時(shí)間：2023-07-07 09:21:03
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關(guān)鍵詞 體育院校 本科實(shí)踐教學(xué)體系 研究 一、體育院校本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
實(shí)踐體系內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)不僅有基礎(chǔ)理論的應(yīng)用訓(xùn)練，也包括基本技能的訓(xùn)練，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)的重要根基。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)與訓(xùn)練見(jiàn)習(xí)、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)指導(dǎo)、中期實(shí)習(xí)、畢業(yè)（教育）實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)具體包括課堂實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，參與教師科研實(shí)驗(yàn)，心理實(shí)驗(yàn)等。綜合實(shí)踐教學(xué)包括校本課程、專業(yè)技能實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐。其中校本課程是為提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)展實(shí)踐技能而專門設(shè)置的實(shí)踐性課程，主要包括俱樂(lè)部活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、拓展能力、人文素質(zhì)與科學(xué)研究四大部分，意在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)資源和空間的拓展培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。 二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析
葛冰的《新時(shí)期體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策》中提到通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，要求高等院校必須重視和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)措施，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的條件，使學(xué)生有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)新型的體育應(yīng)用型人才。李平的《教育實(shí)習(xí)與體育教育人才的培養(yǎng)》中提到依據(jù)當(dāng)前人才發(fā)展與培養(yǎng)的需要，從課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)等方面著手進(jìn)行一系列調(diào)整與改革，從而達(dá)到全面提高學(xué)生教學(xué)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為目的的教學(xué)改革模式。陳利和周海燕的《高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)體系重構(gòu)研究》中提到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)本科教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，學(xué)生向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的重要教育環(huán)節(jié)。 三、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將課堂的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要分為獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力。相關(guān)影響因素主要有以下幾方面課程設(shè)置、實(shí)習(xí)分配、實(shí)習(xí)時(shí)間、指導(dǎo)教師等。 （一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程開(kāi)設(shè)情況研究
由表1可知，當(dāng)前體育院校教育實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀中實(shí)踐課的教育見(jiàn)習(xí)普遍較少。在當(dāng)前終身教育理念的倡導(dǎo)下，體育師范教育并未達(dá)到教育終身化，教育實(shí)踐課缺乏整體化觀念，師范教育缺乏與用人單位―中小學(xué)的整合，終身化教育更是微乎其微。 （二）實(shí)習(xí)分配
實(shí)習(xí)基地是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)初次應(yīng)用于實(shí)踐，形成教學(xué)能力的重要場(chǎng)所，因此實(shí)習(xí)基地在教育實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)中占有舉足輕重的地位。但是由于當(dāng)前基礎(chǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，為避免實(shí)習(xí)生的加人打亂他們正常的教學(xué)工作，部分學(xué)校不愿意接受實(shí)習(xí)生。因此當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)出現(xiàn)了實(shí)習(xí)學(xué)?！安粴g迎”，指導(dǎo)教師“不愿去”，實(shí)習(xí)生“不滿意”等的被動(dòng)局面，從而使部分體育院校缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。同時(shí)由于教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的有限，并未調(diào)動(dòng)起實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的工作積極性，疏于國(guó)家的統(tǒng)一管理，缺乏相關(guān)政策，實(shí)習(xí)基地的情況同樣不容樂(lè)觀。 （三）指導(dǎo)教師
教育實(shí)踐課的指導(dǎo)教師一般包括師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校兩方面的教師。師范院校選派的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中既是實(shí)習(xí)學(xué)生的管理者又是他們的指導(dǎo)者，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的作用，因此師范院校指導(dǎo)教師的選派在此過(guò)程中顯得尤為重要。 四、小結(jié)
（一）課程設(shè)置與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)中小學(xué)體育師資以及其它體育方面的復(fù)合型人才。以提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力為根本。
（二）體育院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選派具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，具有很強(qiáng)責(zé)任心的優(yōu)秀教師為指導(dǎo)教師。
（三）實(shí)習(xí)基地在教育實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)中占有舉足輕重的地位，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師的工作積極性，促進(jìn)高校教育與中小學(xué)雙方互惠互利。
中圖分類號(hào)：F740 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2010）32－0247－03
伴隨我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的迅猛發(fā)展，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也迅速發(fā)展起來(lái)了。國(guó)際貿(mào)易學(xué)科在我國(guó)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，分別為建國(guó)前的引進(jìn)階段、建國(guó)后至1978年的探索與建立階級(jí)、1978年至今的發(fā)展與繁榮階級(jí)（朱廷1994）[1]。但新形勢(shì)下我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，因而國(guó)際貿(mào)易學(xué)科建設(shè)與改革迫在眉睫。
一、關(guān)于學(xué)科及專業(yè)的定位問(wèn)題
我國(guó)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)及相關(guān)課程，主要是根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年）的要求設(shè)置和制定的。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)（020206）中指出：“國(guó)際貿(mào)易學(xué)是研究國(guó)家（地區(qū)）間商品與勞務(wù)交換的理論與方法的學(xué)科，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科?！?998年，國(guó)家教育部調(diào)整新的專業(yè)目錄，將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)更名為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。目前，國(guó)際貿(mào)易學(xué)科在理論、政策和實(shí)務(wù)方面已經(jīng)成為一個(gè)完整的學(xué)科體系。
專業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，專業(yè)建設(shè)是高等院校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、培養(yǎng)合格人才的重要工程，決定著人才培養(yǎng)的格局和辦學(xué)水平。因此，科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)建設(shè)是每所高校謀求發(fā)展，形成自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略型任務(wù)（屈海群2007）[2]。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置大同小異。多年來(lái)形成了重點(diǎn)綜合院校重理論、專業(yè)外貿(mào)院校重實(shí)踐，而一般普通院校無(wú)自身特色的局面（張辰利2007）[3]。但是，不同的高校有自身的特色，這種特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。而專業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的重實(shí)踐及涉外性特點(diǎn)決定了其須努力發(fā)揮特長(zhǎng)，以差異化競(jìng)爭(zhēng)策略重塑專業(yè)特色，從而贏得生存與發(fā)展空間。
二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
孫云輝（2007）[4]認(rèn)為，要想對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，必須首先對(duì)學(xué)校進(jìn)行定位。也就是說(shuō)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)力和條件，要基于明確的培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)主體。按照當(dāng)今世界上通行的高等學(xué)校類型分類標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的高等學(xué)校一般可分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四大類。各類型的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格人才的培養(yǎng)任務(wù)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠?yàn)樯鐣?huì)需要的各種職業(yè)崗位服務(wù)。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要針對(duì)專業(yè)進(jìn)行定位，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易的結(jié)合，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)兼顧的指導(dǎo)思想。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)仍需結(jié)合學(xué)校特色及專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)確定。
根據(jù)明確的專業(yè)定位，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才[5]。通常情況下，國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般都確定為：掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易基本理論，具有一定的理論分析和預(yù)測(cè)能力，掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專門知識(shí)，能夠從事外貿(mào)實(shí)際工作。在人才定位上，各校表述有所不同，有的采用“高層次人才”和“研究應(yīng)用型人才”的提法，也有的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”或“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)。
李爽（2006）[6]認(rèn)為，在新形勢(shì)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：努力構(gòu)建“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)，具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)業(yè)務(wù)與管理人才。王濤生則認(rèn)為，正確定位國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須綜合考慮以下三個(gè)方面的需要：分別為必須考慮學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要；必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要；必須考慮社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[7]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)模式的前提，制定國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在按照學(xué)校的發(fā)展及辦學(xué)特色并明確具體專業(yè)目標(biāo)的前提下因材施教，體現(xiàn)人本思想。
（二）人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在教育活動(dòng)中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類教育單位所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制。尋舸（2005）[8]認(rèn)為，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)包括培養(yǎng)思想、培養(yǎng)階段、培養(yǎng)途徑與方式、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。
孫云輝認(rèn)為，在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置通識(shí)課程和選修方向時(shí)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)靈活性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、外語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)，力圖拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)一專多向，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力和發(fā)展后勁，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。沈文莉（2000）[9]提出，人才培養(yǎng)模式的確立則取決于人才需求市場(chǎng)的宏觀與微觀環(huán)境的影響。未來(lái)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才規(guī)格和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是力求培養(yǎng)適合國(guó)際和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求的、以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，以外語(yǔ)為工具，以計(jì)算機(jī)為手段、以自然科學(xué)知識(shí)為支撐的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才。
藍(lán)偉東（2009）[10]在《關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》一文中提出，應(yīng)建立以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為要把國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)好，就必須正確對(duì)待學(xué)生，建立起多層次的專業(yè)培養(yǎng)體系，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在教務(wù)服務(wù)和評(píng)估體系上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，齊頭并進(jìn)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出合格的國(guó)際商務(wù)人才。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)上，既要保證本科人才的基本素質(zhì)，又要具有現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特征。應(yīng)用型“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑主要為開(kāi)發(fā)具有應(yīng)用型特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃；組織實(shí)施以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；把學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)[11]。
三、關(guān)于專業(yè)課程體系設(shè)置
課程體系則是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。由于歷史原因和受原專業(yè)設(shè)置的影響，目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過(guò)窄。目前，許多高等院校已對(duì)專業(yè)課程體系與設(shè)置作了一些調(diào)整，在拓展學(xué)生理論視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面取得了很大的進(jìn)步，但在課程結(jié)構(gòu)上依然普遍存在著一些問(wèn)題。如何改革和完善現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系已成為眾多高等院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的重要問(wèn)題。
在課程體系的構(gòu)建方面，根據(jù)應(yīng)用型能力培養(yǎng)的要求和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，首先，在課程設(shè)置上要讓學(xué)生牢固掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，將思想品德知識(shí)、外語(yǔ)計(jì)算機(jī)技能以及經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，作為第一階段的前期基礎(chǔ)教學(xué)模塊（也稱素質(zhì)模塊）。其次，從專業(yè)能力上應(yīng)注重進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)的綜合能力培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)及外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[12]。
龔鋒（2009）[13]認(rèn)為，在對(duì)我國(guó)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)，為適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)高層次應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新要求，應(yīng)增補(bǔ)或刪減一些課程；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性課程，減少純理論性課程；開(kāi)設(shè)關(guān)于當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的課程（可以以專題的形式），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題；重視人文藝術(shù)類課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力。但是，課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要師資力量、教材、教學(xué)條件和教學(xué)手段的配套才可行。
四、關(guān)于教學(xué)模式、手段
我國(guó)高校教學(xué)正從傳統(tǒng)側(cè)重于理論為主逐漸向培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科專業(yè)的教學(xué)改革研究比較廣泛，也取得了一定的成就。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身就是一個(gè)涉外型專業(yè)，要求培養(yǎng)的人才必須具備國(guó)際交流能力并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這不僅需要專業(yè)課程體系與國(guó)際接軌，同時(shí)還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生與國(guó)際同步的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新性的思維模式。張紅霞（2009）認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才、提升學(xué)科教學(xué)的國(guó)際同步化水平、促進(jìn)課程建設(shè)的規(guī)范化具有重要作用。在課程中通過(guò)漸進(jìn)式增加課堂外語(yǔ)使用比例，開(kāi)展“走出去引進(jìn)來(lái)”的方式提高教師的教學(xué)水平，通過(guò)研討等活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性等，可以較好地提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用效果。
孫閣斐在《高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革探索研究》一文中認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、分析能力和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。課堂上教師多為教學(xué)過(guò)程的主體，師生之間雙向互動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教育的社會(huì)性。作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，采取啟發(fā)式教學(xué)。
除了教學(xué)理念需更新之外，有學(xué)者提出革新教學(xué)手段，建議對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，從動(dòng)態(tài)的角度設(shè)計(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊系統(tǒng)，符合開(kāi)放性教學(xué)的要求，能提供培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的技能平臺(tái)和提高教師專業(yè)素質(zhì)的業(yè)務(wù)平臺(tái)。這不僅是理論教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充，更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[14]。詹晶（2008）則提出立體化教學(xué)模式，認(rèn)為立體化教學(xué)模式改革是以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)合理安排和組合教學(xué)各要素，有效利用各要素間的相互作用和相互影響，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果的過(guò)程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)立體化教學(xué)模式具有教學(xué)目標(biāo)的立體性、教學(xué)內(nèi)容的兼容性、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性三個(gè)基本特征[15]。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是國(guó)內(nèi)大專院校普遍設(shè)立的專業(yè)之一。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，由于中國(guó)作為貿(mào)易大國(guó)對(duì)人才的需求較大，國(guó)內(nèi)很多院校均根據(jù)時(shí)展要求不斷對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建設(shè)與之相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有“扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、高技能綜合素質(zhì)、應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才”成為各大高校進(jìn)行專業(yè)改革的主要目標(biāo)。目前，關(guān)于國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的研究取得了一定的進(jìn)展，但也存在一些問(wèn)題，我們必須繼續(xù)進(jìn)行深入研究與探討，并最終推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)。
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Research summary of the problem in the international trade subject development
LIU Jun-xia,MA Zhen,CHU Ling-li,LI Na
中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2010）32－0187－02
課題跟蹤服務(wù)使得高校圖書(shū)館能更好地融入學(xué)校教學(xué)、科研以及行政管理的各項(xiàng)活動(dòng)之中，加速了信息資源的傳遞與交流，增強(qiáng)了高校面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，成為一種深受師生歡迎、具有廣闊發(fā)展前景的新型的信息服務(wù)模式。
一、高校圖書(shū)館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的意義
高校圖書(shū)館通過(guò)與教學(xué)科研人員密切聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)、科研對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)信息的需求，主動(dòng)參與到教學(xué)科研中去，變輔助服務(wù)為綜合研究，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)科研課題所需文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理，并分析研究，提供高水平、深層次的信息服務(wù)。這種服務(wù)拓寬了圖書(shū)館服務(wù)范圍，深化了圖書(shū)館服務(wù)層次，提高了圖書(shū)館服務(wù)品質(zhì)，增強(qiáng)了圖書(shū)館信息資源利用率，加快了科學(xué)交流和信息傳播的速度，使廣大科研人員和教師能充分利用圖書(shū)館資源，及時(shí)準(zhǔn)確全面地獲得最新文獻(xiàn)信息。高校圖書(shū)館開(kāi)展教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)，從文獻(xiàn)信息服務(wù)和保障的角度，促進(jìn)教學(xué)科研的發(fā)展，從而也推動(dòng)了高校圖書(shū)館自身的建設(shè)和發(fā)展。
（一）高效、全面的文獻(xiàn)檢索、查新
作為科研人員，離不開(kāi)文獻(xiàn)檢索，但是由于慣性，總是習(xí)慣于常用的途徑、方式和就近方便的原則進(jìn)行查詢，所以常常使用的文獻(xiàn)源和某種檢索方式將會(huì)首選，不是因?yàn)樗詈茫且驗(yàn)樗钤绾土?xí)慣于這種方式，不愿意嘗試用另外一種方式，哪怕它更科學(xué)。例如，習(xí)慣查找紙本資源文獻(xiàn)的人很少會(huì)主動(dòng)嘗試數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，如果他經(jīng)常到某個(gè)圖書(shū)館查找資料，那么他查找資料時(shí)就會(huì)首先使用這個(gè)圖書(shū)館。再如，研究人員在跟蹤最新的研究成果時(shí)，首先想到的是使用最常用、最便捷的方式。先上網(wǎng)瀏覽，然后看本單位訂購(gòu)的期刊、報(bào)紙；先看本單位的資料室有沒(méi)有需要查閱的資料，如果沒(méi)有再到學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行查閱；如果學(xué)校圖書(shū)館沒(méi)有或網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)也沒(méi)有的話，他會(huì)到較遠(yuǎn)的圖書(shū)館或研究情報(bào)所進(jìn)行查閱或網(wǎng)上付費(fèi)進(jìn)行文獻(xiàn)傳遞。研究人員對(duì)路徑和方法的依賴傾向是他們已經(jīng)熟悉并按照已有的方式進(jìn)行活動(dòng)，而不是按照科學(xué)的方式，這種慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷強(qiáng)化。針對(duì)研究人員的這些行為特點(diǎn)，如何將更便捷的服務(wù)方式，如何將更有力、服務(wù)能力更強(qiáng)大的檢索工具、搜索引擎推送到研究人員面前可能就顯得非常重要。不同的路徑和方法對(duì)科研人員來(lái)說(shuō)，既節(jié)約了時(shí)間成本和價(jià)格成本，也提供了多渠道創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘。使用功能更為強(qiáng)大的路徑和方法，可以訪問(wèn)高質(zhì)量、全面、多學(xué)科的核心期刊信息；可以隨時(shí)了解所在領(lǐng)域里最新出版的文獻(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)同行或權(quán)威誰(shuí)在引用自己的研究成果，了解他人利用自己的觀點(diǎn)，反過(guò)來(lái)對(duì)自己的研究成果產(chǎn)生更重要的影響。甚至可以構(gòu)建一個(gè)重要發(fā)明或者重大發(fā)現(xiàn)的客觀歷史框架。通過(guò)這些路徑與方法可以揭示與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的信息，既可以越查越舊、越查越新，也可以越查越深入。
（二）深入課題，實(shí)行跟蹤對(duì)口服務(wù)
高校圖書(shū)館為學(xué)科帶頭人、學(xué)科建設(shè)、重點(diǎn)科研項(xiàng)目、高層科研管理等提供資料和咨詢服務(wù)，是高校圖書(shū)館參與科研最具實(shí)效的工作。咨詢?nèi)藛T不僅要擔(dān)當(dāng)起信息導(dǎo)航員的責(zé)任，負(fù)責(zé)某一學(xué)科領(lǐng)域網(wǎng)上資源的聯(lián)機(jī)檢索，而且應(yīng)進(jìn)一步承擔(dān)起該學(xué)科的部分研究工作，如根據(jù)科研用戶通過(guò)電子郵件或其他通訊手段提出的問(wèn)題，利用搜索引擎等信息檢索工具，通過(guò)文獻(xiàn)信息查閱、整理、分析、篩選等方法，進(jìn)行課題的調(diào)研論證和課題技術(shù)查詢工作。圖書(shū)館員要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，做好對(duì)口服務(wù)。要努力做到“三對(duì)口”，即查找文獻(xiàn)的內(nèi)容范圍對(duì)口、文獻(xiàn)的起訖年限對(duì)口、文獻(xiàn)類型和文種對(duì)口。開(kāi)展對(duì)口信息服務(wù)，目的是為了充分利用豐富的館藏資源和快捷方便的網(wǎng)絡(luò)檢索手段，為有關(guān)教師提供各種形式、各種載體的文獻(xiàn)資料，減輕科研人員在資料收集、查詢上的勞動(dòng)強(qiáng)度，使信息服務(wù)成為教師開(kāi)展教學(xué)、科研工作的有力助手，為學(xué)校的教學(xué)、科研工作提供有力的文獻(xiàn)信息保障，為學(xué)校的超常規(guī)、跨越式發(fā)展做出圖書(shū)館人的貢獻(xiàn)。
二、高校圖書(shū)館為教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的具體途徑
（一）科研課題論證、選題過(guò)程中的跟蹤服務(wù)
開(kāi)展科研工作的第一個(gè)階段就是課題論證，也就是選題階段。課題論證實(shí)際上就是對(duì)所擬選題進(jìn)行可行性分析；探討論證申請(qǐng)本項(xiàng)目的依據(jù)；論證其有無(wú)理論意義、研究?jī)r(jià)值、實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益；確定研究目標(biāo)，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題；闡述擬采取的研究方案及可行性分析；說(shuō)明項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處；制訂年度研究計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果；分析研究基礎(chǔ)與工作條件等一系列前期調(diào)研過(guò)程。
在此過(guò)程中，為了避免低水平重復(fù)研究，課題立項(xiàng)不但要有充足的理論根據(jù)，還必須以新穎翔實(shí)的文獻(xiàn)材料做依托；課題立項(xiàng)查新不僅要查新和咨詢，學(xué)科館員還要有科研意識(shí)，有目的地?cái)U(kuò)大檢索范圍，提供詳細(xì)的背景材料，把該研究課題過(guò)去的、現(xiàn)有的、別人的科技成果信息資料匯集起來(lái)，經(jīng)過(guò)綜合分析，精心整理加工，分門別類，提供給課題研究人員，使他們能了解和掌握國(guó)內(nèi)外切題適用的最新科研動(dòng)態(tài)、科技水平，科技方面的新工藝、新技術(shù)、新成果及市場(chǎng)動(dòng)態(tài)等，從而確定所擬項(xiàng)目要達(dá)到的技術(shù)水平、市場(chǎng)目標(biāo)、成本目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)，進(jìn)而完成課題的論證工作。
（二）科研課題研究中的跟蹤服務(wù)
科研課題選定后依然離不開(kāi)大量信息支持。一方面，課題研究是研究過(guò)程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)階段，遇到的具體問(wèn)題、難點(diǎn)需要信息咨詢以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；另一方面，課題研究作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷變化的事物，即使立題后也需要持續(xù)補(bǔ)充新知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外相應(yīng)的最新動(dòng)態(tài)以完善課題，保證課題的創(chuàng)新性。此外，立題時(shí)即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設(shè)計(jì)方案還只能是個(gè)大體框架，在研究過(guò)程中只有通過(guò)信息的不斷獲取來(lái)彌補(bǔ)其不足。
在課題研究階段，學(xué)科館員可以通過(guò)課題跟蹤服務(wù)，圍繞科研進(jìn)展情況提供實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)分析、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展與動(dòng)態(tài)。使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，密切注意課題的階段性研究趨向，盡力體現(xiàn)課題研究人員在研究過(guò)程中所占有的資料的深度和廣度，使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，讓他們?cè)谡撟C自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行精辟的理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。同時(shí)，學(xué)科館員必須用辯證的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度和發(fā)展的眼光，不斷捕捉情報(bào)資料的新意，在量變中預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨向，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，促使課題研究人員對(duì)已形成的研究成果進(jìn)行分析、綜合，并盡快獲得新的思想、新的觀點(diǎn)，為下一階段的繼續(xù)研究尋找最佳方案。
（三）科研課題研究成果鑒定過(guò)程中的跟蹤服務(wù)
課題研究成果的鑒定是課題研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是成果應(yīng)用或推廣的起點(diǎn)，它是整個(gè)課題研究活動(dòng)中的關(guān)鍵工作。在成果鑒定前，學(xué)科館員要把課題的全部科技文件材料收集齊全，嚴(yán)格審查、把關(guān)，確保歸檔的文件材料的質(zhì)量。這對(duì)課題鑒定工作起著重要的作用。
課題完成后準(zhǔn)備進(jìn)行成果鑒定時(shí)，要按照課題研究充實(shí)完善的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求收集提供相關(guān)資料，包括反映互相對(duì)比的情報(bào)資料，以及反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的情報(bào)信息。切實(shí)防止零碎的反映非本質(zhì)屬性的情報(bào)資料攪亂我們的視線，以致出現(xiàn)課題研究人員在駕馭資料及去偽存精方面的欠缺。這樣，促成課題研究人員及早發(fā)現(xiàn)課題研究中的薄弱環(huán)節(jié)，促成課題研究人員圍繞自己的創(chuàng)見(jiàn)加以發(fā)揮，加強(qiáng)結(jié)語(yǔ)部分作者觀點(diǎn)的深刻總結(jié)，以求得課題最終在理論研究和實(shí)踐研究上都有新的突破。同時(shí)，還需要搜集信息資料對(duì)已完成的課題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并請(qǐng)信息咨詢鑒定部門對(duì)該課題進(jìn)行成果查新，同時(shí)廣泛征求專家意見(jiàn)，最后形成一個(gè)有關(guān)該課題的總體的綜合評(píng)價(jià)。
三、高校圖書(shū)館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的實(shí)踐
（一）圖書(shū)館資源建設(shè)方面的合作
我校圖書(shū)館認(rèn)識(shí)到教師們?cè)陴^藏建設(shè)方面的價(jià)值，不但在資源采購(gòu)方面征詢教師意見(jiàn)，而且在剔舊方面也首先考慮教師們的選擇，讓教師參與文獻(xiàn)采購(gòu)和剔舊工作，并將其作為一條優(yōu)化館藏、節(jié)約經(jīng)費(fèi)的途徑。另外，圖書(shū)館也致力于利用專家知識(shí)建立特色館藏。
（二）科研方面的合作
我校圖書(shū)館員們參與到教師的研究工作中，作為課題組的成員，向教師們推薦軟件和信息源。本人就曾作為項(xiàng)目組成員，參加國(guó)家級(jí)星火項(xiàng)目《大豆精細(xì)高純磷脂系列產(chǎn)品研究與產(chǎn)業(yè)化》的科研課題跟蹤服務(wù)，即按上述方法為項(xiàng)目提供課題跟蹤服務(wù)――從該課題論證、選題開(kāi)始，到課題研究及課題研究成果鑒定，提供全方位的課題跟蹤服務(wù)。該項(xiàng)目于2002年實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，并獲得黑龍江省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)、齊齊哈爾市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
（三）合作關(guān)系的維護(hù)
我校圖書(shū)館將與教師合作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)加以維護(hù)，并總結(jié)了多種保證合作長(zhǎng)期性的方法。如一些圖書(shū)館要求聯(lián)系館員必須積極地參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)尤其是各教學(xué)單位會(huì)議，特別是要求他們深入地參與到新生教育過(guò)程中，利用每一個(gè)機(jī)會(huì)告訴教師們圖書(shū)館對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，一些高校也在各專業(yè)中發(fā)展咨詢教授，依賴其專業(yè)技術(shù)進(jìn)行更加深入具體的服務(wù)。另外，一些圖書(shū)館按照營(yíng)銷思路建立了一些維護(hù)制度和專項(xiàng)服務(wù)，如定期向教師介紹新信息源，幫助教師們建立網(wǎng)頁(yè)、指導(dǎo)他們進(jìn)行電子資源共享，并加強(qiáng)對(duì)教師滿意度信息的反饋。
（四）高校圖書(shū)館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)
高校圖書(shū)館的主要職能是為高校的教學(xué)、科研服務(wù)。一名大學(xué)的講師或教授除講授、研究某一學(xué)科的知識(shí)，可以對(duì)圖書(shū)館學(xué)一竅不通，也可以對(duì)其它專業(yè)甚至其它學(xué)科不聞不問(wèn)；但是一名高校圖書(shū)館的館員，除了學(xué)習(xí)、研究圖書(shū)館科學(xué)以外，還必須學(xué)習(xí)研究其它專業(yè)的科學(xué)知識(shí)。不管是已有的學(xué)科還是新興的學(xué)科，凡是師生學(xué)習(xí)、研究的學(xué)科領(lǐng)域，圖書(shū)館員都應(yīng)該進(jìn)行研究。圖書(shū)館學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，圖書(shū)館工作是一項(xiàng)特殊的工作。高校圖書(shū)館的館員在每一學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)表的論文、論著，都是圖書(shū)館工作的需要，都有利于圖書(shū)館工作的開(kāi)展，有利于促進(jìn)高校的教學(xué)和科研活動(dòng)。因此，圖書(shū)館員的學(xué)術(shù)成果，不管涉及哪一個(gè)學(xué)科，只要確實(shí)達(dá)到一定的水平，都應(yīng)該予以承認(rèn)。
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1．1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在上面的教學(xué)案例中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)必須由學(xué)生進(jìn)行仿真，由此可見(jiàn)仿真實(shí)驗(yàn)的重要性．在仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)電路圖完成實(shí)驗(yàn)，并在較短時(shí)間內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程．該過(guò)程不但能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能增加學(xué)生的成就感和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣．
1．2有利于體現(xiàn)電工電子知識(shí)的實(shí)用價(jià)值
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是電工電子知識(shí)實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)尋找以實(shí)際應(yīng)用為背景的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合電工電子理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．該方法能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)的能量最大化．
1．3有利于體現(xiàn)教師與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)
在上面的案例中，教師與學(xué)生均參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，該模式有利于提高師生的專業(yè)水平．在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，該模式不利于提高學(xué)生的專業(yè)水平．因此只有師生共同參與設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)課題才能真正意義上體現(xiàn)兩者的專業(yè)素質(zhì)．
1．4傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合有利于提高課堂效率
在多媒體教學(xué)中，教師需將傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)三者的統(tǒng)一，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)思維．在上面的案例中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)便是傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它包括傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也包括仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)．將傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高課堂效率．
1．5傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合更能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和意義
學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)更能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)．在仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需借助理論知識(shí)去解決遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題便是仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)．因此，只有結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)方法才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使問(wèn)題得以盡快解決．
2電工電子實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題
2．1鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思實(shí)驗(yàn)課題
教師在教學(xué)過(guò)程中需跳出教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式．教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性．故在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與構(gòu)思實(shí)驗(yàn)課題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位．
2．2鼓勵(lì)學(xué)生參與以多媒體課件和仿真實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的輪流講課
在學(xué)習(xí)實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程時(shí)，學(xué)生容易形成一種錯(cuò)誤的思想:學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力比表達(dá)能力重要．因此，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，即鼓勵(lì)學(xué)生參與以多媒體課件和仿真實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的輪流講課．在備課過(guò)程中，學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，而講課過(guò)程能提高學(xué)生的表達(dá)能力和教學(xué)水平．
2．3增加學(xué)生到電力公司參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)
當(dāng)今高校教育存在一個(gè)普遍問(wèn)題———畢業(yè)生與社會(huì)所需人才具有一定差距．針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校可以利用自身的社會(huì)資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮小與社會(huì)所需人才的差距．在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)校可以與電力公司合作，為學(xué)生提供到電力公司參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)．同時(shí)，該政策有利于學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)，體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值．
2002年8月教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出“因地制宜開(kāi)發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進(jìn)，體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正引起體育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的重視與探討，體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用作為體育課程目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)和前提也越來(lái)越成為人們的共識(shí)，所以高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題必須納入體育課程改革的計(jì)劃，成為體育課程改革的重心。雖然各高校提倡體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，但實(shí)際操作起來(lái)缺乏理論體系和實(shí)踐指導(dǎo)，而且也僅局限在體育教學(xué)大綱、教材的框架內(nèi)，研究者也發(fā)現(xiàn)，目前甘肅省普通高校體育教師對(duì)體育課程資源的認(rèn)識(shí)還很陌生，使用的頻率并不高，這種狀況與體育課程教學(xué)資源極其單調(diào)乏味狀況有很大關(guān)系。
國(guó)內(nèi)外體育課程資源的研究
（1）國(guó)外體育課程資源的研究。國(guó)外不同的專家學(xué)者對(duì)體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎(chǔ)上的，并且體育課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)對(duì)于豐富和完善課程資源也有著重要的指導(dǎo)意義，現(xiàn)綜述如下：
美國(guó)學(xué)者對(duì)于課程資源的研究起步較早，學(xué)校體育課程的內(nèi)容就是讓學(xué)生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)身體鍛煉的技能、知識(shí)和方法，并在學(xué)校體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定科學(xué)的健身運(yùn)動(dòng)處方，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而建立在以滿足學(xué)生的健身和娛樂(lè)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)發(fā)體育課程資源。
1999年英國(guó)的體育教學(xué)大綱把增進(jìn)學(xué)生健康作為體育教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的健身知識(shí)和技能，并靈活的運(yùn)用所掌握的技能，以此來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人的鍛煉效果和運(yùn)動(dòng)方案，在課程資源建設(shè)方面突出強(qiáng)調(diào)人力資源的開(kāi)發(fā)。
1997年韓國(guó)在學(xué)校體育課程改革，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)、討論、自主活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，并重視條件資源的開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。隨后，德國(guó)、新加坡、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家都開(kāi)始從體育人力資源和體育教學(xué)的條件資源開(kāi)發(fā)的角度來(lái)進(jìn)行了相關(guān)的嘗試。
縱觀世界各地的教育改革，許多國(guó)家都把課程資源的開(kāi)發(fā)作為教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是反思本國(guó)教育的弊端，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的要求和目標(biāo)，往往都通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)國(guó)家的綜合實(shí)力?，F(xiàn)階段進(jìn)一步開(kāi)發(fā)體育課程資源，尤其重視對(duì)體育課程的人力資源、器材場(chǎng)地設(shè)施資源、內(nèi)容資源、信息資源的開(kāi)發(fā)利用將是體育課程改革的趨勢(shì)。
（2）國(guó)內(nèi)體育課程資源的研究。資源即資財(cái)?shù)膩?lái)源，是指自然界和人類社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的各種客觀來(lái)源。擁有的資源越多，開(kāi)發(fā)利用資源的程度越高，對(duì)事物的順利運(yùn)行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，所以應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)研究體育課程資源。課程資源這個(gè)名詞2001年6月開(kāi)始在我國(guó)教育界流行，它是指形成課程的要素來(lái)源以及設(shè)施課程的必要而直接的條件，又稱為教學(xué)資源。高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用關(guān)系到我國(guó)體育課程改革目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)，它實(shí)際上是課程資源的整合，開(kāi)發(fā)程度直接決定著課程開(kāi)展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現(xiàn)形式，各種資源的開(kāi)發(fā)途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開(kāi)發(fā)體育課程資源已成為國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于體育課程資源我國(guó)學(xué)者代表性的觀點(diǎn)主要有：
張玲在其碩士論文中認(rèn)為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來(lái)源以及在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)過(guò)程中可資利用的一切必要而直接的條件。”劉賀則認(rèn)為“體育課程資源是體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)體育課程發(fā)展過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來(lái)源”。
截止到目前為止，對(duì)于課程資源的概念，還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫(xiě)的“課程資源的理論構(gòu)想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進(jìn)行了討論?！皬V義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源?！边@一定義，目前得到了普遍認(rèn)可，且在后來(lái)的一些課程資源的相關(guān)文獻(xiàn)中被廣泛引用。
董滿秀等在《論學(xué)校體育課程資源中對(duì)學(xué)校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》提出了具體措施：①充分發(fā)揮社會(huì)體育場(chǎng)館資源的作用，爭(zhēng)取社會(huì)體育場(chǎng)館設(shè)施免費(fèi)或低費(fèi)向?qū)W校進(jìn)行開(kāi)放；②充分利用校外、社區(qū)體育資源，組織學(xué)生積極開(kāi)展校外體育鍛煉；③各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地的地形、地貌、地況以及季節(jié)氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，開(kāi)發(fā)體育信息資源。
從目前的研究來(lái)看，對(duì)于高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究目前還不太多，大多數(shù)是在課程資源的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且觀點(diǎn)相互借鑒的多，創(chuàng)新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設(shè)施資源、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源、體育信息資源、課內(nèi)課外資源和自然資源幾個(gè)方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問(wèn)題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運(yùn)動(dòng)作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國(guó)地域廣闊，東西、南北方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不平衡，以致各地區(qū)高校排球體育課程資源的開(kāi)發(fā)具有一定的民族性和地域性的特點(diǎn)。
在課堂教學(xué)上，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，對(duì)它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問(wèn)和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問(wèn)，他們用提問(wèn)成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。近幾年教學(xué)問(wèn)題聚焦在真實(shí)的課堂，關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)①。課堂提問(wèn)是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一，因此受到許多研究者關(guān)注。本文旨在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師提問(wèn)的研究做一些總結(jié)與分析，希望對(duì)教師有些幫助。
一、教師提問(wèn)的理論研究
( 一) 提問(wèn)的功能與作用
國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)提問(wèn)的功能與作用提出了各自的建議。具代表性的有: 1967年心理學(xué)家帕特等調(diào)查190個(gè)小學(xué)教師后總結(jié)提問(wèn)的5種作用。1973年，特納列出了提問(wèn)的12種功能。美國(guó)教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls. 斯塔爾則認(rèn)為課堂提問(wèn)有19種功能。威倫(William Wilen )、愛(ài)仕拉爾(MargaretIshler )、凱茨沃特(Richard Kindsvater) 等學(xué)者歸納出提問(wèn)的5種作用。瑞格查詢了36名教師提供的材料中，歸納出提問(wèn)的12種作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者姚安娣指出: 提問(wèn)作用有7種作用。宋振韶等人指出提問(wèn)有10種作用。以上諸人的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。從中可以看出提問(wèn)的功能和作用主要是表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；檢查教學(xué)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容，技能的程度，檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向，揭示學(xué)生的心理過(guò)程；補(bǔ)救教學(xué)，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考，改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等；診斷教學(xué)，診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難；管理教學(xué)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；評(píng)價(jià)教學(xué)，了解教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；使學(xué)生回憶已有的知識(shí)，評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)；使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化，促進(jìn)理解知識(shí)技能，促進(jìn)記憶；使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中，如: 表達(dá)意見(jiàn)、討論等，加強(qiáng)師生的交流；促進(jìn)思考。
( 二) 教師提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多，如李如密、劉顯國(guó)、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下5 大方面: 在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題；要提出各種水平的問(wèn)題；要使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平；清楚的、詳細(xì)而精確的表述問(wèn)題；組成簡(jiǎn)明合理的問(wèn)題結(jié)構(gòu)；問(wèn)題難度與坡度要合理；要善于提探究性問(wèn)題。在發(fā)問(wèn)上，要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問(wèn)；發(fā)問(wèn)對(duì)象要面向全體，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異；學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)要均等，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與；問(wèn)題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進(jìn)；發(fā)問(wèn)方式，靈活多變，豐富多樣。在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與回答時(shí)間。在理答方面，教師要注意傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生表示尊重；學(xué)生不能回答知識(shí)性問(wèn)題的時(shí)候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問(wèn)題，教師宜對(duì)個(gè)別學(xué)生的答案直接評(píng)論；處理高層次的問(wèn)題宜延遲評(píng)論，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)之后，再歸納答案；處理高層次的問(wèn)題要容多納異；給學(xué)生答問(wèn)以積極強(qiáng)化；緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。在反饋方面，要給予有效的教師反饋。
二、教師提問(wèn)的實(shí)證研究
( 一) 提問(wèn)的數(shù)量分析
在對(duì)提問(wèn)的數(shù)量研究的時(shí)候，提問(wèn)研究中最簡(jiǎn)單的，就是對(duì)課堂提問(wèn)的總數(shù)與各類型的提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因此也就吸引了大量的研究者。在提問(wèn)的總數(shù)上，最早是在1912 年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出: 教師們大約每天提問(wèn)395 個(gè)問(wèn)題，每分鐘約問(wèn)2~4 個(gè)問(wèn)題，教師的發(fā)問(wèn)時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間②。之后，提問(wèn)的數(shù)量研究成了一個(gè)熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的很多資料均表明教師提問(wèn)偏多，尤其是在國(guó)內(nèi)，教師幾乎完全霸占了課堂。如: 上海靜安區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)、初中，不論語(yǔ)文，還是數(shù)學(xué)學(xué)科，每堂課的教師提問(wèn)次數(shù)平均都在30 次以上( 除了九年級(jí)的一堂語(yǔ)文課外) 。初中的課堂提問(wèn)數(shù)較小學(xué)來(lái)得少。大量的問(wèn)題固然能帶動(dòng)學(xué)生積極的思考，但問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，以一堂課45 分鐘計(jì)算，平均每12 分鐘就有一個(gè)問(wèn)題，有些課在短短45 分鐘內(nèi)竟問(wèn)了四五十個(gè)問(wèn)題，最多的一堂課問(wèn)了98 個(gè)問(wèn)題。申繼亮的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，12 節(jié)語(yǔ)文閱讀課上，平均每節(jié)課提問(wèn)34 次，其中最多一次竟達(dá)50 次，占用課時(shí)23分鐘，最少也達(dá)21 次之多。
( 二) 提問(wèn)的分類方法
對(duì)提問(wèn)的研究必須要有明確的問(wèn)題分類方法，因此提問(wèn)的分類是眾多研究者的熱點(diǎn)。
最簡(jiǎn)單的是將問(wèn)題分為: 封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題。也有研究者稱其為“斂聚性”的問(wèn)題和“發(fā)散性”的問(wèn)題③。
第二種影響很大的分類法是根據(jù)問(wèn)題認(rèn)知層次來(lái)劃分: 最有名的是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法: 識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。還有研究者在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了二維分類法，將記憶性、理解性提問(wèn)歸為低層次提問(wèn)，將應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性提問(wèn)歸為高層次提問(wèn)④。
第三種較為有名的分類法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的，他將提問(wèn)分為: 認(rèn)知、記憶、擴(kuò)散性思考，聚斂性思考、評(píng)價(jià)5 類。之后，桑達(dá)士據(jù)此將問(wèn)題分為: 記憶性、轉(zhuǎn)換性、解釋性、應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性7 類。葛、亞二氏也據(jù)此將問(wèn)題分為: 認(rèn)知—記憶性、聚斂性、擴(kuò)散性、評(píng)價(jià)性4 類。
至于其他的分類則有很多，有將提問(wèn)分為兩類的，如: Keith A.Acheson 和Meredith Damien Call等。有將提問(wèn)分為三類的，如David Hopkins、摩根、薩克斯通和弗雷澤等人、陳瑤、程曉樵、沈貴鵬。有將提問(wèn)分為4 類的，如拉赫和阿什納等人、阿斯納。有將提問(wèn)分為5 類的，如布羅菲— —古德、美國(guó)查爾斯·C·狄諾凡、張玉成、張孔義。有將提問(wèn)分為6 類的，如張曉奇。甚至有人分為7類，如格斯雅克。
對(duì)課堂提問(wèn)類型的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)偏向低層次。國(guó)外早年斯蒂文思研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提的問(wèn)題絕大多數(shù)只需要學(xué)生直接回憶課文出現(xiàn)的信息，后來(lái)其他人的研究結(jié)果也表明教師提的問(wèn)題中，大約60%是要求學(xué)生記憶文章信息，20%要求學(xué)生進(jìn)行思維，20%屬于推進(jìn)教學(xué)過(guò)程發(fā)展⑤。全莉娟研究高中的課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，有90%屬于封閉性問(wèn)題，而只有大約10%的問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題。利用布魯姆的認(rèn)知分類觀察后發(fā)現(xiàn): 第一第二水平總起來(lái)占全部認(rèn)知性問(wèn)題的80%，而其中要求學(xué)生回憶事實(shí)的問(wèn)題則占到80%中的80%與之相對(duì)比的是第五! 第六類問(wèn)題微乎其微。上海靜安區(qū)的調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn):從問(wèn)題的類型看，事實(shí)記憶理解類問(wèn)題占80%左右。申繼亮發(fā)現(xiàn)就課堂提問(wèn)的類型來(lái)看，93.63%的教師提問(wèn)僅考查了低水平的認(rèn)知活動(dòng)，如回憶事實(shí)、簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)等等。屬于理解性的問(wèn)題占95%以上。
( 三) 教師的候答方式
對(duì)教師候答的研究集中在教師的等候時(shí)間上。
等候時(shí)間分為兩種: 第一等候時(shí)間( 在剛開(kāi)始問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)教師讓學(xué)生考慮回答時(shí)間) 、第二等候時(shí)間( 在一個(gè)學(xué)生的回答之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案，然后教師再繼續(xù)下去，這之間的間隔) ⑥。
研究發(fā)現(xiàn): 不少教師在提問(wèn)前沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。實(shí)際上，候答對(duì)學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，給提問(wèn)過(guò)程增加等待時(shí)間3 秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長(zhǎng)的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為有很大的效果。如學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題給出更長(zhǎng)、更多的回答。此外，研究表明，候答時(shí)間超過(guò)3 秒，對(duì)教師行為、態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生積極的影響: 教師提問(wèn)策略更富于變化，教師減少了提問(wèn)數(shù)量而提高了提問(wèn)質(zhì)量、豐富了提問(wèn)類型，教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問(wèn)題。
( 四) 教師的反應(yīng)方式
學(xué)生回答后教師需要對(duì)其作出反應(yīng)，這種反應(yīng)可以給學(xué)生提供反饋信息，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為具有重要的作用。
最簡(jiǎn)單的教師反應(yīng)分直接反饋、間接反饋兩類。另外，許多研究者根據(jù)自己的研究對(duì)此進(jìn)行分類: 如胡森提出6 類，賴特和納特托兒分為7 類，扎霍里克、米勒、休斯分為14 類，布羅菲和古德分為8 類，弗蘭德斯分為3 類，張玉成分為4 類，程曉樵分為2 類，沈貴鵬分為3 類。
比較具有代表性的是美國(guó)斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問(wèn)的水平劃分為7 個(gè)級(jí)別，對(duì)指導(dǎo)教師回答學(xué)生提問(wèn)有很大的借鑒價(jià)值。第一級(jí): 回絕問(wèn)題。第二級(jí): 重復(fù)問(wèn)題。第三級(jí): 承認(rèn)自己也不知道答案。第四級(jí): 鼓勵(lì)尋找解決問(wèn)題的相關(guān)資料，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)尋找解決問(wèn)題的相關(guān)資料可以分兩種情形: 一是教師自己去尋找，二是鼓勵(lì)學(xué)生去尋找。第五級(jí): 提供問(wèn)題的可能的解。第六級(jí):鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估。第七級(jí): 鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證可能的答案⑦。
對(duì)教師的反應(yīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn): 教師的反饋反應(yīng)往往是肯定的，而不是否定的；是簡(jiǎn)單的，而不是復(fù)雜的。就數(shù)量而言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，表?yè)P(yáng)占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間的6%，接受學(xué)生意見(jiàn)所占據(jù)的時(shí)間最大值為8%，而批評(píng)占據(jù)的最大值為6%⑧。上海靜安區(qū)調(diào)查報(bào)告表明: 目前對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問(wèn)、延伸以及層次的擴(kuò)展，啟發(fā)性提問(wèn)太少。相對(duì)于問(wèn)題數(shù)量，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論是語(yǔ)言上，還是表情上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)則顯得太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵(lì)和判斷，如“很好”、“對(duì)”、“錯(cuò)”，語(yǔ)言相當(dāng)簡(jiǎn)單。在學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題的情況下，不同的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度有著很大的差異，對(duì)其失望的程度也不盡相同。
除此之外，對(duì)教師提問(wèn)的研究還包括: 座位安排與提問(wèn)關(guān)系、教師反應(yīng)與學(xué)生關(guān)系、教師提問(wèn)的影響因素等方面。另外，國(guó)內(nèi)許多研究者基于社會(huì)學(xué)的角度，從課堂的師生互動(dòng)的角度對(duì)教師的提問(wèn)行為進(jìn)行研究，以吳康寧、程曉樵、吳永軍、沈貴鵬等人為代表，他們將教師提問(wèn)納入師生互動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行觀察，研究提問(wèn)的性別特點(diǎn)，學(xué)生職務(wù)地位與提問(wèn)的關(guān)系，提問(wèn)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與提問(wèn)的關(guān)系等方面，也得出了大量有價(jià)值的結(jié)論。
三、研究反思
就課堂提問(wèn)的功能與作用而言，各自結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。這也從另外一個(gè)角度說(shuō)明了，課堂提問(wèn)不只是在于“提出一個(gè)問(wèn)題”回答“一個(gè)問(wèn)題”的簡(jiǎn)單的問(wèn)答行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。提問(wèn)與學(xué)生、與教師、與課堂情境等緊密相連。任何一個(gè)提問(wèn)，包括在課堂所提出的問(wèn)題都只是在那個(gè)問(wèn)題發(fā)生的具體情境中才能對(duì)其作出教育學(xué)和數(shù)學(xué)上的分析。脫離具體課堂情境是目前大多數(shù)課堂提問(wèn)研究的共同不足?！疤釂?wèn)的有效性不僅依賴于所表達(dá)的詞，它們的有效性也依賴于聲音效果，詞的強(qiáng)調(diào)和選擇以及問(wèn)題提出的情境。問(wèn)題可以用許多方式被提出，每一種方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受該問(wèn)題以及如何接受該問(wèn)題。”⑨
國(guó)內(nèi)在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究(包括一般性的提問(wèn)研究) 多把注意力放在提問(wèn)的技巧研究上，似乎有了好的提問(wèn)技巧就會(huì)產(chǎn)生好的提問(wèn)。提問(wèn)與其他問(wèn)題一樣，要有技巧，但“技巧”并不是“包治”提問(wèn)“百病”的“良方”。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”。課堂提問(wèn)研究應(yīng)走出“技巧” 的誤區(qū)，走向科學(xué)+藝術(shù)之路。
在提問(wèn)的分類方法方面，基本上沒(méi)有脫離布魯姆等幾人的經(jīng)典模式，雖然，對(duì)其研究有一定的意義。但是我們的分析具有“事后性”，是“馬后炮”，無(wú)助于當(dāng)時(shí)教學(xué)行為的矯正。換另外一節(jié)課時(shí)，一切都發(fā)生了變化，“昨日的故事”是不會(huì)在今天重演的。因?yàn)槊刻烀繒r(shí)的教學(xué)都具有不可重復(fù)性。
從研究方法來(lái)看，有兩種研究方法: 一種是基于問(wèn)答檢核表的方法的量的方法。也就是用一定的觀察量表，圍繞: 提問(wèn)多少次，哪種類型的問(wèn)題提問(wèn)多少次，教師的候答時(shí)間、方式，教師的反應(yīng)如何等方面。不可否認(rèn)，這些方面的研究能從一定的角度反映出課堂提問(wèn)的意義。但是，很難將課堂提問(wèn)的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來(lái)。第二種質(zhì)的方法。有研究者將教師的課堂提問(wèn)用逐字記錄法記錄下來(lái)后，從提問(wèn)內(nèi)容、方式、對(duì)待學(xué)生反應(yīng)等方面揭示提問(wèn)的特點(diǎn)。也有研究者運(yùn)用深度訪談、田野式追蹤等方法，對(duì)教師個(gè)人或群體對(duì)提問(wèn)的觀念，如提問(wèn)的目的與作用、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的認(rèn)識(shí)、提問(wèn)的策略技巧等方面進(jìn)行質(zhì)性研究，也得出了不少有價(jià)值的結(jié)論，對(duì)揭示提問(wèn)深層方面的原因有很大的作用。近年來(lái)，隨著質(zhì)的研究方法的興起，運(yùn)用質(zhì)的研究方法研究提問(wèn)的人開(kāi)始增多。但比較起量的研究來(lái)說(shuō)，數(shù)量上還偏少。另外在質(zhì)量上，由于有些研究者對(duì)質(zhì)的研究方法掌握不夠，導(dǎo)致結(jié)論的可信度不如量的研究可靠。
總體來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)的研究已大大地向前邁進(jìn)了一步，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，以前的課堂提問(wèn)研究更多的停留在理論研究上，更多的研究者，包括把提問(wèn)作為一種教育教學(xué)藝術(shù)的研究者，都是在理論上進(jìn)行思考，現(xiàn)在則出現(xiàn)了在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問(wèn)作實(shí)證研究，尤其是結(jié)合學(xué)科教學(xué)，如數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)在實(shí)證基礎(chǔ)上的研究近來(lái)有了較多的成果。第二，在理論研究上，理論思考的視角發(fā)生了重大的改變。以前對(duì)課堂提問(wèn)研究的視角僅僅放在一個(gè)平面的角度研究，主要聚焦于師生之間的“問(wèn)”和“答”上，而現(xiàn)在則把課堂提問(wèn)研究的視角放在“主體性”這樣一個(gè)哲學(xué)的高度上以一個(gè)立體的角度研究，主要聚焦于師生間的“對(duì)話”上，凸顯了教學(xué)活動(dòng)的“主體間性”。
注釋
①顧泠沅、鮑建生、王潔著. 聚焦課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M] . 上海上海教育出版社，2005.
②金傳寶. 教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧[J] . 外國(guó)教育研究，1998 (2) .
③明軒. 提問(wèn): 一個(gè)仍需深入研究的領(lǐng)域[J] . 外國(guó)中小學(xué)教育，1999 (4) .
④ [美] I·W安德森，l·a 索斯尼克主編，譚曉玉、袁文輝等譯. 布盧姆教育目標(biāo)分類—— 40 年回顧[M] . 上海:華東師范大學(xué)出版社，1998.
⑤全莉娟等. 中學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與分析[J] .現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002 (10) .
⑥ [美] 加里·D. 鮑里奇著，易東平譯. 有效教學(xué)方法( 第四版) [M] . 江蘇:江蘇教育出版社，2002.
⑦ [美] Robert J. Sternberg Louise Spear- Swerling著.趙海燕譯. 思維教學(xué)[M] . 北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社.2001.
美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)2010年將智力障礙定義為：“智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會(huì)的以及應(yīng)用性的應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)體育課程進(jìn)行了廣泛的研究，取得了很大的進(jìn)展。本文將智力障礙兒童在體育課程上的研究進(jìn)行評(píng)述，分析探討其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式以及存在的問(wèn)題，以期為我國(guó)體育課程在智力障礙兒童中的實(shí)施尋找新的思路和提供新的起點(diǎn)。
一、課程目標(biāo)的演進(jìn)
1987年《全日制弱智學(xué)校班教學(xué)計(jì)劃》課程目標(biāo)為要認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面進(jìn)展的方針，從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》課程目標(biāo)為通過(guò)適合中度智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的音、體、美等多種活動(dòng)；2007年《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》運(yùn)動(dòng)與保健課程目標(biāo)為以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生的大肌肉群活動(dòng)能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力刺激大腦肌能的發(fā)展；2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握運(yùn)動(dòng)與保健的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，發(fā)展體能，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)功能康禿筒鉤ァ
二、課程內(nèi)容制定
1990年的《全日制弱智學(xué)校體育教學(xué)大綱試行》包含六個(gè)方面的內(nèi)：（1）體育、衛(wèi)生常識(shí)方面；（2）隊(duì)列和徒手體操方面；（3）基本運(yùn)動(dòng)方面；（4）實(shí)用技能的練習(xí)；（5）球類方面，包括對(duì)小皮球、小籃球、小足球等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；（6）游戲；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要試行》規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容按照從低年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展順序，主要包括局部運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)兩個(gè)大的方面；2002年培智教育新課程改革方案中體育課程的內(nèi)容由粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練組成。其中粗大動(dòng)作包括蹲、爬、站、走、跑、跳、投等訓(xùn)練項(xiàng)目精細(xì)動(dòng)作包括取、拿、捏、抓、放、擰、握等訓(xùn)練項(xiàng)目；2016年體育課程內(nèi)容說(shuō)出所學(xué)的動(dòng)作。體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程并初步了解一些運(yùn)動(dòng)名稱的含義，如體驗(yàn)快慢，直線走與曲線走，跑、跳、滾等。評(píng)價(jià)方法：學(xué)生體驗(yàn)10米輔助走的快慢，手膝爬行等。2016年課標(biāo)使體育不在是單一課程，將語(yǔ)言表達(dá)融入其中。首次提出評(píng)價(jià)方式。
三、課程實(shí)施現(xiàn)狀
劉洋（2012）從大連市所屬的10所培智學(xué)校的調(diào)查情況中得知：（一）體育教師數(shù)量不足，且男女比例失調(diào)。（二）體育教師學(xué)歷整體偏低，教師的專業(yè)化不強(qiáng)，科研能力較低，接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)和參加過(guò)體育教研活動(dòng)的教師數(shù)量偏少。（三）培智學(xué)校體育場(chǎng)地、器材缺乏，專門的殘疾人專用器材不能滿足體育教學(xué)的需要。（四）體育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，主要依靠政府的撥款。（五）沒(méi)有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。（六）體育教學(xué)組織形式單一，缺乏個(gè)別化體育教學(xué)。
四、對(duì)策與展望
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)力度，體育教學(xué)與康復(fù)有機(jī)結(jié)合
提高特殊教育學(xué)校體育教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要?？梢钥紤]在體育教育專業(yè)中增設(shè)特殊體育教育方向，專門為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)和提供專業(yè)體育教師。應(yīng)多組織教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能培訓(xùn)，讓體育教師到發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，組織特殊教育體育課比賽等.
（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
培智教育的課程還應(yīng)更關(guān)注智障學(xué)生所存在的個(gè)體差異，努力使我們的教育能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，培智學(xué)校的教師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立好對(duì)智障兒童要進(jìn)行個(gè)別教育和實(shí)施特別教育的思想。讓學(xué)生能夠真正參與到體育活動(dòng)中來(lái)，享受體育給他們帶來(lái)的快樂(lè)提高他們的健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。
（三）加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變思想觀念，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持
時(shí)至今日，社會(huì)上仍有一部分人對(duì)于為什么要對(duì)智力落后兒童進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育的意義和作用存在著一些誤解和不正確的認(rèn)識(shí)。為此，我們應(yīng)加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變大眾的思想觀念，使其意識(shí)到通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，智力落后兒童不僅在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發(fā)展，而且他們各種身心缺陷也能到適當(dāng)?shù)某C正和補(bǔ)償，可以使他們更好地適應(yīng)社會(huì)。
（四）展望未來(lái)趨勢(shì)
鑒于我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時(shí)受國(guó)際適應(yīng)體育的影響，未來(lái)我國(guó)殘疾人體育的研究應(yīng)該與醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)合，深入研究各類殘疾人群的運(yùn)動(dòng)特征、運(yùn)動(dòng)能力不足問(wèn)題及個(gè)別差異，重視學(xué)科理論的研究與學(xué)科體系的建立。
作為專業(yè)必修課的“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課”的開(kāi)課對(duì)象為二年級(jí)本科學(xué)生，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程包括3個(gè)學(xué)時(shí)的講授，由實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、步驟與操作重點(diǎn)；其余60個(gè)學(xué)時(shí)，主要由同學(xué)們分組進(jìn)行動(dòng)手操作，獨(dú)立完成。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)、注重創(chuàng)新和動(dòng)手能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的綜合性、探索性、連貫性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)完這門實(shí)驗(yàn)課程，有助于他們的進(jìn)一步求學(xué)深造。同時(shí)，有助于學(xué)生畢業(yè)后到公司工作[1]。
1 精心設(shè)計(jì)與安排教學(xué)內(nèi)容
《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課》總共開(kāi)設(shè)10個(gè)實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)含6個(gè)課時(shí)，需要在一天內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞基因工程的流程與步驟進(jìn)行，包括“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”設(shè)計(jì)一個(gè)連續(xù)性強(qiáng)的大實(shí)驗(yàn)[2]，還補(bǔ)充了蛋白質(zhì)表達(dá)純化的內(nèi)容。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)安排來(lái)看，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這就意味著每一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，都要有正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為后一實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行提供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
2 綜合培養(yǎng)學(xué)生能力
2.1 注重學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣
《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課》中每個(gè)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)步驟是非常復(fù)雜的，有的實(shí)驗(yàn)包括10多個(gè)步驟，需要同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中需要仔細(xì)、認(rèn)真的按著步驟進(jìn)行。因此，要求同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)之前養(yǎng)成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牧己昧?xí)慣。弄清這些實(shí)驗(yàn)原理，很大程度上幫助同學(xué)理解每個(gè)步驟的目的，使得理論聯(lián)系實(shí)際，同學(xué)們做起實(shí)驗(yàn)才知其所以然，胸有成竹。
2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性
很多同學(xué)都喜歡這門功課，因?yàn)檫@門功課動(dòng)手能力強(qiáng)，也能夠充分體現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)操作水平，取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也間接地提升同學(xué)們的自信心。在做實(shí)驗(yàn)中，要求每組同學(xué)自行配制本組使用的全部試劑，以保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，分析失敗原因，排除試劑干擾的隱患。同學(xué)們依靠這種孜孜以求的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，認(rèn)真對(duì)待這門課程，把枯燥的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行得津津有味，也深深的原意為它付出辛勤的汗水。
2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
掌握好顯斜與隱斜視檢查的標(biāo)準(zhǔn)招飛標(biāo)準(zhǔn)顯斜不合格,在眼球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的各種眼位檢查中,首先要做眼位定性的檢查,即確定為正視、隱斜或顯斜的檢查方法[3]。檢查的方法是利用隱斜融和肌能的特點(diǎn),采用角膜映光法、遮蓋與不遮蓋、遮蓋去遮蓋的方法,在自然光線下,囑受檢者正面注視33cm處手電筒燈光或6m外目標(biāo),交替遮蓋雙眼和反復(fù)遮蓋單眼,觀察兩眼是否轉(zhuǎn)動(dòng)變化及角膜光點(diǎn)位置,做出是否有顯斜和偏斜度數(shù)的判定。
當(dāng)眼球有較大程度的偏斜或眼球運(yùn)動(dòng)明顯時(shí),用此方法可做明確診斷。疑有小度數(shù)外斜時(shí),可加用注視6m遠(yuǎn)點(diǎn)遮蓋試驗(yàn)觀察眼位。在排除了斜視及確定為正視或隱斜之后,需采用交替遮蓋及隱斜計(jì)的檢查來(lái)確定隱斜的性質(zhì),最終用隱斜計(jì)測(cè)出受檢者的隱斜度數(shù)。隱斜計(jì)的檢查是隱斜性質(zhì)和隱斜量的測(cè)定方法,并非隱斜與顯斜的鑒別檢查方法。隱斜計(jì)檢查的結(jié)果為客觀的,全憑被檢者調(diào)度。在檢查中,根據(jù)隱斜融和機(jī)能的特點(diǎn),應(yīng)結(jié)合遮蓋法,在目鏡前做短暫、間斷的揮手(以2~3s為宜),不斷打破受檢者的融和,提高檢查結(jié)果的準(zhǔn)確性。晶狀體的判定青年性晶體混濁多為先天性。Berline[4]認(rèn)為晶體內(nèi)點(diǎn)狀混濁是生理性的。其特點(diǎn)是:對(duì)視力無(wú)影響,視力均在“C”字視力表1.0以上,在散瞳后絕大多數(shù)非裂隙燈下不能發(fā)現(xiàn)[5]。混濁所發(fā)生的部位絕大多數(shù)局限在皮質(zhì)層及成人核的某一區(qū)域內(nèi)。即使在正中皮質(zhì)混濁,因其有一定透明度,形態(tài)為點(diǎn)狀、薄片狀,無(wú)融合傾向,故對(duì)中心視力毫無(wú)影響。因此在掌握瞳孔區(qū)晶體的混濁應(yīng)適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)。
眼底改變的評(píng)定黃斑區(qū)一些黃色斑不要一概當(dāng)作病變處理,即使是陳舊改變,因其改變對(duì)飛行活動(dòng)無(wú)明顯影響,且再發(fā)趨向不大,建議對(duì)招飛體檢標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放寬。視網(wǎng)膜陳舊硬性滲出的醫(yī)學(xué)鑒定,長(zhǎng)期以來(lái)既有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,又爭(zhēng)論較大,筆者認(rèn)為,對(duì)視網(wǎng)膜陳舊硬性滲出的鑒定原則應(yīng)以其病變的部位及大小作為主要判定標(biāo)準(zhǔn),眼底后極部的病變,對(duì)視功能影響較大,應(yīng)從嚴(yán)掌握;對(duì)其他部位的病變,需結(jié)合全身情況和病變本身性質(zhì)而定,對(duì)病變較局限,又無(wú)發(fā)展趨勢(shì),范圍雖超過(guò)標(biāo)準(zhǔn),予以適當(dāng)保留。波及血管時(shí)及視網(wǎng)膜有增殖者,無(wú)論病變部位、大小,均應(yīng)從嚴(yán)掌握。
在裂隙燈下檢查,可見(jiàn)角膜中央圓形區(qū)域的上皮下有輕微混濁及鐵銹色混濁,檢影鏡可發(fā)現(xiàn)在角膜中央見(jiàn)到一暗區(qū),電腦驗(yàn)光K值<40。LASIK、LASEK經(jīng)裂隙燈仔細(xì)檢查近角膜緣處發(fā)現(xiàn)不連貫的細(xì)微弧形線狀的上皮下混濁,同時(shí)角膜中央有一明顯的小光亮點(diǎn),檢影鏡發(fā)現(xiàn)角膜中央暗區(qū)是近視性角膜屈光矯治術(shù)后的共同表現(xiàn),陽(yáng)性率在PRK、LASIK和Ortho-K后均較高[4,5]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)為角膜屈光矯治術(shù)后的診斷提供了依據(jù)。
電腦驗(yàn)光K值均<40。OK鏡:人工檢影發(fā)現(xiàn)異常的角膜影像,角膜上有暗淡規(guī)整的、向心性圓環(huán)狀影,檢影呈逆動(dòng),環(huán)狀影中間可見(jiàn)小而圓的暗紅色移動(dòng)性視網(wǎng)膜影,追問(wèn)病史,得以判斷?？傊?目前招飛醫(yī)學(xué)選拔中,眼科的淘汰率占第一位。在文化程度不斷提高的新形勢(shì)下,要求體檢醫(yī)師基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬,準(zhǔn)確使用眼科各項(xiàng)儀器的檢查方法。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一判定,以確保眼科的檢查質(zhì)量及受檢者具有完善的視功能,適應(yīng)飛行安全的需要。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速及改革的不斷深入，高職教育得到大力發(fā)展，其發(fā)展出現(xiàn)前所未有的良好前景。我國(guó)高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它更多地要求實(shí)際的應(yīng)用與實(shí)踐，職業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)。
中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次的教育，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，如何做好中、高職之間的銜接已成為影響我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要因素，也是我國(guó)目前職業(yè)教育發(fā)展中不可回避的問(wèn)題。因此，中職教育與高職教育的有效銜接是當(dāng)前發(fā)展和完善職業(yè)教育體系必須解決好的一個(gè)問(wèn)題。而體育課程作為中、高職教育體系的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生走上工作崗位的最后一站學(xué)校體育的學(xué)習(xí)；也是學(xué)生掌握體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識(shí)培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)和階段。然而，在中高職體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中高職體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，體育課程設(shè)置有脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及未體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)生的身體素質(zhì)差別較大等狀況制約中高職體育課程的有效銜接。
1.中高職銜接模式現(xiàn)狀
1.1獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型
獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。在這一類型中，中職與高職又分別有多種學(xué)制，現(xiàn)行中職教育的學(xué)制有三種學(xué)制形式，其中技校有二三年制，職業(yè)高中為三年制，中專為二三年制。
1.2一體化結(jié)構(gòu)類型
一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，即所謂五年制高職，一般分為兩種形式：①中高職“3+2”或“2+3”分段制（“3+2”或“2+3”連讀制）；②五年一貫制高職。五年制高職的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高職教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。但事實(shí)上由于兩種模式往往是由兩種不同層次的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施，對(duì)中高職階段的教育目標(biāo)、任務(wù)的理解不一致，要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性銜接有一定的困難，而且容易造成重復(fù)教學(xué)或中職所學(xué)專業(yè)知識(shí)在高職期間有效利用率低。
2.中高職體育課程的現(xiàn)狀
2.1中職體育課程的現(xiàn)狀
王永蓮[1]對(duì)中職學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)人才的要求脫節(jié)，與中職學(xué)校專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)結(jié)合不密切，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有采用多維度評(píng)價(jià)，缺乏相應(yīng)的綜合性評(píng)價(jià)。汪慶[2]認(rèn)為中職體育與健康課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題是：一是等同于普通中學(xué)的體育與健康課程教學(xué)；二是重知識(shí)教育，輕體育教育；三是體育教學(xué)缺乏針對(duì)性。劉漢鋒[3]結(jié)合中職體育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)有效教學(xué)、中職體育有效性課堂教學(xué)策略、體育課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了分析和闡述，認(rèn)為提高中職體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的創(chuàng)造意識(shí)。白鑾飛[4]從場(chǎng)地器材、體育教師的專項(xiàng)結(jié)構(gòu)、選項(xiàng)組織與管理、選項(xiàng)課教材、教學(xué)內(nèi)容、選項(xiàng)課的考核評(píng)價(jià)六個(gè)方面分析了中職體育選項(xiàng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，并提出了完善對(duì)策。沈立軍[5]通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證必修+選修相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣需要得到發(fā)展和滿足。李丹[6]認(rèn)為目前的中職體育教學(xué)存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段落后的問(wèn)題，以及課程設(shè)計(jì)上存在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。
以上對(duì)中職體育的研究主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課堂、課的組織與管理、教材、考核評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分析研究，更提到現(xiàn)在體育教學(xué)沒(méi)有與相關(guān)專業(yè)結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)在目前中職體育教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有體現(xiàn)。
2.2高職體育課程的現(xiàn)狀
高職體育教育一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，以主題詞“高職體育課程改革”模糊查閱2005—2013年相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索有關(guān)高職體育課程改革論文400余篇。目前，對(duì)高職體育研究得較多的是：體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析、體育課程教學(xué)模式、體育課程內(nèi)容的選取、體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面、課程資源建設(shè)等方面。
孟麗梅、孟祥利[7]提到體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性；羅久良[8]強(qiáng)調(diào)高職體育教學(xué)模式的改革，認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合高職教育特點(diǎn)，使學(xué)生身心健康，形成較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力、積極進(jìn)取精神和終身體育能力。另外，姚蕾[9]提出應(yīng)從運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段評(píng)價(jià)體育教學(xué)過(guò)程、要素、成效等方面進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究，得出體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有功能的決策性、指標(biāo)的客觀性、過(guò)程的有序性等特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)未來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念要不斷更新、評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷擴(kuò)展，并要注意多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。鄭大明[10]主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的不足，提出對(duì)策研究。
2.3中高職體育課程銜接的現(xiàn)狀
洪偉、朱寧海[11]結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)影響五年制高職體育課堂教學(xué)的因素如教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生進(jìn)行分析討論，并總結(jié)出五年制高職體育課堂教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題是教師角色轉(zhuǎn)變的艱難，課堂教學(xué)難以真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)過(guò)于形式化。耿順華[12]總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的五條途徑：提高體育教師的創(chuàng)新意識(shí)；提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)內(nèi)容；多元化地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。包勇[13]以高職體育教學(xué)改革為切入點(diǎn)，提出五年制職業(yè)特色體育教學(xué)改革的內(nèi)容構(gòu)設(shè)。
以上多是五年制高職體育課堂教學(xué)、教學(xué)改革理論的探討和研究。其中有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法、評(píng)價(jià)、資源等理論方面的研究，在理論上為高職院校在開(kāi)展職業(yè)體育改革研究提供了借鑒意義，但是較多的是把中職與高職兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體育課程體系簡(jiǎn)單綜合分析，而較少把中職與高職的體育課程作為一個(gè)整體進(jìn)行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。因此，中高職體育課程的改革，要合理有效地銜接，要突出實(shí)用性，將體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，主動(dòng)服務(wù)、服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有中高職特色體育課程的體系。
3.結(jié)語(yǔ)
我國(guó)較多學(xué)者對(duì)中職和高職兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體育課程體系都有深入研究，但較少把中職與高職的體育課程作為一個(gè)整體進(jìn)行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。中高職體育課程有效銜接，可以有效避免培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、體育課程設(shè)置脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及未體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)等問(wèn)題，減少教育資源的浪費(fèi)，使培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)不同層次、不同規(guī)格的職業(yè)技術(shù)人才的需求，使高職在中職的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。同時(shí)延續(xù)體育的課堂教學(xué)實(shí)效，提高和培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)”人的自主體育鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)和終身體育服務(wù)，也為中高職連續(xù)性的體育教學(xué)改革提供有力的理論依據(jù)。
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魏碑是我國(guó)南北朝時(shí)期（公元420-588年）北朝文字刻石的通稱，大體可分為碑刻、墓志、造像題記和摩崖刻石四種。北魏書(shū)法是一種承前啟后的過(guò)渡性書(shū)法體系，對(duì)當(dāng)時(shí)的隋唐楷書(shū)體的形成產(chǎn)生了巨大影響。本文主要對(duì)造像題記研究綜述。
一、關(guān)于北魏造像題記歷史文化背景的研究
魏晉南北朝時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，人民生活在水深火熱之中，適應(yīng)社會(huì)意識(shí)需要的佛、道之學(xué)勃然興盛。尤其佛學(xué)，凡新建寺塔、塑造佛像，必延聘文學(xué)之士，撰寫(xiě)文章以紀(jì)其事?；蜩徥宰鞅伲蚓吞烊粠r壁摩崖刻寫(xiě)，一時(shí)間，從漢代風(fēng)行的立碑時(shí)尚，轉(zhuǎn)向佛學(xué)的建寺造塔、立碑刻石。東晉以后，南北分裂，書(shū)法亦分為南北兩派。北派書(shū)體，帶著漢隸的遺型，筆法古拙勁正，而風(fēng)格質(zhì)樸方嚴(yán)這就是所說(shuō)的魏碑。南派書(shū)法，多疏放妍妙，長(zhǎng)于尺牘。南派以王羲之為宗，承江左風(fēng)氣，多以書(shū)牘見(jiàn)稱；北派以索靖為宗，繼中原古法仍存隸意，以碑板見(jiàn)稱。北派碑版即后世所說(shuō)的“魏碑”。
在這一點(diǎn)上，歷代書(shū)家的觀點(diǎn)基本是一致的。如宋代歐陽(yáng)修在其著作《集古錄》一書(shū)中也有講到當(dāng)時(shí)北魏石刻風(fēng)格形成的歷史文化背景。再如近現(xiàn)代的步連生先生的《龍門北魏窟造像藝術(shù)探源》中就對(duì)北魏造像題記的歷史背景文化背景等進(jìn)行探析研究。以及1985年出版的董玉祥先生的《龍門石窟北魏型造像風(fēng)格的形成與發(fā)展》也進(jìn)一步講述了北魏造像題記的歷史背景文化背景。并且由于北魏的歷史人文環(huán)境背景都可以在史書(shū)上得以考證查詢，故關(guān)于北魏造像題記歷史文化背景的研究并無(wú)更多的空間去研究探討。
二、 關(guān)于北魏造像題記內(nèi)容文字的研究
北魏造像題記的內(nèi)容基本上就是關(guān)于一些宗教的文章。北魏時(shí)代，鮮卑貴族和親強(qiáng)地主大興佛教。于是，寺院郁起， 造像迭生。造像者發(fā)愿的記錄一一造像記則應(yīng)運(yùn)而生。
在這一點(diǎn)上，歷代書(shū)法家、書(shū)法研究者的觀點(diǎn)基本一致。宋代書(shū)法家歐陽(yáng)修在其書(shū)論《集古錄》中就陳述過(guò)北魏造像題記的內(nèi)容。宋代趙明誠(chéng)對(duì)北魏造像題記的文字內(nèi)容也有所提及。以及后來(lái)清代中期的黃易、孫星衍等書(shū)家都對(duì)北魏造像題記中的內(nèi)容文字有所研究。到了清代末期康有為著作的《廣藝舟雙輯》更是對(duì)北魏造像題記文字做了詳細(xì)的考察研究。我們的北魏造像題記也受到外國(guó)書(shū)法愛(ài)好者的關(guān)注，比如1907年秋，法國(guó)漢學(xué)家沙畹對(duì)龍門石窟做了調(diào)查，于1909至1915年在巴黎出版了《北中國(guó)考古圖錄》，于第二卷中公布了大量龍門石窟造像題記圖片，并將550副造像題記的文字翻譯成法文，并做了考證。1902至1920年，許多日本學(xué)者也考察了龍門石窟，先后出版了一些綜合性圖集。于1941年出版的水野清一、長(zhǎng)廣敏雄著作的《龍門石窟之研究》對(duì)前人對(duì)龍門石窟的研究進(jìn)行了總結(jié)，并且公布了大量的照片、圖片、拓片、拓本并對(duì)各個(gè)石窟內(nèi)容文字進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。到了民國(guó)時(shí)期，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)龍門石窟的研究也取得了一定的成果，比較具有代表性的是1935年出版的關(guān)百益《伊闕石刻圖表》，該表收集了若干照片和拓片，并以簡(jiǎn)要的表格形式進(jìn)行說(shuō)明解釋各個(gè)石窟的名字及其銘文，是近現(xiàn)代國(guó)內(nèi)學(xué)者研究龍門石窟重要的參考資料。當(dāng)然建國(guó)以來(lái)我國(guó)書(shū)法家、文字學(xué)家等也對(duì)北魏造像題記有更深入的了解與探索，比如1959年出版的劉汝醴先生的《關(guān)于龍門三窟》，以及1985年出版的溫玉成先生的《古陽(yáng)洞研究》和1987年出版的宿白先生的《洛陽(yáng)地區(qū)北朝石窟的初步考察》，以及1985年出版董玉祥先生的《龍門北魏型造像風(fēng)格的形成于發(fā)展》等都對(duì)北魏造像題記內(nèi)容文字有所講解，并且基本上講解內(nèi)容都是佛教相關(guān)的文字且多為發(fā)愿祈福的文字。故對(duì)北魏造像題記內(nèi)容文字的研究并無(wú)過(guò)多的研究空間及研究?jī)?nèi)容。
三、 關(guān)于北魏造像題記書(shū)法藝術(shù)的研究
北魏造像題記的書(shū)法藝術(shù)風(fēng)格與其他魏碑比如墓志、碑刻等藝術(shù)風(fēng)格基本相似的，但是造像題記更顯刀刻之美，更顯大氣磅礴之氣場(chǎng)。北魏書(shū)法風(fēng)格主要體現(xiàn)它的金石氣并且書(shū)法中帶有漢隸韻律。
對(duì)于北魏造像題記書(shū)法藝術(shù)風(fēng)格的研究歷史上，歷代書(shū)家的觀點(diǎn)并不是完全一致的，在清朝中期以前的書(shū)法歷史中，書(shū)法學(xué)習(xí)者并不把北魏碑刻尤其是造像題記作為學(xué)習(xí)效法的對(duì)象，當(dāng)時(shí)人們并沒(méi)有發(fā)掘出北朝碑刻的藝術(shù)價(jià)值，直至清代中后期，北朝魏碑書(shū)法才逐漸發(fā)展起來(lái)。在清代中后期的阮元、包世臣等書(shū)法家開(kāi)始著重的研究北魏魏碑的書(shū)法藝術(shù)，繼而研究北魏造像題記的書(shū)法藝術(shù)風(fēng)格。阮元所作《南北書(shū)派論》、 《北碑南帖論》均有提到北魏造像題記書(shū)法藝術(shù)特點(diǎn)的描述。以及后來(lái)清代末期的康有為著《廣藝舟雙輯》中提出尊碑之說(shuō)，特別尊崇北朝碑刻并且提出了魏碑有十美，概括了魏碑書(shū)法雄強(qiáng)、樸拙、自然天成的藝術(shù)特點(diǎn)?，F(xiàn)當(dāng)代國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于龍門石窟研究的代表性論文中，從書(shū)法角度對(duì)北魏造像題記進(jìn)行專門研究的很少，但也有幾篇，比如孫貫文的《龍門造像題記簡(jiǎn)介》、李玉昆的《龍門碑刻研究》等論文作品從書(shū)法的角度進(jìn)行了初步研究。李玉昆主要對(duì)龍門造像題記、龍門碑刻的形制、書(shū)寫(xiě)形式?？坦さ冗M(jìn)行了初步的研究探討。李玉昆還指出，龍門造像題記的刊刻是先在石頭上打上紅格子，然后再書(shū)丹，石工按丹書(shū)刻出，而格子有的刻出，有的沒(méi)有刻出，隨著時(shí)間的推移沒(méi)有刻出的紅格子已經(jīng)不見(jiàn)，只見(jiàn)其文字。孫貫文在《龍門造像題記簡(jiǎn)介》主要講到兩部分，第一部分為題記著錄、錄文與訪拓，第二部分為題記中各種資料的說(shuō)明。以上著作的觀點(diǎn)基本都是根據(jù)造像題記的年代背景進(jìn)行藝術(shù)化分型，并且總結(jié)出的藝術(shù)風(fēng)格基本一致的。簡(jiǎn)單講就是雄強(qiáng)、樸拙、自然天成的藝術(shù)特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)者華人德在2003年上海書(shū)畫(huà)出版的《六朝書(shū)法》中講解了造像題記的刻工的文化背景，以及題記字體風(fēng)格形成的原因。如果以整個(gè)北魏造像題銘書(shū)法藝術(shù)風(fēng)格為研究方向并無(wú)多大的探索空間，但如果以一副造像題記為主體去研究其的書(shū)法藝術(shù)風(fēng)格空間還是很大的。況且由于北魏造像題記碑刻有很多傳世作品并沒(méi)有人逐一分析研究，故對(duì)北魏造像題記單一作品進(jìn)行書(shū)法藝術(shù)分析是可以進(jìn)行研究討論的。
由于本文選擇的題材涉及范圍過(guò)于廣泛，故文中涉及的書(shū)法家、學(xué)者比較多，所以并沒(méi)有把每一位學(xué)者著作觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的注解，只對(duì)重點(diǎn)觀點(diǎn)進(jìn)行解析。
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