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時間：2023-07-07 09:20:41
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引言
課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是傳承知識，但如果將知識的傳承絕對化和簡單化，并漠視了人的情感和體驗(yàn)，那么知識的傳承過程就是冰冷和僵化的。盡管早在兩千多年前的孔子已提出了“寓教于樂”的情感式教育，但在教育功利化的驅(qū)使下，形成了崇尚“知識至上”的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，人為地?cái)嗔蚜苏J(rèn)知與情感的關(guān)系，使學(xué)生成為對知識缺乏情感的容器，喪失了對知識主動學(xué)習(xí)、內(nèi)化與應(yīng)用的能力。任何一種教學(xué)方法都必須在反思中前進(jìn)，當(dāng)時代的發(fā)展不斷繼承和超越著傳統(tǒng)的時候，我們的課堂教學(xué)也要尋求新的方法和思路。高校學(xué)生對于課堂教學(xué)有著更高層次的情感需求，本文將對這一問題進(jìn)行探討。
1、情境體驗(yàn)教學(xué)法的意蘊(yùn)
心理學(xué)認(rèn)為，“情境”是指對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。這里的“情境”指具有情感色彩的教學(xué)場景。情境的功能是喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，也是課堂教學(xué)的前提。“體驗(yàn)”，是指人對情緒或情感狀態(tài)的自我感受，這種心理活動是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)陪等諸多心理因素構(gòu)成的。用心的學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命感悟的過程，也是實(shí)現(xiàn)生命審美的過程，是對學(xué)習(xí)對象的一種情感的賦予和心靈的呼應(yīng)?！扒榫丑w驗(yàn)教學(xué)法”和以往的“情境教學(xué)法”是有區(qū)別的。“情境體驗(yàn)教學(xué)法”對情境的理解更為寬泛，它將情境界定為人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合；并且，“情境體驗(yàn)教學(xué)法”更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，即更加關(guān)注學(xué)生生命感悟和生命審美的過程。
2、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的
計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)這一工具對圖形或圖像進(jìn)行潤飾、美化、創(chuàng)作，使圖像具有更強(qiáng)的藝術(shù)感染力、生命力和價值。筆者始終認(rèn)為，汁算機(jī)圖形圖像處理既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。這門課程進(jìn)一步挖掘和提升了高校學(xué)生的生命感悟和生命審美能力，并為高校學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學(xué)生可以借助這個平臺來展示自己獨(dú)特的審美追求，表達(dá)獨(dú)特的審美個性，實(shí)現(xiàn)并體驗(yàn)獨(dú)特的審美價值。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂為情境體驗(yàn)教學(xué)法提供了很好的實(shí)施場所，情境體驗(yàn)教學(xué)法也為汁算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。
3、情景體驗(yàn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施
3.1 教師角色的構(gòu)建
3.1.1 適應(yīng)變化，做學(xué)生引領(lǐng)者
課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如古希臘哲學(xué)家所講的“一個人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識及操作經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化。這一切的變化要求教師根據(jù)當(dāng)前的情況采取相應(yīng)的措施。并且要求教師是引領(lǐng)學(xué)生走向知識、喚醒學(xué)生的情感的導(dǎo)師。我校的計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)針對不同專業(yè)的學(xué)生(如：新聞、事業(yè)、廣告、經(jīng)貿(mào)等)，教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、技巧設(shè)置、作業(yè)難度等需根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。即使是對于同一個班的學(xué)生，也不能使用一成不變的方法。善于發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，才能成為—個成功的引領(lǐng)者。
3.1.2 隨專業(yè)成長，做幸福的體驗(yàn)者
教師應(yīng)將自我發(fā)展和教學(xué)成果結(jié)合起來。首先他要熱愛自己的專業(yè)，并且傾情投入教學(xué)過程，在“教學(xué)相長”中收獲成功和體驗(yàn)幸福。對于計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件而言，它本身就是一個表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，享受美的過程及美的結(jié)果，既是幸福的，也是充滿成就感的。
3.2 學(xué)生角色的構(gòu)建
學(xué)生是教學(xué)的主體，當(dāng)學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動，以生命體驗(yàn)來參與教學(xué)活動時，學(xué)習(xí)的主動性便能充分調(diào)動起來。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成認(rèn)識自我、掌控自我、發(fā)展自我的途徑，且有主動學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)便能成為一種幸福。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)W生“愛美”的主體意識，培育學(xué)生的“審美”的主體能力，刺激學(xué)生“創(chuàng)造美”的主動需求，并且和自身發(fā)展及專業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
3.3 情境的創(chuàng)建
3.3.1 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)
首先引入教學(xué)情境，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的階段。簡單來說，就是引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的認(rèn)知或情感有所“發(fā)現(xiàn)”。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，我們常采用的方法有：①欣賞法。讓學(xué)生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學(xué)生產(chǎn)生想要實(shí)現(xiàn)其效果的強(qiáng)烈渴望。②提問法。提出一個問題，如：“要表現(xiàn)某一效果應(yīng)該怎樣處理?”引發(fā)學(xué)生思考后，用適當(dāng)?shù)姆绞揭鲂碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)情境的引入應(yīng)貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，它的充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。
其次，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，在多媒體計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺進(jìn)行多方位的刺激，這對于教學(xué)情境的創(chuàng)建是非常有利的。但是，這絕對不是“情境”的全部，在先進(jìn)硬件技術(shù)的支持下，教師仍然需要豐富生動的教學(xué)語言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、飽滿的熱情、愛心、耐心和機(jī)智，才能成為成功的“情境”設(shè)計(jì)者。
3.3.2 人文情境與科學(xué)情境
“情境”作為課堂教學(xué)中富有情感色彩的場景和氛圍，從生態(tài)學(xué)的視角，可以將其分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的，強(qiáng)調(diào)對象與遷移、審美與思辨，具有動態(tài)和開放的特征；科學(xué)情境是理性的，強(qiáng)調(diào)理智與邏輯，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)營造科學(xué)情境，崇尚統(tǒng)一性和整體性，課堂氣氛是嚴(yán)肅、嚴(yán)厲甚至是嚴(yán)酷的。當(dāng)前，人文情境受到了普遍關(guān)注，它本著“以人為本”的思想，提出課堂教學(xué)的個體性、變化性，倡導(dǎo)營造課堂和諧、溫暖的氛圍。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設(shè)計(jì)的，所以計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂應(yīng)該重視人文情境的創(chuàng)建，使人文情境與科學(xué)情境協(xié)調(diào)、相融，這樣才能創(chuàng)建和諧、靈性的課堂。
3.4 體驗(yàn)的創(chuàng)建
3.4.1 主體參與
主體參與指教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切活動均以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的全面參與及全身心的投入為原則。主體參與是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生構(gòu)建知識體系、技能體系、價值體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳途徑。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、層次、情感、興趣、特長等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，精心設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目，把學(xué)生引入操作實(shí)踐活動中；學(xué)生則通過構(gòu)思—聯(lián)想—創(chuàng)意一實(shí)現(xiàn)的過程，完成作業(yè)或作品設(shè)計(jì)，在主體參與的過程中進(jìn)一步融會知識、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.4.2 體驗(yàn)與感悟
當(dāng)學(xué)生從教學(xué)情境進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，便開始了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。體驗(yàn)包括對問題的理解、對自身的期望、學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)、知識與技巧的應(yīng)用等。感悟是從大量的表象中通過親身的理解與領(lǐng)會得出典型的過程，這一過程既含有理性歸納的過程，也含有情感升華的過程。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)中，學(xué)生通過完成操作項(xiàng)目的過程中，理解教師的期待、明確自己的責(zé)任、應(yīng)用知識與技能，完成思維抽象，同時感受成功的幸福。
3.5 教育與美的結(jié)合
3.5.1 審美溝通
情境體驗(yàn)教學(xué)在很大程度上是借助學(xué)生的感受來組織教學(xué)的。學(xué)生的感受過程實(shí)際上是一個審美的過程，審美與感覺、想象、情感、興趣、態(tài)度是緊密聯(lián)系的。審美具有兩層含義，其一，是對美的觀察與體驗(yàn)。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的對象一圖像，它的美包括形式美和意境美。形式美是指生活、自然中各種形式因素(色彩、線條、形體、聲音等)的有規(guī)律的組合。形式美的主要法則有：單純齊一、對稱均衡、調(diào)和對比、比例、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一；意境美是我國美學(xué)思想中的一個重要范疇。意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、情感)相熔鑄的產(chǎn)物，是隋與境、意與境的統(tǒng)一，意境中的含蓄能喚起欣賞者的無限想象。把美學(xué)基本原理融入計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望，生成師生間對美的共鳴，是達(dá)成計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂的審美溝通的一個條件。其二，是生命體對于外界事物的親生體驗(yàn)和溝通。教育美學(xué)觀認(rèn)為，“要以教育美的建立去提升教育及其對象的精神境界，使教育活動成為一種人生境界的達(dá)成過程，使教育活動的主體或?qū)ο蠖荚谌松蠈?shí)現(xiàn)超越。”情境體驗(yàn)教學(xué)追求教育美的達(dá)成，它是一種教學(xué)智慧的美、生命的美，目的在于求得學(xué)生精神與教學(xué)環(huán)境間的溝通、學(xué)生與教育世界的心靈溝通。
3.5.2 精神審美與升華
所謂精神審美，是以提升學(xué)生的精神境界為主要目的，讓學(xué)生以審美的情緒關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)過程，獲得精神的滿足，并且獲得自身可持續(xù)性發(fā)展的動力和智慧。升華是指對認(rèn)知的升華、對感悟的升華、對責(zé)任的升華。升華是教學(xué)向課外的延伸、向社會的延伸。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學(xué)生可在此平臺上獲得美的體驗(yàn)和滿足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深
感悟。要讓學(xué)生認(rèn)識到：計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會道德和法律為基礎(chǔ)，我們的任何行為都必須對社會負(fù)責(zé)，否則，它制造的將是丑惡。
4、結(jié)束語
高校課堂教學(xué)的根本目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授知識，更是對學(xué)生生命個體發(fā)展的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，倡導(dǎo)人文情境與科學(xué)情境相結(jié)合，目的是喚起學(xué)生生命個體對美的體驗(yàn)、感悟和升華。教學(xué)研究是沒有止境的，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)要在傳統(tǒng)的啟迪下、時代的引領(lǐng)下、不斷的實(shí)踐與反思中前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0046-04
前言
隨著社會快速發(fā)展，舊的模式已經(jīng)禁錮了我國體育事業(yè)的發(fā)展，繼續(xù)固步自封下去必將會引發(fā)更多社會負(fù)面問題。如何把學(xué)校體育與競技體育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國的體育事業(yè)找尋新的發(fā)展模式，是值得廣大教育工作者和體育工作者關(guān)注和研究的新課題。
1 研究對象
我國競技體育回歸學(xué)校教育的必要性與可行性。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
根據(jù)課題研究需要，收集和閱讀了大量國內(nèi)外有關(guān)競技體育發(fā)展和學(xué)校體育發(fā)展方面的文獻(xiàn)資料，了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為本文研究提供理論基礎(chǔ)。
2.2 專家訪談法
通過E-mail和走訪的方式與國內(nèi)在該領(lǐng)域有較為深入研究的專家、教練員、體育教師等進(jìn)行交流，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。
2.3 問卷調(diào)查法
通過搜集、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合本文的研究過程以及訪談的相關(guān)意見，制定了專家調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷，問卷發(fā)放及回收情況（見表1）。對問卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，說明問卷能夠較為全面、準(zhǔn)確地反映所要調(diào)查的問題，并且具備足夠的可靠性，符合問卷調(diào)查對效度和信度的要求。
2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對調(diào)查、訪問所獲的有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過Spssl7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。
2.5 邏輯分析法
對整理的資料進(jìn)行歸納、演繹、綜合等方法，結(jié)合社會學(xué)、體育學(xué)等多學(xué)科理論進(jìn)行分析與探討。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 我國競技體育培養(yǎng)模式分析
我國競技體育的體制現(xiàn)狀基本上是體委系統(tǒng)一家獨(dú)辦，形成競技體育的單軌制，在這種單軌制模式下走出了一條“舉國體制”的獨(dú)特道路即“金字塔”式的三級訓(xùn)練體制（塔底是的體育運(yùn)動項(xiàng)目傳統(tǒng)校、體育俱樂部、體育運(yùn)動學(xué)校；中間層是省、市、自治區(qū)、直轄市、及體協(xié)代表隊(duì)；塔尖是國家隊(duì)）。在這種機(jī)制運(yùn)行下，實(shí)現(xiàn)了2008年北京奧運(yùn)會金牌總數(shù)位居世界第一位和2004、2012年奧運(yùn)會金牌總數(shù)位居世界第二位的優(yōu)異成績，證明它是我國競技體育得以快速發(fā)展的致勝法寶。但是隨著我國社會政治、經(jīng)濟(jì)和教育等諸多方面的發(fā)展，單一的舉國體制培養(yǎng)模式的弊端越來越明顯。資金短缺、體育后備人才減少、運(yùn)動員學(xué)生文化課成績差、成年運(yùn)動員就業(yè)困難、社會保障等問題的出現(xiàn)使得我們必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能使我國的體育事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展之道路。
3.1.1 資金投入
在舉國體制下，我國競技體育事業(yè)發(fā)展所需的費(fèi)用全部來自于國家的財(cái)政撥款。有調(diào)查數(shù)據(jù)證明：在培養(yǎng)成本上，我國一塊金牌投入是以億元為單位，也就說國家負(fù)擔(dān)了奧運(yùn)冠軍從中小學(xué)校隊(duì)、各級體校直至國家優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)平均10年訓(xùn)練的一切費(fèi)用（即競技體育的發(fā)展完全依靠外源性的力量，自身缺乏造血功能）。隨著競技體育發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，政府沒有能力滿足多層次的競技體育發(fā)展需求。一方面政府財(cái)政壓力越來越大，另一方面各級競技體育組織要求財(cái)政撥款的呼聲越來越高，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，單純依靠政府力量辦競技體育，已不符合當(dāng)今我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國情，因此，有必要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
3.1.2 體育人才培養(yǎng)效益
現(xiàn)代競技體育朝著高、精、尖的方向發(fā)展，對競技體育人才提出了更高要求。競技體育已經(jīng)不再是單純的體力上的較量，而是運(yùn)動員體能、技能、智力、心理等全面素質(zhì)的綜合競爭。同時競技體育需要儀器設(shè)備、科研團(tuán)隊(duì)、組織管理等多方面力量的大力支持。據(jù)資料表明，我國目前三線隊(duì)伍向二線隊(duì)伍的人才輸送率為6.10%，二線隊(duì)伍向一線隊(duì)伍的輸送率為1.96%（見表2）。究其原因，主要是我國運(yùn)動訓(xùn)練科技含量的不足，導(dǎo)致成績的提高不得不依靠大量低科技含量資源的投入，呈現(xiàn)出鮮明的粗放型運(yùn)作方式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)收益遞減規(guī)律的作用下，保持競技水平需要的資源投入越來越多。因此，我國運(yùn)動員訓(xùn)練時間之長、教練、運(yùn)動員比率之低、支持輔助人員之多都是世界罕見的。
3.1.3 文化課學(xué)習(xí)
各級體育運(yùn)動學(xué)校雖然都有對運(yùn)動員進(jìn)行文化課教學(xué)的課程安排，但都不重視。從文化課教師師資方面看：由于工資、福利待遇以及編制的問題，很少有專業(yè)的文化課教師到體育運(yùn)動學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這使體育運(yùn)動學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍較差；另一方面從學(xué)生本身的文化素質(zhì)來看：大多數(shù)都是小學(xué)、初中的文化水平，基礎(chǔ)差，再加上訓(xùn)練任務(wù)重，上課時間有限，經(jīng)常外出比賽等因素的影響，正常的教學(xué)秩序無法保障。另外，筆者對競技體校學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示（見圖1）。
根據(jù)圖1可知：喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占8%，較喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占11%，感覺無所謂的占54%，另有27%選擇不喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生在剛?cè)梭w校時還能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但是隨著時間的延續(xù)，看到大部分的同學(xué)不學(xué)習(xí)，也就放任自流了，形成惡性循環(huán)。而對教練員對體校學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練態(tài)度的調(diào)查中結(jié)果顯示；73%的教練員認(rèn)為進(jìn)行“體育訓(xùn)練”更重要，24%的認(rèn)為“體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)”同等重要。在這種出體育運(yùn)動成績至上，拿獎牌爭榮譽(yù)的思想主導(dǎo)下，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)必然很難得到進(jìn)一步的提高。
3.1.4 就業(yè)保障
國家體育總局人事司2002年《全國體育人事工作調(diào)研報(bào)告》顯示，我國退役運(yùn)動員的就業(yè)安置面臨著很大的困難。在河南、山東等8個省區(qū)，需安排的退役運(yùn)動員占全部在隊(duì)運(yùn)動員人數(shù)的29%，其中寧夏回族自治區(qū)待就業(yè)的退役運(yùn)動員比例最高，占78%，是在訓(xùn)運(yùn)動員的3倍多。我國每年都有數(shù)以千計(jì)的運(yùn)動員一旦離開運(yùn)動隊(duì)，就面臨失業(yè)，特別是體育強(qiáng)省，積壓待分配的各級退役冠軍都是幾百人。目前，我國有許多世界冠軍、洲冠軍、全國冠軍，他們?yōu)樽鎳鵂幍昧藰s譽(yù)，在各自的運(yùn)動項(xiàng)目上創(chuàng)造了輝煌的成績，只因不是奧運(yùn)冠軍，就得不到安置，拿不到就業(yè)保險，面對已走到盡頭的分配政策和人才市場的激烈競爭，為了生存，不得不在非常底層的崗位干苦力活。競技后備人才的受教育問題、就業(yè)問題、社會保障問題，一直困擾著體育管理部門和運(yùn)動員及家庭，并越來越成為新時期影響我國競技體育發(fā)展的主要因素。
3.2 競技體育向?qū)W校轉(zhuǎn)移的必要性與可行性分析
3.2.1 競技體育回歸學(xué)校的必要性
3.2.1.1 競技體育回歸學(xué)校的意義
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對高素質(zhì)體育人才戰(zhàn)略的需求，競技體育人才不僅要有良好的體能和技能，更需要較高的智力水平和優(yōu)良的心理品質(zhì)。而當(dāng)下使得競技體育回歸教育，資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)就顯得非常必要，而通過體教結(jié)合，小學(xué)是基礎(chǔ)，中學(xué)是紐帶，大學(xué)生負(fù)責(zé)出成績這種培養(yǎng)途徑，為具有運(yùn)動天賦的后備體育競技人才建立一套良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的體系，讓具有天賦的體育競技人才被充分挖掘出來進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，提高競技水平和文化素質(zhì)，從而為我國的體育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
3.2.1.2 競技體育回歸學(xué)校的目的
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知（見表3），100%的專家都認(rèn)為使競技體育回歸學(xué)校的目的是提高競技人才綜合能力，位居選項(xiàng)的第一位；有65%的專家認(rèn)為整合資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而減少資源浪費(fèi)；另外還有30%的專家認(rèn)為可以帶動校園體育鍛煉的積極性，20%專家認(rèn)為可以豐富校園文化生活。綜合這些專家的意見，筆者認(rèn)為競技體育回歸學(xué)校教育，對體育運(yùn)動學(xué)校和普通學(xué)校是雙贏，可以互利互惠。
3.2.1.3 社會政治條件
國家體育總局頒布的《2001-2010體育改革與發(fā)展綱要》中指出：“業(yè)余訓(xùn)練是我國競技體育發(fā)展的基礎(chǔ)，必須高度重視業(yè)余訓(xùn)練工作，改善業(yè)余訓(xùn)練條件，堅(jiān)持走體教結(jié)合的道路……積極推動各地體育運(yùn)動學(xué)校與各地高等院校結(jié)合，提高辦學(xué)規(guī)格，增強(qiáng)辦學(xué)效益?！睂?shí)行體教結(jié)合也就是青少年業(yè)余體育訓(xùn)練要回歸學(xué)校教育，使教學(xué)、訓(xùn)練、科研一體化。體教結(jié)合既能遵循體育訓(xùn)練規(guī)律，保證運(yùn)動員系統(tǒng)的業(yè)余訓(xùn)練，又遵循學(xué)校教育規(guī)律，保證運(yùn)動員系統(tǒng)的文化教育。這種做法一是有利于兩種文化的互補(bǔ)和優(yōu)勢的發(fā)揮，在培養(yǎng)體育后備人才上，教育部門有文化教育、學(xué)校管理、生源、思想教育和普及體育的優(yōu)勢；體育部門有教練、運(yùn)動技術(shù)、組織訓(xùn)練和競賽的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢互補(bǔ)、發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)義務(wù)共盡，成果共享。所以，實(shí)現(xiàn)競技體育向?qū)W校教育的轉(zhuǎn)移，將是我國在新形勢下培養(yǎng)競技體育后備人才的最優(yōu)選擇。
3.2.1.4 社會經(jīng)濟(jì)條件
國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度制約著競技體育的發(fā)展，社會的物質(zhì)生活水平從根本上決定著競技體育運(yùn)動發(fā)展的規(guī)模及速度。面對當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，商業(yè)化程度也越來越高，而贊助商想到的是投入的效益和利益，在傳統(tǒng)的金字塔式的體育體制下，處于塔身和塔基的體系中，贊助商的投資比較少，只有在塔尖上的優(yōu)秀運(yùn)動員才會參與很多贊助商之類的經(jīng)濟(jì)活動。如奧運(yùn)冠軍林丹、孫陽、張繼科等能夠得到很多贊助商投資。也有很多贊助商認(rèn)為學(xué)校校園，尤其是大學(xué)校園，是一個信息量傳播相當(dāng)快的平臺，可以依托學(xué)校的名聲，校園的文化環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳虡I(yè)活動來為其提升品牌的知名度。正是這樣的優(yōu)勢才吸引了較多商家的關(guān)注，目前國內(nèi)體育商品361°、李寧、安踏以及飛利浦贊助大學(xué)生足球聯(lián)賽，CUBA大學(xué)生籃球聯(lián)賽等等，把越來越多的商業(yè)贊助投向?qū)W校，這就為學(xué)校競技體育的發(fā)展提供了一定的資金基礎(chǔ)。同時，借鑒國外發(fā)達(dá)國家競技體育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，把體教結(jié)合引入到校園是我國體育事業(yè)今后發(fā)展的必然趨勢。
3.2.2 競技體育回歸學(xué)校的可行性
3.2.2.1 學(xué)校具有先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念
競技體育回歸學(xué)校教育與新形勢下市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，符合現(xiàn)代社會“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展理念。學(xué)校具備培養(yǎng)全面發(fā)展人才的先進(jìn)理念，對體育在教育中的作用認(rèn)識到位，在推進(jìn)素質(zhì)教育和注重全面發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識到辦好校運(yùn)動隊(duì)，可以展示自身實(shí)力，提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)，可以培養(yǎng)激勵全校師生的道德情操和拼搏精神，豐富校園文化。加大對學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)投入，給招收的學(xué)生運(yùn)動員在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活及畢業(yè)等方面給予較為優(yōu)惠的政策，為學(xué)校競技體育人才的培養(yǎng)提供了良好的成才環(huán)境。
3.2.2.2 學(xué)校具有先進(jìn)的師資科研力量
學(xué)校體育教師及教練員都是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)，擁有一定的專業(yè)理論知識和教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，特別是部分經(jīng)過大學(xué)正規(guī)培養(yǎng)的專業(yè)隊(duì)退役運(yùn)動員，擔(dān)任學(xué)校運(yùn)動隊(duì)教練，具有實(shí)踐和理論的雙重優(yōu)勢，訓(xùn)練效果明顯，有發(fā)展?jié)摿?。同時，學(xué)校本身就是以教學(xué)和科研為主，尤其是大學(xué)，不僅有先進(jìn)的科研儀器設(shè)備、先進(jìn)齊全的專業(yè)試驗(yàn)室，而且擁有大批的教授、研究生等科研人才，尤其是綜合大學(xué)還擁有多學(xué)科的專家。高校辦高水平運(yùn)動隊(duì)，優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)能借助高校的科研力量，能在經(jīng)費(fèi)不足的條件下，提高我國競技體育人才培養(yǎng)的科學(xué)訓(xùn)練水平。
3.2.2.3 學(xué)校具有先進(jìn)的運(yùn)動場館設(shè)施
一、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會計(jì)專業(yè)契合度不高
在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。
（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件
《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評價體系過于單一
目前的高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實(shí)際需要，注重分析能力測試，進(jìn)行綜合考評。
二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學(xué)思路
美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說明了具體案例對于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。
其次，對于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個重要的學(xué)生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。
三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實(shí)施路徑
（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料
教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強(qiáng)化知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂。
（二）對《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。
在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動正常開展，將合作與競爭機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。
（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施
根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。
該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。
（四）開展“1+1+1”三方考核評價
大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，同時對凌亂的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分?jǐn)?shù)、25%的小組互評分?jǐn)?shù)和25%的教師評價分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時考核分?jǐn)?shù)。
1臨床與科研融合并舉
必須在臨床科研課題選擇上下一番功夫，上級下達(dá)的指令性研究和指導(dǎo)性研究固然重要，但對以臨床醫(yī)療為主的綜合性醫(yī)院來說，更應(yīng)注重自選課題的研究。強(qiáng)化臨床醫(yī)師的科研思維與臨床科研創(chuàng)新能力，把科研工作寓于臨床實(shí)踐之中，將診療過程當(dāng)作積累科研資料、形成科研思路、提升科研課題、獲得科研成果的過程。臨床科研課題的提出來源于臨床，科研中試驗(yàn)的評價依靠臨床，科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用于臨床。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)開始時就來源于自選研究。只要在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上深化研究，有自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，就存在成為重大課題和成果的可能性。我院近來年所取得的科技成果，除少數(shù)為指令性研究課題以及國家自然科學(xué)基金和全軍“十一五”招標(biāo)課題外，大多數(shù)屬于自選研究，約占全部研究課題的90%以上。其中有近1/3的自選課題在研究過程中有了新的發(fā)現(xiàn)和突破，從而申報(bào)成為軍區(qū)級合同課題?？蒲羞x題要有學(xué)術(shù)上的科學(xué)性，水平上的先進(jìn)性和操作上的可行性，把握好這三關(guān)，就可以避免低水平的簡單重復(fù)性和盲目性投入。為此，應(yīng)注意以下幾個方面:一是必須進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的情報(bào)調(diào)研及查閱復(fù)習(xí)文獻(xiàn)和檢索查詢，摸清國內(nèi)外本學(xué)科的科技發(fā)展動態(tài)，瞄準(zhǔn)前沿有獨(dú)特的見解和設(shè)想。二是加強(qiáng)科研計(jì)劃管理，善于跟蹤發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新思想的科研苗頭，并在研究經(jīng)費(fèi)上予以保障。三是突出重點(diǎn)，對軍隊(duì)醫(yī)院而言，應(yīng)突出診斷、治療方法的研究，新業(yè)務(wù)、新技術(shù)及預(yù)防措施手段的研究，以及軍隊(duì)醫(yī)療技術(shù)裝備保障的研究等。強(qiáng)調(diào)科研誠信，提高科研工作效率，確保研究課題的科學(xué)性。
2科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用
建立科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用機(jī)制，促使研究成果轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力和保障力?？茖W(xué)研究的目的在于應(yīng)用，應(yīng)大力做好應(yīng)用研究成果的開發(fā)轉(zhuǎn)化工作，加大科研成果宣傳力度，形成完善轉(zhuǎn)化平臺、優(yōu)化轉(zhuǎn)化流程、提高轉(zhuǎn)化效率的良性互促，使科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用于臨床，并盡快獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。要打破以往研究—鑒定—入庫的惡性循環(huán)圈，使研究成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和保障力，形成研究—鑒定—應(yīng)用的良性循環(huán)。要大力改善科研支撐條件，重視科技人才的培養(yǎng)和使用。加速醫(yī)院創(chuàng)建軍內(nèi)外?？?、專病中心及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中心儀器室和附設(shè)研究所的建設(shè)，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)有條件、現(xiàn)有儀器設(shè)備使用率。對科研成果多、成果轉(zhuǎn)化潛力較大的科室給予重點(diǎn)幫扶。在我院消化內(nèi)科的建設(shè)和發(fā)展中較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，該科是全軍?？浦行闹?。近年來，在完成繁重的醫(yī)療救治任務(wù)的同時，狠抓臨床應(yīng)用研究和成果的開發(fā)轉(zhuǎn)化工作，既培養(yǎng)和造就了一批臨床實(shí)用的科技人才，又研究產(chǎn)出了一大批確有效益的科技成果，走在全院前列。經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影術(shù)(ERCP)以其創(chuàng)傷小、并發(fā)癥低、術(shù)后恢復(fù)快、療效確切和費(fèi)用少等優(yōu)點(diǎn)，使得許多以往需要傳統(tǒng)開腹治療的患者可以通過內(nèi)鏡治療的手段來實(shí)現(xiàn)。ERCP特別適用于年老體弱、手術(shù)耐受性差、膽囊切除術(shù)后膽管殘余結(jié)石、膽道惡性腫瘤姑息治療等情況的膽胰疾病者。截止目前該科已開展ERCP術(shù)380余例，均取得滿意療效。研究成果不僅在本地區(qū)軍內(nèi)外多家醫(yī)院推廣應(yīng)用，造福于廣大患者，同時也獲得了較好的社會、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)效益。軍隊(duì)醫(yī)院要堅(jiān)持科研投入與成果獎勵并重，堅(jiān)持技術(shù)引進(jìn)投入與再創(chuàng)研究投入并重，堅(jiān)持顯性效益投入與隱性效益投入并重，不斷加大科研投入，切實(shí)把有限的資金用在刀刃上、花在關(guān)鍵處，使之發(fā)揮出最大的效益。
作者：楊帆 盧靜 賈氫 許文娟 單位：烏魯木齊總醫(yī)院醫(yī)務(wù)部科訓(xùn)科
【關(guān)鍵詞】
醫(yī)院;科研經(jīng)費(fèi);財(cái)務(wù)管理;措施
醫(yī)療體制改革不斷深化的今天,加強(qiáng)、加快醫(yī)院科研工作步伐,以科技進(jìn)步來推動生產(chǎn)力,實(shí)現(xiàn)科技興院,是醫(yī)院建設(shè)所奉行的宗旨。為配合醫(yī)院科研工作的開展,需進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)的管理,改變醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)管理混亂的現(xiàn)狀,為科研發(fā)展提供有力的資金保障。
一、醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀
目前相當(dāng)多醫(yī)院的財(cái)務(wù)部門對本院科研項(xiàng)目管理不能充分發(fā)揮有效的監(jiān)督作用,集中體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、相關(guān)管理制度不健全
醫(yī)院財(cái)務(wù)管理中往往流于具體的財(cái)務(wù)核算,而對于內(nèi)控制度完善、制度健全等方面所投入的精力過少,殊不知這才是強(qiáng)化管理和監(jiān)督的根本。只有通過完善的機(jī)制保障才能做到全面有效的監(jiān)督管理。
2、在課題預(yù)算、中期進(jìn)度、科研結(jié)題等重要環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)部門不能有效參與
首先,財(cái)務(wù)部門不了解課題的預(yù)算執(zhí)行情況,無法對科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效控制,只能在課題經(jīng)費(fèi)收入、支出時被動的做賬;其次,在課題中期不能隨時了解項(xiàng)目的進(jìn)展,以便及時提醒項(xiàng)目負(fù)責(zé)人把握項(xiàng)目執(zhí)行情況,出現(xiàn)有的科研項(xiàng)目不能及時啟動或中期延緩,給以后科研經(jīng)費(fèi)的撥入或使用造成不必要的麻煩?；蛘咔捌诮?jīng)費(fèi)使用量過大,造成后期經(jīng)費(fèi)量不足甚至透支,給項(xiàng)目的完成造成困難;第三,沒有明確的制度規(guī)定或者雖有制度但沒有認(rèn)真執(zhí)行,造成科研經(jīng)費(fèi)的支出不盡合理,財(cái)務(wù)部門對醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的性質(zhì)和開支范圍不明確,在日常核算中,容易出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)開支不合理,甚至出現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)被套取、截留、擠占、挪用等種種不合理甚至不合法現(xiàn)象。第四,科研經(jīng)費(fèi)所購置的資產(chǎn)使用和管理情況不佳,課題組用科研經(jīng)費(fèi)購置的固定資產(chǎn)、藥品、試劑和耗材往往是課題組自行購置,沒有經(jīng)過正常出入庫手續(xù)或者只是形式上虛入虛出,這些資產(chǎn)處于失控狀態(tài),其使用狀態(tài)和使用效果無法評估,也容易造成損耗甚至流失。第五,科研項(xiàng)目結(jié)余經(jīng)費(fèi)的處理沒有明確規(guī)定,有的課題結(jié)余長期掛賬不處理,給正常財(cái)務(wù)工作造成困擾。
3、科研項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)制不健全,不能有效發(fā)揮財(cái)務(wù)監(jiān)督效用
當(dāng)前,大多數(shù)醫(yī)院的科研項(xiàng)目管理采用“課題制”模式,即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對課題的立項(xiàng)、組織、經(jīng)費(fèi)使用、項(xiàng)目驗(yàn)收及項(xiàng)目形成資產(chǎn)、項(xiàng)目成果進(jìn)行全過程管理。由于管理者對科研項(xiàng)目效益性的高度關(guān)注,通過上項(xiàng)目爭取了大量科研資金,為醫(yī)院帶來經(jīng)濟(jì)效益的同時也大大提升了醫(yī)院的社會效益。因此為了最大程度的保證資金來源,醫(yī)院也往往一路綠燈,在財(cái)務(wù)管理的細(xì)節(jié)方面不做過多追究,會計(jì)處理上出現(xiàn)科目設(shè)置不合理,收入支出完全按照項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的要求進(jìn)行核算等現(xiàn)象,甚至有的單位將科研經(jīng)費(fèi)作為代管經(jīng)費(fèi)性質(zhì)進(jìn)行管理,完全脫節(jié)于科研項(xiàng)目的管理機(jī)制之外。
4、項(xiàng)目執(zhí)行管理與財(cái)務(wù)管理脫節(jié),有可能導(dǎo)致財(cái)務(wù)信息失真
由于項(xiàng)目管理與經(jīng)費(fèi)管理分開,往往導(dǎo)致兩個部門管理中的脫節(jié)。一方面,項(xiàng)目管理者在項(xiàng)目資產(chǎn)購置、人員勞務(wù)分配、外購協(xié)議、及對外合作開發(fā)等管理中掌握一手資料卻不能與財(cái)務(wù)部門及時溝通,致使經(jīng)費(fèi)報(bào)賬過程中,財(cái)務(wù)人員因?yàn)椴涣私忭?xiàng)目情況難以區(qū)分哪些屬于該項(xiàng)目支出,哪些屬于協(xié)議購置資產(chǎn),資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸屬是否合理等,致使財(cái)務(wù)處理不當(dāng),最終導(dǎo)致會計(jì)資料失真。
5、科研項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理手段滯后,難以適應(yīng)復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)形勢
現(xiàn)階段醫(yī)院科研財(cái)務(wù)管理,必須適應(yīng)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的市場機(jī)制。如果還僅僅停留在審核、報(bào)賬、決算等傳統(tǒng)管理模式領(lǐng)域,是難以準(zhǔn)確用財(cái)務(wù)手段反映出項(xiàng)目的效益效果性的。
6、審計(jì)監(jiān)督不到位,審計(jì)作用未充分發(fā)揮
審計(jì)應(yīng)該成為財(cái)務(wù)監(jiān)督中不可或缺的組成部分,不論審計(jì)工作以何種形式存在,都應(yīng)確保審計(jì)人員獨(dú)立、公正的開展審計(jì)監(jiān)督業(yè)務(wù),對于醫(yī)院科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理,這一點(diǎn)猶為重要。
二、加強(qiáng)醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理的措施
改變醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)管理的混亂現(xiàn)象,提高醫(yī)院、教、研的綜合水平,財(cái)務(wù)人員必須提高認(rèn)識和責(zé)任心,加強(qiáng)醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理。本文從科研課題的預(yù)算編制到科研項(xiàng)目結(jié)題后剩余經(jīng)費(fèi)的管理提出如下意見和建議。
1、合理編制課題預(yù)算
各科研課題組應(yīng)本著“保證目標(biāo)、集中財(cái)力、突出重點(diǎn)”的原則,按照項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)合理編制預(yù)算,科研課題項(xiàng)目預(yù)算應(yīng)及時報(bào)財(cái)務(wù)科備案,作為財(cái)務(wù)部門對科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷時審核支出范圍的依據(jù)。在預(yù)算編制過程中,財(cái)務(wù)部門應(yīng)有效參與,發(fā)揮財(cái)務(wù)的監(jiān)管職能,保證預(yù)算的合理性、合法性。
2、科研課題的財(cái)務(wù)確認(rèn)
科研課題確認(rèn)后,課題組應(yīng)向財(cái)務(wù)部門提供以下資料:課題的申請與批復(fù);科研課題的可行性報(bào)告;經(jīng)批準(zhǔn)的課題預(yù)算;課題撥款及醫(yī)院匹配經(jīng)費(fèi)的有關(guān)文件。以上資料作為該科研課題建賬的原始依據(jù)。
3、科研課題收入的確認(rèn)
一、加強(qiáng)制度建設(shè),規(guī)范財(cái)務(wù)管理,建立健全日常操作和管理制度
(一)健全財(cái)務(wù)管理制度,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)核算,提高資金使用效益,建立健全財(cái)務(wù)管理制度要從本單位實(shí)際出發(fā),根據(jù)本單位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)、經(jīng)營機(jī)制、管理要求、資金運(yùn)動、人員配置等,充分體現(xiàn)本單位的特點(diǎn),需要制定制度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。制定制度要講究系統(tǒng)和配套,制度與制度之間不能相互矛盾。科研單位要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟,必須首先提高內(nèi)部競爭能力。為此,必須建立單位內(nèi)部相適應(yīng)的核算和指標(biāo)體系,對科研部門、開發(fā)部門、后勤服務(wù)部門等采用不同的核算方法,設(shè)定不同的考核指標(biāo),逐步建立起以提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),適應(yīng)單位內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制要求,利于推行和落實(shí)的內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制,以利于在單位經(jīng)濟(jì)活動中實(shí)行全過程、全方位的控制和監(jiān)督。
(二)提高會計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能,為保證資金安全完整和信息真實(shí)著手做好會計(jì)基礎(chǔ)工作,財(cái)務(wù)審核把關(guān)尤為重要。財(cái)務(wù)人員審核發(fā)票要嚴(yán)格,發(fā)票名稱要實(shí)事求是,數(shù)量、單價要填寫齊全,要嚴(yán)格控制各種會議開支,召開會議必須提前上報(bào)會議計(jì)劃,經(jīng)批準(zhǔn)后予以報(bào)銷?？蒲薪?jīng)費(fèi)計(jì)劃內(nèi)預(yù)算開支,要嚴(yán)格計(jì)劃列支,對撥入的科研經(jīng)費(fèi)要?？顚Ｓ?不得擠占、挪用。
二、合理編制單位預(yù)算,加強(qiáng)收支管理科研單位預(yù)算是財(cái)務(wù)管理的重要措施
(一)編制單位預(yù)算是單位財(cái)務(wù)管理的主要任務(wù),對合理地籌集、分配和使用資金,促進(jìn)科研事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。財(cái)務(wù)人員和科研人員要共同研究,合理編制科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算,編制預(yù)算應(yīng)堅(jiān)持“以收定支、收支平衡、統(tǒng)籌兼顧、保證重點(diǎn)”的原則,考慮到積累與發(fā)展的關(guān)系,合理地科學(xué)地安排收支。
(二)按現(xiàn)行制度編制上報(bào)的預(yù)算,滿足了上級財(cái)政和主管部門的要求,但對執(zhí)行單位來說,就顯得不夠具體,缺少可操作性和實(shí)際管理價值,各單位應(yīng)根據(jù)本單位管理的需要,設(shè)計(jì)一套表格,編制出一套分部門、分項(xiàng)目、分期(按月按季)的切實(shí)可行、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)部財(cái)務(wù)收支預(yù)算,以利于在日常的財(cái)務(wù)收支中掌握執(zhí)行。編制預(yù)算之前,應(yīng)正確分析上年度的財(cái)務(wù)收支情況,清理核實(shí)各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)字,正確劃分收支項(xiàng)目,按照管理要求,按部門、分項(xiàng)目編制出按季分月的財(cái)務(wù)收支計(jì)劃。
(三)單位內(nèi)部預(yù)算一經(jīng)核準(zhǔn),即進(jìn)入實(shí)施階段,各部門對實(shí)施財(cái)務(wù)預(yù)算要作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)性工作來抓。其次要加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行管理,調(diào)節(jié)經(jīng)費(fèi)構(gòu)成比例。財(cái)務(wù)部門要定期分析考評,及時了解經(jīng)費(fèi)開支進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)執(zhí)行過程中存在的問題,從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn),采取措施,提高預(yù)算管理水平。
三、注重財(cái)務(wù)分析,發(fā)揮輔助決策職能作用
科研單位的財(cái)務(wù)分析,是在真實(shí)、科學(xué)、系統(tǒng)地歸集了會計(jì)資料與數(shù)據(jù),充分利用財(cái)務(wù)管理信息,借助一定的方法,運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表、會計(jì)核算資料對科研單位過去的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)濟(jì)效益及未來前景的一種評價。
(二)提高會計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能,為保證資金安全完整和信息真實(shí)著手做好會計(jì)基礎(chǔ)工作,財(cái)務(wù)審核把關(guān)尤為重要。財(cái)務(wù)人員審核發(fā)票要嚴(yán)格,發(fā)票名稱要實(shí)事求是,數(shù)量、單價要填寫齊全,要嚴(yán)格控制各種會議開支,召開會議必須提前上報(bào)會議計(jì)劃,經(jīng)批準(zhǔn)后予以報(bào)銷?？蒲薪?jīng)費(fèi)計(jì)劃內(nèi)預(yù)算開支,要嚴(yán)格計(jì)劃列支,對撥入的科研經(jīng)費(fèi)要專款專用,不得擠占、挪用。
二、合理編制單位預(yù)算,加強(qiáng)收支管理科研單位預(yù)算是財(cái)務(wù)管理的重要措施
(一)編制單位預(yù)算是單位財(cái)務(wù)管理的主要任務(wù),對合理地籌集、分配和使用資金,促進(jìn)科研事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。財(cái)務(wù)人員和科研人員要共同研究,合理編制科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算,編制預(yù)算應(yīng)堅(jiān)持“以收定支、收支平衡、統(tǒng)籌兼顧、保證重點(diǎn)”的原則,考慮到積累與發(fā)展的關(guān)系,合理地科學(xué)地安排收支。
(二)按現(xiàn)行制度編制上報(bào)的預(yù)算,滿足了上級財(cái)政和主管部門的要求,但對執(zhí)行單位來說,就顯得不夠具體,缺少可操作性和實(shí)際管理價值,各單位應(yīng)根據(jù)本單位管理的需要,設(shè)計(jì)一套表格,編制出一套分部門、分項(xiàng)目、分期(按月按季)的切實(shí)可行、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)部財(cái)務(wù)收支預(yù)算,以利于在日常的財(cái)務(wù)收支中掌握執(zhí)行。編制預(yù)算之前,應(yīng)正確分析上年度的財(cái)務(wù)收支情況,清理核實(shí)各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)字,正確劃分收支項(xiàng)目,按照管理要求,按部門、分項(xiàng)目編制出按季分月的財(cái)務(wù)收支計(jì)劃。
(三)單位內(nèi)部預(yù)算一經(jīng)核準(zhǔn),即進(jìn)入實(shí)施階段,各部門對實(shí)施財(cái)務(wù)預(yù)算要作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)性工作來抓。其次要加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行管理,調(diào)節(jié)經(jīng)費(fèi)構(gòu)成比例。財(cái)務(wù)部門要定期分析考評,及時了解經(jīng)費(fèi)開支進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)執(zhí)行過程中存在的問題,從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn),采取措施,提高預(yù)算管理水平。
三、注重財(cái)務(wù)分析,發(fā)揮輔助決策職能作用
科研單位的財(cái)務(wù)分析,是在真實(shí)、科學(xué)、系統(tǒng)地歸集了會計(jì)資料與數(shù)據(jù),充分利用財(cái)務(wù)管理信息,借助一定的方法,運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表、會計(jì)核算資料對科研單位過去的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)濟(jì)效益及未來前景的一種評價。
(一)通過財(cái)務(wù)管理的定性、定量分析,真實(shí)反映經(jīng)濟(jì)活動中的問題和矛盾,對財(cái)務(wù)環(huán)境變化的不確定性因素進(jìn)行預(yù)測,為決策層提供真實(shí)可靠的分析數(shù)據(jù),發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的輔助決策職能,積極采取措施,降低風(fēng)險。加強(qiáng)對日常經(jīng)濟(jì)活動的財(cái)務(wù)分析對日常經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行財(cái)務(wù)分析,主要是為滿足日常財(cái)務(wù)管理工作的需要,對經(jīng)費(fèi)的收入及支出情況、資金的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。通過財(cái)務(wù)收支情況分析,分析其是否合理恰當(dāng),收支效果如何,收支是否相適應(yīng),并且通過與上年同期經(jīng)費(fèi)收支情況的比較和對預(yù)算執(zhí)行情況的分析,分析各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)收入的到位情況,從中發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,分析各種經(jīng)費(fèi)開支的增減幅度和數(shù)額以及開支進(jìn)度,對其進(jìn)行控制,保證預(yù)算執(zhí)行的順利進(jìn)行。
(二)積極開展科研經(jīng)費(fèi)收支及效益財(cái)務(wù)分析。需對單位所有課題的期末經(jīng)費(fèi)結(jié)存情況做出分析,分析各類課題經(jīng)費(fèi)結(jié)存占課題經(jīng)費(fèi)總結(jié)有的比例、各類課題經(jīng)費(fèi)結(jié)存和研發(fā)單位人均經(jīng)費(fèi)結(jié)存情況。其次,需對單位所有課題當(dāng)年的課題經(jīng)常收入與支出分析。分析課題縱向經(jīng)費(fèi)收入、橫向經(jīng)費(fèi)收入各占當(dāng)年課題經(jīng)費(fèi)總收入的比例,各課題經(jīng)費(fèi)的收入總額及人均經(jīng)費(fèi)收入額;分析課題經(jīng)費(fèi)支出中,設(shè)計(jì)費(fèi)、外協(xié)費(fèi)、工資、管理費(fèi)、材料費(fèi)、試驗(yàn)費(fèi)、專用費(fèi)、設(shè)備費(fèi)等各項(xiàng)開支的結(jié)構(gòu)與數(shù)額,以便充分了解各類課題的經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)情況和經(jīng)費(fèi)支撐度,為課題結(jié)構(gòu)調(diào)整,選擇學(xué)科發(fā)展方向和學(xué)科布局提供財(cái)務(wù)信息。
(二)提高會計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能,為保證資金安全完整和信息真實(shí)著手做好會計(jì)基礎(chǔ)工作,財(cái)務(wù)審核把關(guān)尤為重要。財(cái)務(wù)人員審核發(fā)票要嚴(yán)格,發(fā)票名稱要實(shí)事求是,數(shù)量、單價要填寫齊全,要嚴(yán)格控制各種會議開支,召開會議必須提前上報(bào)會議計(jì)劃,經(jīng)批準(zhǔn)后予以報(bào)銷。科研經(jīng)費(fèi)計(jì)劃內(nèi)預(yù)算開支,要嚴(yán)格計(jì)劃列支,對撥入的科研經(jīng)費(fèi)要?？顚Ｓ?不得擠占、挪用。
二、合理編制單位預(yù)算,加強(qiáng)收支管理科研單位預(yù)算是財(cái)務(wù)管理的重要措施
(一)編制單位預(yù)算是單位財(cái)務(wù)管理的主要任務(wù),對合理地籌集、分配和使用資金,促進(jìn)科研事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。財(cái)務(wù)人員和科研人員要共同研究,合理編制科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算,編制預(yù)算應(yīng)堅(jiān)持“以收定支、收支平衡、統(tǒng)籌兼顧、保證重點(diǎn)”的原則,考慮到積累與發(fā)展的關(guān)系,合理地科學(xué)地安排收支。
(二)按現(xiàn)行制度編制上報(bào)的預(yù)算,滿足了上級財(cái)政和主管部門的要求,但對執(zhí)行單位來說,就顯得不夠具體,缺少可操作性和實(shí)際管理價值,各單位應(yīng)根據(jù)本單位管理的需要,設(shè)計(jì)一套表格,編制出一套分部門、分項(xiàng)目、分期(按月按季)的切實(shí)可行、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)部財(cái)務(wù)收支預(yù)算,以利于在日常的財(cái)務(wù)收支中掌握執(zhí)行。編制預(yù)算之前,應(yīng)正確分析上年度的財(cái)務(wù)收支情況,清理核實(shí)各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)字,正確劃分收支項(xiàng)目,按照管理要求,按部門、分項(xiàng)目編制出按季分月的財(cái)務(wù)收支計(jì)劃。
(三)單位內(nèi)部預(yù)算一經(jīng)核準(zhǔn),即進(jìn)入實(shí)施階段,各部門對實(shí)施財(cái)務(wù)預(yù)算要作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)性工作來抓。其次要加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行管理,調(diào)節(jié)經(jīng)費(fèi)構(gòu)成比例。財(cái)務(wù)部門要定期分析考評,及時了解經(jīng)費(fèi)開支進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)執(zhí)行過程中存在的問題,從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn),采取措施,提高預(yù)算管理水平。
三、注重財(cái)務(wù)分析,發(fā)揮輔助決策職能作用
科研單位的財(cái)務(wù)分析,是在真實(shí)、科學(xué)、系統(tǒng)地歸集了會計(jì)資料與數(shù)據(jù),充分利用財(cái)務(wù)管理信息,借助一定的方法,運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表、會計(jì)核算資料對科研單位過去的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)濟(jì)效益及未來前景的一種評價。
(一)通過財(cái)務(wù)管理的定性、定量分析,真實(shí)反映經(jīng)濟(jì)活動中的問題和矛盾,對財(cái)務(wù)環(huán)境變化的不確定性因素進(jìn)行預(yù)測,為決策層提供真實(shí)可靠的分析數(shù)據(jù),發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的輔助決策職能,積極采取措施,降低風(fēng)險。加強(qiáng)對日常經(jīng)濟(jì)活動的財(cái)務(wù)分析對日常經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行財(cái)務(wù)分析,主要是為滿足日常財(cái)務(wù)管理工作的需要,對經(jīng)費(fèi)的收入及支出情況、資金的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。通過財(cái)務(wù)收支情況分析,分析其是否合理恰當(dāng),收支效果如何,收支是否相適應(yīng),并且通過與上年同期經(jīng)費(fèi)收支情況的比較和對預(yù)算執(zhí)行情況的分析,分析各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)收入的到位情況,從中發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,分析各種經(jīng)費(fèi)開支的增減幅度和數(shù)額以及開支進(jìn)度,對其進(jìn)行控制,保證預(yù)算執(zhí)行的順利進(jìn)行。
Abstract: This article on the Shijiazhuang major research topic group of investigation and analysis, to establish the project elements and performance evaluation indicators of the two system, randomly selected from the major subject samples for evaluation.
Key words: project; performance; evaluation; factor; study
中圖分類號：G322.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104（2012）
科學(xué)研究與發(fā)展計(jì)劃（以下簡稱課題）是科技管理工作的重要內(nèi)容，對于課題，尤其是地方重大科研課題（以下簡稱重大課題）的績效評價及立項(xiàng)要素研究，對于科研計(jì)劃管理體制創(chuàng)新，以及區(qū)域科技創(chuàng)新具有積極作用。
1．重大課題的概念及特征
重大課題具有“客觀性”、“相對性”、“系統(tǒng)性”、“動態(tài)變化性”特征?！翱陀^性”是指居于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略地位，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有重大影響和推動作用?！跋鄬π浴贬槍Φ胤揭话阈哉n題，在技術(shù)水平、研發(fā)資金投入、研發(fā)人員層次、經(jīng)濟(jì)社會效益等方面有更高要求?！跋到y(tǒng)性”是指重大課題要素特征呈集成化，同時具備多要素指標(biāo)，才稱之為重大課題。“動態(tài)變化性”是指重大課題范圍界定并非一成不變，隨時間推移和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而動態(tài)變化。本文把地方重大課題定義為：由地方科學(xué)技術(shù)主管部門下達(dá)的，政府資金支持?jǐn)?shù)額較大，創(chuàng)新性強(qiáng)，研究隊(duì)伍實(shí)力強(qiáng)大，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會效益顯著，對本區(qū)域整體及行業(yè)科技進(jìn)步及競爭力產(chǎn)生重要影響和促進(jìn)作用的指令性計(jì)劃課題。
2．重大課題執(zhí)行總體情況分析
本文以2001―2003年列入石家莊市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指令計(jì)劃，財(cái)政補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)（科三費(fèi)）投入超過10萬元，且符合重大課題其他特征的課題進(jìn)行遴選，選取了162個重大課題。
統(tǒng)計(jì)表明，2001―2003年石家莊市重大課題吸引社會資金的強(qiáng)度是同年度一般性課題的3.4倍。重大課題的財(cái)政資金支持較好地實(shí)現(xiàn)對社會資金（單位自籌和銀行貸款）投入的引導(dǎo)和帶動作用。重大課題高、中、初級以下職稱的比率為1.8:1.5:1，一般性課題高、中、初級職稱的比率為2.9:3.2:1，重大課題研究人員實(shí)力更強(qiáng)。科技財(cái)政投入與重大課題產(chǎn)生新增產(chǎn)值的比值為1:35，與凈利潤的比率為1:4.68，與上交稅金額的比率為1:1.93，與出口創(chuàng)匯的比率為1:7.16。重大課題研究經(jīng)費(fèi)投入與產(chǎn)出總產(chǎn)值的效率是一般性課題的3.3倍。
3．重大課題立項(xiàng)及跟蹤管理評價指標(biāo)體系
按照科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、廣泛適用性的原則，設(shè)立重大課題立項(xiàng)及跟蹤管理兩大指標(biāo)體系。
重大課題立項(xiàng)評價指標(biāo)體系分為3個層次的框架結(jié)構(gòu)，一級指標(biāo)包括6項(xiàng)（政策宏觀指標(biāo)、技術(shù)指標(biāo)、人員指標(biāo)、財(cái)力指標(biāo)、效益指標(biāo)、風(fēng)險指標(biāo)），二級指標(biāo)20項(xiàng)，三級指標(biāo)增加細(xì)分指標(biāo)18項(xiàng)，共設(shè)計(jì)定性與定量結(jié)合的權(quán)重指標(biāo)35項(xiàng)。
重大課題跟蹤分析評價指標(biāo)體系分為三個層次框架結(jié)構(gòu)，一級指標(biāo)包括3項(xiàng)（相關(guān)性、績效、可持續(xù)性影響），二級指標(biāo)8項(xiàng)，三級指標(biāo)增加細(xì)分指標(biāo)7項(xiàng)，共設(shè)計(jì)定性與定量結(jié)合的權(quán)重指標(biāo)13項(xiàng)。
對重大課題立項(xiàng)及跟蹤管理評價指標(biāo)的處理采用線性加權(quán)和無綱量處理，具體模型如下：
設(shè)已實(shí)現(xiàn)無量綱化的三級指標(biāo)的轉(zhuǎn)換值：
xij為第j個重大課題第3個三級指標(biāo)實(shí)際觀測值
max{xij}為第i個三級指標(biāo)觀測值最大值
min{xij}為第i個三級指標(biāo)觀測值最小值
xij- min{xij}
評價值zij=――――――――――×a＋b
max{xij}- min{xij}
其中，a和b是zij的值域調(diào)節(jié)值，b≤zij≤a＋b，即=[b, a＋b]
zij與[b, a＋b]是對應(yīng)關(guān)系，
在此，取a=40，b=60
采用專家咨詢法和層次分析法確定各評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。
設(shè)三級指標(biāo)有a個，二級指標(biāo)有n個
Wi為二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的權(quán)重
則二級指標(biāo)無量綱化模型為αi=∑wizij 且wi＞0,∑wi=1
j個重大課題綜合指標(biāo)無量綱化的模型為β=∑wiαij且wi＞0，∑wi=1，得出第j個重大課題綜合評價值，進(jìn)行排序，作為重大課題立項(xiàng)及執(zhí)行情況評估的依據(jù)和參考。
4．應(yīng)用指標(biāo)體系對重大課題立項(xiàng)要素及跟蹤評價
從162個重大課題中隨機(jī)抽取21個重大課題樣本運(yùn)用兩大指標(biāo)體系進(jìn)行評價。
對抽樣重大課題進(jìn)行立項(xiàng)指標(biāo)體系評價，總體上，效用值表現(xiàn)突出率為40%，表現(xiàn)較差率為35%。一級指標(biāo)中，政策宏觀指標(biāo)和財(cái)力指標(biāo)表現(xiàn)較好，效益指標(biāo)表現(xiàn)較低，其中，政策宏觀評價效用值表現(xiàn)突出率為55%，表現(xiàn)較差率為10%；技術(shù)評價效用值表現(xiàn)突出率為45%，表現(xiàn)較差率為25%；人員效用值表現(xiàn)突出率為45%，表現(xiàn)較差率為20%；財(cái)力評價效用值表現(xiàn)突出率為55%，表現(xiàn)較差率為15%；效益效用值表現(xiàn)突出率為25%，表現(xiàn)較差率為45%；風(fēng)險效用值表現(xiàn)突出率為45%，表現(xiàn)較差率為25%。
對抽樣重大課題進(jìn)行跟蹤體系評價，總體上，表現(xiàn)突出率為55%，表現(xiàn)較差率為30%。在一級指標(biāo)效用值中，相關(guān)性和可持續(xù)性較低，效績的較差表現(xiàn)率較高，其中，相關(guān)性表現(xiàn)突出率為25%，表現(xiàn)較差率為20%；可持續(xù)性表現(xiàn)突出率為35%，表現(xiàn)較差率為20%；效績表現(xiàn)突出率為40%，表現(xiàn)較差率為40%。
作者簡介:王樹平(1974-)男,河北隆堯人,本科，石家莊市科技信息研究所,研究方向:科技管理。
參考文獻(xiàn):
二、調(diào)查情況和現(xiàn)狀分析
本次調(diào)查的主題為大學(xué)生科研成果社會價值性及去向的調(diào)查與研究。調(diào)查從2012年4月10日開始，至2012年9月9日結(jié)束。課題組采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、觀察調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查四種形式先后在海南省?？谑泻秃颖笔”６ㄊ羞M(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查針對調(diào)查地的海南師范大學(xué)、海南大學(xué)、中央司法警官學(xué)院、華北電力大學(xué)的學(xué)生以及畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查計(jì)劃發(fā)放問卷200份，實(shí)際發(fā)放問卷200份，有效回收問卷172份（其中海南省海口市實(shí)際發(fā)放100份，有效回收90份；河北省保定市實(shí)際發(fā)放100份，有效回收82份）。同時針對大學(xué)生群體、學(xué)?？蒲欣蠋?、學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、社會企業(yè)與相關(guān)科研代表、政府相關(guān)部門等進(jìn)行了訪談。通過收集材料和資料數(shù)據(jù)，確保了該項(xiàng)調(diào)查研究的代表性、真實(shí)性和科學(xué)性。
（一）大學(xué)生科研成果數(shù)量逐漸增多，但科研課題價值性不高
由于國家提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為核心方面，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新。在此引導(dǎo)下，高校大力倡導(dǎo)科研創(chuàng)新，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動，使得高校的科研創(chuàng)新活動日益活躍，而大學(xué)的科研實(shí)力也得以增強(qiáng)。目前，高校大學(xué)生的科研成果數(shù)量逐漸增多，然而在這些科研成果數(shù)量增長的背后，卻由于科研課題的“輕實(shí)際運(yùn)用，重理論研究”和許多高校認(rèn)為其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，不強(qiáng)調(diào)所謂的結(jié)果，不追求大學(xué)生科研成果和社會需要結(jié)合的思想觀念，導(dǎo)致了雖然大學(xué)生的科研成果數(shù)量在逐漸增長，但是科研課題過于空泛，使得科研課題的實(shí)用性和社會性大打折扣，價值性不高。
（二）我國高校大學(xué)生科研成果與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，大學(xué)生科研成果社會轉(zhuǎn)化率不高，社會價值性低
由于大學(xué)生在進(jìn)行科研活動時的研究方向和重點(diǎn)偏差，使得大學(xué)生科研更重視提出各種理論來解釋問題和各種的數(shù)據(jù)，卻不去關(guān)心這些科研成果究竟和社會實(shí)際有多大的需要，導(dǎo)致高校大學(xué)生科研成果與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。我國高校大學(xué)生科研成果提供的大多數(shù)還是“實(shí)驗(yàn)型”成果，需要大量進(jìn)行改進(jìn)和完善才能達(dá)到實(shí)用化的要求；但是我國企業(yè)的創(chuàng)新以及科研成果轉(zhuǎn)化能力也相對薄弱，迫切需要生產(chǎn)型實(shí)用化的高?？蒲谐晒?，現(xiàn)階段兩者的矛盾較為尖銳，沒有得到有效的解決。因此，大學(xué)生的科研成果社會轉(zhuǎn)化率不高，大多數(shù)并沒有轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的社會生產(chǎn)力，也沒有滿足社會的需要，社會價值性低。
（三）大學(xué)生缺乏對其科研成果去向的關(guān)心和了解
大學(xué)生科研中往往忙于完成立項(xiàng)、報(bào)獎、論文寫作，并沒有考慮其科研成果如何轉(zhuǎn)化，如何滿足社會需要，重學(xué)術(shù)輕成果的現(xiàn)象比比皆是，缺乏對其科研成果去向的關(guān)心和了解，雖然高校和社會鼓勵大學(xué)生做科研，但學(xué)校科研室里積累的大學(xué)生科研文本與社會汲汲渴求的創(chuàng)新項(xiàng)目，這一對矛盾體，并沒有得到解決。大學(xué)生在進(jìn)行科研項(xiàng)目時并不考慮科研成果未來是否滿足社會的需求，往往只是為了完成科研項(xiàng)目而去做科研項(xiàng)目，所以大多數(shù)大學(xué)生科研成果就只能束之高閣。
三、大學(xué)生科研成果社會價值性低和去向問題探究
（一）大學(xué)生科研成果對社會起到的作用較低
在對“你認(rèn)為大學(xué)生的科研成果對社會的貢獻(xiàn)有多大”這一問題中，選擇“沒有”以及“很少”的分別有52人，67人，達(dá)到受訪者的69.2%。這種情況是反映社會大眾對大學(xué)生科研成果認(rèn)同度不高，也表明大學(xué)生科研成果在提高社會生產(chǎn)力和滿足社會需要方面沒有起到應(yīng)有的作用，對社會的貢獻(xiàn)不大。
在對問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，在“你是否想過將自己的科研活動成果推向社會，產(chǎn)生社會價值”這一問題中，選擇“沒考慮”的受訪者有108人，占到調(diào)查對象的62.8%。這說明在大學(xué)生科研的過程中，存在很大一部分的大學(xué)生并不考慮其成果的社會價值，也不考慮對社會生產(chǎn)與生活起到的作用，因此導(dǎo)致其科研成果對社會起到的作用較低。
（二）大學(xué)生科研成果“質(zhì)”與“量”不并舉
目前，越來越多的大學(xué)生開始參與科研活動，更多的大學(xué)生科研作品得以呈現(xiàn)。然而在大學(xué)生科研成果的數(shù)量增加的背后，卻存在一個問題，就是大學(xué)生科研成果的質(zhì)量不高，價值性難于保證，這無疑是不利于大學(xué)生科研的可持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，曾經(jīng)參加過科研活動以及認(rèn)為自己的科研成果對社會貢獻(xiàn)不大或沒有的受訪者占到了63%。這說明大學(xué)生的科研成果數(shù)量與質(zhì)量不并舉。在訪談?wù){(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年來各高校的大學(xué)生科研論文數(shù)量有了比較大幅度的增加，但其中并沒有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我國高校大學(xué)生科研成果表面上一片繁榮，但其實(shí)在國際或國內(nèi)前沿領(lǐng)域有重大影響力的科研成果卻寥寥無幾。所以即使科研成果數(shù)量大幅增多，但其創(chuàng)造出來的科研成果質(zhì)量以及針對性卻不高。
（三）大學(xué)生科研成果去向難與社會需要結(jié)合
通過文獻(xiàn)查閱和訪談過程中我們了解到目前高校的科技成果能夠簽約轉(zhuǎn)化的不到30%，轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的成果又只占被轉(zhuǎn)換成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能夠取得較大的效益。其次，高校的哲學(xué)人文社科類論文與調(diào)查報(bào)告往往都是老生常談，內(nèi)容過廣和較為空泛，從社會需要的角度來看，許多哲學(xué)人文社科類論文不能轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，也不具有一定的指導(dǎo)意義。這些調(diào)研報(bào)告和理論模型去向大多數(shù)被高校束之高閣，很難發(fā)揮社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。所以大學(xué)生的科研成果難于社會需要相結(jié)合，導(dǎo)致科學(xué)研究與社會生產(chǎn)需要嚴(yán)重脫節(jié)。
四、研究啟示與對策構(gòu)想
（一）大學(xué)生科研成果創(chuàng)新應(yīng)該緊密與社會需要接軌
大學(xué)生科研的過程中，應(yīng)該以學(xué)科優(yōu)勢為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，選擇有經(jīng)濟(jì)增長潛力、有市場前景以及能滿足社會需要的項(xiàng)目，對那些能夠產(chǎn)生高新技術(shù)含量、附加值和效益的項(xiàng)目要重點(diǎn)開發(fā)。要主動走出校門尋找科研項(xiàng)目，要了解社會的需求，充分收集和研究社會與市場的信息，在科研活動中，不僅要從技術(shù)發(fā)展的角度考慮，也要從科研項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)可能性考慮，使得科研成果滿足適應(yīng)社會的實(shí)際需要，并且與社會需要緊密接軌。
（二）建立科學(xué)的大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化評估機(jī)制
一、研究意義及步驟
由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進(jìn)入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因?yàn)楣k院校有歷史沉淀，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研與品牌效應(yīng)都比民辦院校與公辦院校具有較大優(yōu)勢。在此環(huán)境下民辦院校應(yīng)走出自己的特色，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變?！皯?yīng)用”的核心就是實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位應(yīng)具備的相應(yīng)素質(zhì)。在此背景下探討民辦高校社會實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)的評價指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。
課題組對山東省三地九所實(shí)力比較雄厚的民辦高校和開展實(shí)地調(diào)研和發(fā)放問卷，接受調(diào)研者包括煙臺南山學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島工學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、原山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等。我們共發(fā)放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程社會實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個專業(yè)社會實(shí)踐生評價指標(biāo)進(jìn)行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及三級指標(biāo)的分層遞階的社會實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系。
對影響因素的各部分問項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：工商管理專業(yè)KMO值（社會實(shí)踐）為0.802、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.868，財(cái)會管理專業(yè)KMO值（社會實(shí)踐）為0.908、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.827，旅游專業(yè)KMO值（社會實(shí)踐）為0.738、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.791。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。具體數(shù)據(jù)見表2。
注：根據(jù)通常的慣例，α≥0.5為可靠。
1、旅游管理專業(yè)課程社會實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）旅游管理專業(yè)社會實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
本研究對影響旅游管理專業(yè)社會實(shí)踐的47個問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個因子和3個因子，教學(xué)因素共解釋76.232%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達(dá)到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。
旅游管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由17個項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐因子；F2由10個項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和非專業(yè)實(shí)踐比例情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐比例因子；F3由11個項(xiàng)目組成，基本反映了教師專業(yè)實(shí)踐與非專業(yè)實(shí)踐的比例情況、以及教師實(shí)踐結(jié)果，因此命名為教師實(shí)踐比例與實(shí)踐成果因子；F4由5個項(xiàng)目組成，主要反映的是學(xué)生實(shí)踐結(jié)果對學(xué)生以后發(fā)展的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子；F5由1個項(xiàng)目組成，涉及到教師實(shí)踐時間長短情況，因此命名為教師實(shí)踐程度因子；F6由1個項(xiàng)目組成，論文答辯過程學(xué)?？刂频挠行?，因此命名為論文答辯過程學(xué)校控制的有效性因子；F7由1個項(xiàng)目組成，學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例，因此命名為學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例因子。 從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生畢業(yè)論文與學(xué)生實(shí)踐因子的方差貢獻(xiàn)率最大（25.94），能解釋影響社會實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例的方差貢獻(xiàn)率最小（4.695），對影響社會實(shí)踐因素的解釋能力最弱。
旅游管理專業(yè)學(xué)生因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項(xiàng)目組成，包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、酒店業(yè)務(wù)能力等，是學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用能力，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子；F2由3個項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果、理論知識與實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化能力，因此命名為學(xué)生知識創(chuàng)新因子；F3由5個項(xiàng)目構(gòu)成， 基本反映了學(xué)生非智力因素，包括學(xué)生專業(yè)興趣高低、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生工資待遇水平、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度，因此命名為學(xué)生非智力因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識應(yīng)用因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.474），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生非智力因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?2.148），對影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）旅游管理專業(yè)社會實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會實(shí)踐的評價指標(biāo)體系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理專業(yè)社會實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）工商管理專業(yè)社會實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
對影響工商管理專業(yè)社會實(shí)踐的47個問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個因素和3個因素，教學(xué)因素共解釋72.49%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbachα系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。
工商管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由13個項(xiàng)目組成，與學(xué)生畢業(yè)論文和教師非專業(yè)實(shí)踐有直接關(guān)系，因此命名為教師課余實(shí)踐和學(xué)生畢業(yè)論文因子；F2由8個項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生各種實(shí)踐的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐水平因子；F3由4個項(xiàng)目組成，主要涉及教師與學(xué)生專業(yè)性實(shí)踐，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐因子；F4由4個項(xiàng)目組成，反映了教師實(shí)踐時間長短和學(xué)生在論文寫作中與導(dǎo)師見面次數(shù)，因此命名為師生實(shí)踐程度因子；F5由4個項(xiàng)目組成，主要包括學(xué)生實(shí)踐總結(jié)報(bào)告質(zhì)量影響度、學(xué)生實(shí)踐中愛崗敬業(yè)度、教師產(chǎn)研結(jié)合成果、教師掛職總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，基本反映了教師與學(xué)生社會實(shí)踐的成果情況，因此命名為師生實(shí)踐成果因子；F6由6個項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生的課余非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生非專業(yè)實(shí)踐因子；F7由4個項(xiàng)目組成，包括教師對學(xué)生實(shí)踐評價影響、學(xué)生實(shí)踐單位評價重要性、教師的實(shí)踐單位評價影響度等，主要反映了實(shí)踐評價方面的內(nèi)容，因此命名為師生實(shí)踐評價因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1教師課余實(shí)踐與學(xué)生論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（20.69），能解釋影響社會實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7師生實(shí)踐評價因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.695），對影響社會實(shí)踐因素的解釋能力最弱。
工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)果分析與命名：F1由4個項(xiàng)目組成，包括學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生理論、實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化能力、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生工資待遇水平，是所學(xué)知識的提升與創(chuàng)新，因此命名為學(xué)生知識創(chuàng)新因子；F2由4個項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可、學(xué)生專業(yè)興趣，主要反映的是學(xué)生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學(xué)生非智力因子；F3由2個項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子的方差貢獻(xiàn)率最大（30.929），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生知識應(yīng)用因子方差貢獻(xiàn)率最?。?3.757），對影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）工商管理專業(yè)社會實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會實(shí)踐的評價指標(biāo)體系，如表4所示。
3. 財(cái)會專業(yè)課程社會實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）財(cái)會專業(yè)課程社會實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
對影響財(cái)會專業(yè)社會實(shí)踐的45個問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的11個問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為6個因素和3個因素，教學(xué)因素共解釋71.09%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。
財(cái)會專業(yè)社會實(shí)踐因素結(jié)果分析與命名：F1由14個項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生畢業(yè)論文和師生專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子；F2由14個項(xiàng)目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉(xiāng)”學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支農(nóng)支邊學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支邊支農(nóng)實(shí)踐教師比率等非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生課余實(shí)踐因子；F3由4個項(xiàng)目組成，主要涉及了學(xué)生畢業(yè)論文選題與實(shí)習(xí)相關(guān)度、學(xué)生對答辯前準(zhǔn)備程度、學(xué)生對論文答辯后整理情況等相關(guān)內(nèi)容，因此命名學(xué)生畢業(yè)論文因子；F4由3個項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生全面發(fā)展的相關(guān)情況，因此命名為學(xué)生德-體-技因子；F5由3個項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時間、教師產(chǎn)研結(jié)合成果影響度、學(xué)生實(shí)踐主動性程度的實(shí)踐時間和成果，因此命名為實(shí)踐程度因子；F6由3個項(xiàng)目組成，主要涉及實(shí)踐評價情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.24），能解釋影響社會實(shí)踐工作因素的比率最大，F(xiàn)6學(xué)生實(shí)踐成果因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.457），對影響社會實(shí)踐工作因素的解釋能力最弱。
財(cái)會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由5個項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生對專業(yè)的興趣愛好，包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生專業(yè)興趣愛好、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可程度等，是學(xué)生的精神狀態(tài)，因此命名為學(xué)生非能力因素因子； F2由3個項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生所掌握知識和技能的基本情況，包括學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)高低、學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)能力高低等，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用能力因子；F3由3個項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生畢業(yè)后工資待遇情況，是知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學(xué)生知識創(chuàng)新因子。
（2）財(cái)會專業(yè)課程社會實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出財(cái)會管理專業(yè)課程社會實(shí)踐的評價指標(biāo)體系，如表5所示。
三、三個專業(yè)社會實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)評價指標(biāo)體系的比較分析
3.1 三個專業(yè)社會實(shí)踐因素因子比較分析
畢業(yè)論文在三個專業(yè)中的社會實(shí)踐因素的方差貢獻(xiàn)率最大。說明畢業(yè)論文對社會實(shí)踐因素的影響最大。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標(biāo)。畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論知識，就所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域某一現(xiàn)象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)抓學(xué)生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)“論文不重要，不能因?yàn)檎撐拇疝q不過耽誤學(xué)生畢業(yè)”這種寬進(jìn)寬出的錯誤思想，應(yīng)該樹立論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，論文不合格大學(xué)學(xué)習(xí)就不合格的思想。嚴(yán)格把控論文應(yīng)從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識（2）提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識（3）制定規(guī)范的論文開題、答辯制度三專業(yè)因子分析中，相同因素還包括實(shí)踐成果與實(shí)踐程度因子以及專業(yè)實(shí)踐與課余實(shí)踐因子。
財(cái)會專業(yè)有與學(xué)生道德相關(guān)的因子，這與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。會計(jì)要求愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能等。這是會計(jì)職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，應(yīng)貫穿于會計(jì)職業(yè)道德教育的始終。
3.2 三個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素因子比較分析
學(xué)生素質(zhì)因素三因子命名相同包括：學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生知識創(chuàng)新因子、學(xué)生非智力因素。三因子涵蓋學(xué)生素質(zhì)的70%多的信息。
三因子在三專業(yè)中順序不同，學(xué)生知識應(yīng)用因子對旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)23.474%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識應(yīng)用因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率13.757%，在三專業(yè)中最?。粚W(xué)生知識創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率30.929%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子對財(cái)會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.138%，在三專業(yè)中最小；學(xué)生非智力因素因子對財(cái)會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率25.36%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生非智力因素因子對旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.148%，在三專業(yè)中最小。
以上差別是由各專業(yè)的特點(diǎn)所決定的。財(cái)會專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)略微偏理科，財(cái)會專業(yè)的主要特點(diǎn)是定量、精確、細(xì)致、微觀，同時有比較枯燥和單調(diào)，所以對學(xué)生的興趣要求較高，因此學(xué)生非智力因素因子對財(cái)會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率在三專業(yè)中最大；工商管理專業(yè)比較寬泛，需要多方面的掌握知識，知識專業(yè)性不強(qiáng)，因此學(xué)生思維活躍，思維發(fā)散，因此學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率最大；旅游管理專業(yè)側(cè)重于人的因素，突出實(shí)踐的專業(yè)特色，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學(xué)生酒店業(yè)務(wù)能力影響因素最大。
綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實(shí)力派辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)界發(fā)揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標(biāo)體系，推動其教育科研工作的進(jìn)步，對其發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
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