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分類號 B841.4
混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學領域的研究者們稱為繼定量研究范式和質性研究范式之后的教育研究運動的“第三次浪潮”，并且研究者們認為“混合方法研究的時代已經來臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）?；旌戏椒ㄑ芯考仁且环N研究設計，也是一種科學探究方法，它通過在一個或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實上，混合方法研究的思想由來已久，早在20世紀初的文化人類學領域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會在美國華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關注。
混合方法設計既能將質性研究和量化研究的優(yōu)點集于一身，又能彌補單一方法的缺陷，并從多元視角對所探討的復雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說明和解釋。鑒于教育、教學過程的開放性和復雜性，在研究中采用混合方法設計來探討其中蘊涵的學習與教學的心理規(guī)律是極其必要的。
雖然在研究過程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究內容來選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質性材料和量化數(shù)據(jù)的內涵，我們有必要厘清不同的混合設計方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點等。以下分別介紹三種在教育心理學領域常用的設計方式：并行式設計、嵌入式設計和分步遞進式設計。
1 并行式設計
并行式設計通常是圍繞同一主題，分別采用質性和量化兩種不同的方式來獲得不同類型的、互相補充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見圖1）。利用該種設計，研究者既可以直接將研究問題的量化統(tǒng)計結果和質性分析結果加以對比，也可以利用質性資料來驗證量化結果。通常情況下，質和量兩類數(shù)據(jù)或資料的權重是均衡的，沒有輕重主次之分。
根據(jù)質性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設計也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉換模型和多水平模型。
圖1 并行式設計
1.1 聚合模型
在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質性資料，然后將兩類信息進行分析、比較和綜合，進而得出整合的結果（見圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設計來研究城市青少年自我效能感的問題。研究者在對青少年的自我效能感進行干預之前和之后，分別采用質性方法（訪談）和量化方法（問卷調查）對自我效能感進行考察。量化統(tǒng)計的結果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質性和量化兩種方法的結合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實的、動態(tài)的進程及結果?！缎睦砑夹g與應用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學研究中的混合方法設計
圖2 并行式設計變式1――聚合模型
1.2 數(shù)據(jù)轉換模型
數(shù)據(jù)轉換模型即把一種類型的資料轉換為另一種類型。通常是對搜集的質性資料進行分析后，轉換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質轉化為質性資料，進行整合性的解釋（見圖3）。比如，對教師課堂教學錄像及訪談的質性資料進行編碼、賦值，轉換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學行為的自我評估量表和學生評估量表數(shù)據(jù)進行比較，以便對教師的課堂教學行為進行深入細致的分析。
圖3 并行式設計變式2――數(shù)據(jù)轉換模型
1.3 多水平模型
在多水平模型中，質性方法或量化方法可分別用于探討一個系統(tǒng)中不同水平的問題，而每一水平上獲得的結果又被整合，用于解釋整個系統(tǒng)的特征（見圖4）。比如，若要探討學校硬件條件建設狀況對學習與教學效果的影響，則可以分別在學校、教師和學生三個不同層面上分別搜集相關數(shù)據(jù)或資料。在學校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對性、實用性、有效性等進行訪談，獲得質性資料。在學生層面上，可以通過學習觀問卷、學習興趣問卷、學習策略問卷、學習成績等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對上述三個層面的資料數(shù)據(jù)進行匯總，對學校硬件條件與教學效果之間的關系進行探討。
并行式設計作為一種典型的混合方法，其設計模式易于理解，同時收集質性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補充，是一種效率比較高、綜合性比較強的研究設計。但是，在使用該設計時，需要研究者在質性分析和量化統(tǒng)計兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當量化數(shù)據(jù)和質性資料二者所得結果不一致時，更需要研究者從方法及其使用過程的科學性、充分性的角度予以關注，并充分挖掘、細化兩類信息的內涵。
圖4 并行式設計變式3――多水平模型
2 嵌入式設計
嵌入式設計通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補充、印證的作用（見圖5a和圖5b）。比如，在一個以量化分析為主的研究中，補充一些質性資料來回答某個具體的問題；或者在一個以質性分析為主的研究中，補充部分量化數(shù)據(jù)來佐證某個結論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問題時有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設計是比較恰當?shù)摹?/p>
圖5a 量化為主的嵌入式設計
圖5b 質性為主的嵌入式設計
常用的嵌入式設計是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質性資料，質性研究主要是針對量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設計的兩種典型變式：實驗模型和調查模型。
2.1 實驗模型
在控制精細的實驗設計或者準實驗設計中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實驗階段嵌入部分質性研究，以補充、豐富量化數(shù)據(jù)結果（見圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過程中所采用的自我調控策略時，除了利用各種設備、測量工具等來記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績、眼動狀況、閱讀時間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實驗的不同階段嵌入適當?shù)馁|性研究?？梢栽趯嶒炃皩和蚣议L進行初步的訪談，了解其基本的學習狀況等信息；在實驗過程中記錄兒童的口語報告、表情與動作等；在實驗結束后還可以針對實驗進程中的某些問題進行詢問、追問。所搜集的這些質性材料都可以作為輔助但重要的補充信息，來深入、具體地解釋量化結果。
圖6 嵌入式變式1――實驗模型
2.2 調查模型
當研究者采用多種測評工具進行調查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關系時，還可以根據(jù)研究目的及調查進程中出現(xiàn)的具體問題，適當?shù)丶尤胭|性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內在關系的深層機制（見圖7）。
圖7 嵌入式變式2――調查模型比如，欲探討學習策略、遷移意識與遷移成效之間的關系時，研究者可以通過施測學習策略及遷移意識的問卷調查以及考察學生解決遷移問題的成績，來獲得學生的學習策略水平、遷移意識水平以及遷移成績等量化數(shù)據(jù)。同時，研究者還可以針對所測問卷中的某個具體維度或其中的某一具體題項，提出開放性的問題或進行訪談。若研究者關注遷移意識在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學生回答某些開放性問題，如“當你遇到未曾見過的考題時，你通常會怎么做？為什么？”通過分析學生的回答，來進一步充實、擴展問卷調查中有關遷移意識問卷所測得的量化數(shù)據(jù)的內涵，證實量化數(shù)據(jù)的效度，同時更為深刻地揭示遷移意識在遷移中的作用機制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設計探討職業(yè)學校的教師是否根據(jù)學生的不同學習風格來調整自己的教學。該研究對6所職業(yè)學校的教師進行問卷調查得到量化數(shù)據(jù)，同時又選取11名教師進行深度訪談，以期對問卷調查的數(shù)據(jù)進行補充和支持。
在以量化為主的嵌入式設計中，質性研究何時嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進行初步的質性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質性研究，以深化數(shù)據(jù)的內涵。若在量化研究的過程中同時搜集質性信息，則可以獲得動態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應的詳細信息。
與并行式混合設計相比，嵌入式設計雖然也使用質性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補充、輔助的作用。當研究者無法保證充分的時間和充足的資源來完成一個深入的質性和量化并重的研究時，嵌入式設計是最為適宜的選擇。當然，在使用該類設計時，研究者必須清楚地界定量化和質性兩種研究方法的主次關系。
3 分步遞進式設計
當研究者先采用量化研究（或質性）獲得初步結果后，繼續(xù)采用質性（或量化）研究來進一步深化、提煉前一階段所得結論時，實際上就是在使用分步遞進式的混合設計。與并行式設計相比，分步遞進式設計更強調前后兩種研究的內在連續(xù)性和遞進性。與嵌入式設計相比，分步遞進式設計則強調量化和質性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質與量的不同遞進順序，兩種常用的變式是：先量后質的解釋模型和先質后量的探索模型。
3.1 先量后質的解釋模型
解釋模型是利用質性資料來進一步解釋、印證或擴展量化結果的一種混合設計。其具體操作分兩大階段進行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結果進行質性研究，對量化結果進行印證、深化或解釋（見圖8）。
圖8 分步遞進式變式1――解釋模型
根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：
第一種情形是用質性資料來解釋量化結果的顯著（或不顯著）性的深層機制，或用于解釋與預期不符的量化結果。在這種情形中，質性研究的主要功能在于深化、細化前一階段的量化結果，對量化結果進行擴展性的、更具說服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級環(huán)境特點進行一項跨文化研究，關注臺灣和澳大利亞兩個地區(qū)班級環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過問卷調查的量化方法來考察臺灣和澳大利亞兩地的班級環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結果，采用深度訪談的質性方法來解釋其差異的深層原因。
解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結果確立具有某類特征的群體，然后對該類群體進行質性研究。在這種情形中，前一階段的量化結果為后續(xù)的質性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對特殊群體所進行的質性研究不僅能夠細化前期的量化結果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問卷調查的量化結果，將學生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對所感興趣的行為類型（如沖動型）的學生在課堂中的活動進行全程錄像。通過對該錄像進行編碼分析，同時結合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機制及其對課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預或訓練方案。
研究者在使用解釋模型時，可以分別在兩個階段使用量化和質性的方法，相對于同時進行質和量的研究而言，更簡便易行；而研究報告也可以相應地分階段呈現(xiàn)，簡明易懂。當然，由于該類設計需要兩個階段，在時間上略有延長。此外，若要針對某類群體進行深入的質性研究，則應在使用該設計之前對樣本問題進行仔細考慮，以免因樣本無效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。
3.2 先質后量的探索模型
探索模型是利用量化方法來驗證、修改或精煉前期的質性結果的一種研究設計。其具體操作也分兩大階段進行：第一階段是廣泛收集質性資料，初步建構理論模型或建構類別、編制相應的項目；第二階段是根據(jù)質性分析、歸類的結果進行量化研究，進而對質性結果進行修改、充實或印證（圖9）。
圖9 分步遞進式變式2――探索模型
在教育心理學研究中，當開發(fā)某種新的測評工具或確立心理特征的不同類型時，通常都會用到探索性的混合設計。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調查問卷時，首先需要進行文獻分析，訪談不同類型的教師在教學內容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學法指導、動機調動等諸多方面的看法，訪談相應的學生群體和主管領導，必要時還應對教師的課堂教學實錄和教學反思日記進行分析，以從多個角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時還要訪談相關領域的研究專家，并對所收集的教師訪談的質性材料進行概括、提煉，初步建構出教師為遷移而教的調查問卷的內容框架或維度。在此基礎上，編制相應的題項，并采用量化方式將各個題項進行合并聚類或刪減，最終編制出符合測量學要求的測評工具。當然，在具體的研究中，可能會多次進行 “質”與“量”的混合，從而編制出一個信效度良好的測評工具。
探索性混合設計與解釋性混合設計一樣，也是一種簡明易懂、簡便易行的設計形式。為了更為有效地利用好這種設計，研究者在研究時段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細安排。
4 小結
表1對以上三種設計進行了簡要對比。可見，每類設計都有自身的獨特性。但是，三類設計并非截然獨立或對立的，也無優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設計類型，也可綜合使用不同類型的混合設計。在選擇不同類型的混合設計時，尤其需要關注以下幾個問題：（1）所選用的混合設計方式能否達到研究目的？是否為最恰當、最有效的方式？（2）研究者自身的專長及具有的質性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問題，如：何時是搜集有關的資料或數(shù)據(jù)的最佳時機？質性和量化兩種方法的相對權重如何確定？總之，在使用混合方法研究時，必須準確把握質性和量化的各自特點與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學研究的科學性和有效性。表1 三種混合方法設計之比較
參考文獻
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Creswell， J. W.， & Clark， V. P. （2007）. Design and conducting： mixed methods research. SAGE Publications.
Johnson， R. B.， & Onwuegbuzle， A. （2004）. Mixed methods research： A research paradigm whose time has come. Educational Researcher， 33（7）： 12-26.
Johnson， R. B.， Onwuegbuzie， A. J.， & Turner， L. A. （2007）. Toward a definition of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research， 1（2）： 112-133.
Morgan， D. L. （1998）. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods： Applications to health research. Qualitative Health Research， 8（3）： 362-376.
Morse， J. M. （1991）. Approaches to qualitativequantitative methodological triangulation. Nursing Research， 40（2）： 120-123.
創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會進步的核心因素，創(chuàng)新能力是社會文明發(fā)展水平的標志，是一個國家科技水平保持活力和生機的動力源泉。大批高素質創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)是科技不斷創(chuàng)新、社會不斷進步的基本保障。作為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的基地，我國高等教育肩負著重要且極具挑戰(zhàn)的歷史任務和使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，高等數(shù)學作為高等教育的基礎學科，是理、工、農和經等專業(yè)學生的必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實踐方面探討了以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標的高等數(shù)學教學方法。
一、高等數(shù)學與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力
科學技術創(chuàng)新和進步取決于具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。[1]作為數(shù)學專業(yè)和非數(shù)學專業(yè)學生的必修課，高等數(shù)學具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性，高等數(shù)學教學具有強大的創(chuàng)新教育功能。高等數(shù)學內容是人類為探索未知世界所進行創(chuàng)新活動的成果，已滲透到了自然科學和社會科學的各個領域。它不僅是其他學科的工具，還是一門能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的課程。從人類文明進化史可以看出，將“數(shù)”和“形”完美結合所孕育出人的理性精神在數(shù)學中得到完美體現(xiàn)。數(shù)學以其概念的抽象性和準確性，邏輯推理的嚴謹性，結構的協(xié)調性，計算的規(guī)范性，構造的可行性，統(tǒng)計、模擬的廣泛應用性， 技巧的靈活多變性等特點，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最好的內容和途徑。通過對數(shù)學中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運用，訓練了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的心理基礎;數(shù)學是美學的四大中心建構之一， 數(shù)學美是人的審美素質的重要組成部分，數(shù)學的魅力在于化雜亂為有序， 化經驗為規(guī)律， 尋求自然世界運動簡潔、統(tǒng)一的數(shù)學表達。數(shù)學教育可以提高學生的數(shù)學文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，培養(yǎng)學生探索未知世界的優(yōu)秀品質。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的方法
1.更新教育觀念，做到因材施教
更新教育觀念為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。隨著高校連續(xù)擴招，高等教育已經由傳統(tǒng)的精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?。大?guī)模擴招導致學生知識層次和質量下降，文化課水平差異變大。安徽農業(yè)大學有理、工、農、經和文等專業(yè)，有些專業(yè)文科、理科學生兼招，因此學生的基礎差異性很大。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式必然造成有些學生“吃不飽”，有些學生“消化不了”。為了調動學生學習的主動性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學效率，改善教學效果，使每個學生特長和潛力都得到最大程度提高。[2]
2.發(fā)揮教材的創(chuàng)新功能，激發(fā)創(chuàng)新興趣
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學教材內容較陳舊，強調知識結構的嚴謹，有些地方并不符合人們的認知規(guī)律，掩蓋了數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程，割裂了數(shù)學和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，也沒有將現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果融入到內容體系中，跟不上時展的要求。因此，要充分發(fā)揮高等數(shù)學教材的創(chuàng)新功能，就必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學課程內容體系，編撰與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標相適應的新教材。在教材編撰中，既要保持數(shù)學內容的完整性和延續(xù)性，又要將具有創(chuàng)新意識的素材、數(shù)學知識產生的背景、知識形成的過程以及數(shù)學在現(xiàn)代科學中的應用融入到教材內容中。
教材是學生獲取知識、教師組織教學的主要工具。教材的內容需要具備嚴謹性，因此不可能做到適合每一位學生;此外，對待不同專業(yè)的學生，教學內容的重點也未必相同。教師的課堂教學內容和教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣的另一推動力。在數(shù)學課堂教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸已有定義、定理和結論的教育方法， 設計合適的實際問題來引導和激發(fā)學生在解決問題的過程中對概念、定義的理解，訓練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[3]教師需要設置寬松、和諧和具有創(chuàng)新氛圍的課堂氣氛，有效激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生敢于思考、勤于思考和快樂思考。
3.引導創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新能力
數(shù)學學習需要運用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓練方法對提高學生的全面素質，增強分析、解決問題能力和啟迪創(chuàng)新意識都是至關重要的。教師在課堂教學過程中要有意識地引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。比如可以通過以下幾種方式進行課堂教學。
（1）訓練學生歸納和類比思維的能力。歸納和類比思維方法是學習高等數(shù)學的思維方法，在教學過程中，啟發(fā)學生運用歸納和類比的思維方法，比較不同背景實際問題之間的差異與聯(lián)系。例如，在導數(shù)概念的引入中，讓學生思考“直線運動的質點瞬時速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過程的異同，從而歸納出導數(shù)的定義。
（2）訓練學生的直覺思維能力和理性思維能力。直覺思維是提出科學假說的一種重要思維方式，數(shù)學中很多重要的數(shù)學猜想常常是某些理論向前發(fā)展和創(chuàng)新的方向。因此，培養(yǎng)學生的直覺思維能力和猜想能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。例如，在學習級數(shù)時，如何讓學生明白有限和無限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級中的男生人數(shù)一定比全班人數(shù)少（直觀，部分小于整體在有限中是對的）;自然數(shù)一定比整數(shù)少嗎？這一問題自然引起學生對有限和無限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現(xiàn)代多媒體教學手段，向學生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達到兩者相等（對極限概念的理性理解）。
（3）訓練學生解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生解決實際問題能力的有效途徑是將數(shù)學建模思想引入到課堂教學中。數(shù)學建模能培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)新精神。實際問題沒有“準確”答案，沒有確定方法，因此，解決實際問題需要學生深刻理解理論知識，靈活選擇方法和工具。學生只有對實際問題進行認真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創(chuàng)造力，才能給出比較滿意或符合實際的求解方法。實際問題解決的過程對每位學生來說都是挑戰(zhàn)，都鍛煉了學生的開拓創(chuàng)新精神。
三、結束語
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產物。高等數(shù)學作為高等院校數(shù)學專業(yè)與非數(shù)學專業(yè)的核心基礎課，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。只有更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學方法和教學體系，注重課堂教學中學生的主體性和參與性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識，才能鍛煉學生的創(chuàng)新能力，才能為創(chuàng)新強國培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]劉培云.把創(chuàng)新教育融入高等數(shù)學課堂教學[J].都江學報， 2001，13（01）： 4―7.
我國高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，雖然高職生在專業(yè)上的實際動手能力比較強，但和現(xiàn)在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學生在就業(yè)市場上還是表現(xiàn)出了明顯的弱勢。除了專業(yè)基礎不扎實之外，在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力，創(chuàng)新、責任感及自我學習等綜合素質方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質的基礎就是職業(yè)核心能力。
1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性
職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的、且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應用等方面的職業(yè)核心能力模塊。
如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關鍵能力。高職生就業(yè)中表現(xiàn)出的弱勢正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學生更適應社會的需要，現(xiàn)行高職教育在專業(yè)設置上已經非常重視結合生產實際的需要，在課程設計和教學上也著重對學生職業(yè)技能的培訓，但是，其培養(yǎng)目標和教學計劃往往忽略了對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而正是這種能力的缺乏，嚴重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當代國際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢，是國家倡導的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質量的重要途徑，也是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵措施。
核心能力的提升和培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其培訓在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓包計劃、德國的行動導向教學方法無疑為我們提供了寶貴的經驗，我們可以從中汲取其可取之處，結合我國的國情，對現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國國情的有效提升學員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國經濟建設服務。
我們以本校的教學改革為切入點，從高職教育的領域開展實踐教學研究，探索培養(yǎng)學員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。
2 加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑
“職業(yè)核心能力”自上個世紀70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會能力和方法能力，后兩者社會能力和方法能力就是我們現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實際的職業(yè)教育與培訓活動中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個學校都都還處在探索階段，因此，根據(jù)社會發(fā)展和市場需要，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢在必行。
如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內外機構是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產車間建立“學習島”，使教學直接融于生產環(huán)境之中。學生可以盡早接觸生產實際，學會適應真實的職場環(huán)境，在向企業(yè)師傅學習的過程中，學會與不同的團隊合作，達到優(yōu)勢互補，解決現(xiàn)實中的實際問題。這樣既節(jié)省了學校和企業(yè)的開支，又能提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進學校和企業(yè)的共同發(fā)展。
同時，我們也應該看到，職業(yè)核心能力課程的目標不僅僅是針對某一具體工作崗位的勝任，更強調個體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個體適應不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專業(yè)化，同時也強調所有學生應學習一些對未來職業(yè)生活有價值的、共同的、基本的內容。
我們學院的課程改革已經取得了初步成效，在此基礎上，我們在專業(yè)課的教學中滲透核心能力的培養(yǎng)，進一步探尋具有實際成效的方法、途徑，對核心能力培養(yǎng)、訓練內容進行適當?shù)恼{整補充，充分利用校內資源和校外資源，以及教學改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進行教師之間的探討和交流，同時結合學校實際建立了職業(yè)核心能力訓練管理機構。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學中進行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專業(yè)教學中，運用自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、與人交流、解決問題等獨立模塊或者是組合模塊對學生進行核心能力的培訓和提高，實踐教學取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動，對職業(yè)核心能力課程進行全面普及工作。
3 核心能力培養(yǎng)的方法
通過實踐，我們在自我學習、與人交流、信息處理、與人合作、數(shù)字應用、解決問題能力等六個模塊的基礎上，探討和研究了適應高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓的教學組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓的課程方案；研究高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓效果評價方法。
運用行動導向教學模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進行理論研究和實踐探索，在教學方式方法上相互綜合，把核心能力的教學培養(yǎng)融會貫通，提出可行的多樣化的教學模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結合。
研究方法是以人社部的能力訓練模塊中的自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題能力六個模塊內容為主，通過調查研究、教學試驗、素質教育課、社團活動、社會實踐、行動研究、專題講座、融入專業(yè)課教學、主題班會等途徑開展課程教學，加強核心能力訓練，整個過程體現(xiàn)和貫穿職業(yè)教育基于行動導向的教學理念。 轉貼于
4 主要試驗方法包括
（1）調查研究法：通過問卷調查、面談、電話訪問、網(wǎng)絡調研、文獻檢索等途徑手段研究學生、行業(yè)、企業(yè)及社會對職業(yè)核心能力的認識和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學提供科學依據(jù)。并在教學后及時進行調查反饋，以改進和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。
（2）教學試驗法：按照不同年級、不同專業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項在高職在校生中開展教學，并培訓認證，重點對教學方法、教學手段、教學條件、產生效應等諸方面進行對比試驗研究，得出總結性報告。通過在教學過程中運用不同的教學方法落實學習任務、實施多元化評價考核檢測教學效果、以任務驅動為導向實施項目教學法等具體行動，切實將職業(yè)核心能力培訓貫穿于專業(yè)課程教學的過程中，在行動中教學，在行動中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設計比較典型的教學案例、完整的單元設計等教學文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設計和活動載體的任務驅動法的成效。
（3）行動研究法：學生通過承接和完成某個具體項目和任務，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。學生所承接的項目完全是依據(jù)教學計劃和大綱的要求，從易到難、從簡到繁。在這個過程中，學生基本上是獨立思考（自我學習能力）、主動獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設計工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學（與人交流能力）來完成項目工作。完成項目期間實踐指導教師給予必要的指導和幫助。按照確實的最優(yōu)解決方案，學員獨自或以小組方式在各自制定的工作計劃指導下完成工作。工作結果要按照預定的目標來進行自我檢查和相互檢查，并評價達成的效果如何，以鍛煉學員的責任心、質量意識及評估方法。
主要應用情境教學法、案例教學法、角色扮演法、項目化教學等等的學習方法，在具體的教學活動實施中，教師根據(jù)學習者的需要、能力、專業(yè)素材和教育環(huán)境來實施靈活多樣的不同教學方法。我們在實踐教學取得了一定的成效的經驗基礎上，還通過對國際級、省級及院級不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學做進一步的理論研究和實踐教學嘗試，進一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學模式。
通過實踐，我們檢測了運用行為導向教學法對核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國的職業(yè)技術教育的方法，注重行動導向教學法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓包中，對學生進行綜合測評。我們結合學院近四年來推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學中進行嘗試，以開設公選課和滲透專業(yè)教學的形式進行研究，運用自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、與人交流、解決問題六個模塊，對學生進行了核心能力的培訓和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓師資培訓證書，部分骨干取得了測評師資格，200多位學生取得了核心能力認證證書。 5 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢
【中圖分類號】G640文獻標志碼：A
獨立學院作為我國高等教育發(fā)展中的一種新生力量日益壯大，獨立學院已成為實現(xiàn)高等教育大眾化任務中一支不容忽視的力量。其人才培養(yǎng)目標的特點定位是：寬知識、強能力、高素質，適應社會發(fā)展需求的本科應用型人才。它作為一種全新的普通本科層次的高等教育，只有認清其學生群體的特征并因材施教才能培養(yǎng)出合格的具有獨立學院特色的應用型創(chuàng)新人才。
因此，對獨立學院學生，結合其人才培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)“本科應用型”人才，我們的數(shù)學課堂教育必須結合獨立學院學生的特點來進行，實行課堂教育側重于實用和夠用，而不側重于理論性、前沿性。結合學生的實際，多注重應用，這樣能較好地提高數(shù)學課堂教學效率。充分體現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)的“寬基礎、強能力、應用型”的特點。
一、獨立學院學生的特點
1.基礎知識較弱，個體差異較大。獨立學院學生的基礎知識普遍比較薄弱，所以，他們進校后在學習上往往顯得比較吃力，部分學生常以此為借口和理由逃課、曠課，學習動力嚴重不足，有少數(shù)學生在中途就干脆放棄學業(yè)。與此同時，獨立學院學生又參差不齊，個體差異較大。有不少學生進校后由于學習態(tài)度端正，刻苦努力，因而，這部分學生在國家公務員考試、司法考試、研究生考試等各類考試中，往往都能取得較好成績。有的學生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長，喜歡參加各級各類文體比賽活動中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績，這些情況表明，只要學校有好的教育管理者教育有方，引導得當，獨立學院學生同樣能夠培養(yǎng)成為社會有用之才。
2.不喜歡動腦筋，學習方法不當，學習習慣不良
獨立學院生源為本科三批的學生，因此學生的入學成績低于本科一批和二批的學生。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，本科三批與二批的分數(shù)落差大約為30～80分。分數(shù)的差距背后隱藏是學生的基礎知識相對薄弱，學習方法不恰當，學習態(tài)度不端正等。這也是獨立學院學生學習的最大劣勢，這些差距在大學的學習中也逐步顯現(xiàn)出來。
3.學習不主動，投入時間少，偏重社會活動
獨立學院學生基礎知識相對薄弱，自控力較差，學習缺乏主動性而且比較隨意，學習上遇到困難和問題往往主動避開，不肯鉆研，不會迎難而上；獨立學院學生比較注重個人能力素質的提高，培養(yǎng)潛力大，有望成為社會上需要的知識、能力、素質具備的復合型人才?；谶@個觀點，必須對獨立學院傳統(tǒng)的大學數(shù)學課堂教學進行改革，包括教學內容和教學方法的改革，以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力。
二、數(shù)學教學內容改革與獨立學院人才培養(yǎng)目標定位的重要性
1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的需要。1）教學計劃緊扣人才培養(yǎng)目標。獨立學院人才培養(yǎng)目標定位是“本科應用型人才”。因此，獨立學院的教學計劃要大膽突破母體學校教學計劃的框框，要體現(xiàn)獨立學院人才培養(yǎng)的目標要求。首先，獨立學院教學計劃要符合本科教育的框架，確保專業(yè)必需的基礎理論和基本知識達到本科水準；其次，要充分考慮生源的實際情況，有針對性在教學計劃中加大基礎課和實踐性環(huán)節(jié)教學的比重，側重于實踐能力的培養(yǎng)，力求使獨立學院培養(yǎng)出來的學生，具有實際操作能力的綜合素質的大學生。2）注重課程的實用性。獨立學院必須科學定位?！鞍瓷鐣枨笤O專業(yè)，按學科打基礎，按就業(yè)設模塊，基礎教育分層次，專業(yè)教育分模塊，總體加強實務性課程、實踐環(huán)節(jié)和能力訓練環(huán)節(jié)”的原則，構建應用型專業(yè)體系和相應的人才培養(yǎng)新方案，形成“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養(yǎng)計劃。
2.大學數(shù)學教學改革的需要
以往的數(shù)學教學只注重知識的傳授、公式的推導和定理的證明等，盡管這種教學方式發(fā)揮了一定的作用，但事實證明它不能有效地激發(fā)廣大學生的求知欲，也不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當今社會信息高度發(fā)達，競爭日益激烈，無論是哪一方面的競爭，歸根結底都是人才的競爭。如今的人才必須具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，否則很難適應信息時代的要求。獨立學院應定位在為本地區(qū)的經濟建設服務，以培養(yǎng)高素質的應用性和技能型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)面向社會經濟發(fā)展第一線所急需的各類高級專門人才?？傊?，獨立學院的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出“寬基礎、強能力、應用型”的特點。
三、實施大學數(shù)學課堂教學，教學內容和方式方法的具體探索
1.調整教學計劃，構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
結合獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位和獨立學院學生群體學習上存在的問題，獨立學院的數(shù)學教學計劃既不能照搬傳統(tǒng)高校的本科教學計劃，又不能與職業(yè)教育的教學計劃相類似。及時更新每門數(shù)學課程的教學大綱，剔除陳舊內容，避免課程間的內容重復，兼顧知識的連續(xù)性與先進性，提高課程的知識含量。每門數(shù)學課程的教學計劃做到結合學生特點和人才需求來設置，構建獨立學院的應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，逐步建立起科學規(guī)范的具有本院特色教學計劃。
2.調整教學內容，采用靈活的教學方式。結合學生特點，獨立院校本科教育不同于普通本科教育，因此，學科內容應該作調整，按“少而精”的原則，刪除大學數(shù)學中繁、雜、難的內容。比如刪除實數(shù)的連續(xù)性定理及R2的連續(xù)性、小和與大和、可積準則、二元函數(shù)的泰勒公式等，克服學生因數(shù)學難而害怕學習數(shù)學的心理，重在培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和自信心。另外，把講課重點放在基礎知識上，著重傳授數(shù)學的精神、思想和方法，幫助學生樹立辯證唯物主義的觀點，增強直覺能力，學會邏輯思維，完善人格，促進身心健康發(fā)展。
3.通過教學方法上的改革來培養(yǎng)學生的綜合素質。1）引入探究性教學法。所謂探究性教學法就是指教師不把現(xiàn)成的結論以及對某一定理正確性的證明直接告訴學生，而是讓學生對學習對象進行研究的一種教學方法。教師可以向學生再現(xiàn)數(shù)學知識形成的過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律，并且可以活躍課堂氛圍；而學生則可以在老師的一步步引導下，積極主動地進行探索。2）引入討論式教學法。所謂討論式教學法就是以合作學習、合作探索以及研討式教學為具體形式，充分發(fā)揮群體的積極功能，集思廣益、變“個體學習”為“集體學習”的一種教學方法。討論式教學可以克服教師單調、枯燥地講解知識，將知識強加于人的弊端，有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交換，達到共同提高的目的。3）引入實踐教學法。采用實踐教學法，把一些實際問題引入大學數(shù)學課堂，向學生滲透數(shù)學建模的思想，就是要培養(yǎng)學生綜合運用知識去解決實際問題的能力。
課堂上加強教學互動，調動學生學習興趣。為提高數(shù)學課堂的吸引力，要注意教學內容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式，與學生互動起來。教學方式的多樣化可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產生學習的興趣，特別是教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣。通過案例教學、課堂討論、情景模擬等方法達到調動學生學習熱情，鍛煉學生能力的目的。
在教學方法方面，要實現(xiàn)教育主體觀的轉變，使教師和學生均作為教育主體，并使學生在發(fā)揮自身主體性的活動中，真正獲得能力的培養(yǎng)。在教學手段方面，要根據(jù)教學內容的需要，進一步推廣多媒體教學，加強引導性和啟發(fā)性，以實現(xiàn)師生的雙向交流，提高教學效率和教學效果。
我們的數(shù)學課堂教學過程簡單地分2個部分完成：理論知識部分和應用部分。具體可以分五個環(huán)節(jié)來完成：
1）背景部分
在講每一部分知識之前先介紹本次知識的來源及典故吸引學生興趣，同時介紹該部分知識同其他部分有什么聯(lián)系，以引起學生的注意。這樣學生會有一個很清楚的脈絡，知識的理解會很深入，也很容易記得牢固。但記住這部分少花時間。
2）概念或定理部分
對于獨立學院的大部分學生來說，最忌諱的是鋪墊太多，他們的思維比較直接，你要明確的告訴他們這是什么，需要你理解什么。所以，在介紹完知識背景后，及時引入本節(jié)主干概念或定理。讓學生在第一時間知道自己要學的是什么。
教師精講內容時，能理清要點，用嚴密的數(shù)學語言把主要內容概念化、系統(tǒng)化、結構化，能結合學生的實際，靈活地使用典型例題進行示范講解。
3）例題及拓展部分
講完概念之后，就要配以適當?shù)睦}來說明概念。例題的選擇不宜太難，應具有典型性。獨立學院學生的思維很直接，很多概念的理解通過例子來說明效果會更好點。其中，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程，即練習題題解，會獲得較好的教學效果。
4）隨堂練習
例題的講解一方面是為了更好的理解概念，同時也為了更好的應用，必須要讓學生動手練習效果才好。在練習后，教師可以總結該題的思路和方法。
5）簡單回顧與總結，有效評價學生的學習過程
簡單回顧與總結能使師生積累有益的經驗，促進數(shù)學課堂有效教學。在回顧知識要點和總結方法時，教師要把重點、難點講到點子上，講得恰到好處。有效評價學生的學習過程時，可以通過師生協(xié)作或學生合作，指出學生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學生進步的閃光點，形成有效的過程評價。因此，教師要給出學生平時課堂學習及表現(xiàn)的量化方法，對學生進行有效的過程評價。
最后，在考試方式上，注重實際能力的考核?！翱荚嚒敝饕哂袃煞N功能。其一，對教師而言，可以通過考試檢查、評判、掌握學生的學習能力和學習效果，了解學生對知識掌握的程度，在某種程度上還可以適當評判教學效果。其二，對學生而言，考試可以起到督促、引導學生主動復習的作用，使學生分階段、分科目總結和歸納前一階段的學習內容，進一步理解所學的理論知識，更加熟練地掌握一些基本技能和技巧，鞏固學習成果，為下一步學習打好基礎。獨立學院考試方式與考試制度關系獨立學院教學效果，選擇科學合理的考試方式與考試制度是獨立學院實行素質教育的基本條件。
以上針對獨立學院學生特點，給出了大學數(shù)學課堂教學的幾種方法，值得注意的是，教學方法應是多種多樣的，因此在實際教學中，我們應注意多種教學方法的交叉使用和相互配合。同時，根據(jù)獨立學院的學生特點，我們教師不僅要加強責任感，拓寬知識結構和提高學識水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達到增強課堂的吸引力，提高教學質量的目的。
同時，作為課堂教學的組織者和引導者，我們數(shù)學教師要努力做到以下幾點：
1.及時更新數(shù)學教育觀念。教育思想主導教學活動，數(shù)學觀念的更新要比數(shù)學知識的更新更為重要。如果我們的數(shù)學教師仍沿用落后的、陳舊的教育觀念來指導教學，那么前面所述合理的改革措施是不可能真正落到實處的。因此，數(shù)學教師的首要任務應該是對自己的數(shù)學教育思想進行自覺地反省，對思想中的不足甚至是錯誤的成分進行澄清和否定，自覺地對照新的數(shù)學教育理念去分析、改進自己的教學，使自己的教學收到事半功倍效果。
2.樹立以人為本的思想。學校教育今天在談以人為本，關心學生的發(fā)展，數(shù)學教育在實現(xiàn)學生全面發(fā)展方面的作用更是不可忽視。數(shù)學教師應清醒地認識到，一切教學活動的歸宿終將回到學生身上，尊重學生、信任學生，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍，提高教學質量。
3.提高自身數(shù)學修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)高”應包含對知識的理解和內化，所謂理解就是知其然而知其所以然；而內化則是知識的一種升華，不僅理解，而且還有自己的觀點和看法。因此，作為一名教師，任何時候都不能有“知識滿足”的思想，應樹立“終身學習”的觀念，多學多思，努力提高專業(yè)修養(yǎng)、教學水平和數(shù)學修養(yǎng)。只有這樣，數(shù)學教師在課堂上才能以精深淵博的專業(yè)知識、靈活多樣的教學方法、嫻熟高超的教學技巧贏得學生的信任和喜愛，保證上述各項改革的順利實施。
總之，獨立學院學生的數(shù)學課堂教學必須結合獨立學院學生的特點來進行，只有這樣，獨立學院學生的數(shù)學課堂教學內容和方法需要創(chuàng)新，不能照搬普通高校本科的數(shù)學教育內容和教學方法，這樣才能具有針對性和實效性，才能收到良好的積極效果。
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經濟全球化趨勢的加強，市場競爭的加劇，企業(yè)要在新的經濟環(huán)境下參與市場競爭并取得持續(xù)健康的發(fā)展，就必須樹立現(xiàn)代市場營銷觀念，制定營銷戰(zhàn)略，搞好企業(yè)內部和外部的市場營銷活動。因此，高職市場營銷專業(yè)人才必須具備適應企業(yè)發(fā)展和職業(yè)變化的核心能力，既溝通協(xié)調與團隊合作能力；自主學習與自我完善能力；專業(yè)能力與實踐能力；競爭與創(chuàng)新能力。通過教學方法的改進，對培養(yǎng)學生的核心能力有積極促進作用。
1 高職院校教學方法改革的現(xiàn)狀及存在的問題
高職院校積極響應了教育部的深化教育改革、全面推進素質教育的號召，進行了人才培養(yǎng)目標的重新定位和人才培養(yǎng)模式的改革，從而引發(fā)了一系列教學改革，其中教學方法改革是重點，也是難點。目前，以“灌、填和注”為主的傳統(tǒng)教學方法一直主宰著課堂教學。作為一名教師無論是在教學還是在教學方法改革的專題討論過程中，深感教學方法改革的必要性和迫切性。但當前在實施教學方法改革的進程中還存在著諸多問題。
1.1 教學方法改革的意識不強。教育教學改革以來，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進行了一些改革與探索，但教學基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來的風格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“滿堂灌”、“填鴨式”、“布道式”，即“傳遞一接受”的教育模式。對教學方法改革缺乏使命感，還沒有完全意識到傳統(tǒng)的、舊的教學方法給教學帶來的弊端。
1.2 教師能力水平的局限性。教學方法的改革，意味著教師必須對自己原本已經熟悉和習慣的教學內容、教學形式、教學方式等進行重新審視。相比較以前的以教師、書本為中心、以傳授知識為目的，照本宣科的滿堂灌來說，現(xiàn)今倡導的以學生為主體、以學習為中心，以自主創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為重點的多樣化教學方式，難免對教師的知識結構、工作經驗和工作能力等提出比傳統(tǒng)教學方法更高的要求。對此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，知識的系統(tǒng)性不強、理論水平低、能力欠缺等，或者是未勤于學習和潛心鉆研，對教學方法特性的理解，對教學實踐中具體教學方法的理解與把握不夠，不能進行教學改革總結、深化、提煉和升華，從而使教學方法改革只流于形式。
2 教學方法改革的探索與實踐
全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的核心能力，推進教學方法的改革和創(chuàng)新，是目前高職教育教學的發(fā)展趨勢，是人們普遍的共識。不斷探索、創(chuàng)新教學方法是適應我國現(xiàn)行職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。
2.1 明確教學方法改革的目標。教學方法改革是課程教學改革的核心，依據(jù)（市場營銷）專業(yè)培養(yǎng)目標，與相關企業(yè)、院校共同設計教學方法，以做為核心，根據(jù)不同課程性質選擇靈活多樣的教學方法。通過教學方法的改革有效地挖掘學生的潛能，從而培養(yǎng)具有較強學習能力、合作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的高素質（營銷）人才，適應社會的需要。因此，我們必須全面、深刻地掌握教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進教學方法。
2.2 教學方法改革的實施。高職教育教學方法改革就是打破傳統(tǒng)的課堂理論滿堂灌的模式，進行“以崗位素能培養(yǎng)為中心、以核心能力培養(yǎng)為目標”的項目導向、任務驅動等的多樣化教學方法設計，不同的課程采用不同的方法。理論課程《市場營銷理論與實務》教學主要采取案例教學、討論教學、探究式教學等方法；實踐課程《市場調查》、《營銷策劃》）教學采取現(xiàn)場教學、項目教學、討論式教學方法，課程《商品推銷與商務談判》采取情景教學法、模擬教學法等，同時融入互動式、參與式、體驗式、角色轉換式、團隊競賽式等形式多樣和生動活潑、主題鮮明、目標明確的教學活動，形成一套有效的現(xiàn)代教學方法體系，構建準職業(yè)化的現(xiàn)場教學環(huán)境，使學生在“做中學、學中做”。從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力、競爭能力、實踐操作能力和開拓創(chuàng)新能力等。
3 基于核心能力培養(yǎng)的教學方法改革對教師的期待
教師是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展實踐的主體，是教學方法改革的主力軍和實施者，因此，教學方法改革，必然對教師的教育思想和觀念，對他們的素質和能力提出新的要求。
3.1 先進的教育理念。教學方法的改革是一種觀念的轉變，要求教
師適應時展，樹立現(xiàn)代教育觀念：一是以學生為本的觀念，強調以學生為認識主體，發(fā)掘學生在教學過程中的主觀能動性，促進其自身的發(fā)展與完善，從而不斷提高他們的生存和發(fā)展能力，并且教育不能只面向少數(shù)學生，也不能只面向多數(shù)學生，而要面向每一個學生；二是全面發(fā)展的觀念，現(xiàn)代教育以促進人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關注人的發(fā)展的完整性、全面性，將教學視為一個與社會政治、經濟、文化等因素相互作用、相互制約的開放的系統(tǒng)，實現(xiàn)教學應有的社會功能，大學不僅僅是傳授知識與技能的場所，更培養(yǎng)人的思想、情感、意志、品質之所在，是鑄造靈魂的地方；三是素質教育觀念，現(xiàn)代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養(yǎng)和訓練，把學生綜合素質的培養(yǎng)與提高作為教育教學的中心工作，全面開發(fā)學生的多種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發(fā)展，提高人的整體發(fā)展水準。
3.2 較高的素質、能力。教師靠綜合素質與能力引領學生奔向未來，是富有時代精神、把握時代文明發(fā)展方向的人。教學方法的革故鼎新，必然要求教師把握當前高等教育改革的方向，善于學習借鑒國內外先進的教學方法，準確把握教學目的，熟練掌握教學內容，深入了解學生狀況；豐富的教育教學經驗，較強的教學能力，教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來；高職教育的教學內容既有專業(yè)理論知識傳授，也有實踐操作技能訓練，教師必須具有扎實的專業(yè)功底、淵博的知識，在教學中能引導學生積極思考，幫助學生有效地學習，指導學生進行技能訓練。教師應該具有超群的智慧和健全的人格，給學生以終生受用的生存智慧、學習智慧和創(chuàng)新智慧；具有敏銳的洞察力和反思能力，注意觀察教學過程中不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素，尋求一種調動學生自身內在的和諧發(fā)展機制，為學生提供一種寬松的、愉快的、以人為本的學習氛圍。以市場營銷專業(yè)為例，作為一個專業(yè)教師必須具有扎實的市場營銷專業(yè)理論知識；嫻熟的實踐操作技能；勤于思考和勇于創(chuàng)新的精神。未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師的素質，教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質的提高。
4 結束語
教學方法改革具有較強的綜合性與過程性，創(chuàng)新教學方法要兼顧目的性、整體性、科學性、創(chuàng)新性、實踐性、互補性，因此要依據(jù)教學目標、教學內容特點、學生特點（兼顧所有學生）、教師的自身素質、教學環(huán)境條件選擇教學方法。教學方法的改革需要教師的不斷探索與實踐，需要學生的積極配合，需要學院的鼎力支持。
參考文獻：
[1]周光明.大學課堂教學方法研究[M].西南師范大學出版社，2007.09
[2]高炳學、姜可.《高校課堂教學中激勵方法的探討》[J].經濟師，2011.08
內容
重點
1
音樂教育的歷史
歷史線索和人物、事件
2
音樂教育的哲學原理
主要流派的觀點
3
音樂教育的哲學原理
各派觀點的合理和局限
4
音樂教育的美學原理
主要流派的觀點
5
音樂教育的美學原理
各觀點與音樂教育價值
6
音樂教育的社會學原理
社會學對象與音樂教育
7
音樂教育的社會心理學原理
社會心理影響音樂教育
8
音樂教育的心理學原理
主要流派的觀點和角度
9
音樂教育的心理學原理
其他概念與音樂教育
10
音樂教學中的心理學應用
目標分類學及其運用
11
音樂教育的課程原理
課程分類、功能、要素
12
音樂教育的課程原理
原理與現(xiàn)實的課程改革
13
音樂教育評估的原理和實踐
工具、類型、用途、過程、
14
音樂教育研究
研究型教師、方法類別
15
音樂教育研究
研究方法與研究設計
16
音樂教師教育
歷史與發(fā)展趨勢
17
音樂教師教育
國際比較、音樂教師標準
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院2012年9月到2013年8月收治的60列高血壓患者，排除肝、腎、心功能衰竭患者、智力障礙及精神類疾病患者。所有患者年齡54歲到76歲，平均年齡（61.2±4.3）歲，男28例，女32例。隨機將所有患者分為對照組和護理組，每組各30例。所有研究對象一般資料對比差異沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
剖宮產手術是通過剖開產婦的腹壁和子宮取出胎兒的一種手術方式。近年來，隨著醫(yī)學領域的不斷發(fā)展和進步，剖宮產手術的方式不斷得到改良和發(fā)展，采用該種手術方式的孕婦數(shù)量逐年增長，但該種手術方式在手術過程中會使產婦發(fā)生不同程度的失液和失血，術后容易出現(xiàn)免疫力下降和身體虛弱等情況，極易引發(fā)并發(fā)癥，對產婦的身體健康造成威脅[1]。我院對心理護理和健康教育對剖宮產孕婦的影響進行了研究，現(xiàn)將研究結果報告如下。 資料與方法
1.1一般資料
隨機選擇2013年7月至2014年5月在我院實施剖宮產手術的162例患者參與我院本次研究護理，把162例患者平均分成兩組，分別命名為對照組和觀察組。對照組81例患者的年齡在24歲至37歲之間，平均年齡為29歲，其中經產婦62例，初產婦19例。觀察組162例患者的年齡在22歲至35歲之間，平均年齡為28歲，其中經產婦59例，初產婦22例。兩組患者的年齡、孕周以及身體情況等方面無明顯差異（P>0.05），具有可比性，不對我院本次研究護理結果造成影響。
1.2研究方法
對照組患者采用常規(guī)的護理模式進行護理，觀察組患者在采用常規(guī)護理模式進行護理的基礎上實施心理護理和健康教育，具體做法如下：
1.2.1心理護理
部分產婦為自愿選擇剖宮產手術，還有部分產婦則是由于特殊原因不得不采用剖宮產手術方式，如出現(xiàn)難產和妊娠合并癥等，這類產婦在進行手術前，往往會產生緊張、焦慮和恐懼等負面情緒，護理人員應對產婦提出的問題給以耐心的解答，使產婦保持輕松愉快的心情，同時護理人員還應向產婦及其家屬介紹主治醫(yī)師，消除產婦及其家屬對手術的顧慮[2]。實施手術的過程中，護理人員要密切監(jiān)測產婦各項生命體征的變化，包括血壓、呼吸、體溫和心率等，術后護理人員讓新生兒與母親進行短暫的接觸，并告知孕婦嬰兒的身體情況，讓產婦安心修養(yǎng)身體[3]。
1.2.2健康教育
護理人員在手術前應對產婦進行剖宮產手術相關知識的教育，讓患者詳細了解剖宮產的手術過程、術后疼痛情況以及術后需要注意的具體事項。手術后，護理人員應向產婦講解母乳喂養(yǎng)的正確方式和注意事項，并指導產婦進行適當?shù)腻憻挘龠M產婦身體健康的早日恢復[4]。
1.3觀察指標
護理周期結束后，觀察兩組患者的母乳喂養(yǎng)情況、剖宮產知識了解程度、住院時間以及對我院護理工作的滿意度和術后并發(fā)癥的發(fā)生率，根據(jù)這些指標評價心理護理和健康教育對剖宮產孕婦的影響。
2.統(tǒng)計學分析
我院本次研究護理過程中所得數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計學軟件SPSS18.0進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料和計量資料分別采用百分比（%）和±s表示，并分別采用x2和t進行檢驗，P<0.05代表差異具有統(tǒng)計學意義。
3.結果
護理周期結束后，觀察組患者的母乳喂養(yǎng)情況、剖宮產知識了解程度明顯優(yōu)于對照組患者（P<0.05），且住院時間明顯短于對照組患者（P<0.05），詳見表1。觀察組患者的護理滿意度為86.4%，明顯高于對照組患者的74.1%（P<0.05），詳見表2。觀察組患者的術后并發(fā)癥發(fā)生率6.2%，明顯低于對照組患者的12.3%（P<0.05），詳見表3。
表1 兩組患者的母乳喂養(yǎng)、剖宮產知識了解程度、住院時間比較（n，%，±s）
小組
例數(shù)
母乳喂養(yǎng)情況
剖宮產知識了解情況
住院時間
觀察組
81
73（90.1）
76（93.8）
3.44±1.22
對照組
81
61（75.3）
63（77.8）
7.21±1.85
P值
>0.05
<0.05
<0.05
<0.05
表2 兩組患者對我院護理工作的滿意度比較（n，%）
小組
例數(shù)
滿意
基本滿意
不滿意
護理滿意度
觀察組
81
51
19
11
86.4
對照組
81
38
22
21
74.1
表3 兩組患者術后并發(fā)癥發(fā)生率比較（n，%）
小組
例數(shù)
焦慮
抑郁
傷口感染
并發(fā)癥發(fā)生率
觀察組
81
2
1
2
6.2
對照組
81
4
3
3
12.3
4.討論
近年來，為了保障母嬰健康安全和提高新生兒的存活率，選擇剖宮產手術方式的孕婦數(shù)量不斷增加，但是由于產婦對剖宮產手術知識缺乏了解以及對護理人員存在不同程度的戒備心理，在加上手術帶來的創(chuàng)傷，在一定程度上影響了產婦的術后恢復。相關醫(yī)學研究表明對產婦進行心理護理和健康教育，有利于加快產婦身體恢復，對于提高剖宮產手術成功率具有重要意義[5]。
我院對心理護理和健康教育在剖宮產孕婦護理中的應用進行了研究，研究結果顯示觀察組患者的母乳喂養(yǎng)情況、剖宮產知識了解程度明顯優(yōu)于對照組患者，且住院時間明顯短于對照組患者。觀察組患者的護理滿意度為86.4%，明顯高于對照組患者的74.1%，觀察組患者的術后并發(fā)癥發(fā)生率6.2%，明顯低于對照組患者的12.3%。該研究結果表明對剖宮產孕婦實施心理護理和健康教育，能夠有效縮短產婦的恢復時間，降低并發(fā)癥發(fā)生率，具有良好的臨床應用價值。
參考文獻：
[1]唐竹林.心理護理聯(lián)合健康教育對剖宮產患者的影響[J].當代醫(yī)學，2013，12（04）：121-122.
[2]王小琦.淺談心理護理和健康教育對剖宮產患者的影響[J].求醫(yī)問藥（下半月），2013，12（19）：277-278.
教育制度的改革更加注重對學生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現(xiàn)在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強的可塑性。此時的他們處于人生起步發(fā)展的重要時期，是心理發(fā)展和人格形成的重要時刻。幼兒心理和人格健康與否會對他們的人生產生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創(chuàng)新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長大之后才會發(fā)現(xiàn)的問題其實在幼兒時期就埋下了種子。著名心理學家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對一個人的未來很重要的。”所以一系列的問題就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。
1.當前幼兒教育存在的問題。
1.1幼兒時期是孩子們心智和人格成熟的重要時期，此時的教育顯得尤為重要，這關系到孩子們今后成長的方向。然而如今大部分幼兒教育機構對心智道德教育的重要性認識不足。所以說通過社會調查顯示現(xiàn)如今大多數(shù)幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識技能的培養(yǎng)，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現(xiàn)了大部分兒童缺乏創(chuàng)新能力、缺乏自立能力的現(xiàn)象。
1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設置，缺乏完整的心理健康教育培訓體系?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。大多數(shù)幼兒園并沒有開設心理健康課，即使是開設了也只是出現(xiàn)在課程表上而沒有真正實行下去。心理教師培訓費用較為高昂，心理教師花費較高也是其中的一個原因。
1.3在幼兒園中多存在個別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學的階段還是我們所看到的現(xiàn)象，都是老師把能發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學叫進辦公室進行心理疏導，卻很少發(fā)現(xiàn)老師對全班進行心理疏導，這就又是一個問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個普遍現(xiàn)象。新時期的幼兒教育應該更加注重對孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長環(huán)境。
1.4僅僅在課堂中強調心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進行說教教育也是徒勞的，帶領孩子們.走進社會，走到馬路上更能讓孩子們體會到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們在其中感受到快樂，更能讓孩子接受知識。
2.幼兒心理健康教育存在問題的對策
上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會在未來繼續(xù)出現(xiàn)甚至會有一定的發(fā)展，下面讓我們來討論一下這些問題：
2.1轉變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應該平衡知識課程和心理健康課程的課時，讓心理健康教育和知識課程教育同時進行。作為孩子們的引導者的老師也應該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發(fā)展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會交往能力的培養(yǎng)。
2.2營造出利于兒童心理積極健康成長的環(huán)境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個重要方式，對孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態(tài)，讓孩子們保持開朗的心情，在這個環(huán)境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長互動教師，在這里可以跟校長互動，在做游戲的同時可以給孩子們灌輸一些道德知識，讓孩子們形成正確的人格。
2.3定時舉辦活動，邀請社會模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動可以讓孩子們在玩樂中更好的了解到心理知識，多對外交流可以培養(yǎng)孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會道德模范走進校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會。
2.4建立信息交流網(wǎng)，幼兒園要協(xié)調學校，家庭的關系。孩子們在學校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學校，建立一定的信息網(wǎng)，學校積極與父母們交流，了解孩子們的心理動態(tài)，，重視社會因素對孩子們的影響。例如：設立家長開放日，家長定期來的學校接受培訓，了解相應的心理教育知識，通過學校和家庭的共同努力來給孩子們的成長保駕護航。
總結
總之，孩子們的成長是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進步發(fā)展，不能停留在一個地方，只有經過不斷的實踐驗證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長，才能使我們的國家更加強大，使我們的國家更加有希望。
參考文獻：
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1.1一般資料
選取我院2013年7月～2014年7月住院部收治的130例采用陰道式分娩的產婦為研究對象，其中產婦年齡在23歲～39歲，平均（28.2±3.6）歲;孕周在37～46周，平均（40.5±2.1）周;經產婦40例，初產婦90例。所有患者無既往流產和不良妊娠史，無精神障礙及慢性疾病等。根據(jù)臨床護理方案的不同將其分為對照組和研究組，每組65例，兩組產婦在年齡、孕周及產次等一般臨床資料的比較上，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。
1.2方法
1.2.2調查方法 對所有患者行SAS焦慮自評量表以及SDS抑郁自評量表評分的調查[2]，以評估其產前情緒狀況;經相關人員培訓后由產婦根據(jù)自身實際情況自行填寫。
1.2.3護理方法 對照組患者行常規(guī)護理，內容如下：采用常規(guī)婦產科護理模式對對照組患者實施護理，內容：①統(tǒng)一配置飲食方案;②常規(guī)例行生活護理;③常規(guī)病房巡視，觀察病情變化;④檢測分娩相關指標，如心電圖，胸片，血、尿、便常規(guī)，肝、腎功能等。觀察組患者在對照組的基礎上行心理護理以及健康教育，內容如下：①通過患者本身、親屬、丈夫了解患者性格特點和社會角色。②通過對患者的基本情況了解后，了解患者對妊娠及分娩的理解、認識的不足或偏見，對患者進行妊娠及分娩相關知識的宣教，糾正患者的理解。③對患者的心理狀態(tài)進行評估，準確掌握患者的心理情況;制定針對性的心理干預方案，放松患者緊張的心情。④根據(jù)病人病情和情緒變化調整心理干預方案。⑤有意識加強與患者及其家屬之間的溝通，通過家屬對患者產生的影響，讓患者能夠更好地配合治療。⑥分娩前對患者進行全身放松、握拳、深呼吸等放松肌肉的練習，如：集中注意力，經鼻緩慢而長久的吸氣后經口呼出，反復練習，便于在分娩時使用;分娩時，護士需仔細觀察患者的感受，安慰和鼓勵患者，及時分散其注意力;當患者疼痛劇烈時，指導患者進行肌肉放松練習，并告訴患者分娩情況的進行。
1.3觀察指標
觀察記錄兩組產婦對對護理的滿意度、產程以及產后出血情況，并進行統(tǒng)計學分析比較。
1.4統(tǒng)計學分析
研究數(shù)據(jù)采用SPSS14.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，檢驗結果以p
2結果
2.1觀察組產婦對護理滿意65例，約占100.0%;對照組產婦對護理滿意55例，約占84.62%;具體分析見表1。
表1 兩組產婦對護理滿意度的比較（n;%）
注：兩組產婦在對護理的總滿意度比較上，p
2.2兩組產婦在產后出血量及總產程的比較，具體見表2。
表2 兩組產婦產后出血情況及總產程的比較（χ±s;ml;h）
注：兩組產婦在產后出血量及產程的比較上，p
2.3兩組產婦焦慮抑郁評分比較，具體見表3。
表3 兩組產婦焦慮抑郁評分比較（χ±s;分）
注：兩組產婦的焦慮抑郁評分比較，p
3討論
當今社會，經濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡化直接影響著大學生們的心理和人格發(fā)展的取向，也沖擊著他們的世界觀、人生觀和價值觀。就整體而言,大學生的心理和人格發(fā)展現(xiàn)狀是積極的,他們熱情而不盲從,踏實而不刻板，堅毅而不偏執(zhí)，敏捷而不魯莽，自信而不自負,自強而不自傲，自珍卻又能在祖國和人民需要的時候奉獻自己寶貴的生命。然而,就個體而言,一些大學生的心理和人格發(fā)展中也存在著消極的因素,具體表現(xiàn)為：缺乏崇高堅定的理想，缺乏嚴謹執(zhí)著的精神，缺乏團隊協(xié)作的意識，缺乏穩(wěn)定積極的情緒 ，缺乏抵抗挫折的能力，缺乏誠實守信的修養(yǎng)。一些學生受到刺激容易激動，經受挫折心灰意冷；還有些學生考試作弊，有意拖欠學費，制作假簡歷，網(wǎng)絡道德缺失。其中人際交往、學習適應、情緒控制方面已經成為大學生心理和人格問題中最為棘手的問題。大學生種種心理和人格現(xiàn)狀表明，健康心理和健全人格不僅是大學生成才的重要指標之一,也是大學生成才的重要資源;離開健康心理和健全人格大學生成才就會失去基礎。因此，高校應積極主動探索解決大學生種種心理和人格問題的對策。
一、以心理教育人格教育為基礎
心理是人對客觀物質世界的主觀反應，心理現(xiàn)象包括心理過程（即認識過程、情感過程和意志過程,簡稱知、情、意。）和人格。人格是人的個性所表現(xiàn)出的做人的基本格調，是一個人心理品質的顯現(xiàn)，主要包括人的思想情感、道德意志、動機行為、性格氣質等。心理和人格唇齒相依，互為表里。心理與人格的共同點是它們的健康的標準是一致的，主要包括以下幾個方面：1、有良好的觀察力、記憶力、思維力、注意力、想象力和自信心。2、能正確認識自己、接納自己。3、能控制自己的情緒。4、有不斷地進行社會化活動的能力和較強的環(huán)境適應能力,。5、富有一定的創(chuàng)造力競爭力和為社會服務的能力。它們在共同的基礎上各有側重：心理是個人在社會化過程中長期積累而表現(xiàn)出的思想成熟度，它最主要的特點是可測性和發(fā)展性；人格是構成一個人的思想及行為的統(tǒng)合模式，它最主要的特點是動力性和可塑性。在決定一個人的心理和人格水平這個問題上，教育是一個首要的因素。美國現(xiàn)代化問題專家英格爾斯指出，在大規(guī)模的復雜社會中，沒有任何一種個人屬性比他所受到的教育更能一貫地、強有力地預言他的態(tài)度、價值和行為。
1、努力創(chuàng)造條件促進大學生健康心理的形成
心理狀態(tài)的可測性、發(fā)展性特點，表明健康的心理是可以通過培養(yǎng)教育實現(xiàn)的。健康的心理是健康人格的基礎，是健康人格的重要標志。心理健康教育的水平很大程度上決定了健康人格教育的水平。要促使學生克服焦慮癥、抑郁癥、強迫癥等一系列心理問題從而形成健康心理，就必須大力開展心理健康宣傳、教育和咨詢工作，積極開設心理教育必修課和選修課是健康心理教育的重要任務。心理健康教育應以探索高校學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律入手，制定高校學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法，健全心理健康干預機制，建立優(yōu)質的專門咨詢機構，配備足夠數(shù)量的專兼職心理健康教師，積極開展高校學生心理健康教育、心理素質測查和心理咨詢輔導，強化對有心理問題學生的指導和治療等環(huán)節(jié)，在干預校園危機事件中發(fā)揮積極作用。同時建立在校生的心理健康檔案并進行追蹤觀察，定期舉行與心理素質教育相關的各項活動。在心理教育中還應充分發(fā)揮“坡效應”、“蝴蝶效應”、“南風效應”、“木桶效應”等心理效應的積極作用?？傊瑧e極解決學生的心理困惑和問題，為學生提供說心里話的場所，提高學生的心理素質，幫助學生認識自我、悅納自我、調整心態(tài)、挖掘潛能。
2、掌握教育規(guī)律促進大學生健康人格的形成
人格是構成一個人思想行為的相對穩(wěn)定的心理特征的總和。這些心理特征包括個人能力、氣質、興趣、愛好等，它們是在生理素質的基礎上，通過社會實踐逐漸形成的。人格實際上是共性的人類文化和個性的心理特質的統(tǒng)一?？梢哉f人格的養(yǎng)成不僅是個人成長的標志，也是民族性格的標志。健康人格至少具有以下三個特點：首先，心理和諧發(fā)展。具有正視現(xiàn)實、樂觀向上、和諧統(tǒng)一的心理品質。一個人如果失去人格內在統(tǒng)一性，就會出現(xiàn)認識扭曲、情感變態(tài)、行為失控等問題。第二，能建立友好的人際關系。具有自尊和他尊、理解和信任等優(yōu)良品質，既不隨波逐流，也不孤芳自賞，能夠使自己的行為與周圍的人相協(xié)調。而缺乏友好人際關系的人，在情緒上往往產生恐懼、孤獨、多疑，甚至嫉妒、傲慢、敵對、攻擊的心態(tài)和行為。這樣的人很難虛心傾聽別人的意見，更難與人合作。第三，勇于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造。他們的成功，往往又為他們帶來滿足和愉悅，使他們的生活內容更加充實。人格所具有的動力性特點，說明人格教育的重要性；人格所具有的可塑性特點，說明人格教育的可能性；人格具有高低之差，說明人格教育的必要性。人格教育就是教育者用心理學、教育學的方法實施培養(yǎng)良好心理品質、促進人格健康發(fā)展的社會活動。在人格教育中應注意發(fā)揮充分“皮革馬利翁效應”、“破窗效應”、“保齡球效應”、“近因效應”等心理效應的積極作用。“我國教育確實有自己的優(yōu)勢，這就是知識與技能的掌握比較扎實、系統(tǒng)?？墒牵荒懿怀姓J，教育有比這個更為重要的目標，這就是培養(yǎng)人，讓人成為人。在這里，個性張揚和能力培養(yǎng)，越來越成為教育更為本質的目標。”[1]
二、以思想政治教育為先導
高校在對大學生心理、人格教育的過程中，應加強對高校學生的思想政治教育和品德教育。
1、高校應加強思想政治教育和道德情操教育，激發(fā)學生對真、善、美的追求 #p#分頁標題#e#
真、善、美的統(tǒng)一，是理性、意志、情感的統(tǒng)一。人所能達到的最高境界，就是真、善、美統(tǒng)一的完美人格，這也是教育的終極目標。“真”的尺度，是人類實踐活動的第一個尺度。教人求“真”，就是培養(yǎng)人格的智慧特性，即智慧人格。從心理特性層面看，求“真”品質具有認知的客觀性和創(chuàng)造性特點。“善”的尺度，是人類實踐活動的第二個尺度。教人求“善”，就是培養(yǎng)人格的道德特性，即道德人格。從心理層面看，求“善”品質具有情感的穩(wěn)定性和豐富性的特點。 “美”的尺度，是人類實踐活動的第三個尺度。教人求“美”，就是培養(yǎng)人格的審美特性，即審美人格。從心理層面看，具有意識的自覺性和自制性特點。只有實現(xiàn)了真、善、美三個尺度的有機統(tǒng)一，才能實現(xiàn)人格的完善，才能成為一個真正的人。正如馬克思所指出的，在古希臘，一種作為強烈和持久向往之目標的理想在生理上和精神上成功地塑造了人類。
2、引進新型教育理念，不斷創(chuàng)新教育方法
我國古代教育家提出并實踐了一系列人格教育的理念和方法?？鬃诱f：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”其它諸如提倡立志、明理、身教、自省、慎獨、慎染、力行等。在現(xiàn)代社會，應融合東西方在人格教育過程中的積極經驗，承認被教育者的主體地位，發(fā)揮其主體作用，調動其主體積極性。改變以往重說教輕關懷、重批評輕激勵、重理論輕實踐、重共性輕個性的做法，引進新的教育理念和方法，建立情感型、滲透型、人文型的教育模式，以情感人，以理曉人。調動學生內在的自覺性和積極性，解決學生在世界觀、價值觀、人生觀以及其它思想、道德、心理、情感、學習、生活等方面的困擾，引導學生積極抵制享樂主義、拜金主義、個人主義不良傾向。明確自己所肩負的歷史使命，培養(yǎng)學生增強集體榮譽感和社會責任感，幫助學生樹立積極向上的人生態(tài)度。
三、以優(yōu)秀教師的人格形象為示范
1922年，日本著名教育家小原國芳提出：“必須把全國第一流的人才絕對集中于培養(yǎng)教師的大學里，這件事應作為當宰相的第一要義。而且根本問題，是教師精神、是全人教養(yǎng)(全人教養(yǎng)指完全人格，即和諧人格)，是教師之道，是根性、是靈魂。”[2] 這種教育理念給我們在人格教育中的啟示是：
1、應重視學校、教師的對學生的人格教育作用
教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格，而人格的塑造關鍵在于學校和教師。1947年日本頒發(fā)的《教育基本法》強調，促進完滿人格的發(fā)展是教育的宗旨，80年代日本強調“教育改革的最終目的是落實“人格完善”。 1996年國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交并通過的題為《教育——財富蘊藏其中》的報告提出，要重視教育“在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。[3] 人格的完善決不是自發(fā)形成的，是培養(yǎng)塑造的結果。教育擔負著兩種培養(yǎng)和發(fā)展的任務：即不僅是教會人們去改變環(huán)境，也要教會人們去改變自我。馬斯洛曾指出：“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強調的是人格，而不是其成就，因為這些都是人格放射出來的副現(xiàn)象。因為對人格來說，成就是第二位。”[4]這些足以說明，學校和教師在培養(yǎng)人格中的重要作用
2、應重視提高教師自身的人格修養(yǎng)
良師之本，重在人格?？鬃釉唬?ldquo;其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”教師自身所追求的探求真理的進取精神、不怕困難的拼搏精神、敢為人先的超越精神、為國爭光的奉獻精神，在向學生傳遞學科的基礎知識及前沿知識的同時就已經傳遞給了學生。教師良好的思想、學識、言行和人格魅力，通過示范的方式能夠潛移默化地影響大學生，引導學生養(yǎng)成科學的思維方法和思維品質，塑造學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造人格，促進大學生思想品格的形成。對教師來說，觀念更新、知識豐富固然重要，但是以自己的人格魅力來幫助學生塑造人格的神圣職責更為重要。教育者最重要的任務在于幫助塑造人的品格。這就要求教師的人格水平要努力達到人類文明發(fā)展的最高水平。教師沒有良好的人格，就無法完成這一艱巨的任務。俄國教育家烏申斯基說過，只有人格才能夠影響到人格的發(fā)展和規(guī)定。 高校教師“不是使用物質工具去作用勞動對象，而主要是以自己的思想、學識和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量，通過示范的方式直接影響著勞動對象。”[5] 馬克思指出“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造。”[6] 蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾指出，“人只能用人來建樹，榜樣的力量是無窮的，是具有極大感召力和感染力的”。葉圣陶說：“教育工作者的全部工作是為人師表，教師應以自己的人格影響學生的人格。” 教育的真諦是育人，育人的核心是塑造健康的心理和健全的人格。只有教師具備健康的心理和健全的人格，才能承擔和實施其教育的功能。學生常常以教師的品行作為衡量自己行為的標準。教師不僅影響學生的智慧、感情和意志的發(fā)展，還影響著他們健康的心理和人格的形成，尤其是影響著對學生創(chuàng)造動機(思想觀念、情感意志)、創(chuàng)造意識(關注聯(lián)想、懷疑探究、反思批判、)、創(chuàng)造精神(獨立思考、勇敢超越)的培育。因此教師必須不斷提高自身素質。只有這樣，才能勝任“教育者的最重大任務在于幫助塑造人的品格”的神圣職責。
四、以校園文化建設為抓手
從起源上說，文化是“人化”，引導人、鼓舞人，塑造人；從功能上說，文化是“化人”，教化人、塑造人、熏陶人。人是文化的創(chuàng)造者，也是文化的創(chuàng)造物。[7] 在論一流大學的建設時指出：大學應成為繼承傳播民族優(yōu)秀文化的重要場所、交流借鑒世界進步文化的窗口，成為新知識、新思想、新理論的重要搖籃。高等教育的教書育人、管理育人、服務育人和環(huán)境育人，說到底都是文化育人。文化環(huán)境具有影響面廣、滲透性強、持久性長、吸引力大等特點。“環(huán)境造就人格”，“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是不僅人對人有影響，文化環(huán)境也對人有重要的影響。美國課程專家杰克遜認為，校園文化是一門“隱性課程”。心理學的研究表明，人在無意識的情況下更容易無抵抗地接受外界刺激和信息的影響。大學生正處于人格的發(fā)展階段，在這一階段很容易受一些錯誤價值觀和不良行為的誤導。因此，大學生若能置身于良好的校風、教風和學風之中，他們就容易養(yǎng)成健康的心理和健全的人格，因此，搞好校園文化建設，對塑造大學生健康人格具有重大意義。#p#分頁標題#e#
1、加強校園文化“硬件”建設
大學生所處的文化環(huán)境主要是校園文化環(huán)境，它包括“硬件”、“軟件”兩個部分。校園文化“硬件”建設是指校園的物質條件，包括學校的建筑設施、樓宇命名、名言懸掛、詩文鐫刻、園林樹木、山石湖瀑等。這些都對學生的心態(tài)思維、行動方式等各個方面發(fā)揮著作用。校園中的這些“硬件”建設所特有的審美引導功能、智力開發(fā)功能、身心調節(jié)功能，決定了它在滿足大學生文化需求的同時，對塑造大學生健康的心理和健全的人格起著不可替代的作用。良好的校園文化“硬件”環(huán)境有利于高校學生形成高尚的精神風貌。因此，應將校園文化“硬件”環(huán)境當作學校教育的重要組成部分，大力加強校園文化“硬件”環(huán)境建設的管理，積極營造格調高雅、催人奮進的校園文化氛圍。
2、加強校園文化“軟件”建設
校園文化“軟件”建設，是指學校的組織制度、學術研究、文化活動、學習風氣、大學精神等意識形態(tài)產品。校園文化軟實力建設所特有的價值導向功能、教育引導功能、智慧培育功能決定了它在滿足大學生文化需求的同時，對塑造大學生健康的心理和健全的人格同樣起著不可替代的作用。校園文化“軟件”建設諸如豐富多彩的課程設置、形式多樣的文體活動、內容新穎的知識講座、引領時尚的社團文化、鋒芒畢露的辯論演講等，具有內容廣泛、意蘊深邃、創(chuàng)意無限、前沿沖浪的特點。深刻認識校園文化“軟件”建設的重要性對搞好校園文化建設起著決定性的作用。努力，努力做好校園文化“軟硬件”建設，校園文化就一定能成為營造良好校園文化氛圍，塑造學生健康心理和健全人格的有力抓手
五、以網(wǎng)絡文化建設為平臺
二十一世紀高度發(fā)達的網(wǎng)絡技術給世界帶來前所未有的深刻變革。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，它既對思想政治教育者和德育工作者提出了挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機遇。思想政治教育者和德育工作者應積極應對挑戰(zhàn)，通過開展形式多樣、生動活潑的網(wǎng)絡文化活動，營造正確、積極、健康、向上的網(wǎng)絡文化氛圍,
1、加強相關部門的領導和監(jiān)督
應加強黨政領導和宣傳部門、學生工作部門、網(wǎng)絡技術部門負責人的協(xié)同領導，加強對心理教育、人格教育、思想政治教育網(wǎng)絡化的領導和監(jiān)督。充分重視和利用網(wǎng)絡信息技術，提高心理教育、人格教育、思想政治教育的影響力，滲透力和戰(zhàn)斗力。努力用正確的導向、先進的知識、豐富的內容積極占領網(wǎng)絡陣地。
2、開展豐富多彩的網(wǎng)上心理健康人格健全活動
應通過建立心理咨詢、人格教育等網(wǎng)站開展豐富多彩的網(wǎng)上心理健康人格健全活動。在活動中把圖文并茂、精彩紛呈的形式與健康積極的內容有機地結合起來，通過設計、開發(fā)、創(chuàng)辦有時代特點的網(wǎng)上電子刊物、教育軟件等，以平等、及時、互動、細致的特色來滿足大學生求新、求異、求特的心理需求和思想需求，從而陶冶大學生的心理和人格，培育大學生的使命感和崇高感，激發(fā)他們的責任意識和創(chuàng)造勇氣，使心理教育和人格教育獲得應有的成效。
3、心理工作者和思想政治教育工作者要走進網(wǎng)絡
面對眼花繚亂的網(wǎng)上世界，心理工作者和思想政治教育工作者要主動參與，走進網(wǎng)絡。在弘揚主旋律的同時，通過有益身體健康、心理健康、人格健康的信息、言論，給學生以正確的引導和指導。通過富有針對性、時效性的學生之友、知心學姐、心理娛樂、心理聊天、心理咨詢、名人講座、社會視角、校園聚焦、文化動態(tài)、院系社團、學習園地、法律園地、健康在線等欄目，開展網(wǎng)上咨詢、聊天、瀏覽活動，直接與每個學生進行交流，開啟學生的心靈之窗，走進學生的內心世界，使學生的生活、思想、心理、人格等方面的問題能得到及時有效的解決。
注釋
[1] 張志勇，轉變非理性教育思維 推進教育改革新突破，《教育研究》2011年第2期]
[2] 小原國芳：《小原國芳教育論著選》，人民教育出版社1993年版，第47頁。
[3] 聯(lián)合國教科文組織教育叢書：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社1996年版，第3頁，
[4] 馬斯洛：《自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力》，北京，華夏出版社，1987
