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時(shí)間：2023-07-07 09:20:44
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在我們生活的這個(gè)世界當(dāng)中，充滿著各種各樣的美感。雖然說(shuō)他們就像是固有的細(xì)胞一直存在著，但是即便是存在著還是需要我們有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)他們的美。所以說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該運(yùn)用美學(xué)原理教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)造美的能力，才能夠更好地看待世界、創(chuàng)造這個(gè)世界。而且伴隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)，小學(xué)教育不在單純的要求學(xué)生掌握知識(shí)，而是要求學(xué)生能夠全面發(fā)展。在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，教師一定要通過(guò)有效地教學(xué)方法，在提高學(xué)生品德的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而使得學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和審美的意識(shí)看待這個(gè)世界，形成良好的、健康的人身觀和世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從這一方面來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行審美教育，不僅是小學(xué)教學(xué)大綱中的任務(wù)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。這必然會(huì)成為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的手段之一，所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一定要注重學(xué)生的審美教育，這是非常重要的。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育
在教育中必然有美的存在，只有這樣的教學(xué)才算得上是真正的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到很多種版本的文體、會(huì)涉及到很多樣的藝術(shù)形象、比如一些比較優(yōu)美的句子，比如說(shuō)一些比較有意境的佳話等，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的。但是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)太差、生活閱歷太低，對(duì)于這些比較優(yōu)美的句子、文章等理解的還不夠深入。所以說(shuō)，面對(duì)這種情況，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，從而讓學(xué)生能夠在文字的閱讀中感受生活中的美，形成鑒賞美的能力。
在進(jìn)行教材講解的時(shí)候，一定要讓學(xué)生感受到美的意境。小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候，一定要?jiǎng)?chuàng)立一定的情景模式。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，在《白楊》一文中，“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”。這句話不僅僅只是說(shuō)出了白楊的特點(diǎn)和白楊的美感，而且也表達(dá)出了他們父親的內(nèi)心想法。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分將其主人公內(nèi)心的那種對(duì)生活不畏懼、不退縮的堅(jiān)韌所表現(xiàn)出來(lái)，要對(duì)生活充滿希望、充滿動(dòng)力的那種陽(yáng)光表現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能夠讓學(xué)生更加懂得生活的美感，生活是積極向上的，是美不勝收的，是希望所環(huán)繞的。
三、將小學(xué)語(yǔ)文教育和生活結(jié)合在一起
任何一種形式的教育都是和生活息息相關(guān)的，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)更是如此。生活中處處都存在著語(yǔ)文。
例如，在人教版語(yǔ)文教材《夕照》一文當(dāng)中，就很好地表現(xiàn)出了生活中的場(chǎng)景?！疤?yáng)被裹上橘黃色，沒(méi)有了刺眼的光芒，穩(wěn)穩(wěn)地站在那排 的樹(shù)梢上，沒(méi)有絲毫衰老的樣子。柔柔的光瀉下來(lái)，給磚 鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時(shí)化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著紅潤(rùn)的光，變得波光粼粼一般了。很明顯，這雀躍著的“波紋”是夕陽(yáng)得意的杰作。那平靜的“湖面”難道不是被它踩碎的嗎？啊，它和我們一樣調(diào)皮！”難道說(shuō)這樣的文字不美嗎？要我說(shuō)，簡(jiǎn)直美極了，美不勝收。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，試著閉上眼睛想象一下作者眼中所描述的夕陽(yáng)，作者想要表達(dá)什么樣的思想感情？然后可以讓學(xué)生就著夕陽(yáng)這一話題，自己回家創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生們親眼目睹夕陽(yáng)的時(shí)候，一定會(huì)被它的溫柔、嫵媚所征服，這就是生活中的美，這就是語(yǔ)文教育中所呈現(xiàn)出來(lái)的美。
還可以充分地利用現(xiàn)代化的教育手段，從而提高學(xué)生整體的審美情趣。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用的現(xiàn)代教育手段，它能夠以其強(qiáng)大的信息量，豐富的信息內(nèi)容，直觀有效的信息展現(xiàn)方式，深深的受到廣大學(xué)生和教師的喜愛(ài)。所以說(shuō)，在小學(xué)審美教育教學(xué)當(dāng)中，一定要結(jié)合關(guān)于自然界美好的文章，從而教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集到相關(guān)的歌曲和圖片，制作相對(duì)應(yīng)的flash，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠直觀的感受文章所描述出來(lái)的景色和事物、能夠真正的理解文章所要表達(dá)出來(lái)的思想感情，對(duì)自然產(chǎn)生一定的贊美之情。
就春夏秋冬的景色，制作出一組四季的美景圖，從而更好地體會(huì)語(yǔ)文的美感，生活的美感。
四、將古詩(shī)詞和語(yǔ)文教育結(jié)合在一起
在小學(xué)教材中有很多古詩(shī)詞的內(nèi)容。將古詩(shī)詞的內(nèi)容和審美觀念結(jié)合在一起，能夠有效地提高學(xué)生的審美能力，有效地提升學(xué)校的審美教育。
例如，《望廬山瀑布》一詩(shī)中“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”香爐峰在陽(yáng)光的照射下生起紫色煙霞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)瀑布似白色絹綢懸掛在山前，高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。這樣簡(jiǎn)短的這句話就呈現(xiàn)給我們一種栩栩如生的感覺(jué)，這難道不是小學(xué)教育中所呈現(xiàn)出來(lái)的美感嗎？這首詩(shī)歌使用夸張又自然的手法，新奇又真實(shí)的理念，從而掀起了整片詩(shī)歌的熱浪，使得整個(gè)形象變得豐富多彩。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，還有很多優(yōu)美的詩(shī)歌，教師可以將其拿出來(lái)，然后分享給學(xué)生，這樣做能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的好感，從而更好地感受到文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美觀念和審美能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，一定要將審美教育和文章結(jié)合在一起，和自然結(jié)合在一起，和生活結(jié)合在一起，和古代的詩(shī)詞歌賦結(jié)合在一起，從而更好地讓學(xué)生體會(huì)生活的美，提高自身的審美能力。
悉心指導(dǎo)，關(guān)注特殊學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一份敏感和脆弱。找尋適合的方法誨人不倦，照顧他們天生的自卑感和孤獨(dú)。特殊教育學(xué)校的目的是滿足社會(huì)特殊人群的需要，幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲技能，增強(qiáng)特殊學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)特殊學(xué)生的意義不可替代。通過(guò)加強(qiáng)與特殊學(xué)生的交流，明確提高特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施。針對(duì)特殊兒童的認(rèn)知能力研究，引起學(xué)校和老師對(duì)特殊學(xué)生教育的重視。
一、特殊學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知能力的研究
(一)特殊學(xué)生心理發(fā)展和行動(dòng)能力研究
特殊學(xué)生的心理發(fā)展不容小覷，大多數(shù)特殊兒童內(nèi)心都比較封閉，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)自閉情況。所以特殊教育學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文老師不止是對(duì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該發(fā)揮出語(yǔ)文的溝通能力。通過(guò)與特殊學(xué)生談心，明確學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。研究學(xué)者表明，特殊學(xué)生的行動(dòng)能力與正常學(xué)生行動(dòng)能力相差不大[1]，所以學(xué)校要不斷提高特殊學(xué)生行動(dòng)能力，激發(fā)特殊學(xué)生的思維，通過(guò)讓學(xué)生自主行動(dòng)，提高特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
(二)特殊學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和推理能力研究
聽(tīng)力損傷的學(xué)生一般依靠自己的感覺(jué)和觸覺(jué)對(duì)事物進(jìn)行理解。根據(jù)手語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)言含義，所以特殊兒童的自我推理能力非常重要。研究學(xué)者表明，特殊學(xué)生的推理能力往往比實(shí)際年齡要晚2～5歲[2]，所以在語(yǔ)言發(fā)展和推理能力方面應(yīng)該引起學(xué)校教育的重視。特殊學(xué)生受到聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)或大腦的影響，產(chǎn)生不同障礙，造成性格產(chǎn)生質(zhì)的變化。目前特殊學(xué)生最常用的表達(dá)方式就是手語(yǔ)，而且相關(guān)研究表明，手語(yǔ)可以促進(jìn)特殊學(xué)生的視覺(jué)和感覺(jué)[3]，所以特殊學(xué)生的手語(yǔ)能夠幫助提高學(xué)生語(yǔ)言能力和推理能力。
(三)學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的建議
特殊教育學(xué)校首先要提高特殊學(xué)生的認(rèn)知能力和智力，強(qiáng)化特殊學(xué)生的思維能力;其次注重語(yǔ)文教學(xué)中書(shū)面語(yǔ)的情感交流，發(fā)展特殊學(xué)生主流語(yǔ)言能力;再次要讓特殊兒童走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力;最后分析特殊學(xué)生和正常學(xué)生的差異。因?yàn)樵诔墒祀A段多理解和鼓勵(lì)特殊兒童尤其重要，所以在啟蒙階段要多關(guān)注和督促特殊兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣。
二、加強(qiáng)與特殊學(xué)生互動(dòng)交流
(一)學(xué)校和教師要重視特殊兒童
學(xué)校在給特殊學(xué)生傳授知識(shí)前，首先要把與學(xué)生的感情基礎(chǔ)打好，因?yàn)槎鄶?shù)特殊兒童都特別敏感，很在意細(xì)節(jié)。教師陪伴學(xué)生時(shí)間僅次于學(xué)生父母，給學(xué)生的教育又高于父母，每位教師應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)上幫助、照顧和溫暖他們。關(guān)注特殊學(xué)生的心理和行為習(xí)慣，在各時(shí)段對(duì)其悉心教導(dǎo)，矯正或引導(dǎo)學(xué)生的思想精神。
(二)激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的“陽(yáng)光”，它可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力提高學(xué)習(xí)水平。科學(xué)發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛，日益膨脹。語(yǔ)文教師可以充分利用信息技術(shù)作為教具，在多媒體上將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)仔細(xì)剖析，鮮明直觀的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能制造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，放松特殊學(xué)生的心理壓力。
在教學(xué)過(guò)程中多與特殊學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，增強(qiáng)自信心。無(wú)論回答對(duì)錯(cuò)都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)支持他們，這樣可以幫助特殊學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓他們更加勇敢跟自信，久而久之，讓特殊學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。
(三)大力發(fā)展特殊兒童的閱讀
閱讀是獲取知識(shí)的主要來(lái)源、是精神寶庫(kù)。小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的敏感時(shí)期，閱讀是獲取足夠知識(shí)的門(mén)徑。閱讀可以提高特殊學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力，在經(jīng)典文化里潛移默化的成長(zhǎng)。為了特殊學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師要多了解特殊學(xué)生在閱讀中遇到的解讀困難，并督促他們提高寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)能力。
三、提高特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)措施
(一)針對(duì)性對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育
特殊學(xué)生實(shí)際年齡與學(xué)習(xí)年齡有一定的偏差，相關(guān)研究表明，包括記憶、想象、分析等形象思維都與實(shí)際年齡不符[4]。但年齡越小偏差越少，因此開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生言語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要;通過(guò)“看”、“聽(tīng)”、“摸”等觸覺(jué)方法對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是對(duì)特殊學(xué)生的診斷和矯正的重要措施，有助于特殊學(xué)生的康復(fù);對(duì)障礙學(xué)生最常用的語(yǔ)言教學(xué)模式是手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，手語(yǔ)作為障礙學(xué)生的第一語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的首選方式;由于很多正常的表達(dá)方式無(wú)法用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致特殊學(xué)生在9～12年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中依然不能準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作語(yǔ)法，寫(xiě)作文時(shí)仍有大量病句，甚至語(yǔ)句不通順。
(二)障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差
特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)、交流、自我管理能力等。所以要針對(duì)不同的障礙學(xué)生給予不同的訓(xùn)練措施，提高障礙學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，語(yǔ)文老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生帶到戶外，讓學(xué)生能夠感受語(yǔ)文的魅力，通過(guò)觸覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。這樣的方式即可以提高特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。
(三)提高語(yǔ)文特殊教育老師的綜合素質(zhì)
例如一個(gè)經(jīng)典的案例：1964年，江蘇省南通縣聾啞學(xué)校的教師孫文祥在面對(duì)一群有耳聽(tīng)不見(jiàn)，有嘴不能說(shuō)的聾啞學(xué)生時(shí)，猛然驚愕，他發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法與這些特殊孩子進(jìn)行溝通。作為一位語(yǔ)文老師，孫文祥為了能夠讓這些渴望知識(shí)的孩子體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，他每天花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)手語(yǔ)，與這些特殊孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，拉進(jìn)自己與特殊學(xué)生的距離，建立相互信任的師生關(guān)系。孫文祥在特殊學(xué)校教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，以開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生的智力為教學(xué)目標(biāo)，觀察特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)方法。
在當(dāng)前社會(huì)，特殊學(xué)校的語(yǔ)文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)孫文祥的精神，建立與學(xué)生之間融洽的關(guān)系，為特殊兒童提供溫暖和關(guān)心。老師在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以觀察學(xué)生的習(xí)慣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。盡量把抽象的語(yǔ)文知識(shí)形象化，讓特殊學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)進(jìn)行理解，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，用愛(ài)和支持作為教學(xué)方法教育學(xué)生，以此獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。
小學(xué)語(yǔ)文作為特殊學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠有效促進(jìn)特殊兒童的各方面發(fā)展。在特殊學(xué)校的教育中，老師要明確教學(xué)目的，針對(duì)特殊學(xué)生制定教學(xué)方案，提高特殊兒童表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)他們的生活能力。通過(guò)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，提高特殊學(xué)校的師資水平，以特殊學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。
結(jié)束語(yǔ)
一、小學(xué)教育教學(xué)工作精于細(xì)節(jié)的意義
根據(jù)國(guó)家新課程改革對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)基本知識(shí)、能力發(fā)展層次、情感態(tài)度等方面的工作需要在教育教學(xué)中做好細(xì)節(jié)，否則很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體和人本為主的科學(xué)觀思想要求。而此做好細(xì)節(jié)，確保小學(xué)教育教學(xué)工作從學(xué)生們興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、生活經(jīng)歷、參與學(xué)習(xí)、合作交流等方面入手，充分完善管理制度，讓學(xué)校的管理更加科學(xué)而緊密，才能使得學(xué)生有進(jìn)步。而教師在課上精心構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境，從個(gè)人認(rèn)知、情感態(tài)度、能力層次、學(xué)習(xí)過(guò)程、成效等細(xì)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力才能共同發(fā)展。由此可見(jiàn)，從認(rèn)真做好小學(xué)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)校的管理更加科學(xué)而緊密，提高效率；也能讓教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。
二、小學(xué)教育教學(xué)細(xì)節(jié)工作問(wèn)題
1.課堂模式的改動(dòng)使得隨意性大增。在新課改的背景下學(xué)校有采用合作、自學(xué)等模式的改革，教師在課堂上設(shè)計(jì)了不少合作探究等問(wèn)題和活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趨⑴c的過(guò)程中卻因?yàn)楹芏嘣蚨S意參與，雖然在這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生表現(xiàn)出了活躍的一面，但整個(gè)課堂的混亂和低效情況卻非常嚴(yán)重。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)被控制使得效果不好。素質(zhì)教育的推進(jìn)使得教師的教學(xué)從根本性上開(kāi)始的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)工作實(shí)施的階段、在教學(xué)課堂上仍然有教師沒(méi)有走上素質(zhì)課堂的道路，用傳統(tǒng)的講授控制著課堂的節(jié)奏，學(xué)生的地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，這樣教學(xué)的效果就非常低下了。
3.教師和學(xué)生都不重視細(xì)節(jié)。很多小學(xué)學(xué)生根本沒(méi)有形成自己的認(rèn)知，對(duì)于細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)，習(xí)慣上的細(xì)節(jié)等都沒(méi)有全面的了解。加上教師在教學(xué)中認(rèn)為教學(xué)就是教學(xué)生知識(shí)，沒(méi)有注重細(xì)節(jié)上的教學(xué)，比如：提問(wèn)的細(xì)節(jié)沒(méi)有注意就會(huì)使得學(xué)生不知道如何回答。這樣就會(huì)使得小學(xué)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題暴露出來(lái)。
4.學(xué)校的教學(xué)制度、管理上的細(xì)節(jié)不到位。小學(xué)學(xué)校的制度很少隨著新課改和素質(zhì)教育而改動(dòng)，使得在學(xué)生的管理上還停留在過(guò)去，這很不利于學(xué)生的細(xì)節(jié)管理。
5.課堂的建設(shè)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。很多學(xué)校因?yàn)橥菩行抡n改對(duì)于學(xué)校的教學(xué)教室等進(jìn)行了大量的改動(dòng)，橫幅標(biāo)語(yǔ)等在教室飄揚(yáng)，但這些工作太注重表面，而沒(méi)有從學(xué)生的需要這個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，那些橫幅標(biāo)語(yǔ)起到的效果甚至不如奶茶店的一面許愿墻。
三、小學(xué)教育教學(xué)精于細(xì)節(jié)的做法
1.課堂教學(xué)中“劃”細(xì)節(jié)。在當(dāng)前的各大教育教學(xué)模式中都比較提倡的是合作與自學(xué)，這其中有很多細(xì)節(jié)工作不完善的現(xiàn)象，因而需要在課堂教學(xué)中劃細(xì)節(jié)。既然在課堂上要學(xué)生合作那么小組劃分是第一個(gè)細(xì)節(jié)工作。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理念，我們可以先進(jìn)行基礎(chǔ)分組，比如：一好、二中、一差等形式。以此確保小組的合作能有領(lǐng)導(dǎo)者，有參與談?wù)撜?，有學(xué)習(xí)者。然后規(guī)定討論合作盡可能“碰頭”，保證所有人眼睛集中在討論的題目中。最后在展示的過(guò)程中采取輪流制，詳細(xì)闡述小組討論的結(jié)果，需求其他各種的補(bǔ)充與指正，而不是直接由老師點(diǎn)評(píng)、指正。這樣課堂中的討論細(xì)節(jié)、合作細(xì)節(jié)、發(fā)言展示與點(diǎn)評(píng)的細(xì)節(jié)就得到了完善。
2.教師教學(xué)中“講”細(xì)節(jié)。在小學(xué)教育教學(xué)中面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力和理解能力發(fā)展不夠充分，但可塑性又非常強(qiáng)的小學(xué)孩子，教師在教學(xué)的工作中如果沒(méi)有注意從學(xué)生出發(fā)的細(xì)節(jié)，那么在講解知識(shí)的過(guò)程中就容易出現(xiàn)只顧教學(xué)順利長(zhǎng)篇講授，忽視學(xué)生地位的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、學(xué)生答的形式也是不可取的，這容易使得學(xué)生缺乏探究能力、思考解決問(wèn)題的能力。教師做好講知識(shí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)可以認(rèn)真從板書(shū)做起，設(shè)計(jì)細(xì)致的板書(shū)，然后根據(jù)板書(shū)整理出教學(xué)思路，把每句話、每個(gè)問(wèn)題都做好細(xì)致的安排，這樣由板書(shū)這個(gè)面延伸到說(shuō)話講解的每個(gè)點(diǎn)的細(xì)節(jié)性工作勢(shì)必能做出成效。
3.從習(xí)慣開(kāi)始“養(yǎng)”細(xì)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是后天多方面綜合作用而形成的，受到學(xué)校環(huán)境的影響最大，因此在教中讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣成了一個(gè)重要的課題，而做好細(xì)節(jié)工作又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要工作。小學(xué)生的孩子天性使得他們?nèi)菀捉⊥澩娴?，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)也不可能一次到位，因此細(xì)節(jié)性幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣成為了大家提倡和實(shí)施的一個(gè)辦法。首先從教師角度開(kāi)始重視學(xué)生的衛(wèi)生、日常行為等細(xì)節(jié)問(wèn)題，單獨(dú)為每個(gè)學(xué)生制定細(xì)致的糾正措施。然后從小組角度制定好組內(nèi)監(jiān)督制度，切實(shí)落到人頭進(jìn)行互相監(jiān)督，以此督促學(xué)生改進(jìn)。最后制定細(xì)致的獎(jiǎng)勵(lì)制度，用班費(fèi)等獎(jiǎng)勵(lì)行為習(xí)慣改進(jìn)較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)異的學(xué)生，以此幫助學(xué)生樹(shù)立改進(jìn)動(dòng)力。這樣的細(xì)節(jié)處理能讓學(xué)生在行為習(xí)慣上變得更好。
4.小學(xué)教學(xué)制度“管”細(xì)節(jié)。在小學(xué)階段學(xué)校的管理制度的制定一般都采取的是結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范以及法律法規(guī)等制定，在大的方面保證正確的管理方式，但在細(xì)節(jié)方面的管理經(jīng)常出現(xiàn)漏洞，不少學(xué)生問(wèn)題不能妥善處理，因此從小學(xué)教學(xué)管理制度開(kāi)始進(jìn)行細(xì)節(jié)性改進(jìn)是有必要的，具體操作措施有：一、根據(jù)地區(qū)小學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)管理措施。比如一些離學(xué)校很遠(yuǎn)的學(xué)生在陰雨天遲到可以適當(dāng)放寬懲罰，甚至取消懲罰。其次，允許各班班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同制定學(xué)生管理制度。班主任可以將自己班上的問(wèn)題學(xué)生和處理辦法分享出來(lái)，大家共同商定一些處理辦法，這樣避免學(xué)生問(wèn)題無(wú)法切實(shí)處理的現(xiàn)象。
5.積極精心構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。首先對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教室環(huán)境進(jìn)行修整，把小學(xué)學(xué)生喜歡的一些元素納入課堂，比如學(xué)生喜歡的漫畫(huà)，學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物等設(shè)置在歡樂(lè)角，在樓梯處用新元素代替一些傳統(tǒng)的標(biāo)語(yǔ)。在教學(xué)中教師要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)用新的教學(xué)法創(chuàng)造和諧高效的課堂。比如細(xì)心觀察學(xué)生上課前的狀態(tài)，用花樣讀書(shū)、游戲等形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
在整個(gè)世界范圍內(nèi)，將信息技術(shù)作為先導(dǎo)的高技術(shù)革命，對(duì)文化領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等諸多領(lǐng)域都產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，對(duì)教育領(lǐng)域也提出了更多的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐以及管理過(guò)程中的應(yīng)用有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中有效、科學(xué)地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而使得現(xiàn)代信息技術(shù)能夠和小學(xué)課程以及教育教學(xué)管理相互融合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中所具有的積極作用，樹(shù)立起正確的觀念。只有這樣，才能夠真正提高教學(xué)管理效能，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)代信息技術(shù)一直都具有隨意界面交互以及靈活互動(dòng)等的功能，因此，小學(xué)教師可以利用計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的聲音以及顯示屏上的畫(huà)面，根據(jù)教育教學(xué)需求來(lái)實(shí)施主動(dòng)地調(diào)控，實(shí)現(xiàn)快捷交互。計(jì)算機(jī)自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機(jī)或錄音機(jī)因?yàn)榈够夭シ哦霈F(xiàn)的教學(xué)中斷，有效避免了學(xué)生注意力的分散，使得小學(xué)教師能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行更加主動(dòng)地控制，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對(duì)話這種方式，不僅改變了教師單一講述的形式，與此同時(shí)，還為小學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出自身所具有的主體性，和多媒體實(shí)現(xiàn)雙向交流。
二、優(yōu)化教學(xué)情境
小學(xué)階段是人生的起點(diǎn)，是非常重要的一個(gè)階段。如果在這個(gè)階段小學(xué)生缺少動(dòng)腦、動(dòng)口以及動(dòng)手的機(jī)會(huì)，就不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為了現(xiàn)代兒童發(fā)展理論中明確指出的一點(diǎn)。因此，多媒體輔助教學(xué)手段的有效使用，不僅僅符合小學(xué)生自身的思維發(fā)展特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，還能夠激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升小學(xué)教育的趣味性。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和需要，合理以及正確地使用多媒體技術(shù)，以從本質(zhì)上提升小學(xué)教育教學(xué)的效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化這一目的。
孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及擴(kuò)大眼界的重要推動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)能夠綜合使用其光、色、聲等效果，創(chuàng)設(shè)各種靈活多變以及形象生動(dòng)的教學(xué)情境，將生活物景進(jìn)行再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、枯燥知識(shí)的趣味化、抽象知識(shí)的形象化，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)自然且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生獲得情感的共鳴，使得小學(xué)生能夠情不自禁地投入到教育教學(xué)活動(dòng)之中。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)一直都是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，并且越來(lái)越受到了人們的廣泛關(guān)注以及高度重視?，F(xiàn)代化的小學(xué)課程包含了小學(xué)教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。由于小學(xué)生自身的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，因此，他們還處在具體的形象思維階段，其自身所具有的思維運(yùn)算水平仍然很低，不能夠?qū)?fù)雜以及抽象的概念進(jìn)行正確理解。與此同時(shí)，小學(xué)生自身的注意力十分容易分散，極不穩(wěn)定，這就決定了小學(xué)生必須要在特定的學(xué)習(xí)情境以及生活環(huán)境之中通過(guò)多種多樣的感官刺激才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⒔逃虒W(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)，以聲、文、像的形式從多角度呈現(xiàn)出來(lái)，從而創(chuàng)造出一個(gè)立體的教育教學(xué)空間，使得那些抽象的知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)形象化、具體化，從而使小學(xué)生很容易掌握。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)還可以使教學(xué)內(nèi)容變得更易于學(xué)生理解、感知、可聽(tīng)以及可視，使得小學(xué)生能夠在自身的探索過(guò)程中對(duì)事物的發(fā)展變化以及規(guī)律進(jìn)行充分的了解。
四、結(jié)語(yǔ)
伴隨著當(dāng)前現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)越來(lái)越完善。在我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域之中，教育信息的現(xiàn)代化一定程度上會(huì)促使我國(guó)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，這就要求教師必須要對(duì)教育發(fā)展的時(shí)代特征以及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確把握。在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，有利于建立起一個(gè)系統(tǒng)化的教育教學(xué)體系，提升我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.李陽(yáng)，趙毅，錢(qián)玲.小學(xué)生教師信息技術(shù)培訓(xùn)問(wèn)題及對(duì)策研究——基于河北省小學(xué)教師信息技術(shù)技能的現(xiàn)狀調(diào)查[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.
2.王愛(ài)東.創(chuàng)新教學(xué)方法、提升小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)水平[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專(zhuān)輯）[C].2006.
悉心指導(dǎo)，關(guān)注特殊學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一份敏感和脆弱。找尋適合的方法誨人不倦，照顧他們天生的自卑感和孤獨(dú)。特殊教育學(xué)校的目的是滿足社會(huì)特殊人群的需要，幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲技能，增強(qiáng)特殊學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)特殊學(xué)生的意義不可替代。通過(guò)加強(qiáng)與特殊學(xué)生的交流，明確提高特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施。針對(duì)特殊兒童的認(rèn)知能力研究，引起學(xué)校和老師對(duì)特殊學(xué)生教育的重視。
一、特殊學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知能力的研究
(一)特殊學(xué)生心理發(fā)展和行動(dòng)能力研究
特殊學(xué)生的心理發(fā)展不容小覷，大多數(shù)特殊兒童內(nèi)心都比較封閉，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)自閉情況。所以特殊教育學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文老師不止是對(duì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該發(fā)揮出語(yǔ)文的溝通能力。通過(guò)與特殊學(xué)生談心，明確學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。研究學(xué)者表明，特殊學(xué)生的行動(dòng)能力與正常學(xué)生行動(dòng)能力相差不大[1]，所以學(xué)校要不斷提高特殊學(xué)生行動(dòng)能力，激發(fā)特殊學(xué)生的思維，通過(guò)讓學(xué)生自主行動(dòng)，提高特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
(二)特殊學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和推理能力研究
聽(tīng)力損傷的學(xué)生一般依靠自己的感覺(jué)和觸覺(jué)對(duì)事物進(jìn)行理解。根據(jù)手語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)言含義，所以特殊兒童的自我推理能力非常重要。研究學(xué)者表明，特殊學(xué)生的推理能力往往比實(shí)際年齡要晚2～5歲[2]，所以在語(yǔ)言發(fā)展和推理能力方面應(yīng)該引起學(xué)校教育的重視。特殊學(xué)生受到聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)或大腦的影響，產(chǎn)生不同障礙，造成性格產(chǎn)生質(zhì)的變化。目前特殊學(xué)生最常用的表達(dá)方式就是手語(yǔ)，而且相關(guān)研究表明，手語(yǔ)可以促進(jìn)特殊學(xué)生的視覺(jué)和感覺(jué)[3]，所以特殊學(xué)生的手語(yǔ)能夠幫助提高學(xué)生語(yǔ)言能力和推理能力。
(三)學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的建議
特殊教育學(xué)校首先要提高特殊學(xué)生的認(rèn)知能力和智力，強(qiáng)化特殊學(xué)生的思維能力;其次注重語(yǔ)文教學(xué)中書(shū)面語(yǔ)的情感交流，發(fā)展特殊學(xué)生主流語(yǔ)言能力;再次要讓特殊兒童走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力;最后分析特殊學(xué)生和正常學(xué)生的差異。因?yàn)樵诔墒祀A段多理解和鼓勵(lì)特殊兒童尤其重要，所以在啟蒙階段要多關(guān)注和督促特殊兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣。
二、加強(qiáng)與特殊學(xué)生互動(dòng)交流
(一)學(xué)校和教師要重視特殊兒童
學(xué)校在給特殊學(xué)生傳授知識(shí)前，首先要把與學(xué)生的感情基礎(chǔ)打好，因?yàn)槎鄶?shù)特殊兒童都特別敏感，很在意細(xì)節(jié)。教師陪伴學(xué)生時(shí)間僅次于學(xué)生父母，給學(xué)生的教育又高于父母，每位教師應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)上幫助、照顧和溫暖他們。關(guān)注特殊學(xué)生的心理和行為習(xí)慣，在各時(shí)段對(duì)其悉心教導(dǎo)，矯正或引導(dǎo)學(xué)生的思想精神。
(二)激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的“陽(yáng)光”，它可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力提高學(xué)習(xí)水平?？茖W(xué)發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛，日益膨脹。語(yǔ)文教師可以充分利用信息技術(shù)作為教具，在多媒體上將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)仔細(xì)剖析，鮮明直觀的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能制造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，放松特殊學(xué)生的心理壓力。
在教學(xué)過(guò)程中多與特殊學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，增強(qiáng)自信心。無(wú)論回答對(duì)錯(cuò)都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)支持他們，這樣可以幫助特殊學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓他們更加勇敢跟自信，久而久之，讓特殊學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。
(三)大力發(fā)展特殊兒童的閱讀
閱讀是獲取知識(shí)的主要來(lái)源、是精神寶庫(kù)。小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的敏感時(shí)期，閱讀是獲取足夠知識(shí)的門(mén)徑。閱讀可以提高特殊學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力，在經(jīng)典文化里潛移默化的成長(zhǎng)。為了特殊學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師要多了解特殊學(xué)生在閱讀中遇到的解讀困難，并督促他們提高寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)能力。
三、提高特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)措施
(一)針對(duì)性對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育
特殊學(xué)生實(shí)際年齡與學(xué)習(xí)年齡有一定的偏差，相關(guān)研究表明，包括記憶、想象、分析等形象思維都與實(shí)際年齡不符[4]。但年齡越小偏差越少，因此開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生言語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要;通過(guò)“看”、“聽(tīng)”、“摸”等觸覺(jué)方法對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是對(duì)特殊學(xué)生的診斷和矯正的重要措施，有助于特殊學(xué)生的康復(fù);對(duì)障礙學(xué)生最常用的語(yǔ)言教學(xué)模式是手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，手語(yǔ)作為障礙學(xué)生的第一語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的首選方式;由于很多正常的表達(dá)方式無(wú)法用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致特殊學(xué)生在9～12年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中依然不能準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作語(yǔ)法，寫(xiě)作文時(shí)仍有大量病句，甚至語(yǔ)句不通順。
(二)障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差
特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)、交流、自我管理能力等。所以要針對(duì)不同的障礙學(xué)生給予不同的訓(xùn)練措施，提高障礙學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，語(yǔ)文老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生帶到戶外，讓學(xué)生能夠感受語(yǔ)文的魅力，通過(guò)觸覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。這樣的方式即可以提高特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。
(三)提高語(yǔ)文特殊教育老師的綜合素質(zhì)
例如一個(gè)經(jīng)典的案例：1964年，江蘇省南通縣聾啞學(xué)校的教師孫文祥在面對(duì)一群有耳聽(tīng)不見(jiàn)，有嘴不能說(shuō)的聾啞學(xué)生時(shí)，猛然驚愕，他發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法與這些特殊孩子進(jìn)行溝通。作為一位語(yǔ)文老師，孫文祥為了能夠讓這些渴望知識(shí)的孩子體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，他每天花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)手語(yǔ)，與這些特殊孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，拉進(jìn)自己與特殊學(xué)生的距離，建立相互信任的師生關(guān)系。孫文祥在特殊學(xué)校教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，以開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生的智力為教學(xué)目標(biāo)，觀察特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)方法。
在當(dāng)前社會(huì)，特殊學(xué)校的語(yǔ)文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)孫文祥的精神，建立與學(xué)生之間融洽的關(guān)系，為特殊兒童提供溫暖和關(guān)心。老師在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以觀察學(xué)生的習(xí)慣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。盡量把抽象的語(yǔ)文知識(shí)形象化，讓特殊學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)進(jìn)行理解，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，用愛(ài)和支持作為教學(xué)方法教育學(xué)生，以此獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。
小學(xué)語(yǔ)文作為特殊學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠有效促進(jìn)特殊兒童的各方面發(fā)展。在特殊學(xué)校的教育中，老師要明確教學(xué)目的，針對(duì)特殊學(xué)生制定教學(xué)方案，提高特殊兒童表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)他們的生活能力。通過(guò)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，提高特殊學(xué)校的師資水平，以特殊學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。
結(jié)束語(yǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和權(quán)威，教師機(jī)械地交，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，整個(gè)課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實(shí)踐的不斷推進(jìn)，改革的呼聲越來(lái)越高。因此，新課改規(guī)定了要改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景化教學(xué)做為一種有效的手段，理應(yīng)得到重視。
一、 概述
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地消化吸收課堂知識(shí)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法主要目的是讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生的興趣。其理論依據(jù)是情感和認(rèn)知相互作用、認(rèn)識(shí)的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理等。
創(chuàng)設(shè)的途徑主要包含以下幾個(gè)方面：第一個(gè)是生活展現(xiàn)情境，即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，將知識(shí)融入生活，與學(xué)生的生活情境達(dá)到一定的程度的契合；第二個(gè)是，實(shí)物演示情境，以實(shí)物為中心，將實(shí)物與知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；第三個(gè)是圖畫(huà)再現(xiàn)情境，即實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的形象化；第四是音樂(lè)渲染情境，音樂(lè)極富美感，要將音樂(lè)與英語(yǔ)知識(shí)自然結(jié)合；第五是表演體會(huì)情境，根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)設(shè)角色分類(lèi)，讓學(xué)生帶著角色扮演融入知識(shí)。第六是語(yǔ)言描述情境，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言情境。
二、堅(jiān)持的原則
小學(xué)英語(yǔ)情景化教學(xué)是一種很富有實(shí)效性的方式，但這種方式的運(yùn)用必須堅(jiān)持科學(xué)的指導(dǎo)，所以必須堅(jiān)持科學(xué)的原則。
1.意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則
無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的過(guò)程中，要保證情景的完整性和統(tǒng)一性，確保學(xué)生的精神集中；另一方面，還要具有趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)情景中保持輕松愉悅的狀態(tài)。
2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則
該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求小學(xué)英語(yǔ)教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以說(shuō)必須讓學(xué)生在情境中保持輕松愉悅的狀態(tài)，否則結(jié)果大打折扣。
3.師生互信互重下的自主性原則
該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系，另一個(gè)是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。只有師生間相互信任和相互尊重，這要求小學(xué)英語(yǔ)教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求小學(xué)英語(yǔ)教師在情境教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般比較機(jī)械，所以要激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三、基本方法分析
首先是帶入情境，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，努力提升學(xué)生的興趣使之充分融入情境。把學(xué)生帶入情境后，教師要根據(jù)英語(yǔ)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。這一方法的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的興趣和好奇心，使之具備探索情境的動(dòng)機(jī)。
第二個(gè)是優(yōu)化情境，即教師要根據(jù)情境的深入和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化情境。主要做法如下：進(jìn)一步豐富情境中的形象，教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)形象的概念；然后幫助學(xué)生形成真切情感的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)形象的體驗(yàn)要發(fā)自內(nèi)心；促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的結(jié)合，抽象思維是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形象思維是對(duì)情境中形象的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)講，英語(yǔ)課文中的形象一般比較抽象，所以此階段教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)情境的反應(yīng)結(jié)合知識(shí)進(jìn)一步優(yōu)化形象，更加直覺(jué)化的展現(xiàn)給學(xué)生。
第三個(gè)是憑借情境，及教師要憑借學(xué)生置身的情境讓學(xué)生盡可能多的獲取英語(yǔ)知識(shí)。這要求教師要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)情境的感覺(jué)，深入感覺(jué)到蘊(yùn)含的知識(shí)；然后培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，提高學(xué)生對(duì)情境和知識(shí)的悟性；最后要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，將不同的知識(shí)和形象進(jìn)行組合創(chuàng)造。憑借情境是一個(gè)要求很高的階段，也是教師水平的一個(gè)體現(xiàn)。
最后是拓寬情境，在前三個(gè)階段進(jìn)行完以后，學(xué)生對(duì)情景和相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)有了自己的領(lǐng)悟，最后一個(gè)階段小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況拓寬情境，讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的拓展，教師在必要時(shí)給于合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。拓寬情境還要注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果也有極大的提升。這種教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)教師提出了很高的要求，所以教師要遵循科學(xué)的手段和方法。小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的情景，根據(jù)具體情況的發(fā)展對(duì)情境進(jìn)行合理的調(diào)整。同時(shí)建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.新課程教師學(xué)科培訓(xùn)叢書(shū)《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指南》，華中師范大學(xué)出版社，第15頁(yè)。
所謂創(chuàng)新教育是指幫助學(xué)生在順利完成原有知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)創(chuàng)建出新事物的教育過(guò)程。我國(guó)全國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)者在全國(guó)教育工作匯報(bào)會(huì)議上也明確指出了創(chuàng)新教育的重要性和必要性。我們必須將創(chuàng)新教育的重要性加大重視度，因?yàn)榻逃缲?fù)著整個(gè)民族的榮辱存亡。小學(xué)體育是小學(xué)教育過(guò)程中一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅與其他學(xué)科在某些方面具有一致性，而且兼具自身學(xué)科的獨(dú)特性。小學(xué)體育教學(xué)不僅為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，還給了學(xué)生充分展示觀察思維的能力。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很大的幫助。在這個(gè)發(fā)展迅速的高效社會(huì)里，社會(huì)對(duì)人才的要求也急劇上升，學(xué)
校只有更好地將創(chuàng)新教育融入小學(xué)體育教學(xué)之中，才能讓小學(xué)生將來(lái)更好地迎接社會(huì)對(duì)人才的選拔。
一、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育理念
要想更好地將創(chuàng)新教育融入小學(xué)體育教學(xué)中，教師首先必須要了解學(xué)生的心理和生理需求，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的接受認(rèn)知和習(xí)慣認(rèn)知等各個(gè)方面。因此，體育教育必須得從實(shí)際出發(fā)，分層次地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中更深層次地貫徹創(chuàng)新教育。
1.創(chuàng)新離不開(kāi)學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育理念并不是天馬行空，也不是脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)主軌道背道而馳，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行更為積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生天性就是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，雖說(shuō)這是天性，但是很多學(xué)生雖然愛(ài)動(dòng)但是體育知識(shí)卻嚴(yán)重不足，上課走神不愛(ài)聽(tīng)講，在課外更是肆無(wú)忌憚，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能拋之腦后。針對(duì)這些現(xiàn)象，體育教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行有目的的訓(xùn)練和指導(dǎo)，時(shí)刻告訴他們只有掌握好了基本知識(shí)才能更好地去創(chuàng)造新的理念，才能在以后有所發(fā)展。
2.創(chuàng)新離不開(kāi)參與
在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)里，很多家庭都只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的溺愛(ài)有的已經(jīng)超過(guò)了一定的度。很多學(xué)生在父母的溺愛(ài)中長(zhǎng)大，他們很討厭運(yùn)動(dòng)，更可以說(shuō)是對(duì)體育有一種逆反心理。只要一上體育課，有些學(xué)生的懶散勁就出來(lái)了。對(duì)于班級(jí)集體組織的活動(dòng)他們不屑參加，連最基本的角色都不愿意進(jìn)入，談何來(lái)的創(chuàng)新。針對(duì)這些問(wèn)題，體育教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參加體育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中互相交流，從交流中獲取新的知識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.創(chuàng)新離不開(kāi)超越
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以書(shū)本和教師為中心的教學(xué)模式。在這種模式的影響下學(xué)生根本不善于思考問(wèn)題，更不愿意主動(dòng)地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，慢慢地思維就變得狹窄了。因此，在教學(xué)過(guò)程中體育教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們明白教材和教師不是權(quán)威的，很多東西的見(jiàn)解可以是不同的，幫助學(xué)生分散思維，教會(huì)他們不斷地開(kāi)拓新知識(shí)，創(chuàng)新老知識(shí)。其中最重要的就是教會(huì)學(xué)生不斷地超越自我，才能解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。
培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新教育理念不是一定要讓學(xué)生在體育領(lǐng)域有什么偉大的發(fā)現(xiàn)或偉大的創(chuàng)作，而是幫助學(xué)生形成這種創(chuàng)新的意識(shí)和理念，讓這種意識(shí)滲入到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中去，培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考和積極參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這才是創(chuàng)新教育的精髓之處。
二、教學(xué)多樣化的創(chuàng)新教育
教學(xué)模式和教學(xué)方法的多樣化是創(chuàng)新教育的發(fā)展途徑。體育教學(xué)中的教學(xué)模式有很多種：教師與學(xué)生之間形成的模式、學(xué)生與學(xué)生之間形成的模式、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇的模式、根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇的教學(xué)模式等等，有的甚至于根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展而選擇的教學(xué)模式。教學(xué)模式的多樣化雖然目前還不完善，但是在創(chuàng)新的教育理念上會(huì)起到越來(lái)越大的作用。教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新教育的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的，但是我們也無(wú)法忽視教學(xué)方法的重要性。教師在貫徹創(chuàng)新教育的時(shí)候會(huì)很自然地提到將多種教學(xué)方法并用的模式。在此，筆者對(duì)此模式也進(jìn)行了列舉：培養(yǎng)多樣化的形式，培養(yǎng)多樣化的結(jié)構(gòu)，以集體教學(xué)、分組教育、分段教學(xué)、合作教學(xué)等編隊(duì)形式教學(xué)，以及理論結(jié)合實(shí)際的多樣化教育模式進(jìn)行體育教學(xué)。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地通過(guò)多樣化的有趣教學(xué)活動(dòng)去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，爭(zhēng)取更大程度提升創(chuàng)新教育的力度。
我國(guó)教育改革中明確提出要大力實(shí)施創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育就是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中始終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為中心點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。創(chuàng)新教育是我國(guó)教育最為根本的教學(xué)任務(wù)之一。但是要真正地培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先就必須做好帶頭和監(jiān)督的作用。與此同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體育這門(mén)學(xué)科又不同于其他學(xué)科，它的靈動(dòng)性特別大。隨之要想更好地將創(chuàng)新教育融入小學(xué)體育教學(xué)中去的話，教師對(duì)學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知方面的掌控一定要把握好，要不然只會(huì)適得其反。總而言之，在小學(xué)體育中融入創(chuàng)新教育本身就是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。廣大體育教學(xué)工作者要時(shí)刻備戰(zhàn)，爭(zhēng)取為社會(huì)建樹(shù)更好的人才。
參考文獻(xiàn)：
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為縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展[1]。我國(guó)出臺(tái)了“青年志愿者支教扶貧接力計(jì)劃”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等文件，鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行教育支援。貴陽(yáng)市花溪大學(xué)城部分學(xué)校學(xué)生響應(yīng)號(hào)召，利用課余時(shí)間，到大學(xué)城附近的貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行支教。隨著支教活動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)增多，在支教過(guò)程中的問(wèn)題也隨之凸顯[2]，本文試以貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)為例研究大學(xué)生支教對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響，探討支教活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以期能為大學(xué)生支教進(jìn)一步的發(fā)展建言獻(xiàn)策[3,4]，使其更好的服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)教育。
1貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)支教現(xiàn)狀
1.1貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀
目前黨武鄉(xiāng)共五所小學(xué)，合1066名學(xué)生，每個(gè)小學(xué)均有18個(gè)教師，平均師生比8.4%。在教學(xué)方面，黨武鄉(xiāng)的小學(xué)主要是以抓主科為主，但是由于缺乏專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師，黨武鄉(xiāng)部分小學(xué)存在英語(yǔ)課程少，英語(yǔ)成績(jī)落后等現(xiàn)象。對(duì)于音樂(lè)、體育和美術(shù)等這些“副科”，由于教學(xué)資源有限，沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，這些科目在學(xué)校實(shí)際開(kāi)展效果十分不理想。
1.2花溪大學(xué)城支教現(xiàn)狀
花溪大學(xué)城位于貴陽(yáng)市西南部，由貴州師范大學(xué)等12所高校組成，目前約有數(shù)萬(wàn)余名師生。在貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)內(nèi)開(kāi)展支教活動(dòng)的有貴州師范大學(xué)“黔愛(ài)行”支教團(tuán)和貴州師范大學(xué)“三農(nóng)學(xué)社”這兩支隊(duì)伍，據(jù)統(tǒng)計(jì)共有176名支教志愿者，在黨武鄉(xiāng)中心完小、黨武鄉(xiāng)民族小學(xué)和翁崗小學(xué)開(kāi)展支教活動(dòng)，支教課程多為音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)和體育等興趣愛(ài)好類(lèi)課程。由于勵(lì)志小學(xué)和圣泉小學(xué)位置偏遠(yuǎn)，并且尚未和花溪大學(xué)城通車(chē)，因此沒(méi)有支教隊(duì)伍來(lái)到這里。
2存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生個(gè)體方面
學(xué)生自律性差，上課不遵守課堂紀(jì)律。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)、美術(shù)等支教科目不重要，在課堂上集中不了精神，學(xué)習(xí)效果較差。
2.2小學(xué)方面
小學(xué)教師和支教大學(xué)生的聯(lián)系較少；小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和教環(huán)境比較落后。對(duì)于習(xí)慣多媒體教學(xué)的大學(xué)生，有限的教學(xué)資源也是一個(gè)重要的問(wèn)題。
2.3支教大學(xué)生方面
支教大學(xué)生普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)能力和對(duì)課堂的掌控能力不足。大學(xué)生在支教之后會(huì)發(fā)現(xiàn)支教和他們期望中有很大的差別，因此部分支教大學(xué)生的工作熱情銳減，工作積極性下降。
2.4支教組織方面
支教組織頻繁更換支教大學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其次，支教組織培訓(xùn)的次數(shù)較少，培訓(xùn)的效果不理想。在管理上缺乏對(duì)支教大學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，缺少對(duì)大學(xué)生支教的跟蹤評(píng)估，無(wú)法及時(shí)解決支教中存在的問(wèn)題。支教組織所屬學(xué)校對(duì)支教活動(dòng)沒(méi)有足夠的資金支持，宣傳力度不夠。
3大學(xué)生支教對(duì)貴安新區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的影響
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升的占70.2%，有提升的占19.2%，無(wú)提升的占10.5%；愛(ài)好特長(zhǎng)有明顯提升的占74.8%，有提升的占16%，無(wú)提升的占9.1%；心理健康方面有明顯提升的占51%，有提升的占40.1%，無(wú)提升的占8.9%；表達(dá)交流能力有明顯提升的占52.3%，有提升的占38.5%，無(wú)提升的占9.2%；但在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，無(wú)提升的占76.5%，由此可見(jiàn)，大學(xué)生支教對(duì)貴安新區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的影響總體是成好的態(tài)勢(shì)的，尤其在學(xué)生興趣培養(yǎng)、心理健康教育、緩解學(xué)校教師資源短缺等方面起到積極貢獻(xiàn)作用。
3.1提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)興趣愛(ài)好
小學(xué)生是支教最直接的受益者，經(jīng)過(guò)篩選和培訓(xùn)的大學(xué)生有較先進(jìn)的教育理念和豐富的文化知識(shí)，這有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。支教大學(xué)生充分利用有限的教學(xué)資源傳授音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法、電腦操作等技能，培養(yǎng)了他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。
3.2積極干預(yù)輔導(dǎo)，關(guān)注心理健康
支教大學(xué)生對(duì)部分留守兒童和農(nóng)民工子女的家庭狀況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助他們解決其生活和學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，并定期開(kāi)展有益于小學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的活動(dòng)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和表達(dá)交流能力。
3.3緩解師資短缺，提升教學(xué)技能
大學(xué)生支教大大緩解了當(dāng)?shù)匦W(xué)師資緊缺的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程充分開(kāi)設(shè)起來(lái)。除此之外，支教大學(xué)生還在課余幫助小學(xué)教師培訓(xùn)多媒體教學(xué)，提高了小學(xué)教師的教學(xué)技能。
3.4改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源
支教大學(xué)依托大學(xué)城平臺(tái)，組織募捐和義賣(mài)，籌集資金，給小學(xué)捐贈(zèng)了大量圖書(shū)資源和體育器材，充實(shí)了小學(xué)生們的課余生活，豐富了教學(xué)資源。另外，支教大學(xué)生還定期更新學(xué)校展板，既改善了學(xué)校環(huán)境，又能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。
3.5改善教育理念，推動(dòng)教育發(fā)展
支教大學(xué)生通過(guò)宣講和走訪，向小學(xué)生家長(zhǎng)傳播了現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育方法，使小學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念發(fā)生了改變.為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的家庭環(huán)境。大學(xué)生支教活動(dòng)起到了一個(gè)聯(lián)系紐帶的作用，使得地方教育部門(mén)和高校之間的聯(lián)系增強(qiáng)，充分發(fā)揮了高校為地方謀發(fā)展的作用，推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展。
3.6經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，影響教學(xué)效果
由于支教大學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使他們?cè)谥Ы虝r(shí)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有一些支教大學(xué)生掌控不住課堂紀(jì)律。其次，支教大學(xué)生的流動(dòng)性和不固定性，有時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。
4解決措施
4.1支教大學(xué)生方面
支教大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，用學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)來(lái)武裝自己的基礎(chǔ)知識(shí)，用細(xì)心、信心、耐心、恒心看來(lái)對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)成才，用實(shí)際教學(xué)效果來(lái)證實(shí)自己綜合素質(zhì)，不斷完善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生和自己不斷成長(zhǎng)。
4.2支教組織方面
一是支教組織單位應(yīng)對(duì)支教大學(xué)生有基本的了解，建立包括支教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、興趣等方面的數(shù)據(jù)庫(kù)，然后根據(jù)支教大學(xué)生的具體情況制定出合理的支教安排，以確保支教大學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展；二是定期開(kāi)展包括教學(xué)技巧、課堂管理、備課和學(xué)生管理在內(nèi)的教學(xué)技能培訓(xùn)。三是通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)更多的人參與支教活動(dòng)，提高支教積極性。
4.3小學(xué)方面
組織教師經(jīng)常和支教大學(xué)生開(kāi)展交流，一方面，支教大學(xué)生可以帶給小學(xué)教師一些新的“教學(xué)理念”和教學(xué)方法。另一方面小學(xué)教師可以給支教大學(xué)生傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)大學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)方面應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)支教的重視，組織有經(jīng)驗(yàn)的一線教師對(duì)支教大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。支教大學(xué)生作為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中一支不可忽視的力量，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生了許多積極的影響。因此，探討大學(xué)生支教對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義，但是在支教過(guò)程中也出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要支教大學(xué)生、支教組織者和小學(xué)師生三方面相互配合，共同努力，才能達(dá)到大學(xué)生支教活動(dòng)的最佳效果。
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二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的方法
有些學(xué)生能夠自己表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)方面的潛能，但是有一些學(xué)生還需要老師進(jìn)行有針對(duì)性的挖掘和培養(yǎng)。找到正確的方法才能正確地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教育盡管只是數(shù)學(xué)教育的入門(mén)，但是也是小學(xué)教育教難的科目之一，學(xué)生如果沒(méi)有興趣很難學(xué)好這種較難的科目。如果連對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有，又怎么能被挖掘出學(xué)習(xí)潛能呢？所以，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量用生動(dòng)形象的表現(xiàn)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一科目的興趣。同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的教學(xué)，不要用太難的問(wèn)題打擊學(xué)生的信心，破壞他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生成功培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，那么就會(huì)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能最大限度地培養(yǎng)或者表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)潛能。
2、研究學(xué)生的實(shí)際能力
學(xué)生的實(shí)際能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新的知識(shí)之前具備的知識(shí)和能力。學(xué)生的實(shí)際能力在很大程度上決定了學(xué)生接受新知識(shí)的能力，也充分體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)應(yīng)該特別留意不同學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力特別的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行特別的教學(xué)，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因材施教。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的研究，教師可以制定出更加合理的教學(xué)方案，從而盡可能地使所有學(xué)生充分接受數(shù)學(xué)教育并且表現(xiàn)出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)潛能。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要目的是教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生自己的自學(xué)能力對(duì)于這種教育方式中的潛能挖掘有著非常大的影響。數(shù)學(xué)學(xué)科要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)的方法，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新的思維方式。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)思考，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘是非常有益的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和思考，但是教師也要注意引導(dǎo)，不要讓學(xué)生按照錯(cuò)誤的方式思考下去。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的自學(xué)方式，主動(dòng)接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師在和學(xué)生進(jìn)行充分的交流后自然能夠看到學(xué)生的自學(xué)成果，使學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能并且在自學(xué)過(guò)程中將這種潛能明朗化，真正成為學(xué)生自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)技能。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0010－03
一 日本小學(xué)教師職前教育課程改革概述
眾所周知，戰(zhàn)后日本的教師教育是在設(shè)定統(tǒng)一的教師資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，由“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制的師范學(xué)校）和“一般大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制下沒(méi)有考試審定許可的學(xué)校）在對(duì)立、并立的形式中實(shí)施的?！皣?guó)立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主要目的，而以接受教職課程認(rèn)定的私立大學(xué)為中心的“一般大學(xué)、學(xué)院”主要培養(yǎng)的是初、高中教師。這種開(kāi)放的、非定向的教師教育模式，使戰(zhàn)后日本的教師教育達(dá)到了和歐美各國(guó)持平的水準(zhǔn)。但20世紀(jì)90年代以后，由于日本社會(huì)激烈且大規(guī)模的變動(dòng)，以及學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)中諸如“欺侮、暴力、不上學(xué)、藥物亂用等”和教育相關(guān)問(wèn)題的深刻化，特別是國(guó)立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”在入學(xué)定員削減、教師培養(yǎng)課程的畢業(yè)生采用率低迷、新課程認(rèn)同的淡薄等原因之下影響力下滑，在此背景下，近年日本開(kāi)始了非?；钴S的初等教師教育改革浪潮。這一改革的契機(jī)是2001年11月在《關(guān)于國(guó)立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會(huì)》中提出的報(bào)告書(shū)，該報(bào)告書(shū)強(qiáng)調(diào)了在教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院中應(yīng)“重視目標(biāo)培養(yǎng)的態(tài)度”，并對(duì)課程安排以及碩士課程的應(yīng)有方向進(jìn)行了修改。2002年則提出了作為中央教育審議會(huì)匯報(bào)書(shū)的《對(duì)于慎重采用教師資格更新制的議論》和《促進(jìn)社會(huì)人活用特別資格證書(shū)》等文件。2006年中央教育審議會(huì)就《今后教師培養(yǎng)、教師資格證書(shū)的應(yīng)有方向》回答了文部科學(xué)大臣的咨詢，并提出了《教師資格證書(shū)十年更新制》、《新設(shè)師資培養(yǎng)練習(xí)時(shí)間》以及《教師專(zhuān)業(yè)研究生院》等議案。從以上政策中可以看出，日本的教師教育改革已邁出了巨大的步伐。
以上這些政策方針可以說(shuō)是日本政府特別是文部省對(duì)提高教師教育質(zhì)量所做出的宏觀調(diào)控，另一方面，國(guó)立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”自身也未忽視保證教師教育中教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性的課程改革。2001年1月在《關(guān)于國(guó)立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會(huì)》中提出制定《標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)課程》，同年日本教育大學(xué)協(xié)會(huì)設(shè)置了研究項(xiàng)目，通過(guò)3年制作出了《教師培養(yǎng)“樣板核心課程”的提案》。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：擺脫原有“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”“師范專(zhuān)業(yè)”“學(xué)科教育”這三者之間的互相對(duì)立，謀求關(guān)于超越這三者專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的連接和發(fā)揮其共同教育能力的“教育實(shí)踐”。而日本兵庫(kù)教育大學(xué)的小學(xué)教師職前教育課程體系則是這一課程標(biāo)準(zhǔn)的典型應(yīng)用，它是“樣板核心課程”中所體現(xiàn)的教育目標(biāo)與理論價(jià)值取向在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的橋梁。
二 日本兵庫(kù)教育大學(xué)、小學(xué)教師職前教育的課程設(shè)置
日本兵庫(kù)教育大學(xué)是創(chuàng)設(shè)于昭和五十三年（1978年）的新構(gòu)想教育（國(guó)立）大學(xué)。建立初期便以“為了教師的大學(xué)”與“開(kāi)放的大學(xué)”為宗旨。內(nèi)設(shè)以培養(yǎng)初等教育教師為主要目的的學(xué)校教育學(xué)院（本科），確?，F(xiàn)職教師學(xué)校教育研究機(jī)會(huì)的研究生院――學(xué)校教育研究科（碩士課程）。平成八年（1996年）4月與上越教育大學(xué)、鳴門(mén)教育大學(xué)、山教育大學(xué)攜手合作，在兵庫(kù)教育大學(xué)內(nèi)設(shè)置了作為獨(dú)立研究科的研究生院連合學(xué)校教育學(xué)研究科（后期3年博士課程）。此后平成二十年4月，根據(jù)日本中央教育審議會(huì)的報(bào)告書(shū)，開(kāi)設(shè)了作為教師專(zhuān)業(yè)研究生院的“教育高度實(shí)踐化專(zhuān)業(yè)”。兵庫(kù)教育大學(xué)的學(xué)校教育學(xué)院分為學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)科、領(lǐng)域教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是“初等教育教師培養(yǎng)課程”。這一課程是以培養(yǎng)具有全學(xué)科、全領(lǐng)域的優(yōu)秀指導(dǎo)能力的小學(xué)教師為主要目的。從平成二十年開(kāi)始，根據(jù)日本現(xiàn)代學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)的激烈變化，在修改原來(lái)教育課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了“教養(yǎng)科目群”“教育職業(yè)科目群”“教育實(shí)踐、內(nèi)省科目群”“專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)科目群”。各科目群中的科目設(shè)置及所占學(xué)分見(jiàn)圖1。
教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)科目群中設(shè)置的一般都是基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)。教養(yǎng)科目群是內(nèi)容與復(fù)雜、激烈變化的日本現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的課程，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中有效地利用各學(xué)問(wèn)領(lǐng)域所積累的知識(shí)，使學(xué)生從更廣闊的視野中來(lái)把握學(xué)校教育問(wèn)題的全面本像和本質(zhì)。專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)科目群是在初等教育教師共同必修科目群的基礎(chǔ)上（教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、教育實(shí)踐、內(nèi)省科目群），為了適應(yīng)師范生的素質(zhì)與適應(yīng)性，提高他們?cè)谔囟▽?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，同時(shí)為了保持終生作為教師的專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)他們開(kāi)展和推進(jìn)研究的能力與態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的選擇和專(zhuān)攻方向，開(kāi)設(shè)了關(guān)于特定領(lǐng)域的專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)的理論課程。教育職業(yè)科目群是為了使學(xué)生獲得與學(xué)校教育的理論及實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)設(shè)的科目群，它的基本內(nèi)容見(jiàn)圖2。
兵庫(kù)教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”中最引人注目的是教育實(shí)踐、內(nèi)?。╮eflection）科目群。此科目群通過(guò)理論與實(shí)踐的往返，以學(xué)科指導(dǎo)為中心來(lái)形成和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在這一課程群中安排了初等教育中各學(xué)科內(nèi)容和指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)。在初等學(xué)科內(nèi)容科目中設(shè)置了初等語(yǔ)文、算數(shù)、社會(huì)、理科Ⅰ~Ⅱ和初等生活等初等教育中的基礎(chǔ)學(xué)科教材內(nèi)容，學(xué)生必須修滿20個(gè)學(xué)分。在初等學(xué)科指導(dǎo)法科目中則設(shè)置了初等語(yǔ)文、算數(shù)、社會(huì)、理科和生活科等學(xué)科的教育法與教學(xué)研究，學(xué)生必須修滿22個(gè)學(xué)分。除此之外，在科目群中的實(shí)地教育科目是在以往教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的徹底改革。根據(jù)新的構(gòu)想，在教育實(shí)踐中必須將師范生應(yīng)具備的必要且基本的事項(xiàng)廣泛地采納并使之系統(tǒng)化，兵庫(kù)教育大學(xué)設(shè)置了在大學(xué)4年間持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐科目，從“學(xué)校觀察實(shí)習(xí)”到“中等實(shí)習(xí)內(nèi)省”總共18個(gè)學(xué)分，其中有7個(gè)科目共12個(gè)學(xué)分是必修學(xué)分。在實(shí)地教育科目中學(xué)生從第一學(xué)年開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)地教育體系的意義，通過(guò)對(duì)各種校園的參觀、參加培養(yǎng)學(xué)生成為初等教育教師的意欲和心理準(zhǔn)備。第二學(xué)年學(xué)習(xí)屬于社會(huì)教育中青少年教育的野外活動(dòng)等的意義和指導(dǎo)法，通過(guò)對(duì)野外活動(dòng)等的參加來(lái)觀察兒童和學(xué)生，并加深對(duì)此的理解；同時(shí)通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于教學(xué)、保育的教材編成與活用的基本思考方法、技能，并培養(yǎng)師范生在教學(xué)和保育中的反省思考能力。除以上內(nèi)容之外，第二學(xué)年中還必須通過(guò)“關(guān)于教育方法和技術(shù)的科目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)到教育中信息機(jī)器的活用方法和參與信息社會(huì)的技術(shù)與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生將之運(yùn)用于學(xué)校教育實(shí)踐的能力。第三學(xué)年是對(duì)幼兒園和小學(xué)學(xué)校的全面實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)基本的教育方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理解幼兒和兒童特性的能力，同時(shí)作為初等基礎(chǔ)實(shí)習(xí)的事后指導(dǎo)，對(duì)幼兒園和小學(xué)中的指導(dǎo)法及指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地反省，探索能提高教師素質(zhì)和能力的成果與課題。第四學(xué)年學(xué)習(xí)與地域社會(huì)、幼兒和兒童實(shí)態(tài)相對(duì)應(yīng)的教育方法，在實(shí)踐對(duì)應(yīng)地域社會(huì)、幼兒和兒童實(shí)態(tài)教育的基礎(chǔ)上，充實(shí)指導(dǎo)方法和技術(shù)，提高師范生的素質(zhì)，并使他們認(rèn)識(shí)到自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
這種在學(xué)校中的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了“觀察”“參加”“實(shí)習(xí)”三個(gè)階段，使學(xué)生體驗(yàn)到多種多樣的學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)我們可以看到這種學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，由于它的指導(dǎo)內(nèi)容、檢討、考察與大學(xué)中的教育研究是互相對(duì)應(yīng)的，因此不會(huì)使學(xué)生墮入經(jīng)驗(yàn)至上主義的旋渦。學(xué)生可以將體驗(yàn)中所得到的實(shí)感與主觀認(rèn)識(shí)、大學(xué)課堂中講授的抽象理論，通過(guò)研究的視點(diǎn)不斷進(jìn)行回顧，從而超越個(gè)人原有的思維脈絡(luò)，衍生出對(duì)兒童指導(dǎo)的有效方法。同時(shí)“實(shí)踐”與“研究”的內(nèi)容一個(gè)是以教學(xué)為中心，另一個(gè)則是以學(xué)科外活動(dòng)為中心。教學(xué)中心的研究科目是由學(xué)科教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師在教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上給予學(xué)生建議；學(xué)科外活動(dòng)的研究科目主要是由教育學(xué)和教職專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)。從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)生對(duì)學(xué)校活動(dòng)和學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行非常平衡的體驗(yàn)，將實(shí)踐與研究、理論學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合促進(jìn)其體驗(yàn)與內(nèi)省的往返運(yùn)動(dòng)（見(jiàn)圖3），從而形成了以觀察――參加――實(shí)習(xí)為順序的螺旋狀上升的初等教育教師培養(yǎng)課程體系。
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三 啟示與思考
1．課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，鮮明地突出了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性
課程結(jié)構(gòu)是指小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程的基本構(gòu)成。綜合國(guó)內(nèi)各高校來(lái)看，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中一般包括通識(shí)文化課、教育專(zhuān)業(yè)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課以及教育教學(xué)實(shí)踐四大模塊，這也是眾多學(xué)者所認(rèn)同的最為適合小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特性的課程模塊設(shè)置。日本兵庫(kù)教育大學(xué)同樣也采用了此種模塊設(shè)置方式。但是綜觀國(guó)內(nèi)各大學(xué)的模塊課程分配比例，其實(shí)并沒(méi)有突顯培養(yǎng)小學(xué)老師的特殊要求（比如通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程比例的不協(xié)調(diào)等），同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)從總體上看，理論課程所占的比重都將達(dá)到90%左右，而教育實(shí)踐課程則相對(duì)薄弱。與此相對(duì)日本兵庫(kù)教育大學(xué)的課程設(shè)置比例則比較適宜：通識(shí)課程占28%、教職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程占34%（26%）、教育實(shí)踐內(nèi)省科目占54%、專(zhuān)業(yè)課程占20%（28%）。這種比例的設(shè)置使各模塊的比例相對(duì)平衡，而且增加的實(shí)踐課程比例也能讓學(xué)生能夠更多地接觸和了解小學(xué)教育的真實(shí)現(xiàn)狀，在實(shí)踐中鍛煉和提高自己的教育教學(xué)能力，在實(shí)踐中自我反省。
2．通識(shí)課程中涵蓋的各學(xué)科知識(shí)由單一向綜合轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和知識(shí)面。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)課程體系中通識(shí)課程設(shè)置的關(guān)鍵問(wèn)題是政治類(lèi)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程所占比例太大，從而很難滿足小學(xué)教師這一職業(yè)對(duì)綜合性知識(shí)的需求。兵庫(kù)教育大學(xué)的通識(shí)課程在四個(gè)板塊中涵蓋了人文素養(yǎng)知識(shí)、數(shù)學(xué)和理科知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練等，培養(yǎng)小學(xué)教師“寬”且“博”的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。特別是日本新近改定的《小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中指出：小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活中培養(yǎng)他們的興趣、并運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，因此這對(duì)小學(xué)教師的英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)能力有很高的要求。兵庫(kù)教育大學(xué)通識(shí)課程中的表現(xiàn)，交往科目中就設(shè)立了英語(yǔ)交往1～2、英語(yǔ)表現(xiàn)實(shí)踐、英語(yǔ)發(fā)表、英語(yǔ)音樂(lè)欣賞、英語(yǔ)文化理解、英語(yǔ)文章表現(xiàn)、英語(yǔ)口語(yǔ)交往等課程來(lái)訓(xùn)練師范生的英語(yǔ)交際能力。
3．教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不再是課程的簡(jiǎn)單疊加，而是更加貼近小學(xué)教育自身的特色
我國(guó)各類(lèi)高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程包括一般性的教育課程和學(xué)科教學(xué)法課程。從總體來(lái)看，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程的深度和廣度都大于中等師范學(xué)校和中學(xué)教師教育課程中的同類(lèi)課程，但較為突出的核心問(wèn)題便是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性不突出，課程設(shè)置表現(xiàn)為簡(jiǎn)單雜糅。兵庫(kù)教育大學(xué)的教育類(lèi)課程的設(shè)置首先是根據(jù)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師范性特點(diǎn)設(shè)為四個(gè)基本模塊（見(jiàn)圖2），以此作為教育類(lèi)課程設(shè)置的基準(zhǔn)。同時(shí)在各模塊下以日本小學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)規(guī)定它所應(yīng)包含的內(nèi)容不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一目了然，而且也杜絕了各門(mén)課程之間的內(nèi)容重復(fù)。它的教育類(lèi)課程不僅使學(xué)生了解了今后將要從事的職業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也為師范生以后成為教育教學(xué)的行家奠定了基礎(chǔ)。
4．實(shí)踐課程以學(xué)科指導(dǎo)為中心，并通過(guò)“研究”的視點(diǎn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合
實(shí)踐課程在我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)中所占的比例一直很低，并不是我們的學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)此不重視，而是很多人一直在研究這種課程應(yīng)如何設(shè)置才能達(dá)到預(yù)期的效果。兵庫(kù)教育大學(xué)的教育實(shí)踐分散在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，且不是簡(jiǎn)單的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，而是通過(guò)體驗(yàn)各種學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)及研究的視點(diǎn)，使學(xué)生完成“與情境的對(duì)話”。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生還必須完成各學(xué)科教材內(nèi)容及指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)，這才能夠幫助學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)要素構(gòu)成一個(gè)整體，并使之產(chǎn)生新的方向和見(jiàn)解。這種實(shí)踐課程顛覆了以往培養(yǎng)小學(xué)教師的“路線圖”，它是一種教育教學(xué)能力（教育、教學(xué)實(shí)踐）＋教育反思（包括實(shí)踐過(guò)程中的教育理論學(xué)習(xí)、提高）的教師自主成長(zhǎng)模式（見(jiàn)圖3）。
在通識(shí)課程、教育課程、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，日本兵庫(kù)教育大學(xué)的學(xué)生還必須進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)。
通過(guò)以上對(duì)兵庫(kù)教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”的剖析，我們可以看到：它的課程體系解決了我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程體系中長(zhǎng)期以來(lái)所存在的問(wèn)題，但考慮到兩國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、教育的政治和政府機(jī)構(gòu)之間的本質(zhì)區(qū)別，我們應(yīng)在借鑒其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)我國(guó)現(xiàn)今的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行合理的改革與建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都要靠語(yǔ)言，中國(guó)語(yǔ)言要塑造“中國(guó)心”，就是說(shuō)，要具有中國(guó)人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風(fēng)尚，要強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，見(jiàn)賢思齊的理想人格，盡忠報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學(xué)國(guó)語(yǔ)言中，理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)光大這種精神，使自己成為具有兩個(gè)文明素質(zhì)的中國(guó)人。
（一）語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育
語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和思想性。無(wú)論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，語(yǔ)文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開(kāi)片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）語(yǔ)文教育是提高全民族素質(zhì)的一項(xiàng)奠基工程
1.語(yǔ)文教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì)教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì)聽(tīng)話，學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀書(shū)作文，通過(guò)訓(xùn)練逐步形成用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)來(lái)準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。
2.語(yǔ)文教育為人們認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間?；A(chǔ)教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識(shí)世界、了解人生。有眾多的課程當(dāng)中有一門(mén)課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語(yǔ)文，語(yǔ)文所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部語(yǔ)文教材幾乎可以說(shuō)是青少年認(rèn)識(shí)世界、了解人生的微型“小百科”。這對(duì)于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。
3.語(yǔ)文教育為學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的賃借物。語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)深重閱讀的那些典范的語(yǔ)言作品，往往是作者對(duì)于自然、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生的一些卓越見(jiàn)解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫(xiě)什么”方面增長(zhǎng)了知識(shí)，而且從“怎么寫(xiě)”這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育
（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國(guó)家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。
（二）確立多元化教學(xué)目標(biāo)
1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要充分地控掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)地有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。
2.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
（三）實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)開(kāi)放性小語(yǔ)教學(xué)有自己明顯的特征
1.語(yǔ)文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫(xiě)活動(dòng)溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科溝通；語(yǔ)文教學(xué)與火熱的社會(huì)生活溝通。
2.實(shí)行“四維課程”?！八木S課程”指小學(xué)語(yǔ)文課由四個(gè)塊構(gòu)成：語(yǔ)文的課堂教學(xué)；語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)和興趣課；語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用；環(huán)境語(yǔ)文，包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)。
