序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇辯論的相關(guān)知識(shí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、舞蹈編導(dǎo)吸取文學(xué)作品“養(yǎng)分”

舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作前時(shí)常會(huì)以文學(xué)作品為題材進(jìn)行舞蹈作品構(gòu)思，或是借鑒文學(xué)作品結(jié)構(gòu)來創(chuàng)作戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)作品，從而挖掘舞蹈作品深層內(nèi)涵及亮點(diǎn)，讓觀眾通過舞蹈動(dòng)作、造型等舞蹈語匯對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生更多的聯(lián)想與想象。

1、以文學(xué)作品為構(gòu)思題材創(chuàng)作舞蹈作品

舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作舞蹈作品首先要進(jìn)行編寫舞蹈劇本或者構(gòu)思舞蹈。古往今來，一些中外優(yōu)秀的舞蹈作品是以著名的文學(xué)作品為題材進(jìn)行創(chuàng)作的。如舞劇《繁漪》，它是以現(xiàn)代杰出劇作家先生創(chuàng)作的經(jīng)典文學(xué)作品《雷雨》為題材進(jìn)行創(chuàng)編的。蘇聯(lián)芭蕾舞編導(dǎo)彼季帕的經(jīng)典芭蕾舞劇作品《堂吉訶德》是以西班牙著名的作家塞萬提斯的文學(xué)作品《堂吉訶德》改編的。還有大量的舞蹈優(yōu)秀作品都是以文學(xué)著作為題材的，如《賣火柴的小女孩》、《秋瑾》、《孔乙己》、《滿江紅》等。

2、借鑒文學(xué)作品結(jié)構(gòu)創(chuàng)作戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)作品

戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)是由于舞蹈借助了戲劇、文學(xué)的戲劇式結(jié)構(gòu)而得名，它在舞蹈創(chuàng)作中占有重要的位置。不少優(yōu)秀的舞蹈作品都是采用這種舞蹈結(jié)構(gòu)形式，如我國(guó)經(jīng)典舞劇作品《白毛女》、《紅色娘子軍》、《寶蓮燈》、《小刀會(huì)》等。

二、舞蹈編導(dǎo)應(yīng)具有良好的音樂素養(yǎng)

一個(gè)好的舞蹈作品，一定要有好的音樂襯托。從音樂曲式分析中可見，音樂結(jié)構(gòu)與舞蹈結(jié)構(gòu)是相符的。作曲中運(yùn)用的技法，比如重復(fù)、模進(jìn)、卡農(nóng)、多聲部等，也可作為舞蹈創(chuàng)編技法。可見，舞蹈編導(dǎo)音樂素養(yǎng)越好，對(duì)舞蹈作品創(chuàng)作越有利，編舞技法嫻熟的舞蹈編導(dǎo)必定對(duì)音樂有相當(dāng)?shù)恼瓶啬芰Α?/p>

我國(guó)經(jīng)典芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的編創(chuàng)就是從音樂開始的，它采用了電影中的娘子軍連連歌，這首歌曲至今廣為流傳，它貫穿運(yùn)用于舞劇當(dāng)中，生動(dòng)地寫照了娘子軍戰(zhàn)士的光輝形象，而舞劇中瓊花、洪常青、南霸天主要人物的主題音樂決定著舞劇的成敗。主題音樂為舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)編舞蹈形象提供了無限的想象空間和靈感，并促進(jìn)了舞蹈情節(jié)變化發(fā)展并形成，使之成為經(jīng)典傳承下去。我國(guó)經(jīng)典芭蕾舞劇《白毛女》中的音樂曲目《紅頭繩》也是如此。世界經(jīng)典芭蕾舞劇《天鵝湖》中的“白天鵝主題”曲用雙簧管及弦樂奏出，舞蹈編導(dǎo)通過對(duì)音樂的理解編創(chuàng)的舞蹈語匯充分地展現(xiàn)了“白天鵝”孤傲、優(yōu)雅的形象。白天鵝與王子雙人舞時(shí)，采用的是大、小提琴的重奏，促使舞蹈片段中兩者的舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生了交相輝映的感覺?！端男√禊Z舞曲》節(jié)奏歡快活潑、富有彈性，生動(dòng)地刻畫了天鵝們活潑可愛的形象。而舞劇《天鵝湖》并不是一氣呵成地成為經(jīng)典傳世之作的，最初版本的舞蹈編導(dǎo)列津格爾因沒能理解作曲家柴可夫斯基的音樂創(chuàng)作意圖而導(dǎo)致最初的版本以失敗而告終，而經(jīng)典版本的舞蹈編導(dǎo)伊凡諾夫是一位具有非常罕見的樂感的舞蹈編導(dǎo)，他能敏銳地捕捉住音樂的主題情感，使得他創(chuàng)編的芭蕾舞劇《天鵝湖》成為經(jīng)典流傳至今。由此可見，舞蹈編導(dǎo)的音樂素養(yǎng)直接影響著其創(chuàng)編舞蹈作品的水準(zhǔn)，提高舞蹈編導(dǎo)的音樂素養(yǎng)顯得尤為重要。

三、舞蹈編導(dǎo)對(duì)雕塑、繪畫藝術(shù)等美術(shù)學(xué)科進(jìn)行研究

我們常說舞蹈是“活的雕塑”、“動(dòng)的繪畫”，這道出了這兩種藝術(shù)門類之間密不可分的聯(lián)系。舞蹈的造型性是舞蹈動(dòng)作形成美感的最重要的因素。它包括人體動(dòng)作姿態(tài)的造型和舞蹈隊(duì)形畫面構(gòu)圖。而人體雕塑和繪畫中的構(gòu)圖必須是經(jīng)過提煉和美化的最生動(dòng)、最鮮明、最具有概括性和典型性的動(dòng)作和姿態(tài)。因此，舞蹈編導(dǎo)在生活積累的過程中一定要學(xué)會(huì)鑒賞人體雕塑以及繪畫作品構(gòu)圖，這對(duì)我們的舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作過程中不但能起到啟示的作用，而且能使其精準(zhǔn)地創(chuàng)編每一個(gè)舞蹈構(gòu)圖，甚至讓舞蹈作品的造型成為經(jīng)典、百世流傳。

一個(gè)舞蹈編導(dǎo)舞蹈構(gòu)圖的能力直接影響著舞蹈作品的水平與表現(xiàn)力，加強(qiáng)舞蹈編導(dǎo)的構(gòu)圖能力是每一個(gè)舞蹈編導(dǎo)提高創(chuàng)作水平必不可少的重要方面。因此，在舞蹈創(chuàng)作時(shí)，舞蹈編導(dǎo)可以借鑒雕塑、繪畫藝術(shù)的構(gòu)圖原理進(jìn)一步把握好舞蹈作品造型性的藝術(shù)特點(diǎn)。一些經(jīng)典的舞蹈作品是以雕塑、繪畫藝術(shù)為構(gòu)思題材進(jìn)行創(chuàng)作的。如我國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)典舞蹈作品《絲路花雨》、《敦煌彩塑》以及北京舞蹈學(xué)院的“敦煌壁畫伎樂天”都是以著名的敦煌壁畫中五百多幅婀娜多姿的體態(tài)和“伎樂飛天”的舞蹈造型構(gòu)圖從中獲取靈感的。再如多貝瓦創(chuàng)作的世界經(jīng)典芭蕾舞劇《關(guān)不住的女兒》最初的構(gòu)想就是出自于一幅名不見經(jīng)傳的風(fēng)俗畫。另外，一個(gè)成功的舞蹈作品后期服飾道具制作、舞臺(tái)燈光、舞臺(tái)布景等跟美術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。因此，舞蹈編導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)雕塑、繪畫藝術(shù)等美術(shù)知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，對(duì)其創(chuàng)編舞蹈作品很有幫助。

四、舞蹈編導(dǎo)對(duì)影視作品、戲曲的借鑒

近年來，隨著時(shí)代的進(jìn)步，舞蹈編導(dǎo)借鑒影視作品創(chuàng)作的舞蹈作品層出不窮，舞蹈作品與電影、電視結(jié)合得越來越廣泛，使得舞蹈編創(chuàng)作品進(jìn)入了一個(gè)具有意境的境地。如近來的大型舞劇《恰同學(xué)少年》的結(jié)構(gòu)劇情就源自于央視熱播的電視劇《恰同學(xué)少年》。青年舞蹈編導(dǎo)吳慶東說：“我以電視劇的故事及人物進(jìn)行舞劇化的改編，于是便有了接下來的劇情發(fā)展及人物刻畫?！彼哉f電視劇《恰同學(xué)少年》給其同名舞劇的編創(chuàng)提供了有力的“支撐”。又如被世界舞壇譽(yù)為“東方旗袍芭蕾”的經(jīng)典芭蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》是著名電影導(dǎo)演張藝謀根據(jù)同名電影改編而成的，在舞蹈作品中設(shè)計(jì)的舞美、燈光等烘托意境的方式也借鑒了電影中的表現(xiàn)手法，舞蹈作品通過人體動(dòng)作的方式表達(dá)，使舞蹈在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出來的效果更具渲染力。

而作為中國(guó)古典舞“前身”的戲曲不僅為舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)編舞蹈作品提供了素材，還為舞蹈編導(dǎo)設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作提供了“原料”。如為紀(jì)念梅蘭芳先生誕辰120周年遼寧歌舞團(tuán)編創(chuàng)的舞劇《梅蘭芳》以舞蹈語言的方式展現(xiàn)了梅蘭芳大師一生對(duì)藝術(shù)追求的態(tài)度，同時(shí)也融入了戲曲的美感與神韻。又如由山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院出品的舞劇《粉墨春秋》通過借鑒中國(guó)戲曲及山西地方戲曲的形式，運(yùn)用現(xiàn)代的思維和視覺創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)了用舞蹈語匯來表現(xiàn)“中國(guó)戲曲人生”。

五、舞蹈編導(dǎo)對(duì)心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的了解

篇2

咳嗽變異性哮喘是指患者出現(xiàn)以咳嗽為主要臨床表現(xiàn)的疾病，當(dāng)此種疾病所表現(xiàn)出來的其他病癥完全康復(fù)后，咳嗽癥狀仍未消失，從而逐步的演變成哮喘疾病[1]，對(duì)于患者的日常生活和工作產(chǎn)生了較大的影向，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)患者的生命安全產(chǎn)生威脅，因此，對(duì)于此種疾病，臨床醫(yī)生應(yīng)當(dāng)給予患者準(zhǔn)確的診斷和對(duì)癥治療，以有效促進(jìn)患者病情的改善，并提高患者的生活質(zhì)量。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床上治療咳嗽變異性哮喘疾病的方法越來越多，對(duì)于提高患者的生活質(zhì)量起到了較大的促進(jìn)作用。其中，通過對(duì)患者的中醫(yī)體質(zhì)準(zhǔn)確判斷，對(duì)患者進(jìn)行對(duì)癥治療的效果最為顯著，對(duì)于改善患者的病情、提高患者的生活質(zhì)量起到了較大的作用?，F(xiàn)選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，對(duì)其通過研究中醫(yī)體質(zhì)與咳嗽變異性哮喘的相關(guān)性，以對(duì)患者采取對(duì)癥治療的情況進(jìn)行回顧性分析，并將回顧結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，其中，男性40例，年齡在2歲-63歲之間，女性33例，年齡在3歲-71歲之間，所有的患者均經(jīng)臨床診斷為咳嗽變異性哮喘，其主要的臨床表現(xiàn)為喘息、胸悶、氣促等。對(duì)73例患者進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，以判斷患者的體質(zhì)在中醫(yī)中所屬的類型，并針對(duì)患者體質(zhì)的類型分析患者出現(xiàn)咳嗽變異性哮喘的癥狀和體征，以確定中醫(yī)體質(zhì)與咳嗽變異性哮喘的相關(guān)性。

1.2 方法 對(duì)所有患者按照中醫(yī)理論進(jìn)行體質(zhì)判斷，以確定患者的體質(zhì)在中醫(yī)中所屬的類型。經(jīng)過判斷，患者的主要體質(zhì)類型有：平和質(zhì)、特稟質(zhì)、氣虛質(zhì)、氣郁質(zhì)、陽虛質(zhì)、血瘀質(zhì)、陰虛質(zhì)、濕熱質(zhì)、痰濕質(zhì)[2]。風(fēng)熱侵肺型，主要表現(xiàn)為鼻涕粘稠、呈黃色，舌苔呈黃色、痰液呈現(xiàn)黃色，伴有粘稠、口苦，共19例，腎肺皆虛型，失眠多夢(mèng)、沒有鼻涕、口干、少苔、咯痰困難等，共16例，風(fēng)寒束肺型，舌苔薄且白、鼻涕透明、痰液較清，共21例，心肺氣虛型，沒有鼻涕、舌苔發(fā)白、自汗、口淡、痰液較清、心悸等，共17例。根據(jù)患者的不同行體質(zhì)，需要對(duì)患者采用不同的藥物進(jìn)行治療。首先給予患者基礎(chǔ)方：甘草、青天葵、地龍各10g，黨參、蘇子、白芥子、葶藶子各15g，黃芪12g，萊菔子14g。在此基礎(chǔ)上，如果患者的中醫(yī)體質(zhì)屬于風(fēng)熱侵肺型，則要加入蒼耳子12g，龍利葉15g，如果患者屬于腎肺皆虛型，則要加入百部15g，海底椰10g，如果患者屬于風(fēng)寒束肺型，則要加入防風(fēng)、麻黃各10g，如果患者屬于心肺氣虛型，則要加入仙靈脾12g，瓜萎皮15g。上述藥物用水煎服，每天1劑。對(duì)患者的治療過程進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控，如果患者出現(xiàn)不良反應(yīng)或者是并發(fā)癥，則要及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行對(duì)癥及支持治療，以有效改善患者的各項(xiàng)身體指標(biāo)，并維持患者的生命體征處于穩(wěn)定狀態(tài)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 通過對(duì)患者的年齡、性別等進(jìn)行分析比較，差異較小，無實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。通過對(duì)兩組患者根據(jù)不同體質(zhì)采用不同的藥物進(jìn)行治療的效果進(jìn)行分析比較，差異顯著，有實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2 結(jié)果

通過對(duì)患者按照中醫(yī)理論進(jìn)行體質(zhì)分類，將患者的疾病分類，并采用不同的藥物對(duì)患者進(jìn)行治療的情況可知，采用不同的藥物對(duì)患者進(jìn)行對(duì)癥治療，可以有效改善患者的病情，提高患者的生活質(zhì)量。73例患者中，治愈39例，顯效16例，有效13例，無效5例，有效率為93.2％，治療效果顯著。

不同體質(zhì)類型所占比例

3 結(jié)論

咳嗽變異性哮喘是臨床上較為常見的一種疾病，對(duì)于患者的影響較大，如果患者沒有得到及時(shí)的準(zhǔn)確診斷和對(duì)癥治療，則會(huì)嚴(yán)重制約到患者生活質(zhì)量的提高，對(duì)患者產(chǎn)生更大的影響[3]。因此，對(duì)于此種疾病，臨床醫(yī)生要對(duì)患者進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和治療，以有效改善患者的病情，提高患者的生活質(zhì)量。

根據(jù)中醫(yī)理論對(duì)患者的體質(zhì)進(jìn)行分類，可以明確患者的疾病類型，對(duì)患者做出準(zhǔn)確的病情判斷，再根據(jù)患者的體質(zhì)采用不同的方法對(duì)患者進(jìn)行治療，則可以有效促進(jìn)患者病情的改善，從而提高患者的生活質(zhì)量。由此可見，在對(duì)患者治療的過程中，明確患者的體質(zhì)，并對(duì)患者進(jìn)行對(duì)癥治療，可以在很大程度上促進(jìn)患者的快速康復(fù)，值得在臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】五年制朝鮮族師范生；教師職業(yè)認(rèn)同問卷；理論構(gòu)想

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二?五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZD15222）的階段性研究成果。

當(dāng)前關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的研究多集中于在崗教師，而對(duì)教師隊(duì)伍的后備隊(duì)――師范生的研究相對(duì)較少，尤其是對(duì)朝鮮族師范生的研究尚屬空白。目前，五年制朝鮮族師范教育承擔(dān)著延邊朝鮮族自治州小學(xué)及幼兒教師培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，研究五年制朝鮮族師范生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況，不僅對(duì)認(rèn)識(shí)其職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和水平有一定的了解和把握，而且能為促進(jìn)朝鮮族教師教育的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

一、教師職業(yè)認(rèn)同問卷編制的理論基礎(chǔ)

（一）社會(huì)角色學(xué)習(xí)理論

社會(huì)角色學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體角色學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一種社會(huì)化的過程，它要遵循角色學(xué)習(xí)的社會(huì)心理機(jī)制和角色學(xué)習(xí)的過程。師范生作為教師職業(yè)的預(yù)備角色，首先要明確教師職業(yè)角色的責(zé)任和義務(wù)，明確教師角色是社會(huì)對(duì)擔(dān)任一定教師職位的人的期望。事實(shí)上，師范生教師職業(yè)認(rèn)同形成的過程，就是對(duì)教師角色學(xué)習(xí)的過程。師范院校通過相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使師范生在職前師范教育階段盡量去完成教師角色的學(xué)習(xí)過程，以便今后能順利進(jìn)入教師工作崗位。角色理論涉及眾多相關(guān)的內(nèi)容，諸如角色認(rèn)知、角色規(guī)范、角色職責(zé)等。由此可見，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同就是對(duì)教師角色的學(xué)習(xí)過程，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)職責(zé)等一系列的學(xué)習(xí)過程。

（二）霍蘭德職業(yè)適應(yīng)理論

該理論是由美國(guó)著名的心理學(xué)家霍蘭德先生于1959年提出的?；籼m德認(rèn)為：“大多數(shù)人的人格可以分為現(xiàn)實(shí)人、智慧人、藝術(shù)人、社會(huì)人、事業(yè)人和常規(guī)人六種類型，相應(yīng)的職業(yè)也分為實(shí)際型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型?！备鞣N人格類型與職業(yè)類型有著很緊密的聯(lián)系，它們之間存在一定的匹配關(guān)系。因此，從職業(yè)角度來分析，相應(yīng)的職業(yè)興趣匹配相應(yīng)的職業(yè)類型，才能取得事半功倍的效果。該理論十分重視人格類型、職業(yè)興趣和職業(yè)類型的匹配以及相互適應(yīng)契合，強(qiáng)調(diào)其相互適應(yīng)后所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

（三）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

該理論是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1971年提出來的。該理論認(rèn)為，個(gè)體行為的形成，在很大程度上來自其對(duì)他人行為的觀察和模仿，青年主要的學(xué)習(xí)方式便是模仿，他們通過對(duì)榜樣的仿效，習(xí)得了新的行為。該理論重視觀察和模仿在個(gè)體行為形成過程中的重要性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體某種新的行為的形成離不開觀察者觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程。由此可見，師范生教師職業(yè)認(rèn)同的形成也同樣離不開一定的觀察和模仿。這就需要考慮到一線幼兒園及小學(xué)教師的行為會(huì)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生一定的影響，而這種影響主要是通過教育見習(xí)及教育實(shí)習(xí)的途徑來實(shí)現(xiàn)的。

二、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同成套問卷的框架構(gòu)想

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，借鑒薄艷玲（2009）有關(guān)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究，將五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同定義為師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、意志、期望、價(jià)值觀及職業(yè)行為傾向的綜合。這是從靜態(tài)上考察師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀水平。而動(dòng)態(tài)的教師職業(yè)認(rèn)同則強(qiáng)調(diào)師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段思想上對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可、內(nèi)化教師職業(yè)社會(huì)期望，行為上對(duì)教師角色同化的過程。因此，結(jié)合本研究的出發(fā)點(diǎn)及目的，構(gòu)建如下框架：

三、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同問卷的初步構(gòu)想

（一）師范生教師職業(yè)認(rèn)同問卷

1.師范生教師職業(yè)認(rèn)知維度

“職業(yè)認(rèn)知是指勞動(dòng)者獲取、儲(chǔ)存和使用職業(yè)知識(shí)的個(gè)性心理準(zhǔn)備狀態(tài)和進(jìn)行職業(yè)價(jià)值判斷的認(rèn)知過程?！痹诒締柧碇校殬I(yè)認(rèn)知維度包括對(duì)教師職業(yè)責(zé)任和義務(wù)的正確認(rèn)知，對(duì)教師職業(yè)社會(huì)地位的認(rèn)知，對(duì)自身素質(zhì)是否適合從事教師職業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)自身角色是否與教師職業(yè)密切相關(guān)的認(rèn)知四個(gè)指標(biāo)。

2.師范生教師職業(yè)情感維度

所謂教師職業(yè)情感是指“師范生、教師對(duì)‘教師’這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。在本問卷中，職業(yè)情感維度包括對(duì)師范生角色產(chǎn)生的自豪感，對(duì)當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)生活感到快樂的滿意感，對(duì)將來成為一名教師的快樂感以及對(duì)教師職業(yè)本身的深厚情感四個(gè)指標(biāo)。

3.師范生教師職業(yè)意志維度

師范生教師職業(yè)意志是指師范生愿意從事教師職業(yè)，具備為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神和在艱苦環(huán)境中執(zhí)著于教育事業(yè)的勇氣。在本問卷中，職業(yè)意志維度包括畢業(yè)是否愿意成為教師，目前是否為成為一名教師而克服困難努力學(xué)習(xí)，今后即使有轉(zhuǎn)行的機(jī)會(huì)也要堅(jiān)持從事教師職業(yè)以及在教師崗位上從事教育教學(xué)的意志四個(gè)指標(biāo)。

4.師范生教師職業(yè)期望維度

教師職業(yè)期望是指師范生對(duì)教師這一職業(yè)的期望和要求。師范生教師職業(yè)期望是影響其職業(yè)選擇中的關(guān)鍵因素，是其職業(yè)價(jià)值觀的集中反映。在本問卷中，職業(yè)期望維度包括對(duì)將來教師角色的期望，對(duì)職業(yè)薪酬的期望，對(duì)將來有能力從事教師職業(yè)的期望以及對(duì)將來教師職業(yè)生活的期望四個(gè)指標(biāo)。

5.師范生教師職業(yè)價(jià)值觀維度

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體一般價(jià)值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為綜合看法。在本問卷中，職業(yè)價(jià)值觀維度包括對(duì)目前師范生活意義的看法，對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的看法，對(duì)教師在社會(huì)各類職業(yè)中地位的看法以及對(duì)教師在社會(huì)發(fā)展中作用的看法四個(gè)指標(biāo)。

6.師范生教師職業(yè)行為傾向維度

師范生教師職業(yè)行為傾向指在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠采取積極主動(dòng)的態(tài)度與中學(xué)教師、大學(xué)教授進(jìn)行交流，提升自己對(duì)教師職業(yè)的適應(yīng)，做到不僅從思想上認(rèn)同教師職業(yè)而且在行動(dòng)上同化教師的社會(huì)期望。在本問卷中，職業(yè)行為傾向維度包括師范生為教師角色努力學(xué)習(xí)的行為傾向，師范生努力練習(xí)教師基本功的行為傾向，師范生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的行為傾向和師范生熱衷提高自身專業(yè)素質(zhì)的行為傾向四個(gè)指標(biāo)。

（二）五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素問卷

1.個(gè)體因素

個(gè)體因素包含個(gè)性特征和入學(xué)動(dòng)機(jī)兩個(gè)指標(biāo)。個(gè)體特征主要指師范生在先天遺傳素質(zhì)的作用下，在后天環(huán)境的教育下所形成的較為穩(wěn)定的性格特質(zhì)。按照霍蘭德的職業(yè)匹配理論，人格特質(zhì)與興趣是影響個(gè)體選擇職業(yè)的重要因素。入學(xué)動(dòng)機(jī)主要指師范生在選擇專業(yè)前的入學(xué)動(dòng)力及原因。能夠自愿選擇師范專業(yè)的學(xué)生，在自我效能感上會(huì)有更好的表現(xiàn)。

2.家庭因素

家庭因素包含經(jīng)濟(jì)支持和心理支持兩個(gè)指標(biāo)。在本問卷中，經(jīng)濟(jì)支持主要指家庭經(jīng)濟(jì)收入程度及家庭在社會(huì)群體中的經(jīng)濟(jì)地位。這是師范生能夠順利完成學(xué)業(yè)、提升教師職業(yè)技能及教師職業(yè)認(rèn)同感的基本保證。心理支持主要指家庭成員（主要是父親和母親）對(duì)師范生在心理上的支持。心理上的支持能夠激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)行為，并有助于師范生教師職業(yè)認(rèn)同的形成。

3.學(xué)校因素

學(xué)校因素包含課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)指標(biāo)。在本問卷中，師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)是師范生理論知識(shí)和教學(xué)技能的重要來源，對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培育起著關(guān)鍵性的作用。教育實(shí)習(xí)，即師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)階段不僅是師范生通過教育教學(xué)實(shí)踐將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的過程，也是由師范生角色向教師角色轉(zhuǎn)化的必要階段，并通過觀察和模仿，進(jìn)一步習(xí)得教師職業(yè)的規(guī)范和行為。

另外，在問卷編制的過程中，要充分考慮到五年制朝鮮族師范生的實(shí)際狀況，在語言的設(shè)計(jì)上要注意簡(jiǎn)潔易懂，項(xiàng)目涵蓋全面等問題，以保證問卷的信度和效度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薄艷玲.高師生教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.

篇4

中圖分類號(hào)：U69 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）13-0084-01

引言

在電網(wǎng)結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化的當(dāng)下，廣大用電用戶用電需求不斷增加。此種情況下，供電系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性、有效性受到嚴(yán)重的威脅，如若控制不佳將會(huì)導(dǎo)致供電系統(tǒng)故障，這可能造成大面積的停電現(xiàn)象，導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失嚴(yán)重。避免此種情況發(fā)生的有效措施是實(shí)施備用電源自動(dòng)投入裝置，促使其在供電系統(tǒng)故障時(shí)有效應(yīng)用，保證供電正常進(jìn)行。當(dāng)然，變電站備自投裝置在長(zhǎng)期應(yīng)用的過程中也可能受到某些因素的影響而出現(xiàn)一些問題，降低其應(yīng)用性。對(duì)此，本文將重點(diǎn)分析和研究變電站備自投裝置應(yīng)用中出現(xiàn)的相關(guān)問題，并探究解決問題的處理措施，提高被自動(dòng)裝置的應(yīng)用性，為保證供電系統(tǒng)安全、穩(wěn)定的運(yùn)作創(chuàng)造條件。

一、備自投裝置

限于我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)水平、科技水平，目前電網(wǎng)中所應(yīng)用的備用電源自動(dòng)投入裝置具有多種，其中以母聯(lián)或橋開關(guān)備自投、進(jìn)線備自投、線路開關(guān)備自投、變壓器備自投等為主，其在具體應(yīng)用的過程中可以根據(jù)電網(wǎng)接線形式、電網(wǎng)保護(hù)整定、電網(wǎng)設(shè)定場(chǎng)合需求，來科學(xué)、合理的裝設(shè)，使備用電源自動(dòng)投入裝置可以有效的應(yīng)用，為保證電網(wǎng)長(zhǎng)期有效的應(yīng)用創(chuàng)造條件。之所以說，備用電源自動(dòng)備用裝置可以保證供電系統(tǒng)安全、穩(wěn)定，主要是此裝置能夠配試出與電網(wǎng)接線相符的接線方式，有效的與電網(wǎng)連接，進(jìn)而通過開關(guān)輔助接點(diǎn)開入量的判斷，得出變電站的具體運(yùn)行方式，從而按照變電站運(yùn)行方式進(jìn)行智能切換，使備用電源投入使用，為用于供電。

當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)變電站備用電源自動(dòng)投入裝置有效應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則，合理的進(jìn)行備投。

原則一，主電源切斷后投入備用電源。在進(jìn)行備用電源自動(dòng)投入裝置裝設(shè)的過程中一定要嚴(yán)格設(shè)置此種裝置，保證其在應(yīng)用一定是在主電源切斷后才備投的，這樣才能夠保證供電系統(tǒng)依舊安全、穩(wěn)定、有效的傳輸電壓。

原則二，根據(jù)變電站電源分布情況，合理備自投。為了避免變電站在應(yīng)用備自投裝置后出現(xiàn)電網(wǎng)非同期并列事故發(fā)生，所設(shè)置的備用電源自動(dòng)投入裝置一定要結(jié)合變電站電源分布情況，確定適合的備自投裝置位置，再切除發(fā)電機(jī)的并網(wǎng)開關(guān)，進(jìn)行備自投裝置安設(shè)。

原則三，保證備自投裝置只動(dòng)作一次。備用電源自動(dòng)投入裝置的應(yīng)用是在短時(shí)間內(nèi)延時(shí)充電，促使整個(gè)供電電路不會(huì)瞬間斷電。而備自投充電條件均滿足后經(jīng)延時(shí)充電，有閉鎖條件或退出備自投的條件開入時(shí)應(yīng)立即放電。這就使得備自投裝置只能動(dòng)作一次。

原則四，對(duì)備自投裝置進(jìn)行動(dòng)作限時(shí)整定。備用電源自動(dòng)投入裝置運(yùn)作時(shí)動(dòng)作延時(shí)的目的是躲過工作電源引出線路故障造成的母線電壓下降。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要對(duì)備用電源自動(dòng)投入裝置進(jìn)行動(dòng)作限時(shí)整定，使其在外部故障切除之前能夠進(jìn)行縮短負(fù)荷的供電，降低停電時(shí)間。

二、變電站備自投裝置應(yīng)用中相關(guān)問題及處理措施分析

（一）備自投與相關(guān)設(shè)備的整定配合不佳

為了是備自投裝置在電網(wǎng)故障時(shí)充分發(fā)揮作用，確保備自投裝置與線路、變壓器、以及其他自動(dòng)裝置合理配合是非常必要的。但實(shí)際應(yīng)用中，備自投裝置與這些設(shè)備整定配合效果并不是非常好，常出現(xiàn)配合效果不佳的情況。

（1）備自投裝置與線路配合

按照常規(guī)整定方法的要求，備自投裝置投動(dòng)時(shí)間應(yīng)當(dāng)大于線路重合閘時(shí)間。因?yàn)樵陔娋W(wǎng)故障時(shí)，延長(zhǎng)備自投動(dòng)作時(shí)間，可以使電網(wǎng)設(shè)備處于斷電狀態(tài)的時(shí)間較短，這可以降低電網(wǎng)設(shè)備供電繼續(xù)進(jìn)行。但在實(shí)際應(yīng)用的過程中備自投裝置動(dòng)作時(shí)間與線路重合閘時(shí)間重合，這使得線路重合閘動(dòng)作時(shí)間較差，促使電網(wǎng)設(shè)備斷電狀態(tài)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，影響電網(wǎng)設(shè)備的有效應(yīng)用。

對(duì)于以上備自投裝置與線路重合閘配合不佳的情況，從縮短停電時(shí)間、快速恢復(fù)供電的角度出發(fā)，合理設(shè)置備自投動(dòng)作時(shí)間和線路重合閘動(dòng)作時(shí)間。也就是當(dāng)線路故障時(shí)，備自投裝置應(yīng)當(dāng)自動(dòng)切斷主電源線路，并將備用線路與供電線路重合，快速實(shí)現(xiàn)供電線路供電?；诖它c(diǎn)，在對(duì)備自投裝置進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化備自投運(yùn)行動(dòng)作。

（2）備自投與電容器配合

10KV電容器低電壓保護(hù)動(dòng)作時(shí)間小等于主變備自投合備用電源時(shí)間。也就是說帶電電容器再應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的避免造成系統(tǒng)諧振，致使母線失壓。但若如備自投與電容器配合不佳，就回導(dǎo)致此種情況發(fā)生。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在電網(wǎng)故障，母線失壓時(shí)，將備用變壓器及時(shí)應(yīng)用于供電線路中，使備用電源傳輸?shù)碾妷恨D(zhuǎn)化為符合供電線路需要的電壓，促使母線供電正常進(jìn)行。

（二）母線永久性故障導(dǎo)致備自投誤動(dòng)

由于目前所應(yīng)用的備自投裝置都不具有母線故障閉鎖備自投的功能，這使得供電系統(tǒng)中如若母線出現(xiàn)永久性故障，備自投裝置就會(huì)出現(xiàn)誤動(dòng)的情況，備自投裝置將無法發(fā)揮作用，保證供電系統(tǒng)繼續(xù)供電。

為了避免此種嚴(yán)重情況出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)此問題進(jìn)行分析和探討，提出行之有效的解決對(duì)對(duì)策，有效的處理此問題，確保備自投裝置不會(huì)出現(xiàn)誤動(dòng)的情況。基于以上說明的情況，筆者認(rèn)為解決此問題的方法是根據(jù)供電系統(tǒng)的實(shí)際情況，按照供電系統(tǒng)供電需求，設(shè)計(jì)一個(gè)不影響供電系統(tǒng)供電的備自投閉鎖回路，一旦母線出現(xiàn)永久性故障，將開備自投閉鎖回路，促使備自投裝置不受母線故障的影響。具體的實(shí)施原理是在：當(dāng)母線故障時(shí)，主供線路向故障點(diǎn)輸送短路電流，電流繼電器和方向繼電器均動(dòng)作，經(jīng)適當(dāng)延時(shí)后發(fā)信號(hào)，同時(shí)使備自投放電，起到閉鎖作用。

結(jié)束語

變電站備用電源自動(dòng)投入裝置的有效應(yīng)用，可以有效的保證備自投與其相配合的設(shè)備有效運(yùn)作，促使供電工作繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)然，在我國(guó)電網(wǎng)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜的情況下，備用電源自動(dòng)投入裝置與其他設(shè)備的配合也越來越復(fù)雜，容易產(chǎn)生一些問題，影響備自投裝置的應(yīng)用。對(duì)此，根據(jù)電網(wǎng)實(shí)際結(jié)構(gòu)，分析變電站備自投裝置應(yīng)用中可能存在的問題，進(jìn)而制定出優(yōu)化方案，不斷優(yōu)化備自投裝置的運(yùn)用，使備自投動(dòng)作準(zhǔn)確、快速，為保證供電安全、穩(wěn)定創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 任社宜，薛艷霞.變電站備自投裝置應(yīng)用中相關(guān)問題的分析與探討[J].《山東電力技術(shù)》，2007（02）.

[2] 穆大慶，尹項(xiàng)根，甘正寧.中性點(diǎn)不接地系統(tǒng)中單相接地保護(hù)的新原理探討[J].長(zhǎng)沙電力學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（01）.

[3] 龔慶武，張茂林，李曄.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的變電站繼電保護(hù)仿真系統(tǒng)[A].'2008系統(tǒng)仿真技術(shù)及其應(yīng)用學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C].2008.

[4] 侯慧，游大海，尹項(xiàng)根，陳衛(wèi)，徐天奇.電子式電流互感器對(duì)距離保護(hù)的影響及應(yīng)用[A].2006電力系統(tǒng)自動(dòng)化學(xué)術(shù)交流研討大會(huì)論文集[C].2006.

[5] 陳少華，余耀權(quán)，葉杰宏，鄭帥.多Agent技術(shù)在多端線路保護(hù)系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].電力科學(xué)與工程，2004（04）.

[6] 龐清樂，孫同景，鐘麥英.基于小波包分析的配電網(wǎng)故障選線新方法[A].2006電力系統(tǒng)自動(dòng)化學(xué)術(shù)交流研討大會(huì)論文集[C].2006.

篇5

整體觀就是內(nèi)外環(huán)境的統(tǒng)一性，機(jī)體自身整體性的思想。包括人體是有機(jī)的整體和人與自然的統(tǒng)一性兩個(gè)方面。主要是用來闡述統(tǒng)一體的組成因素之間、統(tǒng)一體和組成因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。解決的是由部分構(gòu)成整體的問題，與系統(tǒng)論中的整體性類似，內(nèi)涵非常廣泛。如闡述生理的以五臟為中心的整體觀，治療原則中的“三因制宜”等。

針對(duì)現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快，生活壓力加大，社會(huì)環(huán)境的改變對(duì)疾病和人體造成的影響，林老師在治療胃病時(shí)重視疏理肝氣，用方多合入四逆散；來白銀之后，通過臨床觀察，針對(duì)白銀的環(huán)境污染導(dǎo)致的慢性腹瀉，考慮到周圍自然環(huán)境的改變對(duì)人體的影響，選用煨肉豆蔻、木香、木瓜、赤石脂、丁香等，自擬方劑進(jìn)行治療；針對(duì)現(xiàn)在的外感治療中，病人為追求快速退燒，過度使用解熱鎮(zhèn)痛劑，常常汗出淋漓，導(dǎo)致?lián)p傷，全身癥狀消失，后遺局部咳嗽不止的現(xiàn)狀，考慮了常規(guī)治療環(huán)境和方法的變化對(duì)治療結(jié)果所造成的影響，選用麥味地黃丸加瓜蔞、貝母治療等，因時(shí)、因地、因人制宜的治療思想體現(xiàn)的十分突出。

辨證論治理論成形于《傷寒論》，后世多有發(fā)揮?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》給出的的定義如下：證，是機(jī)體在疾病發(fā)展過程中的某一階段的病理概括。所謂辨證，就是將四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合、辨清疾病的原因、性質(zhì)、部位，以及邪正之間的關(guān)系，概括、判斷為某種性質(zhì)的證。論治則是根據(jù)辨證的結(jié)果，確定相應(yīng)的治療方法。辨證論治是中醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的一種特殊的研究和處理方法。從以上定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：首先，證是作為感性認(rèn)識(shí)的臨床客觀資料經(jīng)中醫(yī)理論概括、判斷處理后，上升為的理性認(rèn)識(shí)。辨證的過程就是感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程；論治是在理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，并反過來驗(yàn)證理性認(rèn)識(shí)的客觀真實(shí)性。其次，辨證是決定治療的前提和依據(jù)，論治是治療疾病的手段和方法?！坝惺亲C用是方”，證治之間有著嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系和時(shí)間次序。證治對(duì)應(yīng)，先辨證后論治。辨證論治在其理論框架內(nèi)是嚴(yán)格的，不是隨意的。

證治的嚴(yán)格性表現(xiàn)在證的確定性、治的確定性和證治的對(duì)應(yīng)性三方面。如傷寒論中設(shè)立的六經(jīng)辯證體系中，六經(jīng)證是確定的癥候群，各經(jīng)的治療是確定的方藥，方劑使用中的加減都是在明確疾病的發(fā)展方向和分類理論的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐檢驗(yàn)后所提出的藥物增減，也是確定的。最重要的是證治之間的對(duì)應(yīng)性是確定的，“桂枝本為解肌，若其人脈浮緊，發(fā)熱，汗不出者不可與也。常須識(shí)此，勿令誤也?！弊C治對(duì)應(yīng)的嚴(yán)格性保證了理性認(rèn)識(shí)的客觀性，證治的前后次序體現(xiàn)了唯物主義的精神，客觀為主，主觀依據(jù)客觀而變化。綜上，辨證論治過程可以表述如下：收集資料-理論分析-證的判斷-相應(yīng)治療。從這個(gè)角度來看，辨證論治是中醫(yī)的一種臨證思維模式。他規(guī)定了臨床工作的一般過程及各個(gè)階段的先后次序，事先規(guī)定醫(yī)療活動(dòng)的先后次序，為進(jìn)行醫(yī)療過程規(guī)定途徑。辨證論治是一個(gè)醫(yī)療程序。

理論源于實(shí)踐，并在實(shí)踐工作中得到檢驗(yàn)和完善。對(duì)于初學(xué)者來說，如何完成從書本理論到臨床能力的轉(zhuǎn)變是每個(gè)醫(yī)生都要面對(duì)，必須解決的問題。林老師給出的方法是：詳細(xì)記錄，總結(jié)有效方劑和治法，制定治療預(yù)案，預(yù)案臨床更新。這個(gè)過程可以表述如下，實(shí)際操作-準(zhǔn)確記錄-科學(xué)分析-提出預(yù)案-實(shí)踐檢驗(yàn)-效果評(píng)估-修訂方案。顯然，這是對(duì)收集資料-理論分析-證的判斷-相應(yīng)治療這一過程的具體運(yùn)用。由于是準(zhǔn)備好的方案，所以林老師的用方表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先是方子的穩(wěn)定性強(qiáng)，加減也有明確的規(guī)定性；如柴青湯加減治療頸椎病引起的眩暈，桂枝芍藥知母湯治療產(chǎn)后肢體疼痛等，劑量、藥味變化很小，效率很高。對(duì)胃病的治療中，泛酸使用瓦楞子，海螵蛸，呃逆使用丁香、柿蒂、痛甚使用川楝子、元胡等，藥味相對(duì)固定，劑量也有一定之規(guī)。加減也是方案的一部分，是隨證加減，不是隨意加減。其次是治療的可重復(fù)性。林老師常說：“一個(gè)方子，我用有效，你們用也要有效才行。”即在相同的條件下，此過程可以重復(fù)進(jìn)行。醫(yī)療過程的程序化保證了結(jié)果的重復(fù)性。程序可以遵循，現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)可以繼承。最后由于方案的不斷更新，使得治療不斷優(yōu)化，療效穩(wěn)步提高。如林老師經(jīng)常使用的烏梅僵蠶丸治療慢性咽炎，甲魚湯改善體質(zhì)就是來白銀后的方案更新。

整體觀和辨證論治并成為中醫(yī)的兩大特色，整體觀解決了各個(gè)治療相關(guān)因素之間的關(guān)系，明確了各個(gè)因素的空間關(guān)系。辨證論治解決了醫(yī)療活動(dòng)的流程問題，明確了實(shí)施細(xì)節(jié)的時(shí)間關(guān)系，操作性大大加強(qiáng)。所以，先有《黃帝內(nèi)經(jīng)》，后有《傷寒論》。前者較系統(tǒng)的闡述了包括整體觀在內(nèi)的中醫(yī)理論體系，后者是辨證論治集中體現(xiàn)。如果說整體觀是制度的一部分，辨證論治就是一種操作程序。制度指導(dǎo)程序，程序執(zhí)行制度。

篇6

一、利用實(shí)物展臺(tái)，展示預(yù)習(xí)成果

我市重視教育，積極推進(jìn)信息化教育工作，我校更是積極響應(yīng)，更新各種輔助教學(xué)的硬件、軟件，各班安裝了多媒體教學(xué)的全套設(shè)備。其中，實(shí)物展臺(tái)的安裝方便教師將講義、實(shí)物、資料等展示給學(xué)生看。這節(jié)課前，我編寫了導(dǎo)學(xué)案，梳理、整合本課的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置了課前預(yù)習(xí)部分。課堂中我用實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用投影，由學(xué)生邊講解，邊展示，起到檢查預(yù)習(xí)情況和訓(xùn)練學(xué)生的表述能力的雙重效果。這種方式和傳統(tǒng)的口頭回答方式相比，更直觀形象地突出歷史專有名詞的書寫，提高課堂的實(shí)效性。

二、采用微課教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，突破本課重難點(diǎn)

微課，指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時(shí)間要求，以教學(xué)視頻為主要載體，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間短，內(nèi)容精。它方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生反復(fù)觀看，方便家長(zhǎng)隨時(shí)輔導(dǎo)孩子，教師無論是自己制作微課還是觀看他人的微課，都能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一，是兩大軍事集團(tuán)三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的形成。這部分內(nèi)容課本只有一幅地圖和簡(jiǎn)單的文字介紹，僅憑借這些材料學(xué)生很難掌握這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，我制作了《一戰(zhàn)前兩大軍事集團(tuán)的形成》微視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)3 分鐘30 秒。視頻由兩大集團(tuán)形成的背景，各國(guó)走向結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，兩大集團(tuán)的核心矛盾，兩大集團(tuán)形成對(duì)世界形勢(shì)產(chǎn)生的影響四方面組成，展示了相關(guān)地圖、形成過程動(dòng)畫示意圖，并設(shè)置了三個(gè)問題：1.兩大軍事集團(tuán)的名稱及其成員。2.這些國(guó)家走向結(jié)盟的根本出發(fā)點(diǎn)是什么?3.分析這兩大軍事集團(tuán)的性質(zhì)。學(xué)生觀看后回答的結(jié)果顯示了這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)：它形式新穎，內(nèi)容精煉、直觀，符合初中生的心理特點(diǎn)，學(xué)生樂于接受。本節(jié)課，通過微課教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順利突破了本課的難點(diǎn)。

值得一提的是，隨著微課教學(xué)模式的推廣，微視頻也成為歷史課堂信息技術(shù)資源的重要組成部分之一，得到教師的喜愛，成為公開課的必備法寶。但在使用的時(shí)候要注意：一節(jié)課的微視頻切記過多，尤其忌諱整節(jié)課用微視頻堆砌，一個(gè)接一個(gè)，教師的主導(dǎo)地位全無，學(xué)生只是疲于觀看。其次，對(duì)微視頻進(jìn)行有效性的選擇。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種資源繁雜，適合課程，有利于學(xué)生發(fā)展的才是有效的。

三、使用點(diǎn)名器，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

與初一、初二學(xué)生相比，初三學(xué)生較為沉穩(wěn)，愿意自動(dòng)舉手展示自己的學(xué)生更少，到初三學(xué)生分化的情況比較明顯，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。如何適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情?點(diǎn)名器可以有效地達(dá)到這一效果。同時(shí)，這種隨機(jī)點(diǎn)名的方式也能間接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此外，從心理學(xué)角度看，點(diǎn)名器的使用可以讓學(xué)生松懈的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成興奮狀態(tài)，將更多學(xué)生的專注力吸引至課堂中，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，點(diǎn)名器使用的契機(jī)和次數(shù)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)使用，切忌使用過于頻繁。

篇7

[關(guān)鍵詞]課程實(shí)踐 多重能力 教學(xué)方式

一、學(xué)生及教材分析

通過與部分學(xué)生的交談了解到，學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)談不上非常喜歡，但迫于目前就業(yè)的壓力，大部分學(xué)生還是會(huì)從事其他有關(guān)IT的行業(yè)，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程的興趣不大。 學(xué)校安排的教材是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，這本教材整體結(jié)構(gòu)還是比較科學(xué)的，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有比較詳盡的介紹，但總體來說內(nèi)容過于抽象和生澀。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基本情況，我們覺得有必要就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網(wǎng)上尋找相對(duì)應(yīng)的比較淺顯的內(nèi)容，或者運(yùn)用其他比較簡(jiǎn)單的教科書的內(nèi)容?？傊?，只要保持大體的框架不變就可以。另外，筆者還要求學(xué)生一定要注意聯(lián)系實(shí)際，把當(dāng)下比較熱門的研究?jī)?nèi)容在課堂中表現(xiàn)出來，如WebQuest、Blog等。

二、教學(xué)實(shí)施方法

（一）案例引路

1.熱身活動(dòng)

課前熱身活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的第一步。教師精心設(shè)計(jì)的課前“熱身活動(dòng)”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。就像英國(guó)心理學(xué)家Spolsky所說的，“激發(fā)動(dòng)機(jī)使我們從煩躁走向?qū)Ｗ?，因此激發(fā)動(dòng)機(jī)就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來，諸如看Flash搞笑動(dòng)畫、講幽默故事、展示成功計(jì)算機(jī)作品這些活動(dòng)，必定會(huì)促使學(xué)生對(duì)后面的教學(xué)活動(dòng)更加熱情。因?yàn)槌晒Φ恼n前熱身活動(dòng)，是消除學(xué)生心理障礙和建立自信心的關(guān)鍵，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“被迫學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.角色扮演 

角色扮演是個(gè)人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現(xiàn)出來的一系列行為。亞尼斯曾與金（1954，1956）共同開展了角色扮演方面的實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為角色扮演可以改變一個(gè)人的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，對(duì)如何學(xué)習(xí)比較迷茫，對(duì)于相關(guān)課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學(xué)過程推進(jìn)存在一定的難度。采用角色扮演，一方面，可以找尋回他們?cè)谇髮W(xué)初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過課堂教學(xué)中的角色扮演，使學(xué)生逐漸適應(yīng)社會(huì)所賦予給他們的角色。

（二）理論探究 

1.模擬辯論

模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項(xiàng)目來進(jìn)行的演練活動(dòng)，它是專題辯論的模擬。筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中開展了模擬辯論，出發(fā)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是要綜合鍛煉學(xué)生的材料收集、分析、總結(jié)能力，發(fā)揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，最重要的是為即將到來的面試做好專業(yè)知識(shí)上的準(zhǔn)備。我們?cè)O(shè)計(jì)的辯題主要有：學(xué)習(xí)環(huán)境決定學(xué)習(xí)效果VS個(gè)人主觀能動(dòng)性決定學(xué)習(xí)效果；多用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體VS多用傳統(tǒng)字紙媒體。辯論的效果是出乎意外的，學(xué)生的參與積極性非常高，但也存在一些問題，如對(duì)辯論規(guī)則等相關(guān)知識(shí)知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關(guān)辯論常識(shí)。 2.討論式學(xué)習(xí)

在筆者的課堂中，主要就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用過程的相關(guān)要素進(jìn)行分析討論，如遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的運(yùn)行模式及改進(jìn)、流媒體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行架構(gòu)等。在討論活動(dòng)中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，可以討論參與者的身份對(duì)討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。同時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（三）實(shí)踐活動(dòng)

1.以教材為依據(jù)

每個(gè)小組的任務(wù)基本上還是按照教材的大體框架來安排，小組成員可以在通讀教材相關(guān)章節(jié)以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容來做教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生除了要掌握相關(guān)章節(jié)的基本內(nèi)容以外，還有必要理出一個(gè)比較清晰的結(jié)構(gòu)，并且用課件形式表現(xiàn)出來。對(duì)于一些理論知識(shí)，采用多媒體課件形式來表現(xiàn)，一方面，可以降低講課的難度；另一方面，也鍛煉了學(xué)生制作課件的能力。

2.以網(wǎng)絡(luò)為工具

學(xué)生除了可以翻閱其他與課程相關(guān)的書籍以外，還可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟悉的優(yōu)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來。特別是對(duì)于一些非主講的同學(xué)，因?yàn)樗紩r(shí)間比較少，不可能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，因此可以只是介紹與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

3.以自我為中心

“以自我為中心”，意思是希望每個(gè)學(xué)生都能講出自己的特色，發(fā)表自己的看法，結(jié)論對(duì)錯(cuò)不是最重要的，最重要是希望學(xué)生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生發(fā)表一些與眾不同的看法，不論對(duì)錯(cuò)與否，我們都給予一定鼓勵(lì)。強(qiáng)調(diào)“以自我為中心”的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐去檢驗(yàn)自己看法和見解來最終辨別對(duì)錯(cuò)。另外，在使用教學(xué)媒體方面，也要強(qiáng)調(diào)個(gè)性特色，并不要求每個(gè)同學(xué)都使用計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，粉筆字寫的比較好的同學(xué)可以直接在黑板上板書，口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，甚至可以不用任何實(shí)物媒體。

三、教學(xué)總結(jié)

筆者通過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試以后，學(xué)生們逐漸適應(yīng)“多重能力”教學(xué)方式，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過積極參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使其分析解決問題能力、語言表達(dá)能力、溝通和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力、動(dòng)手能力、自省能力等多種能力得到了強(qiáng)化，其智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息技能、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等方面達(dá)到了多層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生對(duì)理論課程的相關(guān)知識(shí)有了較為深刻的理解，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)在理論課的學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出相應(yīng)的“學(xué)習(xí)作品”，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。 

參考文獻(xiàn)：

篇8

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)模式存在僵化的問題。而這一問題導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)是枯燥且無趣的，這樣的認(rèn)識(shí)是非常不利于歷史學(xué)習(xí)的。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高中歷史教學(xué)模式必須進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。因此，本文從現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)模式的問題入手，對(duì)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探索與分析是非常有必要的。

一、在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新有了更大的可能。這是因?yàn)樵緜鹘y(tǒng)的停留在書本上的歷史知識(shí)，可以在多媒體等信息技術(shù)的支持下變得生動(dòng)且具有“生命”，而這也是目前高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的主要方面之一。

比如說，在講授秦朝鞏固統(tǒng)一的措施：“車同軌，書同文”時(shí)，便可以在課堂上給學(xué)生播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻來對(duì)相關(guān)歷史有更加深刻的了解。與此同時(shí)，在紀(jì)錄片中相關(guān)歷史知識(shí)配以音樂、解說和生動(dòng)的畫面，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)能夠受到來自視覺、聽覺等多個(gè)感官的刺激，從而在腦海中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)留下更為深刻的印象。當(dāng)然，這種融入現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式明顯可以取得更好的教學(xué)效果。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，為了講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)老師采取的教學(xué)方法是將其中的知識(shí)點(diǎn)用簡(jiǎn)單的文字一一羅列在黑板上，甚至部分老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)選擇直接讓學(xué)生在書上畫出知識(shí)點(diǎn)。這種傳統(tǒng)、僵硬的教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生誤以為只要上課跟著老師將知識(shí)點(diǎn)畫出，再加上死記硬背，那么就可以學(xué)好歷史，而實(shí)際上根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這樣的教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效率是非常低的。

因此，為了使高中歷史教學(xué)獲得更高的教學(xué)效率，為了使高中歷史教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，老師在對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該大膽地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生在牢記知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)獲得更大的樂趣。

二、創(chuàng)新歷史教學(xué)場(chǎng)景，融入體驗(yàn)式教學(xué)模式

對(duì)當(dāng)代學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一大障礙就是自身經(jīng)歷與歷史的脫節(jié)。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的研究不難發(fā)現(xiàn)，相比于歷史學(xué)習(xí)，高中學(xué)生往往對(duì)生物、物理或是化學(xué)的學(xué)習(xí)有更大的興趣，而導(dǎo)致這一問題的主要原因就是生物、物理以及化學(xué)學(xué)科可以讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而當(dāng)學(xué)生能夠切實(shí)地觸摸到相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)科目的學(xué)習(xí)擁有更大的興趣，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)留下更為深刻的印象，因此，在這些學(xué)科中實(shí)驗(yàn)課程是非常重要的環(huán)節(jié)之一。

與此同時(shí)，部分歷史老師認(rèn)為，歷史就是過去的事情，而過去的事情是無法重現(xiàn)也不能進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”的，所以想在歷史課上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的事情。其實(shí)不然，歷史雖然是不可改變也不可再現(xiàn)的，但老師完全可以通過設(shè)置歷史場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)年代、那段時(shí)光，讓學(xué)生也扮演一回“歷史人物”，而這也是歷史教學(xué)模式中的重要?jiǎng)?chuàng)新。比如說，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，選擇某一節(jié)課，將教室簡(jiǎn)單裝扮成某一個(gè)歷史場(chǎng)景，然后讓學(xué)生去扮演場(chǎng)景的“歷史人物”，讓學(xué)生去體會(huì)如果自己在那個(gè)年代，會(huì)做出什么樣的抉擇，而自己的抉擇可能會(huì)給歷史進(jìn)程帶來什么樣的影響，為什么歷史中的人物會(huì)做出那樣的抉擇。只有當(dāng)學(xué)生處于那個(gè)環(huán)境之下，并且站在歷史人物的角度去思考問題，才可能會(huì)對(duì)歷史故事以及歷史人物的觀點(diǎn)有更為全面的了解，從而在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶過程中也會(huì)留下更為深刻的印象。

三、在歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中融入互動(dòng)式辯論教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，讓許多老師困惑的問題之一就是歷史課堂缺乏“生機(jī)”，歷史課上老師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且歷史課堂成為老師的“主場(chǎng)”，學(xué)生與老師之間缺乏互動(dòng)。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，建議老師在歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中融入互動(dòng)式辯論教學(xué)。當(dāng)然，互動(dòng)式辯論教學(xué)不僅僅指的是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)辯論，還可以指老師與學(xué)生之間的互動(dòng)辯論。這是因?yàn)?，在歷史學(xué)習(xí)之中，必定會(huì)有學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)抱有困惑，而互動(dòng)式辯論教學(xué)模式則可以讓學(xué)生在課堂上有更大的空間與自由來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們的觀點(diǎn)不一定是正確的，但只要他們能夠大膽地說出來，那就說明在他們的腦海中必定對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了思考，而老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)辯論，可以使知識(shí)點(diǎn)在討論中獲得更好的記憶，從而也就能夠使高中歷史教學(xué)獲得更高的效率。

高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生了解歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)本國(guó)傳統(tǒng)文化有非常大的幫助，因此老師應(yīng)該通過多方面的努力來促進(jìn)歷史教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使得高中歷史教學(xué)獲得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）10-0137-01

義務(wù)教育是給予學(xué)生基本知識(shí)，而除此之外更重要的是讓學(xué)生建立正確的知識(shí)觀、價(jià)值觀。這些抽象的事物是無法很直白的去同初中生交流，這就需要借助于課堂，因此初中教育的課堂必定是豐富多彩的。它相對(duì)于小學(xué)時(shí)期的初級(jí)教育來講，有了些許增強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、邏輯性以及技能全面化；而相對(duì)于高中時(shí)期的教育它又不會(huì)顯得很死板，它的隨意性會(huì)稍微強(qiáng)一些。義務(wù)教育的目的就是為了讓學(xué)生能夠在認(rèn)知中有所成長(zhǎng)，有所收獲。而初中地理是一門特別依賴課堂氣氛的學(xué)科，它比任何一門學(xué)科都需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)檫@門課程沒有公式，沒有固定的格式，它更需要的是學(xué)生的理解，故初中課堂的構(gòu)建形式就顯得極其重要了。對(duì)于初中地理生活化課堂的構(gòu)建，筆者想淺談一下自己的想法：

首先，地理這門學(xué)科是不同于其他某些學(xué)科的，因?yàn)榈乩硭宋摹h(huán)境、資源等相關(guān)知識(shí)，這些可以說是生活常識(shí)，地理與我們的生活息息相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)，所以這門學(xué)科的教育形式不應(yīng)該是照本宣科的。那樣去做會(huì)完全沒有作用，同時(shí)又會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)它的意義與其中的樂趣。換言之，這門課程需要一位授課方式與眾不同的教師，他既要有能力活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍下將地理知識(shí)理解，可以做到學(xué)以致用，同時(shí)他又對(duì)專業(yè)知識(shí)有足夠的見解。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮處熣_的引導(dǎo)下肯定會(huì)有顯著的提高。所以，在地理這門學(xué)科上，需要這么一位與眾不同的優(yōu)秀教師。

其次，教師授課最好能夠同實(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來。借助于社會(huì)熱點(diǎn)問題，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，并且可以造就他們?nèi)跁?huì)貫通的本領(lǐng)。如“我國(guó)如何控制、減少溫室氣體的排放？”“全球開始變暖，我們能為此做些什么？”等一系列的熱點(diǎn)話題被拋出，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，思考這一系列問題。對(duì)于他們而言，思考會(huì)令其更加專注于學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握，他們可能會(huì)互相討論，一旦遇到瓶頸、困惑，他們會(huì)自然而然的請(qǐng)教教師?？梢?，有意義的問題會(huì)增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且課堂的氣氛也能夠被帶動(dòng)起來，繼而教學(xué)的質(zhì)量也就又會(huì)上升一個(gè)層次。

教師傳道授業(yè)的過程一定要充分的利用先進(jìn)的教育設(shè)施。以往的教書過程中由于客觀條件限制，教師只能單調(diào)的通過語言去講述，這樣是無法長(zhǎng)久保持其生動(dòng)性的，只能是照本宣科。一旦學(xué)生對(duì)這門學(xué)科表現(xiàn)出倦怠，會(huì)使他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力、理解能力大打折扣。而目前普遍來講，大部分學(xué)校教育設(shè)施基本完善，因此教師也就有條件將比較抽象、比較難以理解的重難點(diǎn)通過視頻課件或者實(shí)物器材模擬出來。這種講授方式優(yōu)于傳統(tǒng)單調(diào)的語言陳述，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生而言，物件對(duì)他們還是有著足夠的吸引力，這就會(huì)大大的增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，好奇心的調(diào)動(dòng)是學(xué)生主觀愿意接受知識(shí)的開始，而且通過實(shí)物與課件，學(xué)生理解起來也就相對(duì)容易，重點(diǎn)、難點(diǎn)也就會(huì)被攻克。

篇10

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0223-02

國(guó)際金融在學(xué)生學(xué)習(xí)的所有課程中屬于一門難度較大的學(xué)科。該課程涵蓋的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，知識(shí)綜合性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，不同知識(shí)點(diǎn)之間可以通過某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況，針對(duì)性的采取不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，從而更好地開展教學(xué)。辯論式教學(xué)在國(guó)際金融課程的教學(xué)中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了班級(jí)氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更為深入的了解，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

一、辯論式教學(xué)方法的概述

現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)教育水平的關(guān)注度逐漸增加。高校的教學(xué)質(zhì)量也被逐漸提上日程。加強(qiáng)國(guó)際金融這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)，也是提高教學(xué)的重要手段。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高自身素養(yǎng)的一種教學(xué)方式?？v觀現(xiàn)如今的教學(xué)來看，辯論式教學(xué)在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生自身的情況出發(fā)，圍繞教學(xué)要求和指標(biāo)，設(shè)置合理的辯題，通過師生之間、學(xué)生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來，通過展開相關(guān)的辯論，有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通交流，在辯論的過程中也可以很好地鍛煉學(xué)生的口才，增強(qiáng)他們的自信心和膽量，這對(duì)于他們今后的發(fā)展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點(diǎn)鮮明，學(xué)生也會(huì)提前準(zhǔn)備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準(zhǔn)備。辯論式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)狀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更好的氛圍。課前學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集各方面資料，也相當(dāng)于是課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)摘抄一些有用的資料；在課堂上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與辯論，積極思考，應(yīng)答對(duì)方問題和提出問題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對(duì)課堂上的辯論，學(xué)生可以從中總結(jié)一些有用的學(xué)習(xí)方法和觀點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、國(guó)際金融課程的特點(diǎn)分析

（一）實(shí)時(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容更新較快

國(guó)際金融這門課程講解的知識(shí)點(diǎn)與國(guó)際金融市場(chǎng)息息相關(guān)。國(guó)際金融市場(chǎng)處在現(xiàn)如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現(xiàn)在國(guó)際市場(chǎng)上的美元問題，美國(guó)政府因?yàn)閭鶆?wù)超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對(duì)這種現(xiàn)狀，人們不禁會(huì)疑問，美元是否應(yīng)該作為世界儲(chǔ)備貨幣？人民幣是否可以進(jìn)一步加快國(guó)際化的進(jìn)程，充當(dāng)世界儲(chǔ)備貨幣？這些問題都是在發(fā)展的浪潮中逐漸引發(fā)的[1]。隨著國(guó)際化進(jìn)程的逐步加快，國(guó)家之間的交流日漸頻繁。越來越多的問題也會(huì)逐漸引發(fā)出來。加強(qiáng)對(duì)國(guó)際金融這門課程的教學(xué)，融入對(duì)國(guó)際金融的新變化、新動(dòng)向，理解、借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外專家的研究成果，不斷深化知識(shí)點(diǎn)的講解。例如2008年美國(guó)華爾街爆發(fā)的全球金融危機(jī)，并由此形成了蝴蝶效應(yīng)，以希臘、意大利為代表的歐洲國(guó)家陷入了沉重的債務(wù)危機(jī)。為了應(yīng)對(duì)這一問題，國(guó)家相關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠有所彌補(bǔ)。這些問題的引發(fā)和對(duì)策的提出，都可以作為課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注國(guó)際金融的時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。

（二）實(shí)踐性較強(qiáng)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解

國(guó)際金融涵蓋的課程內(nèi)容比較豐富，綜合性較強(qiáng)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，不僅要求深入掌握和理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更要求學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)應(yīng)用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實(shí)踐操作、外匯匯率的計(jì)算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權(quán)計(jì)算等等，這些都是國(guó)際金融課程中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在管理風(fēng)險(xiǎn)方面，外匯風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)出口商如何規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)，編制和分析國(guó)際收支平衡表、分析資本流動(dòng)的具體方向。通過親自動(dòng)手計(jì)算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國(guó)際收支平衡表，滿足具體需求。國(guó)際金融課程的知識(shí)點(diǎn)與國(guó)際金融市場(chǎng)密切相關(guān)，學(xué)生要想到金融市場(chǎng)發(fā)展，必須充分掌握國(guó)際金融這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

三、辯論式教學(xué)在《國(guó)際金融》課程中的應(yīng)用分析

（一）在教學(xué)思路設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用

辯論式教學(xué)法的整體思路是：教師設(shè)置辯題―學(xué)生查閱資料―分組辯論―點(diǎn)評(píng)總結(jié)。整個(gè)辯論的過程大概都是按照這個(gè)流程來進(jìn)行的，雖然流程比較簡(jiǎn)單，但是整個(gè)流程下來，耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，通過參與整個(gè)辯論，學(xué)生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學(xué)，讓學(xué)生深入掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以事先結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置合理的辯題。辯題的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。例如在講解匯率這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以針對(duì)人民幣升值問題設(shè)計(jì)辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問題與人們的日常生活密切相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在辯論課開始之前，學(xué)生會(huì)通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、向人請(qǐng)教等各種渠道查找相關(guān)資料。整個(gè)過程耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生在查找資料的過程中可以深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。辯論的過程中采取分組辯論的形式，其他學(xué)生和教師作為觀眾，在辯論結(jié)束之后，教師及時(shí)地給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)[3]。學(xué)生可以通過辯論了解到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。辯論結(jié)束之后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)也十分重要，只有通過客觀公正的總結(jié)，學(xué)生才能進(jìn)一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結(jié)合，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步。

（二）在教學(xué)安排中的應(yīng)用分析

國(guó)際金融作為一門必修課，教學(xué)課時(shí)相對(duì)來說比較多。為了充分地利用課堂時(shí)間，教師可以合理的設(shè)置課堂辯題，吸引更多的學(xué)生參與。雖然辯論賽有很多的規(guī)則，辯論賽的進(jìn)行也完全是參照整個(gè)流程來進(jìn)行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學(xué)方法，可以靈活多變，規(guī)則當(dāng)然也可以隨機(jī)修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級(jí)中開展辯論，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定雙方的參與人數(shù)。例如在50人的班級(jí)中，可以選擇10個(gè)人為一組，共同組成一個(gè)辯論隊(duì)伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負(fù)責(zé)陳述觀點(diǎn)，1人是四辯，主要的職責(zé)是總結(jié)陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統(tǒng)稱為自由辯。在自由辯的過程中每個(gè)人都可以參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師事先將辯題告訴參與辯題的學(xué)生，學(xué)生大概會(huì)有幾天的準(zhǔn)備時(shí)間。教學(xué)過程中的辯論式教學(xué)是部分參照正式的辯論賽的規(guī)則，但是也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使其更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，既不失辯論的主體，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓更多的學(xué)生愿意參與進(jìn)來。

例如在學(xué)習(xí)固定匯率和浮動(dòng)匯率這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，重點(diǎn)討論固定匯率和浮動(dòng)匯率的優(yōu)劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動(dòng)匯率各有優(yōu)勢(shì)，但是要根據(jù)現(xiàn)如今的發(fā)展?fàn)顩r，綜合評(píng)價(jià)這兩種匯率制度。這個(gè)辯題可以涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)，例如國(guó)際收支的調(diào)節(jié)機(jī)制、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)狀況與國(guó)際經(jīng)濟(jì)狀況的聯(lián)系、資本流動(dòng)與金融危機(jī)等等知識(shí)點(diǎn)。首先，在正式開展辯論之前，教師遵從學(xué)生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學(xué)生分成兩組，人數(shù)分配不均的再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。每個(gè)小組的同學(xué)互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動(dòng)匯率的優(yōu)劣這個(gè)辯題進(jìn)行說明。在固定匯率這個(gè)組中，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與國(guó)際收支的調(diào)節(jié)方面的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與金融危機(jī)的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，層層遞進(jìn)，從而更好地深入到課題中。在浮動(dòng)匯率制度的組別中，一部分同學(xué)搜集浮動(dòng)匯率國(guó)際收支的調(diào)節(jié)資料，一部分同學(xué)搜集浮動(dòng)匯率制度與資本流動(dòng)、金融危機(jī)的資料，一部分同學(xué)搜集浮動(dòng)匯率制度的發(fā)展資料。每個(gè)組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規(guī)則進(jìn)行整理，這樣在辯論的時(shí)候就可以有序的進(jìn)行。雖然辯論的過程往往都是很激烈的，而且對(duì)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力要求比較強(qiáng)，面對(duì)對(duì)方提出的問題，需要隨機(jī)應(yīng)變，即刻想出應(yīng)對(duì)的方案。通過開展這樣的課堂練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅可以加深課堂知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口才，發(fā)散其思維，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，《國(guó)際金融》課程的教學(xué)越發(fā)引人關(guān)注。辯論式的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的溝通、思辨能力，從而更好地推進(jìn)課程的教學(xué)。在今后的教學(xué)中，教師仍需要加強(qiáng)辯論式教學(xué)方法的引用，通過啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)際金融的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙虎林.國(guó)際金融課程教學(xué)理念與方法思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（06）.

[2]張建波，白銳鋒.論案例教學(xué)與應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)――案例教學(xué)在國(guó)際金融教學(xué)中的運(yùn)用及改進(jìn)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（01）.

篇11

一、生活化教學(xué)，情感體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

貼近生活實(shí)際的是現(xiàn)階段新課改教學(xué)的基本理念。思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，豐富情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)中的思想道德體系，逐步有效地形成正確的行為習(xí)慣和道德觀”。在初中思想品德教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和反思，提高交流合作能力，了解心理知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)適心理，從而更好地提高生活能力和交流能力。

例如：在教學(xué)《兩代人的對(duì)話》相關(guān)知識(shí)的過程中，我創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。借助課本中的案例“初中生小芳跟爸爸提出要到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)電視劇，爸爸同意了，但是要求小芳8點(diǎn)前回家，但是此時(shí)已經(jīng)7點(diǎn)了，小芳不知道如何選擇，很生氣”。對(duì)于這種情況，你該怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分為兩個(gè)辯論小組，一方代表小芳，一方代表爸爸，展開辯論，從安全、學(xué)習(xí)和交流角度展開辯論。如此，就生活化案例進(jìn)行辯論教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出生活化問題的解決策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生從他人角度思考問題，從而提高學(xué)生的思考和交流能力。

二、故事性策略，興趣情境創(chuàng)設(shè)手段

故事是吸引學(xué)生興趣比較好的方式，故事情節(jié)逐漸展開，學(xué)生會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而思考和想象。初中思想品德學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)更健全的綜合素質(zhì)人才，思想品德教材一般來源于生活實(shí)踐，是真實(shí)生活的反映。在教學(xué)過程中，圍繞素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和新課改理念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事教學(xué)情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問題并分析問題，結(jié)合故事發(fā)展和過程，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)故事情節(jié)，展開故事設(shè)計(jì)、表演體驗(yàn)，更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。故事情境教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、自主實(shí)踐，基于建構(gòu)主義不斷拓展知識(shí)建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生做到知行統(tǒng)一。

例如：在教學(xué)《計(jì)劃生育關(guān)乎國(guó)計(jì)民生》相關(guān)知識(shí)時(shí)，我借助《超生游擊隊(duì)》展開故事教學(xué)。宋丹丹、黃宏表演的小品寓意深刻、趣味橫生。我借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和溫故小品內(nèi)容和精彩表演。學(xué)生邊看邊笑，整個(gè)課堂氣氛很活躍。之后我選出兩對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演，揣摩故事情節(jié)、對(duì)話內(nèi)容和氣氛。在一系列體驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，將身邊超生、計(jì)劃生育相關(guān)事件講述出來，并分析近幾十年我國(guó)的相關(guān)變化，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地了解計(jì)劃生育與基本國(guó)策。

三、藝術(shù)美欣賞，情感提升情境創(chuàng)設(shè)

藝術(shù)作品有著極其強(qiáng)烈的感染作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞和熱愛，是陶冶學(xué)生性情、引導(dǎo)學(xué)生思考的重要策略。不管是美術(shù)、音樂作品，還是其他藝術(shù)作品，本身都蘊(yùn)涵一種特殊的含義――對(duì)美好生活的向往、對(duì)善良人性的贊美，通過思想感情和內(nèi)容的有效融合，呈現(xiàn)出一定的藝術(shù)境界，從而對(duì)人們的內(nèi)心產(chǎn)生沖擊。“登山則滿情于山，觀海則意溢于海”，也就是說，通過一定的事物，能夠寄托人們內(nèi)心的思想和靈魂。在初中思想品德教學(xué)過程中，借助藝術(shù)作品，向?qū)W生展現(xiàn)藝術(shù)美的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，自主學(xué)習(xí)和收獲，獲得學(xué)習(xí)樂趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》相關(guān)知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞《愚公移山》油畫，并借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示“金色魚鉤”中的“戰(zhàn)士和魚湯”，同時(shí)收集相關(guān)音樂歌曲《組歌》、《不怕遠(yuǎn)征難灣》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，選出《不怕遠(yuǎn)征難灣》這首詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組朗誦。在油畫欣賞、圖片欣賞、歌曲欣賞及詩(shī)歌朗誦過程中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考和品味，挖掘出這些藝術(shù)作品中涵蓋的艱苦奮斗精神和不斷進(jìn)取的作風(fēng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取和收獲。

四、結(jié)語

初中思想品德教育不僅是德育教育的基本學(xué)科，還是素質(zhì)教育、思想和價(jià)值觀教育的課程，初中思想品德教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地思考、生活、做人、做事。運(yùn)用情境教學(xué)策略，學(xué)生在生活、故事和藝術(shù)作品教學(xué)情境中，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)反思，強(qiáng)化健康人格的形成，從而成為具有高尚品德的人才。運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生更關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考和探究，更多地反思和醒悟，自我完善和抉擇，從而形成思想、情感和行為健全的綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。