 同步觀看
6月20日，在南開中學航天體驗館，學生們通過弧形屏幕觀看中國首次太空授課。天津大中小學校組織學生同步收看，各學校的“地面課堂”瞬間沸騰。
上午10時，南開中學打開了全部教室和實驗室內(nèi)的閉路電視，讓2000余名中學生共同見證和觀看這一期待已久的難得的歷史時刻。與此同時，南開中學的航天航空體驗中心也全部開放，該校30余名物理社的成員還在教師的指導下，在航天航空體驗中心的仿真平臺上迎來了這一次特殊的“太空課堂”。物理社社長、該校高一年級的女生孔令航興奮地告訴記者，為了收看這次“太空課堂”，大家都做足了功課，在網(wǎng)上搜集了很多物理與航空航天的知識。她說：“雖然是學生，但我們都特別關(guān)心中國航天事業(yè)的發(fā)展，我們每一個人心中都有一個‘航天夢’。這次‘太空課堂’不僅給我們展示了很多新奇的難得一見的太空知識，同時也讓我們的‘航天夢’更加清晰起來，也更加增強了我們實現(xiàn)未來夢想的信心！”
南開中學副校長呂寶桐表示，這次“太空課堂”對學生來講也是一次難得的愛國主義教育，增強了實現(xiàn)中國夢的使命感。
上海：航空航天特色校閔行三中觀摩中國首次太空授課
上海市閔行三中是航空航天特色學校，該校組織了初二年級全體同學觀摩中國首次太空授課。校長在電話里告訴記者，由于閔行三中高中部仍在期末考試期間，因此安排已經(jīng)期末考完的200余名初二學生收看了太空授課。學校還特別安排了30多名科學興趣濃厚、品學兼優(yōu)的學生到高中部的劉輝航天科技工作室集中觀看，現(xiàn)場安排物理老師和同學們互動，解答同學們的疑問。
2011年，閔行三中高一學生提交的“搭載瀕臨滅絕植物種子的探究”搭載方案，從全國113所中小學校的近3000個方案中脫穎而出，成為我國空間試驗室首個出自中學生的研究項目，跟隨當年發(fā)射的“天宮一號”進入太空。
廣東：遨游九天
圓夢中國
6月21日下午，廣東佛山羅村二中初二級全體同學觀看了此次太空授課。
本次太空授課的5個基礎(chǔ)物理實驗，展示了失重環(huán)境下物體運動特性、液體表面張力特性等物理現(xiàn)象，是一堂極其生動的實驗課，激發(fā)了同學們的學習興趣和熱情，使青少年走近航天、了解航天、熱愛航天。
湖南：長沙市37中第一時間收看神舟十號太空授課
6月20號上午10：00，長沙市37中學生在學校的統(tǒng)一安排下，在自己的教室里準時收看了神舟十號太空授課直播，學生們一個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著教室黑板正中間的班班通設備“電子白板”，一起分享著這一場來自太空的實驗課。航天員王亞平給中學生們講授的這一節(jié)實驗課程，解開了同學們心中的很多謎底，比如：航天員在太空的衣、食、住、行是怎么樣的？失重是怎么產(chǎn)生的？太空垃圾怎么處理？有沒有見到UFO？太空中看到的星星是什么樣的？太空中的水是怎么來的？……滿足了學生很多的好奇心。他們在為祖國的航天事業(yè)舉得巨大進步而驕傲和自豪的同時，也激發(fā)了心中的航天夢、科技夢、中國夢、強國夢，增強了要為中華民族的偉大復興貢獻自己力量的決心。
四川：綿陽博雅學校觀看“神舟十號太空授課”直播
6月20日上午10點—10點50分，綿陽博雅學校師生懷著興奮、期待的心情收看了“神舟十號”航天員在“天宮一號”進行的首次“太空授課”。女航天員王亞平給大家演示了小球在太空中的單擺運動和圓周運動、高速旋轉(zhuǎn)的陀螺旋轉(zhuǎn)、神奇的水膜實驗、液體表面張力能使水膜變“魔法水球”等內(nèi)容，激發(fā)了同學們對太空的向往，更讓大家了解航天、熱愛航天、支持航天，讓同學們集體感受了天宮課堂的無窮奧妙。
課后，各班老師還組織同學們談感受、說體會。有同學這樣說：“我一直以為‘天宮一號’在太空上只是固定地待在某個地方，聽王亞平老師說，他們每天會看到16次日出，因為他們每90分鐘就繞地球一圈，我才明白原來‘天宮一號’是要繞著地球運動的。”有的學生說：“太空太神奇了，看到王亞平老師能把地球上的一滴水‘變’成彩色的水球，她就像一個魔法師一樣，那太空中還有多少‘魔法’啊！”
新疆：華山中學學生收看太空課堂 見證奇妙一刻
“在太空當中做這些實驗的時候，真正能夠把理論中的知識在實際應用中的一些狀態(tài)呈現(xiàn)出來。我覺得學生的收獲是非常大的?！?月20日，新疆生產(chǎn)建設兵團農(nóng)業(yè)建設第二師華山中學高中物理老師倪穎在與學生一同收看了神舟十號航天員展現(xiàn)的太空課堂后說到。
華山中學的學生們在教室里收看了我國航天史上的首次太空授課，他們時而屏息凝神，時而發(fā)出驚叫；教室里時而鴉雀無聲，時而掌聲一片。神奇的課堂讓學生們見證了太空的奇妙世界，也激發(fā)了他們內(nèi)心的科學夢和太空夢。
有學生表示，這個天宮課堂非常有趣，也非常有意義，它帶給我們一些平時在地球上不能見到的真實現(xiàn)象，這也是科學引人入勝的地方，更加激發(fā)了他們學習科學知識的興趣。
：航天員太空授課激發(fā)雪域?qū)W子太空夢
“太空會不會像高海拔地區(qū)一樣，水到七八十度就能燒開了？”“冬蟲夏草在太空能生長嗎？”“太空像一樣缺氧嗎？”“在高海拔的發(fā)射宇宙飛船會不會更快？”……的學生對太空的熱情很高，顯然，太空授課激發(fā)了他們追夢太空的濃厚興趣。
拉薩中學團委書記薛軍利認為，此次太空授課有助于培養(yǎng)學生在物理學習方面的興趣，激發(fā)學生探索太空的科學精神。不少學生通過太空授課產(chǎn)生了探索太空的夢想，要把個人夢和國家夢結(jié)合起來，使夢想成真。
澳門組織中小學生觀看
“神十”太空授課
6月20日上午，澳門特區(qū)政府教育暨青年局及多家學校組織中、小學生收看“神舟十號”航天員在“天宮一號”作太空授課的現(xiàn)場直播，一同領(lǐng)略奇妙的太空世界。
航天員王亞平在授課中，分別進行了質(zhì)量測量、單擺運動、陀螺、水膜和水球等試驗，展示了失重環(huán)境下物體運動特性、液體表面張力特性等物理現(xiàn)象，并回答了學生的提問，包括關(guān)于航天器用水、太空垃圾防護措施、航天員對抗失重方法和太空景色等。
在澳門教育暨青年局的駿菁活動中心，有250名學生在聆聽航天員老師講課；在勞工子弟學校，也有近百名學生在禮堂集體觀看直播。教育暨青年局還安排了導師在場講解，解答學生們的提問。
有參與聽課的澳門學生稱，對太空的一切都感到很好奇，不知道太空冷不冷？太空是否會有外星人？希望將來航天員來澳門時，有機會直接向他們發(fā)問。
教青局青年廳廳長袁凱清表示，澳門特區(qū)政府一直重視科普教育，通過課余活動、對外交流比賽等形式讓學生接觸科普知識。通過收看太空授課直播，見證了中國航天科學教育的歷史時刻，加深了學生對航天科技的認識，將進一步激發(fā)澳門廣大青少年崇尚科學、熱愛航天的熱情。
美國：2007年，芭芭拉·摩根的第一次太空授課
2007年，美國東部時間8月8日18時36分，美國“奮進”號航天飛機載著機組7名宇航員從佛羅里達州肯尼迪航天中心發(fā)射升空，飛往國際空間站。這是美國宇航局首位教師宇航員芭芭拉·摩根的第一次太空飛行。
航天飛機進入地球軌道后，地面發(fā)射控制中心指揮人員說：“對芭芭拉·摩根和機組伙伴來說，這堂課正式開始了。”摩根曾經(jīng)教書的愛達荷州的科學教師聯(lián)合會專門挑選了18名學生，與摩根進行天地間的師生對話。
摩根這次在空間站上的第一堂課，共進行了25分鐘。在課堂上，一個孩子想知道如何在太空鍛煉。摩根一手托起一個在她身邊飄浮著的宇航員，給予演示。另一位年輕人想知道宇航員是怎樣喝水的，摩根和她的同事從飲用水袋的吸管中擠出水泡，并將水滴吞下。4名宇航員還分別用乒乓球和壘球作講課的道具。
實驗一：質(zhì)量測量演示——沒有了重量，是否意味著失去質(zhì)量？
3位航天員老師“站”穩(wěn)后，先給同學們露了幾手“功夫”——“懸空打坐”“大力神功”。在失重環(huán)境下，航天員們都成了“武林高手”，博得同學們陣陣喝彩。
航天員的表演給同學們帶來了疑問：在地面上，人們一般用天平、臺秤、托盤秤、桿秤、彈簧秤測量物體受到的重力，從而計算物體的質(zhì)量，那么 ，失重環(huán)境下怎樣測質(zhì)量呢？
航天員老師用“天宮一號”上的質(zhì)量測量儀現(xiàn)身說法。他們從“天宮一號”的艙壁上打開一個支架形狀的裝置，航天員聶海勝把自己固定在支架一端，王亞平輕輕拉開支架，一放手，支架便在彈簧的作用下回復原位。裝置上的LED屏上顯示出數(shù)字：74.0。這表示聶海勝的實測質(zhì)量是74千克。
王亞平向同學們解釋道，天宮中的質(zhì)量測量儀，應用的物理學原理是牛頓第二運動定律：F（力）=m（質(zhì)量）×a（加速度）。質(zhì)量測量儀上的彈簧能夠產(chǎn)生一個恒定的力F，同時用光柵測速裝置測量出支架復位的速度v和時間t，計算出加速度（a=v/t），就能夠計算出物體的質(zhì)量（m=F/a）。
王亞平老師還給同學們布置了一道課后思考題：除了運用牛頓第二定律，還有什么辦法可以在失重環(huán)境下測量物體的質(zhì)量？
實驗二：單擺運動演示——太空中的機械鐘表走得更準還是靜止不動？
演示完質(zhì)量測量，航天員們又取出一個物理課上常見的實驗裝置——單擺。
T型支架上，用細繩拴著一顆明黃色的小鋼球。王亞平把小球輕輕拉升到一定位置放手，小球并沒有出現(xiàn)地面上常見的往復擺動，而是停在了半空中。王亞平用手指沿切線方向輕推小球，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了，小球開始繞著T型支架的軸心做圓周運動——而在地面對比實驗中，需要施加足夠的力，給小球一個較大的初速度，才能使它繞軸旋轉(zhuǎn)。
太空實驗趣味無窮，地面課堂的學生們也不失時機地向航天員提出他們關(guān)心的問題。人大附中早培班學生徐海博舉手提問：“航天員老師，您在太空中有沒有上下方位感？”
為了回答同學的提問，航天員王亞平在聶海勝的幫助下表演了一套“雜技”動作，分別進行了懸空橫臥和倒立?？吹胶教靻T老師的精彩表演，同學們興奮地鼓起掌來。
實際上，航天員在太空中無所謂上和下的方位區(qū)別。不過，為了便于工作生活，航天員們?yōu)椤疤鞂m一號”人為定義了上和下，把朝向地球的一側(cè)定義為下，并專門在“下方”鋪設了地板。
實驗三：陀螺演示——高速旋轉(zhuǎn)的陀螺為什么不會倒下？
物理學原理告訴我們，高速旋轉(zhuǎn)的陀螺具有很好的定軸特性。在太空失重環(huán)境下，這一特性更加直觀地呈現(xiàn)出來。
航天員王亞平取出一個紅黃相間的陀螺，把它靜止懸放在空中。用手輕推陀螺頂部，陀螺翻滾著飛向遠處。緊接著，王亞平取出一個一模一樣的陀螺，讓它旋轉(zhuǎn)起來，懸浮在半空中，再用手輕輕一推，旋轉(zhuǎn)的陀螺不再翻滾，而是保持著固定的軸向，向前飛去。
王亞平介紹說，高速旋轉(zhuǎn)陀螺的定軸特性在航天領(lǐng)域用途廣泛。在“天宮一號”目標飛行器上，就裝有各式各樣的陀螺定向儀，正是有了它們，才能精準地測量航天器的飛行姿態(tài)。
實驗四：水膜演示——天宮里有沒有“飛流直下”的瀑布？
陽光下五彩繽紛的肥皂泡、能夠讓硬幣漂浮的山泉水，總是帶給人們很多遐想。這些都是液體表面張力在發(fā)揮著神奇作用。
只不過，在地面上，液體表面張力難以抗衡地球引力的影響，只有經(jīng)過特殊處理的肥皂水、富含無機鹽的礦泉水才能表現(xiàn)出比較強的張力特性。但是，在太空失重環(huán)境下，液體的表面張力特性便突顯出來。
王亞平拿起一個航天員飲用水袋，打開止水夾，水并沒有傾瀉而出。輕擠水袋，在飲水管端口形成了一顆晶瑩剔透的水珠，略微抖動水袋，水珠便懸浮在半空中，與“天宮一號”艙壁上鮮艷的五星紅旗圖案交相輝映，更顯得美輪美奐。
接著，她把一個金屬圈插入裝滿飲用水的自封袋中，慢慢抽出金屬圈，便形成了一個漂亮的水膜。輕輕晃動金屬圈，水膜也不會破裂，只是偶爾會甩出幾顆小水滴。隨后，王亞平又往水膜表面貼上了一片畫有中國結(jié)圖案的塑料片，水膜依然完好。這些在地面難得一見的奇特景象，引起了地面課堂同學們的連聲驚嘆。
實驗五：水球演示——用神奇的液體表面張力變個“魔法”
液體表面張力的威力竟如此神奇！普通的飲用水還能變成更加神奇的“魔法水球”。
夯實預設，醞釀生成
相對而言，課堂教學是一項充滿創(chuàng)造性的相對復雜的活動過程. 它不僅需要教師掌握教學內(nèi)容，理解編者意圖，當然更重要的是掌握生本，然后在課前做出周密的策劃，設想種種可能. 這就是一種教學中的預設. 這種預設不是為了限制生成，而是讓生成具有可控性，具有一種方向感. 因而教師備課也側(cè)重于學生的學，側(cè)重于教學過程中的活動，其預設更多地位學生的學做準備：預設他們提什么問題，遇到什么困惑，等等，在此基礎(chǔ)上教師怎樣引導、怎么鼓勵，乃至矯正等. 可以這樣說，不重視預設，必然會導致精彩無法生成.
生成是過程，是一個動態(tài)呈現(xiàn)，是在教學過程隨機發(fā)生的. 要醞釀生成，前提是夯實預設. 預設在教學中出現(xiàn)的種種可能，僅僅依靠教材是遠遠不夠，因而教師需要極力開發(fā)資源，可以自己進行教學資源的開發(fā)和篩選，當然更可以積極指導學生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而夯實預設，給生成奠定一個堅實的基礎(chǔ).
如在教學“長方形、正方形的面積”時，先讓學生準備邊長為1厘米的小方塊，準確告訴學生它的面積為1平方厘米；然后讓學生動手，用這樣的小方塊去擺一擺邊長是20厘米的大正方形，想想其面積是多少呢？學生通過實際操作后，發(fā)現(xiàn)小方塊不夠，因而開始猜測，解決問題時出現(xiàn)了障礙，答案也就眾說紛紜. 其中有一個學生說用20×4=80（平方厘米），這時，教師沒有急于追究答案，而是問“這里算的是什么？是周長嗎？”巧妙的一句話，使學生茅塞頓開. 當小方塊不夠橫排和豎排擺的時候，要擺一個圖形，只要橫排擺幾個，豎排擺幾個，來建構(gòu)圖形的面積. （見附表）
完善預設，尋找生成
夯實預設，僅僅是給生成一種廣度，然而對于生成來說，更需要一種深度. 完善預設，就是將生成推向縱深，教師在這過程中，就需要進一步完善預設，駕馭預設，盡量把預設控制在一定的范圍內(nèi)，完善預設方法很多，一是備課中預設，假想種種可能；二是課堂中預設，針對生成過程中出現(xiàn)種種“意外”，教師可以給預設微調(diào)，而不是一層不變. 完善預設的目的，不是摒棄預設，而是讓生成更符合學生實際，更結(jié)合課堂動態(tài)，在課堂教學不斷調(diào)整中尋找精彩生成點.
方法遠比過程重要.新課標倡導自主、合作、探究等學習模式，而這與培養(yǎng)學生能力、關(guān)注學生終身發(fā)展目標是一致的. 結(jié)合數(shù)學三維目標，對照預設，讓學生進行種種探究，注重學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，這才是目的. 然而在預設生成過程中，并不是所有的學生探究都有結(jié)論，也并不是所有的思路、方法都正確，即便正確，也有可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，而這就需要引導學生去討論，在預設中去完善. 比如教學“近似數(shù)”一課時，4、4.0、4.00一樣嗎？“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，它們大小相等.”“如果根據(jù)小數(shù)的意義，一樣嗎？”引導學生討論，就會發(fā)現(xiàn)明顯有兩種看法：
（1）一樣.
理由是大小相等，當然一樣.
（2）不一樣.
理由是大小雖然相等，但意義卻不一樣.
實施預設，收獲生成
一節(jié)富有生命的課堂，畢竟是預設與生成的和諧統(tǒng)一. 夯實預設，完善預設，這是課堂教學能夠成功的關(guān)鍵，但動態(tài)生成則是精彩課堂的最終體現(xiàn). 很多時候，教學活動變化按照預設實施，但更多時候其過程乃至結(jié)果與預設是有差異的，甚至還是截然不同的. 而教學過程一旦脫離預設，而且過程中更是無法完善，這就需要教師圍繞生本，積極關(guān)注學生的生成，從而讓靜態(tài)的預設呈現(xiàn)為一種動態(tài)的、富有靈性的預設，為學生精彩生成護航.
為了讓教學過程呈現(xiàn)一種詩意，追求一種生命，教師必須多角度預設教學過程. 例如：教學目標如何具體化？維度與層次目標如何與教學過程吻合，并且逐一達成？教學內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？教學流程如何設計？運用哪些教學方法？等等. 相對而言，課前教師主要考慮種種可能；但在實施過程中，教師應該正視教學真實情景，根據(jù)課堂具體教學進程來整合各種預設，因而教師在這里的思維應該更多表現(xiàn)為整合性，這里以“能被3整除的數(shù)的特征”一課的鞏固練習為例，試簡要分析.
師：（發(fā)現(xiàn)規(guī)律后）給你一個數(shù)，你能否迅速判斷它能否被3整除？為什么？
生：（齊聲回答并欲報數(shù)）能！我來說（課前收集有效激發(fā)學生的熱情）……
師：（情緒被學生調(diào)動，立刻應答）真的能行？那好，我現(xiàn)在就請你報一個數(shù)！
生1：南京新街口郵政編碼為210000，請問能不能被3整除？
生2：能！各位上數(shù)的和是3，能被3整除.
生3：這個其實很簡單，我認為無須相加也能知道答案.因為3能被3整除，2加1也能被3整除.
師：咦？這又是為什么？誰來說說理由？
生4：前兩位上數(shù)的和是3，這比各位數(shù)相加來得簡單.
師：這確實是個好辦法！
生5：（帶著挑戰(zhàn)的口吻）我報個電話號碼86414454，誰來說說它能否被3整除？
生：（有的在觀察，有的在運算，有的已經(jīng)舉起了手）
師：這可是一個具有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)！誰來介紹自己的方法？
生6：5+1=6能被3整除，6是3的倍數(shù)，剩下4個4相加和是16，16+8=24，所以能被3整除.
生7：我的方法更簡單！先劃去3的倍數(shù)6，再劃去和為3的倍數(shù)5、1；最后劃去4個4，它們的和等于15+1；最后算8加1得9.所以這個電話號碼能被3整除.
生8：（急切地）我補充. 當剩下8、4、1、5時，我們就可以用“移多補少”的方法把1分給8，湊成3的倍數(shù)，剩下的4給5，顯然能被3整除.這就更快了.
生：（不約而同地……）哇，真棒！
師：不錯！你們對規(guī)律真是活學活用，比老師厲害多了！
生：我身份證號碼是342301720103102，看看誰最先作出判斷！并說出判斷的過程.
關(guān)鍵詞 高校 乒乓球 教學改革 思考
近年來，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在我國教育行業(yè)中的不斷推廣與應用，各級教育機構(gòu)中的教育教學活動與教學質(zhì)量逐漸受到越來越多人的關(guān)注，其中尤其以高校乒乓球教學更為明顯。但就目前情況來看，我國大多數(shù)高校的乒乓球教學過程中仍存在許多問題，以往傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化體育教學需求，教學效果不樂觀。本文筆者收集并整理了多項教研資料及相關(guān)文獻報道，探討了新時期背景下高校體育教學中的乒乓球教學改革策略，現(xiàn)簡要論述如下。
一、重視教師培訓，夯實學校師資力量
對于高校乒乓球教學來講，該課程教學活動的順利開展離不開體育教師的有效性教學，教師教學能力的高低直接決定了學生的課堂學習效果，若教師基礎(chǔ)性體育知識掌握不牢，實踐教學能力不足，在實際教學中易對學生的課堂學習產(chǎn)生誤導，所以各大高校有關(guān)部門需高度重視體育教師的培訓工作，以加強或夯實乒乓球教學中的師資力量。
首先，各大高校需嚴格篩選專業(yè)的乒乓球教師，保證所選教師具備專業(yè)的學科知識，在實際教學過程中對學生認真負責且能夠活躍課堂氣氛，以增強學生課堂學習積極性，提高教學效果。其次，學校需對在崗的體育教師進行專業(yè)化培訓，培訓內(nèi)容主要包括該學科專業(yè)理論知識、乒乓球訓練技術(shù)、課堂體育教學活動組織形式以及學生學習評價等，同時還需不定期對教師培訓結(jié)果進行檢查或考核，夯實學校師資力量。再次，專業(yè)的體育教師在日常生活中需積極進取，不斷充實自己，提高自身的課堂教學能力，尤其是“心理學”知識的學習，以便教師在實際教學中摸清學生的心理特點并給予其具有針對性的教學對策，使其能夠更好的掌握教學知識，提高其學習效果。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容，提高課堂教學效果
在以往傳統(tǒng)的乒乓球教學過程中，大多數(shù)教師的課堂教學活動均有所偏頗，多表現(xiàn)為“重理論，輕實踐”，課堂理論知識講解所占的比重較大，實踐訓練則較少，這就導致學生的理論知識學習與技術(shù)訓練活動發(fā)生脫節(jié)，整體學習效果不佳。
從本質(zhì)上來講，體育教學是一個具有系統(tǒng)性與計劃性的體育活動，教師在實際教學過程中不僅需具備專業(yè)化與多元化的理論知識，還需重視乒乓球運動技能的傳授與訓練。具體教學對策如下：①教師在教授乒乓球理論知識時，需于教學內(nèi)容中融入“國球文化”，在滿足學生精神文化需求的基礎(chǔ)上加深其對乒乓球知識的認知與理解，或在班級中借助多媒體技術(shù)為學生播放“乒乓球賽事”視頻，激發(fā)其學習熱情，調(diào)動其學習動力。②教師在乒乓球技術(shù)課教學過程中，可將“健身”、“娛樂”作為教學目標，選擇一些基礎(chǔ)性與實用性的新知識、新理念以及新型技術(shù)規(guī)則開展技術(shù)教學活動，增強課堂教學效率，培養(yǎng)和發(fā)展學生體育技術(shù)的運用能力。
三、革新教學模式，增強課堂教學有效性
在傳統(tǒng)的高校乒乓球教學過程中，許多學校過于重視教師的課堂主導作用，卻忽視了學生學習方法的指導，教學模式單一，課堂理論知識講解枯燥，學生學習興致不高，無法滿足新時期學生課堂學習需求，教學效果不佳。
對于這種情況，筆者建議學校與體育教師需及時革新教學模式，以增強課堂教學有效性，具體教學對策主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師在乒乓球課程的實際教學過程中，需充分尊重學生的課堂主體地位，結(jié)合其實際學習情況及其個體化差異，對于不同學生采用不同的教學對策，實行因材施教，同時課堂教學還需重視學生的個人意志及其情緒變化，使學生在學習過程中獲取知識形成過程與情感體驗，增強課堂教學有效性。其次，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)新教學方法，教師在教學過程中可借助計算機技術(shù)輔助課堂教學，通過多媒體播放乒乓球技術(shù)訓練視頻，增加教學信息量，幫助學生掌握正確的技術(shù)動作，拓寬視野，以增強學生對教學內(nèi)容的理解，提高課堂教學質(zhì)量。
總之，目前我國許多高校的乒乓球教學過程中仍存在諸多問題，整體教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各大高校需重視體育教師培訓，夯實學校的師資力量，且教師在乒乓球?qū)嶋H教學過程中需優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，充分結(jié)合理論知識教學與體育技術(shù)教學，提高教學效果，另外教師還需及時革新教學模式，以增強課堂教學有效性，提高學生學習水平與整體教學質(zhì)量。
1.引言
隨著新課程標準應用與實施，以培養(yǎng)學生自主學習、合作學習及綜合運用能力為核心的初中數(shù)學改革拉開帷幕。雖然其對目前初中數(shù)學教學提出了更高的要求，但不可否認的是新課程標準對展示學科本質(zhì)、培養(yǎng)學生能力及增強教學成果等方面有重要作用。其中，師生互動作為培養(yǎng)學生自主學習、合作學習及綜合運用能力最為關(guān)鍵的一環(huán)，尤其需要得到重視。基于此，文章分析當前初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題，從而提出初中數(shù)學課堂教學中師生互動策略，為提高初中數(shù)學課堂教學中的師生互動質(zhì)量提供思考。
2.當前初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題
2.1重知識灌輸輕學生參與
當前初中數(shù)學課堂教學中師生互動的首要問題為教師一般重知識灌輸而輕學生參與。重知識灌輸指教師在初中數(shù)學教學過程中往往采取“一言堂”教學模式，即教師專注于在講臺上授課，忽視學生在授課過程中的角色和作用。更關(guān)鍵的是教師重知識灌輸必然會輕學生參與，學生在數(shù)學課堂中不能發(fā)揮應有作用，從而無法很好地提高學習積極性與學習效率。
2.2重互動形式輕互動本質(zhì)
教師在初中數(shù)學課堂教學中還存在重互動形式輕互動本質(zhì)的問題，即師生互動往往變成一句口號而流于形式，并未發(fā)揮師生互動真正作用與功能。如教師學習小組時，并未考慮數(shù)學學習討論組成員的知識儲備、學習能力與優(yōu)勢長處，數(shù)學學習討論組各成員在功能區(qū)分和角色扮演兩方面不能有機結(jié)合，從而互動效果達不到預期水平。也就是說，教師在具體互動細節(jié)和流程方面并未多加考慮，往往只是機械地采用一些師生互動形式，而忽視師生互動本質(zhì)，難以增強學生學習效果。
2.3重學習能力輕創(chuàng)新能力
根據(jù)前文分析可知，教師在初中數(shù)學教學過程中大都采取“一言堂”教學模式，這就必然導致教師重學生數(shù)學學習能力而輕學生創(chuàng)新能力。這里需要注意的是，該問題與重知識灌輸輕學生參與、重互動形式輕互動本質(zhì)等問題相比，可能導致更嚴重后果。由于學生在初中數(shù)學學習中能夠培養(yǎng)邏輯思維能力、數(shù)學分析能力及創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新能力對學生學習成績甚至對未來成就都有至關(guān)重要的作用，而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后果顯然是嚴重的。
3.初中數(shù)學課堂教學中師生互動策略
3.1以提高學生參與程度為目的
由于當前初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在重知識灌輸輕學生參與的問題，因此要提高師生互動質(zhì)量和水平，首先需要構(gòu)建以提高學生參與程度為目的的師生互動模式。傳統(tǒng)師生互動模式與實踐表明，教師在初中數(shù)學教學過程中的功能和地位都被擴大了，而學生課堂參與度和互動參與度都處于較低水平。因此，教師在設計教學體系、設置教學內(nèi)容與實際教學過程中都需要以提高學生參與程度為目的，不僅有助于創(chuàng)造良好師生互動環(huán)境，更有利于從學生角度出發(fā)提高數(shù)學學習與實踐積極性與主動性，促進學生在課堂上和課堂外與教師保持良好互動性。這里需要注意的是，教師需要在提高學生參與程度的過程中以“師生平等對話”為互動理念，以“引導者”、“互動者”及“對話者”為功能定位，還需要以“平等溝通”為師生互動主要手段。
3.2以重視師生互動本質(zhì)為核心
由于當前初中數(shù)學課堂教學中師生互動還存在重互動形式輕互動本質(zhì)的問題，因此要提高師生互動的質(zhì)量和水平，還需要重視師生互動本質(zhì)。重視師生互動本質(zhì)作為極為關(guān)鍵的一環(huán)，要想發(fā)揮應有作用，至少需要從兩個方面來看：第一，教師首先需要摒棄傳統(tǒng)師生互動理念，改變以注重師生互動形式為主的傳統(tǒng)模式。第二，在做好第一步的基礎(chǔ)上，教師在初中數(shù)學教學過程中還需要充分理解師生互動內(nèi)涵，把握精髓與核心要求，并將自己獨特的理解融入課堂或課外教學中。更為重要的是師生互動不能流于形式，教師還需要將豐富生動的實踐案例、生活情境創(chuàng)造性地融入數(shù)學選擇題、計算題或應用題中，充分激發(fā)學生興趣，并提高學生解決實際問題的能力。
3.3以夯實學生創(chuàng)新能力為保障
學生的創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)評價中非常重要的一部分，不僅有助于提高學生數(shù)學成績，對學生學習生涯及未來職業(yè)生涯同樣有極大的影響。因此，要提高師生互動質(zhì)量和水平，還需要以夯實學生創(chuàng)新能力為保障。例如在應用題教學過程中，教師通過一道題目讓學生思考多種解法，并根據(jù)這道題設置更多類似題型，從而達到舉一反三的目的。學生在此過程中不僅能掌握多種解法，提高思維能力，更能為思維方式改變、解題路徑延伸提供幫助，從而達到在學習過程中夯實創(chuàng)新能力的效果。創(chuàng)新能力的提高離不開學生主動學習，也就是說，任何創(chuàng)新能力與學習成果的實現(xiàn)都不是被動產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學習主體的積極性與能動性。在此過程中，教師需要發(fā)揮的作用是將課堂變?yōu)閷W生自學、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所，從而師生互動才能達到預期水平。
4.結(jié)語
當前初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在重知識灌輸輕學生參與、重互動形式輕互動本質(zhì)及重學習能力輕創(chuàng)新能力等問題，也就是說，要想取得較好的師生互動效果面臨相當困難的障礙與挑戰(zhàn)。初中數(shù)學教師需要在清楚把握現(xiàn)有困境的基礎(chǔ)上針對性地提出教學改革建議，最為重要的是既不能脫離教學實際又不能脫離師生互動本質(zhì)。尤其需要關(guān)注的是學生參與程度、師生互動本質(zhì)及學生創(chuàng)新能力為提高師生互動質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在，同時兼重學生學習效率與教師教學成果，從根本上提高師生互動水平。
參考文獻：
[1]張新強.淺析初中數(shù)學課堂教學中的師生互動[J].數(shù)理化學習，2016（03）.
