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時(shí)間：2022-07-01 23:47:42
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接
剛經(jīng)過(guò)中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語(yǔ)法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。
綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒(méi)有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問(wèn)題，并找出解決辦法。
本報(bào)告共分四個(gè)部分：概述，結(jié)果分析，對(duì)策和結(jié)語(yǔ)
一、概述
1.調(diào)查名稱和目標(biāo)
名稱：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)卷調(diào)查
目標(biāo)：通過(guò)對(duì)高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。
2.項(xiàng)目時(shí)間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級(jí)開(kāi)展，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)我們強(qiáng)調(diào)客觀問(wèn)題和主觀問(wèn)題相結(jié)合，單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對(duì)象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計(jì)150人。
4.問(wèn)卷發(fā)放和回收
在高一年級(jí)5個(gè)班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷150份。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本次問(wèn)卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時(shí)間充裕，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問(wèn)卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對(duì)教師和課堂教學(xué)的要求。
2.在對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時(shí)對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過(guò)程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長(zhǎng)處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對(duì)高一英語(yǔ)教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。
3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)論
結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。
結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問(wèn)題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。
結(jié)論三：從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時(shí)，從對(duì)教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)論四：學(xué)生對(duì)高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整授課方法，做到有效授課。
四、對(duì)策和建議
1.建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對(duì)高中英語(yǔ)大量詞匯、復(fù)雜抽象的語(yǔ)法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理?！?】
首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或湥瑪〔火H”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評(píng)價(jià)自己、看準(zhǔn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處的同時(shí)，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。
再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會(huì)失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過(guò)自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應(yīng)新老師
剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過(guò)一段時(shí)問(wèn)去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)情感遷移到教師所講授的課程上來(lái)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高?！?】
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來(lái)講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對(duì)適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。
首先，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)會(huì)尋求詞典來(lái)解決，而小是等著老師的講解。
其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！皽毓识隆?。高中知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒(méi)有做好及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對(duì)大容量的課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識(shí)點(diǎn)，整理筆記、及時(shí)歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)?！?】
最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過(guò)總結(jié)來(lái)提高的。在總結(jié)的過(guò)程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要查閱書(shū)籍，課堂筆記。這樣在無(wú)形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識(shí)是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書(shū)本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識(shí)，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本變化信息。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對(duì)不同年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法差別。通過(guò)這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。
但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問(wèn)卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會(huì)努力去完善。
參考文獻(xiàn)
[1]雷海紅.初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]，中學(xué)生英語(yǔ)（教學(xué)理論與實(shí)踐）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)[J]，華章2011（5）
【項(xiàng)目基金】本研究基于河南省社科聯(lián)研究課題SKL-2013-1305，《各階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異主要原因及有效銜接教學(xué)研究》。
【摘要】初高中的學(xué)生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學(xué)校變了、教師變了、教師變了，而教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境類似。學(xué)生們適應(yīng)起來(lái)應(yīng)該不難，然而事實(shí)并非如此，本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問(wèn)題，并找出解決辦法。
【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接
剛經(jīng)過(guò)中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語(yǔ)法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。
綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒(méi)有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問(wèn)題，并找出解決辦法。
本報(bào)告共分四個(gè)部分：概述，結(jié)果分析，對(duì)策和結(jié)語(yǔ)
一、概述
1.調(diào)查名稱和目標(biāo)
名稱：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)卷調(diào)查
目標(biāo)：通過(guò)對(duì)高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。
2.項(xiàng)目時(shí)間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級(jí)開(kāi)展，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)我們強(qiáng)調(diào)客觀問(wèn)題和主觀問(wèn)題相結(jié)合，單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對(duì)象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計(jì)150人。
4.問(wèn)卷發(fā)放和回收
在高一年級(jí)5個(gè)班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷150份。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本次問(wèn)卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時(shí)間充裕，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問(wèn)卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對(duì)教師和課堂教學(xué)的要求。
2.在對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時(shí)對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過(guò)程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長(zhǎng)處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對(duì)高一英語(yǔ)教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。
3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)論
結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。
結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問(wèn)題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。
結(jié)論三：從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時(shí)，從對(duì)教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)論四：學(xué)生對(duì)高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整授課方法，做到有效授課。
四、對(duì)策和建議
1.建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對(duì)高中英語(yǔ)大量詞匯、復(fù)雜抽象的語(yǔ)法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理?！?】
首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評(píng)價(jià)自己、看準(zhǔn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處的同時(shí)，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。
再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會(huì)失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過(guò)自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應(yīng)新老師
剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過(guò)一段時(shí)問(wèn)去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)情感遷移到教師所講授的課程上來(lái)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高?！?】
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來(lái)講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對(duì)適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。
首先，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)會(huì)尋求詞典來(lái)解決，而小是等著老師的講解。
其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！皽毓识隆薄８咧兄R(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒(méi)有做好及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對(duì)大容量的課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識(shí)點(diǎn)，整理筆記、及時(shí)歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。【3】
最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過(guò)總結(jié)來(lái)提高的。在總結(jié)的過(guò)程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要查閱書(shū)籍，課堂筆記。這樣在無(wú)形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識(shí)是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書(shū)本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識(shí)，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本變化信息。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對(duì)不同年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法差別。通過(guò)這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。
但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問(wèn)卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會(huì)努力去完善。
一、調(diào)查活動(dòng)的目的和實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)述
為了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇能夠較準(zhǔn)確反映學(xué)生在日常生活及職場(chǎng)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力的考核手段，特開(kāi)展本次調(diào)查。問(wèn)卷共包含十七道題目，均為不定項(xiàng)選擇題。題目?jī)?nèi)容涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)及考核方法等三方面。課題組希望通過(guò)此調(diào)查，比較全面和客觀地了解高職學(xué)生對(duì)選擇合適的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的理解和感受。
本次調(diào)查以我院會(huì)計(jì)及傳媒兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，收回有效問(wèn)卷40份，問(wèn)卷有效率100%。問(wèn)卷由學(xué)生們獨(dú)立完成，不要求署名。問(wèn)卷收回后課題組成員對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了結(jié)果分析。
二、調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
第1、2題的調(diào)查結(jié)果顯示80%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有興趣的，而35%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是為以后求學(xué)求職發(fā)展,另有22.5%的學(xué)生看重英語(yǔ)的交際功能。這表明高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的熱情并認(rèn)為英語(yǔ)有助于他們?nèi)蘸笊钤旎蚯舐毜目沙掷m(xù)發(fā)展。
（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)分析
第三題的分析結(jié)果顯示高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，主要集中在60-80分段（55%）。第四題顯示學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟肋主要集中在詞匯（62.5%）和語(yǔ)法兩方面（22.5%）。而第七題和第九題恰恰顯示詞匯量小和語(yǔ)法薄弱已成為制約學(xué)生提高寫作和聽(tīng)說(shuō)能力的兩大主要因素，進(jìn)而造成第六題和第八題所反映的問(wèn)題，即：17.5%的學(xué)生能就課文內(nèi)容筆頭回答問(wèn)題，37.5%的學(xué)生能寫出普通的書(shū)信或便條，只有0.25%的學(xué)生能寫文章，還有45%的學(xué)生不知道怎么寫。62.5%的學(xué)生還不能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流。
另一方面，通過(guò)第五題我們又可以看到學(xué)生非常重視說(shuō)英語(yǔ)的能力（77.5%）其次是聽(tīng)（22.5%）和寫（10%），而讀只占到了5%。
這一調(diào)查結(jié)果再次提醒我們高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主輔以寫和讀。在教學(xué)中還應(yīng)因材施教，注意教授日常常用詞匯及語(yǔ)法。
（三）教學(xué)方法分析
第十題說(shuō)明作為在校生，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是依靠教師的指導(dǎo)，也就是說(shuō)教師的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。第十一題顯示目前教師主要采用講練結(jié)合（67.5%）的教學(xué)方法形成一定的師生互動(dòng)的教學(xué)效果，但我們應(yīng)看到這一互動(dòng)的效果是有限的，只占25%，也就是說(shuō)講練結(jié)合的方法并沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。第十二題也顯示只有65%的學(xué)生認(rèn)為自己能較好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，且有32.5%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度還不到60%。60%的學(xué)生希望教師能夠圍繞課文進(jìn)行多種形式的聯(lián)系。
以上分析說(shuō)明我們當(dāng)前的教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)多種多樣的練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
（四）英語(yǔ)考核手段分析
以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明目前對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)水平的考核方法與本科院校或非職業(yè)性的?？圃盒W(xué)生的考核方法是一致的。這并不符合高職教育的"職業(yè)性"特征。因此我們應(yīng)引入一種能夠較全面反映高職學(xué)生在日常生活和職場(chǎng)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力的考核方法。同時(shí)還應(yīng)用其來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)。
三、探討與建議
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)的"職業(yè)"特性還不夠突出，考核手段與非職業(yè)性的本、?？圃盒Ｚ呁?。因此如何使高職英語(yǔ)教學(xué)更好的為專業(yè)服務(wù)，如何有效增強(qiáng)學(xué)生在日常生活及職場(chǎng)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力以及如何真實(shí)、有效地對(duì)這一能力進(jìn)行考核都是值得探索研究的問(wèn)題。筆者提出以下建議以供探討：
（一）改革高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教材偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習(xí)題練習(xí)，而高職院校要求有專業(yè)的實(shí)用英語(yǔ)會(huì)話，能夠滿足職場(chǎng)翻譯和交流等需求，，所以應(yīng)從以下幾方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和改革：①加強(qiáng)教材建設(shè)，組織編寫適合本專業(yè)的英語(yǔ)教材；②增加跨文化交際類的選修課，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界；③適當(dāng)增加應(yīng)用文寫作、聽(tīng)說(shuō)會(huì)話及專業(yè)實(shí)踐等方面英語(yǔ)的教學(xué)，尤其要加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的比重。
（二）教學(xué)方法和手段的多樣化
①在教學(xué)手段上，要大力提倡和培訓(xùn)教師運(yùn)用現(xiàn)代科技條件，整合多媒體外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提供英語(yǔ)虛擬環(huán)境、作品影像以及背景資料。
②因材施教、突出專業(yè)特色、創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)景，使課堂教學(xué)更具有職場(chǎng)感和生活化，幫助學(xué)生學(xué)以致用。
③增設(shè)外教課及英語(yǔ)角，為學(xué)生創(chuàng)造與外國(guó)人交流的條件與環(huán)境，幫助學(xué)生克服與外國(guó)人交流的恐懼感。
（三） 改革考核手段，將社會(huì)考試與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合
目前高職院校衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的手段往往是書(shū)面的考試，這種考核手段導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以模仿、重復(fù)和死記硬背為主。引入社會(huì)考試，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，一方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的總體英語(yǔ)水平的提高有很大的促進(jìn)作用，另一方面也得到了社會(huì)的認(rèn)可，以適應(yīng)未來(lái)求職或求學(xué)的需求。
四、結(jié)語(yǔ)
課題組結(jié)合此次調(diào)查，嘗試將托業(yè)橋考試作為考核高職學(xué)生英語(yǔ)能力的手段，并將針對(duì)如何依托托業(yè)橋考試深化交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用展開(kāi)深入研究。
參考文獻(xiàn):
一、引言
隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的逐步普及，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師將更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格上來(lái)。他們?cè)噲D通過(guò)研究，為因人施教和因材施教提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)風(fēng)格在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域也被稱為習(xí)得風(fēng)格。不同的研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵做了不同的詮釋。Keefe認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“特有的認(rèn)知、情感、和心理行為、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境反映的方式，它是一種一貫運(yùn)作方式，可以反映出行為的深層起因”。Scarcella把學(xué)習(xí)風(fēng)格視為“影響學(xué)生感知、記憶和思維方式的認(rèn)知和相互作用模式”。而Reid通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差別指出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是以內(nèi)在為基礎(chǔ)特征的，往往感知不到或不自覺(jué)地被運(yùn)用，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生吸收和理解新信息的基礎(chǔ)，學(xué)生可以鑒別自己傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并可通過(guò)考察和練習(xí)各種學(xué)習(xí)策略來(lái)擴(kuò)展之。”綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)――尤其是非本族語(yǔ)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)特的對(duì)某種學(xué)習(xí)方式的偏好。迄今為止，研究者已經(jīng)區(qū)分了50多種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，其中最具代表性和典型性的是認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了許多實(shí)證分析，取得了一些成果。遺憾的是，這些實(shí)證研究大多集中在認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域，而在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)證研究則寥寥無(wú)幾。
眾所周知，不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出使用某些不同感覺(jué)器官的偏好。根據(jù)這一事實(shí)，Dunn和Price（1975）把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為以下四種類型：視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型(Auditory)、觸覺(jué)型(Tactile)、動(dòng)覺(jué)型(Kinesthetic)。 而O’Brien(1989) 則直接劃分成三類: 視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型(Auditory) 和觸覺(jué)型(Haptic)。國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究基本上還停留在大學(xué)階段（李濤，2004年；黨少兵、劉子富，2001；余心樂(lè)，1997），對(duì)于中小學(xué)的調(diào)查研究還非常少。然而，中小學(xué)正是學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，并且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著不可忽視的作用。所以本研究的目的就是通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展趨勢(shì)及其性別差異，以及高中文理科學(xué)生的不同，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試提供理論上的依據(jù)。
二、研究方法
（一）被試的選取
從山東一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中隨機(jī)抽取初二和初三各一個(gè)班。又在另一普通高級(jí)中學(xué)抽取高二和高三各一個(gè)班：一個(gè)文科班，一個(gè)理科班?？偣舶l(fā)放325份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年級(jí)66名，初中三年級(jí)50名，高中二年級(jí)109名，高中三年級(jí)90名。
（二）研究工具
Lynn O’brien(1990)的“The LearningChannelPreference Checklist”是已經(jīng)被許多研究者證實(shí)為最具有可信度和有效度的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工具?？紤]到原始英語(yǔ)問(wèn)卷不太適合以英語(yǔ)水平不高的中國(guó)中學(xué)生為研究對(duì)象，故對(duì)原始問(wèn)卷進(jìn)行翻譯并作了相關(guān)修訂。然后，又請(qǐng)一位精通中文的在北京某著名大學(xué)任教的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)專家作了比較修改。經(jīng)檢驗(yàn)，三個(gè)因素解釋了總變異的57.461％，內(nèi)部一致性系數(shù)0.5005；總量表和四個(gè)因素的相關(guān)在0.595－0.689之間。
（三）施測(cè)過(guò)程
采取團(tuán)體施測(cè)方式，以指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試填答問(wèn)卷。
（四）數(shù)據(jù)處理
統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS10.0。對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述分析、均值和t 檢驗(yàn)，并根據(jù)軟件處理結(jié)果作了相應(yīng)的客觀分析。
三、研究結(jié)果
從表一的結(jié)果可以看出，中學(xué)生的視覺(jué)型得分最高，聽(tīng)覺(jué)型次之，觸覺(jué)型得分最低。
通過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)（表二）發(fā)現(xiàn)兩兩之間有顯著差異（視覺(jué)型―聽(tīng)覺(jué)型：t＝10.98，p＝0.000；視覺(jué)型― 觸覺(jué)型：t=16.43，p＝0.000；聽(tīng)覺(jué)型―觸覺(jué)型：t=8.84，p＝0.000）。
為了更深入地觀察感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在各個(gè)年級(jí)不同性別的差異和趨勢(shì)，本研究選擇不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格為因變量，以不同的年級(jí)作為自變量，進(jìn)行了多因素方差分析。結(jié)果（表三）發(fā)現(xiàn)在四個(gè)年級(jí)當(dāng)中，男生的視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型呈相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，沒(méi)有明顯的變化；女生的視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型得分有明顯的差異（視覺(jué)型：F＝2.66，p＝0.05;聽(tīng)覺(jué)型：F＝3.32，p＜.05＝，呈逐步上升的趨勢(shì)）。而觸覺(jué)型恰恰相反，男生隨著年級(jí)的提高穩(wěn)步上升（F＝7.66，p＜.05＝）；女生沒(méi)有明顯的變化。通過(guò)對(duì)文科和理科的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有顯著差異（視覺(jué)型 t=0.595、聽(tīng)覺(jué)型t=-0.343、觸覺(jué)型t=-0.1040）。從整體來(lái)看男女性別之間沒(méi)有顯著差異（視覺(jué)型t=-0.160、聽(tīng)覺(jué)型 t=-0.301、觸覺(jué)型t=0.727）。
四、結(jié)果討論和教學(xué)建議
從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出鄉(xiāng)村中學(xué)生在視覺(jué)型上的得分明顯高于聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型，文科學(xué)生和理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不是很顯著。這在一定程度上反映了當(dāng)?shù)亟處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)風(fēng)格。然而，教師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上又受到人才選拔考試方式的影響。目前鄉(xiāng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施一直相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)情況，使得教師客觀上很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且為了追求高升學(xué)率，保證良好的教學(xué)成績(jī)，教師主觀上寧可沿用一貫的傳統(tǒng)教學(xué)法，也不愿意主動(dòng)嘗試新的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，升學(xué)深造仍然是很多農(nóng)村孩子最好的選擇。他們一般都是被動(dòng)地適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，接受老師傳授的知識(shí)，并不在意老師是通過(guò)什么方式交給他們知識(shí)的。有研究表明，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和交際方面水平相對(duì)差一些，這也正是該學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所在。 所以對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)教師除了更多地采取適合視覺(jué)型的教學(xué)方法外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活改變教學(xué)方法。
視覺(jué)型學(xué)習(xí)者一般通過(guò)閱讀和觀看來(lái)獲得知識(shí)；他們喜歡記錄感興趣的信息和做有價(jià)值的學(xué)習(xí)筆記；他們對(duì)表格和圖畫(huà)尤其敏感。中學(xué)英語(yǔ)教師就要交給學(xué)生隨身攜帶式記憶卡片的制作方法，幫助鞏固新知識(shí)點(diǎn)，如詞匯卡、句型卡、語(yǔ)法圖解卡等。教師講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，時(shí)常要求學(xué)生在大腦中勾勒出生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)盡可能地運(yùn)用肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果。這就要求語(yǔ)言教師擁有高度的激情，聲情并茂地將每一堂課的內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)物展示或者多媒體課件更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，他們喜歡在課堂討論和閱讀文章時(shí)記錄詳細(xì)的筆記。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)獲取信息，樂(lè)于傾聽(tīng)別人交談，善于口頭表達(dá)。而觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡操作性活動(dòng)和親自嘗試。現(xiàn)行的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明顯加大了對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的要求，隨之而來(lái)的就是聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)及其口語(yǔ)考試的出現(xiàn)。但是中學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型得分明顯偏低，這與鄉(xiāng)村中學(xué)生的自身經(jīng)濟(jì)條件差密切相關(guān)，又缺少練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的人文環(huán)境和材料。針對(duì)這種現(xiàn)象，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，在課堂上設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生水平的聽(tīng)力內(nèi)容和可操作的表演活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。例如，低年級(jí)學(xué)生可進(jìn)行分角色表演課文、模仿有趣的英文影視劇節(jié)目等；高年級(jí)學(xué)生可搜集英文詩(shī)歌散文、自編英文劇在課堂上自我展示。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有其優(yōu)點(diǎn)。教師要注意把不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分成若干小組，或者兩兩結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高整體學(xué)習(xí)效果。
在本研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問(wèn)題，就是女生的視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型的得分在不斷地提高。這與腦研究結(jié)果不謀而合，女生執(zhí)行語(yǔ)言功能的右半球更為發(fā)達(dá)。而男生的觸覺(jué)型的得分在逐步增長(zhǎng)，這與男生的動(dòng)手能力強(qiáng)及可操作資源的逐步豐富有著必然的聯(lián)系。鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)男女生之間的差別，遵循他們各自的發(fā)展規(guī)律，在促進(jìn)女生的讀 、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，督促男生的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)學(xué)習(xí)不斷提高。
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引言：從《英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“英語(yǔ)課程教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！?所以體驗(yàn)式教學(xué)法也正是基于這一理念學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中抽象思維訓(xùn)練的一種行之有效的方法，這與新課標(biāo)理念是一致的。
一、調(diào)查目的
我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革推動(dòng)了我國(guó)的高職高專教育也取得了可喜的成績(jī)。近年來(lái)又進(jìn)一步推進(jìn)了公共英語(yǔ)教學(xué)的改革，然而在改革和發(fā)展的過(guò)程中也逐漸暴露出一些函待解決的問(wèn)題。在公共英語(yǔ)教學(xué)中，我們遇到了教材及教輔材料等方面的問(wèn)題，同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨各種困難，老師的付出和實(shí)際的教學(xué)效果很不對(duì)等。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并且高職高專英語(yǔ)如何適應(yīng)改革，適應(yīng)“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，擺脫啞巴英語(yǔ)，從而能適應(yīng)時(shí)展要求。
二、調(diào)查對(duì)象
我們選取了大一新生班級(jí)和部分大二班級(jí)為調(diào)查對(duì)象，是計(jì)算機(jī)類，工商類和機(jī)電類專業(yè)的同學(xué)。
三、調(diào)查方法及實(shí)施
我們主要是以調(diào)查問(wèn)卷的方式，另外輔以個(gè)別訪談。在不同專業(yè)的班級(jí)隨機(jī)抽取一些同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放160份調(diào)查問(wèn)卷，有效回收150份。調(diào)查內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與目的，學(xué)習(xí)方法和策略，自我評(píng)價(jià)，感知課堂教學(xué)，外部英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，主要題型是單選，多選，和自由填寫。
四、調(diào)查結(jié)果及原因分析
從此表可以看出多數(shù)同學(xué)還是對(duì)英語(yǔ)有興趣，但是很有興趣的人不是很多，有相當(dāng)同學(xué)主觀上還是很想學(xué)好英語(yǔ)，但也許沒(méi)有毅力或在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受過(guò)挫傷，結(jié)果不如人意，而很多同學(xué)學(xué)習(xí)是迫于壓力。另外經(jīng)常參加演講比賽或講演的同學(xué)很少，可能是同學(xué)們沒(méi)有太多機(jī)會(huì)。
從表二可以看出同學(xué)們自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)間不多，學(xué)習(xí)渠道單一，有大多數(shù)同學(xué)都很少同其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，采用的學(xué)習(xí)方式不佳，遇到困難很少同學(xué)能去主動(dòng)及時(shí)解決。
從表三分析說(shuō)明多數(shù)同學(xué)希望英語(yǔ)至少能達(dá)到高職院校所要求的英語(yǔ)程度，但絕大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的最大困難是詞匯量的問(wèn)題。從對(duì)課堂學(xué)習(xí)理解掌握程度來(lái)看，多說(shuō)同學(xué)都不能很好的掌握課堂內(nèi)容，另外從表中可以看到絕大多數(shù)同學(xué)的閱讀僅限于教材，閱讀量很小也非常局限。
從表四，表五可以看出絕大多數(shù)同學(xué)都希望老師帶著激情上課，而且多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的課堂活動(dòng)圍繞課文多進(jìn)行各種形式的練習(xí)，可以看出多說(shuō)同學(xué)的看法還是比較正確的。從老師給同學(xué)們的指導(dǎo)來(lái)看，作為老師還是想了很多辦法去幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但結(jié)果并不如人意。另外，從表五中我們可以看出，同學(xué)們周圍學(xué)習(xí)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的氛圍不濃厚，很多同學(xué)心里很想學(xué)習(xí)，去和老外交流，但由于各種原因并不能夠去大膽得說(shuō)，多練來(lái)提高英語(yǔ)。
五、反思
通過(guò)這次的問(wèn)卷調(diào)查，我從下面幾個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的看法：
1.多數(shù)學(xué)生還是喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但方法單一，沒(méi)有毅力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是喜歡學(xué)英語(yǔ)，然而有相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，且目標(biāo)不明確，根據(jù)各高職院校的情況反映，大概70-80%多的同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱， 所以導(dǎo)致很多同學(xué)到了大學(xué)階段無(wú)法跟上老師的教學(xué)， 而很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就是使英語(yǔ)的教學(xué)變得非常困難。更糟糕的是，高職院校的有相當(dāng)一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，各方面都沒(méi)有很好的習(xí)慣，所以很多同學(xué)在高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難跟上進(jìn)度和得到提高。
2.高職教師隊(duì)伍的素質(zhì)還須提高。目前隨著高職院校的擴(kuò)招，高職師資力量也變得相對(duì)緊缺，很多老師的教學(xué)任務(wù)很重，所以課堂教學(xué)質(zhì)量也很難得到有效的保證。老師只有淵博的知識(shí)才能更好的保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而目前高職院校的公共英語(yǔ)課很多都是大班教學(xué)，這也導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)很不容易達(dá)到好的效果。老師們進(jìn)修機(jī)會(huì)并不多，很大程度限制了老師的提升空間。
3.缺乏合適的體驗(yàn)英語(yǔ)教材 高職所用英語(yǔ)教材很多都沒(méi)有緊跟時(shí)代步伐，內(nèi)容上沒(méi)有很好的突出“實(shí)用性”，“職業(yè)性”的特點(diǎn)，所以不能很好地滿足教學(xué)需要。因此，推出好的高職英語(yǔ)類教材是時(shí)代的迫切需要，也是體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式能順利進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐的保證。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，雖然目前高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難重重，同學(xué)們英語(yǔ)水平參差不齊，但作為一個(gè)教師我們都有責(zé)任和義務(wù)教育好每一個(gè)學(xué)生。我們課題組會(huì)竭盡全力去實(shí)踐體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)，并不斷應(yīng)用和完善這一教學(xué)模式的成果。
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高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決各種問(wèn)題的能力，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師、課堂教學(xué)的依賴性過(guò)強(qiáng)，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。為改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高他們的綜合應(yīng)用能力，通過(guò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，特進(jìn)行本次問(wèn)卷調(diào)查。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況調(diào)查及表現(xiàn)
根據(jù)我院特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況制定了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查》，共發(fā)放60份給本校商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)，以及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不記名填寫，共收回55份有效問(wèn)卷。下面將對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。
1.自我語(yǔ)言水平和能力認(rèn)知情況。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功從某種意義上說(shuō)取決于學(xué)習(xí)者對(duì)世界，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)自我的態(tài)度（Benson & Voller，1997）。學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言水平的認(rèn)知，在所調(diào)查的55人中，只有7人（12.7%）對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意，20人（36.4%）較滿意，超過(guò)一半，共28人（50.9%）是不滿意的。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)，22名學(xué)生（40%）認(rèn)為口語(yǔ)能力既是最薄弱又是最重要的語(yǔ)言技能，這表明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知到自己口語(yǔ)的欠缺和重要性。其余比較薄弱的技能依次是翻譯、聽(tīng)力、寫作、閱讀能力。學(xué)生也意識(shí)到具備良好的英語(yǔ)寫作技能和翻譯技能，具備一定的商務(wù)禮儀知識(shí)對(duì)今后就業(yè)的重要性。絕大多數(shù)的學(xué)生具備較正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，有一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)愿望。
2.自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，34名學(xué)生（61.8%）目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑完全來(lái)自老師講授，21人（38.2%）是課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)相結(jié)合，而完全靠自學(xué)的人數(shù)為0。被問(wèn)到是否很自覺(jué)地參加自主學(xué)習(xí)時(shí)，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫參加，還有13人（23.6%）是不自覺(jué)的。從上面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況可以看出，大多數(shù)學(xué)生知道自身的努力與否是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，懂得管理自己的學(xué)習(xí)很重要，但超過(guò)半數(shù)的人并不能夠經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)等，也就是說(shuō)并不能很好地管理學(xué)習(xí)，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力或者說(shuō)自控能力不夠?？梢灶A(yù)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這些學(xué)生也不可能從一開(kāi)始就認(rèn)真管理自己的學(xué)習(xí)，選擇好學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持不懈地按計(jì)劃學(xué)習(xí)。
3.自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他管理設(shè)備等因素。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了更多便利條件。學(xué)生對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如何看呢？總體評(píng)價(jià)中只有2人（3.6%）很滿意，32人較滿意，而不滿意及很不滿意的人數(shù)有21人（近半數(shù)）。另外，64%的學(xué)生對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高英語(yǔ)水平表示懷疑，只有27%認(rèn)為有一些提高。對(duì)于不滿意自主學(xué)習(xí)平臺(tái)原因的探究上，28人認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)回饋不夠，有25人認(rèn)為練習(xí)枯燥，缺乏人機(jī)、師生、生生之間的互動(dòng)；另外認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)程的可控性不夠，練習(xí)太難，語(yǔ)速太快等。從效果上來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能“擴(kuò)大知識(shí)面”，達(dá)43人（79.6%），其次是“聽(tīng)到更多的英語(yǔ)原聲”有26人（48.1%）。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，38人認(rèn)為能夠選擇“自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，36人認(rèn)為可以“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”，還有27人認(rèn)為可以“提高學(xué)習(xí)興趣”。不難看出，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是比較認(rèn)同的，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期望值都比較高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)好英語(yǔ)是充滿信心的。另外，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，其內(nèi)容也應(yīng)該可以由教師根據(jù)學(xué)生需要，不斷增加、完善。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我管理。
有80%的學(xué)生承認(rèn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)自我管理能力差，普遍缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。雖然學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是在網(wǎng)絡(luò)的誘惑面前，很多學(xué)生難以自控，不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。從以上情況可以看出，學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)計(jì)劃不具體，在無(wú)人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自己不能抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，而將本應(yīng)該用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲、聽(tīng)歌和看電影上。因此，對(duì)學(xué)生早期自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)該加以引導(dǎo)，并進(jìn)行必要的監(jiān)督，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展。
積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極的態(tài)度則會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)介紹一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，潛移默化地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自信心。
2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提，我們應(yīng)該盡可能地通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如組織豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽，增加一些文化性和趣味性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，使得內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)真正成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)久的動(dòng)力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。
學(xué)生對(duì)教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。實(shí)踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。我們可以通過(guò)學(xué)生對(duì)小組和課堂活動(dòng)的參與和貢獻(xiàn)在課程評(píng)價(jià)中占有的權(quán)重，刺激學(xué)生的合作精神。有一些任務(wù)卻需要學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)和完成，鼓勵(lì)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)合作。
4.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，重視教師的監(jiān)督作用。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)要有助于師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的觀念、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，慢慢地讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這并不意味著教師放任自流，教師依舊要做好學(xué)習(xí)記錄的跟蹤、監(jiān)督，當(dāng)好學(xué)生的監(jiān)督者和顧問(wèn)。
通過(guò)以上的調(diào)查和分析，我們既要看到網(wǎng)絡(luò)多媒體能為學(xué)生提供大量貼切生活、有趣的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要看到由于種種原因，有時(shí)不易操作和把握。除了加強(qiáng)落網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身的監(jiān)控能力外，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，并通過(guò)形成性評(píng)估促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，這樣才能真正培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
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引言
隨著對(duì)外改革開(kāi)放的日益深入，社會(huì)對(duì)既懂英語(yǔ)又有專業(yè)的音體美藝術(shù)類人才的需求日益增加。音體美特殊專業(yè)大學(xué)生重專業(yè)，輕文化，文化成績(jī)普遍較差，英語(yǔ)更是他們的弱中之弱。如何提高音體美特殊專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，滿足社會(huì)需求已日顯重要。為此，筆者對(duì)院2015級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)課程改革試點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行階段性問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與效果評(píng)價(jià)，分析總結(jié)音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革中的不足之處，希望能促進(jìn)我院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的良性發(fā)展，切實(shí)滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。
1.音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷設(shè)計(jì)
1.1 調(diào)查對(duì)象
調(diào)查對(duì)象是懷化學(xué)院2015級(jí)音體美專業(yè)本科生，所學(xué)專業(yè)分別為體育、音樂(lè)、美術(shù)、藝設(shè)，學(xué)生來(lái)自全國(guó)20多個(gè)城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年齡在17至22歲之間。
1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)方面，第一個(gè)方面是基本信息，包括就讀專業(yè)、家庭生活區(qū)域、學(xué)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)及高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)；第二個(gè)方面是英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的、英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)的技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，是否希望開(kāi)設(shè)專門針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的輔導(dǎo)課程，以及其他英語(yǔ)必修課和選修課；第三個(gè)方面是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與效果評(píng)價(jià)，包括對(duì)目前分模塊教學(xué)、語(yǔ)音語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練的反饋，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的合理化建議。
1.3 調(diào)查目的
（1）了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求；
（2）了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)施第一階段大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，以便為教學(xué)改革方案提出修正意見(jiàn)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；
（3）了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求和建議，更好地滿足學(xué)生需求。
2.音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析及啟示
本次針對(duì)2015級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷214份，回收有效問(wèn)卷207份。具體情況如下：
2.1 基本信息
從學(xué)生填寫的信息來(lái)看，來(lái)自大中城市的學(xué)生所占比例較小，大部分學(xué)生來(lái)自縣鎮(zhèn)，來(lái)自鄉(xiāng)村的人數(shù)比例約占40%。盡管他們普遍學(xué)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)有6-10年，但他們的高考英語(yǔ)成績(jī)不盡如人意，高考英語(yǔ)總分150分，90分以上的鳳毛麟角，大部分同學(xué)的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分至80分之間。這說(shuō)明我校音體美專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，為此我們應(yīng)適當(dāng)降低教材難度，循序漸進(jìn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要考慮到城鄉(xiāng)差別，不能讓大中城市學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)，上課時(shí)要盡可能地多給鄉(xiāng)村學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)，戰(zhàn)勝自卑感，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求
從英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求這一方面來(lái)看，音體美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是提高語(yǔ)言能力，為就業(yè)增加籌碼和取得學(xué)分或者畢業(yè)證，還有部分學(xué)生是為了考研或者出國(guó)；大部分音體美專業(yè)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)的是聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等綜合能力，他們認(rèn)為聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯是他們的弱中之弱。他們希望開(kāi)設(shè)專門針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的輔導(dǎo)課程、專門用途英語(yǔ)及語(yǔ)言文化類課程。這說(shuō)明音體美專業(yè)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目的是實(shí)用型的，而不是出于興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為此，教師要以學(xué)生實(shí)用型學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)可適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c體育、音樂(lè)、藝術(shù)相關(guān)的英語(yǔ)，在條件成熟時(shí)再開(kāi)設(shè)不同的選修課程，如三四六級(jí)專項(xiàng)、聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)、語(yǔ)法專項(xiàng)、翻譯專項(xiàng)、閱讀專項(xiàng)、寫作專項(xiàng)、游游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英美文學(xué)欣賞、英文電影賞析、英文歌曲鑒賞、英語(yǔ)文化與交際等，滿足不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。
2.3 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與效果評(píng)價(jià)
從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與效果評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為將語(yǔ)言課程分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，進(jìn)行分模塊教學(xué)更加有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為本學(xué)期的語(yǔ)音語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練課對(duì)他們很有幫助，課文講解課時(shí)安排合理，聽(tīng)寫和詞匯競(jìng)賽有助于他們擴(kuò)充詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組和課前值日?qǐng)?bào)告對(duì)他們也有一定的幫助，聽(tīng)說(shuō)課程和綜合課程課后練習(xí)完成情況較好，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提高。但由于基礎(chǔ)比較差，希望老師語(yǔ)法能講解得更詳細(xì)全面深入細(xì)致一點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；通過(guò)看英文電影了解西方文化，學(xué)會(huì)地道日常用語(yǔ)；更注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)變得更實(shí)用；多進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，貼合實(shí)際，開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)，多講解與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，把專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；多鍛煉口語(yǔ)能力，側(cè)重對(duì)句子的分析和記憶，記住一句話比記住一個(gè)單詞更加簡(jiǎn)單且高效；多加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流；多一些英語(yǔ)競(jìng)賽、英文歌曲賞析之類的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)趣味性；多增加關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方面的課程，爭(zhēng)取讓學(xué)生時(shí)刻能接觸到英語(yǔ)，熟悉英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，他們對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)改革還是比較滿意的，只是更希望老師能多想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在娛樂(lè)和競(jìng)賽中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步邁向大學(xué)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)相結(jié)合的道路。
結(jié)語(yǔ)
音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的實(shí)施是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有機(jī)組成部分，有效提高了我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本次問(wèn)卷調(diào)查證明了音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革大方向是對(duì)的、是成功的，但也存在一定的問(wèn)題。語(yǔ)音語(yǔ)法方面我們可以講解得再細(xì)致一些；所用的教材對(duì)音體美特殊專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，且沒(méi)有把專業(yè)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。任課教師可以自編教材做補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)生需求，正如著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen所言，教師所教內(nèi)容不能過(guò)易，也不能太難，只有處于i（學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)水平）+1（新信息輸入量）模式，才能真正提高學(xué)生語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為，音體美特殊專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天分，只是因?yàn)楦呖紝?duì)他們的文化成績(jī)要求很低，使他們重視專業(yè)，輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只要我們對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，以他們的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，采取多種教學(xué)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，循序漸進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，就能將大學(xué)英語(yǔ)課程改革落到實(shí)處。
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1.問(wèn)卷調(diào)查的目的
隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型學(xué)習(xí)方式。本次調(diào)查的目的是通過(guò)調(diào)查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，摸索一些行之有效的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)一些小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便更好地在英語(yǔ)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，和學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。
2.研究對(duì)象和方法
本次調(diào)查以富縣初級(jí)中學(xué)2019級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷，和學(xué)生座談，及聽(tīng)課的方式進(jìn)行。在本年級(jí)以班為單位，隨機(jī)發(fā)放100份調(diào)查表，問(wèn)卷回收后，有效率為100%。之后，和相關(guān)老師，及部分學(xué)生進(jìn)行座談，探討交流，并深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課驗(yàn)證。
3.調(diào)查的內(nèi)容
本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了13個(gè)問(wèn)題，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：a, 是否喜歡英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)方式；b,小組合作學(xué)習(xí)是否讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中；c,如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；d,小組合作學(xué)習(xí)中討論的問(wèn)題如何解決。d,小組合作學(xué)習(xí)的效果如何。（詳見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查表）
二、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表的分析，以及師生座談，深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，可以感受到小組合作學(xué)習(xí)的方式已深入師生教和學(xué)的實(shí)踐中。學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義有充分認(rèn)識(shí)；教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，方便設(shè)計(jì)出更好，更受歡迎的課，更充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。本次調(diào)查研究展示小組合作學(xué)習(xí)的方式有以下特征：
1.有81%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的方式，13% 的學(xué)生認(rèn)為一般，6%的學(xué)生不喜歡。喜歡的學(xué)生相對(duì)英語(yǔ)程度較好，合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有更多展示的機(jī)會(huì)；認(rèn)為一般的學(xué)生通常個(gè)性內(nèi)向或?qū)W習(xí)被動(dòng)的孩子；不喜歡的學(xué)生一般程度較差，無(wú)法溶于小組活動(dòng)中。
2.有96%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，自己比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中；有4%的學(xué)生認(rèn)為變化不大。
3.在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，有76%的學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有17%的學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)完成，有7%是通過(guò)教師指導(dǎo)的方式。
4.合作學(xué)習(xí)中探討的問(wèn)題80%由學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導(dǎo)完成。
5.有82%的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了自己的組織能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學(xué)生認(rèn)為自己收獲一般；有8%的學(xué)生收獲較小，還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式。
三、思考與建議
1.小組合作的建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的前提。進(jìn)行小組合作的建設(shè)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生全面了解，根據(jù)每個(gè)孩子的不同特質(zhì)，如：性別，性格，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織能力等進(jìn)行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競(jìng)爭(zhēng)。最后，在一定的時(shí)期內(nèi)，要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，避免小組之間產(chǎn)生敵對(duì)情緒，使班級(jí)群體出現(xiàn)分化。
問(wèn)卷設(shè)置的重點(diǎn)是要定性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂效果、兩者的關(guān)系及影響學(xué)習(xí)興趣和課堂效果的因素。除了設(shè)置封閉式問(wèn)題，問(wèn)卷設(shè)置了開(kāi)放式問(wèn)題，以便從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)興趣和課堂效果的更多因素。
對(duì)學(xué)習(xí)興趣和課堂效果的調(diào)查如下：
4.你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)這門課的積極性如何？
A.高 B.一般 C.低
請(qǐng)具體說(shuō)明為什么你的學(xué)習(xí)積極性高/一般/低。
5.你認(rèn)為制約自己國(guó)際工程管理英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)步最主要的因素是什么？
6.你對(duì)以下哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)最感興趣？請(qǐng)按照興趣程度從高到低排列：
A.聽(tīng)老師講解課文 B.老師提問(wèn)有關(guān)課文的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答 C.老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試 D.老師讓學(xué)生和課文有關(guān)的任務(wù) E.角色扮演練習(xí)、辯論、游戲 F.學(xué)生自己研究專業(yè)詞匯、做presentation或者總結(jié)單詞句型
7.你認(rèn)為本學(xué)期進(jìn)行過(guò)的以下哪種教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高你的國(guó)際工程管理口語(yǔ)相關(guān)能力最有效？請(qǐng)按照有效性從大到小排列：
A.老師幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 B.老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了開(kāi)放式的筆試測(cè)試 C.老師對(duì)課文句型進(jìn)行了口試 D.老師畫(huà)了課文思路圖mind map，并讓學(xué)生也畫(huà)并講解 E.學(xué)生自己分組角色扮演練習(xí)對(duì)話 F.老師讓學(xué)生進(jìn)行術(shù)語(yǔ)解釋 G.老師組織了單詞連句的游戲 H.老師讓學(xué)生自己做不同主題的presentation I.根據(jù)課文，組織了課堂辯論 J.老師讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)單詞和句型進(jìn)行總結(jié) K.分組討論老師提出的問(wèn)題 L.老師對(duì)學(xué)生發(fā)言和presentation的反饋與評(píng)價(jià)
請(qǐng)重點(diǎn)闡述對(duì)你的工程管理口語(yǔ)提高特別有效的活動(dòng)和效果不明顯的活動(dòng)（可以寫為什么有效/無(wú)效，有什么效果）。
二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
問(wèn)卷顯示，自身學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣對(duì)學(xué)生對(duì)本課程的興趣影響最大。自身學(xué)習(xí)能力是最重要的因素。有一半的學(xué)生提到由于某種學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致自己對(duì)課程興趣一般，這包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力――“語(yǔ)法功底差”“漢語(yǔ)的理解無(wú)法轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)”“學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難”“英語(yǔ)水平有限”等，也包括對(duì)工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力――“專業(yè)名詞太多”“專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解”。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與否是另一個(gè)重要因素，有近三分之一的學(xué)生提到對(duì)所學(xué)內(nèi)容――涉及國(guó)際工程管理從安置到驗(yàn)收的各個(gè)環(huán)節(jié)――陌生、不了解。
三、涉外工程英語(yǔ)口語(yǔ)課堂定性分析
涉外工程口語(yǔ)不同于通用英語(yǔ)中的口語(yǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容以涉外工程為依托，學(xué)生自身的英語(yǔ)能力、對(duì)涉外工程管理的了解程度、對(duì)涉外工程管理的興趣都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)工程口語(yǔ)的興趣。
一、引言
商務(wù)英語(yǔ)是我國(guó)教育部于2007年正式批準(zhǔn)的本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)國(guó)際商貿(mào)人才。目前，該專業(yè)的課程設(shè)置還處在摸索和探討中。在目前教育部的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》被列在了商務(wù)知識(shí)與技能的課程群中，但沒(méi)有放在核心課程中，而一些大學(xué)如廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)卻把它定為必修課程。筆者認(rèn)為把《會(huì)計(jì)學(xué)原理》確定為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修課程符合該專業(yè)建立的初衷和國(guó)際商貿(mào)人才培養(yǎng)方向的，因?yàn)闀?huì)計(jì)常常被稱作“國(guó)際商務(wù)通用語(yǔ)言”。學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)的一些基本原理和國(guó)際通用的做法、行內(nèi)術(shù)語(yǔ)和概念，將來(lái)他們無(wú)論是從事國(guó)際商貿(mào)的管理，還是營(yíng)銷、宣傳工作，都能很好地運(yùn)用內(nèi)業(yè)語(yǔ)言分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌控全局，與外商溝通、洽談等等。一個(gè)從事國(guó)際商貿(mào)的人，若不懂得“會(huì)計(jì)―商務(wù)語(yǔ)言”，就如同軟件開(kāi)發(fā)者不懂得計(jì)算機(jī)語(yǔ)言一樣。
會(huì)計(jì)學(xué)原理所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯、易懂。整門會(huì)計(jì)學(xué)原理似乎就是圍繞“資產(chǎn)= 負(fù)債+所有者權(quán)益”這個(gè)恒等式，把所有涉及商業(yè)運(yùn)作的事項(xiàng)與貨幣聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析、歸類、記賬和報(bào)表。期間，商業(yè)運(yùn)作機(jī)制和要素盡在其中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)原理對(duì)商務(wù)程序就會(huì)有宏觀的把握。為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》前是否有顧慮，是否對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)有誤解，學(xué)完這門課以后，是否對(duì)這門課的態(tài)度有很大的改變，是否感到這門課對(duì)他們理解商務(wù)知識(shí)很有用等，筆者對(duì)廣西師范大學(xué)2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了開(kāi)課前后的問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置、未來(lái)的教學(xué)和該專業(yè)的新生有所啟示。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行《會(huì)計(jì)學(xué)原理》開(kāi)課前后的問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際上是研究教材的選擇、課程內(nèi)容的取舍、教學(xué)法以及學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變、投入和學(xué)習(xí)效果等情況。
二、什么是雙語(yǔ)教學(xué)
本研究所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)一般采用英語(yǔ)原版教材，教師的PPT（課堂幻燈講稿）、教師的部分講解、學(xué)生的作業(yè)和考試都是英文的，但是術(shù)語(yǔ)的解釋和翻譯、一些復(fù)雜過(guò)程的解釋常常要用到漢語(yǔ)。在課堂上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)化（code-switching），也不是機(jī)械的一對(duì)一翻譯，而是兩者互為補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容課程如國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)，將來(lái)要在國(guó)際和中國(guó)兩種環(huán)境中運(yùn)用這些知識(shí)，所以用兩種語(yǔ)言解釋同一個(gè)財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，既有利于學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)運(yùn)作體制，又有利于學(xué)生把國(guó)際商貿(mào)知識(shí)與國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)體制和術(shù)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使之接軌。因此，用雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是把國(guó)內(nèi)與國(guó)際兩個(gè)商貿(mào)環(huán)境和體制架上橋梁。從這個(gè)意義上說(shuō)，這種雙語(yǔ)教學(xué)是體制或框架的轉(zhuǎn)化，不但讓學(xué)生掌握英語(yǔ)，而且還要讓學(xué)生了解西方文化和體制。學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，在兩種商貿(mào)環(huán)境中游歷，這就要求教師既要了解我國(guó)的商貿(mào)知識(shí)，也要了解國(guó)際商貿(mào)知識(shí)，既要知道國(guó)內(nèi)和國(guó)際商貿(mào)知識(shí)的共同之處，又要知道這兩者之間的差異。無(wú)疑，這對(duì)教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
三、以往對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷研究
對(duì)于用雙語(yǔ)講授《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的問(wèn)卷調(diào)查，以往研究常常是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中進(jìn)行的，問(wèn)題焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)興趣、英漢授課比例、學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間、可接受程度、原版教材的評(píng)價(jià)以及對(duì)英語(yǔ)的理解程度等。劉勝輝（2009）曾對(duì)湖南大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的情況做了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查284名，有240名說(shuō)有必要用雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生看好原版教材，但課后能看懂教材的只占16.6%。有學(xué)者（如簡(jiǎn)建輝，2008）認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課的雙語(yǔ)教學(xué)，要從漢語(yǔ)向英語(yǔ)過(guò)渡。一些基本概念如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、基本會(huì)計(jì)循環(huán)、三張報(bào)表（利潤(rùn)表、所有者權(quán)益表和資產(chǎn)負(fù)債表）要多用漢語(yǔ)講，以后的英語(yǔ)授課比例再逐漸加大。
然而，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中涉及用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的問(wèn)卷調(diào)查研究幾乎是空白。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)訓(xùn)練方面要較會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生多一些，但他們的財(cái)經(jīng)知識(shí)比會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要少。那么，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的本科生在用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》前后的反應(yīng)是什么樣呢？他們上課前的期待和上課后的反饋又是什么呢？這是本文研究的重點(diǎn)。
四、問(wèn)卷前的分析和準(zhǔn)備
1、教材的選擇
2006年我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系與國(guó)際趨同。到2006年年底，世界已經(jīng)有90多個(gè)國(guó)家和地區(qū)宣布采納國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（王清剛、朱耀，2008）。這就要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課在選教材時(shí)，最好在國(guó)際上大學(xué)流行的好教材中選，這樣有利于與世界會(huì)計(jì)體系接軌，有利于讓學(xué)生接觸到原汁原味、先進(jìn)、入主流的國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。目前，在西方流行的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材很多，在教材的內(nèi)容編排、教學(xué)檢驗(yàn)、課件的開(kāi)發(fā)、教輔的配套上較為成熟，深受師生歡迎的應(yīng)屬由約翰?J?懷爾德 （John J. Wild），肯?W?肖（Ken W.Shaw）和巴巴拉?基亞佩塔（Barbara Chiappetta）所著的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（Principles of Accounting）了。我國(guó)人民大學(xué)出版社購(gòu)買了這本教材第19版的版權(quán)，由崔學(xué)剛和饒菁進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，在?nèi)地出版。這本教材很快被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”之一，并由崔學(xué)剛翻譯成漢語(yǔ)版。這本引進(jìn)的原版教材，大大降低了定價(jià)，使得我國(guó)學(xué)生基本上都能負(fù)擔(dān)得起。這本教材的優(yōu)點(diǎn)是：一是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)講得系統(tǒng)、連貫，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。課本從會(huì)計(jì)的定義、會(huì)計(jì)的步驟、使用者、基本原則、職業(yè)道德講起，首先圍繞會(huì)計(jì)恒等式的成分和記賬原理做了簡(jiǎn)明扼要地介紹，然后在以下幾章中逐步展開(kāi)講解會(huì)計(jì)循環(huán)的方法、貨幣及內(nèi)部控制、應(yīng)收賬款、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債等概念。很多概念在重復(fù)中加深，逐漸觸及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中容易遇到的問(wèn)題。二是理論和實(shí)際案例緊密相連。書(shū)中每介紹一個(gè)新概念，都有具體實(shí)例緊跟其后，而且對(duì)美國(guó)的一些知名企業(yè)的做法也在不同章節(jié)中有介紹，使讀者在學(xué)習(xí)和閱讀的同時(shí)也潛意識(shí)地了解美國(guó)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制和文化。課本中常常提及一些受到世界矚目的大公司（如蘋果公司、Sears、沃爾瑪、麥當(dāng)勞）的財(cái)務(wù)情況能引起學(xué)生的關(guān)注。三是概念和術(shù)語(yǔ)的定義解釋得簡(jiǎn)潔、明了。每章后面有概念總結(jié)、術(shù)語(yǔ)表、討論題和各種練習(xí)題。
當(dāng)然，除了以上提到的這本較好的引進(jìn)教材以外，還有其他流行于西方的引進(jìn)原版教材（如Anthon和Pearlman著的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，由清華大學(xué)出版社引進(jìn)。這本教材使用信息差距――填空的方式講解會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)）很好，也可以列在大綱中，供學(xué)生參考。西方的內(nèi)容教學(xué)，常常列出很多輔助教材，目的是讓學(xué)生從多角度看問(wèn)題，不能限于一家之言。
用英語(yǔ)或雙語(yǔ)講《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，主要目的還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)工作語(yǔ)言和了解會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)際語(yǔ)境。國(guó)外著名原版教材編寫的語(yǔ)言和思維方式都是西方的，剛接觸學(xué)生可能感到難以理解，但認(rèn)真讀起來(lái)、學(xué)起來(lái)，學(xué)生會(huì)漸漸感覺(jué)到教材的邏輯性和可讀性。用國(guó)際著名原版教材是值得提倡的，不能用國(guó)內(nèi)英語(yǔ)簡(jiǎn)化的教材，這不利于學(xué)生英語(yǔ)的提高。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育
在第一節(jié)課程介紹中除了強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在當(dāng)今國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)中的重要性以外，還要提及學(xué)好它有助于將來(lái)參加進(jìn)入我國(guó)的一些國(guó)際性證書(shū)的考試，如BEC（The Business English Certificate劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)）、ACCA （The Association of Chartered Certified Accountants英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)證書(shū)國(guó)際性考試）、AIA （The Association of International Accountants 英國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)師公會(huì)證書(shū)考試）、GGA（Certified General Accountants Association of Canada 加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)證書(shū)考試）、ASGPA（Australian Society of Certified Practicing Accountants 澳大利亞會(huì)計(jì)師公會(huì)證書(shū)考試）、GMA（Certified Management Accountant 美國(guó)管理會(huì)計(jì)師證書(shū)考試）等。當(dāng)今大學(xué)生很熱衷自己主動(dòng)去參加各種證書(shū)考試，而且見(jiàn)到身邊同伴有成功的例子，就會(huì)干勁十足。另外，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也需要國(guó)際商貿(mào)人才。
3、教學(xué)方法
由于筆者做問(wèn)卷調(diào)查的班級(jí)很大（平均一個(gè)班有70人左右，每周只上兩課時(shí)），最終決定還是采用了以講座為主，討論、問(wèn)答為輔的教學(xué)形式。講座在PPT講多少、怎么講上下了不少功夫，例子的選擇也是備課的重點(diǎn)。筆者還結(jié)合在國(guó)內(nèi)外財(cái)會(huì)工作崗位的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，用實(shí)例、比喻盡量把一些會(huì)計(jì)學(xué)概念講解得通俗易懂。比如，在講到《應(yīng)收款項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算》一章，講到信用卡銷售時(shí)，筆者問(wèn)同學(xué)有多少用信用卡買過(guò)東西，很少有同學(xué)舉手。筆者就講解了在美國(guó)用信用卡買東西很普遍。從信用卡的申請(qǐng)到信用卡賒賬的原理，到還賬或過(guò)期不還賬的后果等，同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真。在選擇課本上的練習(xí)時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)案例分析以及每章的綜合題，這些題做會(huì)了，概念就基本理解了。在初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)，分辨項(xiàng)目是較難的，筆者常常把分辨項(xiàng)目比喻成中藥店分辨草藥，并放在匣子里。會(huì)計(jì)學(xué)中的分錄過(guò)程就是從與經(jīng)濟(jì)實(shí)體相關(guān)的買賣活動(dòng)和事件中辨別出各筆款項(xiàng)的類別，做相關(guān)的歸位，如是收入就寫進(jìn)收入項(xiàng)，是花銷就寫進(jìn)花費(fèi)項(xiàng)等，這就像中藥店把進(jìn)貨的草藥進(jìn)行分別、稱重，再把它們放進(jìn)相應(yīng)的匣子中一樣。同學(xué)聽(tīng)了，感到很有趣，不再恐懼繁瑣的分錄過(guò)程?？傊?，“實(shí)例+比喻”是貫穿教學(xué)的核心。把學(xué)生帶入商務(wù)語(yǔ)境，不只停留在翻譯術(shù)語(yǔ)和概念上，用簡(jiǎn)單的例子解釋抽象的概念，效果較好。
大班課堂搞討論活動(dòng)很難，但并不是說(shuō)除了講座，交互式的活動(dòng)就不能搞了。現(xiàn)在有種投票系統(tǒng)，就是給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)遙控通票器，上面有ABCDEF選擇鍵，老師把較難的問(wèn)題打在PowerPoint上，學(xué)生選擇，投票結(jié)果能在PowerPoint用柱狀或圓餅圖顯示。這就能使教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有多少學(xué)生還不理解。另外，適當(dāng)在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做題，進(jìn)行成對(duì)或成組的討論活動(dòng)，可以擺脫教師始終一言堂的局面。PowerPoint可以是多媒體教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，它不但能取代板書(shū)，而且能放錄像、貼圖像等，但是弄不好，教師容易坐在電腦屏幕后面念講稿。為了避免這種情況，筆者買了無(wú)線PPT翻頁(yè)器和長(zhǎng)線舞臺(tái)麥克，在課堂上始終站在學(xué)生前面或中間，與學(xué)生目光對(duì)接，問(wèn)答不斷，效果不錯(cuò)。另外，筆者還在每次講座后面留適量的練習(xí)題，下次課前講解作業(yè)中的疑難點(diǎn)。
五、問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果
本問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的本科生，兩個(gè)班143人，學(xué)期開(kāi)始前和學(xué)期結(jié)束后做了兩次問(wèn)卷。問(wèn)卷收回率100%，有效問(wèn)卷100%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)采用SPSS，分析主要運(yùn)用了Chi-square分析。
在開(kāi)課前的問(wèn)卷有8個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有5個(gè)選項(xiàng)。開(kāi)課后的問(wèn)卷除了這8個(gè)問(wèn)題以外，又加了兩個(gè)問(wèn)答題：一是問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中能讀懂原版教材的大致百分?jǐn)?shù)；二是自由回答題，讓學(xué)生寫出對(duì)這門課的任何反饋意見(jiàn)。下面就兩套問(wèn)卷共同8個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果做以下分析。
問(wèn)題1：你覺(jué)得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有必要用雙語(yǔ)學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》嗎？
學(xué)生對(duì)用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的必要性的期待和學(xué)完后的認(rèn)識(shí)基本上是一致的。Chi-square檢驗(yàn)顯示，學(xué)生開(kāi)課前和開(kāi)課后對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，他們始終認(rèn)為這門課對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是很必要的。兩次問(wèn)卷的結(jié)果顯示，認(rèn)為用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》很必要和十分必要的占了60%以上，再加上“有點(diǎn)必要”的選項(xiàng)，兩次問(wèn)卷都超過(guò)了90%。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度始終如一。
問(wèn)題2：你認(rèn)為用雙語(yǔ)學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（將）很難嗎？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題的前后回答從統(tǒng)計(jì)意義上看沒(méi)有顯著差異（p = 0.071），說(shuō)明學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況很接近，就是用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的確有一定難度。但是，學(xué)期前預(yù)測(cè)用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》“十分難”的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)，人數(shù)有所下降。認(rèn)為“有些難”的人數(shù)也有所增加。總體來(lái)說(shuō)，采用原版教材，困難是可想而知的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，態(tài)度積極。
問(wèn)題3：會(huì)計(jì)（學(xué)）常被稱作商務(wù)語(yǔ)言。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？
這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的暗示，也是用另一種方式告訴學(xué)生會(huì)計(jì)是商務(wù)語(yǔ)言，對(duì)將來(lái)從事商貿(mào)活動(dòng)的人很重要。這個(gè)問(wèn)題只有他們走向了社會(huì)，參加了國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)，才能夠清楚了解。學(xué)期前后的答案沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（p= 0.094），但是同意會(huì)計(jì)是商務(wù)語(yǔ)言這個(gè)說(shuō)法的人數(shù)有所增加。
問(wèn)題4：在商務(wù)領(lǐng)域中，非會(huì)計(jì)人員都不懂會(huì)計(jì)學(xué)。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？
這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的暗示，即間接地提示學(xué)生，在將來(lái)的國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)中，非會(huì)計(jì)人員仍然要懂會(huì)計(jì)知識(shí)。學(xué)生學(xué)期前后的選項(xiàng)基本相同。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上也要等到他們走向社會(huì)，從事了國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)才能真正弄清楚。所以，少數(shù)學(xué)生學(xué)完了這門課以后仍然對(duì)這個(gè)問(wèn)題答“不清楚”。
問(wèn)題5：會(huì)計(jì)學(xué)原理里英文術(shù)語(yǔ)的意思與那些詞在其他場(chǎng)合中的意義很接近嗎？
這是第一個(gè)出現(xiàn)學(xué)期前后的答案在統(tǒng)計(jì)意義上有明顯差異的問(wèn)題（p=0.000
問(wèn)題6：學(xué)會(huì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》數(shù)學(xué)要好嗎？
這個(gè)問(wèn)題學(xué)期前后的答案在統(tǒng)計(jì)意義上存在顯著差異（p =0.038
問(wèn)題7：讀原版《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材對(duì)提高英語(yǔ)有用嗎？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)前學(xué)生的期待顯然是高些。學(xué)期前后的答案有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（p=0.015
問(wèn)題8：課外你每周（準(zhǔn)備）在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課上花多長(zhǎng)時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)？
在學(xué)習(xí)時(shí)間投入這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生在學(xué)期前后的答案不存在統(tǒng)計(jì)意義的顯著差距，說(shuō)明學(xué)生預(yù)計(jì)在這個(gè)課程上花費(fèi)的時(shí)間與實(shí)際投入的時(shí)間差不多。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有極少數(shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，所以課外每周花5個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的人數(shù)有點(diǎn)增加，但大多數(shù)學(xué)生課外每周一般花費(fèi)1―3小時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。
在第二次問(wèn)卷中增加的一個(gè)問(wèn)題是：這門課的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》原版教材你能讀懂多少英文？請(qǐng)用百分比寫出大約數(shù)。兩個(gè)班同學(xué)答案加起來(lái)的平均數(shù)是60.8%。文章前面提過(guò)的湖南大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能看懂原版教材的只占16.6%（劉勝輝，2009）。顯然，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)要高些，但是真正消化原版教材還有很長(zhǎng)的路要走。要提高學(xué)生閱讀原版教材的水平，就要多采用原版教材的內(nèi)容課，讓學(xué)生多接觸中西語(yǔ)境差異的問(wèn)題，逐漸適應(yīng)原版教材的陳述方式、練習(xí)類型和習(xí)題量。
六、結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生深知他們不同與一般英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就在于他們要懂得國(guó)際商貿(mào)知識(shí)，將來(lái)要用英語(yǔ)直接從事商貿(mào)活動(dòng)，所以他們渴求學(xué)習(xí)像《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這種傳授國(guó)際商貿(mào)知識(shí)的課程。盡管他們的英語(yǔ)水平還不能很流利地閱讀國(guó)際流行的原版教材，但是他們?nèi)匀缓茉敢馊W(xué)習(xí)。在跟一些學(xué)生課外交談中，筆者感覺(jué)到了他們的求知熱情，也了解到了他們讀原版教材時(shí)遇到了很多困難。從學(xué)生的反饋和實(shí)際教學(xué)的感受上看，每周上兩課時(shí)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，課時(shí)比較緊。選用原版教材，教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣、練習(xí)多，這就很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成各章所有的內(nèi)容。如果每周上三到四課時(shí)，可能更切合實(shí)際。在教學(xué)中，筆者感覺(jué)到學(xué)生由于長(zhǎng)期受中國(guó)傳統(tǒng)教師的教育方法的影響，還是習(xí)慣于依靠老師以講座來(lái)灌輸知識(shí)。但這并不表明他們不能像西方學(xué)生那樣在課堂上積極與老師互動(dòng)，課外與同學(xué)討論。如果老師能把教學(xué)活動(dòng)由講座型轉(zhuǎn)向活動(dòng)型教學(xué)，只要活動(dòng)步驟和目的明確，仍然能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣也許比單單聽(tīng)講座學(xué)得更多。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 劉勝輝：高等財(cái)經(jīng)院校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查研究：以湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例[A].教苑遐思：會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)研究論文集[C].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009.
[2] 簡(jiǎn)建輝：芻談雙語(yǔ)教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)科中的運(yùn)用[A].會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展（立信會(huì)計(jì)論叢第三輯）[C].立信會(huì)計(jì)出版社，2008.
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0142-02
1 前言
對(duì)學(xué)習(xí)者自身因素的關(guān)注是近來(lái)教研領(lǐng)域的焦點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者重要的心理變量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的使用。了解高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，為今后高職公共英語(yǔ)教學(xué)指明方向。
2 文獻(xiàn)綜述
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究成果主要涉及：1）國(guó)內(nèi)外相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的文獻(xiàn)述介[1]；2）對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮類型的研究[2]；3）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象調(diào)查與焦慮量表的研究；4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮同外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面的研究。有學(xué)者指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，成負(fù)相關(guān)關(guān)系（Young，1991）。
目前現(xiàn)有的相關(guān)研究大多通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析本科、高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)因素造成的影響，聚焦高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究并不多見(jiàn)。本研究結(jié)合入學(xué)成績(jī)變量關(guān)注高職新生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀，探索有效降低焦慮的教學(xué)策略。
3 研究設(shè)計(jì)
本研究以北京地區(qū)一所公立高職學(xué)院一年級(jí)新生為研究對(duì)象，于2014年9月下旬對(duì)該校所有2014級(jí)新生統(tǒng)一進(jìn)行英語(yǔ)入學(xué)摸底考試。隨機(jī)抽取該校五個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)系各一個(gè)班級(jí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查目的：1）高職新生的入學(xué)摸底考試成績(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度有何差異性影響；2）公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為課堂焦慮、考試焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮和交際焦慮，為制定教學(xué)策略以緩解高職生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提供依據(jù)。
調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為個(gè)人信息部分，包括調(diào)查學(xué)生的系別、英語(yǔ)入學(xué)摸底考試成績(jī)等；第二部分為高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀情況調(diào)查問(wèn)卷，參照Horwitz于1986年發(fā)表的《外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS，F(xiàn)oreign Language Classroom Anxiety Scale），進(jìn)行必要的修改。國(guó)內(nèi)大部分測(cè)試外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查問(wèn)卷都是借鑒該量表，共計(jì)33題。調(diào)查問(wèn)卷均依照Likert五分量表法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮從高到低分為五個(gè)等級(jí)，采用軟件SPSS17.0作為統(tǒng)計(jì)分析工具。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷165份，高職生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查部分回收有效問(wèn)卷為140份，問(wèn)卷有效率為85%。
4 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析
高職新生入學(xué)摸底成績(jī)對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查的影響 單因素方差分析（One-way ANOVA）結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：入學(xué)摸底成績(jī)對(duì)高職新生的英語(yǔ)焦慮程度有顯著影響（F=5.89，p
此項(xiàng)分析結(jié)果符合高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一線高職教師普遍表示，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在高職第一學(xué)期階段能夠跟得上課堂，大部分學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，普遍反映教材難度太大，聽(tīng)不懂，導(dǎo)致課堂上看手機(jī)或睡覺(jué)，置身課堂之外。因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職新生厭學(xué)的背后并沒(méi)有過(guò)多的焦慮情緒，這需要從其他方面找出其厭學(xué)的原因。如是否是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，導(dǎo)致其極易放棄高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
焦慮的相關(guān)性分析 通過(guò)皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，課堂焦慮、考試焦慮、交際焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。從強(qiáng)度上看，r課堂-考試=0.700，p
5 研究結(jié)果對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示
適度的正面焦慮對(duì)于高職新生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用 通過(guò)此次調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試成績(jī)?cè)?0分以上的高職生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮明顯高于0～40分之間的學(xué)生。抽樣的140名學(xué)生中，成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生僅28人，大部分高職新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。由于英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)焦慮呈正相關(guān)，后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度最低。英語(yǔ)教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)適度增加正面學(xué)習(xí)焦慮，如在課堂上更多地關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加對(duì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和次數(shù)，讓學(xué)生更多參與到課堂活動(dòng)中。
高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師盡量減少負(fù)面評(píng)價(jià)的次數(shù)，創(chuàng)造輕松的氛圍進(jìn)行師生、生生互動(dòng) 負(fù)面評(píng)價(jià)屬于負(fù)面焦慮，學(xué)生在課堂討論、回答問(wèn)題、考試過(guò)程中因擔(dān)心失敗，極易產(chǎn)生負(fù)焦慮情緒。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系。教師需要對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗給予鼓勵(lì)和心理疏導(dǎo)，盡量降低負(fù)面焦慮帶來(lái)的不利影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景開(kāi)展信息化教學(xué)，豐富公共英語(yǔ)課程互動(dòng)模式 智能移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生體驗(yàn)到全新、高效、移動(dòng)化和充滿個(gè)性創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。如利用網(wǎng)絡(luò)搭建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程平臺(tái)，或在智能終端上采用移動(dòng)教學(xué)模式，能有效降低師生面對(duì)面回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的交際焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)促進(jìn)師生進(jìn)行信息溝通、分享豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上答疑和學(xué)習(xí)督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師也可監(jiān)控學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)狀態(tài)。推廣信息化教學(xué)模式能夠降低傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)焦慮，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自我管理和自我評(píng)估能力。
參考文獻(xiàn)
20世紀(jì)70年代以后，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到令人滿意的結(jié)果，教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)變成學(xué)生如何學(xué)習(xí)。Horwitz宣稱英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以先入為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些信念影響了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。Riley 認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念可能直接影響甚至決定非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，動(dòng)機(jī)和行為。不積極的信念可能不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由此可以得出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用，研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念是非常必要的。本研究以遼寧省五所大學(xué)為例探討了非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。
一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的定義
非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念是指學(xué)生本人對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的一套認(rèn)識(shí)論信念系統(tǒng)。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，元認(rèn)知知識(shí)包含學(xué)習(xí)信念。學(xué)習(xí)者在了解學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中感知、記憶、運(yùn)用等認(rèn)知活動(dòng)的再學(xué)習(xí)元認(rèn)知是學(xué)習(xí)的組成部分。Schommer為代表的研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信念的結(jié)構(gòu)是多維的，學(xué)習(xí)不同的領(lǐng)域知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)信念結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)于中國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)不能像母語(yǔ)一樣可以經(jīng)常使用，沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，凸顯出英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的至關(guān)重要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同方面的信念：英語(yǔ)自我效能訓(xùn)練、英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略信念。
二、研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查的對(duì)象是遼寧省五所大學(xué)為例的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，如沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，沈陽(yáng)建筑大學(xué)，沈陽(yáng)醫(yī)科大學(xué)，沈陽(yáng)體育學(xué)校，沈陽(yáng)工程大學(xué)，接受調(diào)查的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)自于不同地區(qū)不同專業(yè)，從2014年8月，問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放到各個(gè)大學(xué)的不同專業(yè)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用課余的時(shí)間填寫，并作統(tǒng)一的回收與整理。
（二）調(diào)查工具。本調(diào)查采用問(wèn)卷形式。將問(wèn)卷中43道題，題目劃分6類進(jìn)行分析。（1）自我管理，如“規(guī)劃時(shí)間是不是更有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率”等等。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如“比較英語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)詞匯量積累的重要性”等等。（3）自我效能信念，如“在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，知道如何做有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法”等等。（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念，如“經(jīng)?？礆W美原聲電影，多聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)廣播，更有利于提升英語(yǔ)的能力”等等。（5）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望，如“英語(yǔ)表達(dá)能力優(yōu)異于其他競(jìng)爭(zhēng)者，我將會(huì)有更多的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)”等等。（6）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，如““英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難易度的對(duì)比”等等。
參照Horwitz的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念調(diào)查表》和研究者使用的學(xué)習(xí)信念調(diào)查表。調(diào)查表采用Likert五分量表形式計(jì)分，即選項(xiàng)1.堅(jiān)決不同意，2.不同意，3.既不同意也不反對(duì)，4.同意，5.堅(jiān)決同意。一共發(fā)放982份問(wèn)卷，收回有效調(diào)查問(wèn)卷845，調(diào)查問(wèn)卷的回收率為87.4%調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSSI2.0進(jìn)行分析。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的調(diào)查問(wèn)卷回答統(tǒng)計(jì)并整理結(jié)果，通過(guò)探討融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的不同因子，得出最終的結(jié)果。
非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的因子分析結(jié)果：（1）自我管理（634）；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)（587）；（3）自我效能信念（629）；（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念（523）；（5）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望（645）；（6）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度（512），以上括號(hào)里的數(shù)字表示每一個(gè)因子的內(nèi)部一致性信度。
結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和理論分析，確定問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)。對(duì)參與本次研究的5大沈陽(yáng)高校進(jìn)行隨機(jī)性的訪談，多角度、多方面了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念。通過(guò)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的因子的內(nèi)部一致性信度，可以總結(jié)出科學(xué)的信念對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的的影響，關(guān)系到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)的啟示
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的重要性，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的定義和英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的因子，了解自我管理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，自我效能信念，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望的策略影響，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極、正面的信念。教師在課堂上教導(dǎo)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念。如在課堂上放相關(guān)電影，激發(fā)學(xué)生的興趣，討論學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣；在課余時(shí)間，積極參加學(xué)校組織的英語(yǔ)活動(dòng)，擁有永不放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精神。結(jié)合社會(huì)文化，營(yíng)造校園濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)調(diào)查了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比較了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望的策略影響，嘗試并養(yǎng)成最效率的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以考試的方式提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的積極性，不斷地學(xué)習(xí)中提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自信心，教師介紹淺顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
