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時(shí)間：2023-07-09 08:24:35
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對(duì)于中職學(xué)生而言，他們是一群特殊群體，常常受到忽視或漠視.同時(shí)，因這些學(xué)生經(jīng)歷了不少失敗體驗(yàn)，因而存在一定的消極心理.因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，提高教學(xué)實(shí)效性.
在教學(xué)中，教師還可穿插化學(xué)科學(xué)家探究問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；利用科學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)價(jià)值，以科學(xué)眼光觀察世界，以科學(xué)態(tài)度面對(duì)問(wèn)題.如學(xué)習(xí)原子與分子概念等，可引導(dǎo)學(xué)生明白世界是物質(zhì)的，理解運(yùn)動(dòng)與靜止之間的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn).
二、強(qiáng)化雙基教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)模塊
在中職化學(xué)教學(xué)中，雙基教學(xué)是其關(guān)鍵所在.教師要通過(guò)合理分類基本概念與理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多變方式，以強(qiáng)化雙基教學(xué)，讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，構(gòu)建知識(shí)模塊.
第一，合理分類化學(xué)理論與概念.①直觀型概念，模式固定，通過(guò)感知與記憶即可把握.如化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)化學(xué)式、元素符號(hào)與名稱、單質(zhì)與化合物.化學(xué)反應(yīng)基本類型等.②簡(jiǎn)單理解型概念，需簡(jiǎn)單加工概念才可理解與把握.如非電解質(zhì)與電解質(zhì)，需由“或”與“化合物”上進(jìn)行理解與把握等.③抽象型概念與理論，較為復(fù)雜而多變，需由本質(zhì)上進(jìn)行理解與把握.如化學(xué)平衡、原電池原理等.
第二，多樣化的教學(xué)方式.①多變的引入，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如故事、圖片、游戲等引入法.②注重預(yù)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我調(diào)控能力.③作業(yè)形式的多樣化，有常規(guī)練習(xí)題，有比賽方式練習(xí).
三、加大教改力度，開發(fā)校本教材
在中職化學(xué)教學(xué)中，若想提高教學(xué)實(shí)效性，還需加大教改力度，這是課程改革的推動(dòng)力，是化學(xué)教師得到解放與自由的有效途徑.這就要求教師能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，善于開發(fā)與利用校本教材，促使教學(xué)更貼近生活實(shí)際，更富有地方特色，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，融于社會(huì)生活之中.
例如，通過(guò)專題形式對(duì)校本資源進(jìn)行開發(fā)與利用，這不必與書本內(nèi)容有連貫性，僅需開發(fā)有關(guān)書本內(nèi)容的化學(xué)教學(xué)資源，使之變?yōu)榫哂刑厣膶ｎ}，以補(bǔ)充教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解生活實(shí)際情況，并深刻理解與記憶知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力.
四、注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)以致用
在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力的有效途徑.因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，院校與教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以突出學(xué)以致用的教學(xué)原則，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題.同時(shí)，讓學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)操作原理，了解實(shí)驗(yàn)器材的使用，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造力.
例如，在講“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取”時(shí)，教師可將其作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容.首先，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪斫鈿錃獾膶?shí)驗(yàn)室制備的原理，把握其制取方式，并能夠試著改進(jìn)實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置；觀察各種金屬和酸的化學(xué)反應(yīng)，可選擇氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取的藥品；聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，正確選擇發(fā)生裝置與收集方法；可選擇氫氣的實(shí)驗(yàn)室制備的方法.然后根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生根據(jù)教師演示實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)藥品，并填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告.
“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而編制的學(xué)習(xí)方案。在編制“學(xué)案”時(shí)，重視思路、方法的引導(dǎo)，學(xué)案沒有固定不變的格式，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)案中向?qū)W生展示要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，要達(dá)到的目標(biāo)?？朔W(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。
2.學(xué)習(xí)方法建議。把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，師生共同解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、歸納、討論等方法培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力。
3.知識(shí)框架化。化學(xué)知識(shí)繁多冗雜，但又有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。知識(shí)系統(tǒng)化，能讓學(xué)生形成知識(shí)的框架，便于知識(shí)的掌握。
4.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以分為教師提出問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題。教師提出問(wèn)題最好選擇具有創(chuàng)新性的問(wèn)題。利用學(xué)案的便利，給學(xué)生適量的化學(xué)材料，通過(guò)材料的閱讀和理解來(lái)討論和研究
問(wèn)題。
5.優(yōu)化訓(xùn)練。訓(xùn)練鞏固是學(xué)生掌握知識(shí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練鞏固包括課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)兩種形式。
二、學(xué)案的功能
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，目的是為上課做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如果要做到提出問(wèn)題，更需要預(yù)習(xí)思考。學(xué)案在學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法等方面有重要的指導(dǎo)
作用。
2.課堂學(xué)習(xí)的載體。重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與分析，知識(shí)的系統(tǒng)化，問(wèn)題的思考與解決，練習(xí)的及時(shí)處理都為課堂學(xué)習(xí)提供方便。整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為方向。
3.用于復(fù)習(xí)鞏固?；瘜W(xué)階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，知識(shí)的歸納，是化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)必不可少的。無(wú)論是章節(jié)復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，學(xué)案都能夠起到重要作用。通過(guò)習(xí)題式學(xué)案的訓(xùn)練也有助于提高學(xué)生能力。
三、“學(xué)案教學(xué)”的優(yōu)越性
“學(xué)案教學(xué)”教師投入的精力多，教學(xué)中所使用的材料是教師精心組織的材料，是學(xué)生真正需要的東西。教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問(wèn)題上花費(fèi)工夫，這切實(shí)提高了教學(xué)效率?？朔苏n堂講授中學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.增強(qiáng)教學(xué)的交流性：“學(xué)案教學(xué)”把教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的交流性。
在大力開展素質(zhì)教育的今天，高中化學(xué)教學(xué)如何更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)高中生多方面的能力，實(shí)現(xiàn)高中生素質(zhì)的提高，是每一位高中化學(xué)教師都必須面對(duì)和深入研究的課題。為了更好地在高中化學(xué)教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，下面我就結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾我虻刂埔说亻_展素質(zhì)教育。
要推進(jìn)高中生的素質(zhì)教育，教師必須具備全面的素質(zhì)教育知識(shí)理論，我們所說(shuō)的素質(zhì)是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平，它包括思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)是高中生在教師的有效引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地探索逐漸積累而形成的，需要教師和學(xué)生付出足夠多的耐心和信心。
一、提高高中生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)水平
提高高中生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)水平是提高高中生素質(zhì)的重要方面。近年來(lái)，教育教學(xué)主管部門大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是消除傳統(tǒng)教育的弊端、實(shí)現(xiàn)高中生素質(zhì)培養(yǎng)的必要途徑。在實(shí)施和探索的過(guò)程中，有的教師認(rèn)為素質(zhì)教育就是要淡化學(xué)科知識(shí)教育，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中由于過(guò)于注重形式上的變化而忽視了學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，這種行為是對(duì)素質(zhì)教育不正確認(rèn)識(shí)造成的，是一種矯枉過(guò)正的行為。實(shí)際上我們大力地提倡素質(zhì)教育并不是要否定學(xué)科知識(shí)教育，而是為了矯正傳統(tǒng)教學(xué)中不利于高中生素質(zhì)提高和培養(yǎng)的方面，而學(xué)科知識(shí)是一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)必備的基礎(chǔ)。很難想象，沒有一定學(xué)科知識(shí)的人會(huì)有怎么會(huì)有很高的素質(zhì)水平。所以，提高高中生的學(xué)科知識(shí)并不違背素質(zhì)教育，相反，對(duì)高中生開展學(xué)科知識(shí)教育是提高高中生素質(zhì)的重要途徑。所以，教師要在大力提倡高中生素質(zhì)教育的背景下，積極地提高高中生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)水平。只有學(xué)科知識(shí)水平提高了，高中生的素質(zhì)才有可能實(shí)現(xiàn)飛躍。
二、培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合能力
化學(xué)綜合能力是指高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)，的心理與個(gè)性特征。化學(xué)科學(xué)綜合能力是高中生學(xué)科素質(zhì)的直接表現(xiàn)，它要求高中生具有對(duì)物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知力；化學(xué)知識(shí)的記憶和想象力；對(duì)微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解力。這些能力都是高中生要學(xué)好化學(xué)知識(shí)必不可少的能力。高中化學(xué)教學(xué)就是要對(duì)高中生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，讓高中生在能力培養(yǎng)中逐漸地掌握科學(xué)知識(shí)、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S和自學(xué)能力，通過(guò)這些能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步和高中生素質(zhì)的成長(zhǎng)。所以，高中化學(xué)教學(xué)中要讓高中生具有一定的化學(xué)綜合能力，必須對(duì)高中生開展觀察能力訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)操作能力訓(xùn)練，思維能力訓(xùn)練，以及自學(xué)能力訓(xùn)練。
1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是智力三要素之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以高中生的實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)。高中生是否具有一定的實(shí)驗(yàn)觀察能力是教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要注重對(duì)高中生的觀察能力的培養(yǎng)，高中生形成了良好的觀察能力，能夠更好地反饋教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際效果。
2.培養(yǎng)高中生實(shí)驗(yàn)操作能力。培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)操作能力要求高中生有目的地在人為控制條件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，又包括推理、計(jì)算，對(duì)數(shù)據(jù)分析處理，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力。實(shí)驗(yàn)操作能力不僅要考驗(yàn)高中生的手眼協(xié)調(diào)完成實(shí)驗(yàn)的能力，更要考驗(yàn)高中生的思維和觀察能力。這方面的能力必須在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師由于嫌麻煩有的實(shí)驗(yàn)被忽略掉了，能少做就少做，能不做就不做，這樣導(dǎo)致高中生的動(dòng)手操作能力得不到鍛煉，而實(shí)驗(yàn)操作不僅能培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)高中生的觀察能力和思維能力。高中化學(xué)教師必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打造成為培養(yǎng)高中生各方面能力的重要平臺(tái)。
離子數(shù)目的計(jì)算：在每一個(gè)結(jié)構(gòu)單元（晶胞）中，處于不同位置的微粒在該單元中所占的份額也有所不同。一般的規(guī)律是：頂點(diǎn)上的微粒屬于該單元中所占的份額為18，棱上的微粒屬于該單元中所占的份額為14，面上的微粒屬于該單元中所占的份額為12，中心位置上的微粒才完全屬于該單元，即所占的份額為1。
1.氯化鈉晶體中每個(gè)Na+周圍有6個(gè)Cl－，每個(gè)Cl－周圍有6個(gè)Na+，與一個(gè)Na+距離最近且相等的Cl－圍成的空間構(gòu)型為正八面體。每個(gè)Na+周圍與其最近且距離相等的Na+有12個(gè)。晶胞中平均Cl－個(gè)數(shù)：8×18+ 6×12 ＝ 4；晶胞中平均Na+個(gè)數(shù)：1 + 12×14＝4。因此，NaCl的一個(gè)晶胞中含有4個(gè)NaCl（4個(gè)Na+和4個(gè)Cl－）。
[TPY4-2-17.TIF;%80%80,BP]NaCl晶體
[TPY4-2-18.TIF;%80%80；Z*2,Y]CsCl晶體
2.氯化銫晶體中每個(gè)Cs+周圍有8個(gè)Cl－，每個(gè)Cl－周圍有8個(gè)Cs+，與一個(gè)Cs+距離最近且相等的Cs+有6個(gè)。晶胞中平均Cs+個(gè)數(shù)：1；晶胞中平均Cl－個(gè)數(shù)：8×18＝1。因此，CsCl的一個(gè)晶胞中含有1個(gè)CsCl（1個(gè)Cs+和1個(gè)Cl－）。
二、金剛石、二氧化硅——原子晶體
[TPY4-2-19.TIF；%80%80；Z*2,Y]金剛石晶體
1.金剛石是一種正四面體的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。每個(gè)C原子以共價(jià)鍵與4個(gè)C原子緊鄰，因而整個(gè)晶體中無(wú)單個(gè)分子存在。由共價(jià)鍵構(gòu)成的最小環(huán)結(jié)構(gòu)中有6個(gè)碳原子，不在同一個(gè)平面上，每個(gè)C原子被12個(gè)六元環(huán)共用，每C—C鍵共6個(gè)環(huán)。因此，六元環(huán)中的平均C原子數(shù)為：6×112＝12；平均C—C鍵數(shù)為：6×16＝1。C原子數(shù)∶C—C鍵鍵數(shù)＝1∶2；C原子數(shù)∶六元環(huán)數(shù)＝1∶2。
2.二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)與金剛石相似，C被Si代替，C與C之間插氧，即為SiO2晶體。則SiO2晶體中最小環(huán)為12環(huán)（6個(gè)Si，6個(gè)O），最小環(huán)的平均Si原子個(gè)數(shù)：6×112＝12；平均O原子個(gè)數(shù)：6×16＝1。即Si∶O＝1∶2，用SiO2表示。
三、干冰——分子晶體
[TPY4-2-20.TIF;%80%80；Z*2,Y]
干冰晶體是一種立方面心結(jié)構(gòu)，立方體的八個(gè)頂點(diǎn)及六個(gè)面的中心各排布一個(gè)CO2分子，晶胞是一個(gè)面心立方。一個(gè)晶胞實(shí)際擁有的CO2分子數(shù)為四個(gè)（均攤法），每個(gè)CO2分子周圍距離相等且最近的CO2分子共有12個(gè)。分子間由分子間作用力形成晶體。每個(gè)CO2分子內(nèi)存在共價(jià)鍵，因此晶體中既有分子間作用力，又有化學(xué)鍵，但熔、沸點(diǎn)的高低由分子間的作用力決定，重要因素是相對(duì)分子質(zhì)量，因此當(dāng)晶體熔化時(shí)，分子內(nèi)的化學(xué)鍵不發(fā)生變化。每個(gè)結(jié)構(gòu)單元中含CO2分子的數(shù)目為：8×18+6×12＝4。
四、石墨——混合型晶體
[TPY4-2-21.TIF；%80%80；Z*2,Y]石墨的結(jié)構(gòu)
石墨晶體是層狀結(jié)構(gòu)，在每一層內(nèi)有無(wú)數(shù)個(gè)正六邊形，同層碳原子間以共價(jià)鍵結(jié)合，晶體中C—C的夾角為120℃,層與層之間的作用力為范德瓦爾斯力，每個(gè)C原子被六個(gè)棱柱共用，每六個(gè)棱柱實(shí)際占有的C原子數(shù)為2個(gè)。每個(gè)正六邊形擁有的C原子數(shù)為：6×13＝2 ；每個(gè)C原子平均形成 32個(gè)共價(jià)鍵，C原子數(shù)與C—C鍵數(shù)之比為2∶3。石墨的獨(dú)特結(jié)構(gòu)決定了它的獨(dú)特性質(zhì)，該晶體介于原子晶體、分子晶體、金屬晶體之間，因此具有各種晶體的部分性質(zhì)特點(diǎn)，是一種混合型晶體。
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-138-001
隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何利用信息技術(shù)改善教育環(huán)境，提高英語(yǔ)課堂教育質(zhì)量成為英語(yǔ)學(xué)的熱點(diǎn)話題，而“英語(yǔ)教學(xué)信息化”的實(shí)施進(jìn)展也成為英語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)。
英語(yǔ)教學(xué)信息化就是指現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)信息化要求在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，從而更適應(yīng)已經(jīng)到來(lái)的信息化社會(huì)所提出的新要求。以求實(shí)、敬業(yè)、安全、高效的工作精神，在課件開發(fā)運(yùn)用和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合課題研究等方面，展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的新局面。
一、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)信息化
外語(yǔ)學(xué)院應(yīng)組建英語(yǔ)信息教育網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)英語(yǔ)教育硬件、軟件設(shè)施。建立校園局域網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)連接，實(shí)現(xiàn)班級(jí)、教研室和各科室之間的聯(lián)通。外語(yǔ)學(xué)院應(yīng)建立網(wǎng)站，要有英語(yǔ)教育資源信息庫(kù)，要安裝各具特色的英語(yǔ)教學(xué)軟件平臺(tái)。學(xué)院應(yīng)配置網(wǎng)絡(luò)中控室、英語(yǔ)教師電子備課室，課件制作室、演播錄課室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教室和學(xué)生用計(jì)算機(jī)房，各教室、辦公室和行政科室都要配備計(jì)算機(jī)。學(xué)校的多媒體雙向播控系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)播各班的英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?？焖佟⒏咝У木W(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境和豐富、優(yōu)質(zhì)的軟件環(huán)境構(gòu)成學(xué)校完善的英語(yǔ)信息技術(shù)教育體系，為師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主教與學(xué)，深化課程改革，實(shí)現(xiàn)英特爾未來(lái)教育所倡導(dǎo)的、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式單元學(xué)習(xí)為核心的、開放自主的學(xué)習(xí)模式提供優(yōu)越的現(xiàn)代化教育環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)走向信息化、數(shù)字化。
二、將信息技術(shù)融進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，盡可能發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)資源的共享性、教學(xué)過(guò)程的交互性、教學(xué)軟件的人性化和教學(xué)反饋的精確性等特征的優(yōu)勢(shì)和作用，使信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然地融為一個(gè)整體，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。組織教師成立課題研究小組，開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究，老師們以教育理念以及課程整合的理念為指導(dǎo)，把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。
首先要改變傳統(tǒng)的備課方式，實(shí)行計(jì)算機(jī)電子備課。這種備課的變化，不僅僅是從備課本到計(jì)算機(jī)電子文本的變化，而是從以單純的講授和線性課件的制作和應(yīng)用為中心轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的整個(gè)知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)本單元中知識(shí)的需求進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，制定學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，收集具有學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)等等。電子備課教案直接和教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)接在一起，不但在課堂上應(yīng)用，同時(shí)又在學(xué)校教育網(wǎng)站上。學(xué)生回家后可反復(fù)觀看，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也能直接了解到老師的講課內(nèi)容和要求。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)還可以在老師之間達(dá)到教學(xué)資源共享，形成一種教學(xué)的合力。信息技術(shù)在教師備課中的應(yīng)用，使得原本屬于教師個(gè)人的備課資源變成了寶貴的集體財(cái)富。
其次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)與面授教學(xué)融為一體的教學(xué)形式。把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。老師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和要思考解決的問(wèn)題，以教學(xué)主頁(yè)的形式提前到學(xué)校教育網(wǎng)站上，學(xué)生進(jìn)入教師主頁(yè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考，提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行較充分的自學(xué)后，再進(jìn)行面授教學(xué)，落實(shí)雙基，突破教學(xué)重難點(diǎn)。面授教學(xué)時(shí)，圍繞本課核心知識(shí)，同學(xué)們結(jié)合自己的體會(huì)，聯(lián)系自學(xué)時(shí)查到的資料，共同討論，釋疑解難，使教學(xué)重難點(diǎn)得以很好的突破。隨后，教師又請(qǐng)同學(xué)們自己再上網(wǎng)查找資料，深化主題。
第三步讓學(xué)生再進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)，查漏補(bǔ)缺，領(lǐng)悟?qū)W法，拓展知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正體現(xiàn)出教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)氛圍，是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的一種探索。
開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確世界觀的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，都是整合過(guò)程中利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的目標(biāo)和方向。在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師不僅要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、網(wǎng)上交流以及語(yǔ)言輸入等信息技能得到進(jìn)一步發(fā)展，體現(xiàn)了將信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)之中的整合理念。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師；歌德也說(shuō)過(guò)，愛好即獲得知識(shí)的第一步，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。從這兩句中可以看出“興趣”之重要。要提高記憶效率，首先要提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的興趣就要將生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)。例如，在上焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我準(zhǔn)備了多個(gè)小噴壺，在里面裝了各種鹽的飽和溶液如氯化鈉溶液、氯化鉀、氯化銅、氯化鋇、氯化鈣溶液等等，用小噴壺對(duì)著酒精燈外焰噴，同學(xué)觀察到各色漂亮的火焰，現(xiàn)象非常明顯，印象更是深刻！
2.將生活與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合
將生活與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)使其感到記憶相關(guān)的知識(shí)并不是是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)處于一種享樂之中，對(duì)它投入的精力就越多，記憶的效果自然就越好。例如，在上糖類一節(jié)時(shí)，提到在紹興做了很多廣告的一種酒，紹興人愛喝的黃酒之一“帝聚堂”，問(wèn)同學(xué)知道“帝聚堂”的名字的由來(lái)嗎？同學(xué)立刻興趣就來(lái)了。（“帝聚堂”既是酒中功能因子“低聚糖”的諧音，也與該酒定位于中檔偏上的身份相關(guān)，易使人聯(lián)想高朋滿座，歡聚一堂的喜慶場(chǎng)景。）
3.運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在輕松愉悅中接受知識(shí)
例如，在講《化學(xué)反應(yīng)原理》中勒夏特列原理時(shí)，我說(shuō)有人拿籃球重重的向我扔來(lái)，我知道砸到我我會(huì)很痛，我下意識(shí)的往后躲了一下，籃球還是砸中我了，我有點(diǎn)疼，改變影響平衡的一個(gè)因素時(shí)，平衡也“下意識(shí)的躲了一下”
4.理解性記憶
理解是記憶的第一步，是記憶的基礎(chǔ)和前提，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，要比死記硬背的效果好得多。理解了再記，意味著把新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，即把新舊知識(shí)建立成一個(gè)新系統(tǒng)，從而能觸類旁通。正因?yàn)槿绱耍裱圆耪f(shuō)：“若要記得，必先懂得?！崩缤滴锏母拍?，課本上指結(jié)構(gòu)相似，分子組成相差1個(gè)或若干個(gè)“CH2”原子團(tuán)的有機(jī)物互稱為同系物。這個(gè)概念的有2處關(guān)鍵：1.對(duì)象：有機(jī)物；2.同時(shí)符合2個(gè)要求：（1）結(jié)構(gòu)上要相似；（2）分子式上要相差1個(gè)或若各個(gè)“CH2”。再深入理解“何謂結(jié)構(gòu)上相似”，要做到含有的是一模一樣的官能團(tuán)，即含有的官能團(tuán)的類別和數(shù)量都要對(duì)應(yīng)相同，才叫結(jié)構(gòu)相似。理解至此，對(duì)同系物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)論是概念的考察還是具體的應(yīng)用都能很好的利用概念順利解題。再如有機(jī)化學(xué)方程式的記憶，要從有機(jī)反應(yīng)的舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成的角度理解記憶。
5.形象比喻記憶
形象比喻記憶法就是借助于形象生動(dòng)的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。例如濾紙和半透膜常常想象成魚網(wǎng)（或篩子）來(lái)區(qū)別：網(wǎng)眼大的只能網(wǎng)住大魚，小魚和水都會(huì)溜走，網(wǎng)眼小的大魚小魚都能網(wǎng)住。濾紙好比是網(wǎng)眼大的魚網(wǎng)，只能留住大于100nm的濁液顆粒；半透膜好比是網(wǎng)眼小的魚網(wǎng)，1-100nm的膠粒和大于100nm的濁液顆粒都能留住。但是溶液中的微粒既能穿過(guò)濾紙，又能穿過(guò)半透膜，就像剛出生的小魚不能被魚網(wǎng)撈到一樣。再如物質(zhì)的能量越高，該物質(zhì)就越不穩(wěn)定，我就打了個(gè)比方，小朋友堆的積木，積木堆的越高，就越容易倒。
6.諧音記憶
“諧音記憶”是通過(guò)讀音的相近或相同把所記內(nèi)容與已掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)記憶，諧音是記憶的竅門之一。在化學(xué)知識(shí)的記憶過(guò)程中，把零散的、枯燥的知識(shí)進(jìn)行諧音處理以形成新奇有趣、富有意義的詞句。例如原電池的兩極反應(yīng)，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，正極發(fā)生還原反應(yīng)，可記作“甄幀崩礎(chǔ)案謊簟幣馕正（甄）極發(fā)生還（鄭┰反應(yīng)，負(fù)（富）極發(fā)生氧（陽(yáng)）化反應(yīng)。（《甄執(zhí)》為大家熟知的電視劇，富（阜）陽(yáng)為城市名）再如甲基橙的變色范圍是3.1～4.4，同學(xué)經(jīng)常記錯(cuò)，我便用“三姨逝世”幫大家記憶
7.濃縮記憶
濃縮記憶法就是針對(duì)某類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律，在深刻理解的基礎(chǔ)上，選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。當(dāng)回憶起這個(gè)或組字詞，便可迅速回憶起知識(shí)的全部?jī)?nèi)容。例如鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鈉浮在水面上，逐漸熔化成小球，在水面上四處游動(dòng)，并發(fā)出嘶嘶的響聲，滴有酚酞的水溶液變?yōu)榧t色。我們常常抽出5個(gè)關(guān)鍵詞，“浮”“熔”“游”“響”“紅”，來(lái)幫助同學(xué)快速記憶這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。其中一貼指：濾紙貼緊漏斗內(nèi)壁；二低指：濾紙低于漏斗邊緣，溶液低于濾紙邊緣；三靠指：傾瀉液體的容器口緊靠玻璃棒，玻璃棒緊靠濾紙，漏斗下徑緊靠燒杯內(nèi)壁。
8.歸納記憶
為了順應(yīng)課改潮流，我校借鑒新絳中學(xué)、番禺象賢中學(xué)等學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，開始實(shí)施“五環(huán)”學(xué)案的教改模式，較好地解決了教與學(xué)分離的問(wèn)題。既可以在完善學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能打破學(xué)習(xí)時(shí)空的局限、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。“五環(huán)”是指這種教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)：教師制定學(xué)案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題小組合作、學(xué)習(xí)成果展示、課后總結(jié)反思，概括起來(lái)即是“學(xué)案、自主、合作、展示、反思”五環(huán)節(jié)。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)案是主線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的明燈，學(xué)案的優(yōu)劣決定了高效課堂能否實(shí)現(xiàn)。下面本人根據(jù)這兩年來(lái)的教改實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾尉幒脤W(xué)案，實(shí)現(xiàn)高效的高中化學(xué)課堂。
1理論探究
學(xué)案，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，將教師的“三維教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，充分綜合了集體的智慧編寫而成的。學(xué)案源于教材而高于教材，是學(xué)習(xí)教材的點(diǎn)睛之筆，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案在自主課前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法、步驟，學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下高效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)案的質(zhì)量決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2編好學(xué)案，打造高效的化學(xué)課堂
編寫“導(dǎo)學(xué)案”可遵照一定的模式，一課時(shí)出一個(gè)學(xué)案，由情景導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)回顧、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)（又分為A類題、B類題、C類題）、總結(jié)反思六部分組成。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)需要把握好一些基本的原則：學(xué)案編寫的一個(gè)突出特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，學(xué)生行為具體化，學(xué)案要求層次化，力求簡(jiǎn)潔，為學(xué)生惜時(shí)增效。
2.1熱點(diǎn)話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生關(guān)心天下事
化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)與生活息息相關(guān)，教科書的編制需要一定的周期，其中的社會(huì)時(shí)事不免有些過(guò)時(shí)。例如，在《硫和氮的氧化物》中，教材是用2004年1月12日的《重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)》來(lái)導(dǎo)入的，而我們?cè)诰幣胚@一學(xué)案時(shí)，是這樣的：“你知道北京的霧霾是什么嗎？是怎么造成的呢？人們?yōu)槭裁匆魃峡谡?？以后該怎么辦？”一個(gè)當(dāng)下新聞聯(lián)播中的熱點(diǎn)話題能挑起學(xué)生的極大興趣和無(wú)窮探究。用最新的與本課內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題去代替更新較慢的教材導(dǎo)入，在潛移默化中滲透思想情感教育，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)好化學(xué)為社會(huì)多作貢獻(xiàn)的愿望。
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，當(dāng)堂可檢測(cè)
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。例如，在《研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法》中，教材內(nèi)容較為抽象難懂，那么如何在一個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“元素分析與相對(duì)分子質(zhì)量的測(cè)定，分子結(jié)構(gòu)的鑒定”呢？我們是這樣編排這一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的：
（1）通過(guò)典型實(shí)例學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析有機(jī)化合物元素含量，測(cè)定相對(duì)分子質(zhì)量的一般方法，由此確定有機(jī)化合物的分子式。（重點(diǎn)）
（2）能記住李比希法分析碳?xì)湓氐脑砑把b置。
（3）能從質(zhì)譜圖、紅外光譜圖、核磁共振氫譜圖中讀取有用的信息。（難點(diǎn)）
具體化的目標(biāo)，讓學(xué)生有據(jù)可依，繞開了一些應(yīng)該用來(lái)指導(dǎo)教師“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，使用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“解決問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。
2.3溫故而知新，知識(shí)鏈接
一個(gè)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)獨(dú)立的新知識(shí)，那么學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)及背景，或本課學(xué)習(xí)需要哪些其他知識(shí)，或以往已學(xué)哪些與之相關(guān)的內(nèi)容，用“課前小練”或“課前小回憶”來(lái)掃清學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的障礙，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.4課堂導(dǎo)學(xué)，整合歸類，“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”
“授人以魚不如授人以漁”，教材中的知識(shí)只是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識(shí)論知識(shí)的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的真正目的。優(yōu)質(zhì)學(xué)案，旨在指導(dǎo)學(xué)生開展有效自學(xué)，整合課內(nèi)外資源，搜集有效信息的方法。由于化學(xué)學(xué)科中各模塊的知識(shí)形式不同，在編寫學(xué)案時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同教材內(nèi)容來(lái)制定不同形式的學(xué)案。
2.4.1巧用對(duì)比，強(qiáng)化記憶
化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)有其相似性，又有不同點(diǎn)，由于剛剛接觸新知識(shí)的學(xué)生往往不能很快分辨并記住，而設(shè)置表格比較兩者的差異，可以幫助學(xué)生迅速掌握新的知識(shí)要點(diǎn)。這就是“對(duì)比型表格”學(xué)案。如苯酚的學(xué)案。
2.4.2問(wèn)題層次化，導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)，增效提興趣
知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，教師在制作學(xué)案時(shí)，用設(shè)問(wèn)把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，層層設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、由淺入深地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題式學(xué)案特別能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：對(duì)于選修4第二章第二節(jié)《速率的影響因素》中，“濃度對(duì)速率的影響”，可設(shè)置如下探究式方案。
認(rèn)真閱讀課本P20至P21，查閱相關(guān)資料，然后完成下列問(wèn)題。
（1）如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究濃度對(duì)速率的影響？完成課本“實(shí)驗(yàn)2-2”。
（2）試用圖象來(lái)表述課本“實(shí)驗(yàn)2-2”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（3）如何用有效碰撞理論來(lái)解釋濃度對(duì)速率的影響？反應(yīng)體系中的單位體積內(nèi)活化分子數(shù)有沒有改變？單位體積內(nèi)的活化分子百分?jǐn)?shù)呢？
（4）小結(jié)：濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
此學(xué)案先用第一個(gè)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)思，讓學(xué)生去復(fù)述教材出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并提供實(shí)驗(yàn)器材讓展示的學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)；第（2）項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)充分內(nèi)化為能力；第三個(gè)問(wèn)題采用層次化的問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用比較抽象難懂的碰撞理論來(lái)解釋宏觀現(xiàn)象；第（4）項(xiàng)使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
2.4.3 以練促學(xué)，鞏固過(guò)關(guān)
“化學(xué)計(jì)算”這一模塊，學(xué)生通常是死記公式，機(jī)械地套用公式，對(duì)于稍有變通的題目就無(wú)從下手。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這一類型的學(xué)案時(shí)，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生靈活應(yīng)用公式。在學(xué)習(xí)pH的計(jì)算時(shí)我們可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)案。
【例題】（1）計(jì)算0.1 mol/L的鹽酸的pH？
②pH=12的NaOH溶液中E（H+）、c（OH-）分別為多少？
③判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明原因：
a. 100℃時(shí)純水的pH值為6，小于7，因而此時(shí)純水呈酸性；
b. 10℃時(shí)純水的pH值比60 ℃時(shí)純水的pH值大；
c. 25℃相同物質(zhì)的量濃度的NaOH溶液和鹽酸的pH值之和為14；
d. 25℃ pH=3的醋酸溶液中的C（H+）與pH=11的氨水中C（OH-）相等。
此類化學(xué)計(jì)算的教學(xué)，以練促學(xué)，然后列出易錯(cuò)點(diǎn)加以鞏固。
2.5當(dāng)堂檢測(cè)，梯次漸進(jìn)
學(xué)與練相結(jié)合，學(xué)案中的“當(dāng)堂檢測(cè)”劃分為A、B、C等級(jí)。一個(gè)班的學(xué)生是有差異的，練習(xí)題劃分等級(jí)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)案上的題目時(shí)，老師要把握好學(xué)生該用多長(zhǎng)時(shí)間去完成，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)劃分等級(jí)。A類題能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解；B類題體現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的應(yīng)用；C類題是學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用；C類題是對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的要求的，這樣能讓優(yōu)生更優(yōu)，有待激發(fā)的學(xué)生也積極向上。
一、引言
教師話語(yǔ)(teacher talk)被定義為教師在教學(xué)過(guò)程中采用的語(yǔ)言，即在教學(xué)過(guò)程中教師所說(shuō)的話語(yǔ)。英語(yǔ)教師話語(yǔ)就是指英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)、教書育人、組織英語(yǔ)課堂教學(xué)等活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言，它包括課堂用語(yǔ)(ciassroom English)、講授用語(yǔ)(in，struction English)、師生交流用語(yǔ)(teaeher-student in，teraetion)和教師反饋用語(yǔ)(teacher feedback English)[2]。英語(yǔ)教師在課堂上所說(shuō)的話需要經(jīng)過(guò)精煉和調(diào)整，以便減少師生交際的困難。這種調(diào)整后的語(yǔ)言就是教師話語(yǔ)[3]。教師話語(yǔ)不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要語(yǔ)料，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作(Nunan 1991：189)。教師話語(yǔ)使用是否得當(dāng)既影響語(yǔ)言的輸出，也會(huì)影響學(xué)生交際能力的提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上依賴于教師話語(yǔ)的有效性。因此，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)，提高英語(yǔ)教師的話語(yǔ)質(zhì)量勢(shì)在必行。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題
1 教師話語(yǔ)質(zhì)量不佳，影響學(xué)生
筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，仍有部分英語(yǔ)教師課堂中使用的英語(yǔ)不地道、不規(guī)范，錯(cuò)誤多，語(yǔ)言貧乏，單調(diào)枯燥，難以真正做到“為人言表”；如：有的教師口語(yǔ)中的重讀、弱化、連讀、爆破等不能很好地體現(xiàn)出來(lái)；有的教師口語(yǔ)中還出現(xiàn)主謂不一致等語(yǔ)法錯(cuò)誤；有的教師口語(yǔ)中還有夾帶著一些莫明其妙的“口頭禪”，教師的這些問(wèn)題無(wú)疑給學(xué)生造成相當(dāng)不良的影響。另外，教師的教學(xué)語(yǔ)言隨意性大，不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏邏輯性；語(yǔ)調(diào)單一，沒有抑揚(yáng)頓挫之節(jié)奏感，缺乏激情和感染力，無(wú)法讓學(xué)生真正“一飽耳?！?，“如沐春風(fēng)”。無(wú)法吸引住學(xué)生的注意力，難以喚起學(xué)生在課堂上傾聽和學(xué)習(xí)的欲望，這必然會(huì)大大降低英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
2 教師話語(yǔ)輸入多，學(xué)生輸出少
就目前的英語(yǔ)課堂而言，教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。也就是教師話語(yǔ)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生就是聽老師講，很少有與老師交流的機(jī)會(huì)和互動(dòng)。教師的“一言堂”，必定“剝奪”了學(xué)生話語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往的結(jié)果，就是學(xué)生難以用英語(yǔ)與他人交流，“聾啞英語(yǔ)”普遍存在；更為嚴(yán)重的是學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴教師，缺乏自信心和主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。這與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求也是背道而馳的。
3 不注意提問(wèn)策略，積極反饋少
在教師課堂話語(yǔ)中，“提問(wèn)”占了相當(dāng)?shù)谋壤＝處熣n堂提問(wèn)所涉及到的問(wèn)題可分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題兩大類。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已知道答案、限定答案的提問(wèn)。目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而參考性問(wèn)題則指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。這是一種開放的、允許有不同答案的提問(wèn)，目的是用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)或情感，增加語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師提出的問(wèn)題大部分是展示性問(wèn)題，學(xué)生的思維力度小，不利于激活學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造力。即使教師提出了參考性問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生的回答缺乏積極的反饋。如有的忽視學(xué)生的回答，不可置否；有的急于糾正錯(cuò)誤，中斷學(xué)生的回答等，這些做法讓學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
三、改進(jìn)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效
1 提高教師話語(yǔ)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生
從語(yǔ)言輸入來(lái)看，教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了較為理想的“可理解性語(yǔ)言輸入”。因此，良好的口語(yǔ)能力是一名合格的語(yǔ)言教師必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利得體的英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地使用課本，對(duì)教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到相當(dāng)嫻熟的程度。用流暢優(yōu)美的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且會(huì)讓學(xué)生更好地習(xí)得語(yǔ)言。
2 克服教師“一言堂”，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)
雖然克拉申的輸入理論認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量向?qū)W生提供可理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。但是沒有語(yǔ)言輸出活動(dòng)就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的反思，也無(wú)法意識(shí)到使用語(yǔ)言時(shí)存在的問(wèn)題。斯溫納的輸出假設(shè)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示。在外語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才胚m量的語(yǔ)言輸出活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是有利于語(yǔ)言正確性的掌握。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地分配、精簡(jiǎn)教師話語(yǔ)，積極開展各種形式的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，避免教師過(guò)多的重復(fù)解釋和單向輸入，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生的多邊交流，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的最終目標(biāo)。
3 重視評(píng)價(jià)策略，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)能使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。因此評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。教師重視評(píng)價(jià)策略的研究，可以大大提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。無(wú)論是在教師的提問(wèn)后，還是在師生、生生的交互活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。大量研究表明，教師在給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，如“Good!”“Very good!”“Excellent!”“You did a goodjob!”等時(shí)，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感，保護(hù)了學(xué)生課后有效學(xué)習(xí)和探究的熱情，同時(shí)還能更好地營(yíng)造和諧的、活躍的課堂氣氛。[5]即使當(dāng)學(xué)生的答案不正確或表現(xiàn)不佳時(shí)，也要注意評(píng)價(jià)話語(yǔ)的藝術(shù)性，仍以鼓勵(lì)為主。如“I’m afraid you're not quiteright”、“If 1 were you，1 would say it this way”、“I’msure you can d0 that later，”等。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，保證課堂教學(xué)的有效性。
四、結(jié)束語(yǔ)
教師的課堂話語(yǔ)在一定程度上反映了教師的基本素養(yǎng)，教師課堂話語(yǔ)的使用情況又能反映教師的教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)方法的運(yùn)用，更為重要的是英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的有效性是評(píng)判課堂教學(xué)成功的重要依據(jù)，因此，提高英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的迫切需求。一方面，要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練；另一方面，要重視自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，更新的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的教學(xué)行為，積極改進(jìn)話語(yǔ)質(zhì)量，最大限度地給學(xué)生提供真實(shí)、地道的語(yǔ)言輸入。只有這樣才能不斷提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)也能體現(xiàn)出教師的自我價(jià)值。
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中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485(2007)12-0088-030
每一次社會(huì)的變革都會(huì)給社會(huì)帶來(lái)一定影響，教育界也不例外。近幾年，我國(guó)的高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，教育投資過(guò)度，普通高校在校大學(xué)生的人數(shù)從1998年的300萬(wàn)增加到了2002年的900萬(wàn)，據(jù)此速度發(fā)展，會(huì)提前3-5年實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃)提出的到2010年高校入學(xué)率要達(dá)到適齡青年的15％的目標(biāo)。普通高校持續(xù)擴(kuò)招，使得我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育成為可能。面對(duì)新形勢(shì)，我們必須對(duì)高等教育的辦學(xué)理念、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行深刻的思考，研究對(duì)策，以促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，迎接高等教育大眾化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)。
一、高校擴(kuò)招對(duì)我國(guó)高等教育的影響
(一)普通高校擴(kuò)招促進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展
高校擴(kuò)招是國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)生活中具有極為重要影響的事件之一。實(shí)行高校擴(kuò)招，既有直接的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因，也有著廣泛而深刻的社會(huì)動(dòng)因。普通高校擴(kuò)招大大加快了我國(guó)高等教育的前進(jìn)步伐，并產(chǎn)生了正面影響，為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。筆者認(rèn)為這正面影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1 普通高校擴(kuò)招是大眾化教育的起點(diǎn)
20世紀(jì)70年代初美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅(Martin Trow)提出了高等教育大眾化的理論，認(rèn)為從高等教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)、規(guī)模來(lái)看，世界高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了精英型、大眾型、普及型三個(gè)階段，他給出了三個(gè)數(shù)量指標(biāo)：成長(zhǎng)率一高等教育發(fā)展的速度；巨大化一高等教育機(jī)構(gòu)規(guī)模的擴(kuò)大：在校率——在校大學(xué)生人數(shù)占適齡青年的百分比，即高等教育適齡人口入學(xué)率在15％以內(nèi)的為精英型高等教育階段，15％以上的為大眾型高等教育階段；50％以上的為普及型高等教育階段。2000年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率超過(guò)11％，2005年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率幾近15％。，提前2-4年達(dá)到原定目標(biāo)，可以說(shuō)我國(guó)的高等教育已進(jìn)入高等教育眾化階段。
這樣大眾化教育的局面容易形成高層次的人才儲(chǔ)備。目前經(jīng)過(guò)一個(gè)培養(yǎng)周期，形勢(shì)已經(jīng)初顯，擴(kuò)招后的第一界普通本科生已于2003年畢業(yè)、擴(kuò)招后的第一界碩士也于2006年畢業(yè)，這些畢業(yè)生有相當(dāng)一批在短期內(nèi)不能就業(yè)，形成高層次的人才儲(chǔ)備，這批高層次人才的儲(chǔ)備，勢(shì)必對(duì)現(xiàn)在的從業(yè)人員及待業(yè)人員形成壓力，逐步成為在崗人員及待業(yè)人員強(qiáng)有力的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)，作為在崗人員及待業(yè)人員，也必然會(huì)深刻地意識(shí)到如何迅速完善與提高自己的適崗生存能力，會(huì)更加主動(dòng)地接受高等教育。這樣就形成了大眾自覺主動(dòng)接受高等教育的良性循環(huán)。
2 高等教育大眾化將促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)高等教育的發(fā)展
高等教育大眾化過(guò)程，實(shí)際上也是社會(huì)和家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化的過(guò)程。在計(jì)劃模式下，高等教育作為計(jì)劃性的、福利性的一種教育，個(gè)人基本上不負(fù)擔(dān)有關(guān)教育經(jīng)費(fèi)，然而在大眾化階段，國(guó)家雖然提供一部分教育經(jīng)費(fèi)，但高教的主要支撐者是老百姓。高等教育投資作為一種重要的、不可或缺的消費(fèi)將納入公民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)體系，從這個(gè)角度上講，高等教育大眾化實(shí)際上也是高等教育投入的大眾化，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平國(guó)民收入密切相關(guān)。
社會(huì)普遍認(rèn)為高等教育具有國(guó)家和個(gè)人“雙重”受益性質(zhì)。高校擴(kuò)招中根據(jù)家庭實(shí)際承受能力提高家庭個(gè)人教育成本分擔(dān)比例的政策得到認(rèn)可，因此，高校擴(kuò)招所需正常教育經(jīng)費(fèi)的相當(dāng)一部分是靠學(xué)生交納學(xué)費(fèi)解決的，而且家庭個(gè)人在教育成本中所分擔(dān)的比例有較大提高，一般占到估算成本費(fèi)用的25％左右。其中民辦高等教育投入增長(zhǎng)幅度較大。
3 減少我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和教育資金的流失
這一點(diǎn)不得不引起我們重視。由于過(guò)去我國(guó)高等教育的入學(xué)門檻相對(duì)于我國(guó)實(shí)際的整體人口素質(zhì)略顯不平衡，加之歐美一些教育較發(fā)達(dá)地區(qū)由于本國(guó)生源不足而把目光投向了包括我們?cè)趦?nèi)的人口大國(guó)，使得越來(lái)越多的家長(zhǎng)過(guò)早的考慮將孩子送出國(guó)門接受高等教育。望子成龍的家長(zhǎng)們的這一舉措不僅使孩子們過(guò)早地失去我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化根基，也在很大程度上造成了我國(guó)個(gè)人教育經(jīng)費(fèi)的流失。所以以我國(guó)優(yōu)秀的辦學(xué)質(zhì)量和傳統(tǒng)文化搶灘我國(guó)高等教育市場(chǎng)不失為一明智決策。
(二)普通高校擴(kuò)招也帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)
在肯定了普通高校擴(kuò)招對(duì)我國(guó)高等教育正面影響的同時(shí)，我們不可也不會(huì)否認(rèn)普通高校擴(kuò)招對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)的負(fù)面影響：
1 高校在校生大幅增加，高等教育的師資卻增幅不大
“普通高校在校大學(xué)生的人數(shù)從1998年的300萬(wàn)增加到2002年的900萬(wàn)，但是高等教育的師資卻幾乎沒有增加或增幅不大(教育部高教司司長(zhǎng)談高教“質(zhì)量工程”：2003)”。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，各高校都出現(xiàn)了程度不同的教師緊缺現(xiàn)象，特別是公共課、外語(yǔ)課、基礎(chǔ)課的教師。另外，擴(kuò)招后生源質(zhì)量參差不齊，但我們的高等教育還在沿用精英教育的模式、教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，肯定有相當(dāng)一部分學(xué)生畢不了業(yè)：如果教學(xué)管理跟不上，必然會(huì)有一部分學(xué)生濫竽充數(shù)地走上社會(huì)。
2 政府部門對(duì)學(xué)校在硬件環(huán)境上的投入有待加大
學(xué)校擴(kuò)招以后，學(xué)生大量增加，食宿、教學(xué)用房、儀器設(shè)備、教材和圖書等學(xué)習(xí)生活必備的硬件條件不能滿足需要的問(wèn)題已突顯出來(lái)。政府部門對(duì)學(xué)校在硬件環(huán)境上的投入僅為所需投資的50％，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，缺口至少為500億元，并沒有達(dá)到實(shí)際要求。
3 高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大
畢業(yè)生就業(yè)狀況是高等學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要反映，是高校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)程度的重要表現(xiàn)，連續(xù)幾年的擴(kuò)招，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)造成了巨大的壓力，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。甚至有人說(shuō)大學(xué)生畢業(yè)了就等于下崗了，雖是調(diào)侃，值得我們深思。
新的形勢(shì)勢(shì)必要求我們進(jìn)一步解放思想，采取新的措施辦法和手段開創(chuàng)新局面。
二、轉(zhuǎn)變思想提高質(zhì)量，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)
(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變
高校擴(kuò)招的重點(diǎn)是高等職業(yè)教育，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將不再一味以學(xué)術(shù)價(jià)值為追求取向。衡量學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)志是思想品德、適應(yīng)社會(huì)的能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)理論修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。新形勢(shì)下要轉(zhuǎn)變單一的精英取向的僵化的教育目標(biāo)觀，樹立高等教育大眾化教育多樣化、多類型、多層次辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會(huì)議通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》特別指出，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量”。因此我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整我們的思想，不能再用精英型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范大眾化高等教育，就像不能用大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與操作能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范精英型高等教育一樣。重視文化素質(zhì)觀、全面質(zhì)量觀、全面發(fā)展觀等教育思想，努力適應(yīng)大眾化教育的趨勢(shì)和要求，切實(shí)采取措施，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，每所高校都應(yīng)該為自己準(zhǔn)確定位。不同規(guī)格，不同層次，不同類型的學(xué)校，要適應(yīng)大眾化教育的趨勢(shì)和要求，按照各自的質(zhì)量要求，努力形成特色，切實(shí)采取措施，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，
(二)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，探索新的教學(xué)手段
教育質(zhì)量是高校的生命線，教育規(guī)模的擴(kuò)大又為教育質(zhì)量的提高帶來(lái)了一些新的問(wèn)題，如何提高大學(xué)的教育質(zhì)量成為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的核心和關(guān)鍵。面對(duì)擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量的迫切要求，以及教育資源和經(jīng)費(fèi)不足的矛盾，在努力開發(fā)資源和增加投資的同時(shí)，努力提高辦學(xué)效益是特別關(guān)注的問(wèn)題，因此要實(shí)施高等教育質(zhì)量工程，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
影響高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)最重要的因素就是教師素質(zhì)水平和學(xué)校的管理水平，學(xué)校的硬件設(shè)施條件只是第二位的要素。因此我們做如下建議：
1 完善師資隊(duì)伍建設(shè)制度
高校師資隊(duì)伍建設(shè)包括兩個(gè)主要方面，一是新教師的引進(jìn)；二是在職教師的培養(yǎng)。在引進(jìn)上應(yīng)結(jié)合學(xué)科與專業(yè)發(fā)展需要，要著眼于學(xué)校師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。要重視在職教師的繼續(xù)教育，通過(guò)提供各種進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們知識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，從而為教學(xué)質(zhì)量提升提供有效支持。
2 通過(guò)教學(xué)和科研的結(jié)合提高教師的創(chuàng)新能力
鼓勵(lì)教師從事相關(guān)學(xué)科和工程課題的科學(xué)研究，使學(xué)術(shù)視野不斷開闊，開發(fā)新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，科研成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以對(duì)課程的某些經(jīng)典內(nèi)容加以創(chuàng)新處理，提高學(xué)術(shù)敏銳性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出活躍的課堂學(xué)術(shù)氛圍。
3 完善課程教學(xué)和教學(xué)資源管理制度
成立課程審議機(jī)構(gòu)，制定課程審議制度；建立包括專家、教師同行、學(xué)生在內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，制定制度確保學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)能得到及時(shí)有效的反饋。此外合理配置和規(guī)劃教學(xué)資源，以使教學(xué)資源得到最大程度地利用。目前各高校普遍存在資源短缺與資源浪費(fèi)并存的現(xiàn)象。從學(xué)?？傮w上來(lái)講資源短缺，但同時(shí)不同院系間教學(xué)資源缺乏共享造成一定程度的資源浪費(fèi)?？梢酝ㄟ^(guò)增加投入和完善制度來(lái)輔助解決。
幾年來(lái)，我校密切結(jié)合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際，深入中小學(xué)一線進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，不斷調(diào)整辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，加大了教學(xué)改革的力度，注重教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為師范生提升專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力打下了良好的基礎(chǔ)。
一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
教師教育與基礎(chǔ)教育的發(fā)展是一個(gè)相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。一方面教師教育主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手法及培養(yǎng)途徑諸多方面做出積極的回應(yīng)；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應(yīng)用到基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為進(jìn)一步了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們參照北京師范大學(xué)教育學(xué)院《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告·變革中的教師與教師教育》[1] 9課題組對(duì)北京、河南、寧夏三個(gè)地區(qū)以及山東師范大學(xué)學(xué)者對(duì)江蘇省的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀的調(diào)查為主要依據(jù)，結(jié)合我校全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——《高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，培養(yǎng)本科層次中小學(xué)教師的理論與實(shí)踐研究》，對(duì)遼寧省八個(gè)城市和農(nóng)村，29所學(xué)校1067名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和追蹤分析，針對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)勝任程度幾個(gè)緯度進(jìn)行了分析，總體歸納了我國(guó)中小學(xué)教師在新課程改革中的現(xiàn)有狀況及未來(lái)發(fā)展中存在的問(wèn)題。[2]具體表現(xiàn)如下：
（一）教師對(duì)新課程的態(tài)度
在被調(diào)查的江蘇省中小學(xué)教師中，有72%的教師認(rèn)為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認(rèn)同新課改的教育理念。沈陽(yáng)地區(qū)的中小學(xué)教師中86.8%的教師認(rèn)為課程改革的基本理念和目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，較多數(shù)的學(xué)生對(duì)此較樂意接受。64.4%的教師認(rèn)為新課程改革對(duì)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。[1] 146可見，大多數(shù)的教師對(duì)新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對(duì)新課改的教學(xué)內(nèi)容、方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰幸欢芜^(guò)程。
（二）教師專業(yè)知識(shí)情況
北京師范大學(xué)調(diào)查組對(duì)北京、河南和寧夏三個(gè)地區(qū)的3000多名中小學(xué)教師關(guān)于教師必備的專業(yè)知識(shí)和技能調(diào)查中最想學(xué)習(xí)的課程按選擇排序如下：“與教學(xué)方法、技能有關(guān)的知識(shí)”達(dá)56.1%，居于首位，“與教學(xué)設(shè)備有關(guān)的知識(shí)”為45.1%，“與學(xué)生身心發(fā)展和評(píng)價(jià)有關(guān)的知識(shí)”為29.41%，“教育理論相關(guān)知識(shí)”為21.05%，“與教育科研相關(guān)的知識(shí)”為16.41%。被調(diào)查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見，作為一個(gè)教師必備的教育專業(yè)理論與方法以及教學(xué)技能相關(guān)的知識(shí)，在教師職前教育中并沒有很好地解決，教師專業(yè)性在職后也未能得到充分的體現(xiàn)，師范生在從教之后，對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的需求仍然十分迫切。
（三）教師專業(yè)適應(yīng)性狀況
對(duì)北京、河南、寧夏等地區(qū)教師的調(diào)查顯示：15.4%的教師不知如何去培養(yǎng)學(xué)生的合作與實(shí)踐能力；31.3%的教師認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)定勢(shì)使自己的教學(xué)方法難以更新；25%的教師要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術(shù)；55.4%的教師認(rèn)為采用新的教法后，短時(shí)期沒有見成效；40.3%的教師認(rèn)為新課程推進(jìn)的速度太快，不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。[1] 243 這說(shuō)明還有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。
（四）教師專業(yè)勝任程度
在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師對(duì)學(xué)校開設(shè)的選修課或活動(dòng)課程的勝任情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：北京、河南、寧夏三個(gè)地區(qū)的教師中有56.59%的教師認(rèn)為能夠勝任，超過(guò)三分之一的教師認(rèn)為需要接受培訓(xùn)后才能勝任；還有40.7%的教師認(rèn)為需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和適應(yīng)后才能勝任。[1] 226
（五）教師專業(yè)發(fā)展中待解決的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)北京、河南、寧夏、遼寧等地區(qū)教師的調(diào)查表明：約50%的教師感覺新課程改革對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的壓力較大，主要表現(xiàn)為教學(xué)工作壓力、學(xué)校制度環(huán)境壓力、課程改革壓力和自我發(fā)展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中去。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)59.5%的教師能夠做到課堂里充滿師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強(qiáng)做到，18.2%的教師勉強(qiáng)能做到給每位學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)。面對(duì)教師的難以進(jìn)入課程改革的角色及教學(xué)中的壓力，開展良好的專業(yè)培訓(xùn)十分重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.3%的教師缺少集中研修的機(jī)會(huì)，57.1%的教師認(rèn)為缺乏行家指導(dǎo)，21.9%的教師缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力；46.6%的教師因教學(xué)工作繁重難以擠出時(shí)間參與學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)。[1] 227
中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明：我國(guó)中小學(xué)教師對(duì)新課程改革具有較好的認(rèn)同、理解和積極的支持態(tài)度。這是教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，但仍然存在著傳統(tǒng)的教學(xué)體系的束縛、教育行為轉(zhuǎn)變滯后、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科本位、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)實(shí)踐反思與體驗(yàn)匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制不健全，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不銜接，師范教育培養(yǎng)的師資與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需要不相適應(yīng)等問(wèn)題，因而導(dǎo)致了教師專業(yè)適應(yīng)能力下降、教學(xué)改革潛能不足、教師教學(xué)質(zhì)量難以保障。
二、高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師培養(yǎng)思路
如何建立一個(gè)既能主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提供高素質(zhì)專業(yè)化的教育人才和高質(zhì)量、全方位的服務(wù)，又能為自身持續(xù)、快速發(fā)展注入新的生機(jī)和活力的教師教育新體系，發(fā)揮教師教育的先導(dǎo)性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實(shí)踐中不斷探索和思考的課題。我們?cè)趶V泛調(diào)研、實(shí)地考察和論證的基礎(chǔ)上，以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為指導(dǎo)思想，提出了推進(jìn)教師教育教學(xué)改革，提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體構(gòu)想。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
堅(jiān)持教育以育人為本，以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)合理地定位教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新型中小學(xué)教師。這種新型人才的培養(yǎng)規(guī)格是：厚基礎(chǔ)——有深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教師教育專業(yè)知識(shí)與技能；寬口徑——培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、科學(xué)、合理的學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及技術(shù)，有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)性及自我發(fā)展的潛能；高素質(zhì)——有先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德，健全的人格品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力；重實(shí)踐——有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，教學(xué)與科學(xué)研究能力，動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新能力；顯個(gè)性——具有多種教師專業(yè)特長(zhǎng)和多樣化的職業(yè)興趣及良好的教學(xué)技能，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。
（二）人才培養(yǎng)模式的改革 轉(zhuǎn)貼于
幾年來(lái)，我校為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師，不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了“教學(xué)與教學(xué)統(tǒng)整，學(xué)科教育與教師教育統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)融通”的教師教育一體化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教師教育機(jī)構(gòu)一體化，培養(yǎng)體系一體化，使教學(xué)研究和職后研訓(xùn)提前介入職前培養(yǎng)階段，加強(qiáng)了教師教育專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的了解，縮短了預(yù)備教師、準(zhǔn)教師入職階段的適應(yīng)期，加速了教師專業(yè)化的進(jìn)程。與此同時(shí)不斷探索開放的、多元化教師教育人才培養(yǎng)新體系。
目前我校在教師教育人才培養(yǎng)模式中主要有以下幾種：
“3+1”培養(yǎng)模式，即改革混合培養(yǎng)，采用學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育分段實(shí)施、分流培養(yǎng)的模式。前3年進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育，教師專業(yè)課程逐漸進(jìn)入，后1年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐。這種專業(yè)化合格師資的培養(yǎng)模式，有助于師范生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練，有助于提高師范生綜合素質(zhì)，實(shí)踐能力和從師任教的技能。
“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按一級(jí)學(xué)科為主體大類培養(yǎng)，2年后進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的教師專業(yè)分流培養(yǎng)，在第四年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院集中進(jìn)行教師專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)。這種擇優(yōu)定向、分流培養(yǎng)的模式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，有助于教師教育人才培養(yǎng)的全程化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化。
〔中圖分類號(hào)〕 G637
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）
07―0023―01
所謂辦學(xué)特色，指的是一所學(xué)校在發(fā)展中形成的、比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。它是在傳承和創(chuàng)新中不斷發(fā)展的，是一種全方位、全程式的文化滲透。
特色學(xué)校是指在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、深化改革，逐步形成獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的內(nèi)涵與風(fēng)格的學(xué)校。特色學(xué)校是風(fēng)貌獨(dú)特的學(xué)校、理念先進(jìn)的學(xué)校、質(zhì)量較高的學(xué)校和文化先進(jìn)的學(xué)校。特色學(xué)校實(shí)質(zhì)上就是一種整體性的學(xué)校文化模式，是學(xué)校文化長(zhǎng)期積淀的一種外在表現(xiàn)，因而是具有獨(dú)特文化風(fēng)格的學(xué)校，是教師文化、學(xué)生文化、制度文化、環(huán)境文化等相互作用的結(jié)果。
從文化學(xué)的角度分析，學(xué)校的辦學(xué)特色主要涵蓋三個(gè)方面：一是精神的，是學(xué)校在思想觀念、價(jià)值規(guī)范上的特色。這是形成辦學(xué)特色的思想動(dòng)力和支配力量，也是辦學(xué)特色的核心內(nèi)容之一。二是制度或者行為方式的，是學(xué)校在制度、模式、結(jié)構(gòu)等行為方式上的特色。它受精神文化的制約，同時(shí)又是精神文化的表現(xiàn)形式。三是物質(zhì)的，是學(xué)校在物質(zhì)環(huán)境、校園建設(shè)等方面的特征。它是學(xué)校文化中最表層的東西，是精神文化、制度文化的外在表現(xiàn)。由此，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，學(xué)校的特色其實(shí)就是一種文化。所以，特色學(xué)校是文化先進(jìn)的學(xué)校。文化是特色的根基，是學(xué)校發(fā)展的土壤。因此，學(xué)校要從文化的角度來(lái)建設(shè)特色，文化至上應(yīng)該是特色學(xué)校建設(shè)從有走向優(yōu)的必由之路。
一、要從文化的視角定位學(xué)校特色
高中學(xué)校特色的定位要從文化的視角回答兩個(gè)問(wèn)題： “我是誰(shuí)”、“我要干什么”。這就要認(rèn)真梳理學(xué)校歷史，提煉學(xué)校特點(diǎn)，特別是學(xué)校的文化傳統(tǒng)，這是特色發(fā)展的根；要明確學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校文化發(fā)展的走勢(shì)。只有這樣，學(xué)校的特色定位才能找到文化的落腳點(diǎn)、支撐點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。
二、學(xué)校特色建設(shè)既要關(guān)注學(xué)校，更要關(guān)注學(xué)生
每所學(xué)校的辦學(xué)歷史、師資水平、生源情況、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、所處環(huán)境等各不相同，所以學(xué)校的特色建設(shè)也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，因地制宜。一是從本校實(shí)際出發(fā)，分析本校教師哪些人是有專長(zhǎng)的，有些什么專長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校所期望的特色與大部分教師的興趣愛好、專長(zhǎng)取向一致或相近時(shí)工作進(jìn)展就較順利，成效也會(huì)比較明顯。二是從本校的工作優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在辦學(xué)過(guò)程中找出自己的特殊優(yōu)勢(shì)，并使這一優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮和合理利用，從而長(zhǎng)久不衰，這樣就會(huì)形成特色。三是從本校的物質(zhì)條件出發(fā)。校舍、場(chǎng)地以及教學(xué)設(shè)施等硬件，對(duì)形成學(xué)校特色會(huì)起到促進(jìn)或制約作用。因此，學(xué)校要充分考慮自身物質(zhì)載體的承受力，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。四是從本校所處的社會(huì)背景出發(fā)。社會(huì)文化背景和經(jīng)濟(jì)背景是培養(yǎng)學(xué)校特色的土壤，應(yīng)當(dāng)充分挖掘，合理利用，使它為特色學(xué)校建設(shè)服務(wù)。
特色學(xué)校建設(shè)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、主動(dòng)、活潑地發(fā)展。如果學(xué)?；诠V求，在特色學(xué)校建設(shè)中一味強(qiáng)調(diào)“人無(wú)我有”，在具體特色項(xiàng)目的選擇上刻意避開其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，尋找比較冷門、邊緣的項(xiàng)目作為特色發(fā)展方向；或在發(fā)展特色項(xiàng)目時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生某一方面的興趣或特長(zhǎng)作為重點(diǎn)，為項(xiàng)目建設(shè)而建設(shè)的話，這種做法和項(xiàng)目就會(huì)僅僅成為學(xué)校意志的體現(xiàn)。結(jié)果，只是關(guān)注了學(xué)校，而忽視了學(xué)生的意志?？傊?，普通高中教育應(yīng)滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。
